導語：如何才能寫好一篇應用文實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效?，F行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

二、案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

三、情境教學法

創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

四、任務教學法

任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

五、多媒體教學法

過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。

六、學科互動教學法

“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評價法

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【關鍵詞】應用文寫作;現狀;行動導向

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革”，工學結合強調了在真實的工作環境中培養學生的核心技能和關鍵技能，提升學生的職業素養、創新能力和就業能力。在此大背景下，高等職業教育學校的教學改革迅速展開，內容涉及課程理念、教學內容、教學手段、評價標準等方面，取得了不俗的成就。應用文寫作能力是高職學生職業工作中應該具備的最基本的文字表達能力，因此許多高職院校都開設了《應用文寫作》這一課程，甚至部分高校都將這門課作為大一、大二學生的公共選修課?？梢娫S多高校都認識到了應用文寫作的重要性。但在教學的過程中，許多一線教師總感覺教學效果甚微，大學生的寫作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專業的學生都認為《應用文寫作》課枯燥無味，教師在教學過程中往往只注重文種的概念、分類特點等理論知識的講解。學生在學完一個學期的應用文寫作，往往還是不會寫一些規范的應用文。

一、《應用文寫作》課程教學存在問題

（一）教材內容缺乏針對性

現有的教材在教學內容上都基本都帶有普適性，忽視學生的專業特點及實際的工作需要，如我校曾使用過南開大學出版社出版的、由張文英主編的《新編應用文寫作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規劃教材，在全國各高校中使用范圍極廣，全書分為緒論、黨政機關公文、事務文書、日常文書、經濟文書、、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書九章，包括公告、通告、請示、函、計劃、總結、調查報告等36個文種，這本教材較為全面的涵蓋了當前社會各個領域中所需的應用文文種，但是由于當前應用文寫作課程的教學周期僅為32個學時，因此學生基本不可能掌握所有內容。同時，教材中所列舉的案例也往往不能和學生所學專業真實的職業情境相匹配，例如：財經文書、訴訟文書這類文書專業性較強，文秘、護理、光伏、應用電子技術等專業的學生也不太會用到。對會計、市場營銷等專業的學生，教材中財經文書的種類較少，范文和案例不夠充實。因此任課教師必須結合所教專業對教材進行整合、優化。

（二）教學過程中實訓寫作環節有效性不高

以我校為例，《應用文寫作》的課時設置為32個課時，課程性質為公共選修課，理論課時與實訓課時在課時分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實踐寫作一種文種。在實訓方式上，一般采用課內實訓的方式完成，如教師布置寫作任務，學生在課堂上寫作、教師對學生作業進行批改，之后對作業當中出現的問題進行評點。在未進行課改之前，基本不同專業的學生都采用同一本教材，設置相同的教學內容。這種教學模式帶來了兩方面的問題：第一教學內容與學生專業脫節，無法體現寫作與職業的關聯性，學生對教學內容熱情不高。第二教學時間與實際學情不符合，高職學生基礎知識相對薄弱，一節課的寫作時間不足以滿足學生的實際寫作要求。筆者曾對6個班310名護理專業的學生進行調查，對簡報這種應用文，有60%的學生基本不能在一節課45分鐘之內完成。所以一節講授課理論、一節課寫作實訓的教學模式的確在可行性上值得商榷。

（三）應用文寫作教師素質參差不齊

應用文寫作課教師一般來自文秘教研室，筆者對衢州職業技術學院文秘專業教師的學歷、專業、年齡進行了調查，調查結果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專業不對口等問題，比如調查結果顯示所有文秘專業教師的專業都為漢語言文學，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數的三分之一，比例偏低。同時文秘專業教師大多缺乏企業一線的行業知識，真正參與過企業頂崗活動的只有2位教師。在職稱方面，寫作教師高級職稱人數過少（僅有1人獲高級職稱）、中級以下職稱人數偏多，這說明大部分的應用文寫作課教師專業科研成果不夠豐富。

上述問題導致了學生應用文寫作的熱情不高，寫作的主觀能動性不能被激發，直接引發了對寫作課程的消極、抵觸情緒。應用文寫作是一門公共限選課，但又是一門實用性、操作性比較強的課程。目前，我?；靖鱾€專業都開設應用文寫作這門課程，但在教學中出現的問題嚴重制約了學生職業能力，特別是文字表達能力的提高，為適應社會對復合型人才的需求，本課題組嘗試在《應用文寫作》這門課上運用行動導向教學，將職業情境教學融合到課堂教學任務中，積極倡導課堂以學生為主體，通過優化教材、任務驅動等手段提高學生學習應用文寫作的興趣。

二、基于職業情境，以行動導向為中心的高職應用文寫作課程教學模式的實踐

為改變當前應用文教學的課堂現狀，在兩年來的教學實踐中，筆者主要通過學生所學專業對應的職業情境確定教學內容，選取典型工作任務，在教學過程中貫穿行動導向的教學理念，充分調動學生的學習積極性，運用小組討論、合作學習等教學方法進行教學。

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關鍵詞：中職應用文寫作；階梯式教學；循序漸進

筆者曾見過我校不少畢業班的學生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結尾、敬語……因此，提高我校學生的應用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學生不同時期的實際需求進行應用文寫作，階梯式教學值得探討。

《生命發展階梯――階梯式學習法》一書中指出，階梯式教學法“是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學模式運用于應用文寫作當中，就是在對學生書面表達的訓練和實踐中，把教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。

