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關鍵詞： 教學評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究

本科教學工作合格評估是提高新建本科院校教學質量的重要舉措，是地方高校自身發展的需要，是促進學校改善辦學條件，規范教學管理，增強本科教學實力主動服務地方經濟建設發展和培養合格的應用型人才的需要。四川文理學院是一所典型的新建應用型本科院校，為提高績效管理水平，將管理重心下移，推行二級績效管理，理順學校與院（系）的管理權責，提升辦學內涵，提高教育教學質量。促使學校管理從靜到動，由細到精地規范高效內部運行機制。

一、以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成。

院（系）承擔著教學、科研、學科建設等方面的職能，在地方高校起著承上啟下的作用。辦學的核心是全面提高教育質量，提高質量的關鍵是教師，教師的素質體現在教師的教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍素質，促進了本科教學質量全面提高。

教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師的自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規范的管理機制，明確教研室主任崗位職責，規范了《教研室工作手冊》，涵蓋了教研室工作計劃、活動開展、教師備課，教學進度，質量控制和工作總結等檢查，使教學環節常態化。

教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創優質課”活動，公開評課，相互探討，在研討與交流中融匯，在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。

教研室發揮團隊作用，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，形成了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創新教學團隊、青年教師科研團隊等優秀團隊。聲樂教研室被學校授予“優秀教學團隊”稱號。

二、以專業建設為驅動，促進內涵式發展水平的整體提升。

專業建設是院系績效考核的重點項目之一，根據對院（系）專業建設水平進行考核和評價，加大對新專業建設經費投入力度，同時，還對新專業給予指導，并給新專業適當的優惠政策，切實達到加強新專業建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業為依托，為適應地方經濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業、育通才、廣就業”的辦學特色，在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現社會舞蹈表演專業的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發和應用研究，貫穿培養應用型人才的始終。隨著專業建設的加強，新專業實驗室建設逐步完善，師資隊伍數量和結構趨于合理，支撐課程體系形成，人才培養方案大膽創新，帶動辦學內涵的整體提升。我們主要從以下幾方面進行了探討：

1.緊密聯系專業實際，展開“應用型人才培養”的討論，形成科學規范的課程體系。地方高校音樂本科專業由于辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發展不均衡等客觀原因，普遍存在生源素質較差，課程體系建設基礎薄弱等現象。其教學現狀與社會對人才的需求之間存在明顯差異。針對這種情況，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業“十二五”發展規劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進”①、“三個基本”②、“兩個突出”③、“一個引導”④的學習討論，反復就專業的培養目標、學生的學習定位、教材的選購、實踐基地的建立以及課程設置的科目、開設的時間、學分安排等內容是否對人才培養方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩定又富地域特色的課程體系，開創人才培養新格局。并將教學計劃中的課程創新為“平臺+模塊”的人才培養模式，分為專業學科課程、專業選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等。以專業基礎課程為基礎平臺，以專業學科課程為專業平臺，以專業選修課程為專業發展模塊，以地方特色課程為專業特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊，實現強化實踐育人，主動服務地方經濟文化建設，為城鄉綜合一體化建設基層、服務社區培養“定崗式”應用型音樂藝術人才。

2.重視教材選用評估，自編教材初顯成效。制定教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優良的教材達94%。教材編寫也有了較大突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。

3.注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升。加大對教學管理人員的培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環節，充分體現以育人為本，以學生成才和發展為本，以教師發展為本，改變單一依靠監督檢查進行質量監控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業務能力和工作執行力之中。制定了《教學管理文件匯編》、《學生手冊》、《畢業設計（論文）指導手冊》等教學方面的規章制度。這些規章制度保證了教學過程的正常運行，效果良好。

4.構建內部質量保障體系，確保教學質量提高。為確保教學的中心地位，建立教學質量監控體系主要分為校、院系兩級。校級監控體系包括領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環節質量標準明確具體，教學質量監控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態評價與靜態評價相結合。對教學評價的結果及時運用于教師職稱評聘、項目申報、評先選優和績效工資分配，激發教師全身心投入教學的工作熱情。

5.學習風氣漸濃，建設效果明顯。通過近年來持續有效的工作，校園學習風氣日漸濃厚，越來越多的學生走進圖書館、實訓室，圖書借閱量增長，自覺到實訓室做練習的學生日益增多，學生遵守校紀校規，學習主動性增強。2007年以來，共有8名學生被評為省優秀大學畢業生，66人被評為校級優秀大學畢業生，168人被評為校級三好學生，6人次獲得國家獎學金，105人次獲得國家勵志獎學金，1055人次獲得國家助學金，350人次獲得學校獎、助學金。應屆本科畢業生報考碩士研究生的報考率和錄取率也呈逐年上升趨勢。

三、以學生實踐能力培養為目標，促進應用型人才培養質量的逐步提高。

地方高校本科人才培養定位于應用型人才。改革人才培養方案，培養地方和社會所需的各類應用型人才，追求現代大學“構建主動適應地方和社會對職業能力需要的人才培養模式”的核心內涵，便成了首要工作。制訂應用型人才培養方案，以學生專業實踐能力培養為目標，從實踐教學入手，培養具有創新意識的應用型人才，為學生搭建掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業專業匯報、藝術創作表演等舞臺實踐，學生熟練掌握了各種專業技能，建立了牢固的文藝建設體系，形成了服務意識，從而達到了培養學生理論聯系實際、學以致用的目的。

1.改善實訓場地條件，保證實訓實習時間。為進一步體現應用型人才培養要求，學校制定并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地域和專業優勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配置了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學場所，從而滿足了音樂學專業學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創新基地”協議，在麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節目，形成合作培養音樂與舞蹈藝術人才的模式。與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展國際合作交流。

2.開展社會實踐活動，增強社會適應能力。將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業、社區、中小學校等，感受社會的發展變化，增強適應社會的能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或分散要求學生回家就近開展社會調查，每學年提交社會調查報告；或利用周末深入社區、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發揮當地的文化引領作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節取得了優異的成績，如舞蹈《大巴山抬工漢》獲全國一等獎；舞蹈《紅色記憶》獲四川省一等獎；舞蹈《麻麻辣俏幺妹》獲四川省二等獎；合唱《紅色歌謠不變調》、《火龍舞之歌》獲四川省二等獎；表演唱《打雙麻窩子送》、《巴山妹子》獲四川省三等獎。

3.規范畢業論文（設計）管理，強化專業綜合訓練。音樂本科畢業論文（設計）主要采用畢業論文和畢業（設計）音樂會相結合的方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規范，對本科生畢業論文（設計）的開題、撰寫、指導和答辯等環節均有具體要求，每年舉行優秀畢業論文（設計）答辯觀摩和優秀畢業論文（設計）評選。按規定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習和社會調查的畢業論文（設計）比例不斷增加。2011屆本科專業畢業生畢業論文（設計）來自實踐環節的比例平均達到了53%。近三屆畢業生有72篇被評選為校級優秀畢業論文（設計）。通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業技能得到了全面鍛煉，達到了培養要求。

四、緊密地為地方經濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰。

“服務地方，與地方互動”是對院（系）辦學定位績效考核的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點。近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學校“立足川東，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業特色，培養適應地方經濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉經濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數百場，在達州及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉環境綜合治理現場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若誕辰100周年文藝晚會等。多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，初步形成了自身的辦學特色。

總之，實施績效管理是新建地方本科院校提高院（系）教學管理水平的有效途徑。該校實行績效考核以來，取得了一些成效，積累了一定經驗。我們應當把績效管理及考核作為教學管理工作的重要組成部分，在教學管理實踐中不斷改進調整，使考核指標更加科學合理、成效考核更加明顯，努力實現新建地方本科院校人才培養質量的全面提高。

注釋：

①“四個促進”是指促進教學建設，促進經費投入，促進管理規范，促進質量提高。

②“三個基本”是指教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。

③“兩個突出”是指突出服務地方（行業）經濟和社會發展，突出培養應用型人才的辦學定位。

④“一個引導”是指引導參評學校構建并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。

參考文獻：

[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構建[J].現代教育管理，2010，（9）：67.

[2]王峰，涂寶軍.新建應用型本科院校院系教學工作目標管理[J].黑龍江教育，2009（10）：51.

[3]李寶元.績效管理[M].機械工業出版社，2008.

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關鍵詞： 民辦高校 藝術碩士 培養模式

2011年10月，包括河北傳媒學院在內的五所民辦高校通過教育部審批，正式獲得研究生招生資格，這是我國民辦高校首次獲得研究生教育資格，打破了過去研究生招生由公辦高校壟斷的局面。相對于公辦院校來說，民辦高校獲此招研資格，既是機遇又是挑戰，機遇在于學校開始有資格培養高層次人才，這是對學校實力的肯定；挑戰則不言而喻，民辦高校的研究生培養是否正規，教育質量能否保證，就業前景如何，這些都需要用事實去證明，而建立科學有效的培養模式則是抓住機遇、應對挑戰、走向成功的必經之路。

一、關于培養目標

在美國、英國、加拿大等西方國家，藝術碩士專業學位已經有了較長發展歷史，如在美國，藝術碩士的教育宗旨一是強調實踐性和應用性，二是強調藝術素養和專業理論知識的培養。與此相關，其藝術碩士學位授予的標準主要在于對學生的創作技能和藝術想象力的全面評估①。

我國目前藝術類高層次人才培養分為學術型研究生和應用型研究生兩類，后者即我們所說的藝術碩士專業學位研究生。學術型研究生在修學期間更多地學習一些理論課程和專業研究方法，最后疲于應付畢業論文的寫作和答辯，客觀來說，用于藝術創作和實踐的機會和時間相對很少。為了加速培養適應社會需求的藝術類人才，國務院學位委員會批準于2005年起開始在我國建立藝術碩士（MFA）專業學位，并在《關于的說明》中明確指出：“加快培養大批高層次、應用性藝術專門人才是我們文化事業繁榮和發展的關鍵，是滿足人民群眾日益增長的文化需求的根本保證。”其中培養“高層次、應用性藝術專門人才”即是藝術碩士的培養目標。

