導(dǎo)語：如何才能寫好一篇舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究

本科教學(xué)工作合格評估是提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是地方高校自身發(fā)展的需要，是促進學(xué)校改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，增強本科教學(xué)實力主動服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的需要。四川文理學(xué)院是一所典型的新建應(yīng)用型本科院校，為提高績效管理水平，將管理重心下移，推行二級績效管理，理順學(xué)校與院（系）的管理權(quán)責(zé)，提升辦學(xué)內(nèi)涵，提高教育教學(xué)質(zhì)量。促使學(xué)校管理從靜到動，由細到精地規(guī)范高效內(nèi)部運行機制。

一、以院（系）為中心，促進教研室、教師教學(xué)管理運行機制的形成。

院（系）承擔(dān)著教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面的職能，在地方高校起著承上啟下的作用。辦學(xué)的核心是全面提高教育質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平，提升教師整體教學(xué)水平在教學(xué)實踐，實踐運行管理在教研室一級基層管理機構(gòu)。以四川文理學(xué)院音樂系為例，在本科教學(xué)合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發(fā)揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學(xué)氛圍，提高了教師隊伍素質(zhì)，促進了本科教學(xué)質(zhì)量全面提高。

教研室以活動為載體，開展“內(nèi)樹信心，外樹形象”活動，增強教師的自信心和責(zé)任感，樹立良好師德師風(fēng)，認真履行教師職責(zé)。建立科學(xué)規(guī)范的管理機制，明確教研室主任崗位職責(zé)，規(guī)范了《教研室工作手冊》，涵蓋了教研室工作計劃、活動開展、教師備課，教學(xué)進度，質(zhì)量控制和工作總結(jié)等檢查，使教學(xué)環(huán)節(jié)常態(tài)化。

教研室以團隊建設(shè)為中介，開展“向課堂要質(zhì)量”活動，提高教師整體教學(xué)水平。教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動，公開評課，相互探討，在研討與交流中融匯，在法與內(nèi)容上相互學(xué)習(xí)，取長補短，切實提升教學(xué)水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

教研室發(fā)揮團隊作用，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，形成了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學(xué)團隊、青年教師科研團隊等優(yōu)秀團隊。聲樂教研室被學(xué)校授予“優(yōu)秀教學(xué)團隊”稱號。

二、以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動，促進內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升。

專業(yè)建設(shè)是院系績效考核的重點項目之一，根據(jù)對院（系）專業(yè)建設(shè)水平進行考核和評價，加大對新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入力度，同時，還對新專業(yè)給予指導(dǎo)，并給新專業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，切實達到加強新專業(yè)建設(shè)的目的。以四川文理學(xué)院音樂系為例，從2007年來，以音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應(yīng)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的需要，緊緊圍繞“強專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”的辦學(xué)特色，在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)社會舞蹈表演專業(yè)的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發(fā)和應(yīng)用研究，貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型人才的始終。隨著專業(yè)建設(shè)的加強，新專業(yè)實驗室建設(shè)逐步完善，師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，支撐課程體系形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。我們主要從以下幾方面進行了探討：

1.緊密聯(lián)系專業(yè)實際，展開“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系。地方高校音樂本科專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在生源素質(zhì)較差，課程體系建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。其教學(xué)現(xiàn)狀與社會對人才的需求之間存在明顯差異。針對這種情況，我們切合自身實際制訂了《音樂學(xué)專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開對本科教學(xué)合格評估的核心內(nèi)容“四個促進”①、“三個基本”②、“兩個突出”③、“一個引導(dǎo)”④的學(xué)習(xí)討論，反復(fù)就專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、教材的選購、實踐基地的建立以及課程設(shè)置的科目、開設(shè)的時間、學(xué)分安排等內(nèi)容是否對人才培養(yǎng)方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新格局。并將教學(xué)計劃中的課程創(chuàng)新為“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學(xué)生自主課程、藝術(shù)實踐課程等。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺，以專業(yè)學(xué)科課程為專業(yè)平臺，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學(xué)生自主課程、藝術(shù)實踐課程等為實踐教學(xué)模塊，實現(xiàn)強化實踐育人，主動服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設(shè)基層、服務(wù)社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應(yīng)用型音樂藝術(shù)人才。

2.重視教材選用評估，自編教材初顯成效。制定教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學(xué)大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業(yè)教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優(yōu)良的教材達94%。教材編寫也有了較大突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學(xué)參考書3本。

3.注重隊伍培訓(xùn)提高，管理水平得到不斷提升。加大對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進修、交流、學(xué)習(xí)的機會，使教學(xué)管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應(yīng)用型高校教學(xué)保障體系的研究，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進理念，并將“教育即服務(wù)”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學(xué)生成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺地把高等教育教學(xué)管理理論運用于工作，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力之中。制定了《教學(xué)管理文件匯編》、《學(xué)生手冊》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊》等教學(xué)方面的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度保證了教學(xué)過程的正常運行，效果良好。

4.構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量提高。為確保教學(xué)的中心地位，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要分為校、院系兩級。校級監(jiān)控體系包括領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處質(zhì)量科；院系級監(jiān)控體系為：聽課評課、教學(xué)督導(dǎo)小組和教研室。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準明確具體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系健全，建立教學(xué)質(zhì)量評估制度、專業(yè)教師評議制度、學(xué)生意見反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，不斷完善教學(xué)評價體系。同時，按照教育部本科教學(xué)合格評估的相關(guān)要求，完善教學(xué)質(zhì)量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，學(xué)生評價、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價和社會評價相結(jié)合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。對教學(xué)評價的結(jié)果及時運用于教師職稱評聘、項目申報、評先選優(yōu)和績效工資分配，激發(fā)教師全身心投入教學(xué)的工作熱情。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)氣漸濃，建設(shè)效果明顯。通過近年來持續(xù)有效的工作，校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚，越來越多的學(xué)生走進圖書館、實訓(xùn)室，圖書借閱量增長，自覺到實訓(xùn)室做練習(xí)的學(xué)生日益增多，學(xué)生遵守校紀校規(guī)，學(xué)習(xí)主動性增強。2007年以來，共有8名學(xué)生被評為省優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，66人被評為校級優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，168人被評為校級三好學(xué)生，6人次獲得國家獎學(xué)金，105人次獲得國家勵志獎學(xué)金，1055人次獲得國家助學(xué)金，350人次獲得學(xué)校獎、助學(xué)金。應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考碩士研究生的報考率和錄取率也呈逐年上升趨勢。

三、以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為目標，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高。

地方高校本科人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)地方和社會所需的各類應(yīng)用型人才，追求現(xiàn)代大學(xué)“構(gòu)建主動適應(yīng)地方和社會對職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首要工作。制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標，從實踐教學(xué)入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，為學(xué)生搭建掌握科學(xué)方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術(shù)表演形式的實訓(xùn)排練，國際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺實踐，學(xué)生熟練掌握了各種專業(yè)技能，建立了牢固的文藝建設(shè)體系，形成了服務(wù)意識，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。

1.改善實訓(xùn)場地條件，保證實訓(xùn)實習(xí)時間。為進一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)校制定并實施《關(guān)于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地域和專業(yè)優(yōu)勢，積極加強與藝術(shù)團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學(xué)、合作育人模式。通過教學(xué)評估，配置了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓(xùn)室、音樂廣場等教學(xué)場所，從而滿足了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的需要，確保實訓(xùn)實習(xí)的時間。建立穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)實踐基地15個，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂與舞蹈藝術(shù)人才的模式。與地方教育部門和中小學(xué)合作，加強新課改合作研究和培訓(xùn)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學(xué)空間，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學(xué)等開展國際合作交流。

2.開展社會實踐活動，增強社會適應(yīng)能力。將社會實踐納入音樂本科教學(xué)計劃，設(shè)置2個學(xué)分。學(xué)生社會實踐活動主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學(xué)生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分，納入課程考核。學(xué)校重在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)校等，感受社會的發(fā)展變化，增強適應(yīng)社會的能力。每年暑假或集中組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術(shù)活動和幫扶活動；或分散要求學(xué)生回家就近開展社會調(diào)查，每學(xué)年提交社會調(diào)查報告；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務(wù)演出、關(guān)愛留守兒童等活動。院（系）還組織學(xué)生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮當(dāng)?shù)氐奈幕I(lǐng)作用，使學(xué)生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)取得了優(yōu)異的成績，如舞蹈《大巴山抬工漢》獲全國一等獎；舞蹈《紅色記憶》獲四川省一等獎；舞蹈《麻麻辣俏幺妹》獲四川省二等獎；合唱《紅色歌謠不變調(diào)》、《火龍舞之歌》獲四川省二等獎；表演唱《打雙麻窩子送》、《巴山妹子》獲四川省三等獎。

3.規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）管理，強化專業(yè)綜合訓(xùn)練。音樂本科畢業(yè)論文（設(shè)計）主要采用畢業(yè)論文和畢業(yè)（設(shè)計）音樂會相結(jié)合的方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的開題、撰寫、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選。按規(guī)定確定指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題結(jié)合社會實際，來自藝術(shù)實踐、實習(xí)和社會調(diào)查的畢業(yè)論文（設(shè)計）比例不斷增加。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）來自實踐環(huán)節(jié)的比例平均達到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運用知識的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達到了培養(yǎng)要求。

四、緊密地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，促進辦學(xué)定位的逐步明晰。

“服務(wù)地方，與地方互動”是對院（系）辦學(xué)定位績效考核的基本要求，也是地方本科院校的職責(zé)和突破點。近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟文化建設(shè)，深入開展合作共建活動。四川文理學(xué)院音樂系緊緊圍繞學(xué)校“立足川東，服務(wù)全川，輻射周邊省市”的辦學(xué)思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟文化建設(shè)”的辦學(xué)定位，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高專業(yè)實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場，在達州及周邊縣市形成了良好的社會效應(yīng)。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若誕辰100周年文藝晚會等。多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務(wù)地方相結(jié)合，避免了辦學(xué)定位的“大而空”，初步形成了自身的辦學(xué)特色。

總之，實施績效管理是新建地方本科院校提高院（系）教學(xué)管理水平的有效途徑。該校實行績效考核以來，取得了一些成效，積累了一定經(jīng)驗。我們應(yīng)當(dāng)把績效管理及考核作為教學(xué)管理工作的重要組成部分，在教學(xué)管理實踐中不斷改進調(diào)整，使考核指標更加科學(xué)合理、成效考核更加明顯，努力實現(xiàn)新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

注釋：

①“四個促進”是指促進教學(xué)建設(shè)，促進經(jīng)費投入，促進管理規(guī)范，促進質(zhì)量提高。

②“三個基本”是指教學(xué)條件基本達標，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本保證。

③“兩個突出”是指突出服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。

④“一個引導(dǎo)”是指引導(dǎo)參評學(xué)校構(gòu)建并逐步完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長效機制。

參考文獻：

[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（9）：67.

[2]王峰，涂寶軍.新建應(yīng)用型本科院校院系教學(xué)工作目標管理[J].黑龍江教育，2009（10）：51.

[3]李寶元.績效管理[M].機械工業(yè)出版社，2008.