一、由入校初期到畢業前夕，循序漸進地教學

我們的學生在初中階段已經開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓練，形成了固化的寫作思維定式。而應用文寫作在文體結構、表達方式、語言風格等方面與幾大文體有著很大的區別，因此學生到了中職學校開始接觸專題性的應用文寫作時，教師就一定要結合實際進行教學。由于學生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學習生活也充滿期待，并開始學習做事，所以，一年級開設的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學習計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學生感受到應用文寫作的實用性，并對應用文產生興趣。

當新生成為老生之后，在校中期的應用文寫作教學主要針對已經度過了新鮮期的一年級下學期、二年級的學生。這段時間，學生在日常學習、工作和生活中會用到更多的校園應用文，專業課也會用到應用文。因此，教學內容可以上一個階梯，可以結合各類總結（個人學期總結、主題班會課總結、班級工作總結、社團工作總結）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調查報告、實訓報告等進行教學。

學生在三年級開始面臨就業實習或參加高考的抉擇，這時候的應用文教學應該針對自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等與學生切身利益結合的內容。目前，我校一些畢業生在一年級、二年級學過這類文體，一到畢業時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學生更好地理解求職流程。

二、結合每學期的節日循序漸進地教學

每學期都有不同的節日，在學期初制訂教學計劃時應結合實際節日來分步教學。

例如，三月，適逢植樹節、學雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學內容教會學生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節、九月教師節，指導學生學寫慰問信、賀信，培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節，可以教學生寫關于愛國的演講稿，并結合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設計好旅游路線圖。這樣的教學法，既可以為學生創設模擬情境，激發學生的積極性，使學生更好地理解應用文體“所為何事”而作的特點，使學生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構思、行文格式等都應圍繞完成相應事務這一目的而展開，也能讓學生學以致用，從生活的點滴中獲得學習應用文的樂趣。

三、教學內容應由易到難

寫作，是應用文教學中的實踐性環節，也是應用寫作知識向實踐能力轉化的不可或缺的重要條件，可以反映學生的文化素質、政治、思想、道德、心理等綜合素質，因此是應用文寫作訓練的重點。但是我們的學生層次不同，他們學習應用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學的過程中也應該一步步、分專題地教學生?？梢宰寣W生先掌握應用文的格式，再學習內容，讓學生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學生模仿范文，再引導寫作，進行獨立創作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學生寫條據、專用書信這類簡短的應用文，再教學生寫公文。這樣由易到難的教學就能讓學生體會到自己能力的提升，有進一步學習的動力，使學生最終能獨立寫出合乎格式的應用文。

綜上所述，根據中職學生在校三年的學習與生活特點進行應用文寫作漸進式教學設計，本質上凸顯了應用文的工具作用，也將應用文寫作教學與生活緊密結合。通過情境模擬、專項訓練等方法激發學生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻：

［1］程鴻勛．生命發展階梯：階梯式學習法．北京：朝華出版社，2010（1）．

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近年，隨著物業管理行業的不斷發展，物業管理領域的人才需要日漸提升。物業管理公司與業主之間的交往就需要依靠經濟應用文寫作來記錄、傳達。以寧夏銀川魯銀服務有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財務部、物業管理部、客服部等多個部門，在日常工作中需要各類計劃、策劃方案、可行性研究報告、總結、市場調查報告等各類經濟應用文的撰寫。就當前銀川魯銀服務有限公司在此方面的人才準備來看，各類經濟應用文撰寫大多由非物業經濟應用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現用詞不當、邏輯性不強、不符合規范需要等諸多問題。從崗位需要而言，物業管理經濟應用文寫作技能人才在物業單位中很少被單獨設定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國家一級物業管理企業的銀川建發服務有限公司，在日常管理與應用中，由于業務項目囊括機關行政辦公區、住宅小區、寫字樓、商務樓等30多種類別，在日常物業服務過程中所涉及到的物業管理經濟應用文寫作更為頻繁。然而當前公司在物業管理經濟應用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態中，導致此問題的主要原因一方面在于物業管理經濟應用文寫作方面專業人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發展需要，此類公司更偏重于對物業管理經濟應用文寫作及其他方面技能的復合型人才的需要。

二、物業管理經濟應用文寫作技能人才培養中存在的問題

受學科特性的影響，應用寫作課程的內容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學生學習的興趣。而學生對于經濟應用文寫作所存在“一看就懂，一學就會”的思想，與學生在實際應用中所容易出現的“一寫就錯”問題，正是物業管理中經濟應用文寫作技能人才培養相對較難的主要原因之一。按照物業管理科目所囊括的各類知識和相關技能在物流管理行業實踐應用時的重要性來看，僅僅憑借課上學習的經濟應用文寫作知識，擬達成企業經濟應用文撰寫的標準化需求，顯然具有較大的難度。經濟應用文寫作在物流管理公司日常運作中所肩負的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學校期間為學生提供大量的、形式各樣的、應用用途多元化的經濟應用文寫作講解及練習，以穩固學生在經濟應用文方面的寫作基礎。

三、基于實踐應用要求經濟應用文寫作技能人才培養策略的優化

1.調整教師教學心態，結合崗位要求優化教學內容

在目前經濟應用文的講解和實訓引導中，教師會忽視學生的學習主觀能動性，輕視學生的語感訓練，因此，以物業管理經濟應用文寫作需要為教學改革的切入點，按照職業崗位和技術領域等方面的具體任職要求進行教學內容的調整，教師可參照物業管理資格認證標準的規范性要求，來改革課堂教學內容。比如按照不同經濟應用文文種的撰寫需要如計劃、總結、紅頭文件、策劃方案等，設定情境引導學生自行思考并進行寫作，教師負責引導其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規范自身的寫作方式為教育目標。以市場調研報告的撰寫為例，為幫助學生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學生自行到社區進行市場調查并按照市場調查報告的撰寫要求，進行相關過程和結果的成文化表達，教師對此過程進行把控和適當的點評。為進一步促進學生對經濟應用文寫作的了解，教師可搜集物業公司日常所使用的各類經濟應用文為學生提供實際范例，學生通過仿寫、對比等可加深對經濟應用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動等培養學生的基本語感，引導學生確定撰寫思路，準確得體的進行文字修飾。經濟應用文寫作的培養應該與學生的職業能力、專業能力的培訓密切結合起來，比如引導學生走出課堂，真實接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業管理公司對經濟應用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業管理公司寫作動手能力、實踐創新能力、交流溝通能力、崗位適應能力、團隊協作能力等方面的培養。針對以上要求，建議教師在教學心態調整的過程中進行教學內容和模式的對應性調整。