對于首次獲得招研資格的民辦高校來說，應該深入思考本校專業學位研究生的培養目標。以河北傳媒學院來說，MFA的培養目標要在深刻理解國家關于藝術碩士培養目標界定的基礎上，將“高層次、應用性”的特點加以深化和升華。河北傳媒學院將招收廣播電視領域的藝術碩士專業學位研究生，旨在培養出在廣電領域既精通本專業理論知識又精通實際操作流程，既具有本專業需要的綜合能力又熟悉相關領域知識，能夠在廣電行業駕馭整套制作過程的高端廣電人才。

二、關于課程設置

《專業學位設置審批暫行辦法》明確指出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”藝術碩士專業學位作為專業學位中的一種，應該以此為出發點，根據與藝術類學術型碩士即文學碩士招生對象的不同和前邊所述培養目標的區別確定具體的教學內容和課程。藝術碩士專業學位培養目標（高層次、應用型人才）的實現也取決于教學內容的選擇，與課程設置直接相關。民辦高校應加強專業學位碩士的課程建設，這是保證教學質量的關鍵環節。

首先，不可忽視理論核心課的重要作用。藝術人才的專業成才周期長，相對來說文化底子普遍薄弱，這也是在進入工作崗位后專業層次不易提高的重要原因。藝術碩士研究生階段的學習應該為他們提供學理論知識的機會，提高理論修養，“提高他們理解作品、表現作品和把握作品風格的能力”②。由于已具有一定工作經驗，學生在進行理論學習的同時更容易自覺結合自身以往經驗進行整合，加深對理論知識的理解和掌握，進而指導實踐，形成良性循環。

第二，為藝術碩士研究生提供實際案例操作課程。實際案例課程也可稱之為專題課程，導師帶領學生結合以往實際工作經驗，吸取鮮活的教育素材，開發諸如案例分析、完成實際作品等實踐課程、活動課程，就廣播電視領域的實際案例進行專項研究。學生不僅解決了問題，更深化了對理論知識的理解，拓寬了藝術創作視野。

第三，加強通識課程建設，培養高素質的藝術專業人才。藝術碩士涵蓋音樂、戲劇、戲曲、電影、舞蹈、廣播電視、藝術設計、美術等學科領域，每個學科并不是孤立存在的，尤其是河北傳媒學院招收的廣播電視專業，與其他幾門學科關系十分密切，存在共性層面，也有不同之處，學生需要全方位了解相關學科知識，精通一兩門相近學科專業。另外，對于攻讀藝術碩士的研究生來說，入學前大部分忙于實際工作，缺乏高層次文化素養提升的機會，遇到問題不能融會貫通，這也要求我們不能忽視通識課程的建設。“學識修養能幫助藝術家從整體提高創作的境界，文化素養直接影響藝術的表現力”③。藝術碩士階段的通識課程與本科階段的通識課程是以藝術為主體，對本專業門類外的其他相關專業進行學習和研究的課程，旨在提升藝術碩士研究生在藝術視野、自身文化素養等方面的綜合素質。

通識課程可作為專業選修課進行設置，學生根據自身特點選擇感興趣的一兩門其他專業門類的課程進行學習和研究，擴大藝術視野，與本專業融會貫通，為今后的創作開闊思路。

三、關于教學方式和方法

根據培養目標和課程設置的要求，藝術碩士教育的教學方式和方法應圍繞理論和實踐相結合而展開。課堂講授法雖然不再是當代教學唯一的模式，但是仍有自身優勢，對于理論教學，還需要安排有造詣的名師進行系統講解，學生通過參與討論，與實際工作經驗相結合，提高自身理論修養。

對于專題類案例類課程，學生的參與尤為重要。藝術碩士專業學位的教學應加強開放性和實踐性，強化社會實踐、科研實踐等培養環節。可以采取雙導師制，如可聘請校外知名的高職稱高職務的廣電行業專業人士擔任實踐課程教師或顧問，為研究生提供典型案例，指導學生進行操作。另外，應鼓勵學生參與各類課題的研究，在研究過程中掌握廣電領域各類工作的知識和流程。

在培養方式上，可以考慮采取校企合作的方式。河北傳媒學院招收的是廣播電視領域的藝術碩士研究生，這些學生大多來自省內廣電行業，學校可與相關廣電單位建立合作培養的關系，一方面學校為廣電行業培養高層次專業人才，另一方面廣電行業為我校MFA研究生提供實踐基地，使他們有機會走進行業第一線，切實動手參與工作流程，雙方達到共贏的目的。

四、關于畢業評價

藝術碩士研究生的畢業論文（設計）是學生通過兩到三年的學習后，其專業實踐能力和分析總結能力的專門展示。藝術碩士研究生的畢業評價需要建立起以提升職業能力為導向的考核體系和評價標準，即必須有實際作品，畢業論文要以作品為基礎進行撰寫，在論文中對實踐操作中的諸多問題進行歸納總結，達到理論指導實踐的目的。同時，在論文指導和答辯過程中，導師應積極發現好的作品，推廣到社會中轉化為生產力，增強藝術碩士在專業領域內的競爭力和影響力。

注釋：

①周映辰.中國藝術碩士-MFA-培養模式初探[J].海南師范大學學報，2008，1.

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二、課題的背景與意義

現階段高職高專音樂專業教學，無論是教學內容、教學方法、教學形式還是教學手段仍停留在原有傳統方式。已經不能夠適應現代人才的培養需要，甚至已經桎梏了學生的發展，尤其是學校教育與社會需求相脫節，這將影響和制約高職高專音樂專業學生的培養，不利于高職高專音樂專業學生的發展。在傳統教學中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學中以教師為中心；

2.各門課的學習保守而獨立與其它課程不相聯系；

3.教學內容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學習與實踐機會較少；

6.教學手段單一。

本研究以現代教育思想為指導、以就業為導向，以培養應用技術能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養目標來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。在教學中重新整合課程結構、更新教學內容、改革教學方法，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統教學模式，將教、學、做結合起來，使用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，構建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學生課堂上的各種表現；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學生的音樂學習成效；

4、用資料法搜集、積累教學的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業教學大綱；

②教材開發和利用；

③創新教學方法；

④改革評價體系

⑤教學模式構建。

3、第三階段：總結階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學模式向音樂專業班推廣、總結驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調研，確定**級小學教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內容：

本研究打破單一的教學內容，把相關專業知識有機結合，如：在鋼琴專業課教學中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關知識，在樂理可教學中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發式和討論式為主，改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學中的課后作業與實踐小組活動緊密結合，促進學生全面素質發展，增強適應社會能力。

根據就業形勢和教學改革的需要，適時調整教育理念、課程體系、內容建設、教學方法、教學手段和教育途徑,形成了以職業教育理念為指導，以內容為核心，以教學方法、教學手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場需求，達到以職業能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養目標。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關論文

八、學術價值：本研究打破單一的教學內容，針對高職高專學生的就業需求，在音樂專業教學中增添了適于高職高專學生特點的實用性教學內容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創編教學等等。同時把相關音樂課程專業知識加以整合，拓展相關音樂技能教學內容。重新擬定了教學大綱。在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發式和討論式為主，同時在教學中針對不同學生的特點采用多種教學形式，注重實踐教學，發揮實踐小組的功能和作用。改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數為唯一標準的考試模式，以平時學習態度、學習效率及課堂出勤率為依據。結合藝術實踐與課程考核給學生已全面綜合的評價。促進學生全面素質發展，增強適應社會能力。使學生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現力和實際應用的能力。真正體現“一專多能”。滿足了社會不同行業的人才需求，從而實現高職高專音樂課程教學目標和高等職業教育人才培養目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎：

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（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養

通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。

（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計

知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。

二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系

構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。

“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。

“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。

“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。

“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色

（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。

（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。

（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業閱讀、寫作與創新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環節、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。

篇5

一、“EIO”式實踐教學體系的提出

(一)人才素質需求分析

為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對小學英語教師的需求狀況，我們連續三年展開人才需求調查。調查發現：小學英語教師，尤其是農村學校的英語師資教法陳舊，對新課標英語課堂教學的模式不適應。我區小學尤其是農村小學需要能準確解讀中小學英語新課程標準，關注每個學生的情感，掌握英語教育科學的基礎知識，基本理論和教師的職業技能，具備獨立進行教育教學工作能力的應用型人才。各個學校選用英語教育人才時，不是看重學歷，而是更注重其英語教學實踐技能和經驗、溝通協調的能力、良好的職業道德。于是，以能力培養為主線，以應用為主旨，立足地方經濟發展和人才需求，“EIO”式英語教育專業實踐教學體系應運而生。

(二)“EIO”式實踐教學體系的內涵

“EIO”式英語教育專業實踐教學體系歷經三年的整合與修正。“E”是英語單詞employment，表示“就業”。“以就業為導向”，就是在教學內容中實施以促進就業為目的的實踐教學環節，增強崗位適應性，提高畢業生就業競爭力。“I”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強化“全程滲透”的觀念。以“提高學生實踐技能”為宗旨，在理論課中加入實踐課時，在實踐性課程中加大實踐內容的比重，實現對學生的實踐技能培養從入校至就業前的全程關注、全程實施。“O”即英語單詞open，表示“開放”。實行“開放式”實踐教學，就是以培養學生實踐能力和創新能力為中心目標，破除課堂教學的局限性，將英語專業基本技能訓練和教師職業技能培養有機融合到課內外、校內外實踐中，同時采用有效的評價機制，從而構建一套完善的實踐教學體系。

本著循序漸進的原則，我們將英語專業技能訓練和教師職業技能訓練有機融合到每個學期的各階段課內外教學之中，確定實踐課程和實踐項目，采用符合人才培養目標的實踐內容、方法和手段，使英語教育專業的實踐教學形成了一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。