篇2

關(guān)鍵詞： 民辦高校 藝術(shù)碩士 培養(yǎng)模式

2011年10月，包括河北傳媒學(xué)院在內(nèi)的五所民辦高校通過教育部審批，正式獲得研究生招生資格，這是我國民辦高校首次獲得研究生教育資格，打破了過去研究生招生由公辦高校壟斷的局面。相對于公辦院校來說，民辦高校獲此招研資格，既是機遇又是挑戰(zhàn)，機遇在于學(xué)校開始有資格培養(yǎng)高層次人才，這是對學(xué)校實力的肯定；挑戰(zhàn)則不言而喻，民辦高校的研究生培養(yǎng)是否正規(guī)，教育質(zhì)量能否保證，就業(yè)前景如何，這些都需要用事實去證明，而建立科學(xué)有效的培養(yǎng)模式則是抓住機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)、走向成功的必經(jīng)之路。

一、關(guān)于培養(yǎng)目標

在美國、英國、加拿大等西方國家，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位已經(jīng)有了較長發(fā)展歷史，如在美國，藝術(shù)碩士的教育宗旨一是強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，二是強調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識的培養(yǎng)。與此相關(guān)，其藝術(shù)碩士學(xué)位授予的標準主要在于對學(xué)生的創(chuàng)作技能和藝術(shù)想象力的全面評估①。

我國目前藝術(shù)類高層次人才培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生兩類，后者即我們所說的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)型研究生在修學(xué)期間更多地學(xué)習(xí)一些理論課程和專業(yè)研究方法，最后疲于應(yīng)付畢業(yè)論文的寫作和答辯，客觀來說，用于藝術(shù)創(chuàng)作和實踐的機會和時間相對很少。為了加速培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的藝術(shù)類人才，國務(wù)院學(xué)位委員會批準于2005年起開始在我國建立藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位，并在《關(guān)于的說明》中明確指出：“加快培養(yǎng)大批高層次、應(yīng)用性藝術(shù)專門人才是我們文化事業(yè)繁榮和發(fā)展的關(guān)鍵，是滿足人民群眾日益增長的文化需求的根本保證。”其中培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用性藝術(shù)專門人才”即是藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標。

對于首次獲得招研資格的民辦高校來說，應(yīng)該深入思考本校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標。以河北傳媒學(xué)院來說，MFA的培養(yǎng)目標要在深刻理解國家關(guān)于藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標界定的基礎(chǔ)上，將“高層次、應(yīng)用性”的特點加以深化和升華。河北傳媒學(xué)院將招收廣播電視領(lǐng)域的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，旨在培養(yǎng)出在廣電領(lǐng)域既精通本專業(yè)理論知識又精通實際操作流程，既具有本專業(yè)需要的綜合能力又熟悉相關(guān)領(lǐng)域知識，能夠在廣電行業(yè)駕馭整套制作過程的高端廣電人才。

二、關(guān)于課程設(shè)置

《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》明確指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位作為專業(yè)學(xué)位中的一種，應(yīng)該以此為出發(fā)點，根據(jù)與藝術(shù)類學(xué)術(shù)型碩士即文學(xué)碩士招生對象的不同和前邊所述培養(yǎng)目標的區(qū)別確定具體的教學(xué)內(nèi)容和課程。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標（高層次、應(yīng)用型人才）的實現(xiàn)也取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇，與課程設(shè)置直接相關(guān)。民辦高校應(yīng)加強專業(yè)學(xué)位碩士的課程建設(shè)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，不可忽視理論核心課的重要作用。藝術(shù)人才的專業(yè)成才周期長，相對來說文化底子普遍薄弱，這也是在進入工作崗位后專業(yè)層次不易提高的重要原因。藝術(shù)碩士研究生階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該為他們提供學(xué)理論知識的機會，提高理論修養(yǎng)，“提高他們理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風(fēng)格的能力”②。由于已具有一定工作經(jīng)驗，學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的同時更容易自覺結(jié)合自身以往經(jīng)驗進行整合，加深對理論知識的理解和掌握，進而指導(dǎo)實踐，形成良性循環(huán)。

第二，為藝術(shù)碩士研究生提供實際案例操作課程。實際案例課程也可稱之為專題課程，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合以往實際工作經(jīng)驗，吸取鮮活的教育素材，開發(fā)諸如案例分析、完成實際作品等實踐課程、活動課程，就廣播電視領(lǐng)域的實際案例進行專項研究。學(xué)生不僅解決了問題，更深化了對理論知識的理解，拓寬了藝術(shù)創(chuàng)作視野。

第三，加強通識課程建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才。藝術(shù)碩士涵蓋音樂、戲劇、戲曲、電影、舞蹈、廣播電視、藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，每個學(xué)科并不是孤立存在的，尤其是河北傳媒學(xué)院招收的廣播電視專業(yè)，與其他幾門學(xué)科關(guān)系十分密切，存在共性層面，也有不同之處，學(xué)生需要全方位了解相關(guān)學(xué)科知識，精通一兩門相近學(xué)科專業(yè)。另外，對于攻讀藝術(shù)碩士的研究生來說，入學(xué)前大部分忙于實際工作，缺乏高層次文化素養(yǎng)提升的機會，遇到問題不能融會貫通，這也要求我們不能忽視通識課程的建設(shè)。“學(xué)識修養(yǎng)能幫助藝術(shù)家從整體提高創(chuàng)作的境界，文化素養(yǎng)直接影響藝術(shù)的表現(xiàn)力”③。藝術(shù)碩士階段的通識課程與本科階段的通識課程是以藝術(shù)為主體，對本專業(yè)門類外的其他相關(guān)專業(yè)進行學(xué)習(xí)和研究的課程，旨在提升藝術(shù)碩士研究生在藝術(shù)視野、自身文化素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。

通識課程可作為專業(yè)選修課進行設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自身特點選擇感興趣的一兩門其他專業(yè)門類的課程進行學(xué)習(xí)和研究，擴大藝術(shù)視野，與本專業(yè)融會貫通，為今后的創(chuàng)作開闊思路。

三、關(guān)于教學(xué)方式和方法

根據(jù)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的要求，藝術(shù)碩士教育的教學(xué)方式和方法應(yīng)圍繞理論和實踐相結(jié)合而展開。課堂講授法雖然不再是當(dāng)代教學(xué)唯一的模式，但是仍有自身優(yōu)勢，對于理論教學(xué)，還需要安排有造詣的名師進行系統(tǒng)講解，學(xué)生通過參與討論，與實際工作經(jīng)驗相結(jié)合，提高自身理論修養(yǎng)。

對于專題類案例類課程，學(xué)生的參與尤為重要。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)應(yīng)加強開放性和實踐性，強化社會實踐、科研實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。可以采取雙導(dǎo)師制，如可聘請校外知名的高職稱高職務(wù)的廣電行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任實踐課程教師或顧問，為研究生提供典型案例，指導(dǎo)學(xué)生進行操作。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與各類課題的研究，在研究過程中掌握廣電領(lǐng)域各類工作的知識和流程。

在培養(yǎng)方式上，可以考慮采取校企合作的方式。河北傳媒學(xué)院招收的是廣播電視領(lǐng)域的藝術(shù)碩士研究生，這些學(xué)生大多來自省內(nèi)廣電行業(yè)，學(xué)校可與相關(guān)廣電單位建立合作培養(yǎng)的關(guān)系，一方面學(xué)校為廣電行業(yè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，另一方面廣電行業(yè)為我校MFA研究生提供實踐基地，使他們有機會走進行業(yè)第一線，切實動手參與工作流程，雙方達到共贏的目的。

四、關(guān)于畢業(yè)評價

藝術(shù)碩士研究生的畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生通過兩到三年的學(xué)習(xí)后，其專業(yè)實踐能力和分析總結(jié)能力的專門展示。藝術(shù)碩士研究生的畢業(yè)評價需要建立起以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的考核體系和評價標準，即必須有實際作品，畢業(yè)論文要以作品為基礎(chǔ)進行撰寫，在論文中對實踐操作中的諸多問題進行歸納總結(jié)，達到理論指導(dǎo)實踐的目的。同時，在論文指導(dǎo)和答辯過程中，導(dǎo)師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)好的作品，推廣到社會中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強藝術(shù)碩士在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的競爭力和影響力。

注釋：

①周映辰.中國藝術(shù)碩士-MFA-培養(yǎng)模式初探[J].海南師范大學(xué)學(xué)報，2008，1.

篇3

二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂專業(yè)教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；

2.各門課的學(xué)習(xí)保守而獨立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學(xué)習(xí)與實踐機會較少；

6.教學(xué)手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效；

4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學(xué)大綱；

②教材開發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學(xué)方法；

④改革評價體系

⑤教學(xué)模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學(xué)模式向音樂專業(yè)班推廣、總結(jié)驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調(diào)研，確定**級小學(xué)教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內(nèi)容：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專業(yè)知識有機結(jié)合，如：在鋼琴專業(yè)課教學(xué)中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識，在樂理可教學(xué)中有機融合奧爾夫聲勢訓(xùn)練、達爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實踐小組活動緊密結(jié)合，促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應(yīng)社會能力。

根據(jù)就業(yè)形勢和教學(xué)改革的需要，適時調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以內(nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場需求，達到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關(guān)論文

八、學(xué)術(shù)價值：本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對高職高專學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專學(xué)生特點的實用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時把相關(guān)音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關(guān)音樂技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點采用多種教學(xué)形式，注重實踐教學(xué)，發(fā)揮實踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，以平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評價。促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應(yīng)社會能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現(xiàn)力和實際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實現(xiàn)高職高專音樂課程教學(xué)目標和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎(chǔ)：

篇4

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標。根據(jù)能力培養(yǎng)目標，把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學(xué)為中心設(shè)計課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標準與實踐教學(xué)標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學(xué)體系設(shè)計

知識的學(xué)習(xí)通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應(yīng)用為重點，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實訓(xùn)，強化專業(yè)實操，多方促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。

“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實踐活動的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實踐目標除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒樱弧缎W(xué)綜合實踐活動》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》，根據(jù)學(xué)生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學(xué)活動設(shè)計等技能修煉活動。

“三層次”：為課程實踐（學(xué)中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學(xué)），每學(xué)期進行一項有針對性的專項技能訓(xùn)練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實際項目進行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐能力，達到學(xué)校用人的標準和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等），由專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際情況，把學(xué)生按特長分組，針對不同專長的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學(xué)生個性特點以及學(xué)生發(fā)展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓(xùn)練，查漏補缺，通過小組模擬訓(xùn)練、社團活動、各種教學(xué)競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實踐教學(xué)活動設(shè)計為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實踐價值取向。講習(xí)是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識。教育見習(xí)的重點是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動的實際訓(xùn)練。實習(xí)是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過教育實習(xí)后的回憶、反思等認識活動，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學(xué)特色

（一）對接職業(yè)標準，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，加強小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主，專門的實踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動(一共4個學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫見習(xí)報告；開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會實踐活動、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓(xùn)等活動也被納入實踐內(nèi)容。

（二）對接工作環(huán)境，建立實訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實踐教學(xué)實施要求，校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進行教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標，聽取指導(dǎo)教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學(xué)風(fēng)格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。

（三）對接用人要求，實施個性教學(xué)深入了解學(xué)校對學(xué)生知識和技能的要求，實施個性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項技能訓(xùn)練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學(xué)生自行制定修煉計劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)、社團活動和個人課余時間內(nèi)開展修煉，老師充當(dāng)項目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊，規(guī)定修煉目標、前期準備、檢測內(nèi)容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練，如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。

篇5

一、“EIO”式實踐教學(xué)體系的提出

(一)人才素質(zhì)需求分析

為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對小學(xué)英語教師的需求狀況，我們連續(xù)三年展開人才需求調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語師資教法陳舊，對新課標英語課堂教學(xué)的模式不適應(yīng)。我區(qū)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)需要能準確解讀中小學(xué)英語新課程標準，關(guān)注每個學(xué)生的情感，掌握英語教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識，基本理論和教師的職業(yè)技能，具備獨立進行教育教學(xué)工作能力的應(yīng)用型人才。各個學(xué)校選用英語教育人才時，不是看重學(xué)歷，而是更注重其英語教學(xué)實踐技能和經(jīng)驗、溝通協(xié)調(diào)的能力、良好的職業(yè)道德。于是，以能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為主旨，立足地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)運而生。

(二)“EIO”式實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系歷經(jīng)三年的整合與修正。“E”是英語單詞employment，表示“就業(yè)”。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是在教學(xué)內(nèi)容中實施以促進就業(yè)為目的的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強崗位適應(yīng)性，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。“I”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強化“全程滲透”的觀念。以“提高學(xué)生實踐技能”為宗旨，在理論課中加入實踐課時，在實踐性課程中加大實踐內(nèi)容的比重，實現(xiàn)對學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)從入校至就業(yè)前的全程關(guān)注、全程實施。“O”即英語單詞open，表示“開放”。實行“開放式”實踐教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為中心目標，破除課堂教學(xué)的局限性，將英語專業(yè)基本技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合到課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐中，同時采用有效的評價機制，從而構(gòu)建一套完善的實踐教學(xué)體系。

本著循序漸進的原則，我們將英語專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機融合到每個學(xué)期的各階段課內(nèi)外教學(xué)之中，確定實踐課程和實踐項目，采用符合人才培養(yǎng)目標的實踐內(nèi)容、方法和手段，使英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)形成了一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。