2.嘗試進行教學角色互換，引導學生自行設計課堂講學

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關鍵詞：中職教育；就業導向；語文教學

進入21世紀，中職教育要求實踐“以服務為宗旨，以就業為指導，以能力為本位，以學生為中心”的宗旨，由原來的培養技術員變為培養操作工。有高素質的勞動力，才能有高質量的產品和高標準的服務，才能使社會各個環節的發展有雄厚的基礎。因此，人才競爭，也在相當程度上是第一線技術工人和勞動者整體素質的競爭。中職語文教學要在不斷實踐中進行改革，要不斷創新才能適應職業教育的發展。

那么，中職語文教師怎樣在短暫而有限的時間內把學生培養為合格的勞動者呢？筆者在多年的教學實踐中做了以下嘗試。

一、調動學生的積極性，教學貼近學生、貼近專業

語文教師要在學生入校時就向學生介紹中職的教學目的、專業特色、職業教育發展的前景和就業形勢，讓已經畢業并且在社會上已為中專教育爭光的老校友回?，F身說法，交流經驗，讓同學們看到上中專的希望。語文教師要最大限度地調動學生學習的積極性，使學生增強學習的自信心，這樣學生就能輕松愉快地學習。

教師要在把握教學內容的前提下，充分了解學生各方面的情況，才能在教學中達到自己預期的目標。由于中職學生語文能力水平參差不齊，中職語文教學應該在每堂課中真正實踐“因材施教”的主張，根據學生的不同需要和實際水平實施分層教學：教學目標分層、教學要求分層、教學內容分層，只有這樣才能使每個學生都有學習的積極性。

同時，在語文教學過程中，教師應盡量做到貼近專業教學，創設特定情境，提供體驗途徑，留意學生的學習態度和專業情感，以利于形成個體在工作中不斷學習的能力和習慣。例如，對文秘專業的學生要注意加強口語交際教學中聽的能力訓練，教給學生仔細聆聽的技巧、聽話的禮儀、接打電話的禮儀，結合到專業核心課程內容，經常安排模擬訓練，學生在學習過程中會很感興趣。只有讓教學的課程貼近專業需求，符合專業學生需要，才能學以致用，達到以專業為本。

二、注重口語教學，不斷提高學生的口語交際能力

口語交際能力不僅僅是語言能力，也是一種交往的能力、做事的能力，更是一個人能否和諧發展、適應時代要求的重要能力。中職的學生語文基礎都很差，口頭表達能力更差，大多數同學不敢在公共場合發言，有很多同學不會說標準的普通話，說話不得體、用詞不恰當。所以中職語文要注重口語教學，不斷提高學生的口語交際能力，為將來走上工作崗位做好充分的準備。

中職生口語交際教學必須明確專業要求，在口語交際訓練中滲透專業知識，有效激發學習動機，調動學生學習的積極主動性。例如，對文秘專業的學生，應側重應聘、自薦、介紹、交談、回答、即席發言、演講、辯論的訓練。教師要設置口語交際的真實情境，布置給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際，從而激發學生的學習積極性，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。這樣，學生在畢業后走上工作崗位時，就能很快地適應工作，受到用人單位的歡迎。

三、注重應用文教學，不斷提高學生的應用文寫作能力

中職的學生應當掌握一些常用應用文的寫作方法，以適應社會的需要，因此應用文教學是中職語文教學的重要組成部分。教學應從應用文的實用性入手，使學生懂得應用文在生活和工作中的作用，這樣就能激發學生的學習興趣和熱情。應用文的教學內容繁多，教師只需要重點講解常用的文種，如求職信、通知、會議記錄、計劃、總結等就足夠了，這樣能防止什么都學但什么都掌握不好的狀況。

對不同專業的學生，訓練應有針對性。如文秘專業，要學習各種文種；對機電、烹飪等專業的學生，要求他們著重掌握求職信、計劃、總結等應用文體。針對不同專業，適當調整教學內容，讓學生感到所學內容與自己選擇的專業結合緊密，可以為將來的就業打下基礎，學起來就會有興趣。這樣，學生在參加實習或工作后，需要寫作這些應用文體時，便能得心應手，應對自如。

四、加強禮儀教育，提高學生的素養

中職語文教學要注重對學生進行禮儀的滲透教育，這對提高學生的求職能力和人文素養，幫助學生順利就業有著重要的作用。求職者給人的第一印象很重要，既不能太謙卑，也不能太高傲。這就要求中職生除了有專業素質外，還要有大方的外表、得體的舉止和優雅的談吐等，它能在求職中顯示出良好的個人素養。

教師在教學中通過結合現實生活中眾多優秀人物注重禮儀修養的實例，教育學生不但要注重提高自身內在的素養，還要有強烈的禮儀意識，學會充分表現自身良好的人格魅力。

禮儀教育要讓學生學會尊重他人。要讓他們懂得只有學會了尊重別人，才能得到別人的尊重。尊重他人是人與人接觸的必要和首要態度。學生學會了尊重他人的同時，自己也會得到他人的尊重，自尊心得到提高，他內心的道德要求也就提高了。

