導語：如何才能寫好一篇招標實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：模擬實訓；招投標；角色分工

一、工程招投標課程設計模擬實訓的提出

作為工程造價專業的學生，今后要在工程建設領域從事工程造價全過程的管理工作，涵蓋了設計概算、施工圖預算、招投標及竣工結算等環節。而其中招投標環節作為一條主線，將工程造價專業的核心課程：建筑工程預算、工程招投標與合同管理、建筑工程施工技術、及建筑工程施工組織與管理等有機地貫穿起來，經過一段時間的研究與探索。筆者認為應在工程招投標與合同管理課程設計中進行模擬實訓，以一個真實的工程項目貫穿招投標全過程，內容涵蓋工程招標、投標（含投標報價及技術標編制）、評標、合同評審及談判、合同簽訂等一系列過程。實現理論與實踐有機結合的一體化教學，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還增強了學生的動手能力和團隊協作精神。

二、工程招投標課程設計模擬實訓的實施

課程設計模擬實訓是以南寧市江南區一個回遷項目為工程背景，該項目為框架結構，地下一層、地上16層，基礎為靜壓樁和筏板基礎。在模擬實訓過程中，學生需結合之前學過的《施工組織與管理》《工程量清單計價》等課程融會貫通，通過角色扮演，分組完成該工程項目資格預審文件的編制及公告，招標文件的編制及發售，技術標、商務標的編制，投標、開標、評標、定標及簽訂合同的全過程，力求真實再現實際招投標工作的整套流程，讓學生親身參與進來，以學生為主導，老師只是起到監督和引導的作用。

具體操作流程：

1.組建招投標團隊

學生六人為一組進行角色分配，分別扮演招標方和投標方，每組推選組長一名負責組織完成招投標模擬實訓。各組自行去圖書館或網上查找資料，了解各自分別作為招標方和投標方應具備的條件及違反招標投標法的法律責任，并對招標方、投標方在招投標準備階段、實施階段和決標成交階段應完成的工作任務各自擬一份提綱。老師課堂上通過對雙方擬定的工作任務進行點評，把工程項目招標投標業務基礎知識從頭到尾梳理一遍，課后再由學生根據老師的意見修改完善。

2.編制資格預審文件、招標文件

老師發放工程項目資料（含配套圖紙），由于這套圖紙的技術標和商務標部分分別在施工組織管理和建筑工程預算的課程設計中已經基本完成，所以學生對這套施工圖紙比較熟悉，只需在原來的基礎上進行適當修訂，便可以集中精力進行與招投標的文件資料和流程的學習。學生根據給定的工程背景對工程項目進行分析、研究，并制訂工程項目資格預審文件和招標文件。

老師先從招投標情況、投標人資質條件、投標文件組成及評標委員會組成等方面提出的要求，招標組圍繞上述要求完成招標文件（含招標工程量清單）及招標控制價的編制。招標工程量清單及招標控制價本部分內容已在前導課程中基本完成，這里只需修改完善即可，各招標組可用廣聯達算量軟件及博奧計價軟件進行工程量及套價的核對及修訂。

各招標組完成招標文件后，在課堂上分別闡述各自的內容，投標組針對招標組的闡述提出問題，并對招標組進行答疑。老師最后再一一點評及修訂，選定比較好的一組招標文件及招標控制價作為投標組投標報價的依據。

3.編制投標文件

投標組每組擬定一個單位名稱作為小組的模擬投標單位名稱，并制作一枚印章為投標及簽訂合同使用。各投標組認真研究招標文件，圍繞老師提出的要求編制投標文件，并在招標文件要求的投標截止時間前遞交標書。

主要從以下幾方面著手：（1）投標文件的組成；（2）對招標文件進行實質性影響；（3）投標文件應由法定代表人簽名、加蓋印鑒，并加蓋法人單位公章；（4）投標人為中標可以采取的投標策略。

投標組編制完成投標文件，同樣要分組進行闡述，由招標組進行提問，投標組進行解答，老師一一點評并提出修改意見。投標組根據修改意見完善投標文件并在投標截止時間向招標組遞交標書。

4.開標、評標、定標

招標組選派部分學生分別扮演開標會主持人、工作人員及評標委員會委員。學生需在模擬開標前根據老師提出的要求做好充分的準備工作。

主要從以下幾方面著手：（1）開標會主持人的職責；（2）評標委員會成員的組成；（3）評審辦法、程序等；（4）確定中標候選人，簽訂施工合同。

完成一系列程序后，由評標委員會對投標文件進行排名，招標組成員表決選定第一候選人為中標人，最后按要求簽訂合同。

三、總結、歸納及評定

通過此次課程設計的模擬實訓，各小組編寫一份報告總結任務完成過程中的經驗、教訓及心得，每組派一位代表發言，各組互相交流、分享。老師根據各組及每位成員在完成過程中的表現及成果進行打分。

總成績=模擬實訓活動表現評分（40%）+成果評分（60%），其中模擬實訓活動結合考勤、在本組中分配的任務量及貢獻、參與的積極性等評定，成果評分包括招投標文件的編制、施工合同的編制及開標評標材料等。評選出前三名的小組及最佳表現學生3名進行獎勵。通過此次模擬實訓，學生學習積極性大為提高，基本掌握了招投標的流程及要求。

參考文獻：

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【關鍵詞】項目導向；教學模式；課程改革；教學實踐

1 課程改革的指導思想

根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。

2 課程性質、目標及特點

2.1 課程性質

本課程是建筑工程管理系工程造價等專業的必修課程。工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。

2.2 課程目標

2.2.1 知識目標

通過本課程教學，使學生了解建筑行業相關法律法規；熟悉和掌握招標、投標的程序；掌握招標文件與投標文件的編制；了解國際工程招投標的概況；熟悉工程建設過程中合同管理的內容和方法

2.2.2 能力目標

（1）能完成某些特定工程的招標文件的編制、投標文件的編制、合同文件的簽訂；

（2）通過建設項目工程實踐的訓練，具備初步工程談判、案例分析和工程索賠的能力；

（3）結合工程造價知識的學習，能靈活運用投標決策和投標報價技巧等技能；

2.2.3 素質目標

（1）培養學生熟悉招投標管理行業崗位規范和職業道德標準，具有良好的職業道德；

（2）培養學生具有一定的語言表達能力、組織管理能力與合作協調能力；

2.3 課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識，除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。