二、“EIO”式實踐教學(xué)體系的實施

(一)調(diào)整課程體系，突出實踐特點

以往的高職高專實踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現(xiàn)在實踐性和教學(xué)技能關(guān)系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對英語教育人才應(yīng)用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據(jù)就業(yè)崗位確定學(xué)生的職業(yè)能力模塊，對職業(yè)能力要素進行分解，與每個學(xué)期的各階段相關(guān)課程一一對應(yīng)。先后增開英語教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語視聽說等實踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關(guān)技能訓(xùn)練等與英語教師發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)；將英語活動、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實用型課程列入選修課范圍，強調(diào)教師教育課程的情感培養(yǎng)。至2009年4月，經(jīng)過多次調(diào)整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業(yè)實踐課時在總課時的權(quán)重比分別達到了58％與53％。主要的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)包括：(1)必需教育，即入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設(shè)計與教學(xué)模擬技能；(3)專項技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能；(4)職業(yè)綜合能力，即見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實習(xí)有集中實習(xí)和頂崗實習(xí)兩種形式。從每個實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織落實、監(jiān)督檢查到驗收總結(jié)等都有相應(yīng)的規(guī)定和舉措。

(二)注重實踐教學(xué)，加強技能訓(xùn)練

發(fā)揮課堂的主渠道作用是落實實踐教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。在歷次修訂各門課程的教學(xué)大綱時，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)確保理論與實踐相結(jié)合，做到精講多練，把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)滲透到每門課程、每個教師的教學(xué)之中。授課教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學(xué)習(xí)、課下閱讀、課后輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑等多種方式進行教學(xué)。《英美文學(xué)選讀》課程適當(dāng)以討論課形式呈現(xiàn)：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務(wù)型、模擬教學(xué)法等，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；《英語活動》課程以英語歌曲和英語游戲為手段，把教學(xué)模擬作為主要實踐方式，在課堂中進行實訓(xùn)。

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主實踐，

實施“開放式”實踐教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限性，做到實踐教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外呼應(yīng)。

1.教師主導(dǎo)下的自主實踐。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，在入學(xué)教育階段就安排學(xué)生學(xué)習(xí)，并安排教師進行專題解答，使學(xué)生了解英語教育專業(yè)人才的實踐要求、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，其別制訂的“第二課堂活動規(guī)定”向?qū)W生明確課外實踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級精品課程《英語精讀課程》網(wǎng)站成為良好的自主實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)與測試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實可行的實踐教學(xué)模式。《英語活動》的授課教師根據(jù)小學(xué)英語課適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)與實踐有機結(jié)合、默契銜接的教案計劃，選派學(xué)生組織我校附屬小學(xué)八個班級的英語第二課堂活動，未進入實踐小組的學(xué)生可以隨堂聽課。《英語教學(xué)法》與《英語教師職業(yè)技能》開課后，又安排學(xué)生分組以活動課形式承擔(dān)附屬小學(xué)的英語復(fù)習(xí)課，并指定老師每周對學(xué)生的課外實踐進行指導(dǎo)。這種課程實踐方式惠及學(xué)生與實踐學(xué)校，深受各方好評。

2.集體活動式的校內(nèi)自主實踐。每學(xué)年安排英語技能月與英語文化月活動，規(guī)定集體賽事必須學(xué)生人人參與；承擔(dān)我校廣播臺每天的英語節(jié)目，各班輪流做節(jié)目，給英語教育專業(yè)的學(xué)生提供了口語實踐的平臺；與外教一起組織學(xué)校的每周英語角活動、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實踐活動作為課堂教學(xué)的補充形式，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

3.積極倡導(dǎo)的校外自主實踐。學(xué)生利用寒暑假進行分散見習(xí)，或者在課余時間做公益活動、英語培訓(xùn)兼職、家教。、大學(xué)生三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會活動也是全方位實踐的絕好舞臺，學(xué)生可以實踐英語教育專業(yè)技能。

三、“EIO”式實踐教學(xué)體系的保障措施

(一)注重實效和過程評估

建立有利于實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價體系，以形成性評價為主，注重評價學(xué)生的主體性、評價的過程性和評價的多元化。學(xué)生的課程成績由“課堂表現(xiàn)+課外實踐+考核成績”三部分構(gòu)成，其比例為3：3：4。形成性評價指課堂表現(xiàn)和課外實踐。課堂表現(xiàn)包括口試、課堂表演、課堂討論、見習(xí)報告、自我評價和同伴評價。其中，自我評價促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、反思，從而自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。課外實踐的成績有第二課堂活動表現(xiàn)、校外授課記錄或聽課記錄(或評議等)，以及“職業(yè)相關(guān)證書”的獲取情況等。這種多元化的評價方式獲得了良好的效果，學(xué)生主動認真地接受技能訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動性，同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

(二)強化實踐教學(xué)制度建設(shè)

為了進一步深化教學(xué)改革，全面提高外語系實踐教學(xué)的教育質(zhì)量，使學(xué)生掌握教育、教學(xué)及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求”，規(guī)定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學(xué)工作技能、班主任工作技能五項訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法，又修訂“英語教育專業(yè)實訓(xùn)項目及實訓(xùn)考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設(shè)計、教學(xué)模擬技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等項目的實訓(xùn)與考核。制定出一系列關(guān)于實驗(實訓(xùn))、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，確保實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練常抓不懈、保障有序，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化。

(三)完善專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)

作為校級重點專業(yè)，外語系英語教育專業(yè)實訓(xùn)條件較優(yōu)越，現(xiàn)有的語言實驗室可同時滿足360名學(xué)生的語言實踐教學(xué)。學(xué)校定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時添置適用、先進的模擬軟件，提高教學(xué)軟件體系的效用。學(xué)生課余可利用連通宿舍的校園網(wǎng)及計算機中心的電腦網(wǎng)上平臺搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)提交練習(xí)、要求教師進行網(wǎng)上答疑或與教師溝通探討專業(yè)問題等。

(四)建成一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍

篇6

〔關(guān)鍵詞〕 普通高校 舞蹈編導(dǎo) 創(chuàng)新發(fā)展

近年來，我國高等教育飛速發(fā)展，各高校都把完善學(xué)科體系、突出專業(yè)特色作為發(fā)展的重點。在這樣的背景下，舞蹈編導(dǎo)也逐漸成為一個熱門專業(yè)，其不再局限于舞蹈專業(yè)院校，而是在全國各大普通高校、文藝機構(gòu)、舞蹈從業(yè)者中廣泛發(fā)展開來。隨著舞蹈編導(dǎo)專業(yè)在普通高校的迅速擴張，一系列的問題也逐漸顯現(xiàn)。

一、？普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)造力有待提高。由于舞蹈編導(dǎo)專業(yè)在普通高校的相繼開設(shè)，更多的學(xué)生得以步入舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的殿堂。而普通高校的生源多來自普高生，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)時間短、基礎(chǔ)較差，與專業(yè)院校的生源相比，差距較為明顯。[1] 進入學(xué)校后，舞蹈基礎(chǔ)薄弱的劣勢給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大阻力。一方面，他們需要加強相關(guān)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，提升理論修養(yǎng)；另一方面，還要花費大量的時間解決舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練問題，而這些都是需要在進行編創(chuàng)學(xué)習(xí)前具備的。

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，其實就是一個感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、呈現(xiàn)的過程，編創(chuàng)的每一個環(huán)節(jié)都需要不斷打_思維、創(chuàng)新觀念，對從業(yè)人員創(chuàng)造力的要求是比較高的。長期以來，我國藝術(shù)教育過多地注重技術(shù)技能的提升，忽略學(xué)生藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，即使具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生也往往只會簡單地重復(fù)和模仿，當(dāng)在編創(chuàng)過程中要求認識自己身體、創(chuàng)編造型和動作時，他們很難擺脫習(xí)慣性舞姿和動作的束縛，普遍缺乏自有的個性和特點。不習(xí)慣動腦、不善于發(fā)現(xiàn)、對自身身體和能力不夠了解，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

2、 教學(xué)方式生搬硬套，師生缺少互動性對話。藝術(shù)創(chuàng)作是一種個性特征鮮明的思維活動，創(chuàng)作方法豐富多樣，而創(chuàng)作過程往往是非常艱難和復(fù)雜的。近年來，隨著舞蹈編導(dǎo)教學(xué)研究的深入，許多專業(yè)院校總結(jié)出了一系列教學(xué)方法，編撰了相應(yīng)的技法教材，很多普通高校如獲至寶、爭相模仿，有的甚至是一成不變地照搬，而這樣做的結(jié)果就造成了對“權(quán)威”的簡單重復(fù)，形成了固定的模式化教學(xué)。殊不知，舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)過程同樣也是一種創(chuàng)造，生搬硬套的教學(xué)方式只會給編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生帶來創(chuàng)作上的趨同，很難有自身特點的呈現(xiàn)。

目前，大部分高校的舞蹈編導(dǎo)課堂普遍側(cè)重于技術(shù)技法的傳授和學(xué)習(xí)，形成固定模式的教學(xué)，嚴重制約著學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在進行編創(chuàng)時，只會簡單地遵循老師教的方法，創(chuàng)作出來的作品明顯帶有老師的風(fēng)格和印記，缺乏自身個性，出現(xiàn)大面積雷同現(xiàn)象。這種建立在單純技法模仿上的課堂教學(xué)模式，使得老師和學(xué)生之間缺少必要的創(chuàng)作互動，學(xué)生始終處于被動接受的地位，師生的教與學(xué)很難做到相互促進，進而影響了專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被束縛，即使掌握了一定的編舞技能，也往往脫離了創(chuàng)作實際，一旦步入社會便容易暴露出明顯的不足。

3、課程設(shè)置不夠合理，師資建設(shè)需要加強。根據(jù)近些年高校畢業(yè)生的就業(yè)情況以及各方面的反饋，多數(shù)普通高校在課程設(shè)置上也慢慢做出了調(diào)整，但課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾依然存在。比如：有些高校的課程設(shè)置過于繁雜，開設(shè)了大量的邊緣學(xué)科課程，這樣既不能突出本專業(yè)特色，也不符合培養(yǎng)高級專業(yè)舞蹈人才的要求；有些高校課程設(shè)置過于專業(yè)細致，學(xué)生獲取全面知識的渠道不寬，同時也與當(dāng)今社會對具有全面綜合素質(zhì)能力人才的要求相悖。另外，結(jié)合我國現(xiàn)行的高等教育學(xué)分制度，如何在有限的課時內(nèi)，既讓我們的編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能、取得相應(yīng)的學(xué)分，又能夠完成既定的培養(yǎng)目標、適合社會的現(xiàn)實需求，是各普通高校都要仔細考量的。[2]

在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論課程可以幫助學(xué)生了解相關(guān)舞蹈基礎(chǔ)理論知識，用來更好地指導(dǎo)藝術(shù)實踐；基本功訓(xùn)練課程可以幫助學(xué)生解決軟開度、身體控制力、協(xié)調(diào)性等；素材課程主要讓學(xué)生掌握各種風(fēng)格的舞蹈素材，增強舞蹈感受力與表現(xiàn)力；編導(dǎo)理論與技法課程則是幫助學(xué)生打開創(chuàng)造性思維、提升想象力與創(chuàng)造力。每門課程看似獨立，但其內(nèi)在應(yīng)該是相互緊密聯(lián)系的，如何合理地安排各門課程，科學(xué)有效地實施，將直接影響到人才培養(yǎng)的成功與否。目前，各高校都在進行專業(yè)課程的改革，努力嘗試讓課程設(shè)置更加合理，但專業(yè)課程之間聯(lián)系不夠緊密的問題仍然比較突出。

教師作為教學(xué)活動的執(zhí)行者，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)活動不僅要有合理的課程設(shè)置、完美的教學(xué)計劃，還需要有優(yōu)秀的專業(yè)教師來具體實施。是否擁有優(yōu)秀的師資，是考量專業(yè)教學(xué)活動能否取得良好效果的重要指標。師資力量雄厚，往往可以以巧補拙，彌補教學(xué)方案的不足；師資力量薄弱，教學(xué)效果可能會大打折扣，教學(xué)目標無法完美體現(xiàn)。目前，在大多數(shù)普通高校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教師隊伍中，具有碩士、博士學(xué)位的教師比例較少，同時能夠勝任舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作與教學(xué)，具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗和高級職稱的教師也不多。總體而言，普通高校在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的師資建設(shè)環(huán)節(jié)相對薄弱。[3]

