導語：如何才能寫好一篇國貿專業就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]專業方向課 課程模塊 教學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0123-02

經濟全球化促使各國經貿活動更加頻繁、領域更加廣泛。因而，在外貿經濟活動中，只有理論知識基礎而缺少實踐能力的外貿工作者很難適應國際經濟貿易發展的需要。本文在已有研究的基礎上，以國貿的跨國公司經營管理專業方向課模塊化教學為例，探討具有大致就業方向而非確有具體就業職位特性的專業方向課程的模塊化教學，力圖深化模塊化教學在國貿專業或其他專業的專業方向課教育中的應用，促進學生認知某類工作的實踐技能。

一、模塊化教學方法

劉學超等專業課教學者體驗到，模塊式教學適合學習程度不同的學生，能幫助其掌握專業技能。這些采用模塊化教學的老師的理論依據皆緣于模塊式技能培訓、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學模式。

模塊式技能培訓。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握授課對象工作單位的規范崗位設置與崗位管理的內容；然后，教學承擔者按照單位現有崗位設置崗位模塊，再根據各崗位需要的行為、知識、技能等要求的不同，設置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓者以模塊為基礎，模塊單元為基本內容對各崗位單元內容展開教學大綱、學習時間、學習考核等的設置。模塊式技能培訓模塊化教學的優點是：立足職業崗位需求，縮短培訓與就業的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內容，利于提高學習效率；模塊短小、目標明確，利于保持學習熱情；增刪模塊或單元以調整內容，保證培訓內容總體上的時代性和先進性。

能力本位教育。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握某具體職業或崗位的核心職責、典型問題、職業工作環境等崗位描述；然后把工作任務目標分解給予其相關的工作人員，使每個人的工作任務具體而清楚；最后根據分解的這些任務及它們的各種靈活組合，教育發起者準備需要傳授的知識及技能，并把這些內容串聯成各種教學模塊。能力本位教育的長處是：提高學生能力是教學的核心目標，對學習者原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認；管理科學，辦學形式靈活多樣；崗位群所需職業能力為核心，能確保職業能力培養目標順利達成。

這兩種典型的模塊教學方法的共性是注重實用和能力，前者著力于工作任務的基本能力，后者著力于具體崗位的職業能力。故而，國貿專業方向課的模塊化教學應綜合它們的優點和長處，構建自己的模塊化教學體系。

二、國貿專業方向課模塊教學的構建

跨國公司經營管理是一些高校國貿專業的專業方向課，其培養目標是要求學生了解跨國公司的有關理論和初步認知經營管理實務。其學習所需知識結構為，一是具備一定的人文社會科學方面的基本知識，二是具有與跨國公司經營管理相聯系的經濟學、管理學等方面的基本知識，三是具有外貿法規、財政金融、市場營銷等方面的基本知識。應到達的能力包括基本能力與專業能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問題的能力，專業能力主要是組織管理能力、財稅管理能力、國際營銷能力、經濟交易管理能力等。依據上述目標、知識結構、能力要求，提出以下跨國公司經營管理課程的教學模塊。

（一）專業方向基礎模塊

專業方向基礎模塊是學習專業方向課的模塊基礎，分為專業方向簡介、專業方向理論、專業基本技能三大分模塊，其具體構成見表1。

（二）專業應用模塊

專業應用模塊是培養學生理論聯系實際的應用課程模塊，可分為全球戰略、對外直接投資、技術轉讓、工商管理基礎、國際規范五大分模塊，其具體構成見表2。

（三）專業拓展模塊

專業拓展模塊主要由畢業論文寫作模塊、就業單位提前實習模塊構成。它的目的，一是要讓學生把所學到的書本知識運用于理論分析，培養理性觀察、分析、解決實踐問題的能力；二是用所學書本知識去印證實際工作活動如何展開，促其思考理論知識與實踐之間的異同，深化學生的知識視野，有利于開發學生在職業崗位上潛在的創造力。

畢業論文寫作模塊。寫作畢業論文可以促使學生準確地掌握所學的專業基礎知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究，是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業論文選題與跨國公司有關的學生。首先，學生在教師的指導下，選擇與跨國企業關聯的某一重要問題的一個側面，收集相關資料，了解其基本情況。其次，學生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學生獨立完成寫作。

到單位提前實習模塊。本模塊主要適用于就業單位要求提前工作實習的學生，學校老師或學生盡量與就業單位就學生畢業前實習內容進行溝通，即按照企業部門的組織形式，將學生派到若干崗位觀摩或處理相關的業務。學生實習回校后，老師組織學生分析其經歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養其綜合的職業崗位能力。

上述根據模塊化教學方法構建的專業方向課模塊化教學方案，在一定程度上解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。知識傳授與技能培養在每個模塊的教學中都能有機結合，教學內容便于掌握，教學效果容易檢查。

三、結論

近一兩年的專業方向課模塊化教學實踐已經取得了較好的效果：突出了實用性、專業知識的通融性，引導學生積極歸因，幫助學生積累成功經驗，催生學生積極地自我暗示等。但是，專業方向課模塊化教學的實施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進一步優化，教學參考資源的進一步精煉，與學生實習單位的溝通聯系等都還需要完善、改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周海平，李濤鋒. 淺談職校專業課模塊式一體化教學[J]. 科技資訊，2010.

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【關鍵詞】國貿；就業；河海大學常州校區

一、引言

近年來我國國際貿易專業人才出現了學生就業難、用人單位招聘難的“兩難”現象，對人才培養，以及外貿發展產生了不利影響。我國對外經濟貿易行業已不再是改革開放初期的低水平運行狀態，如今對人才要求有了全面提升。不僅要掌握最新的專業知識而且要有一定年限的實務操作經驗，同時還要持有相關資格證書，要熟悉國內外貿易法規和操作慣例。

本文通過對本校近幾年畢業生的就業現狀與特點，分析了大學生就業中存在的主要問題，提出針對大學生就業問題的對策。更好地了解當前大學生的就業現狀，便于分析新形勢下大學生就業問題及其產生的原因，以應對高等教育擴招之后畢業生面臨的嚴峻的就業形勢，加強和改進大學生就業工作。讓國際經濟與貿易大學生做出更有利于自身發展的決策。

二、研究思路

1.從網上搜集了一些相關資料，制定了一個具體詳細的調查方案。

2.用電話訪問法聯系河海大學常州校區的07級和06級國貿專業的數名畢業生的就業情況進行跟蹤調查。并且用普查的方法對07級和06級國貿專業學生就業情況進行了調查并對結果進行了統計與加工。

3.用個別發送和集中填寫的方式發放并收集問卷對08級國貿學生的求職情況做一個問卷調查。本次問卷發放100張。

4.實地走訪國貿專業學生的就業市場進行調研：銀行，外企，外貿公司和一些金融機構，了解他們現在對國貿專業的畢業大學生的職業要求。

三、調查結果

第一類（調查訪問結果）：通過電話訪問，得知2011年畢業的國貿專業132人中，有91人選擇就業，占比68.93%，其中出國21人，占比15.9%，有19人選擇升學，其中考研6人，保研13人，另有一人自主創業。2009年國貿專業139人，其中113人選擇就業，剩下的10人升學，其中考研2人，保研8人，另有16人選擇出國。

08級的國貿學長、學姐中，有52.5%的人已經找到工作并簽約，有30%的人選擇考研、出國等升學方向；有52.5%以上的學長、學姐參加過三次以上招聘求職，參加過2次或3次的均為15%，還有12.5%的人參加過一次的招聘面試；有47.5%的人選擇銀行等金融機構，有17.5%的人選擇外貿公司，7.5%的人選擇外企；08級學長學姐在求職中遇到的主要問題是社會實踐經驗的匱乏（有87.5%）；87.5%的同學認為所學知識在實際中有點作用。但需要更多的運用；學長、學姐給我們國貿專業學生的建議是：在校時多參加些社會實踐活動；學長學姐認為在新形勢下企業更應注重學生的社會實踐情況，占57.5%，注重科技創新能力（45%）；在選擇職業時，學長學姐考慮更多的是企業員工的成長機制占到82.5%，其次是企業的地理位置和相關的福利情況（37.5%）；學長學姐用他們的親身經歷告訴我們，52.5%的人認為市場對國貿專業的人才需求情況較為冷淡。