3 課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力； (3)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(4)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍； (5)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。

4 教學內容

4.1 教學內容的針對性與適用性

4.1.1 按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；

4.1.2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；

4.1.3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、廣東省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；

4.1.4 與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；

4.1.5 畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

4.2 教學內容的組織

本課程采用項目導向法進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

4.2.1 項目一：對建筑市場的認識。

4.2.2 項目二：招標方的工作

4.2.3 項目三：投標方的工作

4.2.4 項目四：建設工程合同管理工作。

2.4.3 教學內容的表現形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。

5 教學模式方法與手段

5.1 教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創新工程造價專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；

5.2 運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。

5.2.1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結。

5.2.2 布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。

5.2.3 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。

5.2.4 畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

5.3 舉辦招投標大賽

建立起一種競爭機制，用招投標模擬大賽的形式，調動學生學習的積極性，充分運用所掌握的知識，從頭到尾熟練掌握整個流程，并且對優勝者頒發技能證書，提升學生與社會接軌的能力。

6 實訓基地建設

6.1 校內實訓設備與實訓環境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

6.2 現場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。

7 師資隊伍建設

選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。

參考文獻

[1]鄭麗輝.建設工程竣工結算審核工作常見問題及對策[J].工程，2010,3.

[2]王崇保.高校基建工程竣工結算存在的問題及對策[J].湖北財經高等專科學校學報,2006,18.

[3]胡婷婷,郜文.把握建設工程工程結算審計中的關鍵問題[J].科技廣場2009.10

[4]黃菊.工程結算審計中應注意的問題[J].工程與建設, 2007,21.

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基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業能力為導向的工商管理專業實踐教學優化思路。

(一)指導思想系統性思考和設計工商管理專業實踐教學體系。調研界定工商管理專業的職業能力，以職業能力為導向，綜合考慮各專業之間的關聯性，設計相應實踐課程;構建課程質量標準體系，規范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二)實踐教學內容優化充分調研，界定工商管理專業職業能力，精心設計與之匹配實踐課程和環］。所謂職業能力，指的是從事某種職業的勞動者必須具備的、在職業活動與發展中表現出來的綜合能力。筆者通過企業調研、專家訪談等形式，針對工商管理專業學生目前就業崗位所需能力以及若干年后職業發展能力進行統計與提煉，最終界定工商管理專業職業能力主要包括經營計劃與決策能力、人力資源規劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰略規劃與管理能力四個方面，圍繞職業能力設計建立實踐教學課程體系，。

(三)實踐教學過程優化

1、實驗準備階段

首先，精心設計安排實踐教學環節，細化實踐課程目標。目前大多數實踐教學效果不佳的主要原因在于實踐教學目標過于單一，大多數實踐教學課程僅僅制定了該課程的目標，而對整個實踐課程過程中的目標缺乏控制。因此，教師應精心做好實踐環節設計和安排，不僅明確課程培養目標，還應當進行目標細分，將整個實踐過程細分成若干個環節，制定出每個環節的階段性目標及實訓方式。比如《戰略研究與規劃實訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環境調查、分析與評價、戰略分析與決策、戰略規劃與計劃、撰寫總報告以及總結與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。其次，準備相關資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環節訓練，教師應準備不同行業企業的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業方面，盡量選擇當地知名企業或者學生感興趣的企業，在實訓之前將相關資料發給學生，要求認真研讀。第三，構建科學合理的全過程、全方位質量評價指標體系。以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業知識和效果的考核外，應適當增加考核學生的主動性、創造性思考、團隊協作，服務精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎。

2、實驗實施階段

首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實踐學生進行分組，在組內分工方面，可指定或學生自我推薦形式產生組長或項目經理，具體任務由組長或項目經理根據組內成員特點恰當分工。其次，組織培訓、授權管理。實踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專業的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經理進行培訓，明確組長或項目經理的職責權限范圍，授權其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監督和協調。第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質成果的實驗可采取提交相應材料的方式進行，比如《戰略研究與規劃實訓》，在環境調查、分析與評價階段，要求學生提交《戰略環境分析報告》;對于沒有實質成果的環節，可組織學生進行發言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

首先，以質量評價指標體系為基礎，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構建的質量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現以及最終成果進行全方位、全過程的評價。其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結合的方式。通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環節能夠進一步總結，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現進行打分，組長對于各自成員的表現比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調整。第四，教師最好實踐課程的總結和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現進行概括總結，中肯評價學生實踐過程中的諸如態度、團隊合作、只是理解等各方面的表現，肯定突出表現，指出不足。盡量做到關注細節，讓學生充分體會到過程的重要性。

二、總結

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工商管理專業一直以來是一門綜合性專業，學生掌握知識豐富全面，但是有關調查表明，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生實踐和創新能力不強，使其無法充分發揮自身的專業優勢。目前，大多數獨立院校無論在培養目標，還是在課程設置上都凸顯了對實踐能力的重視，很多學校在理論課程體系中增加了大量的案例教學和獨立的實踐課程，提升了實踐教學環節在以往教學中所占的比重，以此追求學生操作能力的提高。但是，相對于工科專業來講，工商管理專業的實踐效果的落實很難直接量化，在導致實際實踐效果不佳。因此，對于工商管理專業實踐環節教學進行優化分析，提高實踐教學效果是十分必要的。

二、工商管理專業實踐教學體系存在的問題

首先，在實踐目標方面，各個實踐課程總體培養目標清晰，但各個具體實踐環節的目標和階段性目標卻缺乏有效界定，導致實踐教學過程缺乏有效控制。

第二，各實踐教學環節之間缺乏系統性和關聯性。工商管理專業的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設計方面往往存在著內容的重疊，或者部分知識的缺失。

第三，各實踐教學環節缺乏規范的教學內容和計劃。這也是目前工商管理專業實踐教學最嚴重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學大綱，并沒有規范的、明確的、具體的教學內容和教學方法、考核方法。對具體實踐教學環節的教學方法缺乏研究討論，教學實施環節因教師而異，差異較大；而且教師引導有限，放羊現象嚴重，教學效果參差不齊，未充分發揮實踐教學的作用。

最后，現行的考核體系不能全面客觀的反映學生實踐環節的學習成果。目前的學生成績主要依據平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環節所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學生實踐環節的學習成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學生學習成果的評定仍然是基于傳統的理論學習的考核方式，不能有效引導學生的學習方法和思考方式。