二、普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展策略

1、樹立正確指導(dǎo)思想，更新舞蹈教育觀念。“教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求。”[4]舞蹈教育的健康發(fā)展，取決于舞蹈教育思想的正確樹立。樹立正確的舞蹈教育思想，需要從實際出發(fā)，確立完善的舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)方案，強調(diào)理論與實踐并重，設(shè)置與實行兼顧，積極探尋教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教育方法的改革。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的快速發(fā)展，一定程度上滿足了社會對舞蹈創(chuàng)作人才的需要，促進了舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的繁榮。但同時，我們也需要更多的從實際出發(fā)，本著負責(zé)任的態(tài)度，不圖快、不急功近利，穩(wěn)步推進專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)能力扎實、綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)新意識強的舞蹈編導(dǎo)人才。

“舞蹈編導(dǎo)有別于舞蹈演員與舞蹈教師，更加強調(diào)創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在編舞、導(dǎo)演、編劇各階段。”[5] 因此，高校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)不應(yīng)該只停留在簡單的模仿和重復(fù)，需要在提升學(xué)生認知能力、感受能力和創(chuàng)造能力上下功夫。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教師要尋求教育理念和教學(xué)精神上的更新和開闊，努力做到教學(xué)模式的多元化，針對不同的學(xué)生，實施個性化和差異化教學(xué)，從舞蹈藝術(shù)的理念和靈魂入手，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)敏感度和舞蹈創(chuàng)作水平。只有教師的教育觀念改變，才能達到更高層次的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生才能符合時代要求，適應(yīng)社會需要。

2、創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)。普通高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)要大膽在課程結(jié)構(gòu)方面進行新的嘗試，探求更為合理和有實效性的課程設(shè)置模式。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在學(xué)習(xí)時間的安排上，我們可以分階段重點突出課程設(shè)置的不同，深入加強課程之間的關(guān)聯(lián)與滲透。

第一階段：大學(xué)學(xué)習(xí)的前兩年。一二年級是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，如基訓(xùn)課、素材課、身韻課、現(xiàn)代舞課以及相關(guān)舞蹈理論等。目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決自身各方面舞蹈基礎(chǔ)性問題，包括舞蹈肢體協(xié)調(diào)性、舞蹈感覺提升、舞蹈基礎(chǔ)知識積累、舞蹈理論擴展等等，為后面兩年的學(xué)習(xí)打下扎實深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。同時，在這一階段最為重要的是要增加一些創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)，比如：環(huán)境即興、影像舞蹈、藝術(shù)創(chuàng)意等。通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，提升想象力，從而挖掘他們的創(chuàng)造潛能，釋放他們的藝術(shù)天性。

第二階段：大學(xué)學(xué)習(xí)的第三年。學(xué)生通過前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對自身的舞蹈基礎(chǔ)有了相對清晰的理解和認識。這一階段需要充分利用各種優(yōu)勢資源，以全力提高學(xué)生的專業(yè)技能為核心和出發(fā)點，除了加強課堂教學(xué)外，還要結(jié)合舞臺創(chuàng)作表演實踐，做到理論與實際相結(jié)合。例如，鼓勵學(xué)生參與各類各級演出，組織舉辦相關(guān)舞蹈原創(chuàng)作品比賽等。在課程的選擇上，加大劇目排練課、舞臺藝術(shù)實踐課、舞蹈創(chuàng)編課的學(xué)時，以保證學(xué)生有足夠的藝術(shù)實踐時間。

第三階段：大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一年。W生通過前三年的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備了一定的舞蹈綜合素養(yǎng)，在舞蹈技術(shù)技能、舞蹈理論知識，還有舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作能力方面都有了很大的提高，同時對所學(xué)專業(yè)也有了更深入的理解。教師在這個階段需要鼓勵學(xué)生將個人心得與藝術(shù)實踐結(jié)合起來，展現(xiàn)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果，如召開舞蹈學(xué)術(shù)研討會、舞蹈訓(xùn)練展示課、開辦舞蹈專場晚會、個人原創(chuàng)作品匯報、參與大型社會藝術(shù)實踐等等。針對舞蹈編導(dǎo)專業(yè)注重實踐能力的特性，在對學(xué)生進行畢業(yè)考核時，也可采取靈活多樣的形式，可讓學(xué)生選擇提交畢業(yè)論文或是個人原創(chuàng)作品。

總之，在課程設(shè)置上，我們應(yīng)盡量做到：針對性強、靈活多變、因材施教、突出階段性培養(yǎng)重點以及注重專業(yè)實踐特性等。

三、加強師資力量創(chuàng)新建設(shè)

教師是學(xué)校的核心競爭力，在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，師資水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于培養(yǎng)高學(xué)歷舞蹈藝術(shù)實踐人才的政策起步較晚，所以普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)普遍存在教育人才短缺、結(jié)構(gòu)不合理的情況，特別亟需舞蹈理論修養(yǎng)高，編導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗豐富、創(chuàng)作能力與表演能力強的教師。因此，普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)需要從以下幾方面進行師資隊伍的創(chuàng)新建設(shè)。

第一、要努力克服一切不利因素，積極改善條件，引進高職稱、高學(xué)歷舞蹈專業(yè)人才。要充分考慮舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的特性，側(cè)重舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作能力強，舞臺表演經(jīng)驗豐富的創(chuàng)造性人才引進。

第二、加強對已有教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和技能的提升，大力鼓勵和支持在職教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提高學(xué)位層次。

第三、建立起一整套有利于優(yōu)秀人才成長的激勵機制，著力培養(yǎng)教學(xué)骨干，加快現(xiàn)有人才培養(yǎng)的步伐，分階段、分批次讓他們進入到國內(nèi)外一流的舞蹈專業(yè)院校學(xué)習(xí)和訪問，從而提高教學(xué)水平，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

第四、可以聘請國際、國內(nèi)的權(quán)威專家和學(xué)者作為特聘教授，開設(shè)學(xué)術(shù)講座，舉辦學(xué)術(shù)論壇，帶來最新的學(xué)術(shù)前沿信息，為專業(yè)發(fā)展指明方向。

四、提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力

長期以來，教育界一直在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，審視我們的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)問題，抄襲和模仿的現(xiàn)象似乎越趨嚴重。因此，“我們的舞蹈教育不能再把開發(fā)學(xué)生潛能置之一旁了，而要把它作為己任。”[6] 如何從“模仿教學(xué)”向“創(chuàng)意性教學(xué)” 轉(zhuǎn)換，是我們需要認真思考的。在注重舞蹈審美和舞蹈創(chuàng)意教學(xué)的當(dāng)今，我們更需要從平時的一點一滴做起。

第一，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力需要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識著手。在入校時，大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知普遍較淺，在專業(yè)發(fā)展和課程設(shè)置上，或多或少存在一些疑問。所以在教學(xué)初期，學(xué)校和教師就需要幫助學(xué)生了解專業(yè)特性，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，確立正確的專業(yè)發(fā)展方向，同時引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索未知世界的興趣。

第二，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力需要加強學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備更好探索舞蹈創(chuàng)新領(lǐng)域的潛能。我們知道，任何事物的創(chuàng)新過程是非常艱辛和復(fù)雜的，需要創(chuàng)造者對自身有全面的認識和足夠的信心，自主創(chuàng)新能力的獲得也應(yīng)該是一個慢慢推進的過程，所以較好的舞蹈技能，掌握豐富的舞蹈理論知識，將有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從而為自主創(chuàng)新提供良好動力源泉。

第三，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力需要加強師生互動性對話，讓學(xué)生逐漸成為編導(dǎo)課堂教學(xué)的中心。編導(dǎo)課堂教學(xué)是提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該調(diào)整固有的教學(xué)模式，積極探尋多種有效方法，促使學(xué)生更多地參與到教學(xué)的設(shè)計和實施中。互動性對話指的是：在編導(dǎo)課堂，學(xué)生可以針對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及教學(xué)過程，在具體實踐后提出自己的感受和建議，教師對學(xué)生作出回應(yīng)，及時幫助學(xué)生解答疑問以及調(diào)整相關(guān)教學(xué)方案，目的是最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。通過讓學(xué)生自己不斷探索，師生共同探討解決問題的模式，來促進教學(xué)相長，以學(xué)生為中心的課堂將得以實現(xiàn)。

第四，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力需要擴大學(xué)生知識面，懂得從相關(guān)藝術(shù)門類汲取創(chuàng)新營養(yǎng)。現(xiàn)今，很多創(chuàng)新都是基于多種學(xué)科門類交叉滲透基礎(chǔ)上的。作為一名舞蹈編導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在文學(xué)、戲劇、影視、音樂、繪畫等相關(guān)藝術(shù)門類廣泛涉獵，為自己的舞蹈創(chuàng)作提供富饒的藝術(shù)土壤，同時不斷尋求舞蹈創(chuàng)作的創(chuàng)意點，做到觸類旁通、相互借鑒。

綜上所述，為了我國文化市場的繁榮，為了舞蹈藝術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展，我們需要切實抓好普通高校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，同時結(jié)合這一時期舞蹈創(chuàng)作發(fā)展的新態(tài)勢，積極、有效地調(diào)整專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展涵蓋方方面面：樹立正確教育思想、不斷更新理念是源頭；創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是工作重點；加強舞蹈編導(dǎo)師資力量創(chuàng)新建設(shè)是關(guān)鍵；而不斷提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨特創(chuàng)意理念、完整創(chuàng)造能力、符合時展要求的創(chuàng)新人才，才是我們工作的核心。總之，舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展是不會停止的，因為創(chuàng)新是永無止境的。雖然現(xiàn)今普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)還存在著很多問題，等待我們要做的事情還有很多。我相信，在全體從業(yè)人員的共同努力下，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)未來的發(fā)展之路，一定更加廣闊。

參考文獻：

[1]張舒.舞蹈編導(dǎo)教育新問題――普通高中生學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的狀況分析[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報. 2010（01）

[2]李銳.普通高等院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)與改革研究[D]. 山東大學(xué) 2011

[3]劉妙芝.試論地方高校舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)走向[D]. 青島大學(xué) 2011

[4]張念宏主編. 教育百科辭典[M].中國農(nóng)業(yè)科技出版社，1988

篇7

一、“品”式課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

課程體系是教學(xué)的根本基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系定位人才培養(yǎng)規(guī)格，有效對接職業(yè)崗位角色。社會藝術(shù)管理專業(yè)自創(chuàng)建以來，抓住課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色，構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，厚實人才職業(yè)能力。

（一）以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術(shù)技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見表1。

（二）以“品”式課程體系構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)在社會藝術(shù)教育管理人才匱乏的形勢下，專業(yè)人才培養(yǎng)須以藝術(shù)培訓(xùn)市場需求為導(dǎo)向，人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要符合滿足藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)管理者的標準要求。以管理主干課程體為中心，以藝術(shù)教育基礎(chǔ)課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)筑人才思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，詳見表2。

（三）以“品”式課程體系厚實人才職業(yè)能力21世紀的社會藝術(shù)培訓(xùn)教育產(chǎn)業(yè)駛?cè)氚l(fā)展的快車道，專業(yè)培養(yǎng)人才必須與時俱進，增強職業(yè)適應(yīng)力，提高職業(yè)競爭力。以藝術(shù)教育管理實踐特色課程體為中心，以藝術(shù)技能優(yōu)勢課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實人才職業(yè)能力，詳見表3。

二、特色實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是踐行教學(xué)與社會對接的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力支撐，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑［2］。社會藝術(shù)教育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，凸顯實踐教學(xué)特殊功效，從明確目標到總體設(shè)計、教學(xué)模式、指標考評，實踐教學(xué)自成一體，特色鮮明。

（一）實踐教學(xué)目標目標一：職業(yè)技能。加強學(xué)生掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、表演中的兩項專業(yè)技能，豐厚審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒別能力，拓寬藝術(shù)知識視野，熟悉藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)教學(xué)方法。目標二：職業(yè)能力。塑造學(xué)生實踐應(yīng)用能力、分析歸納概括能力、創(chuàng)造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語言表達能力。目標三：職業(yè)品格。樹立學(xué)生全員服務(wù)意識和團隊合作精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)和堅強的心理素質(zhì)。

（二）實踐教學(xué)總體設(shè)計（見圖1）

（三）實踐教學(xué)模式

1．情景模擬教學(xué)模式。主要依托《社會藝術(shù)教育管理實踐》課程，采用情景模擬教學(xué)，搭建理論與實訓(xùn)一體化平臺。在5～7學(xué)期的教育管理實踐課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標需要，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