學長、學姐還對國貿專業學生提出了以下建議：1.學生應多給自己充電，充分利用實習的機會。2.在學好專業課程的基礎上，發揚并培養自己的優勢，增加實踐和自己的社會經歷。3.國貿專業較寬泛，所以細分選擇好自己將來的就業方向，強化自己在細分的專業領域利于的實踐技能。若選擇做外貿出口，就應學好外貿專業知識，多在外貿公司做一些實習工作，積累相關經驗，若讀金融，就學好經濟學相關專業知識，去金融機構實習鍛煉。

第三類（實際調研工作單位結果）：外貿公司近幾年出口受阻，招收的國貿專業學生不多，但有很強實踐業務能力的畢業生則較受歡迎；在銀行等金融機構，近幾年遇到較多國貿專業畢業生求職，競爭相對激烈。相比于金融專業出身的學生，國貿專業的學生專業知識有所欠缺，但是金融機構更看重實際業務能力，不涉及到較多的專業知識。

四、結果分析

近幾年國貿專業學生自國際金融危機后就業的總體環境有所惡化。由于就業環境的不利，近兩年內選擇升學的人數幾乎增加了一倍（從十增加到了十九）。由于金融危機的影響，許多民營企業、外貿公司出口受阻，導致國際經濟與貿易專業學生的就業面變窄，趨向去金融機構就業。

國貿學生就業時應該從多個角度考慮、決策。對人生做個合理的規劃，做出最正確的選擇。根據不同的大學生的選擇，又可以分保守型決策人、進取型決策人和中間型決策人。

1.保守型決策人。他們對于利益反應比較遲緩，而對損失比較敏感。這些大學生往往會因為不需要太多利益而選擇繼續升學。

2.進取型決策人。他們對于損失反應遲緩，而對利益反應比較敏感，這些大學生會更多的選擇自主創業去實現自身價值和利益的最大化。

3.中間型決策人。他們認為損益值的效用值大小與期望損益值本身的大小成正比，此類決策人完全根據期望損益值的高低選擇方案。這類大學生會理性的進行權衡，會有各自的選擇。

五、調查結論

根據近幾年的數據和實地調研，我們對國際經濟與貿易專業學生短期內的就業情況做出如下的預測：

1.應屆畢業生中選擇升學繼續深造的同學比例會不斷增加，為了適應社會市場要求，應屆畢業生都選擇給自己多充電來滿足市場的需求。

2.就業的應屆畢業生中，選擇金融機構方向就業的人數會不斷增加。而金融機構的日益火爆也會使得就業情景更加嚴峻，對在校大學生的實踐能力會有更多的要求

3.大學生將會有更多的選擇需要自己去決定，出國、就業、創業、升學、選調生。各個不同的選擇就意味著不同的不可復制人生道路，合理做出自己最有利的決策尤為重要。

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一、國際經濟與貿易專業紡織貿易特色建設主要面臨的教學問題分析

通過對紡織行業貿易人才市場的調研和企業對畢業生質量的反饋，明確了目前紡織行業國貿人才教育需要解決的主要教學問題。

（1）紡織行業國貿人才培養規格內涵界定問題。已有的行業人才培養目標一般只概略性說明人才培養的總體要求和范圍，缺少以規格精確的方式對目標內涵進行詳細而清晰的定義。

（2）課程體系與紡織行業國貿人才素質培養的協調問題。已有理論課程體系強調學科知識的系統性與完整性，忽視產業發展對產品知識與行業經驗學習的需要；實踐課程體系以課程實驗為主，缺乏以解決實際問題為背景的知識綜合應用能力訓練；職業、就業、創業課程多是以宣講或授課方式進行，而不是有機融入企業實踐過程。

（3）培養途徑與紡織行業國貿人才實踐能力培養的適應問題。傳統培養模式注重理論知識的傳授和專業基礎訓練，但理論教學和實踐教學環節之間的連貫性較差、遞進性較弱，實踐教學環節的集群效應不明顯，導致人才培養缺乏實踐品性。

二、國際經濟與貿易專業紡織貿易特色建設解決教學問題的方法

為解決上述問題，在具體實踐中采取了以下措施與方法：

1、確定紡織行業國貿人才培養規格。

按照紡織行業的人才需求，在對中國紡織工業聯合會、中國紡織服裝教育學會、天紡集團、天津真星紡織有限公司等的調研、咨詢基礎上，確定了紡織行業國貿人才培養規格：即4種素質，5大領域知識、6種能力。

4種素質：扎實的專業、行業知識、良好的職業操守、務實的就業理念和較強的創業意識。

5大領域知識：國貿專業知識、紡織行業知識、管理學知識、計算機基礎、法律知識。

6種能力：學習能力、發現/解決問題的能力、外語實用能力、溝通表達能力、團隊協作能力、創新/創業能力。

2、創建在“專業、職業、就業和創業”教育中貫穿紡織特色，內在結合、梯次遞進的課程體系。

（1）“專業、職業、就業和創業”教育內在結合、梯次遞進的課程體系。按照4種素質、5大領域知識和6種能力的人才培養規格要求，建設公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺和特色方向平臺等相結合的課程體系，以突出行業特色的實驗、實訓為兩條主線，將理論課程體系向實踐環節內在拓展，構建專業基礎—基本技能—綜合設計—企業應用—實踐創新內在演進的課程序列：以公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課和專業方向課培養學生國貿專業知識、行業知識、管理學知識、計算機基礎和法律知識的專業教育，以經濟類專業職業生涯規劃、產業認知實習、社會統計調查、電子商務認知實訓等為基礎的職業教育，以海關業務演練、紡織外貿跟單、畢業實習等為基礎的就業教育，以跨國公司經營、專業技能、創業專題實訓等為主的創業教育。

（2）在課程體系中貫穿紡織特色。教學計劃中增加了《紡織商品學》、《紡織經濟專題》等紡織類產業通識課程，將《紡織外貿跟單》、《紡織貿易專題》等紡織貿易類課程從專業任選課調整到限選課，在《國際貿易實務》、《外貿函電》、《電子商務》、《國際商務談判》等6門理論課和《國際貿易實務課程設計》、《電子商務認知與模擬》、《社會統計調查》、《海關業務演練》等5門實驗課、教學軟件中增加紡織貿易案例，新建以紡織貿易案例為主的國際商務談判模擬實驗室，新增紡織外貿跟單教學軟件，新增5個紡織企業實習基地，超過40%的畢業論文與紡織貿易有關。

3、探索“學習-實訓-就業實習”的學程途徑。

國際經濟與貿易專業以多年紡織貿易人才培養的經驗和實踐，承擔了天津市教育體制改革試點項目“經濟類專業就業形式實習的研究與實踐”，與紡織企業合建綜合應用型實踐教學基地，實施以綜合應用能力為核心的“學習-實訓-就業實習”的螺旋式提升能力培養模式：在1-3學期由校內教師講授專業基礎知識。在第4-5學期，由企業教師以“模擬職場”的方式進行“學期實訓”，進行職業測評、職業認知和職場禮儀培訓活動。在第6學期，在實踐基地進行就業體驗和模擬面試：與企業員工組隊就企業實際案例進行模擬國際商務談判；與企業人力資源部共同組織面試模擬活動。在第7-8學期，進行就業形式實習和創業教育：實行“雙導師制”，嘗試就業形式實習并完成解決實際問題的畢業設計；定期邀請紡織行業成功人士舉辦“大學生發展指導與創業素質培養”、“紡織行業創業必備知識與運用”等一系列講座進行創業指導；認真組織暑期社會實踐團隊，與天紡集團合作，利用國際貿易模擬博覽室舉辦“抵羊1912”紡織服裝品貿易博覽會，組織學生與天津真星紡織有限公司共建“中外毛巾產品展示中心”，參加中國商業聯合會舉辦的國際貿易博覽大賽等創業實踐體驗；與天津市勞動局合作，對大三、大四學生進行創業技能資格培訓；利用模擬公司創立“創業工作社”，

鼓勵網上開店，培養學生的創業能力。

4、創新合作培養機制。

依托校外知名專家、政府主管部門領導、紡織企業高級管理人員、業務骨干等組成了專業指導委員會和大課程教學組，促進課程體系建設；與中國紡織工業聯合會、紡織企業共建教學管理團隊；按照“專兼結合”的原則建設多元化的師資隊伍，實務性強的課程采取校外專家、紡織企業業務骨干進課堂，國貿專業45歲以下專業教師中有相關職業技能證書和紡織企業工作經歷的占46%，每年安排2-3名教師去紡織企業學習。

