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篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

自從中國加入WTO以來，中國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才。這一需求遠(yuǎn)高于對(duì)單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國高等教育事業(yè)的大眾化，越來越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)上都把培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。根據(jù)麥可思研究院《2010中國大學(xué)就業(yè)藍(lán)皮書》的報(bào)告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)名列第三，達(dá)到了0.93萬人。同時(shí)，根據(jù)麥可思研究院的2010年度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達(dá)到的水平為62%。說明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級(jí)應(yīng)用型國貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題分析

1.國際貿(mào)易教育過程中重理論，輕實(shí)踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入WTO后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長期以來，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識(shí)傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實(shí)踐，忽視了貿(mào)易實(shí)際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的國貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。

2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實(shí)踐課，其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿足國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對(duì)于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒有根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求來選取或編寫配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實(shí)踐能力相對(duì)較弱。國貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來源于普通高等院校，沒有從事過專業(yè)實(shí)踐，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不能很好地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，有些專業(yè)課老師雖然長期從事專業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專業(yè)課程的知識(shí)老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當(dāng)代高級(jí)應(yīng)用型國貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足，實(shí)訓(xùn)體系的真實(shí)性不強(qiáng)，難以達(dá)到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。

二、“工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營管理一線中能解決實(shí)際問題；有實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)，受到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有洞察形勢隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立分析解決實(shí)際問題和開拓創(chuàng)新駕馭市場，適應(yīng)新形勢下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級(jí)應(yīng)用型國貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。

“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來已久，最早可以追溯到1903年英國開始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國的“雙元制培訓(xùn)”，法國的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號(hào)文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會(huì)給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長的知識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力解決現(xiàn)場實(shí)際問題為主。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

1．針對(duì)應(yīng)用型國貿(mào)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)市場對(duì)國貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下：（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過社會(huì)考試，取得跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)員等資格證書。（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營和管理部門工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購、銷售部門工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、物流配送等部門工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購銷售部門等從事外貿(mào)工作等。（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識(shí)教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與提高，逐步取得國際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級(jí)主管等。

因此國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是分三項(xiàng)要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標(biāo)。第一項(xiàng)要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項(xiàng)要求是客觀和現(xiàn)實(shí)的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項(xiàng)目標(biāo)是通過努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場人才不斷完善和發(fā)展的需要。

2．課程體系的重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類高等院校都已經(jīng)開辦國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，競爭相當(dāng)激烈。要想在激烈的競爭中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場需要的人才。經(jīng)過廣泛的市場調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對(duì)基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識(shí)外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專職教師，又有來自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國家規(guī)劃教材編寫一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材，同時(shí)利用精品課程的建設(shè)契機(jī)，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專業(yè)資源庫，打造功能強(qiáng)大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)室、商品模擬交易會(huì)、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場開展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫、習(xí)題庫、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對(duì)于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地，則要利用學(xué)校專業(yè)化的優(yōu)勢資源，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過真實(shí)崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，專業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬任務(wù)綜合模擬操作項(xiàng)目，繼而開展頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級(jí)遞進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順序從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)。

通過上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達(dá)到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)崗位的時(shí)間的效果，從而實(shí)現(xiàn)國貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段。

第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識(shí)選修課、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

第二階段采用專業(yè)課和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國際市場開拓能力和國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊，相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當(dāng)中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)來組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專業(yè)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過程跟蹤，同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)按一般員工的要求對(duì)其進(jìn)行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報(bào)酬。

（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專業(yè)針對(duì)性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計(jì)出貿(mào)易流程中的真實(shí)角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對(duì)業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運(yùn)用視頻教學(xué)，將報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)、做單等現(xiàn)場中的情境穿插在專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和形象思維能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過各種類型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而各種類型的比賽，比如國貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營模擬沙盤大賽都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同專業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：（1）通過培訓(xùn)與考證提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中。（3）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來校承擔(dān)某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解國際貿(mào)易的前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，把國際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。（5）鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。（6）制定出相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并且完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)

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篇2

[關(guān)鍵詞]高職　商務(wù)英語專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)