教師還要針對職業教育的特點，鼓勵學生敢于探索與創新，善于在競爭中表現自我、推銷自我。為使學生更好地適應社會、求得生存與發展，教師要教育學生懂得平等互利、精誠合作、團隊精神、自律自強等人與人之間融洽和睦相處的基本原則。在教學中結合教學內容組織學生進行求職面試等課堂模擬實訓，使學生在實訓中及時發現自己的不足，了解求職成功的技巧。通過各種實訓活動，使學生在社會實踐中進一步了解社會、認識社會、提高素養。

總之，學習語文應以能力為本，注重訓練，尤其是職教語文更應如此。每一位中職語文教師，都要分析現狀，認清形勢，把握好方向，本著高度的歷史責任感和歷史使命感，更大程度地解放思想，把素質教育和語文能力的培養切切實實地落實到語文教學實踐中去，和其他學科相配合，為社會主義現代化建設培養出一批又一批的高素質實用型人才。

參考文獻：

[1]周霞.如何在中職語文教學中滲透就業指導教育[J].現代語文（教學研究），2009.

篇6

關鍵詞：高校畢業生應用寫作能力提升對策

中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081

作者簡介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學漓江學院招生就業處

高校畢業生就業面臨嚴峻的形勢。一方面是高校畢業生人數的連年大幅提高，另一方面是社會對高校畢業生的需求也漸趨務實，更為注重畢業生的實際能力。作為高校畢業生主要就業能力之一的應用寫作能力，在畢業生求職應聘及其未來的職業發展中具有重要作用。

1高校畢業生應用寫作能力現狀

應用寫作不僅是一門應用型課程，還是整個大學教育中重要的素質結構部分。應用寫作能力的提高對培養學生良好的觀察習慣、積極的思維品格、創新與創造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業生的就業能力，促進高校畢業生就業質量有重要意義。但是，當前高校畢業生中普遍存在應用寫作能力不足的情況，其表現主要有以下三個方面。一是應用寫作的基礎知識不扎實。學生對應用文的基本理論知識了解得不夠透徹，對基本的寫作格式和要求掌握不深。二是應用寫作的運用能力弱，主要表現在什么樣的情況應該使用何種應用文種不清楚，對使用的文種應該如何著手寫作不了解。三是應用寫作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問題，而且層次不清楚，條理不清晰。

2高校畢業生應用寫作能力低下的原因分析

應用寫作能力對畢業生具有重要的影響，但是當前高校畢業生應用寫作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學生的學習興趣不高外，還有以下三個方面的原因。

2.1高校對學生的應用寫作能力培養不夠重視

首先，對于中文專業的學生，高校在寫作課上雖然在教育意識及課程設置上給予了充分重視，但是應用寫作所占的比例卻不高。其次，除了中文專業之外，不少院校及專業（特別是理工科、藝術體育類專業）都未開設《應用寫作》課程，或者只是開設了《應用寫作》的選修課程，學生在校期間沒有系統學習的機會。最后，雖然開設了相關的課程，但是卻沒有重視對課程質量進行評價，課程流于形式，學生學完課程后的實際運用能力并沒有能夠得到切實的提高。

2.2教師在應用寫作授課時存在重理論而輕實操的情況

首先，應用文種多而復雜，各文種的要求及寫作技巧也有很大的區別，要在規定的課時里完成教材的教學要求比較困難。其次，在開設的應用寫作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學方式也是以理論講授為主，缺少實際的訓練和點評。最后，由于理論灌輸且缺乏訓練，學生只能是被動地接受理論知識，教學效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運用。

2.3學生不重視應用寫作能力的提升

首先，學生在走向社會和職場前，在實際的學習生活中使用應用文的機會少。其次，非中文專業的學生，特別是非文史類專業的學生，因為其職業預期和文字管理類崗位有差距，而對應用寫作能力的培養不重視。再次，應用寫作相對來說比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。最后，目前相對方便的移動互聯網技術，使得學生能夠便利地利用網絡資源，在有需要的時候通過網絡迅速地搜索到相應的應用文的格式及寫作要點、范文等內容來進行參照，從而更加忽視對自身應用寫作能力的提高。

3高校畢業生應用寫作能力提升途徑

通過對高校畢業生應用寫作能力低下原因的分析，就如何提高畢業生應用寫作能力，從而提高畢業生的綜合競爭力，筆者認為可以從以下五個方面著手。

3.1在觀念上，需要高校、教師以及學生三方面都作出積極的轉變

首先，高校要重視學生應用寫作能力的培養。應該根據不同學科專業，對應用寫作課程作出合理的安排，在學生中普及應用寫作教學，對應用寫作課程的學習效果進行考核和評價。其次，教師要注意實操實訓對于切實提高學生應用寫作能力的作用。應用寫作具有較強的實踐性和應用性，教師應該根據人才培養方案，不盲目追求多而全，而是應該結合實際需要，選擇對畢業生走入社會和職場有較大用處的內容，調整理論講授和實訓的課時比例，加大實操實訓力度，切實提高學生的應用寫作能力。最后，學生要提高對應用寫作能力培養的認識。要根據社會對人才的需求，著重在應用寫作能力培養上下功夫；要轉變應用寫作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網上下載）的觀點；要讓學生意識到應用寫作能力的提高對個人思維能力的提升，對適應職場需要、提高職業能力具有重要的作用。