三、創新點

1、教學理念創新。

創新性提出了“把行業人才需求放置在專業、職業、就業和創業四個維度上培養，將學校教育與社會教育融為一體，在紡織企業具體實踐環境中培養紡織行業國貿人才”的教學理念。

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【關鍵詞】中德合作；國際經濟與貿易專業；就業需求；可行性

0 引言

大學生就業牽動著千千萬萬學生和家長的心，也是全國各大專院校培養學生的重要責任。隨著我國經濟貿易的快速發展，對國際經濟與貿易專業方面的人才需求也有大幅度提高。在過去的二、三十年里，我國很多高校紛紛組建開設了國際經濟與貿易專業，以滿足市場對這方面人才的需求。

然而，過去連續幾年，我國國際經濟與貿易專業的就業顯露出越來越大的問題。在麥可思研究院（MyCOS Institute）2010和2012年的中國大學生就業報告中，國際經濟與貿易專業兩次被列為“紅牌專業”①。我校2012年就業統計也顯示，全校國貿專業畢業生在求職中，有80%以上對所學專業沒有信心，這一指標是學校所有專業第二高的比率，是很多其他專業的兩倍、甚至更高。

國際經濟與貿易專業教育存在哪些問題？應該采取怎樣的措施應對？這是亟待解決的問題。本文以我校中德學院國際經濟與貿易專業（以下稱“我院”和“我專業”）為例，從該專業近年市場供需兩個方面加以分析，提出了中德合作辦學開辦該專業的可行性和適合度。

1 國貿專業畢業生就業需求調研

造成國際經濟與貿易專業學生就業相對困難的原因是多方面的。本文對2007/2008年世界金融危機以來對我院畢業生就業的可能影響因素加以考察。

1）原有主要市場的需求下降對就業的負面影響

2007/2008金融危機爆發以來，中國外貿無論在總量上還是在企業性質結構上的變化，對近年國貿專業的就業都造成了較大的負面影響。

圖1

圖2 2008級國貿專業就業地區統計（截止（2012年8月25日）

國貿專業的畢業生多年來傾向于在收入較高的外商投資企業和發展較穩定的大中型（國有）企業就業。我院國貿專業畢業生大部分生源來自上海，且大部分愿意在中資用人單位就業的學生愿意在上海就業。歷屆畢業生的就業主要分為三大就業市場：中資控股企業（本文簡稱“中資企業”）（占約40%）、外資控股企業（本文簡稱“外資企業”）（超過20%）和留學（占約20-30%）（見圖1）。2012年的統計顯示，2012屆我院國貿畢業生有一半就業于上海。往年情況也應該沒有太大的變化。

中國外貿總體狀況的不穩定對國貿專業近年的就業產生了負面影響。從2001年到2007年，中國外貿增長率都在18%以上，從2005至2008年外資和國企的出口占全部企業的77%，進口占到87%。國貿專業的畢業生沒有感到明顯的就業困難。但2007年我國外貿增速突降到不到8%，2008年更是驟降為 -16%，雖然到2011年的出口增長率恢復到20%，但2012年又下降到8%。[2]我專業最大就業地區的上海的外貿增長速度也從2007年的24.4%下降到2008年13.8%，到2009年也降至 -13.8%[3]。

另外，從企業結構上看，國貿畢業生傾向就業的外企和國企的外貿受到金融危機的更大的打擊，他們明顯地感到了就業困難。從2009年至2013年8月，國企出口在三個年度（2009年、2012年和2013年1-8月）、進口在兩個年度（2009年和2013年1-8月）出現負增長，及進出口額出現萎縮。外企的進出口增速也連年下滑，2013年1-8月，出口增速只有0.9%，進口出現負增長。這樣，這兩類國貿專業學生就業傾向高的企業在我國進出口全部企業中所占的比重也持續下降。國企的出口從2005年的22%下降到2013年1-8月份的11.46%，進口從30%下降到26%；而外企的出口在同一時間內從58%下降到47%，進口從59%降到44%。[4]

中國外貿主要是受到占出口份額60%以上的中國三大貿易伙伴美、日、歐需求急劇減少、貿易保護主義開始猖獗、貿易摩擦加劇以及外貿出口企業的成本（能源、人工、材料）顯著增加、人民幣升值加快等等因素的影響。[5]而且， 上海經濟增長的放緩也影響到受經濟增長支撐的包括畢業生在內的新增就業市場。[6]從而，這一占我專業最大就業渠道的中資企業吸納畢業生的就業市場對我們造成較大的影響。

2）非國有中資企業的進出口迅速增長給就業帶來的新機會

有進出口業務的非國有中資企業雖然也受到金融危機的打擊，但恢復得比國企和外企要快。近三年的進口和出口增速都在17%以上，而且，進出口總額在各類企業中所占比例逐年穩定增加，兩項指標從2005年到2013年8月分別從20%和11% 增加到42%以及30%。[4]這給國貿專業學生的就業提供了新的機會。

圖3 按照2011、2012年預期銷售額、預期利潤、預期投資統計的

在華德企分布狀況

資料來源：German Business Study，AHK，China，2012.

圖4 按照2012年經營目標預計完成情況統計的在華德企分布情況

資料來源：German Business Study，AHK，China，2012.

3）中國“走出去”企業數量增加給就業提供的新機會

隨著中國企業的發展，越來越多的有實力的企業開始試圖“走出去”，到國外去發展。截至2011年底，中國在境外設立中資企業1.8萬家，遍布177個國家和地區。2012年非金融類對外直接投資達772億美元，同比增長28.6%。②但在走出去的同時，中國企業也出現不少問題，在產品質量、環境和社會問題上遭到一些非議。

中國“走出去”的企業，可以成為既懂專業、外語，又要懂得當地市場、文化、法律的專業人才的一個新的就業目標群體。

4）外資控股企業對經濟類專業畢業生需求上升

與中資用人單位相反，外企對中外合作辦學的畢業生的需求總量在增加。在金融危機的大形勢下，在滬外企卻相當樂觀。在滬外企數量連年增加、投資額也保持增長。2009-2011年在滬外企數量平均每年增加170多家、且連年加大了對滬的新增投資力度，年新增投資額擴大了6.7倍。[3]

同時，總體來說，在華德企的盈利有所增長。根據德國工商協會（AHK）駐上海分會2012年一項對在華德企調查表明，有80%以上被調查的企業預計在2012年的盈利有增長或與上年持平（見圖3）。并且，德企對在華經營的信心十足。有90%的企業預計本年能完成、超額完成全部目標或完成年度部分目標（見圖4）。

除了擴大了投資規模以外，在華德企還擴大了的投資范圍。在地理位置上，投資有向中國西部大城市擴大的跡象。按地區來看，到2012年，長江三角區分布最多，其中僅上海就占到將近一半（47%），加上江蘇和浙江，占到在華德企的57%（見圖5）。德企計劃在2012年后的未來三年除了繼續加大在上海（13.2%）和北京（9.5%）的投資力度外，還將投資由沿海城市也擴大和延伸到西安等一些內地城市，其中在成都（9.1%）、重慶（5.4%）、西安（4.4%）等增加的投資較多（參見圖6）。

圖5 德企在華地區分布圖

資料來源：Gesch？ftsklimaindex-Deutsche Unternehmen in China，2012，AHK.

圖6 今后三年對新增投資最有吸引力的城市

資料來源：German Business Study，AHK，China，2012.

圖7 按在華年限統計的德國母公司類型變化狀況

資料來源：German Business Study，AHK，China，2012.

同時，德企的投資領域也有所擴大。在中國進入WTO、根據規則開放了服務行業市場后，德企在華的第三產業的投資有所增加。過去幾年間，服務和旅游行業的企業比例連年增加（參見圖7）。

AHK的調查表明，在華德企目前面臨的最大挑戰就是招收高素質的勞動力。在被調查企業中，缺乏專業人才成為近46%的企業（近一半企業！）的首要問題，有37%的企業認為缺乏專業人才是他們的一個問題，只有17%左右的企業認為缺乏專業人才是次要問題或不成問題。有70%以上的企業受到人員過度流動的困擾。人員流動困擾成為第三大問題（參見圖8）。

圖8 在華德企目前面臨的挑戰

資料來源：Deutsche Unternehmen in China，AHK，2012.