二、“EIO”式實踐教學體系的實施

(一)調整課程體系，突出實踐特點

以往的高職高專實踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現在實踐性和教學技能關系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對英語教育人才應用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據就業崗位確定學生的職業能力模塊，對職業能力要素進行分解，與每個學期的各階段相關課程一一對應。先后增開英語教師職業技能、現代教育技術、英語視聽說等實踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關技能訓練等與英語教師發展密切相關的內容融入課程教學；將英語活動、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實用型課程列入選修課范圍，強調教師教育課程的情感培養。至2009年4月，經過多次調整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業實踐課時在總課時的權重比分別達到了58％與53％。主要的實踐實訓環節包括：(1)必需教育，即入學教育、畢業教育、軍事訓練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設計與教學模擬技能；(3)專項技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現代教育技術技能；(4)職業綜合能力，即見習、畢業實習、畢業論文。畢業實習有集中實習和頂崗實習兩種形式。從每個實踐實訓環節的組織落實、監督檢查到驗收總結等都有相應的規定和舉措。

(二)注重實踐教學，加強技能訓練

發揮課堂的主渠道作用是落實實踐教學目標的重要環節。在歷次修訂各門課程的教學大綱時，教學內容的組織與安排應確保理論與實踐相結合，做到精講多練，把學生實踐能力的培養滲透到每門課程、每個教師的教學之中。授課教師應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，結合教學內容靈活運用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學習、課下閱讀、課后輔導和網上答疑等多種方式進行教學。《英美文學選讀》課程適當以討論課形式呈現：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務型、模擬教學法等，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；《英語活動》課程以英語歌曲和英語游戲為手段，把教學模擬作為主要實踐方式，在課堂中進行實訓。

(三)創設學習環境，拓寬自主實踐，

實施“開放式”實踐教學，打破課堂教學的局限性，做到實踐教學課內外、校內外呼應。

1.教師主導下的自主實踐。為激發學生學習主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學生學習指導手冊》，在入學教育階段就安排學生學習，并安排教師進行專題解答，使學生了解英語教育專業人才的實踐要求、實踐實訓環節，其別制訂的“第二課堂活動規定”向學生明確課外實踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級精品課程《英語精讀課程》網站成為良好的自主實訓平臺，為學生提供了在線學習、在線練習與測試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實可行的實踐教學模式。《英語活動》的授課教師根據小學英語課適度調整教學內容，實施教學與實踐有機結合、默契銜接的教案計劃，選派學生組織我校附屬小學八個班級的英語第二課堂活動，未進入實踐小組的學生可以隨堂聽課。《英語教學法》與《英語教師職業技能》開課后，又安排學生分組以活動課形式承擔附屬小學的英語復習課，并指定老師每周對學生的課外實踐進行指導。這種課程實踐方式惠及學生與實踐學校，深受各方好評。

2.集體活動式的校內自主實踐。每學年安排英語技能月與英語文化月活動，規定集體賽事必須學生人人參與；承擔我校廣播臺每天的英語節目，各班輪流做節目，給英語教育專業的學生提供了口語實踐的平臺；與外教一起組織學校的每周英語角活動、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實踐活動作為課堂教學的補充形式，提高了學生的綜合實踐能力。

3.積極倡導的校外自主實踐。學生利用寒暑假進行分散見習，或者在課余時間做公益活動、英語培訓兼職、家教。、大學生三下鄉、青年志愿者協會活動也是全方位實踐的絕好舞臺，學生可以實踐英語教育專業技能。

三、“EIO”式實踐教學體系的保障措施

(一)注重實效和過程評估

建立有利于實踐性、創新型人才培養的評價體系，以形成性評價為主，注重評價學生的主體性、評價的過程性和評價的多元化。學生的課程成績由“課堂表現+課外實踐+考核成績”三部分構成，其比例為3：3：4。形成性評價指課堂表現和課外實踐。課堂表現包括口試、課堂表演、課堂討論、見習報告、自我評價和同伴評價。其中，自我評價促使學生對自己的學習過程進行回顧、反思，從而自覺地調控自己的學習過程。課外實踐的成績有第二課堂活動表現、校外授課記錄或聽課記錄(或評議等)，以及“職業相關證書”的獲取情況等。這種多元化的評價方式獲得了良好的效果，學生主動認真地接受技能訓練，提高了訓練職業技能的積極性和主動性，同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于教師實踐教學能力的培養和提高。

(二)強化實踐教學制度建設

為了進一步深化教學改革，全面提高外語系實踐教學的教育質量，使學生掌握教育、教學及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業技術學院外語系師范生教師職業技能訓練基本要求”，規定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學工作技能、班主任工作技能五項訓練內容及訓練要求和訓練方法，又修訂“英語教育專業實訓項目及實訓考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設計、教學模擬技能、現代教育技術技能等項目的實訓與考核。制定出一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，確保實踐教學和技能訓練常抓不懈、保障有序，實現教學管理的規范化和制度化。

(三)完善專業基礎教學條件建設

作為校級重點專業，外語系英語教育專業實訓條件較優越，現有的語言實驗室可同時滿足360名學生的語言實踐教學。學校定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件，提高教學軟件體系的效用。學生課余可利用連通宿舍的校園網及計算機中心的電腦網上平臺搜索相關學習內容，上網提交練習、要求教師進行網上答疑或與教師溝通探討專業問題等。

(四)建成一支高素質的實踐教師隊伍

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〔關鍵詞〕 普通高校 舞蹈編導 創新發展

近年來，我國高等教育飛速發展，各高校都把完善學科體系、突出專業特色作為發展的重點。在這樣的背景下，舞蹈編導也逐漸成為一個熱門專業，其不再局限于舞蹈專業院校，而是在全國各大普通高校、文藝機構、舞蹈從業者中廣泛發展開來。隨著舞蹈編導專業在普通高校的迅速擴張，一系列的問題也逐漸顯現。

一、？普通高校舞蹈編導專業發展現狀

1、學生專業基礎薄弱，創造力有待提高。由于舞蹈編導專業在普通高校的相繼開設，更多的學生得以步入舞蹈藝術創作的殿堂。而普通高校的生源多來自普高生，他們的專業學習時間短、基礎較差，與專業院校的生源相比，差距較為明顯。[1] 進入學校后，舞蹈基礎薄弱的劣勢給他們的學習帶來了很大阻力。一方面，他們需要加強相關專業理論知識學習，提升理論修養；另一方面，還要花費大量的時間解決舞蹈基礎訓練問題，而這些都是需要在進行編創學習前具備的。

舞蹈編導專業的學習過程，其實就是一個感知、發現、創造、呈現的過程，編創的每一個環節都需要不斷打_思維、創新觀念，對從業人員創造力的要求是比較高的。長期以來，我國藝術教育過多地注重技術技能的提升，忽略學生藝術想象力與創造力的培養。因此，即使具有一定專業基礎的學生也往往只會簡單地重復和模仿，當在編創過程中要求認識自己身體、創編造型和動作時，他們很難擺脫習慣性舞姿和動作的束縛，普遍缺乏自有的個性和特點。不習慣動腦、不善于發現、對自身身體和能力不夠了解，嚴重制約了學生創造力的提升。

2、 教學方式生搬硬套，師生缺少互動性對話。藝術創作是一種個性特征鮮明的思維活動，創作方法豐富多樣，而創作過程往往是非常艱難和復雜的。近年來，隨著舞蹈編導教學研究的深入，許多專業院校總結出了一系列教學方法，編撰了相應的技法教材，很多普通高校如獲至寶、爭相模仿，有的甚至是一成不變地照搬，而這樣做的結果就造成了對“權威”的簡單重復，形成了固定的模式化教學。殊不知，舞蹈編導的教學過程同樣也是一種創造，生搬硬套的教學方式只會給編導專業學生帶來創作上的趨同，很難有自身特點的呈現。

目前，大部分高校的舞蹈編導課堂普遍側重于技術技法的傳授和學習，形成固定模式的教學，嚴重制約著學生的個性發展。學生在進行編創時，只會簡單地遵循老師教的方法，創作出來的作品明顯帶有老師的風格和印記，缺乏自身個性，出現大面積雷同現象。這種建立在單純技法模仿上的課堂教學模式，使得老師和學生之間缺少必要的創作互動，學生始終處于被動接受的地位，師生的教與學很難做到相互促進，進而影響了專業的發展和人才的培養。學生們的創造性思維被束縛，即使掌握了一定的編舞技能，也往往脫離了創作實際，一旦步入社會便容易暴露出明顯的不足。

3、課程設置不夠合理，師資建設需要加強。根據近些年高校畢業生的就業情況以及各方面的反饋，多數普通高校在課程設置上也慢慢做出了調整，但課程設置與人才培養目標之間的矛盾依然存在。比如：有些高校的課程設置過于繁雜，開設了大量的邊緣學科課程，這樣既不能突出本專業特色，也不符合培養高級專業舞蹈人才的要求；有些高校課程設置過于專業細致，學生獲取全面知識的渠道不寬，同時也與當今社會對具有全面綜合素質能力人才的要求相悖。另外，結合我國現行的高等教育學分制度，如何在有限的課時內，既讓我們的編導專業學生掌握扎實的專業技能、取得相應的學分，又能夠完成既定的培養目標、適合社會的現實需求，是各普通高校都要仔細考量的。[2]

在舞蹈編導專業的課程設置中，基礎理論課程可以幫助學生了解相關舞蹈基礎理論知識，用來更好地指導藝術實踐；基本功訓練課程可以幫助學生解決軟開度、身體控制力、協調性等；素材課程主要讓學生掌握各種風格的舞蹈素材，增強舞蹈感受力與表現力；編導理論與技法課程則是幫助學生打開創造性思維、提升想象力與創造力。每門課程看似獨立，但其內在應該是相互緊密聯系的，如何合理地安排各門課程，科學有效地實施，將直接影響到人才培養的成功與否。目前，各高校都在進行專業課程的改革，努力嘗試讓課程設置更加合理，但專業課程之間聯系不夠緊密的問題仍然比較突出。

教師作為教學活動的執行者，對人才培養起著至關重要的作用。教學活動不僅要有合理的課程設置、完美的教學計劃，還需要有優秀的專業教師來具體實施。是否擁有優秀的師資，是考量專業教學活動能否取得良好效果的重要指標。師資力量雄厚，往往可以以巧補拙，彌補教學方案的不足；師資力量薄弱，教學效果可能會大打折扣，教學目標無法完美體現。目前，在大多數普通高校的舞蹈編導專業教師隊伍中，具有碩士、博士學位的教師比例較少，同時能夠勝任舞蹈編導創作與教學，具有豐富創作經驗和高級職稱的教師也不多。總體而言，普通高校在舞蹈編導專業的師資建設環節相對薄弱。[3]