三、以職業能力為導向的獨立院校工商管理專業實踐教學效果提升思路

基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業能力為導向的工商管理專業實踐教學優化思路。

(一）指導思想

系統性思考和設計工商管理專業實踐教學體系。調研界定工商管理專業的職業能力，以職業能力為導向，綜合考慮各專業之間的關聯性，設計相應實踐課程；構建課程質量標準體系，規范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二）實踐教學內容優化

充分調研，界定工商管理專業職業能力，精心設計與之E配實踐課程和環節[2]。所謂職業能力，指的是從事某種職業的勞動者必須具備的、在職業活動與發展中表現出來的綜合能力。筆者通過企業調研、專家訪談等形式，針對工商管理專業學生目前就業崗位所需能力以及若干年后職業發展能力進行統計與提煉，最終界定工商管理專業職業能力主要包括經營計劃與決策能力、人力資源規劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰略規劃與管理能力四個方面，圍繞職業能力設計建立實踐教學課程體系，如圖1。

(三）實踐教學過程優化

    1.實驗準備階段

比如《戰略研究與規劃實訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環境調查、分析與評價、戰略分析與決策、戰略規劃與計劃、撰寫總報告以及總結與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。

其次，準備相關資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環節訓練，教師應準備不同行業企業的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業方面，盡量選擇當地知名企業或者學生感興趣的企業，在實訓之前將相關資料發給學生，要求認真研讀。

第三，構建科學合理的全過程、全方位質量評價指標體系。以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業知識和效果的考核外，應適當增加考核學生的主動性、創造性思考、團隊協作，服務精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。

最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎。

2、實驗實施階段

首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實踐學生進行分組，在組內分工方面，可指定或學生自我推薦形式產生組長或項目經理，具體任務由組長或項目經理根據組內成員特點恰當分工。

其次，組織培訓、授權管理。實踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專業的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經理進行培訓，明確組長或項目經理的職責權限范圍，授權其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監督和協調。

第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質

成果的實驗可采取提交相應材料的方式進行，比如《戰略研究與規劃實訓》，在環境調查、分析與評價階段，要求學生提交《戰略環境分析報告》；對于沒有實質成果的環節，可組織學生進行發言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

首先，以質量評價指標體系為基礎，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構建的質量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現以及最終成果進行全方位、全過程的評價。

其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結合的方式。通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環節能夠進一步總結，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。

第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點；另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現進行打分，組長對于各自成員的表現比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀；教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調整。第四，教師最好實踐課程的總結和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現進行概括總結，中肯評價學生實踐過程中的諸如態度、團隊合作、只是理解等各方面的表現，肯定突出表現，指出不足。盡量做到關注細節，讓學生充分體會到過程的重要性。

四、總結

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案例教學法是在專業教師的指導下，依據教學大綱、內容和目標的需要，利用項目案例組織學生進行學習，以鍛煉學生解析、歸納、總結的能力。該方法在理論教學的基礎上，通過引導學生對具體工程案例進行討論，提出見解，做出合理判斷和決策，借此解決實際工程存在的問題與不足，提高學生獨立思考的能力。工程招投標在實際商業運作中具有保密性，不便給學生提供實踐的機會，為此學生對實際工作情形比較茫然。采用工程案例教學法，依據教學目標和內容的需要，選用典型工程案例，組織引導學生分析案例，讓學生在具體的情景案例中主動思考。此教學法需要考慮案例的選擇、教學過程的設計、教學過程的實施等方面內容。案例教學的優勢在于：在工程案例教學中，學生是課程教學中的主角，其實質是設計多個情景，提出多個任務案例討論，可以從多個方面尋找答案，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

2工程案例運用

2.1教學內容設計

對于招投標課程來講，擬建項目主要來自近年來一些中小型工程案例的招投標任務，主要目的是完成一個工程的招投標設計。學生根據招標函進行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設計質量的好壞。在課程教學中可以圍繞兩個到三個工程項目展開教學活動，學生分若干個組進行方案的設計與討論。項目是該教學活動的核心內容，包含了課堂教學大綱和重點難點。以招標文件和投標文件為主線，把編制報價書、工程承包合同及后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理等工程項目管理的基礎內容融為一體，強調啟發學生主觀能動性。

2.2教學組織實施

結合工程招投標課程教學大綱知識點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓，以實際工程項目的圖紙及文件資料為背景依據，學生自愿組成5~8人的小組，由專業教師指定或學生自薦的方式選出一組提前開展招投標文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標方式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織工程投標工作，籌備開標、評標會議等。各投標小組依據招標文件編制各自的投標文件及工程報價等任務并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用統一制式的密封形式，在評標會現場公布開標，并由5名以上專業教師及項目工程技術人員組成評標委員會，在投標小組依次答辯后按照評標細則進行評審；最終，結合招投標文件編制質量、招投標活動表現對各小組成員的實訓加權成績進行綜合評定。以實際項目為例進行招投標課程的實踐教學，能夠讓學生親自感受工程招投標的全過程，激發學生對專業課程的興趣，有助于學生把學到的知識運用到實踐中。

2.3成績考核與評價

在河北省某高校2011級建筑5班、2011級建筑6班，根據案例教學法實施“招投標課程設計”的教學安排與要求，而在該校2012級工程1班和2012級工程2班運用傳統課程教學法開展教學。采用傳統課程教學法的學生成績大部分處于60～79分，傳統課程教學的學生成績不及格率約6%。而采用案例教學法，學生不及格率明顯低于傳統課程教學，不及格率降了4%；80~90分的學生成績優于傳統課程教學，學生成績提高了25%；位于90分以上的學生成績提高了10%。通過兩種教學法的實施效果對比可知，采用案例教學法后學生的平均成績整體上得到明顯提升。

3效果分析與對比

根據案例教學與傳統課程教學的招投標課程考核成績的對比，進行了同步跟蹤評價和調查。調查結果顯示，學生對案例教學模式的融入，在不同程度上能激發學生興趣，53%以上學生對教學課堂的持久度>30min（每課時以45min計），而傳統課程教學法教學課堂上21%的學生注意力持久度30min以上。在實際的情景設計過程中，80%以上的學生吸收知識的效率提高了16%。應用案例教學法，60%~80%的學生的知識理解能力達到57%；而在傳統課程教學模式下，60%~80%的學生的知識理解能力僅有26%，這表明成績中等的學生的理解能力提高了31%。