2．觀摩展演教學(xué)模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)技能期間，以小組實踐課、期中期末觀摩考核、技能結(jié)業(yè)展演、藝術(shù)實踐周展演多種形式，檢驗師生教與學(xué)成果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美鑒別力，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

3．課外拓展教學(xué)模式。與課堂教學(xué)相輔助且有目的有系統(tǒng)的課外實踐實訓(xùn)，以內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，拓展、訓(xùn)練學(xué)生的動腦、動手、動口能力。（1）主題班會。結(jié)合專業(yè)學(xué)期工作目標，定期召開班會，在學(xué)生管理小組引領(lǐng)下，學(xué)生獨立完成主題設(shè)計、內(nèi)容程序、效果評估等環(huán)節(jié)工作。（2）戶外實訓(xùn)。每學(xué)期組織1～2次戶外實訓(xùn)，全體專業(yè)師生深入部隊駐地，在部隊官兵指導(dǎo)下，師生共同完成穿越電網(wǎng)、蹲蘿卜坑、盲人排序等項目。（3）大賽、藝術(shù)專業(yè)考試等系列活動。不定期舉行各種大型比賽、藝術(shù)專業(yè)考試等，鍛煉和考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。

4．“3＋1”式教學(xué)模式。學(xué)生在一至三年級期間，接受學(xué)校系統(tǒng)化正規(guī)化的專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和藝術(shù)素養(yǎng)及文化素質(zhì)的教育，到了四年級，有目標、有計劃、有步驟地安排學(xué)生到藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)進行為期1年的專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文寫作，實習(xí)和論文配有專業(yè)教師指導(dǎo)，使學(xué)生完成“準職業(yè)人”的崗位實訓(xùn)。

5．校企合作教學(xué)模式。校企合作是專業(yè)直接對接社會的一種重要形式。專業(yè)與藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，延伸校內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生利用這一平臺直接了解社會，了解行業(yè)，了解市場，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，有效增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)能力；同時藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)利用學(xué)校品牌資源、人力資源創(chuàng)造出經(jīng)濟效益。（四）實踐教學(xué)考評（見圖2）實踐教學(xué)考評是保證和促進整體實踐教學(xué)不可缺少的組成部分，也是完善和總結(jié)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)層次的重要依托。專業(yè)實踐教學(xué)評價體系見表4。

三、高素質(zhì)教師隊伍是人才培養(yǎng)的前提條件

教師隊伍素質(zhì)的高低決定人才的質(zhì)量和教學(xué)的實效［3］。社會藝術(shù)教育管理專業(yè)自成立起高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足人才培養(yǎng)的前提就是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

（一）高素質(zhì)教師隊伍的構(gòu)成

1．專業(yè)師資是技能型、理論型、實戰(zhàn)型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅實的藝術(shù)技能，還擁有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論知識和審美鑒別能力；在教學(xué)過程中能讓學(xué)生掌握一定專業(yè)技能技巧的同時，讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的知識，開拓學(xué)生藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實寬廣的管理學(xué)或教育學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還具有較強的教學(xué)科研和創(chuàng)新能力；且掌握多樣化的教學(xué)手段，會運用藝術(shù)化的教學(xué)語言把枯燥單調(diào)的專業(yè)理論知識有聲有色地傳授給學(xué)生。（3）實戰(zhàn)型教師既有豐富的社會藝術(shù)教育培訓(xùn)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，也有良好的與人溝通能力和語言表達能力。

2．專業(yè)師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例：（1）45歲以上占教師總數(shù)的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學(xué)經(jīng)驗豐富，承擔(dān)專業(yè)主干課和專業(yè)實踐課，有較高的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平及幫扶青年教師的品格，是教學(xué)科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學(xué)位，是副教授或講師，擔(dān)負專業(yè)技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)態(tài)度認真，勤學(xué)、踏實、敬業(yè)，有較強的專業(yè)知識技能和教學(xué)能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業(yè)，他們熱情，思維活躍，積極上進，在努力與進步過程中完成一定的專業(yè)技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

（二）高素質(zhì)教師隊伍的支撐

1．校內(nèi)支撐。近年來，沈陽音樂學(xué)院辦學(xué)規(guī)模迅速擴大。（1）本科專業(yè)種類擴充。在原有傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)新興專業(yè)，如戲劇影視表演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計、藝術(shù)商務(wù)與管理、應(yīng)用舞蹈教育等。（2）師資隊伍數(shù)量增加與質(zhì)量提高。在補充傳統(tǒng)專業(yè)師資的同時，新興專業(yè)也配備表演類、美術(shù)類、管理類、教育類等多種類別的教師。專業(yè)類別的拓展與豐富，藝術(shù)學(xué)科、邊緣學(xué)科師資的豐厚與共享，為社會藝術(shù)教育管理專業(yè)的高素質(zhì)教師隊伍儲備了優(yōu)質(zhì)資源，提供了有力支撐。#p#分頁標題#e#

2．校外支撐。（1）“請進來”。步入新世紀，與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展相輝映的是社會藝術(shù)教育市場蒸蒸日上，有規(guī)模、有影響的藝術(shù)培訓(xùn)教育機構(gòu)脫穎而出。沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)已與深圳育星教育集團、臺灣美育音樂舞蹈教育遼寧總機構(gòu)、沈陽愛樂文化教育咨詢有限公司、沈陽泛美鋼琴培訓(xùn)中心等多家機構(gòu)建立校外教學(xué)實踐、實習(xí)基地關(guān)系，聘請這些機構(gòu)中實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士擔(dān)任實踐教學(xué)專家，不定期地開展講學(xué)、講座。實戰(zhàn)人士的熱情參與積極配合，彌補了校內(nèi)教師經(jīng)驗不夠，實踐能力不強等不足，充實壯大了教師整體實力，成為專業(yè)教師隊伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專業(yè)教師參與各種形式的社會藝術(shù)教育活動。“走出去”讓教師們及時了解藝術(shù)教育市場動態(tài)，拓寬視野、學(xué)習(xí)提高的同時，與中心及聯(lián)盟建立了長期合作關(guān)系，使之成為專業(yè)信息采集、學(xué)習(xí)交流的有效窗口。

（三）高素質(zhì)教師隊伍的保障

篇8

摘 要 本文運用文獻資料法、專家訪談法、綜合分析等研究方法，總結(jié)了啦啦操運動對中小學(xué)生的作用及練習(xí)意義，并對存在的問題進行深入分析，提出針對性發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 啦啦操 價值

拉拉隊運動是在音樂的襯托下，通過運動員完成高超的拉拉隊特殊運動技巧并結(jié)合各種舞蹈動作，集中體現(xiàn)青春活力、健康向上的團隊精神，并追求團隊榮譽感的一項體育運動。啦啦操已成為學(xué)校體育文化中的新亮點，得到越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。啦啦操按動作技術(shù)的類別被分為技巧與舞蹈啦啦操兩類。舞蹈啦啦操易于推廣，它主要以舞蹈動作為主，融入花球、街舞、爵士舞等多種時尚元素。同時可與道具結(jié)合，表現(xiàn)主題情境，能充分表達感情、展現(xiàn)激情。

現(xiàn)階段，中小學(xué)開展的啦啦操運動主要以舞蹈啦啦操為導(dǎo)向，發(fā)展迅速，運動隊伍不斷增加，在各級比賽場上更是喜報連連。本文對中小學(xué)啦啦操運動的實施價值進行研究，深入剖析其存在的問題，并提出相應(yīng)發(fā)展建議，旨在為中小學(xué)啦啦操項目的進一步發(fā)展提供參考。

一、啦啦操對中小學(xué)生的作用

（一）有益于增強中小學(xué)生體質(zhì)

參加啦啦操運動能全面提高中小學(xué)生的身體素質(zhì)，增強運動能力。啦啦操中的各種跳躍動作能夠鍛煉中小學(xué)生的爆發(fā)力和彈跳力；體操動作可以鍛煉動作速率、彈跳力和平衡性；舞蹈動作能提高身體的靈敏性、柔韌性和協(xié)調(diào)性；技巧中的拋接、托舉動作能提高協(xié)同性、一致性等，具有鍛煉力量、動作速度、平衡能力等功能；整套動作通常是1-2.5分鐘，長短適中，在此期間要連續(xù)不斷地完成各種不同的難度動作，既鍛煉了耐力又不會使身體過于疲勞。經(jīng)常練習(xí)啦啦操，可以有效增強中小學(xué)生的體質(zhì)。

（二）有益于健全中小學(xué)生的心理健康

通過啦啦操的學(xué)習(xí)可以健全中小學(xué)生的心理，并讓中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到服從、合作、忍讓等優(yōu)良美德，以促進其社會適應(yīng)能力的提高。啦啦操運動主要是通過音樂和肢體動作的配合來體現(xiàn)強烈的動感。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)會將體育、音樂、舞蹈完美地結(jié)合在一起，展現(xiàn)學(xué)生激情四溢、活力四射的健康美、青春美的良好形象，積極、健康向上的團隊精神。啦啦操對中小學(xué)生的心理影響是多方面的，啦啦操被稱作是一項“歡笑運動”，無論是在競技場上還是在比賽場外，啦啦操表演者始終以極具感染力的微笑面對觀眾，使得場內(nèi)外充滿活躍歡樂的氣氛。這種歡快的氣氛能夠使失望、沮喪、抑郁等不良的心理情緒得到減輕和釋放，從而有效提高中小學(xué)生的心理健康水平。

二、中小學(xué)生練習(xí)啦啦操的意義

（一）強調(diào)團隊合作精神和集體克服困難的一致決心，提高文化修養(yǎng)

啦啦操運動項目代表著一種蓬勃向上、積極進取、勇于爭鋒的精神和信念。在現(xiàn)代社會中，我們不僅要倡導(dǎo)個性的張揚和個人的創(chuàng)造力，同時更應(yīng)該強調(diào)團隊成員之間的合作精神和集體克服困難的一致決心。一個集體的強大必定使得該集體中每位成員的素質(zhì)得到深化和提高。而啦啦操運動正是向個人、群體和社會傳播一種健康、積極的文化，它催人奮進、鼓舞人心。所有參與啦啦操活動的學(xué)校和學(xué)生都會被啦啦操的這種內(nèi)在精神所感染，從而體現(xiàn)在日常的生活和學(xué)習(xí)中，助人為樂、互相支持，這種精神影響著身邊的每一位同學(xué)，從而促使中小學(xué)的文化修養(yǎng)得到提高和升華。

（二）有助于提高人際交往能力和情感能力，提高道德修養(yǎng)

啦啦操是一項集體的體育項目，強調(diào)整體效果，注重團隊合作和隊員之間的交流與配合，無論是比賽或表演，隊員們都穿著艷麗的服裝，拿著繽紛的道具，配以動感的音樂，瀟灑利落的動作以及極具個性的口號和歡快的笑容和觀眾交流，激起觀眾的熱情，最終和觀眾達到情感上的統(tǒng)一。啦啦操有助于提高人際交往能力和情感能力，對學(xué)生的個性發(fā)展也有獨特的作用。另外，啦啦操隊員是團隊或組織的形象代表，在為自己的隊伍加油時，時刻注意自己的行為要積極并具有體育精神，所以促進了中小學(xué)生樹立公正、團結(jié)、競爭、協(xié)作、友愛、謙虛的道德觀念，進而提升道德修養(yǎng)。

三、中小學(xué)開展啦啦操項目存在的困難

（一）缺乏啦啦操專業(yè)教師

教師是教學(xué)組織的核心，啦啦操教學(xué)開展的好壞關(guān)鍵在于教師。目前，中小學(xué)嚴重缺乏啦啦操專業(yè)教師，近幾年來的比賽，很多學(xué)校都是因為沒有專業(yè)教師而無緣參加。由于啦啦操的相關(guān)培訓(xùn)還不完善，培訓(xùn)的力度和效果還有待加強，這在一定程度上影響著啦啦操運動的開展。因此，各中小學(xué)校在引進體育教師時，要考慮到新興項目啦啦操的開課需求，引進一批年輕、有朝氣能勝任啦啦操教學(xué)的體育人才，另外，學(xué)校應(yīng)有計劃、有組織地對在職體育教師進行理論和啦啦操技能的培訓(xùn)，以便更早、更快地開設(shè)啦啦操課程。