二、普通高校舞蹈編導專業發展策略

1、樹立正確指導思想，更新舞蹈教育觀念。“教育的目的就是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求。”[4]舞蹈教育的健康發展，取決于舞蹈教育思想的正確樹立。樹立正確的舞蹈教育思想，需要從實際出發，確立完善的舞蹈編導人才培養方案，強調理論與實踐并重，設置與實行兼顧，積極探尋教學觀念的轉變與教育方法的改革。舞蹈編導專業的快速發展，一定程度上滿足了社會對舞蹈創作人才的需要，促進了舞蹈藝術創作的繁榮。但同時，我們也需要更多的從實際出發，本著負責任的態度，不圖快、不急功近利，穩步推進專業建設，為社會培養出基礎能力扎實、綜合素養高、創新意識強的舞蹈編導人才。

“舞蹈編導有別于舞蹈演員與舞蹈教師，更加強調創造性，這種創造性體現在編舞、導演、編劇各階段。”[5] 因此，高校的舞蹈編導教學不應該只停留在簡單的模仿和重復，需要在提升學生認知能力、感受能力和創造能力上下功夫。舞蹈編導專業教師要尋求教育理念和教學精神上的更新和開闊，努力做到教學模式的多元化，針對不同的學生，實施個性化和差異化教學，從舞蹈藝術的理念和靈魂入手，不斷提高學生的藝術敏感度和舞蹈創作水平。只有教師的教育觀念改變，才能達到更高層次的舞蹈編導教學，培養出的學生才能符合時代要求，適應社會需要。

2、創新舞蹈編導課程結構。普通高校舞蹈編導人才培養要大膽在課程結構方面進行新的嘗試，探求更為合理和有實效性的課程設置模式。從學生的實際情況出發，在學習時間的安排上，我們可以分階段重點突出課程設置的不同，深入加強課程之間的關聯與滲透。

第一階段：大學學習的前兩年。一二年級是專業基礎學習，如基訓課、素材課、身韻課、現代舞課以及相關舞蹈理論等。目的是使學生在學習中解決自身各方面舞蹈基礎性問題，包括舞蹈肢體協調性、舞蹈感覺提升、舞蹈基礎知識積累、舞蹈理論擴展等等，為后面兩年的學習打下扎實深厚的專業基礎。同時，在這一階段最為重要的是要增加一些創造性課程的學習，比如：環境即興、影像舞蹈、藝術創意等。通過引發學生的學習興趣，開拓思維，提升想象力，從而挖掘他們的創造潛能，釋放他們的藝術天性。

第二階段：大學學習的第三年。學生通過前兩年的專業學習，對自身的舞蹈基礎有了相對清晰的理解和認識。這一階段需要充分利用各種優勢資源，以全力提高學生的專業技能為核心和出發點，除了加強課堂教學外，還要結合舞臺創作表演實踐，做到理論與實際相結合。例如，鼓勵學生參與各類各級演出，組織舉辦相關舞蹈原創作品比賽等。在課程的選擇上，加大劇目排練課、舞臺藝術實踐課、舞蹈創編課的學時，以保證學生有足夠的藝術實踐時間。

第三階段：大學學習的最后一年。W生通過前三年的學習積累，已經具備了一定的舞蹈綜合素養，在舞蹈技術技能、舞蹈理論知識，還有舞蹈編導創作能力方面都有了很大的提高，同時對所學專業也有了更深入的理解。教師在這個階段需要鼓勵學生將個人心得與藝術實踐結合起來，展現大學四年的學習成果，如召開舞蹈學術研討會、舞蹈訓練展示課、開辦舞蹈專場晚會、個人原創作品匯報、參與大型社會藝術實踐等等。針對舞蹈編導專業注重實踐能力的特性，在對學生進行畢業考核時，也可采取靈活多樣的形式，可讓學生選擇提交畢業論文或是個人原創作品。

總之，在課程設置上，我們應盡量做到：針對性強、靈活多變、因材施教、突出階段性培養重點以及注重專業實踐特性等。

三、加強師資力量創新建設

教師是學校的核心競爭力，在教學中占有主導地位，師資水平是影響教學質量的關鍵因素。由于培養高學歷舞蹈藝術實踐人才的政策起步較晚，所以普通高校舞蹈編導專業普遍存在教育人才短缺、結構不合理的情況，特別亟需舞蹈理論修養高，編導教學經驗豐富、創作能力與表演能力強的教師。因此，普通高校舞蹈編導專業需要從以下幾方面進行師資隊伍的創新建設。

第一、要努力克服一切不利因素，積極改善條件，引進高職稱、高學歷舞蹈專業人才。要充分考慮舞蹈編導專業的特性，側重舞蹈藝術創作能力強，舞臺表演經驗豐富的創造性人才引進。

第二、加強對已有教師隊伍的專業素養和技能的提升，大力鼓勵和支持在職教師攻讀碩士、博士學位，提高學位層次。

第三、建立起一整套有利于優秀人才成長的激勵機制，著力培養教學骨干，加快現有人才培養的步伐，分階段、分批次讓他們進入到國內外一流的舞蹈專業院校學習和訪問，從而提高教學水平，保證專業教學質量。

第四、可以聘請國際、國內的權威專家和學者作為特聘教授，開設學術講座，舉辦學術論壇，帶來最新的學術前沿信息，為專業發展指明方向。

四、提升學生自主創新能力

長期以來，教育界一直在強調自主學習的重要性，審視我們的舞蹈編導教學問題，抄襲和模仿的現象似乎越趨嚴重。因此，“我們的舞蹈教育不能再把開發學生潛能置之一旁了，而要把它作為己任。”[6] 如何從“模仿教學”向“創意性教學” 轉換，是我們需要認真思考的。在注重舞蹈審美和舞蹈創意教學的當今，我們更需要從平時的一點一滴做起。

第一，提升學生自主創新能力需要從培養學生的創新意識著手。在入校時，大部分學生對所學專業的認知普遍較淺，在專業發展和課程設置上，或多或少存在一些疑問。所以在教學初期，學校和教師就需要幫助學生了解專業特性，明確專業培養目標，確立正確的專業發展方向，同時引導學生逐漸樹立創新意識，培養探索未知世界的興趣。

第二，提升學生自主創新能力需要加強學生舞蹈基礎訓練和理論學習，讓學生具備更好探索舞蹈創新領域的潛能。我們知道，任何事物的創新過程是非常艱辛和復雜的，需要創造者對自身有全面的認識和足夠的信心，自主創新能力的獲得也應該是一個慢慢推進的過程，所以較好的舞蹈技能，掌握豐富的舞蹈理論知識，將有利于學生自信心的培養，從而為自主創新提供良好動力源泉。

第三，提升學生自主創新能力需要加強師生互動性對話，讓學生逐漸成為編導課堂教學的中心。編導課堂教學是提升學生自主創新能力的重要環節，我們應該調整固有的教學模式，積極探尋多種有效方法，促使學生更多地參與到教學的設計和實施中。互動性對話指的是：在編導課堂，學生可以針對教師的教學內容、教學安排以及教學過程，在具體實踐后提出自己的感受和建議，教師對學生作出回應，及時幫助學生解答疑問以及調整相關教學方案，目的是最大限度地挖掘學生的潛力。通過讓學生自己不斷探索，師生共同探討解決問題的模式，來促進教學相長，以學生為中心的課堂將得以實現。

第四，提升學生自主創新能力需要擴大學生知識面，懂得從相關藝術門類汲取創新營養。現今，很多創新都是基于多種學科門類交叉滲透基礎上的。作為一名舞蹈編導，應當在文學、戲劇、影視、音樂、繪畫等相關藝術門類廣泛涉獵，為自己的舞蹈創作提供富饒的藝術土壤，同時不斷尋求舞蹈創作的創意點，做到觸類旁通、相互借鑒。

綜上所述，為了我國文化市場的繁榮，為了舞蹈藝術事業的健康發展，我們需要切實抓好普通高校的舞蹈編導專業建設，同時結合這一時期舞蹈創作發展的新態勢，積極、有效地調整專業發展創新模式。舞蹈編導專業的創新發展涵蓋方方面面：樹立正確教育思想、不斷更新理念是源頭；創新舞蹈編導專業課程結構是工作重點；加強舞蹈編導師資力量創新建設是關鍵；而不斷提升學生自主創新能力，把學生培養成為具有獨特創意理念、完整創造能力、符合時展要求的創新人才，才是我們工作的核心。總之，舞蹈藝術教育的發展是不會停止的，因為創新是永無止境的。雖然現今普通高校舞蹈編導專業建設還存在著很多問題，等待我們要做的事情還有很多。我相信，在全體從業人員的共同努力下，舞蹈編導專業未來的發展之路，一定更加廣闊。

參考文獻：

[1]張舒.舞蹈編導教育新問題――普通高中生學習舞蹈編導的狀況分析[J].北京舞蹈學院學報. 2010（01）

[2]李銳.普通高等院校舞蹈編導專業課程建設與改革研究[D]. 山東大學 2011

[3]劉妙芝.試論地方高校舞蹈編導人才的培養走向[D]. 青島大學 2011

[4]張念宏主編. 教育百科辭典[M].中國農業科技出版社，1988

篇7

一、“品”式課程體系是人才培養的關鍵要素

課程體系是教學的根本基礎，是人才培養的重要載體，構建科學合理的課程體系定位人才培養規格，有效對接職業崗位角色。社會藝術管理專業自創建以來，抓住課程體系是人才培養的關鍵要素，以“品”式課程體系構建人才特色，構筑人才素質結構，厚實人才職業能力。

（一）以“品”式課程體系構建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見表1。

（二）以“品”式課程體系構筑人才素質結構在社會藝術教育管理人才匱乏的形勢下，專業人才培養須以藝術培訓市場需求為導向，人才素質能力結構要符合滿足藝術培訓機構管理者的標準要求。以管理主干課程體為中心，以藝術教育基礎課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構筑人才思想素質、業務素質、身體素質，詳見表2。