4結論

篇6

關鍵詞：高職院校 實訓教學 點滴思考

實訓是高等職業教育的特色所在，也是未來高等職業教學發展的方向，如何提升當前實訓教學成效，關系到開辦此專業的高職院校市場競爭力；關系到市場營銷專業的發展方向；關系到學生未來就業競爭力。目前，文科性質的實訓教學一直是各高職院校的難點所在，實訓教學究竟存在的哪些問題，為何培養的學生一直不能適應企業的要求？如何突破難點，搞好實訓教學，突出高等職業的特色，以下是筆者的點滴思考。

一、主要問題

（一）教師普遍缺乏實訓教學能力

近年來，我國高職院校各類學科發展迅速，職業教育的理念也開遍了大江南北。從教育部的文件可以看出，高職院校的教師不僅要有深厚的理論功底,更要有厚實的專業實訓背景和很強的動手能力,也即目前高職院校所強調的雙師型教師，但從實際情況看,擁有“雙師”資格者并不十分稀缺,但真正擁有“雙師”能力的教師卻不多見。筆者曾經參與有關企業老總座談，很多老總反映，直接從學校走出來的學生，理論功底蠻強，但實際操作能力底下，企業必須花大力氣重新培訓。筆者反思，學生缺乏實際操作能力，實質是教師本身缺乏企業經驗，很多教師幾乎沒有在企業呆過一天，所學的知識完全是從書本上來又到書本上去。試想，這如何能搞好學生的實訓呢？所以，教師普遍缺乏實訓教學能力是高職院校各教學環節中最薄弱的部分。

（二）學院及教師對實訓教學的重視程度不足

很多高職院校對實訓教學的重要性認識不足，沒有認識到實訓教學環節是高職教育的特色和生存的根本所在，從校內資源看,辦學者常常滿足于建立一些專業實訓室,有些甚至連實訓室也不配置。即使建立了實訓室,由于軟件不實用,或缺乏相應師資,實訓室教學也難盡如人意。一些高職院校在探索建設校內實訓基地,但由于政策、管理上等等方面的原因,校內實訓基地建設困難重重,教學質量難以有效保證。很多高職院校對待實訓教學還停留于口頭，實訓經費投入不足，優質課堂評選還是理論教學為多，期末考核還是以理論考核為主，校企合作也僅僅是滿足解決學生的實習，高職院校對專任教師的選拔,仍然是強調學歷，目前，很多高職院校在學校待遇方面劃分明確，專職的實訓教師崗在學校是輔助崗位，很多實訓教師總認為自己是教學崗位的二等公民，因此，不僅不愿意提升自己的技能，反而千方百計想進入專職教師系列，造成了實訓教師的水平一直徘徊的低位。

（三）實訓教學的校企合作仍停留在低層次

校企合作在很多高職院校開展了，但合作仍停留在低層次，企業不愿與學校合作也有其理由：一是企業內部的運營數據及材料的很多屬于商業機密，企業要防范機密的泄露。二是企業安全生產是一個體系，不愿有外界因素的干擾。三是現在的企業均以利益為導向，如果學校不能給予利益，企業是不愿意合作的。現有企業愿意與高職院校合作，多是勞動密集型企業，僅僅對廉價勞動力感興趣，而學校對企業的期望也僅僅是停留在企業能為學校解決學生實習的崗位，對于深層次的合作即缺乏思路，也缺乏熱情,導致校外實訓基地資源匱乏。

（四）實訓教學方案缺乏系統性

目前部分高職院校的校外實訓往往流于表面,缺乏目的性。學生在實訓時只是為完成教學計劃而做。企業則喜歡把學生安排在生產的一線, 尤其是流水線。實質上造成了學生并不能深入了解企業的實際運作, 再加上很多院校偏重對教師教學活動的監控,對學生學習活動的監控則忽視;偏重理論教學的監控,忽視實訓教學環節的監控,對實訓課或實訓內容的考核形式、評分標準、專業技能訓練試題庫的建立等監控不力,這使得教師考核學生實訓不夠嚴格,沒有明確的標準,隨心所欲,大大影響了實訓的質量,實訓教學效果收效甚微。

二、對策參考

如何推進高職院校實訓教學，筆者結合自己的教學實踐，提出以下可供高職院校教育管理者及一線教師在實踐中具體操作的參考對策：

（一）撥資金：實訓教學的實際效果不理想，原因是多方面，其中一點就是很多高職院校對實訓課程建設總體重視不夠，尤其是資金支持力度薄弱。很多高職院校為應對評估、應對檢查、應對招生紛紛加大了對實訓硬件建設的資金投入，加快推進了實訓基地的建設，但必須指出的是，高職院校開展實訓教學最缺乏的并非上述硬件建設，而是軟件上的建設，這些都需要高職院校加快思路調整，具體列表細化，加大對以上軟件建設的資金支持力度。

（二）重師資：實訓課程的阻力大，成效不佳，除了資金支持力度小外，另一個就是對實訓師資培訓的思路存在誤區，很多高職院校在修訂教學計劃時都要求專職教師制定課程的實訓大綱，認為只要推動教師在家里列出實訓大綱就可以開出實訓課程，有些高職院校還會搞教師技能達標活動，有些高職院校則會搞一些實訓教學技能比賽，這些行為本意是想推動實訓師資的提高，但卻忽視了實訓師資如何才會提高。如今，高職院校要把重點放在技能一塊，就要出臺詳細的政策，鼓勵教師提升實訓水平，最佳的途徑就是鼓勵教師赴企業攻讀“技能學位”。無論何具體措施，一定要利于教師安心赴企業脫產攻讀“技能學位”，唯有此，才可能使高職院校的實訓師資得以真正快速提高。

（三）騰時間：實訓課程的探索是一個費時間，出成果慢的項目。很多實訓課程的操作沒有統一模式，整個高職院校的實訓教學仍處于摸索階段，但一旦探索出了課程實訓的標準模式，則可以做為開展實訓的模板，意義深遠。因此，高職院校要在政策上對主持實訓課程探索的教師騰出時間，比如設定3個試驗班級，每班3節課時，就可以達到實訓教學研究的目的（3個試驗班可以對比實訓效果，3節課中2節課實訓操作，1節安排實訓所涉及的知識點加實訓總結），研究過程中如果課時多（超過12節）或課頭超2個，則研究精力無法跟上。實訓課程研究涉及開發實訓項目、設計實訓項目、調整實訓步驟、調查實訓效果、總結實訓模式、參與企業調研、開發實訓課程等等內容，這些都需要參與探索的教師花費極大的力氣在課余時間進行，實際工作量是一般理論課程的5倍以上。因此，高職院校的管理者應滿足實訓探索課程的要求，給研究實訓教學模式的教師騰時間，讓教師集中精力探索實訓課程的教法，總結模式。