3.2在內容上，要根據社會及職場需要進行安排

以就業為導向，開展應用型人才培養，就要根據市場需求來培養人才。落實到應用寫作上，就是要調整應用寫作教學的內容，以能夠滿足實際應用、培養學生的實際應用能力為主。一是要滿足學生社會生活的需要。這是學習本課程所要達到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會生活中需要用到的基本的知識和能力。二是畢業生求職就業的需要。這實際上就是要以就業為導向，選擇學生在就業時經常會需要的應用文種，如招聘考試時經常遇到的應用寫作內容，在課程上進行重點講解，這樣就將學生的就業能力提高和課程教學結合起來了，對學生的專業學習和就業應聘都有實際的意義。三是畢業生職業發展的需要。這是高校畢業生職業發展的要求。應用寫作能力是職場基本能力之一，畢業生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應用文；也是畢業生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調整目前應用寫作的內容及重點是十分必要的。

3.3在方法上，要用系統的實操實訓培養學生的應用能力

當前，高校應用寫作更多的是采用以理論灌輸為主的教學方法，互動的、案例講解式課堂教學也較少，導致教學效果并不理想。要提高教學效果，使學生學有所得，可以采用更為有效的以訓練為主的方法來開展教學活動。這種方法要做到合理安排內容、講解理論到位，重點突出訓練，做好總結提高，即要做到內容，理論、訓練和總結的統一。合理安排內容是基礎，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關鍵，既要清晰地講解文種的寫作要求，又要簡單明了重點突出，使學生能夠掌握寫作要點；重點突出訓練，即在理論學習的基礎上，側重于學生寫作的訓練，而不是單純地掌握理論知識，要做到學習一種文種，訓練一種文種，掌握一種文種；做好總結提高，即通過訓練和老師的點評，不斷總結自己在應用文寫作中的缺點和不足，找出問題，解決問題，從而達到提高文種的實際運用能力的目的。

3.4在形式上，要豐富學生應用寫作能力提升的平臺和途徑

學生在學校期間的應用寫作能力弱的很大一個原因是實際需要使用率低，學到的應用寫作知識沒有使用的地方，久而久之，也會使學生產生無用之感。為此，可以考慮通過以下方式來減少這種狀況的消極影響。一是高校應該在普及課堂教學的基礎上，積極搭建平臺，不斷提高學生的應用寫作能力。這個平臺，可以是相應的講座、論壇或者培訓中心，輔助課堂教學，用于學生應用寫作素質的提升。學生可通過參加此類活動，鞏固、提高應用寫作能力。二是可以將學生的能力提升和學生活動結合起來，如可以策劃舉辦寫作類的知識競賽、應用寫作技能展示活動等等，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還可以在校園內形成濃厚的學習氛圍，同時也能提高學生的相關技能。三是利用學生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學生的應用寫作等能力。如學生干部、勤工助學學生、社團管理學生等，在參與學校事務中也會接觸到各類公文等應用文種，指導老師應該對此類學生提出要求和指導，幫助學生掌握應用文的寫作，提高應用文在學生中的位置。

3.5在評價上，要創新考核方式，以切實提高學生的應用寫作能力為核心構建評價制度

考核方式是對學生應用寫作能力評價的主要方式。創新考核方式，就是要改變以往的以基礎理論知識考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評價形式，更偏向于學生實際應用能力考核的方式。一是要考核教師的實際教學效果，按照培養學生應用寫作能力的要求，改變以往的教學方式，增加實踐環節課時，圍繞提高學生的實際運用能力為中心，不斷豐富教學手段，切實提高教學效果。二是要考核學生的實際學習效果，要改變課程考核方式，創新考核方式，更為側重學生實際應用寫作能力的考察。三是需要加強課程考核要求，務必通過考核使學生充分重視應用寫作課程的學習，在學習中發現不足，不斷提高應用寫作的實際寫作能力，而不是僅僅帶著應付課程考試的心態來學習。

參考文獻：

[1]張長輝.高職院校學生應用寫作能力訓練模板體系的構想與設計[J].新疆職業教育研究,2014,(4).

篇7

（重慶市開縣職業教育中心 重慶 405400）

摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現狀出發找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養角度的研究；從網絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統的研究。

關鍵詞 ：中職；應用文；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化，吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業后在崗位后續發展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養學生的應用寫作能力并轉化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發展。因此，梳理現狀可以有效進行深入研究。目前國內應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學現狀出發找對策的研究

何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發揮教師的主導作用，根據教學內容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內向課處延伸，向社會延伸，向網絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業的要求。

從教學方法理實一體化角度的研究

劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創設情境，展開任務：創設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統一，教材、學時各自為政，缺乏規范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅動法有助于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發。以上種種研究均強調了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現學生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。

從教學實用性與專業針對性角度的研究

劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創新教學模式，拓展教學內容。在應用文寫作課程的教學中應融合創業教育，引入現代職場模擬情境，使學生在創業和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統內容與現代職場內容的關系，滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現代應用文寫作教學適當地提供現代職場場景窗口和職場延伸發展的接口，以拓展課程內涵和教學內容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現代職場知識。二要創立模擬公司業務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創業活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據專業的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。

合肥經濟管理學校網站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內部構成：案例導入——選用一些生活實踐中經常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。

從寫作興趣培養角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據專業選擇合適的教學內容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅動力，以培養學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業高級中學的“五環四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統的研究。

參考文獻：

[1]何玉梅.中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究[J].江西教育學院學報（社會科學版），2012（2）：91-94.

[2]曲蕾.試論中職學校應用文寫作課的教學[J].環球市場信息導報，2011（1）：100.

[3]劉群秀.教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐[J].職業，2013（1）：31.

[4]陳超英.中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探[J].語文學刊，2012（5）：121.