在外企以及德企投資企業數量、投資規模和投資收益增加、投資范圍和投資領域擴大且企業投資信心又十足的情況下，企業對高級人才的需求一定是增加的。而且，德企或者外企人員流動性大，同時也為經濟類大學畢業生的就業提供了機會。

上海理工大學中德學院國貿專業的培養目標主要是為德企、其他外企培養高級應用型專業人才。以上情況說明，從大的方向上來說我們的培養目標及就業市場目標是符合市場需求的。

5）外企對國貿專業畢業生有限的需求增加幅度

需要明確的是，國貿專業的市場需求量比起技術或工程專業的畢業生來說是有限的。AHK 2012年的調查數據顯示：近70%的在華德國的母公司為生產型企業，30%為服務和貿易型企業，其中，專門從事貿易的企業只占在華企業的8%（圖9）。在中國投資的企業行業中，專門從事外貿活動的企業更少（圖10）。

圖9 在華德企母公司類型

資料來源：German Business Study，AHK，China，2012.

圖10 在華德企行業分布

資料來源：Deutsche Unternehmen in China，AHK，2012.

另外，有70%的德企出于要利用中國巨大的銷售市場、利用中國市場在國際上越來越大的重要性和產品向中國銷售的便利性、和為了利益中國較低的原材料和生產成本等原因，實行本地化，在中國本土進行采購、生產和銷售，拉長他們在中國的價值鏈（圖11）。[7]德國商會數據表明，出口商品份額只占到不足30%，原先中國作為半成品、成產地的作用現在已經處于一個不重要的地位了。[8]德企在華生產中只有7%的產出用于企業在華以外的價值鏈中（圖12）。這些導致外企進出口業務增速減慢甚至可能減少進出口額。這樣，對國貿專業學生的需求的影響可能出現不確定性。

圖11 按重要程度統計的德企進入中國市場動機

資料來源：Deutsche Unternehmen in China，AHK，2012.

圖12 在華德企價值鏈狀況

資料來源：German Business Study，AHK，China，2012.

2 國貿專業市場供需情況分析

與需求的不穩定性相比，國貿專業畢業生的供給在過去的一些年里在經濟全球化和中國加入WTO的影響下不斷快速增加。至2010年，全國開設國際經濟與貿易專業的高校已達610所，該專業發展成為我國高校經濟類專業中最大的一支。[9]

雖說涉外民企發展在我國外貿中的重要性越來越大，且民企在“走出去”的企業也越來越多，但是，由于對民企發展不穩定等傳統認識的影響，畢業生還沒有太大的在民企就業的主動性。

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［關鍵詞］　國際貿易；校中廠；人才培養

［作者簡介］　楊軍安，河北政法職業學院國貿教研室主任，講師，研究方向：服務貿易、國際貿易實務，河北　石家莊　050000

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）06-0106-0003

一、概　述

隨著我國進出口規模擴大，越來越多的中小型企業融入國際市場。中小型外貿企業成為各院校國際經濟與貿易專業的主要就業途徑。如何使得專業人才培養與中小外貿企業需求相一致成為各院校國貿專業教學改革的熱點問題。“校中廠”模式能夠實現校企深度合作，把企業請到學校，讓學校的育人優勢與企業業務優勢結合起來，共同完成人才培養，促進就業。國際貿易專業畢業學生主要就業崗位是外貿企業中的業務員、單證員和跟單員。把中小型外貿企業引入到學校，把外貿企業的進出口業務引入到教學，改變以往國貿專業教學模式。通過“教、學、做”一體的教學改革創新，全面提高人才培養質量，服務區域經濟發展。本文主要根據河北政法職業學院國際經濟與貿易專業近兩年的“校中廠”的建設經驗，結合專業多年校內外實習實訓基地建設，探討國貿專業“校中廠”人才培養模式。

二、“校中廠”人才培養模式設計

高職國際經濟與貿易專業學生注重實際操作能力培養。在三年學習過程中，學生有切實的企業鍛煉經歷是至關重要的。而目前中小型外貿企業由于自身規模和業務性質要求，不能大規模接受學生到企業實習。因此，“校中廠”模式就提供了一種有效解決辦法。學生不需要離開學校，也能夠到企業鍛煉。

（一）專業人才培養目標

國際經濟與貿易專業主要面向涉外經濟貿易部門、進出口企業，培養德、智、體、美等方面全面發展，具有良好職業道德、敬業精神、創新精神，能從事外貿管理或在外貿第一線進行合同的簽訂、履行等工作的高素質應用型國際貿易業務人才。人才培養目標分兩個階段共同完成。第一階段是“仿真外貿公司”教學，以學生為中心；第二階段是到“校中廠”企業實習，以企業為中心。第一階段安排是專業知識、能力和素質綜合培養時期，以培養外貿業務員、單證員和跟單員為目標。第二階段是學生到企業。由企業分派不同工作崗位，通過崗位輪換，應用專業知識，深化能力鍛煉及整體素質提高，以培養學生成長為外貿經理為目標。

（二）“仿真外貿公司”教學

在教學改革中，各個院校都強調教學內容和實踐項目均要求來自于企業一線實踐，與實際就業崗位相對接。國際經濟與貿易專業教學中，教師不僅要教會學生外貿專業知識，還要突出培養外貿業務操作能力。因此，要通過精心設計專業課程教學模式，讓學生對外貿行業能夠產生濃厚興趣，并進一步培養個人外貿職業素養，提升畢業后的從業競爭力。我們提出把情景教學法和項目教學法結合起來，改造國貿專業核心課程教學。2011年，河北政法職業學院與河北瑪世電子商務有限責任公司簽訂協議，探索“校中廠”及校企“雙主體”合作教育培養模式。國貿專業與該公司附屬出口公司合作進行絲網出口人才培養。目前，已經有兩屆500多名學生到該公司參與絲網產品出口的實習實踐。在總結“校中廠”模式實施經驗的基礎上，我們把絲網產品出口業務融入到專業核心課程教學，把仿真絲網出口企業引入到我們的課堂教學中，以真實外貿情景為基礎來進行課堂教學改革。

第一階段安排4個學期教學。從一年級開始對教學班級進行分組，每個班級成立10個左右仿真絲網外貿公司。外貿公司競聘產生外貿經理，自由招募組員。所有專業核心課程都按照項目教學法改造，以每一個仿真絲網外貿公司為中心開展教學。通過《國際貿易理論》、《國際貿易實務》、《外貿函電》、《外貿單證》等專業核心課程教學改革，引入仿真外貿公司內部協作和公司之間競爭，實現知識學習與外貿人員從業技能培養的有效融合。課堂教學主要放在實訓室，打破了以往教學模式，在掌握知識，鍛煉技能基礎上，能夠有效地培養學生競爭精神和團隊精神。《外貿綜合實訓》、《報關與報檢實訓》等實訓課程安排機房上課，通過專業外貿實訓實習軟件，模擬現實企業中外貿業務流程，從而加深掌握知識，鍛煉操作技能。

（三）“校中廠”實習

外貿企業工作性質更適合于到學校開展校企合作。中國加入世界貿易組織已經有近十年時間，外貿進出口產品越來越與人們生活息息相關。大量中小企業都有進出口需求，但缺少專業操作人才，特別是進入企業就能上手的外貿人才。并且有的畢業生到企業不到半年，剛剛了解產品和企業就會跳槽。“校中廠”模式能夠有效減少畢業生和企業雙方選擇的盲目性。通過在學校“校中廠”企業實習和實踐，有助于企業發現并培養儲備人才，減少人員流動性。而學生通過“校中廠”的鍛煉，能夠切實感受到現實社會對自己要求，有利于學生合理地選擇就業方向和就業崗位，樹立正確的職業觀。

第二階段“校中廠”實習，安排1～2個學期。在前一階段熟悉特定出口產品——絲網基礎上，集中安排學生到對應的“校中廠”企業進行實習。由企業根據需要安排學生工作崗位，定期進行輪崗。同時第二階段也是深化學生外貿專業知識掌握，應用其工作能力的階段。以企業為中心，讓學生以一名真正員工身份來體驗企業管理與經營過程，為學生今后更好的融入社會打下基礎。同時，又可以對學生綜合素質提出更高要求，第二階段定位是學生今后在外貿行業成長目標——外貿經理。國際經濟與貿易專業人才培養不僅要培養知識、能力和素質，更要培養熱愛外貿行業的精神，能夠立志于投身這個行業中，為外貿企業和自身創造更高價值。

三、“校中廠”人才培養模式過程控制

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1.1從教師和學生專業方向的實際情況出發從國貿專業的就業方向出發，各個地方院校在本科人才培養方案中，應結合本院校專業特色和教師團隊的研究領域，對學生進行專業方向的劃分，總體涉及貿易理論、貿易實務、電子商務、金融、物流、企業管理等方向.學生可以根據自身興趣愛好和職業規劃選擇一個確定的學習方向.實踐教學課程的設置應從學生所選擇專業方向的職業需求出發，合理區分實踐教學內容.貿易方向的實踐教學主要包括貿易實務、單證實務等涉及商品進出口業務的基本知識和技能；金融方向的實踐教學主要包括銀行業務、證券投資、保險業等涉及金融理論和業務的基本技能；電子商務方向的實踐教學主要包括電子交易、電子商務認證等涉及電子商務經營規律和工作原理的基本技能，通過針對性地開展實踐教學，可以全面提高實踐教學環節的有效性.