（二）場館設(shè)施欠缺

中小學(xué)體育教學(xué)開設(shè)啦啦操課，需要有完善的訓(xùn)練場地、音響設(shè)備、墊子、把桿等上課所必需的設(shè)備和器材，啦啦操運動對體育場館、器材等設(shè)施的依賴性很大。

中小學(xué)校場地設(shè)施和器材設(shè)備的數(shù)量、質(zhì)量能夠很好地反映出學(xué)校對啦啦操的重視程度，而大部分中小學(xué)校無法提供啦啦操運動場地和音響、把桿、墊子等設(shè)備。根據(jù)啦啦操項目的自身特點，沒有齊全的教學(xué)設(shè)施不利于啦啦操運動的開展，也不利于中小中小學(xué)生健康成長。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，經(jīng)費不足

中小學(xué)校一般比較重視中小學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，對體育教學(xué)有所忽視，尤其是新興的啦啦操運動。在體育教學(xué)中開展啦啦操項目得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，因為在組建啦啦操隊的過程中，無論是賽前訓(xùn)練還是參加比賽都要花費大量資金，尤其是比賽的服裝、頭飾、化妝品、道具等一系列的物品。學(xué)校經(jīng)費缺乏，不能提供比賽所需的用品，嚴重影響教練員訓(xùn)練的積極性，影響中小學(xué)校啦啦操運動的開展。

四、對中小學(xué)啦啦操運動發(fā)展的建議

（一）管理部門應(yīng)加強對啦啦操運動的重視，引進啦啦操專業(yè)教師，同時注意男女結(jié)構(gòu)比例和技術(shù)學(xué)歷水平。此外學(xué)校應(yīng)有計劃、有組織地對在職教師進行理論和技能的培訓(xùn)，定期舉辦教師培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班、經(jīng)驗交流會和報告會等，提高啦啦操教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，從而促進啦啦操師資隊伍建設(shè)。

（二）學(xué)校充分利用現(xiàn)有的場地設(shè)施，整合資源，創(chuàng)造條件，因地制宜地開展啦啦操運動，促使啦啦操運動真正在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)開展起來。

（三）加強宣傳力度，擴大啦啦操經(jīng)費的投入，并在場地、器材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)用具等方面逐步改善學(xué)校啦啦操的發(fā)展條件。

（四）加強中小學(xué)生對啦啦操的理論教育。積極開展啦啦操理論課教學(xué)、多媒體教學(xué)以及座談會，讓中小學(xué)生全面認識啦啦操這一新興運動，了解學(xué)習(xí)啦啦操的意義，從而改善對啦啦操的看法。

（五）教育部門應(yīng)積極組織不同形式、不同水平的啦啦操比賽和表演活動，將中小學(xué)啦啦操比賽設(shè)為常規(guī)賽事，規(guī)定一年一次或兩年一次，建立一套完善的、適合我省中小學(xué)實際情況的賽事體系，以比賽的方式來帶動中小學(xué)啦啦操的快速發(fā)展，促進中小學(xué)啦啦操的推廣，刺激學(xué)校、中小學(xué)生以及相關(guān)的管理部門對啦啦操運動的重視。

五、結(jié)論

啦啦操運動進入中小學(xué)所產(chǎn)生的價值與意義是非凡的，通過這一平臺，使師生共同參與到校園體育文化活動中，有利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、積極進取、崇尚理性的精神風(fēng)貌，促進和諧校園建設(shè)。但總體來說，啦啦操運動在中小學(xué)的開展仍處于起步階段。教育管理部門應(yīng)充分認識到中小學(xué)啦啦操發(fā)展過程中存在的問題，并予以有效解決，是有效推動項目發(fā)展的關(guān)鍵要素。

參考文獻：

[1] 張慶如.啦啦隊運動發(fā)展演進及特征表現(xiàn)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2010.12.

篇9

[關(guān)鍵詞]民間；民間文學(xué)藝術(shù)；法律保護

民間文學(xué)藝術(shù)是人類珍貴的文化遺產(chǎn)，是各民族、種族、種群等群體集體智慧的結(jié)晶。目前，民間文學(xué)藝術(shù)被任意使用、破壞的情況時有發(fā)生，有些瀕臨失傳，因此，民間文學(xué)藝術(shù)形式亟待法律保護。根據(jù)我國著作權(quán)法，對民間文學(xué)藝術(shù)作品的保護由國務(wù)院另行規(guī)定，由于“民間文學(xué)藝術(shù)”的諸多問題尚處于理論探討階段，至今仍未出臺行政法規(guī)進行規(guī)制，使相關(guān)人的利益無從保護。所以有必要對民間文學(xué)藝術(shù)的涵義、特征、主客體、權(quán)利內(nèi)容等進行探討，為其法律保護奠定理論基礎(chǔ)。

一、民間文學(xué)藝術(shù)的涵義

群眾集體1：3頭創(chuàng)作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工的文學(xué)，是民間文學(xué)[1]。民間藝術(shù)則是勞動人民直接創(chuàng)造的或廣泛流傳于民間的藝術(shù)。包括民間音樂、民間舞蹈、民間工藝、民間美術(shù)等[2]。創(chuàng)作者的集體性或群眾性、藝術(shù)形式的繼承性和漸進性是兩者的鮮明特征。所以，民間文學(xué)藝術(shù)是指由社會群體集體創(chuàng)作，或群體中具有傳統(tǒng)技藝、反映該群體傳統(tǒng)特征的個人創(chuàng)作并被群體認可，由該群體世代相傳并不斷發(fā)展的體現(xiàn)該群體生活歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、環(huán)境地貌、心理特征的文學(xué)和藝術(shù)形式。

二、民間文學(xué)藝術(shù)的特征

(一)主體的群體性

民間文學(xué)藝術(shù)的主體往往表現(xiàn)為一個或幾個民族、種群，是一個或幾個地域所共有的文化現(xiàn)象，它是該民族、種群、地域的某個個體或是群體集體創(chuàng)作并在歷史發(fā)展過程中，世代相傳，每一歷史單元的人們在上一單元流傳下來的民間藝術(shù)的基礎(chǔ)上不斷加工、修改，融入本代人的智慧、創(chuàng)作構(gòu)思。就某一歷史單元而言，它對上一單元流傳下來的藝術(shù)形式的修改、加工，用現(xiàn)代版權(quán)法的觀點來看，即是一種演繹、整理的過程。正是經(jīng)過這種不斷的整理、演繹，而形成本歷史單元對前文化現(xiàn)象的繼承，即整個前文化現(xiàn)象的沉積。由于民間文學(xué)藝術(shù)具有明顯的地域特色，反映了該地域、民族、群體特有的精神風(fēng)貌，它是該群體對外的象征，所以民間文學(xué)藝術(shù)的權(quán)利主體毫無疑問地當(dāng)屬產(chǎn)生這一藝術(shù)的群體。

(二)時間上的延續(xù)性

民間文學(xué)藝術(shù)是經(jīng)世代相傳而逐步形成的，每一歷史單元的人們在對其繼承的基礎(chǔ)上，融入本代人的獨立意識，使其具有本歷史單元特有的文化風(fēng)格，這是一種再創(chuàng)造的過程，而相對于后歷史單元而言，它便成為徹頭徹尾的前文化現(xiàn)象。所以在民間文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的過程當(dāng)中，其延續(xù)性表現(xiàn)的十分突出，這一藝術(shù)形式，是永遠難以終結(jié)的，除非將其拋棄。

(三)藝術(shù)成型的漸進性

民間文學(xué)藝術(shù)并非一朝一夕形成的，它須經(jīng)過數(shù)代人在生產(chǎn)、生活實踐中，大量積累、總結(jié)，同時又與某一時代特有的制度、環(huán)境、氣候等密切相關(guān)，所以它的成型是漸進的、漫長的，從而藝術(shù)價值也是無與倫比的。

(四)法律保護的交叉性

由于民間文學(xué)藝術(shù)的特殊性，使其法律保護具有了多樣性，畢業(yè)論文僅僅依靠某一形式的法律保護，根本無法滿足其需要。

(五)藝術(shù)形式的多樣性

民間文學(xué)藝術(shù)具有多種藝術(shù)形式，它不同于版權(quán)法所保護的僅以一種藝術(shù)形式體現(xiàn)的口述、音樂、舞蹈、美術(shù)等作品，它包含了這些藝術(shù)表現(xiàn)形式。’

(六)具有濃厚的地域特色

民間文學(xué)藝術(shù)扎根于勞動人民之中，根源于勞動人民的生存空間、生活環(huán)境，當(dāng)?shù)氐囊徊菀荒尽⒁簧揭凰伎赡軡B透于民間藝術(shù)之中，脫離了這種地域環(huán)境，也就無所謂民間文學(xué)藝術(shù)，特有的地域風(fēng)格培育了當(dāng)?shù)厝讼嗤蛳嗨频膶徝狼槿ぁ⑿睦硖卣鳌⑸罘绞剑?dāng)他們把這種文化底蘊宣泄于藝術(shù)創(chuàng)造之中，也就有了民間文學(xué)藝術(shù)的地域性。

（七)創(chuàng)作的隨意性

民間文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作，不局限于一定的形式，創(chuàng)作群體往往在生產(chǎn)、生活中即興發(fā)揮，創(chuàng)作者的主旨并不是完成藝術(shù)，而是表達內(nèi)心的感受，這就使得其藝術(shù)形式不拘一格。

(八)繼承之外的創(chuàng)新性

民間文學(xué)藝術(shù)“在人類社會發(fā)展的歷史長河中，經(jīng)長期的傳述??不斷創(chuàng)新和進步??而且這種創(chuàng)新和進步并非刻意所追求”[3]。

三、民間文學(xué)藝術(shù)的主體、客體、權(quán)利內(nèi)容

(一)民間文學(xué)藝術(shù)的主體：目前學(xué)術(shù)界主要有國家、民族等群體、國家民族雙層主體等幾種觀點。

1．國家：持這種觀點的學(xué)者，認為版權(quán)主體應(yīng)為特定的個體，民間文學(xué)藝術(shù)的主體具有不特定性，不便于以類同于現(xiàn)代版權(quán)作者的身份去認定，因而不得以向國家“求救”。

此外，將民間文學(xué)藝術(shù)的權(quán)利主體分為事實主體、法律主體。碩士論文“群體或民族??是民間文學(xué)藝術(shù)作品事實上的權(quán)利主體。”[4]“國家應(yīng)當(dāng)作為民間文學(xué)藝術(shù)原生作品法律上的所有權(quán)和著作權(quán)主體。”[5]此種觀點實質(zhì)上是確定國家作為權(quán)利主體。在法制社會中，對權(quán)利進行保護時，不會去考慮誰是法律上的主體、誰是事實上的主體。法律所要保護的就是法律明文規(guī)定的權(quán)利主體。所以這種事實與法律主體之分僅是理論上的劃分，在實踐中對于所謂的“事實主體”而言，并無多大利益。

2．群體(民族、種群、種族等)：持此種觀點的學(xué)者，是從藝術(shù)原創(chuàng)性的角度出發(fā)，認為民間文學(xué)藝術(shù)是群體成員個體或集體創(chuàng)作、繼承、發(fā)展的產(chǎn)物，它蘊含著本群體的集體智慧和獨創(chuàng)性，是本群體生活和生產(chǎn)的反映，與國家或其他群體并無密切關(guān)系，因而它的權(quán)利主體無疑應(yīng)為群體。

3．國家和群體兩個層面的權(quán)利主體：“民間文學(xué)藝術(shù)表達的原始主體也可相應(yīng)地在獨立國家和民族地區(qū)兩個層面上進行區(qū)分。”[6]持此觀點的學(xué)者，基于四點考慮：①民間文學(xué)藝術(shù)作為一種集大成的文化現(xiàn)象，它的藝術(shù)價值、經(jīng)濟價值非常之大，這使得它具有了易受侵害性和破壞性，這也就是近年來如此多的外國人前來觀摩、欣賞、采風(fēng)的原因所在。國際文化交流的頻繁，國家站出來與群體同作為主體，可能會更有利于民間文學(xué)藝術(shù)的保護。②群體作為民間文學(xué)藝術(shù)的單一權(quán)利主體，可能存在兩種傾向：一是保護意識淡薄：因為民間文學(xué)藝術(shù)在當(dāng)?shù)亓鱾鞫嗄辏巳说米杂墒褂茫谌藗兊挠^念中根本沒有形成這是一種權(quán)利客體的概念，所以也未形成一種保護意識。二是民間文學(xué)藝術(shù)的文化利用和開發(fā)的程度不夠：國家作為另一主體。可能會促進其經(jīng)濟、文化價值的發(fā)揮，以防形成壟斷。③“考慮到劃分公有領(lǐng)域的標準。也即民間文化在何種層面上應(yīng)該受到保護，在何種層面上應(yīng)當(dāng)自由利用的問題。”[7]民間文學(xué)藝術(shù)作為弱勢文化與主流文化、中華文化與西方文化的交流地位是否平等?這是作者從文化交流的地位問題上所作的分析，這里更多地涉及到什么是公有領(lǐng)域的問題，將在下文著重論述。④國際上對民間文學(xué)藝術(shù)進行保護的國家僅為少數(shù)，而我國文化歷史悠久，有著璀璨的民間文學(xué)藝術(shù)寶庫，少數(shù)民族等群體面對來自國外的文化“掠奪”，自然顯得勢單力薄，這里似乎也凸現(xiàn)了國家作為主體的有益性。

4．國家作為民間文學(xué)藝術(shù)主體的弊端

(1)若國家作為權(quán)利主體，欲使用人向國家授權(quán)機關(guān)(學(xué)者多建議為文化部)申請使用，是行政許可，還是民事法律關(guān)系?如侵害人對民間文學(xué)藝術(shù)進行侵害，文化部代表權(quán)利人——國家向司法部門起訴侵害人，由于文化部(權(quán)利行使主體)屬于行政機關(guān)，那么這時的訴訟是什么性質(zhì)?民事訴訟?還是行政訴訟?