[5]王凱.中職應用文教學中的操作性模式研究[D].成都：四川師范大學，2009.

[6]范志云.任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2011（6）：118-120.

[7]周維維.圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2011.

[8]劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新[J].職業教育研究，2011（5）：116-117.

[9]合肥經濟管理學校.我校應用文模塊化教學改革[EB/OL].http：//gxsmjx.com/article/Wide-reform-1564.htm.

[10]陳嘯峰.試論中職語文應用文寫作有效教學[D].上海：華東師范大學，2009.

[11]孫成環，申榮.中職語文寫作教學中需突出應用文訓練[J].中等職業教育，2011（10）：36-37.

[12]王曉紅.中職學校應用文寫作課程教學模式探究[J].中等職業教育，2012（35）：12-14.

[13]史立群.網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用[J].中國管理信息化，2013（2）：98-99.

[14]劉斌.談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式[J].科教文匯，2009（7下旬）：90.

篇8

關鍵詞：財經應用文；寫作；案例；實訓

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

《財經應用文寫作》課程是財經類院校學生必修的一門專業基礎課，具有很強的實用性。通過系統的講授經濟社會生活中所需要的實用文體理論及技巧，在課堂上通過案例講授、實操演練相結合的方法提高學生的實際寫作能力。每個具體文種包括三項教學內容：寫作理論、案例分析、寫作實操三部分。寫作理論部分重點講授應用文體的主要特點、寫作方法、寫作要求等；案例分析部分通過經典寫作案例的分析深入掌握經濟應用文的寫作要領；寫作實操部分通過錯文改錯，情景寫作等方法循序漸進提高寫作技能。

下面以《招標書寫作》課程為例，對《財經應用文寫作》教學方法進行初步探討。

一、寫作理論

（一）招標書及其特點

招標、投標，是當今國際上廣泛流行的一種經濟活動方式。改革開放以來，這種公開競爭方式在我國也開始施行，在生產經營、科學研究、工程建筑、大宗物品采購、技術、服務等方面廣泛使用。招標是由招標人（采購方或工程業主）發出招標通告，說明需要采購的商品或發包工程項目的具體內容，邀請投標人（賣方或工程承包商）在規定的時間和地點投標，并與所提條件對招標人最為有利的投標人訂約的一種行為。廣義的招標書又稱招標通告、招標啟事、招標公告，它是將招標主要事項和要求公告于世，從而招使眾多的投資者前來投標。

其特點是：

1.公告性：對招標的有關事項和要求作出解釋和說明 ，通報招標程序依據的規則，告知訂立合同的標準和條件。

2.規范性：《中華人民共和國招標投標法》已于1999年8月30日通過，自2000年1月1日起施行。

3.緊迫性：招標單位和招標者只有在遇到難以完成的任務和解決的問題時，才需要外界協助解決，而且要在短期內盡快解決。

4.效益性：通過公開招標，使眾多的投標人競爭，從中選出最能勝任該項工程或項目的人選，以取得最佳的經濟效益。

（二）招標書寫作

1.招標書題目的寫法

一是由招標單位、招標項目、文種構成，如《松江電表廠201廠房修建工程招標書》；

二是只寫招標單位和文種，如《松江電表廠招標書》；

三是事由和文種，如《廠房修建工程招標書》；

四是文種一項，如《招標書》。

2.招標書主體部分寫法

招標的具體內容和項目事宜都要在這里體現出來。

（1）招標項目的基本情況：項目名稱、地點、概況、范圍、工期等等。

例：項目概況：本工程主要對芳村區東沙大道以西，北起芳村大道南，南接南環高速進行道路交通設施施工，具體包括安裝交通標志、交通指示牌、交通信號燈、交通控制系統、交通劃線以及視頻監控系統等項目，具體以本工程工程量清單為準。

（2）招標的條件。主要包括對招標人資格要求、技術要求、有關資格和資信證明文件等。

例：投標人資格要求：

（一）投標人必須是在中國境內注冊，有獨立法人資格和承擔民事責任能力；

（二）投標人必須符合《中華人民共和國政府采購法》第二十二條規定的內容；

（三）注冊資金500萬元（含500萬元以上）；

（四）投標單位成立3年以上。

（五）符合采購文件關于資質的其他要求。

（3）招標的步驟。即對招標工作所作的安排，包括招標的起止時間，招標文件的發送時間、地點、方式、開標時間和地點等。主體通常采用分條敘寫的方式，要求層次清楚，表達明確。

例： （一）時間：2012年6月1日至2012年7月1日，每日（工作日）上午8時至11時，下午13時至17r（北京時間）。

（二）地點：求實學校會議室。

（三）售價：20元/份。

（四）投標文件的遞交及投標保

3.招標書落款部分寫法

右下角寫明招標單位的名稱、地址、電話、傳真號碼、聯系人、郵政編碼、發文日期等，以便投標者聯系。例：

招標單位：上海梨花學院

地 址：上海市納福路9號上海梨花學院基建處

郵 編：150987

聯系人：于芳

聯系電話：0517――××858070

（蓋 章）

××年××月××日

二、案例分析

在教學過程中，通過范文了解招標書的寫作特點及規律，請學生自行總結進而提煉其核心寫作方法，然后進行遷移整合。例：

興隆大廈修建招標書

興隆大廈經上級主管部門批準，擬重新修建，從2016年10月20日起開始進行建筑招標。

現將具體事宜告知如下：

1.工程名稱：興隆大廈

2.建筑面積：2000平方米

3.施工地址：旗嶺市復興路9號。

4.設計要求：見附表（略）

5.材料要求：見附表（略）

6.交工日期：2018年12月。

7.請具有相關資質及建筑施工能力的國營、集體建筑企業積極參與投標。

8.招標截至2016年12月8日止（寄信以郵戳為準）。

興隆大廈基建處

2016年10月10日

請同學總結招標書寫法的重點：1.標題由招標單位名稱、招標事由、文種構成。2.正文包括開頭和主體兩部分。開頭部分簡要寫明招標的目的依據（一般寫招標單位主管部門的審批文號）、項目名稱及招標單位的基本情況等。主體不煩詳細說明招標的有關內容和要求事項。（主體部分應寫明事項）3.文尾包括落款、日期和印章。