（四）給待遇：實訓課程的研究要求從事實上迫使實訓教師的待遇無法從課時的量上獲得，如果對實訓教師上的探索課程的課時津貼與目前的理論課課時津貼一樣或差距不大，那么，參與實訓課程探索的教師積極性一定不高，因為這是典型的不符合經濟學規律的現象，即個人投入的成本（時間）與收益（津貼）完全不成正比。要想取得突破，高職院校的管理者就必須制定相應得保障措施，例如實訓課程給予津貼的上浮，確保每個學期主持實訓教學探索的教師的總津貼超出專任教師平均數30%，在年度評優、評先給予優先考慮。

（五）推課題：實訓課程的研究周期較長，一般要經過4個學期，集中2個學期對比實訓效果，1個學期集中改進，最后1個學期形成課程實訓模式，另外，實訓班級的不同、實訓條件的改變、實訓內容的調整、實訓教師的思路等等都會使實訓的效果呈現出較大的差異。如何使高職院校實訓課教學規范化，如何讓最廣泛的學生在實訓課程中獲益，僅憑一個教師很難完成，高職院校要組織精干的教學力量，組成探索實訓課程的教師團隊，共同研究實訓課程的教學。為達到更優的效果，高職院校可以主動對實訓探索課程先期招標，出臺詳細的實訓規劃、列出學院當前急需開展的實訓專業、實訓教材、未來需要開展的實訓專業及開發的教材，實訓課程需要達到的效果等等，引導教師積極申請實訓課題的研究。

（六）點帶面：實訓涉及的面很廣，單從課程開發角度來看，就很復雜，如果是所有的課程都一起開展實訓教學，既不現實也無必要，更會對很多高職院校的資金造成壓力。即便高職的教師轉變觀念也需要時間、具體實訓操作的方式也值得深入探討。從目前來看，高職院校要集中自身的資源，確定一批易于開展實訓教學或有開展實訓教學潛力的課程，力爭做好幾個示范性的實訓課程探索工作，在此基礎上，形成自己的實訓培養模式，然后在自己的學院范圍推廣，達到以點帶面，最終實現實訓教學全面鋪開的局面。

當然，實訓教學的推進還應該從實訓教材、實訓基地等環節展開，但如果以上6個環節的缺失，其他的環節一定是無本之源，實訓教學也無法達到應有的效果。

參考文獻：

[1]彭先坤.高職市場營銷專業,推銷技巧,教學案例斟選初探.職業時空, 2008;12

[2]彭先坤.高職市場營銷專業, 推銷技巧,課程教學研究初探.職業時空,2009;3

[3]方光羅,周彬琳.高等職業教育的創新實踐.安徽商貿職業技術學院學報2006;2

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-----2018-2019年第2學期

1、2018年9月 制定本教研室工作計劃，開第一次教研室會議督促大家上好第一堂課。檢查本教研室老師的教學進度表、教案 。檢查本教研室相關機房軟件安裝、設備能否正常使用。

2、2018年10月積極籌備院技能大賽，選拔學生，培訓指導。

3、2018年11月 通知本教研室的老師準備資料，收集并檢查材料，順利通過院系對計算機網絡技術專業的期中教學檢查，在此期間隨堂聽課、陳瑜老師進行公開教學課。

4、2018年12月 本教研室成功地承辦了院“尚能杯”計算機網絡應用技能大賽和綜合布線技能大賽。通過大賽，拓寬了學生的知識、提高了學生技能。并為省級計算機網絡應用和信息安全管理與評估賽項儲備了人才。

5、2018年12月 智慧網絡實訓室的升級改造設備招標，采購，驗收。

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Abstract： Ten years ago， the vocational construction cost diverged from the original industrial or civil professional differentiation. Although after years of exploration and development， there are still a lot less than satisfactory. Its reasons are various， but one of the important reasons is the talents training scheme of current construction cost course does not meet the characteristics of cost works， and students lack of employment competitiveness. This article only discussed the key problems of training mode and curriculum system construction in construction cost course talent training scheme of higher vocational colleges.

關鍵詞： 工程造價；職業能力；人才培養方案

Key words： construction cost；vocational ability；talent training scheme

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0214-02

0 引言

十年前，高職工程造價專業從原工民建或土木專業分化出來，期間，雖然我們通過借鑒德、英等國的成功經驗對我國的高職教育進行了一系列研究與探討，使其較之前更加適應了我國的發展需求。但是我們也不得不承認，當前的工程造價專業建設也只是在母專業的基礎上進行了相應的調整，未形成明晰的工程造價專業學生核心競爭力及綜合職業能力培養的途徑、方法、模式，培養效果有待提升，特別是工程造價專業學生的綜合職業能力對崗位需求差距很大，不能滿足崗位需要，這造成了當前高職工程造價專業嚴峻的教育現狀。再加上近幾年工程造價專業的招生異常火爆，使得該專業學生就業成為一大難題！如何改變這一現狀，筆者認為必須從“根兒”上解決，即必須適時調整我們的人才培養方案，使其符合造價工作特點，培養學生的就業競爭力！本文僅就高職院校工程造價專業如何結合崗位需求和一名“社會人”的需要制定高職造價專業人才培養方案中的課程設置及教學模式等關鍵問題進行探討。

1 什么是綜合職業能力

綜合職業能力包含的內容很多，涵蓋面較廣，譬如工作能力、完成工作以外的其他職業能力、人際關系能力、是否有自己一定的人格魅力、對于陌生事物的認知能力等。概括起來說，綜合職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出要“大力發展職業教育”，要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，而人才培養方案是實現人才培養目標的重要環節。

2 高職工程造價專業學生應具備的綜合職業能力

高職工程造價專業學生的就業企業類型較廣，包括建筑安裝公司、房地產公司、咨詢公司、設計單位、招標等企業，而且可就業的崗位群也比較多，初次就業崗位包括造價員（預算員）、資料員、招標員、施工員等，發展崗位有經營部經理、項目中層等。