1.2從專業基礎條件和學校實際資源出發實踐教學課程的安排，必須立足各個院校的實際資源和基礎條件，具備可實施性，不能夠好高騖遠、紙上談兵.當前，各個地方院校國貿專業基本都配備了電子商務實驗室和校外實訓基地，實行了各種形式的校企聯合.實踐教學課程內容的設置應該緊密圍繞校內外各種有效資源，充分考慮實驗室的師生配比、實訓基地的容納力、實習方式和實習內容的科學性、實習周期的有效性和實習教師的全程指導力度，使實踐教學環節能夠做到緊湊、充實、有效.

2國貿專業實踐教學課程安排

國貿應用型人才教育既不是單純的職業技能培訓，也不需要上升至經濟理論研究.因此，國貿本科教育中的實踐教學課程主要培養學生國貿問題的分析能力、國貿實務的操作能力、國貿政策與規則的學習能力以及國貿業務的控制能力.在上述目標的指導下，實踐教學課程安排應該是立體化和多角度的，在本科教學的全過程滲透實踐教學環節.

2.1課外實踐教學

實踐教學課程應該按照基本技能、專業技能、綜合技能等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，并貫穿于整個本科教育，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的知識和技能.課外實踐的重點是利用有限的校園資源和空間，對學生的操作技能、知識運用能力、綜合職業能力進行訓練，包括課程設計、技能競賽、職業技能訓練等，將所有的課外實踐教學通過學分加以考量，并歸入學生的人才培養計劃中予以承認.

2.1.1英語實踐教學課程國貿專業因其與國際的緊密連接度、英語實用的廣泛度，客觀上對學生的英語水平有更嚴格的要求.除在專業主干課程教學中盡可能多地采用雙語教學提高商務英語水平外，英語的課外實踐環節，還可以利用多樣化的英語競賽來展開，包括參加大學生英語競賽、校內英語辯論賽、口語翻譯比賽、職場英語口語與寫作強化訓練等多種形式，提高學生的英語使用水平.

2.1.2專業實踐教學課程在專業課學習階段，可以通過組織一系列的專業實踐教學，提高學生理論聯系實際的水平和能力，包括校內模擬炒股比賽、企業參觀、專家講座、熱點問題辯論賽、閱讀大賽、模擬商務談判、全國高校商務技能大賽等形式，引導學生充分利用課余時間學習和思考，加強主動思考的能力.

2.1.3綜合實踐教學課程國貿專業涉外性對從業人員要求較高，不僅要有扎實的專業基礎，還必須具備良好的綜合素質，包括學習能力、工作能力、溝通表達能力以及心理素質.通過開展一系列的綜合實踐課程，全面提升學生的綜合素質，包括大學生創業指導、演講與辯論、勞資糾紛風險防范、投資分析與實戰技巧、職場禮儀實訓、求職技巧、戶外團隊競技性比賽等，既涉及大學生綜合素質培養，又突出經濟類學生的專業特點.

2.2模擬實踐教學國貿模擬教學平臺是借助于計算機網絡技術，提供完全仿真的國際商業貿易環境的軟件系統.模擬實踐教學應覆蓋在實際業務中操作性較強的課程，包括進出口實務模擬、外貿單證函電模擬、國際結算模擬、外匯保證金交易模擬、會計模擬、商業銀行經營與管理模擬、投資模擬等.國貿專業課程的實務性非常強，模擬教學平臺的運用，改善了以往比較薄弱的專業實驗教學環境，改變了學生動手能力差，理論學習與實踐相脫節的問題，提高了學生的實踐能力.在各個具有極大操作性的系統中，可以充分調動學生的積極性和主動性.同時，在模擬實踐教學環節，應加大教師對學生業務水平的有效引導，在實驗過程中補充關于國際慣例和技術認證標準的變更，匯率的變動、政治經濟形勢的變化等最新信息，以保證封閉模擬平臺與真實經濟信息的同步性，提高實踐效果.

2.3校外實踐教學實踐教學課程的第三個層次是校外實踐，建設實習基地.加強實習基地建設，可與當地進出口公司、貨運公司、海關、進出口檢驗檢疫局、保險公司、商業銀行、證券公司等單位加強聯系，簽署合作協議，定期派遣一定數量的學生進行崗位實習，或聘請實習基地工作人員進行校內培訓.校外實踐教學的另一種方式是以貫徹省教育廳關于培養適應創新型國家建設需要為行動指南，推行大學生創新創業訓練.通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬外貿企業運行、撰寫創業報告等形式，鼓勵創業團隊成員根據各自不同的特長進行具體分工，分別進行調研分析，完成創業計劃的市場調查、財務分析、營銷策略、風險評估等不同環節.結合國貿人才培養目標和專業特色，以服務地方經濟、與特定區域經濟發展緊密聯系為宗旨，面向區域戰略性支柱產業，鼓勵和支持國貿專業學生與行業、企業聯合，找到契合點，推進地方經濟戰略性支柱產業和區域內重點產業的發展.不論是直接參與政府、企業的實訓，還是以創新創業的方式真實體驗外貿業務，整體校外實踐教學環節是學生熟悉了解今后工作環境的重要途徑，有助于學生更加客觀和全面地了解對外貿業務中的各個流程，找到自身與崗位設置要求的差距，增強學生適應社會的能力，鍛煉工作中的學習能力與公關交際能力，同時也為學生提前就業開辟途徑，打牢基礎.

3國貿專業實踐教學考核體系

隨著地方院校國貿專業應用型人才培養模式定位的不斷深化，實踐教學課程設置的比重也逐步加大，然而，如何確保實踐教學環節的效果，除了科學的實踐教學課程安排，還取決于靈活有效的實踐教學考核體系.為有效地推進國際經濟與貿易專業實踐教學改革，保障國際經濟與貿易人才的培養質量，就必須增強考核體系的實效性、科學性和準確性.由于實踐教學課程設置環節多、跨度大，考核體系需要多層次、多角度地構建，才能夠有效評估學生的實踐成績.

3.1統一考核和獨立考核統一考核是指將實踐教學與理論教學綜合起來加以統一考核，即將實踐教學成績以一定比例計入學科總分.獨立考核是指將社會實踐作為一個獨立的教學過程進行考核，考核合格者記入若干學分.模擬實踐教學一般以統一考核的方式計入總成績，由教師確定板塊系數；課外實踐教學和校外實踐教學多以獨立考核的方式予以評價，規定課外和校外實踐教學的總學分，并按照國家級、省級、校級的活動等級給予不同的學分，學生可以自行選擇實踐教學的方式和內容參與實踐環節，并獲得學分.