（三）以“品”式課程體系厚實人才職業能力21世紀的社會藝術培訓教育產業駛入發展的快車道，專業培養人才必須與時俱進，增強職業適應力，提高職業競爭力。以藝術教育管理實踐特色課程體為中心，以藝術技能優勢課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實人才職業能力，詳見表3。

二、特色實踐教學是人才培養的重要環節

實踐教學是踐行教學與社會對接的重要體現，是實現人才培養目標的有力支撐，是培養學生就業能力的有效途徑［2］。社會藝術教育管理專業在人才培養過程中，凸顯實踐教學特殊功效，從明確目標到總體設計、教學模式、指標考評，實踐教學自成一體，特色鮮明。

（一）實踐教學目標目標一：職業技能。加強學生掌握音樂、美術、舞蹈、表演中的兩項專業技能，豐厚審美素養和藝術鑒別能力，拓寬藝術知識視野，熟悉藝術教育規律和藝術教學方法。目標二：職業能力。塑造學生實踐應用能力、分析歸納概括能力、創造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語言表達能力。目標三：職業品格。樹立學生全員服務意識和團隊合作精神，培養良好的職業道德品質和堅強的心理素質。

（二）實踐教學總體設計（見圖1）

（三）實踐教學模式

1．情景模擬教學模式。主要依托《社會藝術教育管理實踐》課程，采用情景模擬教學，搭建理論與實訓一體化平臺。在5～7學期的教育管理實踐課程中，根據學期教學目標需要，圍繞教學主題創設相關情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學生發現問題、探索問題。

2．觀摩展演教學模式。學生在校學習技能期間，以小組實踐課、期中期末觀摩考核、技能結業展演、藝術實踐周展演多種形式，檢驗師生教與學成果的同時，培養學生的藝術表現力和審美鑒別力，訓練學生的心理素質。

3．課外拓展教學模式。與課堂教學相輔助且有目的有系統的課外實踐實訓，以內容豐富、形式多樣的課外活動，拓展、訓練學生的動腦、動手、動口能力。（1）主題班會。結合專業學期工作目標，定期召開班會，在學生管理小組引領下，學生獨立完成主題設計、內容程序、效果評估等環節工作。（2）戶外實訓。每學期組織1～2次戶外實訓，全體專業師生深入部隊駐地，在部隊官兵指導下，師生共同完成穿越電網、蹲蘿卜坑、盲人排序等項目。（3）大賽、藝術專業考試等系列活動。不定期舉行各種大型比賽、藝術專業考試等，鍛煉和考查學生的綜合素質和應試能力。

4．“3＋1”式教學模式。學生在一至三年級期間，接受學校系統化正規化的專業知識技能的學習訓練和藝術素養及文化素質的教育，到了四年級，有目標、有計劃、有步驟地安排學生到藝術培訓機構進行為期1年的專業實習及畢業論文寫作，實習和論文配有專業教師指導，使學生完成“準職業人”的崗位實訓。

5．校企合作教學模式。校企合作是專業直接對接社會的一種重要形式。專業與藝術培訓機構簽訂合作協議，延伸校內教學，讓學生利用這一平臺直接了解社會，了解行業，了解市場，鍛煉培養學生實踐能力與創新精神，有效增強學生職業素養與從業能力；同時藝術培訓機構利用學校品牌資源、人力資源創造出經濟效益。（四）實踐教學考評（見圖2）實踐教學考評是保證和促進整體實踐教學不可缺少的組成部分，也是完善和總結實踐教學結構層次的重要依托。專業實踐教學評價體系見表4。

三、高素質教師隊伍是人才培養的前提條件

教師隊伍素質的高低決定人才的質量和教學的實效［3］。社會藝術教育管理專業自成立起高度重視人才培養質量，立足人才培養的前提就是建設一支高素質的教師隊伍。

（一）高素質教師隊伍的構成

1．專業師資是技能型、理論型、實戰型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅實的藝術技能，還擁有相當的藝術理論知識和審美鑒別能力；在教學過程中能讓學生掌握一定專業技能技巧的同時，讓學生了解與專業相關的知識，開拓學生藝術視野，培養學生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實寬廣的管理學或教育學知識的基礎上，還具有較強的教學科研和創新能力；且掌握多樣化的教學手段，會運用藝術化的教學語言把枯燥單調的專業理論知識有聲有色地傳授給學生。（3）實戰型教師既有豐富的社會藝術教育培訓的經歷和經驗，也有良好的與人溝通能力和語言表達能力。

2．專業師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽音樂學院藝術學院為例：（1）45歲以上占教師總數的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學經驗豐富，承擔專業主干課和專業實踐課，有較高的教學與學術水平及幫扶青年教師的品格，是教學科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學位，是副教授或講師，擔負專業技能課和專業基礎課，教學態度認真，勤學、踏實、敬業，有較強的專業知識技能和教學能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業，他們熱情，思維活躍，積極上進，在努力與進步過程中完成一定的專業技能課和專業基礎課。

（二）高素質教師隊伍的支撐

1．校內支撐。近年來，沈陽音樂學院辦學規模迅速擴大。（1）本科專業種類擴充。在原有傳統專業基礎上增設新興專業，如戲劇影視表演、戲劇影視美術設計、藝術商務與管理、應用舞蹈教育等。（2）師資隊伍數量增加與質量提高。在補充傳統專業師資的同時，新興專業也配備表演類、美術類、管理類、教育類等多種類別的教師。專業類別的拓展與豐富，藝術學科、邊緣學科師資的豐厚與共享，為社會藝術教育管理專業的高素質教師隊伍儲備了優質資源，提供了有力支撐。#p#分頁標題#e#

2．校外支撐。（1）“請進來”。步入新世紀，與文化產業蓬勃發展相輝映的是社會藝術教育市場蒸蒸日上，有規模、有影響的藝術培訓教育機構脫穎而出。沈陽音樂學院藝術學院現已與深圳育星教育集團、臺灣美育音樂舞蹈教育遼寧總機構、沈陽愛樂文化教育咨詢有限公司、沈陽泛美鋼琴培訓中心等多家機構建立校外教學實踐、實習基地關系，聘請這些機構中實戰經驗豐富的專業人士擔任實踐教學專家，不定期地開展講學、講座。實戰人士的熱情參與積極配合，彌補了校內教師經驗不夠，實踐能力不強等不足，充實壯大了教師整體實力，成為專業教師隊伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專業教師參與各種形式的社會藝術教育活動。“走出去”讓教師們及時了解藝術教育市場動態，拓寬視野、學習提高的同時，與中心及聯盟建立了長期合作關系，使之成為專業信息采集、學習交流的有效窗口。

（三）高素質教師隊伍的保障

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摘 要 本文運用文獻資料法、專家訪談法、綜合分析等研究方法，總結了啦啦操運動對中小學生的作用及練習意義，并對存在的問題進行深入分析，提出針對性發展建議。

關鍵詞 中小學 啦啦操 價值

拉拉隊運動是在音樂的襯托下，通過運動員完成高超的拉拉隊特殊運動技巧并結合各種舞蹈動作，集中體現青春活力、健康向上的團隊精神，并追求團隊榮譽感的一項體育運動。啦啦操已成為學校體育文化中的新亮點，得到越來越多的學校領導的重視。啦啦操按動作技術的類別被分為技巧與舞蹈啦啦操兩類。舞蹈啦啦操易于推廣，它主要以舞蹈動作為主，融入花球、街舞、爵士舞等多種時尚元素。同時可與道具結合，表現主題情境，能充分表達感情、展現激情。

現階段，中小學開展的啦啦操運動主要以舞蹈啦啦操為導向，發展迅速，運動隊伍不斷增加，在各級比賽場上更是喜報連連。本文對中小學啦啦操運動的實施價值進行研究，深入剖析其存在的問題，并提出相應發展建議，旨在為中小學啦啦操項目的進一步發展提供參考。

一、啦啦操對中小學生的作用

（一）有益于增強中小學生體質

參加啦啦操運動能全面提高中小學生的身體素質，增強運動能力。啦啦操中的各種跳躍動作能夠鍛煉中小學生的爆發力和彈跳力；體操動作可以鍛煉動作速率、彈跳力和平衡性；舞蹈動作能提高身體的靈敏性、柔韌性和協調性；技巧中的拋接、托舉動作能提高協同性、一致性等，具有鍛煉力量、動作速度、平衡能力等功能；整套動作通常是1-2.5分鐘，長短適中，在此期間要連續不斷地完成各種不同的難度動作，既鍛煉了耐力又不會使身體過于疲勞。經常練習啦啦操，可以有效增強中小學生的體質。

（二）有益于健全中小學生的心理健康

通過啦啦操的學習可以健全中小學生的心理，并讓中小學生在學習過程中學習到服從、合作、忍讓等優良美德，以促進其社會適應能力的提高。啦啦操運動主要是通過音樂和肢體動作的配合來體現強烈的動感。通過學習培養中小學生學會將體育、音樂、舞蹈完美地結合在一起，展現學生激情四溢、活力四射的健康美、青春美的良好形象，積極、健康向上的團隊精神。啦啦操對中小學生的心理影響是多方面的，啦啦操被稱作是一項“歡笑運動”，無論是在競技場上還是在比賽場外，啦啦操表演者始終以極具感染力的微笑面對觀眾，使得場內外充滿活躍歡樂的氣氛。這種歡快的氣氛能夠使失望、沮喪、抑郁等不良的心理情緒得到減輕和釋放，從而有效提高中小學生的心理健康水平。

二、中小學生練習啦啦操的意義

（一）強調團隊合作精神和集體克服困難的一致決心，提高文化修養

啦啦操運動項目代表著一種蓬勃向上、積極進取、勇于爭鋒的精神和信念。在現代社會中，我們不僅要倡導個性的張揚和個人的創造力，同時更應該強調團隊成員之間的合作精神和集體克服困難的一致決心。一個集體的強大必定使得該集體中每位成員的素質得到深化和提高。而啦啦操運動正是向個人、群體和社會傳播一種健康、積極的文化，它催人奮進、鼓舞人心。所有參與啦啦操活動的學校和學生都會被啦啦操的這種內在精神所感染，從而體現在日常的生活和學習中，助人為樂、互相支持，這種精神影響著身邊的每一位同學，從而促使中小學的文化修養得到提高和升華。