[作者簡介]王盈秋(1971-)，女，遼寧走連人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毶虅?wù)英語教學(xué)。(遼寧　沈陽　110034)

[課題項(xiàng)目]本文系遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐”的階段性成果。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：遼教發(fā)[2009]141號(hào))

[中圖分類號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0151-03

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，“實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重”，可見，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)核心內(nèi)容之一，而要使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)獲取分析問題能力、動(dòng)手操作能力和相關(guān)綜合技能，從而使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到工作中，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)必不可少的重要保證。

一、目前商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀

(一)考核評(píng)價(jià)流于形式

商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般應(yīng)包括校內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地的專業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)三階段。而目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)口號(hào)雖喊得轟轟烈烈，但全面涵蓋三個(gè)階段且有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻幾乎沒有，仍沒有脫離本科理論教學(xué)的藩籬。有些學(xué)院對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的安排是在理論課結(jié)束后進(jìn)行一周的實(shí)訓(xùn)，但在實(shí)訓(xùn)課堂上，指導(dǎo)教師只是給學(xué)生一些練習(xí)去操作，沒有足夠的時(shí)間去強(qiáng)化學(xué)生的技能，對(duì)學(xué)生的考核也只是讓學(xué)生寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的優(yōu)劣給出相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)成績，并且此成績還不列入期末成績。校外實(shí)習(xí)更是弱項(xiàng)，所謂的指導(dǎo)教師根本不了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，只是根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的一份實(shí)習(xí)報(bào)告來考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，由于不了解真實(shí)情況，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果大多不真實(shí)。

(二)考核評(píng)價(jià)主體不全面

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核只是局限于任課教師或指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)，這種考核評(píng)價(jià)的主體具有單一性、片面性，沒有從多角度、多層面、多渠道對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)，這無形中增加了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的權(quán)力和分量。校外實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)隨意性更強(qiáng)，不檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，沒有企業(yè)指導(dǎo)教師的考核，單單根據(jù)指導(dǎo)教師自己的主觀判斷和學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告考核學(xué)生，考核結(jié)果不客觀。

(三)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有的學(xué)院只是局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，有的局限于校外實(shí)習(xí)，有的學(xué)院是兼顧校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，但考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容都很簡單，只是根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出考核成績，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的拓展，缺乏對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重視，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展沒有關(guān)注。

(四)考核評(píng)價(jià)過程不到位

對(duì)于校內(nèi)專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，很多任課教師按照給學(xué)生布置作業(yè)做練習(xí)的方式，以作業(yè)―答案為主線組織教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)技能的強(qiáng)化不突出，教師監(jiān)管松散，學(xué)生思想上不予重視。考核只注重結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不管學(xué)生上課與否、表現(xiàn)如何，教師一般都會(huì)給學(xué)生及格以上的成績。而校外的實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)院雖然都會(huì)安排指導(dǎo)教師，但是有的指導(dǎo)教師根本不到現(xiàn)場指導(dǎo)，只以電話或短信遙控指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的這種考核與評(píng)價(jià)只停留在機(jī)制運(yùn)作的基本層面，以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告決定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，沒有深入地去考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

(一)理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代初，英國納托爾和克利夫特提出了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，即對(duì)被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評(píng)價(jià)者在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是將學(xué)生自身進(jìn)步作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進(jìn)行比較，衡量其進(jìn)步情況，以發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生的積極性，做到全員參與，全程參與，而對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完整性和精確性不作過多要求。

(二)發(fā)展性平價(jià)的主要特點(diǎn)

1　關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)既要考察一個(gè)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢。發(fā)展性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，始終看到學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，根據(jù)學(xué)生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予激勵(lì)或具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，找出差距，明確努力的方向。發(fā)展性評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生未來的發(fā)展上，注重學(xué)生成長過程的評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的經(jīng)常化、真實(shí)化、動(dòng)態(tài)化。

2　關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平而不再是對(duì)學(xué)生過去的績效進(jìn)行簡單的優(yōu)劣鑒定或評(píng)比。這就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要以診斷、激勵(lì)和改進(jìn)為主，針對(duì)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，正確地分析評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對(duì)性的建議，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學(xué)生樹立自信心，并給學(xué)生以彈性、人性化的發(fā)展空間。