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【關鍵詞】跨境電子商務；國際貿易專業；課程體系

據國家統計局2014年公布的統計數據顯示：2013年，我國貨物進出口總額達到4.16萬億美元，比上年增長7.9%，排名躍居世界第一。可見，嚴峻的世界經濟形勢下，外貿行業仍然充滿著機會。這幾年，以阿里巴巴、中國制造網、敦煌網等跨境電商企業開始嶄露頭角。現在，新浪潮引領者來自外貿B2C，一批外貿B2C勢力正在迅速崛起。商務部在2012年的2010-2011年度《中國電子商務發展報告》顯示，2011年我國跨境電商成交額同比增長40.6%，呈現出穩中有進的態勢，進而說明了我國進出口行業仍然繼續存在著提升的可能。以上數據也表明，我國將有越來越多的小微型外貿企業正在利用跨境電子商務來拓展出口業務。然而，目前很多高職院校的國貿專業的課程體系仍然側重于傳統外貿模式，沒有重視跨境電子商務人才的培養，使得跨境電子商務人才短缺，這種現狀將會嚴重阻礙我國小微型外貿企業的發展。因此，高職院校的國貿專業在跨境電商背景下如何構建課程體系迫在眉睫。

一、高職國際貿易專業課程體系的基本現狀

根據這幾年連續對高職國際貿易專業課程體系建設的關注，我認為目前大多數高職院校國際貿易專業的課程體系，存在著一些共性的問題：

（一）以傳統的國際貿易業務為基礎來進行課程體系設計

目前，我國大多數高職院校國貿專業的課程體系是以傳統的國際貿易業務為基礎設計的，沒有考慮到新興業務的需求。根據傳統業務我們設計了很多課程，例如：外貿英語函電、外貿談判、世界經濟概論、國際經濟合作、世界貿易組織、國際金融、國際結算、國際商法等。根據近幾年對一些高職國貿專業畢業生調查得知，大學期間有些專業課程對他們從事一線外貿工作幫助甚微，上崗之前還需要進行一段時間的培訓才能勉強上手。

（二）課程設計與本科過于雷同

雖然高職院校盡量規避了與本科類似專業在課程設計上的雷同，但是我們仍然在高職的課程中可以看到本科的影子。主要的手段是通過：刪減本科課程體系中一些難度較大的課程，降低教材難度，添加實訓課程來實現差異化。

（三）過于強調課證融合

在“工學結合”理念的影響下，“課程融合”成了一些學校課程設計的基礎。一些學校的課程體系就像幾門職業培訓課程的組合。這樣的課程體系看上去好像很實用，但是過于單薄的專業基礎，過于狹窄的專業通道讓學生的就業失去競爭力和職業遷徙的能力。

二、跨境電商背景下如何構建高職國貿專業課程體系

我認為，在跨境電子商務等新興業務日益盛行的形勢下，為了培養更多更好的外貿一線工作人員，高職院校的國際貿易專業應構建一個能提升學生就業競爭力，就業品質的課程體系，應該注意一下幾個問題：

（一）課程體系的構建要符合高職人才培養規格

高職院校外貿專業人才培養規格一般定位是：外貿工作一線的高技術專業人才。根據國家的大學生就業數據可知，現在大學畢業生的就業壓力非常大。造成就業壓力大的原因，除了畢業生的人數多這個原因者外，一個更深層次的原因就是大學畢業生達不到用人單位的要求，其根本原因之一就是學校在制定專業課程體系時沒有精確定位培養規格。根據調研，我認為高職外貿專業的應該更加注重為小微型外貿企業培養人才。我們明確了服務對象，我們設計的課程體系就能更好的為小微型外貿企業培養一線的高技術人才。

（二）課程體系的構建要基于充分的專業調研

在課程體系設計上，一些開設國貿專業的院校沒有對外貿行業企業、畢業生就業區域、企業、崗位、職業遷徙、成才率進行全面深入的調研，沒有外貿企業的實際參與，使得課程體系與實際業務脫節。例如，通過全面、深入的專業調研得知，我們學校國貿專業畢業生絕大多數是在小微型外貿企業工作，這些企業非常重視跨境電子商務平臺在外貿業務拓展的作用。他們提出：國貿專業的課程中能否開設涉及一些跨境電子商務方面的相關課程？這樣的建議對課程體系的設計與優化將起到很好的作用。

（三）課程體系的構建要強調英語突出技能

在跨境電子商務的背景下考慮國際貿易專業課程體系構建，可參考以下路徑：國貿專業電商化改造。隨著淘寶等電商企業的做大做強，我國很多高職院校都開設了電子商務專業。我們應該看到這兩個專業的服務對象是有差異的，在培養重點和課程設置上是有較大差別的。與在國內利用電商不同，跨境電商所使用的語言、習俗、法律、貨幣、物流等要復雜得多。很多小微型外貿企業特別看重學生的英語聽說能力，因為跨境電子商務平臺進行交流絕大多數是使用英語。因此，在跨境電子商務的背景下，國際貿易專業課程體系構建一定要突出英語的運用能力，建議每個學期都要開設相應的英語課程，在第3、4學期開設跨境電商B2C平臺實操課程。

（四）課程體系的構建要有典型企業的全程參與

課程體系的構建除了在前期調研階段要深入走訪就業的典型企業，收集企業對人才培養的具體意見。我們在課程體系構建的時候需要將企業的各種意見內化到具體的課程中。留出2-3門課程請企業的業師進行授課，有針對性的提升對口就業的能力。

參考文獻

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[2] 王秀霞.高職對外貿易人才培養與中小企業需求研究[J].改革與開放，2009（11） .

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關鍵詞：上海國際貿易中心；國貿專業；國際化培養

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0090-03

收稿日期：2013-06-19

基金項目：蒙英華主持的2011年上海市教育科學研究項目“上海國際貿易中心建設與國貿專業本科生國際化培養方案設計”資助的成果（B11065）

作者簡介：蒙英華（1977-），男，廣西蒼梧人，副教授，博士，從事國際貿易研究。

導言

上海市政府已明確提出，到2020年要把上海建成國際經濟中心、國際貿易中心、國際金融中心和國際航運中心。上海國際貿易中心建設目標的確立無疑對國際貿易人才的需求則更為迫切。盡管上海地區每年有不少國際貿易專業的本科畢業生，但大多數畢業生僅掌握理論方面的知識，缺乏足夠的工作經驗。據《2010 年中國大學生就業報告》顯示，國際經濟與貿易是失業人數最多的專業之一（2007屆至2009屆）。據麥可思研究院的一份報道表明，截至2010年末，全國開設國際經濟與貿易專業的高校已達到了610所，相比2006年，在不到五年的時間里，新增419所高校，新開設國際經濟與貿易專業的高校增長比率高達高達219%，而在現行培養機制下，中國培養出來的國貿人才往往缺乏國際視野，不能熟知國際慣例準則，缺乏過硬的專業技能和國際交流合作能力。而針對上海市的發展目標，上海各高校培養的國貿人才數量和層次與社會實際發展的實際需求已經脫節，構成上海建立國際貿易中心的瓶頸。

一、上海高校國貿專業本科生國際化培養方式的對比分析

為了進一步明確對國貿專業本科生國際化培養體系設計的理解，我們對上海高校國貿專業本科生的培養方式進行對比。

（一）國貿專業的師資情況對比

從表1可以看出，上述幾所大學的生師比都偏高。根據2004年教育部頒發的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的相關規定，普通高校的生師比不應超過18∶1，所以，從目前各高校的實際情況來看，普遍都存在著教師缺乏的問題。因此，在可行的范圍內，各學院應盡力降低生師比。其次，我們發現，對上海對外貿易學院和上海立信會計學院而言，教授所占比率都普遍低于其他幾所學校，教師結構還不夠優化，但是這也是二本院校普遍面臨的問題。

（二）國貿（經濟類）專業課程設置對比

下頁表2列出了幾所高校國貿（經濟類）專業本科生的課程體系。各個學校的畢業學分差別比較大，最低150學分，最高171學分，中間的跨度達到了20個學分。上海交通大學和復旦大學兩所高校在課程設置上十分類似，專業必修課程、專業選修課程、公共必修課程、實習上的比例近似為9∶3∶9∶1。專業選必修課以及公共必修課占所有的近75%，而專業選修課的學分比例還不足13%。相比較之下，廈門大學的專業必修課程、專業選修課程、公共必修課程、實習的比例近似為16∶13∶17∶1，專業選修課程占了所有課程的26.25%。另外，復旦大學的專業必修課比其他高校高出了近10%，因此可以看出，復旦大學是非常重視基礎能力的培養的。在專業選修課上，上海財經大學則采用了和其他的大學不一樣的策略，其課程設置上以專業必修課居多，而專業選修課所占比例略低。除此之外，上海交通大學在學生培養上采用寬口徑培養的方式，其學生大學前兩年所學內容都完全相同，而在大二結束以后才進行專業分流。