（二）有助于提高人際交往能力和情感能力，提高道德修養

啦啦操是一項集體的體育項目，強調整體效果，注重團隊合作和隊員之間的交流與配合，無論是比賽或表演，隊員們都穿著艷麗的服裝，拿著繽紛的道具，配以動感的音樂，瀟灑利落的動作以及極具個性的口號和歡快的笑容和觀眾交流，激起觀眾的熱情，最終和觀眾達到情感上的統一。啦啦操有助于提高人際交往能力和情感能力，對學生的個性發展也有獨特的作用。另外，啦啦操隊員是團隊或組織的形象代表，在為自己的隊伍加油時，時刻注意自己的行為要積極并具有體育精神，所以促進了中小學生樹立公正、團結、競爭、協作、友愛、謙虛的道德觀念，進而提升道德修養。

三、中小學開展啦啦操項目存在的困難

（一）缺乏啦啦操專業教師

教師是教學組織的核心，啦啦操教學開展的好壞關鍵在于教師。目前，中小學嚴重缺乏啦啦操專業教師，近幾年來的比賽，很多學校都是因為沒有專業教師而無緣參加。由于啦啦操的相關培訓還不完善，培訓的力度和效果還有待加強，這在一定程度上影響著啦啦操運動的開展。因此，各中小學校在引進體育教師時，要考慮到新興項目啦啦操的開課需求，引進一批年輕、有朝氣能勝任啦啦操教學的體育人才，另外，學校應有計劃、有組織地對在職體育教師進行理論和啦啦操技能的培訓，以便更早、更快地開設啦啦操課程。

（二）場館設施欠缺

中小學體育教學開設啦啦操課，需要有完善的訓練場地、音響設備、墊子、把桿等上課所必需的設備和器材，啦啦操運動對體育場館、器材等設施的依賴性很大。

中小學校場地設施和器材設備的數量、質量能夠很好地反映出學校對啦啦操的重視程度，而大部分中小學校無法提供啦啦操運動場地和音響、把桿、墊子等設備。根據啦啦操項目的自身特點，沒有齊全的教學設施不利于啦啦操運動的開展，也不利于中小中小學生健康成長。

（三）學校領導重視不夠，經費不足

中小學校一般比較重視中小學生文化課程的學習，對體育教學有所忽視，尤其是新興的啦啦操運動。在體育教學中開展啦啦操項目得不到學校領導的大力支持，因為在組建啦啦操隊的過程中，無論是賽前訓練還是參加比賽都要花費大量資金，尤其是比賽的服裝、頭飾、化妝品、道具等一系列的物品。學校經費缺乏，不能提供比賽所需的用品，嚴重影響教練員訓練的積極性，影響中小學校啦啦操運動的開展。

四、對中小學啦啦操運動發展的建議

（一）管理部門應加強對啦啦操運動的重視，引進啦啦操專業教師，同時注意男女結構比例和技術學歷水平。此外學校應有計劃、有組織地對在職教師進行理論和技能的培訓，定期舉辦教師培訓班、學習班、經驗交流會和報告會等，提高啦啦操教師的業務水平和專業能力，從而促進啦啦操師資隊伍建設。

（二）學校充分利用現有的場地設施，整合資源，創造條件，因地制宜地開展啦啦操運動，促使啦啦操運動真正在鄉鎮中小學開展起來。

（三）加強宣傳力度，擴大啦啦操經費的投入，并在場地、器材、教學設施、教學用具等方面逐步改善學校啦啦操的發展條件。

（四）加強中小學生對啦啦操的理論教育。積極開展啦啦操理論課教學、多媒體教學以及座談會，讓中小學生全面認識啦啦操這一新興運動，了解學習啦啦操的意義，從而改善對啦啦操的看法。

（五）教育部門應積極組織不同形式、不同水平的啦啦操比賽和表演活動，將中小學啦啦操比賽設為常規賽事，規定一年一次或兩年一次，建立一套完善的、適合我省中小學實際情況的賽事體系，以比賽的方式來帶動中小學啦啦操的快速發展，促進中小學啦啦操的推廣，刺激學校、中小學生以及相關的管理部門對啦啦操運動的重視。

五、結論

啦啦操運動進入中小學所產生的價值與意義是非凡的，通過這一平臺，使師生共同參與到校園體育文化活動中，有利于培養團結協作、頑強拼搏、積極進取、崇尚理性的精神風貌，促進和諧校園建設。但總體來說，啦啦操運動在中小學的開展仍處于起步階段。教育管理部門應充分認識到中小學啦啦操發展過程中存在的問題，并予以有效解決，是有效推動項目發展的關鍵要素。

參考文獻：

[1] 張慶如.啦啦隊運動發展演進及特征表現[J].北京體育大學學報.2010.12.

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[關鍵詞]民間；民間文學藝術；法律保護

民間文學藝術是人類珍貴的文化遺產，是各民族、種族、種群等群體集體智慧的結晶。目前，民間文學藝術被任意使用、破壞的情況時有發生，有些瀕臨失傳，因此，民間文學藝術形式亟待法律保護。根據我國著作權法，對民間文學藝術作品的保護由國務院另行規定，由于“民間文學藝術”的諸多問題尚處于理論探討階段，至今仍未出臺行政法規進行規制，使相關人的利益無從保護。所以有必要對民間文學藝術的涵義、特征、主客體、權利內容等進行探討，為其法律保護奠定理論基礎。

一、民間文學藝術的涵義

群眾集體1：3頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工的文學，是民間文學[1]。民間藝術則是勞動人民直接創造的或廣泛流傳于民間的藝術。包括民間音樂、民間舞蹈、民間工藝、民間美術等[2]。創作者的集體性或群眾性、藝術形式的繼承性和漸進性是兩者的鮮明特征。所以，民間文學藝術是指由社會群體集體創作，或群體中具有傳統技藝、反映該群體傳統特征的個人創作并被群體認可，由該群體世代相傳并不斷發展的體現該群體生活歷史、風俗習慣、環境地貌、心理特征的文學和藝術形式。

二、民間文學藝術的特征

(一)主體的群體性

民間文學藝術的主體往往表現為一個或幾個民族、種群，是一個或幾個地域所共有的文化現象，它是該民族、種群、地域的某個個體或是群體集體創作并在歷史發展過程中，世代相傳，每一歷史單元的人們在上一單元流傳下來的民間藝術的基礎上不斷加工、修改，融入本代人的智慧、創作構思。就某一歷史單元而言，它對上一單元流傳下來的藝術形式的修改、加工，用現代版權法的觀點來看，即是一種演繹、整理的過程。正是經過這種不斷的整理、演繹，而形成本歷史單元對前文化現象的繼承，即整個前文化現象的沉積。由于民間文學藝術具有明顯的地域特色，反映了該地域、民族、群體特有的精神風貌，它是該群體對外的象征，所以民間文學藝術的權利主體毫無疑問地當屬產生這一藝術的群體。

(二)時間上的延續性

民間文學藝術是經世代相傳而逐步形成的，每一歷史單元的人們在對其繼承的基礎上，融入本代人的獨立意識，使其具有本歷史單元特有的文化風格，這是一種再創造的過程，而相對于后歷史單元而言，它便成為徹頭徹尾的前文化現象。所以在民間文學藝術發展的過程當中，其延續性表現的十分突出，這一藝術形式，是永遠難以終結的，除非將其拋棄。

(三)藝術成型的漸進性

民間文學藝術并非一朝一夕形成的，它須經過數代人在生產、生活實踐中，大量積累、總結，同時又與某一時代特有的制度、環境、氣候等密切相關，所以它的成型是漸進的、漫長的，從而藝術價值也是無與倫比的。

(四)法律保護的交叉性

由于民間文學藝術的特殊性，使其法律保護具有了多樣性，畢業論文僅僅依靠某一形式的法律保護，根本無法滿足其需要。

(五)藝術形式的多樣性

民間文學藝術具有多種藝術形式，它不同于版權法所保護的僅以一種藝術形式體現的口述、音樂、舞蹈、美術等作品，它包含了這些藝術表現形式。’

(六)具有濃厚的地域特色

民間文學藝術扎根于勞動人民之中，根源于勞動人民的生存空間、生活環境，當地的一草一木、一山一水，都可能滲透于民間藝術之中，脫離了這種地域環境，也就無所謂民間文學藝術，特有的地域風格培育了當地人相同或相似的審美情趣、心理特征、生活方式，當他們把這種文化底蘊宣泄于藝術創造之中，也就有了民間文學藝術的地域性。

（七)創作的隨意性

民間文學藝術的創作，不局限于一定的形式，創作群體往往在生產、生活中即興發揮，創作者的主旨并不是完成藝術，而是表達內心的感受，這就使得其藝術形式不拘一格。

(八)繼承之外的創新性

民間文學藝術“在人類社會發展的歷史長河中，經長期的傳述??不斷創新和進步??而且這種創新和進步并非刻意所追求”[3]。

三、民間文學藝術的主體、客體、權利內容

(一)民間文學藝術的主體：目前學術界主要有國家、民族等群體、國家民族雙層主體等幾種觀點。

1．國家：持這種觀點的學者，認為版權主體應為特定的個體，民間文學藝術的主體具有不特定性，不便于以類同于現代版權作者的身份去認定，因而不得以向國家“求救”。

此外，將民間文學藝術的權利主體分為事實主體、法律主體。碩士論文“群體或民族??是民間文學藝術作品事實上的權利主體。”[4]“國家應當作為民間文學藝術原生作品法律上的所有權和著作權主體。”[5]此種觀點實質上是確定國家作為權利主體。在法制社會中，對權利進行保護時，不會去考慮誰是法律上的主體、誰是事實上的主體。法律所要保護的就是法律明文規定的權利主體。所以這種事實與法律主體之分僅是理論上的劃分，在實踐中對于所謂的“事實主體”而言，并無多大利益。