(2)如權(quán)利主體是國家，即所有權(quán)歸屬國家，就像土地、森林、河流等自然資源一樣，由國家壟斷所有。自然資源是自然界的恩賜，它具有有限性，國家出于整體利益出發(fā)，將其劃歸國有，以利于共享及合理開發(fā)使用。但民間文學(xué)藝術(shù)可以說與國家這一抽象主體并無關(guān)系，它是特定人群的智力成果。在經(jīng)過若干年的流傳、加工、發(fā)展、升華而形成的代表區(qū)域特色、文化、心理、習(xí)慣、風(fēng)俗、宗教信仰的藝術(shù)成就，所以它的所有權(quán)絕不能從群體上升到國家。如果僅以“保護”、“發(fā)揚”為旗號，將其收歸國有，這便是一種文化霸權(quán)、財富掠奪。民間文學(xué)藝術(shù)雖受生存環(huán)境、自然環(huán)境的影響，但它更多的融入人類特有的思想內(nèi)容，它的創(chuàng)造性，絕非自然的原生力量能與其媲美。

(3)如果權(quán)利主體是國家，那么對于民間文學(xué)藝術(shù)的原生境人則是一種難以接受的突變，成為一種對原權(quán)利人(群體)權(quán)利的限制而派生的使用權(quán)。而且此時既然權(quán)利主體是國家，權(quán)利屬性是公權(quán)，那么作為權(quán)利人的相對方使用人應(yīng)是一視同仁的，都須經(jīng)過批準，都須付費，否則法律將有失公平，然而這對于民間文學(xué)藝術(shù)的故土簡直不可思議。

基于以上原因，民間文學(xué)藝術(shù)的權(quán)利主體應(yīng)當(dāng)僅為群體，問題是這個“群體”該如何認定?是一個民族地方、一個村、一個地區(qū)等?這里我們首先要研究民間文學(xué)藝術(shù)的生長環(huán)境，民間文學(xué)藝術(shù)具有濃郁的地方特色，有學(xué)者認為民間文學(xué)藝術(shù)在民間跨區(qū)域流傳，也許不同民族、不同區(qū)域具有同一民間藝術(shù)表現(xiàn)形式，如果是這樣可源引“最密切聯(lián)系原則”，將具有相同或相似文化特征的區(qū)域群體視為該民間文化的權(quán)利主體。學(xué)術(shù)界同意群體作為權(quán)利主體的學(xué)者，多認為該群體中的每一成員均可成為權(quán)利行使主體，但由于群體中的個體成員眾多，受自身觀念、意識等條件限制，難以較為妥當(dāng)?shù)男惺箼?quán)利。所以鑒于群體行使權(quán)利的不便性，可成立“民間文學(xué)藝術(shù)保護委員會”，推選出德高望重的民間藝人組成非官方組織，由該組織作為行使主體行使權(quán)利。

(二)民間文學(xué)藝術(shù)的客體：民間文學(xué)藝術(shù)不外乎包含以下幾種藝術(shù)形式

1．口頭藝術(shù)形式：包括神話、傳說、民間故事、諺語、謎語等。由于這類藝術(shù)形式以口頭方式表達。與現(xiàn)代版權(quán)法保護的口述作品同屬語言形式，它的獨創(chuàng)性也體現(xiàn)在這種言語表達之中，所以完全可以以類似于口述作品的方式，對其給予版權(quán)法的保護。

2．聲音藝術(shù)形式：如民樂、民歌等民間文學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)形式與版權(quán)法中的音樂作品并無多大差別，醫(yī)學(xué)論文都是聲音彼此之間的協(xié)調(diào)、劃分、結(jié)合以及對立矛盾的解決，聲音量的不同、時間的長短和節(jié)奏是該形式的內(nèi)在根據(jù)[8]。所以可以借助于音樂作品的保護方式予以保護。

3．動作藝術(shù)形式：對于這種藝術(shù)形式，也有學(xué)者稱為形體表達或行為表達，如民間舞蹈、民間戲劇、民間曲藝等，均是通過連續(xù)的動作、表情、節(jié)奏等形體動作的組合來表達其藝術(shù)魅力，與現(xiàn)代版權(quán)法所規(guī)范的舞蹈作品、戲劇作品、以及曲藝作品極為相似，所以可以給予版權(quán)保護。

至于民間體育活動、民間游戲，如賽龍舟、朝鮮族的蕩秋千等，起初表現(xiàn)為勞動人民在生產(chǎn)之余的一種娛樂活動，但隨著不斷發(fā)展、總結(jié)，對其技術(shù)要求和精度越來越高，現(xiàn)代雜技中多有高難度的蕩秋千等藝術(shù)形式，所以我國著作權(quán)法給予保護的雜技作品有很多地方與民間體育活動相似，國內(nèi)也有學(xué)者對雜技作品是否屬于民間文學(xué)藝術(shù)有所討論，因而從這點看出，民間體育活動可以以類似于雜技作品的方式予以保護。

4．造型藝術(shù)形式：如民間工藝、民間美術(shù)、民間雕塑、民間建筑以及民居、民間服飾、民間裝飾等，這類民間文學(xué)藝術(shù)在外表甚至措詞上均與版權(quán)法中的美術(shù)、雕塑、建筑等藝術(shù)作品極其相似。現(xiàn)代版權(quán)法對這類作品僅僅保護其藝術(shù)造型、藝術(shù)圖案，即結(jié)構(gòu)、形式，而其具體的制作工藝、技術(shù)手段等在所不問。所以民間文學(xué)藝術(shù)的造型藝術(shù)形式可以與其類同保護。但這種藝術(shù)形式，畢竟有著不同于版權(quán)法所保護的建筑等藝術(shù)作品。它往往從內(nèi)至外都透露著極高的價值。它所表現(xiàn)的作為實物部分的物以及制作手段、技術(shù)構(gòu)思、工藝手法往往才是最具吸引、最具魅力的地方，然而僅僅保護造型圖案的版權(quán)法自然無能為力，所以必須通過其他法律給予綜合保護。如民居、壁畫(如敦煌壁畫)等，除版權(quán)法保護其造型外，實物部分交由其他法律如文物法的保護。已有所規(guī)定：民間工藝如竹編、蠟染、木雕、民間服飾、民間裝飾等，對于其精湛的藝術(shù)構(gòu)思和高超的工藝技巧(現(xiàn)代版權(quán)法將此歸入屬于思想內(nèi)容)，可以予以專利、技術(shù)秘密的保護。

對于少數(shù)民族地區(qū)特有的一些民間樂器如苗族的六管蘆笙，其更類似于實用工藝品。雖然我國著作權(quán)法未將實用工藝品列入法條，但第二條、第七條將其納入保護范圍，世界已有國家承認實用藝術(shù)品既可享受工業(yè)設(shè)計和模型權(quán)的保護，也可享受著作權(quán)的保護，即雙重保護。所以民間樂器等民間藝術(shù)以類似兩者之間實用工藝品的方式加以保護會更為有利。

5．綜合藝術(shù)形式：如祭禮(如民間祭祀活動)、宗教儀式、節(jié)日慶典活動(如火把節(jié)、潑水節(jié))、民間游藝活動等，這種藝術(shù)形式往往集言語、聲音、動作、藝術(shù)造型于一體，人們在這些活動中載歌載舞，這類富有民俗涵義的藝術(shù)形式，往往成為一個或幾個民族、種群的代表、標志、象征。如果僅將其理解為習(xí)慣風(fēng)俗不加以保護，實為對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的一種輕視。鑒于目前尚無相關(guān)法律給予保護的情況，應(yīng)就其各個部分分別予以類似口述作品、音樂作品、舞蹈作品、曲藝戲劇作品、美術(shù)作品等的法律保護。

通過以上幾種藝術(shù)形式的列舉，我們可以得出民間文學(xué)藝術(shù)大體包括三大類：即“傳統(tǒng)工藝”、“文學(xué)藝術(shù)”、“民風(fēng)民俗”[9]。

此處存在一個問題即公有領(lǐng)域的問題，哪些藝術(shù)形式進入公有領(lǐng)域，可以自由使用?我認為諸如白蛇傳、花木蘭、牛郎織女等在我國廣為流傳，可謂家喻戶曉、人人皆知的民間文學(xué)藝術(shù)形式可以視為進入公有領(lǐng)域，自由使用，但這類藝術(shù)形式相對于境外，則尚未進入公有領(lǐng)域，如被侵害，由國家作為主體進行保護，須強調(diào)的是：國家在這里充當(dāng)主體，并非本文所指的權(quán)利主體，因為進入公有領(lǐng)域的一切作品，其所有權(quán)歸屬國家，所以國家在此向境外侵權(quán)者主張權(quán)利，并無不妥。

(三)民間文學(xué)藝術(shù)的權(quán)利內(nèi)容

1．精神權(quán)利

署名權(quán)，此項權(quán)利對于權(quán)利主體至關(guān)重要，它有利于對創(chuàng)作者聲譽的提高，(民間文學(xué)表達形式保護條約)(草案)：一切使用者在使用有關(guān)民間文學(xué)表達形式時，必須指出它們的來源(不僅要指出作為居民團體的來源，如部落，還須指出作為地理位置的來源，如某國、某省)；文化尊嚴權(quán)(保護作品完整權(quán))，由于民間文學(xué)藝術(shù)對外往往代表著該民族等群體，對這種藝術(shù)形式的肆意濫用、破壞常會傷害民族自尊心，所以有必要賦予權(quán)利主體此項權(quán)利，以保護民間文學(xué)藝術(shù)不受歪曲；修改權(quán)，作為民間文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者的群體應(yīng)當(dāng)享有修改或授權(quán)他人修改的權(quán)利，以利于民間文學(xué)藝術(shù)的進步和發(fā)揚光大。

2．經(jīng)濟權(quán)利：按現(xiàn)有多數(shù)保護民間文學(xué)藝術(shù)作品的國家的作法，保護到授予權(quán)利主體(只能是群體，不可能是個人)以“復(fù)制權(quán)”及“翻譯權(quán)”兩項，職稱論文以及與之相應(yīng)的“傳播權(quán)”與“付酬權(quán)”，是沒有多大爭論的，爭論集中在是否授予“改編權(quán)”[10]由此可見，群體至少享有四項經(jīng)濟權(quán)利，至于改編權(quán)，筆者認為有必要授予權(quán)利人。針對目前民間文學(xué)藝術(shù)被任意改編，改編者利用改編作品獲得暴利，而原創(chuàng)人(群體)卻分文不得，實為不公平。

3．權(quán)利的行使：如前所述，民間文學(xué)藝術(shù)的權(quán)利行使主體為類似于“民間文學(xué)藝術(shù)保護委員會．，的民間團體，但對于精神權(quán)利的行使，一般由群體自己行使，無須代行，唯一存在問題的是當(dāng)該類權(quán)利受到侵害時，則須由行使主體向司法機關(guān)請示救濟；對于經(jīng)濟權(quán)利，自始至終由行使主體行使，所得收益用于保護、開發(fā)、推廣、發(fā)揚本區(qū)域的傳統(tǒng)文化。

四、民間文學(xué)藝術(shù)的法律保護體系

探討民間文學(xué)藝術(shù)的法律保護問題，英語論文必然考慮民間文學(xué)藝術(shù)的主體群體性和客體藝術(shù)形式的多樣性。民間文學(xué)藝術(shù)到底保護什么?進而民間文學(xué)藝術(shù)應(yīng)由哪些法律予以保護?