3　強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體成員。不能只依靠教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，要提倡評(píng)價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師、管理者等共同參與的多向交互活動(dòng)評(píng)價(jià)。這有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體意識(shí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生心悅誠服地接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，并分析自身優(yōu)勢和差距，改進(jìn)對(duì)策，明確努力的方向，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有積極的意義。

(三)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展性考核評(píng)價(jià)的原則

1　自我評(píng)價(jià)是整個(gè)多元考核評(píng)價(jià)的重心。發(fā)展性考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生未來的發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)主體中的自我評(píng)價(jià)超出了以往評(píng)價(jià)的范疇，使學(xué)生由消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的評(píng)價(jià)者，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，增加自我評(píng)價(jià)的比重，增強(qiáng)學(xué)生誠實(shí)守信的評(píng)價(jià)態(tài)度。自我評(píng)價(jià)要貫穿于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其運(yùn)行程序?yàn)椋鹤晕以\斷一自定目標(biāo)一自求發(fā)展一自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。

2　考核評(píng)價(jià)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)全過程。教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，但是教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，尤其是實(shí)踐教學(xué)更是如此。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更要致力于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中。這要求每個(gè)學(xué)生備有一本實(shí)習(xí)記錄本和一個(gè)檔案袋，將學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、查閱的資料、實(shí)賽、校外企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和企業(yè)指導(dǎo)教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，

通過學(xué)生本人、實(shí)習(xí)小組組長、指導(dǎo)教師、企業(yè)專家等多方評(píng)價(jià)的方式，把評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來。針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)不同階段的真實(shí)表現(xiàn)，教師再有的放矢調(diào)控學(xué)生的實(shí)踐行為，使學(xué)生積極主動(dòng)地不間斷地修正并建構(gòu)自身的實(shí)踐技能。

3　考核評(píng)價(jià)要求能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。考核評(píng)價(jià)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特長，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既重視學(xué)生的過去和現(xiàn)在，又要重視學(xué)生的未來。在考核評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中要注重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，切勿過多強(qiáng)調(diào)共性。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。確定不同的起點(diǎn)和不同的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次的考核，不可實(shí)行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學(xué)生潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

4　考核評(píng)價(jià)力圖做到客觀全面。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要力圖把實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)與能力、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容盡可能地納入到評(píng)價(jià)體系中，要以實(shí)踐筆試與實(shí)踐操作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐技能大賽與學(xué)生的日常表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評(píng)價(jià)主體，要突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的反思與導(dǎo)向作用。這種評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐操作的技能，掌握專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人做事，這會(huì)為學(xué)生積極主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊化的發(fā)展性評(píng)價(jià)考核

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

1，單項(xiàng)技能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)分模塊化單項(xiàng)技能和系統(tǒng)化綜合技能兩部分，單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)要按照課程的序化進(jìn)行，以商務(wù)英語技能和國貿(mào)業(yè)務(wù)技能兩條主線展開。大一學(xué)生側(cè)重商務(wù)英語聽說寫、商務(wù)英語基本技能實(shí)訓(xùn)。大二學(xué)生側(cè)重國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商務(wù)單證制作、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯等專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)可以在理論課講授過程中進(jìn)行抑或結(jié)束后進(jìn)行均可，但是對(duì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能的考核一定要細(xì)化。制定考核細(xì)則，明確考核評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容和主體；制定分階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)量化考核和定性考核；制定學(xué)生成長考核檔案，把不同階段的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)記錄并存入檔案，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及存在的問題及時(shí)予以糾正和不斷完善；單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)舉行單項(xiàng)技能大賽，把大賽獲得的成績等以一定的比例計(jì)入到實(shí)成績中。模塊化的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成績既可以30％的比例與70％的理論考試成績一并計(jì)入到相關(guān)學(xué)科的期末成績中，也可把實(shí)訓(xùn)成績作為一門實(shí)踐課單獨(dú)列入學(xué)生的期末考核中，這就增加了實(shí)訓(xùn)成績?cè)谄谀┛己酥械谋戎兀瑫?huì)大大引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的重視與操練。