我們將本專業的人才培養目標定位在一線管理層，即：具有良好的職業道德和敬業精神，掌握建筑工程造價管理的基本理論和相應基本技術，具備從事工程概算、施工圖預算、工程結算、工程招投標及合同管理等崗位職業能力，滿足生產、建設、管理一線需要的高素質技能型復合人才。

因此，本課題組成員在廣泛深人的調研的基礎上，認為高職工程造價專業學生應具備的綜合職業能力可概括為圖1所示。

本課題組對高職工程造價專業的就業崗位（群）職業能力進行了進一步分析，并將其總結為：

造價員（預算員）——編制工程造價方案；處理工程竣工結算；參加工程施工工程變更索賠事項處理；向各班組下達核定施工定額；核定項目成本管理等。

資料員——負責保管工程項目的文件，圖紙、工程設計變更、通知等資料的簽收交接；負責工程現場簽證單、工程聯系單等有關與建設方聯系資料的簽字蓋章確認工作；負責工程項目資料的收集整理、建檔、歸檔工作；起草各類文件及打印復印文件資料；負責工程竣工資料的收集、編制以及各方的簽字蓋章確認工作。

施工員——施工圖紙自審和會審；編制施工組織和技術方案；工程竣工交驗及分部分項工程質量評定；參加工程質量事故分析并提出處理意見；向各班組下達施工任務書及材料限額領料單；參加工程竣工交驗，負責工程完好保護。

由此得出，工程造價專業職業能力培養重點聚焦于：工程施工圖識讀、編制施工組織、工程計量與計價、工程合同管理、工程變更與索賠、施工資料管理等主要職業能力，同時具有可持續發展的學習能力、方法能力；具有科學嚴謹的工作態度和創新素質，以及熱愛本職工作、團結協作、吃苦耐勞的職業道德和敬業精神。

3 高職工程造價專業綜合職業能力為核心的人才培養方案構建

3.1 典型工作任務對接學習領域的課程分析 考慮高職工程造價專業學生的就業面向以及崗位群，并根據典型工作任務對接相應學習領域課程的原則，我課題組為高職造價專業制定了以下學習領域課程。（見圖2）

3.2 高職工程造價專業職業能力為核心的人才培養模式 當前，隨著人們對高職教育研究的不斷深入，已制定出“工學交替”人才培養模式、“2+1”產學研合作教育模式等。總結多年的實踐和教學經驗，我們認為，高職造價專業的最適宜人才培養模式就是——“4+1+1、三階段”人才培養模式，即將三年學習時間的前四個學期歸為系統學習階段，側重理論知識的學習；第五學期為專業綜合實訓階段，主要是對所學理論知識的綜合應用，側重在校內實訓室完成項目實訓；第六學期為頂崗實習階段，側重崗位一線實訓。

3.3 “三階段”課程體系構建 對學習領域課程從課程內容、相互關系分析如下：

①基礎學習領域，主要有建筑材料、建筑力學、建筑構造與識圖、建筑結構與識圖、建筑施工等，此類課程作為專業基礎類的課程，是專業技術學習領域課程的前導課程。

②專業技術學習領域，包括水暖安裝與預算、通風空調與設備預算、建筑工程計量與計價、建筑工程招投標與合同管理、預算軟件，此類課程為工程造價專業的核心課程；此外，造價管理類有建筑工程造價管理等課程；輔助類課程有建筑工程資料與檔案管理、建筑法律法規、建筑CAD等課程。

③拓展學習領域，主要有裝飾構造與預算、會計學原理、工程經濟學、建筑財務管理、安裝預算軟件等，此類課程作為專業擴展選修類課程。

④綜合強化學習領域，主要有工程圖識讀實訓、安裝預算集中實訓、土建工程預算集中實訓、崗位證書集中實訓等，此類課程為綜合實訓課程。

⑤頂崗學習領域，主要是畢業學期頂崗實習。

學習領域的課程體系采用“4+1+1、三階段”的人才培養模式實施，第一階段為基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域課程的學習，第二階段為綜合強化學習領域課程學習，第三階段為畢業學期頂崗實習。詳見圖3。

4 結束語

高職工程造價專業職業能力為核心的人才培養方案的制訂是一個完整的系統工程，我們有理由相信，隨著人們教育理念的更新和對高職教育的不斷研究，工程造價專業必將迎來更加燦爛的明天！

參考文獻：

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［關鍵詞］ 實驗室項目；管理特點；進度優化

［作者簡介］ 李偉萁，桂林電子科技大學項目管理專業工程碩士研究生，研究方向：項目管理，廣西 桂林，541004；趙相忠，桂林電子科技大學商學院副院長，教授，博士，研究方向：項目管理，廣西 桂林，541004；秦杰，南寧鐵路局柳州車務段黨委書記，高級工程師，研究方向：物流管理，廣西 柳州，545000

［中圖分類號］ G482 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）02-0007-0003

校內實驗室已經成為當前各高校提升學生實際動手能力的重要保障，為此中央和地方財政曾出巨資投入到高校的校內實驗室建設之中。但是由于負責實驗室項目管理的高校教師很多是非項目管理專業，因此在實驗室項目進度管理中花費了很大的精力，走了不少彎路。物流實驗室建設項目是高校實驗室建設中投入資金較大的一類項目，利用項目管理理論對其建設實施優化管理控制能夠節約教師精力，促進實驗室項目順利的完成。

對于高校實驗室項目管理方面的研究，目前的研究主要側重于以下幾個方面：一是實驗室項目的風險評估方面，主要研究實驗室建設存在的風險因素，并據此提出解決措施；二是實驗室項目評價方面，主要研究實驗室項目的工作績效和實驗室實驗能力等；三是實驗室的布局建設方面，主要研究如何才能完善實驗室的空間布局，加強場所的空間利用率。從實驗室項目建設視角研究實驗室建設的文獻并不多見，且僅有的文獻主要側重于用項目管理理論研究理工科類實驗室的建設，有關文科類實驗室項目建設方面的研究并未發現。而文科類實驗室項目與理工科相比有著不同的特點，本文將運用項目管理理論研究文科類實驗室――物流實驗室項目的建設，優化該項目的建設，確保項目順利高效的完成。