民間文學(xué)藝術(shù)需要保護的不僅是具有版權(quán)特征的民間文學(xué)藝術(shù)作品，也需對尚未形成作品的其他民間文學(xué)藝術(shù)形式通過專利、技術(shù)秘密等加以全面保護。這就是為什么使用“表現(xiàn)形式”的措詞，而不用“作品”的原因所在，以免將民間文學(xué)藝術(shù)的保護僅限制在民間文學(xué)藝術(shù)作品的版權(quán)保護上。

所以對于民間文學(xué)藝術(shù)的法律保護，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特殊性，給予綜合考慮，形成以版權(quán)法為主體，多種法律法規(guī)如專利法、文物法等全面予以救濟的法律保護體系。

參考文獻

[1]夏征農(nóng)．辭海[z]．上海：上海辭書出版社，1990．2033．

[2]唐志超．實用現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典[Z]．吉林：吉林人民出版社，2001．770．

[3]趙蓉，劉曉霞．民間文學(xué)藝術(shù)作品的法律保護[J]．法學(xué)，2003，(10)：52．

[4][5]張革新．民間文學(xué)藝術(shù)作品權(quán)屬問題探析[J]．知識產(chǎn)權(quán)，2003。(2)：48—49．

[6][7]龍文．從原著民族權(quán)利看版權(quán)法保護民間文學(xué)藝術(shù)表達之可能及其限制[J／0L]．http：//www．xslx．com．2002

[8]劉春田．知識產(chǎn)權(quán)法[M]．北京：高等教育出版社，2003．48．

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 主體內(nèi)容 訓(xùn)練體系

基礎(chǔ)教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的變革。這對從業(yè)教師提出了更新更高的要求。目前，我國小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是師范教育，幾經(jīng)變遷的小學(xué)教師教育，面對不斷深入的基礎(chǔ)教育課程改革，如何重建和完善師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系，有效提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性，已成為當(dāng)今高師教育教學(xué)改革的重要課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體內(nèi)容

高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，是從中師模式起步，內(nèi)容主要依據(jù)國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四項。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進和教育觀念的更新發(fā)展，社會對小學(xué)教師的能力與素質(zhì)要求也在不斷提升。高師小學(xué)教育的職業(yè)技能培養(yǎng)，就必須從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，從教師專業(yè)化成長的高度，重新加以審視和完善。其主體內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個方面：

1.專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力。

教育教學(xué)的過程就是教師將自身素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)的過程。教師必須善于將自身掌握的知識或教材中的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于接受的教學(xué)探究活動，把復(fù)雜抽象的理論轉(zhuǎn)化為簡單具體的實際問題，在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。這種專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力，集中體現(xiàn)在施教者運用現(xiàn)代教育思想、教育原則和心理學(xué)理論，解決教育、教學(xué)和學(xué)生管理等實際問題的工作中。

2.言語表達能力。

“言傳身教”是教師勞動的特點。教師運用語言從知識、情感和思想上對學(xué)生施加影響，教師的這種言語表達能力集中體現(xiàn)在普通話的掌握程度以及言語表述的準確性、邏輯性、連貫性和通俗性。

3.書面表達與書寫能力。

較好的書面表達與書寫能力是教師與學(xué)生溝通、交流的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)的基本要求。它表現(xiàn)在教師對常用文體的掌握和應(yīng)用上，要求構(gòu)思奇妙、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富、文字生動、準確，并且書寫規(guī)范、美觀，尤其是鋼筆書寫和粉筆板書。

4.計算機應(yīng)用能力。

計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生活，也推動了教學(xué)形式和教學(xué)方法的變革。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)信息搜集，熟練掌握常用教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)，是小學(xué)教師必需的一項重要技能。

5. 課件與教具制作能力。

具備一定的課件與教具制作能力是優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。尤其是小學(xué)教學(xué)，課件與教具是最常用的直觀教學(xué)手段。其中教具制作要符合教學(xué)要求，造型簡潔美觀，有示范性；課件的制作則要求構(gòu)思巧妙，圖、文、聲結(jié)合，動靜有序，體現(xiàn)教學(xué)思想。

6.教學(xué)組織與施教能力。

教師教學(xué)的對象是人。人的教育過程的復(fù)雜性必然對教師的教學(xué)組織與施教能力提出較高的要求。主要表現(xiàn)為教學(xué)的計劃性、周密性和科學(xué)性，教師要有親和力和教育機智，要對教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位有深刻的認識。

7.教學(xué)反思與教育研究能力。

教育教學(xué)方式方法的多樣性和教育工作的復(fù)雜性，要求教師必須具備一定的教學(xué)反思與教育教學(xué)研究能力，這是優(yōu)秀教師群體所表現(xiàn)出的共有特征。它是教師根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，對自己的學(xué)識、能力、修養(yǎng)、教學(xué)狀態(tài)和教育方式及時進行有效調(diào)整、控制與反思的技能，是教師教育和專業(yè)化發(fā)展到較高層次的標志，也是體現(xiàn)小學(xué)教師未來適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜恕?/p>

8.健康教育與班級管理能力。

小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，要求教師全面了解小學(xué)生的心理發(fā)展和變化規(guī)律，具備基本的心理健康教育能力，掌握個體教育、集體教育和與學(xué)生家長溝通的基本技能，學(xué)會組織班隊活動和班級事務(wù)的管理。

二、“雙主線、多平臺”，有效構(gòu)建學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

教師職業(yè)技能不是單一行為方式的訓(xùn)練，而是知識與一系列行為方式相結(jié)合的結(jié)果；不僅包括外在的動作技能，還包括內(nèi)隱的智力因素。教育教學(xué)復(fù)雜情境中的教師職業(yè)行為尤其需要以深層次的智力能力為主導(dǎo)。為此，我們探索總結(jié)了“雙主線、多平臺、同層遞進”的人才培養(yǎng)模式，即以專業(yè)知識和教育教學(xué)能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建教師教育生態(tài)場，實現(xiàn)專業(yè)知識、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進。

1.整合課程體系，同步發(fā)展職業(yè)技能訓(xùn)練。

課程是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的最主要途徑，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的施工藍圖，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系，順應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，有效促進在校生的職業(yè)技能訓(xùn)練，是我們近年來重點探索的問題。首先，通過課程調(diào)整加強了基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生更扎實地掌握基礎(chǔ)知識，增強適應(yīng)性，為實施新課程奠定基礎(chǔ)。其次，補充更新教育專業(yè)課程內(nèi)容，適時引入創(chuàng)新教育需要的教育思想、教育理念，對陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次，減少必修課，增設(shè)選修課和實踐指導(dǎo)課，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)習(xí)的實效性。需要特別指出的是，我們在課程改革的同時，十分注重將職業(yè)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)相融合，將有關(guān)技能的訓(xùn)練要求列入相關(guān)課程的教學(xué)標準，用課程標準來規(guī)范職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與要求。例如:言語表達能力主要通過口語課程培養(yǎng)，書面表達與書寫能力主要通過寫作課程和書法課程培養(yǎng)，教學(xué)組織與施教能力主要通過教材教法課程和教育類課程培養(yǎng)，教學(xué)反思與教育研究能力研究能力主要通過教學(xué)論和教育科研類課程培養(yǎng)，計算機應(yīng)用能力主要通過計算機課程培養(yǎng)，課件與教具制作能力主要通過現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科課程培養(yǎng)。

2.構(gòu)建動態(tài)評價體系，實行職業(yè)技能證書制度。

教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個復(fù)雜的由諸多環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的長時間訓(xùn)練系統(tǒng)，如果沒有一套明確規(guī)范的評價體系，訓(xùn)練效果將無法保證。近年來，我們根據(jù)實踐摸索確立了系列化、分階段、遞進發(fā)展的考核模式，將技能評價動態(tài)地分為三個階段：（1）基本功考核。著重在一、二年級學(xué)生中進行。主要內(nèi)容為師范生的“讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。實施時，將這些技能的考核單列打分，并按一定比例計入相應(yīng)課程的總成績。并以此為起點，建立每位學(xué)生的“教師職業(yè)技能測評檔案”，作為以后技能考核的基礎(chǔ)。（2）教學(xué)能力測評。在二、三年級學(xué)生教育實習(xí)前分項進行，其內(nèi)容主要為“教學(xué)設(shè)計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學(xué)”等。要求學(xué)生在實習(xí)之前必須通過相應(yīng)技能的考核測試，否則暫緩實習(xí)。以此督促學(xué)生堅持不懈地訓(xùn)練，從而達到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實習(xí)做好準備。（3）專業(yè)能力評價。在三年級完成教育實習(xí)之后進行。測評內(nèi)容主要包含兩項:一是結(jié)合教育實習(xí)對學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學(xué)生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進行的教學(xué)反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學(xué)理論和教師專業(yè)化水平的提升。這種分階段、系列化、遞進式的技能測評，既是對學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效促進，更是對未來崗位適應(yīng)性的初步檢驗。學(xué)校對各項考核測評合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》，而對沒有過關(guān)的學(xué)生則要求重補重測不合格項目，否則暫緩教師資格證的申領(lǐng)。

3.培育基地，搭建教師技能實訓(xùn)平臺。

課堂與基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主陣地。除在課堂教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練外，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建教師技能實訓(xùn)場所，是強化小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使學(xué)生由課堂和書本知識走向崗位，形成職業(yè)技能，我院專門組建了教師技能實訓(xùn)中心，設(shè)立了微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動設(shè)計室、音樂藝術(shù)訓(xùn)練中心、書法教室、語音教室等校內(nèi)實訓(xùn)場所，開展教學(xué)基本功與教育教學(xué)能力的校內(nèi)訓(xùn)練。同時，還與一批辦學(xué)條件較好的知名小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，把它們作為我校的教育實踐基地，通過“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“案例教學(xué)”、“教育實習(xí)”等形式的校外實訓(xùn)，促進學(xué)生職業(yè)技能的提高和師性養(yǎng)成。此外，學(xué)校還以兩門國家精品課程為依托，在校外基地設(shè)立了《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》工作室和《研究性學(xué)習(xí)》工作室。一方面，通過精品課程的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，推動小學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展，另一方面，及時收集和反饋基層教學(xué)的最新動態(tài)，對師范生培養(yǎng)和課程建設(shè)產(chǎn)生影響，使我們的學(xué)校教育和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)始終占據(jù)教學(xué)改革的最前沿。

4.倡導(dǎo)社團活動，積極開展學(xué)科競賽。

內(nèi)容豐富、形式多樣的課余生活是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的有效途徑，也是對課堂教學(xué)的必要補充。通過加強對學(xué)生社團的引導(dǎo)，不僅可以使廣大學(xué)生廣泛參與其中，還可以將豐富多彩的課余活動與提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合起來，使他們在自主的活動中陶冶情操、鍛煉能力。學(xué)校還在此基礎(chǔ)上積極開展各種技能競賽和學(xué)科競賽活動。近年來，我校定期組織了諸如征文比賽、書法比賽、演講比賽、大學(xué)生辯論賽、課件制作比賽、聲樂大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、教師技能大賽、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會等各式各樣、豐富多彩的競賽活動。社團活動和學(xué)科競賽極大地豐富了學(xué)生的校園生活，營造了獨特的師范校園文化，使學(xué)生真正成為學(xué)校活動的組織者和受益者。

參考文獻：

［1］國家教委師范司編.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行），1994.

［2］教育部師范司編.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京人們教育出版社，2001：9-10.

［3］許莉萍.論小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系的創(chuàng)新［J］.探索與交流，2005：27，43-44.