三、實操演練

在了解掌握了招標書的全部寫法基礎上，首先進行改錯練習，再進行情景寫作訓練。

首先，全班同學通過討論的形式找出招標書中的錯誤，進一步夯實招標書的寫作重點及難點。

例：請指出下文招標書的錯誤并修改。

興華大學修建實驗大樓招標書

興華大學將修建一棟實驗大樓，經相關部門批準，從2017年1月20日起開始進行建筑招標。

現將具體事宜告知如下：

一、工程名稱：興華大學修建實驗大樓

二、建筑面積：2000O

三、設計要求：見附表（略）

四、材料要求：見附表（略）

五、索標書時間：2017年1月10日。

六、索標書地點：

七、歡迎大家積極投標。

電話：王華

聯系人：12330000000

然后，通過情景寫作的方式提供相關材料、數據，學生獨立完成招標書寫作任務。例：播放央晚間黃金時間電視劇廣告招標視頻，學生在課堂上完成招標書寫作提綱。

四、小結

《財經應用文寫作》課程是一門寫作學理論為輔，寫作技能為主的實用性課程。具有實際的寫作能力是該課程學習的指導原則。知識性、實踐性、應用性三位一體，通過講、析、練環環相扣的形式，讓學生們的寫作能力顯性提高。

參考文獻：

[1]徐云浩.簡明經濟應用寫作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008（11）.

[2]程h.財經應用寫作[M].北京：中國人民大學出版社，2010（3）.

[3]雷仲康，張海霞.財經應用文寫作（第三版）[M].武漢：華中科技大學出版社，2005（8）.

[4]蔣意春.新編經濟應用文實用寫作[M].北京：北京理工大學出版社，2009（8）.

篇9

[關鍵詞]：應用文寫作 行動導向教學法 教學現狀 教學對策

應用文是黨政機關、企事業單位、社會團體及人民群眾在處理日常公、私事務時使用的具有一定格式的實用性文體統稱。技工學校開設的應用文寫作課是學生日后工作的必要準備。運用行動導向教學法教學，利于學生“從做中學”，掌握各文種撰寫技巧，為就業提供直接幫助。

一、行動導向教學法簡介

行動導向教學法，是以能力為本位的教學新思想。由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一【1】，強調對人的關鍵能力（即綜合職業能力）的培養。

二、傳統應用文寫作課程教學現狀及存在問題

傳統的應用文寫作課教師認為“難教”，學生覺得“難學”。總的來說，存在三大問題：

（一）教師教學方法單一，“填鴨式”教法使學生知識難以消化。

一直以來，我國技工教育多采用傳統的“填鴨式”教學方法，教師靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材來完成一堂課的講授，重講解、輕實踐。有些教師在課堂中也會適當穿插練習，但只停留在“做題——講解”的層面上，蜻蜓點水，且以教師講解為主，難以讓學生形成系統的寫作能力。

（二）課堂教學模式單調，忽視學生學習主觀能動性。

傳統的應用文寫作課程的課堂教學模式為：理論知識講授——文種例文講解——學生習題練習，教學模式單調，教師在課堂中是知識的權威和象征，學生只是教學的合作者，課堂的咨詢者和觀察者。

著名教育學家傅道春認為：“學生是以學習為主要任務的人。”【2】人具主觀能動性，學生在教育過程中的一切行為，包括能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意識的支配。教師應強調學生的課堂主體地位，轉變單調的“三步走”教學模式，變“授之以魚”為“授之以漁”。

（三）教學內容理論與實踐脫離，知識學來無用導致學生學來無趣。

應用文寫作需具一定的寫作經驗和生活閱歷，而在校生欠缺。這就給教學提出了新要求：既要注重理論又要加強實踐。此外，針對技校生普遍文化理論知識較差的情況，教學目標應從“關注知識”轉向“關注學生”，教學應增加趣味性，激發學生學習興趣，變傳統的“被逼學”為“主動學”。

目前市面上的應用文寫作教材有的偏重行政公文寫作，與提高學生寫作能力的要求及實際需要不適應；有的偏重理論教學，知識點、范文充斥全書而鮮見訓練習題，未能突出本課程須強化實訓的特點，導致學生只能紙上談兵。好教材難覓導致教學效果難以保證。

三、優化應用文寫作課程教學對策

要讓學生學有所成，老師教有所樂，進行應用文寫作課程改革勢在必行。利用行動導向教學法組織教學，能促進生生、師生多方互動，提高教學效果。

（一）教學方法多樣化

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法，是教師使用最早的、應用最廣的教學方法。【3】但講授法缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。教師在進行教學時可適當結合利于活躍課堂氣氛，喚起學生興趣的方法，多管齊下為教學服務。