同時，我們對上海交通大學、上海財經大學、復旦大學、廈門大學的課程設計進行對比后發現，在課程上設計了很多針對國貿專業的必修課程（如國際貿易、國際貿易實務、國際技術貿易、外經貿文獻選讀、外貿英語口語與書信寫作等），擴大了學生的專業的知識面與理論基礎，但對于實務類課程的安排仍然較少。值得注意的是，上海財經大學國貿專業所有課程均采用外文原版教材并且外教教授課程所占比例很大，所以在國際性視野方面，上海財經大學的學生與上海國際貿易中心要求的具有一定的切合度。另外，上述高校都特別注重對英語技能的訓練。隨著上海國際貿易中心的逐步建設，外資企業的數量與國際跨國公司中心數量將急劇增加，而學生的外語能力越好，越能極快適應外企工作環境。

（三）國貿專業的實習與海外交流情況對比

對上述國內幾所985高校的實習與海外交流情況進行簡要對比后發現：上海交通大學、復旦大學、廈門大學的實習占學分比率分別為5.85%、4%、1.88%。從上述數字可以看出，上海交通大學對其學生的動手能力要求還是很高的。而對于海外交流，復旦大學的每年交流人數比率為5.93%，① 而其他大學的比率也大都在5%② 左右。因此，在高校中，特別是對于上海地區的一流的高校而言，學生出國交流的比率仍偏低，主要原因在于交流項目有限，資源較為稀缺，可供學生選擇的項目就更少了。所以學校應多方面拓寬交流渠道，為學生提供更多的項目。

二、上海國際貿易中心建設與高校國貿專業的資源整合

上海高校國貿專業的資源整合可以完善上海市高校國貿專業的結構、優化學科和專業結構、優化師資隊伍、提高人才素質。另一方面，高校在某些資源的匱乏上具有共性，因此我們可以有針對性地設立上海國際貿易中心建設的國貿專業本科生國際化培養平臺，把相關資源都整合起來，降低重復建設。首先，可以由政府牽頭，各高校之間的資源整合尋求新的合作項目（境內或境外）；其次，可以通過將各高校有特色的國貿專業課程進行跨校課程選修，或進行研究資料、數據庫與信息共享，建立跨校的研究隊伍與興趣小組，舉行校際間的國際貿易沙盤大賽，共享企業關于國際貿易與商務類的招聘信息，高校實踐基地共享讓學生進行選擇等方式，形成上海市高校國貿專業資源整合。

上海國貿易中心建設目標的啟動則為上海市高校國貿專業的資源整合提供了可行性與可能。上海國際貿易中心的建立，可以為高校國貿專業學生的實習實踐提供與聯系相關場所和基地，并且能夠專門針對各高校的資源與特色進行統籌 。在這種整合下，高校間以及高校和貿易中心間通過各種契約、協作等形式來實現各種具有公共使用屬性的有限資源的高效利用，一方面提高資源利用率、降低高校發展成本，另一方面，利于高校與貿易中心的優勢互補和做大做強。例如，可由政策牽頭建立網上國際化培養平臺，而有相關招聘意向或有培訓實習意向的企業可以在平臺上進行信息展示，同時該平臺也可建立學生資源數據庫，把有相關實踐意向的學生加入到數據庫，提供給企業進行篩選；通過該平臺，也能夠將最新的國際交流信息、貿易信息以最快的速度傳遞到學生與企業。

三、上海市國貿專業本科生課程體系的國際化方向調整

1.教材的選擇應將通識教育課程和專業課程分別對待。首先，有些公共課程的內容資料更新十分迅速，因此將文獻、期刊引入，作為公共教材的補充是十分必要的，并且可以借鑒哈佛大學的案例學習法，增添案例學習這一環節。

2.原有課程的結構調整。第一，在通識類課程中，學校應明確提出通識教育的具體目標，然后根據具體目標進行課程的分類，對每個分類階段進行一定的選課學分限制，并且予以學生明確的分類提示，讓學生能夠廣泛的學習理科類以及社科類的知識。第二，實驗性課程不足。經濟學類的專業往往缺乏系統的實驗以及實踐類的課程。第三，加大英語課程在教學計劃中的比例。第四，在原先的國際貿易地理課程上，應進一步細化分區域的國際貿易慣例與文化課程。

3.新型課程的選擇與設立。第一，增設國際慣例、法律類課程。在國貿專業的課程培養中選開《國際商法》、《國際經濟法》、《合同法》、《知識產權法》、《公司法》等與國貿專業聯系比較緊密的法律課程。第二，在原先的國際商務談判課程基礎上，設立實踐與可操作型的商務溝通課程。利用上海國貿中心的資源，邀請具有豐富實踐經驗的國際商務談判師講課，讓學生模擬談判過程。第三，設立實習前心理課程、跨國公司文化、行為準則等課程以利于在進入實習后迅速進入工作狀態。

結語

為解決上海高校所培養的國貿人才數量和層次與上海國際貿易中心建設目標相脫節，應：一是在可行的范圍內，各國貿專業所屬學院應盡力降低生師比，特別對于上海地區二本院校而言，應盡快提升教師的師資結構水平。二是課程設計上應重視能力的培養，在以原有國貿專業的必修課程基礎上增加實務（實驗）類課程；教材的選擇應將通識教育課程和專業課程分別對待；課程設置上更加與國際化接軌；注重英語交流能力的培養；注重文理科通識教育；加大英語課程在教學計劃中的比例；設置與國際貿易中心建設人才需求相關的新課程。三是在海外交流上應拓寬交流渠道，為學生提供多元化的海外交流模式（訪問學習項目，交流學習項目，暑期游學項目等）及更多的海外交流項目。四是設立上海國際貿易中心建設的國貿專業本科生國際化培養平臺，進行上海高校國際貿易資源的優化整合。

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篇9

國貿專業學生實踐創新狀況

國際貿易專業是一個應用型很強的學科,在多年的發展中也探索了多種實踐創新模式,但目前發展仍有一些瓶頸,主要存在以下問題:(一)很難通過“校企合作”真正開展國際貿易專業因為專業的特殊性,很難開展“校企合作”。對大型的外貿公司而言,實習人員的招收相對比較苛刻,各部門嚴格按照工作流程開展,利益放在第一位。吸引在校大學生過來,不僅要對其進行培訓,還要擔心培訓后的熟手人員的流失,所以很多大型外貿企業不愿意大學生過來實習。小型外貿公司由于資金不夠雄厚,也不會招生大學生過來實習。所以國貿專業的“校企合作”無疑是紙上談兵,很難貫徹執行。對大學生的實踐創新也就毫無意義了。(二)假期實踐的形式和內容單一,缺乏創新由于“校企合作”的破產,很多學生會選擇節假日開展實踐創新活動。例如國貿專業的暑期社會實踐活動。盡管有一定創新,但從整個大層次來看,組織形式單一,沒有充分發揮國貿專業與其他專業集中、優勢互補,智力資源充足的特點,也就是專業的集聚效應沒有充分發揮出來,所以并沒有出現具有社會廣泛贊譽的“品牌項目”和“精品項目”。(三)缺乏強有力的社會支持一是學生自身對實踐創新的真正意義把握不明確,對實踐創新的目的并沒有真正的認識,浮于形式。一部分學生純粹是為了“接觸社會”,被動應付,依靠父母親戚關系,尋找社會實踐接收單位,敷衍了事,做一些缺乏專業知識和技術含量的工作;還有部分學生只是覺得新鮮好奇,只是想去打打工,去偏遠的地方看一看,結果去參加社會實踐成了變相的“旅游觀光”,再有些學生對社會實踐的認識根本不夠,不愿意參加社會實踐,寧肯為了找個好工作,把大量時間花在考各種各樣的“證書”中,或者就干脆埋頭只看自己的專業書,很少真正走出校園,接觸和體驗社會。總之,因為缺乏社會這個大溫床,很多學生的實踐想法剛冒出來就流產了,更別說創新性的實踐了。