2．群體(民族、種群、種族等)：持此種觀點的學者，是從藝術原創性的角度出發，認為民間文學藝術是群體成員個體或集體創作、繼承、發展的產物，它蘊含著本群體的集體智慧和獨創性，是本群體生活和生產的反映，與國家或其他群體并無密切關系，因而它的權利主體無疑應為群體。

3．國家和群體兩個層面的權利主體：“民間文學藝術表達的原始主體也可相應地在獨立國家和民族地區兩個層面上進行區分。”[6]持此觀點的學者，基于四點考慮：①民間文學藝術作為一種集大成的文化現象，它的藝術價值、經濟價值非常之大，這使得它具有了易受侵害性和破壞性，這也就是近年來如此多的外國人前來觀摩、欣賞、采風的原因所在。國際文化交流的頻繁，國家站出來與群體同作為主體，可能會更有利于民間文學藝術的保護。②群體作為民間文學藝術的單一權利主體，可能存在兩種傾向：一是保護意識淡薄：因為民間文學藝術在當地流傳多年，人人得自由使用，在人們的觀念中根本沒有形成這是一種權利客體的概念，所以也未形成一種保護意識。二是民間文學藝術的文化利用和開發的程度不夠：國家作為另一主體。可能會促進其經濟、文化價值的發揮，以防形成壟斷。③“考慮到劃分公有領域的標準。也即民間文化在何種層面上應該受到保護，在何種層面上應當自由利用的問題。”[7]民間文學藝術作為弱勢文化與主流文化、中華文化與西方文化的交流地位是否平等?這是作者從文化交流的地位問題上所作的分析，這里更多地涉及到什么是公有領域的問題，將在下文著重論述。④國際上對民間文學藝術進行保護的國家僅為少數，而我國文化歷史悠久，有著璀璨的民間文學藝術寶庫，少數民族等群體面對來自國外的文化“掠奪”，自然顯得勢單力薄，這里似乎也凸現了國家作為主體的有益性。

4．國家作為民間文學藝術主體的弊端

(1)若國家作為權利主體，欲使用人向國家授權機關(學者多建議為文化部)申請使用，是行政許可，還是民事法律關系?如侵害人對民間文學藝術進行侵害，文化部代表權利人——國家向司法部門起訴侵害人，由于文化部(權利行使主體)屬于行政機關，那么這時的訴訟是什么性質?民事訴訟?還是行政訴訟?

(2)如權利主體是國家，即所有權歸屬國家，就像土地、森林、河流等自然資源一樣，由國家壟斷所有。自然資源是自然界的恩賜，它具有有限性，國家出于整體利益出發，將其劃歸國有，以利于共享及合理開發使用。但民間文學藝術可以說與國家這一抽象主體并無關系，它是特定人群的智力成果。在經過若干年的流傳、加工、發展、升華而形成的代表區域特色、文化、心理、習慣、風俗、宗教信仰的藝術成就，所以它的所有權絕不能從群體上升到國家。如果僅以“保護”、“發揚”為旗號，將其收歸國有，這便是一種文化霸權、財富掠奪。民間文學藝術雖受生存環境、自然環境的影響，但它更多的融入人類特有的思想內容，它的創造性，絕非自然的原生力量能與其媲美。

(3)如果權利主體是國家，那么對于民間文學藝術的原生境人則是一種難以接受的突變，成為一種對原權利人(群體)權利的限制而派生的使用權。而且此時既然權利主體是國家，權利屬性是公權，那么作為權利人的相對方使用人應是一視同仁的，都須經過批準，都須付費，否則法律將有失公平，然而這對于民間文學藝術的故土簡直不可思議。

基于以上原因，民間文學藝術的權利主體應當僅為群體，問題是這個“群體”該如何認定?是一個民族地方、一個村、一個地區等?這里我們首先要研究民間文學藝術的生長環境，民間文學藝術具有濃郁的地方特色，有學者認為民間文學藝術在民間跨區域流傳，也許不同民族、不同區域具有同一民間藝術表現形式，如果是這樣可源引“最密切聯系原則”，將具有相同或相似文化特征的區域群體視為該民間文化的權利主體。學術界同意群體作為權利主體的學者，多認為該群體中的每一成員均可成為權利行使主體，但由于群體中的個體成員眾多，受自身觀念、意識等條件限制，難以較為妥當的行使權利。所以鑒于群體行使權利的不便性，可成立“民間文學藝術保護委員會”，推選出德高望重的民間藝人組成非官方組織，由該組織作為行使主體行使權利。

(二)民間文學藝術的客體：民間文學藝術不外乎包含以下幾種藝術形式

1．口頭藝術形式：包括神話、傳說、民間故事、諺語、謎語等。由于這類藝術形式以口頭方式表達。與現代版權法保護的口述作品同屬語言形式，它的獨創性也體現在這種言語表達之中，所以完全可以以類似于口述作品的方式，對其給予版權法的保護。

2．聲音藝術形式：如民樂、民歌等民間文學藝術，這種藝術形式與版權法中的音樂作品并無多大差別，醫學論文都是聲音彼此之間的協調、劃分、結合以及對立矛盾的解決，聲音量的不同、時間的長短和節奏是該形式的內在根據[8]。所以可以借助于音樂作品的保護方式予以保護。

3．動作藝術形式：對于這種藝術形式，也有學者稱為形體表達或行為表達，如民間舞蹈、民間戲劇、民間曲藝等，均是通過連續的動作、表情、節奏等形體動作的組合來表達其藝術魅力，與現代版權法所規范的舞蹈作品、戲劇作品、以及曲藝作品極為相似，所以可以給予版權保護。

至于民間體育活動、民間游戲，如賽龍舟、朝鮮族的蕩秋千等，起初表現為勞動人民在生產之余的一種娛樂活動，但隨著不斷發展、總結，對其技術要求和精度越來越高，現代雜技中多有高難度的蕩秋千等藝術形式，所以我國著作權法給予保護的雜技作品有很多地方與民間體育活動相似，國內也有學者對雜技作品是否屬于民間文學藝術有所討論，因而從這點看出，民間體育活動可以以類似于雜技作品的方式予以保護。

4．造型藝術形式：如民間工藝、民間美術、民間雕塑、民間建筑以及民居、民間服飾、民間裝飾等，這類民間文學藝術在外表甚至措詞上均與版權法中的美術、雕塑、建筑等藝術作品極其相似。現代版權法對這類作品僅僅保護其藝術造型、藝術圖案，即結構、形式，而其具體的制作工藝、技術手段等在所不問。所以民間文學藝術的造型藝術形式可以與其類同保護。但這種藝術形式，畢竟有著不同于版權法所保護的建筑等藝術作品。它往往從內至外都透露著極高的價值。它所表現的作為實物部分的物以及制作手段、技術構思、工藝手法往往才是最具吸引、最具魅力的地方，然而僅僅保護造型圖案的版權法自然無能為力，所以必須通過其他法律給予綜合保護。如民居、壁畫(如敦煌壁畫)等，除版權法保護其造型外，實物部分交由其他法律如文物法的保護。已有所規定：民間工藝如竹編、蠟染、木雕、民間服飾、民間裝飾等，對于其精湛的藝術構思和高超的工藝技巧(現代版權法將此歸入屬于思想內容)，可以予以專利、技術秘密的保護。

對于少數民族地區特有的一些民間樂器如苗族的六管蘆笙，其更類似于實用工藝品。雖然我國著作權法未將實用工藝品列入法條，但第二條、第七條將其納入保護范圍，世界已有國家承認實用藝術品既可享受工業設計和模型權的保護，也可享受著作權的保護，即雙重保護。所以民間樂器等民間藝術以類似兩者之間實用工藝品的方式加以保護會更為有利。

5．綜合藝術形式：如祭禮(如民間祭祀活動)、宗教儀式、節日慶典活動(如火把節、潑水節)、民間游藝活動等，這種藝術形式往往集言語、聲音、動作、藝術造型于一體，人們在這些活動中載歌載舞，這類富有民俗涵義的藝術形式，往往成為一個或幾個民族、種群的代表、標志、象征。如果僅將其理解為習慣風俗不加以保護，實為對傳統文化遺產的一種輕視。鑒于目前尚無相關法律給予保護的情況，應就其各個部分分別予以類似口述作品、音樂作品、舞蹈作品、曲藝戲劇作品、美術作品等的法律保護。

通過以上幾種藝術形式的列舉，我們可以得出民間文學藝術大體包括三大類：即“傳統工藝”、“文學藝術”、“民風民俗”[9]。

此處存在一個問題即公有領域的問題，哪些藝術形式進入公有領域，可以自由使用?我認為諸如白蛇傳、花木蘭、牛郎織女等在我國廣為流傳，可謂家喻戶曉、人人皆知的民間文學藝術形式可以視為進入公有領域，自由使用，但這類藝術形式相對于境外，則尚未進入公有領域，如被侵害，由國家作為主體進行保護，須強調的是：國家在這里充當主體，并非本文所指的權利主體，因為進入公有領域的一切作品，其所有權歸屬國家，所以國家在此向境外侵權者主張權利，并無不妥。

(三)民間文學藝術的權利內容

1．精神權利

署名權，此項權利對于權利主體至關重要，它有利于對創作者聲譽的提高，(民間文學表達形式保護條約)(草案)：一切使用者在使用有關民間文學表達形式時，必須指出它們的來源(不僅要指出作為居民團體的來源，如部落，還須指出作為地理位置的來源，如某國、某省)；文化尊嚴權(保護作品完整權)，由于民間文學藝術對外往往代表著該民族等群體，對這種藝術形式的肆意濫用、破壞常會傷害民族自尊心，所以有必要賦予權利主體此項權利，以保護民間文學藝術不受歪曲；修改權，作為民間文學藝術創作者的群體應當享有修改或授權他人修改的權利，以利于民間文學藝術的進步和發揚光大。

2．經濟權利：按現有多數保護民間文學藝術作品的國家的作法，保護到授予權利主體(只能是群體，不可能是個人)以“復制權”及“翻譯權”兩項，職稱論文以及與之相應的“傳播權”與“付酬權”，是沒有多大爭論的，爭論集中在是否授予“改編權”[10]由此可見，群體至少享有四項經濟權利，至于改編權，筆者認為有必要授予權利人。針對目前民間文學藝術被任意改編，改編者利用改編作品獲得暴利，而原創人(群體)卻分文不得，實為不公平。

3．權利的行使：如前所述，民間文學藝術的權利行使主體為類似于“民間文學藝術保護委員會．，的民間團體，但對于精神權利的行使，一般由群體自己行使，無須代行，唯一存在問題的是當該類權利受到侵害時，則須由行使主體向司法機關請示救濟；對于經濟權利，自始至終由行使主體行使，所得收益用于保護、開發、推廣、發揚本區域的傳統文化。

四、民間文學藝術的法律保護體系

探討民間文學藝術的法律保護問題，英語論文必然考慮民間文學藝術的主體群體性和客體藝術形式的多樣性。民間文學藝術到底保護什么?進而民間文學藝術應由哪些法律予以保護?