一、實驗室項目進度管理的特點

（一）項目團隊經驗欠缺，進度控制意識較弱

高校的實驗室項目一般是由其所屬的教研室負責項目的規劃、設計和驗收工作。在高校中，由于每個教研室教師并未進過企業，參與的項目建設較少，因此這些項目團隊的成員往往項目建設經驗缺乏，對項目的進度控制意識較弱，使得項目的效果打了折扣。

（二）項目工期界定較嚴格，延期的成本高

高校建設的實驗室項目多依托于財政資金的投入。而在當前我國財政資金的調配中，存在到期若資金未被使用就會被財政收回的情況，這就使得項目結算日期較嚴格。許多高校為了防止資金被財政收回，最終草草地完成項目的竣工驗收，使得項目的質量難以保證，建成的實驗室項目在后期使用中會暴露出很多問題。

（三）項目建設管理的層次性較強，管理體系復雜

高校實驗室項目的實際負責人是教研室主任，名義負責人是系領導，學校的教務、國資等部門對項目具有監督權力。同時，學校領導和財政廳對項目的資金調動也有控制的職能。這種管理體制下，高校實驗室項目被多層次所管理，因此建設項目監管較多。

綜上所述，目前高校的實驗室項目在建設中存在著諸多問題，為了保證項目的施工質量，本文借用項目管理的理論對物流實驗室項目的進度進行優化研究，從而減少項目建設中存在的問題。

二、物流管理實驗室建設項目優化

（一）物流實驗室項目啟動階段管理優化

1. 成立實驗室項目團隊

物流實驗室項目不僅是物流專業的實驗場所，同時為其他相關專業提供實驗服務。實驗室包含大量的設備，這些設備性能和參數的設定單憑物流教師是無法解決的。因此，在項目團隊的構成方面，既要有物流管理類教師的參與，也應該有工科教師的加入。同時，還應該由專家組為整個項目的建設過程提出咨詢。

2. 召開項目啟動會

為了保證項目組成員的相互了解，彼此認知，做好合適的項目分工。在項目組成員選定以后，項目組召開了實驗室項目啟動會。在項目啟動會上，項目團隊主要做如下的事情：

（1）向項目組成員介紹項目的目標和項目的重要性；

（2）介紹項目組團隊成員相互認識；

（3）建立項目團隊的運行規則；

（4）向項目團隊傳達項目的實施階段和注意事項；

（5）確定項目團隊的組織管理體系和團隊分工；

（6）制定項目建設的里程碑計劃表、工作任務分解表、責任矩陣表和進度計劃表等，確保對項目進度的控制。

（二）實驗室項目設計階段管理優化

本階段的主要任務是在項目啟動后，完成物流實驗室項目書的總體設計和項目詢價，在項目書被批復后形成項目招標文件。

本階段的工作重點是項目書的設計過程，在管理中應該按照項目管理的理論（如網絡圖）分析出項目的關鍵路線，并據此確定項目的關鍵團隊，從而加強對關鍵團隊工作的監督和控制，以提高工作績效。

（三）實驗室項目招標階段管理優化

本階段的主要工作是招標公告、接受投標文件、開標、評標、定標和簽訂項目合同。為了保證項目的質量，物流實驗室項目一般采取的是委托某招標公司招標的方式。按照項目的進度，項目組在此階段主要負責如下幾項工作：

1. 確定招標公司

由于物流實訓室項目是中央財政支持項目，涉及金額較大，參與人員較多，為了避免招標中可能存在的腐敗問題，高校需委托財政廳選定招標公司。最終財政廳按招標程序選取合適的公司為招標實施企業。

2. 提交標書

物流管理實驗室項目組將標書按要求提交給招標公司。招標書主要包括項目設備名稱、設備參數、設備性能、安裝和售后要求等方面，并附標的價格。

3. 開標、評標和定標

開標在負責招標的公司制定的地點進行，需有三家公司以上的公司參與競標。評標小組對投標公司的投標書進行評比。經過認真的核對和對比，并通過各公司的單獨陳述，最終確定中標公司。

4. 簽訂項目合同

在定標以后，物流實驗室項目有關人員與中標公司簽署《H物流實驗室項目建設合同》。合同明確規定了雙方的權利和義務，并確定了施工方式、施工時間和施工要求。

（四）實驗室項目施工階段管理優化

物流實驗室項目的施工階段是項目時間最長的階段，一般需要10個月以上的時間。這個階段的主要任務是中標公司按照項目合同和標書的要求，在項目組團隊的配合下，完成設備的按照和調試工作。具體可以分為如下幾個步驟：

1. 中標公司繪制項目施工圖

在施工開始前，中標公司需繪制不同版本的項目施工圖，將實驗室建成后的效果提供給項目組，由項目組來審核，最終確定合適的施工圖。

2. 中標公司YD進行施工

中標公司根據項目施工效果圖和標書的要求，組織力量完成項目施工。在這個過程中，項目組不需要介入，一切交給施工單位完成。在施工過程中，項目組要配合中標公司，滿足其提出的一些有利于施工順利進行的合理要求，確保施工保質、如期、高效的完成。

3. 組織項目配套施工

在項目的施工過程中，會產生對水、電等方面的要求，為物流實驗室項目組要按照中標公司的要求如期地完成水電方面的安裝和調試工作。

（五）實驗室竣工驗收階段管理優化

1. 物流實驗室單項實驗項目驗收

項目中標公司在實驗室總體項目竣工后，邀請項目組對實驗室驗收。在物流實驗室項目的驗收中，項目組采取的是首先由基礎項目團隊中各子項目團隊分別驗收各自設計的實驗室子項目的方法。

對于在項目驗收中發現的問題，項目組需要與中標公司進行溝通。經過雙方的協調溝通，結合標書的要求以及項目組提出的新的驗收方案，雙方共同確認驗收方式以及最終結算的協議，規定了一系列設備和文件的最終驗收要求，最終完成物流實驗室單項實驗項目驗收工作。

2. 物流實驗室整體項目驗收

物流實驗室項目不僅要保證單項實驗項目的順利運轉，而且要保證整個實驗室實驗項目的有效銜接。為了保證項目質量，高校需組織學校專家組對物流實驗室開展整體項目驗收工作。最終，在施工方中標公司進行有限整改的基礎上，專家組完成了對項目的整體驗收工作。