技能大賽對國貿專業學生實踐創新的影響

(一)促進之處1、技能大賽為學生實踐創新提供動力。每年的技能大賽,通過組委會的宣傳、動員、組織,同學們大多都知道專業技能的重要性。站在領獎臺上的學生,一方面激勵著教師發揮更大的能動性組織新一輪的技能比賽,另一方面也刺激著其他同學的榮譽感,他們雖不全認為自己一定要和領獎臺上的同學一樣,但掌握好專業的技能,就是提高了自己的能力,增強了綜合競爭力,在今后的就業中才會有優勢。通過競賽也改變了學生職業生涯的動力。許多學生在技能競賽中發現了實踐創新的亮點,也開始了實踐創新的探索。所以技能大賽不僅拓展了學生的視野,豐富了學生的知識,也為實踐創新提供了契機和動力。2、技能大賽加強了校企合作。學校通過競賽與企業、社會架起了溝通的橋梁,對促進.校企合作、工學交替的辦學形式,起了良好的作用。學校和企業在學生的實踐創新中達到了共贏的效果。3、技能大賽為人才分流提供了平臺。通過技能大賽,個別同學就為今后的職業生涯做了很好的定位,是就業、創業還是繼續深造？他們都做了深刻的思考。賽后很多同學就會考慮自己的職業方向,合理規劃自己的職業生涯。對高等教育從“精英教育”到“大眾教育”,很多人都會考慮它的就業問題。而技能大賽就像只“看不見的手”一樣,自發的對人才出路做了調節,使每個學生都能根據自身特點選擇合理的職業,為實踐創新找尋了方向。堅定了他們的決心。4、技能大賽促進了高校之間實踐創新互相學習,共同發展。通過職業技能競賽活動,極大地促進了學校與學校之間的聯系,提高了學校之間同類專業的競爭力。各學校更加重視教師隊伍建設,注重加強平時的培訓,在學校內部形成.比技術、學技能的氛圍。也擴大了學校間學生之間的交流,使學生認識到自己的不足。在今后的實踐創新中能揚長避短,合理借鑒別人的長處,規避自己的短處,更好地做到實踐創新。(二)不足之處1、輻射學生人數有限,不能完全調動學生實踐創新的積極性。每年的技能大賽都如火如荼的進行,但是參賽的學生比例不高,部分學生還沒有真正重視技能競賽。個別同學存在的自卑感、害怕挫折感,使他們不敢參加比賽,或是擔心比賽失敗。因為這些因素,導致賽后只有個別同學實踐創新做得好,大部分同學還是按部就班,沒有考慮到實踐創新,或是有此想法,而無此行動。2、技能大賽配套設施不到位。部分高校因為資金原因,在技能大賽準備過程中,會出現設施跟不上,資金跟不上的問題,學生在練習過程中會出現“卡殼”現象。或者出現學生有好的創意,可現實條件根本不能滿足,這嚴重傷害了學生的比賽積極性。在今后實踐創新中他們也會有這種負面心理,心里想的負面東西遠遠大于正面的東西。所以在技能大賽中配套設施一定要到位,這不僅是一時對學生的比賽負責,而是一生對他們的實踐創新負責。3、輕競賽目的,重競賽結果。技能大賽的目的,一方面讓學生注重專業技能的學習,把理論知識與實踐知識更好地融合;另一方面,也是更大的方面,使學生有好的職業規劃,在今后的實踐操作中,做到實踐創新的統一。現實的結果是很多高校只重視競賽的結果,著重學生在比賽中是第幾名,而互視了競賽的目的。這種心理不利于學生的實踐創新,對他們今后的職業生涯也有很大的影響,使學生屈于俗套,物流創新。

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【關鍵詞】國際貿易 一體化教學 課程體系

落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，深入實施人才強國戰略和擴大就業的發展戰略，切實加強技能人才培養工作，我院為深入貫徹落實創建全國一流技師學院的要求，強化內涵發展，提升學院綜合競爭實力，組織廣大系部和教師開展了專業課程體系改革，進一步推進一體化教學改革。

一、一體化教學改革的基本理念

一體化教學就是以國家職業資格為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系的內容、按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

一體化教學目的是培養學生的綜合能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。

一體化教學的核心內涵是：理論學習與實踐學習相結合，在學習中工作，在工作中學習。

一體化教學的特征是學校辦學與企業管理一體化、企業車間與實訓教學一體化、學校教師和企業技術人員一體化、學生和企業職工一體化、實訓任務與生產任務一體化。

一體化教學的教學條件是：教學場地一體化、師資隊伍一體化、教學模式一體化、課程結構一體化、評價機制一體化、育人環境一體化。

二、技工院校國貿專業課程體系改革的思路

按照學院領導要求，我院教改教研處決定國貿專業課程體系的改革以科學發展觀為指導，以就業為導向，以目標崗位職業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，并滿足學生職業生涯和社會經濟發展的需要。

1.以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準。技工院校國貿專業課程標準要涵蓋企業崗位職業資格的要求。學生通過學習，不僅能夠掌握專業知識和就業技能，而且能夠獲得學歷證書和與專業相關的如外銷員、報關員等職業資格證書。

2.以崗位職責和任務群為主線確定課程體系。技工院校國貿專業的課程設置必須從崗位職責的需求出發，以崗位任務群為主線，實現以就業為導向的培養目標。專業課程的設置應該滿足本行業崗位職責的多項要求，即滿足如外貿業務、國際結算、國際融資、經營管理、商務談判、銷售管理、國際市場開發及管理等不同崗位職責及相應的崗位任務群的要求。

3.建立目標職業的崗位職業能力體系。借鑒美國職業培訓的KAS模式，將目標崗位的職業能力分解為K（knowledge，即知識與素養）A（ability，指一般能力）和S（skill，指職業技能）。

在教學上對K，A，S三要素的要求是不同的。對知識與素養（K）的要求是理解或了解，對一般能力（A）的要求是掌握，而對職業技能（S）的要求是熟練掌握。從短期看，畢業生的就業競爭力主要由職業技能決定；但從長期發展看，一般能力，尤其是創新能力和學習能力是畢業生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理K，A，S三者的關系。

4.根據崗位職責、任務群與職業能力的要求設置專業課程。根據崗位職責與職業能力的要求設置國貿專業的相關課程，應該遵循有利于學生職業能力的培養的教學原則。這項工作主要由相關的資深專業教師負責，并有行業專家參與。

三、技工院校國貿專業課程教學模式改革

1.理論方面

本門課理論教學采用“項目引導、工作任務驅動、案例結合、技能訓練”組織教學內容，理論教學部分分為三個項目內容——出口貿易項目、進口貿易項目及其他貿易方式項目，每個項目均以典型的外貿工作實例導入，貫穿該項目教學的全過程。改革后的教學模式大致為：教師提出各項目、模塊及單元工作任務；師生共同分析工作任務，提出實現任務的途徑；教師講解實現工作任務所需要的知識點；學生在教師的指導下進行技能訓練，完成工作任務；最后由教師點評，提出努力方向。

這種教學組織與安排激發了學生學習興趣和積極性，使得學習過程變成一個不斷成功地完成項目任務的過程。當所有項目任務完成后，學生既掌握了交易磋商和合同簽訂、合同條款及合同履行知識點內容，又具備了一定出易實際工作能力。

2.實踐方面：依靠行業、企業，走產、學、研相結合的道路，辦出特色.提高質量

（1）成立專業指導與合作委員會。聘請與國際貿易相關的各行業、企業負責人、學者和專家擔任客座教授組成專業指導與合作委員會，定期或不定期請他們來校，對專業改革與建設、課程改革與建設、產教結合、實習基地建設等獻計獻策，參與制定指導性教學計劃，修訂和完善實施性教學計劃。

（2）建立穩固的校外實習、實訓基地，加強學生的技能訓練。實訓基地建設和實踐性教學環節的實施是培養創新人才的重要手段，建設新型的實訓基地，采用模塊化教學方式來完善實踐性教學環節，是國際貿易專業實踐教學方法的重要選擇閻。技能應用型人才應具備的知識與能力，其中有相當部分只能在實際工作中才能獲得，所以，高職院校應發揮行業（企業）優勢，拓展教學空間，與外貿行業、企業密切合作，建立互利互惠機制，共同建設與國際貿易專業相匹配的校外實習實訓基地，簽訂共建協議，確保校外實訓基地的相對穩定，培養外貿實用型人才。在實訓中，使學生直接從事電子商務活動，熟悉國際貿易、國際貿易實務、外貿函電和外貿談判等方面知識，掌握企業商務流程，在實踐中提高自己的水平與能力，實現由“知識型”向“技能型”轉變。

【參考文獻】

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[2]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].江蘇教育，2010.

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