民間文學藝術需要保護的不僅是具有版權特征的民間文學藝術作品，也需對尚未形成作品的其他民間文學藝術形式通過專利、技術秘密等加以全面保護。這就是為什么使用“表現形式”的措詞，而不用“作品”的原因所在，以免將民間文學藝術的保護僅限制在民間文學藝術作品的版權保護上。

所以對于民間文學藝術的法律保護，應當根據其特殊性，給予綜合考慮，形成以版權法為主體，多種法律法規如專利法、文物法等全面予以救濟的法律保護體系。

參考文獻

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[8]劉春田．知識產權法[M]．北京：高等教育出版社，2003．48．

篇10

關鍵詞： 小學教育 職業技能培養 主體內容 訓練體系

基礎教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新、人才培養模式的變革。這對從業教師提出了更新更高的要求。目前，我國小學教師培養的主渠道還是師范教育，幾經變遷的小學教師教育，面對不斷深入的基礎教育課程改革，如何重建和完善師范生職業技能訓練體系，有效提高人才培養的針對性、適應性和實效性，已成為當今高師教育教學改革的重要課題。

一、小學教育專業教師職業技能培養的主體內容

高師小學教育專業教師職業技能的訓練，是從中師模式起步，內容主要依據國家教委1994年頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四項。隨著基礎教育新課程改革的推進和教育觀念的更新發展，社會對小學教師的能力與素質要求也在不斷提升。高師小學教育的職業技能培養，就必須從基礎教育改革與發展的方向，從教師專業化成長的高度，重新加以審視和完善。其主體內容應包含以下幾個方面：

1.專業知識的轉化能力。

教育教學的過程就是教師將自身素質轉化為學生素質的過程。教師必須善于將自身掌握的知識或教材中的知識轉化成學生樂于接受的教學探究活動，把復雜抽象的理論轉化為簡單具體的實際問題，在教學中不斷拓展學生的思維和創造力。這種專業知識的轉化能力，集中體現在施教者運用現代教育思想、教育原則和心理學理論，解決教育、教學和學生管理等實際問題的工作中。

2.言語表達能力。

“言傳身教”是教師勞動的特點。教師運用語言從知識、情感和思想上對學生施加影響，教師的這種言語表達能力集中體現在普通話的掌握程度以及言語表述的準確性、邏輯性、連貫性和通俗性。

3.書面表達與書寫能力。

較好的書面表達與書寫能力是教師與學生溝通、交流的基礎，也是教師職業的基本要求。它表現在教師對常用文體的掌握和應用上，要求構思奇妙、結構嚴謹、內容豐富、文字生動、準確，并且書寫規范、美觀，尤其是鋼筆書寫和粉筆板書。

4.計算機應用能力。

計算機的普及和網絡、多媒體技術的廣泛應用，改變了人們的生活，也推動了教學形式和教學方法的變革。因此，利用網絡技術進行教學信息搜集，熟練掌握常用教學軟件和多媒體教學，是小學教師必需的一項重要技能。

5. 課件與教具制作能力。

具備一定的課件與教具制作能力是優化課堂教學的需要，也是教師完成教學任務的重要保證。尤其是小學教學，課件與教具是最常用的直觀教學手段。其中教具制作要符合教學要求，造型簡潔美觀，有示范性；課件的制作則要求構思巧妙，圖、文、聲結合，動靜有序，體現教學思想。

6.教學組織與施教能力。

教師教學的對象是人。人的教育過程的復雜性必然對教師的教學組織與施教能力提出較高的要求。主要表現為教學的計劃性、周密性和科學性，教師要有親和力和教育機智，要對教師的主導和學生的主體地位有深刻的認識。

7.教學反思與教育研究能力。

教育教學方式方法的多樣性和教育工作的復雜性，要求教師必須具備一定的教學反思與教育教學研究能力，這是優秀教師群體所表現出的共有特征。它是教師根據社會發展和學生成長的需要，對自己的學識、能力、修養、教學狀態和教育方式及時進行有效調整、控制與反思的技能，是教師教育和專業化發展到較高層次的標志，也是體現小學教師未來適應性和發展潛力的重要指標。

8.健康教育與班級管理能力。

小學生的健康成長和全面發展，要求教師全面了解小學生的心理發展和變化規律，具備基本的心理健康教育能力，掌握個體教育、集體教育和與學生家長溝通的基本技能，學會組織班隊活動和班級事務的管理。

二、“雙主線、多平臺”，有效構建學生職業技能訓練體系

教師職業技能不是單一行為方式的訓練，而是知識與一系列行為方式相結合的結果；不僅包括外在的動作技能，還包括內隱的智力因素。教育教學復雜情境中的教師職業行為尤其需要以深層次的智力能力為主導。為此，我們探索總結了“雙主線、多平臺、同層遞進”的人才培養模式，即以專業知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態場，實現專業知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。

1.整合課程體系，同步發展職業技能訓練。

課程是學校組織教育教學活動的最主要途徑，是實現培養目標的施工藍圖，集中體現了教育思想和教育觀念。如何構建科學的課程體系，順應基礎教育的改革發展，有效促進在校生的職業技能訓練，是我們近年來重點探索的問題。首先，通過課程調整加強了基礎課教學，使學生更扎實地掌握基礎知識，增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次，補充更新教育專業課程內容，適時引入創新教育需要的教育思想、教育理念，對陳舊的教學內容作較大幅度的刪減。再次，減少必修課，增設選修課和實踐指導課，拓展學生的視野，增強學習的實效性。需要特別指出的是，我們在課程改革的同時，十分注重將職業技能訓練與課程教學相融合，將有關技能的訓練要求列入相關課程的教學標準，用課程標準來規范職業技能訓練的內容與要求。例如:言語表達能力主要通過口語課程培養，書面表達與書寫能力主要通過寫作課程和書法課程培養，教學組織與施教能力主要通過教材教法課程和教育類課程培養，教學反思與教育研究能力研究能力主要通過教學論和教育科研類課程培養，計算機應用能力主要通過計算機課程培養，課件與教具制作能力主要通過現代教育技術和相關學科課程培養。

2.構建動態評價體系，實行職業技能證書制度。

教師職業技能培養是一個復雜的由諸多環節和要素構成的長時間訓練系統，如果沒有一套明確規范的評價體系，訓練效果將無法保證。近年來，我們根據實踐摸索確立了系列化、分階段、遞進發展的考核模式，將技能評價動態地分為三個階段：（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內容為師范生的“讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。實施時，將這些技能的考核單列打分，并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點，建立每位學生的“教師職業技能測評檔案”，作為以后技能考核的基礎。（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行，其內容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生在實習之前必須通過相應技能的考核測試，否則暫緩實習。以此督促學生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。（3）專業能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內容主要包含兩項:一是結合教育實習對學生職業能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業化水平的提升。這種分階段、系列化、遞進式的技能測評，既是對學生在校期間教師職業技能訓練的有效促進，更是對未來崗位適應性的初步檢驗。學校對各項考核測評合格者頒發《教師職業技能證書》，而對沒有過關的學生則要求重補重測不合格項目，否則暫緩教師資格證的申領。

3.培育基地，搭建教師技能實訓平臺。

課堂與基地是培養學生職業技能的主陣地。除在課堂教學中融入教師職業技能訓練外，加強實訓基地建設，構建教師技能實訓場所，是強化小學教育專業職業技能訓練的關鍵環節。為使學生由課堂和書本知識走向崗位，形成職業技能，我院專門組建了教師技能實訓中心，設立了微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動設計室、音樂藝術訓練中心、書法教室、語音教室等校內實訓場所，開展教學基本功與教育教學能力的校內訓練。同時，還與一批辦學條件較好的知名小學建立協作關系，把它們作為我校的教育實踐基地，通過“觀摩”、“見習”、“評課”、“案例教學”、“教育實習”等形式的校外實訓，促進學生職業技能的提高和師性養成。此外，學校還以兩門國家精品課程為依托，在校外基地設立了《小學語文新課程教學法》工作室和《研究性學習》工作室。一方面，通過精品課程的學術引領，推動小學學科教育的發展，另一方面，及時收集和反饋基層教學的最新動態，對師范生培養和課程建設產生影響，使我們的學校教育和學生職業技能培養始終占據教學改革的最前沿。

4.倡導社團活動，積極開展學科競賽。

內容豐富、形式多樣的課余生活是培養師范生職業技能的有效途徑，也是對課堂教學的必要補充。通過加強對學生社團的引導，不僅可以使廣大學生廣泛參與其中，還可以將豐富多彩的課余活動與提高學生職業素質有機結合起來，使他們在自主的活動中陶冶情操、鍛煉能力。學校還在此基礎上積極開展各種技能競賽和學科競賽活動。近年來，我校定期組織了諸如征文比賽、書法比賽、演講比賽、大學生辯論賽、課件制作比賽、聲樂大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、數學建模大賽、教師技能大賽、科技節、藝術節、運動會等各式各樣、豐富多彩的競賽活動。社團活動和學科競賽極大地豐富了學生的校園生活，營造了獨特的師范校園文化，使學生真正成為學校活動的組織者和受益者。

參考文獻：

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