2　綜合技能。綜合技能實(shí)訓(xùn)是按照國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作流程為主線，建立―個(gè)完整的工作場景的模擬商務(wù)工作室，用模擬商務(wù)活動(dòng)情境和真實(shí)商務(wù)活動(dòng)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的綜合技能訓(xùn)練。在這個(gè)商務(wù)活動(dòng)的工作過程中，按照由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)銜接以及關(guān)聯(lián)性，確定每一個(gè)工作任務(wù)的具體內(nèi)容，制定學(xué)生完成工作任務(wù)后需要具備的能力和相關(guān)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行兩個(gè)月，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，制定綜合技能標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予相應(yīng)的改進(jìn)建議，要求各小組實(shí)訓(xùn)結(jié)束后以小組形式進(jìn)行綜合技能大賽，以檢測學(xué)生的綜合技能水平。這能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、新舊知識(shí)有機(jī)銜接的能力，訓(xùn)練學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成商務(wù)場景中的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能初步掌握外貿(mào)工作的技能和全部工作過程的思路。綜合技能大賽要以指導(dǎo)教師、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式考核評(píng)價(jià)各小組的成績，這能培養(yǎng)學(xué)生從“評(píng)價(jià)”中悟出如何“操作”的道理。綜合技能的考核要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生努力進(jìn)步的程度、最終的大賽表現(xiàn)以考核學(xué)生最終達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。

(二)校外實(shí)訓(xùn)

1　學(xué)生的專業(yè)技能。校外實(shí)訓(xùn)是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，是鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)。企業(yè)的工作是一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的工作環(huán)境，讓學(xué)生在不同的崗位上輪訓(xùn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的經(jīng)營管理、市場營銷、業(yè)務(wù)函電、貿(mào)易洽談，商務(wù)資料翻譯、國際商務(wù)單證制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢表格申報(bào)等業(yè)務(wù)，親身體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)氛圍，學(xué)會(huì)處理、解決企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)實(shí)務(wù)中遇到的各種實(shí)際問題。學(xué)生的職業(yè)技能也只有通過校外實(shí)習(xí)這個(gè)大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場所中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)單項(xiàng)技能的熟練運(yùn)用，又學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用一系列相關(guān)的職業(yè)技能，因此校外實(shí)習(xí)是綜合的、整體的、系統(tǒng)的。因此要重視學(xué)生職業(yè)技能的考核評(píng)價(jià)，以考核促發(fā)展。校外實(shí)訓(xùn)要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和企業(yè)的考核評(píng)價(jià)為主，考核評(píng)價(jià)的主體由學(xué)生本人、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校的骨干教師以及各實(shí)習(xí)小組組長組成，主要是校外專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)訓(xùn)考核要注重過程評(píng)價(jià)，企業(yè)的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給以指正與引導(dǎo)，注重實(shí)習(xí)全過程以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)考核，采取平時(shí)工作考核和最終職場考核相結(jié)合的方式。實(shí)習(xí)期結(jié)束，企業(yè)要以職場規(guī)范為依據(jù)，針對(duì)不同學(xué)生的不同實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)的職場考核以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。再鑒于學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生也要對(duì)自己進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)校也要通過各種渠道獲悉學(xué)生的表現(xiàn)而兼顧各種評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)客觀公平的考核成績。

2　學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。“德”意味著一個(gè)人的品質(zhì)，也就是一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)。由此可見，職業(yè)素質(zhì)是衡量學(xué)生成才的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)生僅僅掌握了專業(yè)技能的操作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)目前大多數(shù)是獨(dú)生子女的大學(xué)生來說，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與考核就顯得尤其重要。職業(yè)素質(zhì)的考核通常要考慮到以下幾點(diǎn)：是否具有吃苦耐勞的精神，是否具有與他人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是否有組織紀(jì)律性，是否有誠信觀念，是否有勤儉節(jié)約的習(xí)慣，是否具有環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí)，是否有良好的專業(yè)認(rèn)知程度，是否有耐挫折的能力等；這些對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能關(guān)聯(lián)不大，但這是培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系、具有很強(qiáng)的處事能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)尺。