3. 物流實驗室資料驗收（移交）

設備驗收完畢后，按照標書、合同的規定，以及最終驗收協議的要求，雙方進行了涉及項目投中標、合同繕制，總體設計圖、實驗室實訓方案和設備保養要求等各方面相關資料的收集以及移交驗收工作，總體項目符合項目法和國家相關制度的管理要求，最終資料的移交得以順利驗收通過。

（六）實驗室項目人員培訓階段管理優化

項目在交付以后，施工方需要承擔對相關教師的培訓工作，以便于其更好地利用好實驗室。具體培訓可以分為如下三個方面：

1. 實驗室管理人員的培訓

這類培訓主要面向的是實驗中心的教師。由于實驗中心教師承擔著實驗室的日常維護工作，因此，如何更加了解設備的特點制定合適的維護策略就顯得尤為重要。該培訓的內容包括：實驗室設備特性培訓、實驗室設備保養培訓和實驗室設備簡單故障排除培訓等，以解決實驗室設備的日常管理問題。

2. 實驗室設備操作培訓

這類培訓主要面向的是授課教師。授課教師在教授學生使用實驗室設備時，自己要能夠很好地操作設備。該培訓的內容包括：實驗室設備特性培訓、實驗室設備操作規程培訓和實驗室設備簡單故障排除培訓等，從而保證教師的上課效果。

3. 實驗室實驗項目培訓

這類培訓主要面向的是授課教師。該培訓的內容包括：實驗項目培訓，教學組織培訓等。

［參考文獻］

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［3］王大賓.通信產品實驗室測試項目進度管理研究［D］.北京郵電大學,2010.

篇10

ERP沙盤模擬課程借助沙盤道具，基本再現了企業經營管理的全部過程，幫助學生了解企業經營管理的各個環節，并親自體會經營決策的過程。通過直觀的企業沙盤推演，企業的生產狀況、資金狀況、產品研發、市場開拓等清晰可見。在實訓過程中，受訓學生被分成6～12個團隊，每個團隊5～8人代表一家企業的高層管理團隊，分別擔任CEO、CFO、COO、CMO等職務。每個團隊經營一個初始狀況相同的生產制造企業，連續從事4～7個會計年度的經營活動。各組根據市場需求預測和競爭對手的動向，決定本企業的長短期經營戰略，每一年末用會計報表結算出經營成果、分析經營成果，反思成敗得失，并進行必要的戰略調整，然后繼續下一年的生產經營。

二、工商管理專業ERP沙盤模擬中存在的問題

1.課程設計本身存在的問題。ERP沙盤模擬教學方式存在不足。由于該課程本身的特征，其上課方式分為分散授課和集中授課，但兩者都各有利弊。分散上課可以給學生充分的預習、消化、吸收和總結的時間，可以降低學生上課時的壓力；但是課程的連貫性就遭到了破壞，增加了學生學習的時間成本。由于時間有限、學生的專業素養不高的原因會使學生的學習壓力增加，不利于其消化、體會、吸收和提高。

2.學生本身的專業知識不夠精深。ERP沙盤模擬是一門系統性較強的綜合性實訓課程，是在深入學習了工商管理專業的各門專業課程后才能開設的實訓課程。它不僅要求學生預先學習和領會戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產運作管理、財務管理和會計的核心知識，還要求學生學習和了解業務流程再造和ERP的相關原理。而上述知識由于高職高專的學生整體的在校時間較短（在校學習時間不超過五個學期），絕大部分學校沒有充足的時間全部開設這些課程，即使開設了也只是以點帶面的略講一遍，根本不起什么作用，這就給ERP沙盤模擬造成了先天的不足。同時，由于高職高專學生本身的素質原因，他們在平時的學習過程中沒有充分學習相關的知識，缺乏對理論知識的駕馭能力，這也是ERP沙盤模擬在開設過程中達不到提高學生綜合能力目的的原因。

3.師資隊伍問題。ERP沙盤模擬對教師的要求比較高。ERP沙盤課程有很強的綜合性，要求教師掌握管理學、市場營銷、財務管理和物流管理等多專業多學科的知識，并對這些知識進行有效的綜合運用。因此要求教師投入大量的時間和精力，且教師工作量的考核指標不易量化，投入與回報不成比例，部分教師對ERP沙盤課程的興趣不高。同時，高職高專院校中從事ERP沙盤模擬教學的教師絕大部分在高職高專院校從事教學工作，雖然他們有豐富的理論知識，但沒有企業工作經歷和經驗，因此對ERP沙盤及其原理本身缺乏深入的了解。

4.沙盤模式實訓室的問題。ERP沙盤模擬對實訓室的硬件環境的要求比較高。一般而言，ERP沙盤模擬要求在專門的實驗實訓室進行。實驗實訓室除了沙盤教具外，還有其他的一些要求。實驗實訓室中至少應配備投影儀、黑板或白板、打印機、6～12臺計算機，共同組成一個局域網環境，同時還至少要有6張能容納4～8人的桌子，可供30～60人同時使用，因此ERP實驗室面積要比較大。由于實驗室的投入比較大，而且對教室要求比較高，因此，ERP沙盤模擬課程的建設及實訓室的建立必須要得到學校各級領導的重視和大力支持，沒有較高的投資是難以維系下去的。

5.開課時數嚴重不足，學時難以安排。ERP沙盤教學過程中，理論課時較少，而實踐課時多，由于ERP實驗的設置較復雜，模擬訂單招標會議、制作并分析財務報表等需要較多的時間，在模擬企業經營時又具有連續性，因此最好安排連續學時教學。但是目前的教學模式中課時安排一般較分散，一周最多5個學時，這種學時安排使得學生產生的濃厚興趣在一個星期的冷卻期后有所減退，教學過程中學生在經營企業時也不能連續進行，這些都限制了ERP沙盤在較大范圍內的推廣。

6.教學效果不理想。許多學生沒有把沙盤作為橋梁，也沒有對沙盤相關職位所涉及的專業理論知識進行深入學習、研究。同時，也有一些學生自以為已經完全了解企業，卻沒有透過沙盤去全方位地認知、研究、深入企業，完全沒有達到ERP沙盤模擬課程所提出的“學習—實踐—體會—提高”的目的。同時，學生對沙盤缺乏持久興趣。接觸過沙盤的學生剛開始一般會產生濃厚的興趣，但興趣持續時間不長。因此，高職高專院校ERP沙盤模擬教學效果不甚理想。

三、提高教學效果的策略