如講授“計劃”時，教師可使用項目教學法，設置“職業規劃”項目，讓學生自愿成組，小組通過社會調查進行行業信息收集，整理本職業行業現狀、企業用人需求及員工應具素質，制定努力方向及具體步驟，把計劃文種寫作的“背景介紹——任務目標——措施步驟”融入其中。通過項目練習讓學生掌握文種的撰寫，同時增強學生的合作與溝通能力，促使學生找到職業方向。講授消息時，教師可使用情境教學法，讓學生化身校園記者，以小組為單位，通過選題、采訪、撰寫、編輯等環節，完成報道?；蚣堎|，或用手機、相機等多媒體設備拍攝編輯成具有視覺效果的新聞，后者還可激發學生學習視頻處理軟件的興趣。通過真實或虛擬的情境，讓學生深刻認識應用文的實用性，更重視本課程學習。此外，行動導向教學法中的角色扮演法、頭腦風暴法、小組競賽法、卡片展示法、游戲教學法、案例分析法等，教師可根據實際教學需要選用。

（二）教學模式重互動

傳統的應用文課程模式以教師為主導，少互動。為提高教學效果，調動學生學習興趣，教師在教學中應創造條件，使學生從“被動接受”轉變為“主動學習”。我們可參考美國教育學家杜威在19世紀20年代提出的“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式，這一模式的基本程序是“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”，以境入情，找到學習任務，再通過學生自身參與，搜集資料、提出假設、檢驗假設，讓學生在實踐中掌握教學內容。為使學生對課堂教學內容有更系統、客觀的認識，教學環節中還需增加“評定反饋”環節，通過學生自評、學生互評、教師點評，讓學生進行自審、改進，鞏固所學知識點。

因此，我們提出“明確任務/獲取信息——制定計劃——做出決定——實施計劃——檢查控制——評定反饋”的教學模式。在“明確任務”環節，由教師根據教學大綱和教學內容提出問題，學生思考；“制定計劃”環節，教師提供素材或準備必要條件供學生自主搜集素材，學生討論方案；“做出決定”環節，教師巡堂指導，學生討論并確定執行方案；“實施計劃”環節，教師提供技術指導，學生分工合作；“檢查控制”環節，教師控制進程，學生檢查項目；“評定反饋”環節學生自評或互評，教師總結。節節推進，環環相扣，促使生生合作與師生互動，調動起學生的學習積極性，營造活躍的課堂氛圍。教師在教學過程中變主導為引導。

（三）教學內容講實用

大部分學生認為應用文寫作學來無用導致學來無趣，為轉變學生這種消極的想法，教師在進行課堂教學時應重視教學內容的實用性，讓學生學以致用。

1、文種講授輕重有別

課程教學內容應與學生今后工作、生活需要一致。行政公文類的應用文，如公告、通報、指示、批復等，對于非文秘專業學生而言，將來工作中使用頻率較少。同時，隨著時代的發展，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務發生了變化，求職信、申請書、合同、調查報告、企業策劃方案等文書與現實生活聯系更緊密，使用頻繁。教師可依實際情況作教學內容調整。

2、教學事例現實性強

范文應具時代性與現實性，引起學生共鳴，激發學習興趣。如講授調查報告，教師可從學生身邊事例入手。比起課本范文中的木材市場調查、海洋漁業調查等內容枯燥的例文，選擇學生使用手機情況、校服情況等與學生聯系較強的事例更能喚起其學習興趣，取得較佳的學習效果。

3、教學內容與專業相聯系

此外，教師還應突出課程教學的專業關聯性。如總結一課，在會計班授課，可選取會計師年度總結為范文；而酒店服務與旅游專業可以導游的年度總結為例。在選擇教學案例、組織教學時充分考慮專業特性，能進一步增強學生的學習興趣。

教師還可結合學生的專業特點與行業需要，調整教學內容，突出重、難點，強化專業技能。針對商務專業的學生可加強經濟類文書的教學，如經濟合同、投標書、招標書等，提高學生應對未來職業需要的能力。

科學的進步，社會的發展，對技工素質提出了新要求。技工教育要適應現代化建設對高素質應用技能型人才的需求，改良教學方法、模式，注重學生職業能力培養。行動導向教學法靈活、有趣，能充分發揮學生學習的主動能動性，突出其學習的主體地位，教師在進行課程教學改革時可根據實際情況運用，以求取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉邦祥、吳全全，《德國職業教育行動導向的教學組織研究》，《中國職業技術教育》2007年2月11日，總第261期，海外職教

[2]傅道春，《教育學》，高等教育出版社，2000年5月第1版，2008年4月第26次印刷

篇10

【關鍵詞】應用文 格式 規范 教材

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0089-02

筆者在教學中發現中職、高職《應用文寫作》教材存在格式問題，這應當予以研究，以期規范格式、利于教育。

一 格式亂象及其分析

1.概念不明確

概念必須明確，但教材中概念不明確的現象并不鮮見。

第一，以“內容”為結構要素。某教材如是寫：“調查報告一般由標題、內容和結尾三個部分組成。”內容是指事物內部所含的實質或意義，不能作為文章結構的組成部分。概念有誤。

第二，問候語與祝頌語混用?！罢埣淼慕Y尾要寫上禮節性問候語，如‘致以――敬禮’等?！眴柡蛘Z是問好的話語，寫在正文之前，而寫在正文之后表示良好愿望的話語是祝頌語。概念混亂。

第三，結尾概念不明。A教材稱：“合同結尾包括簽訂合同各方的名稱、公章、法定地址、法定代表人的簽名、電話號碼、傳真號……”B教材寫道：“會議記錄的結尾包括記錄人簽名、主持人簽名?！盋教材：“賀信結尾要寫上祝愿的話。如‘此致――敬禮’等?！苯Y尾是正文的結束部分，然而，A教材“結尾”的內涵被添加了諸多含義，B教材將簽名稱為“結尾”，C教材將祝頌語稱為“結尾”。結尾為何物？

第四，落款概念不明。A教材道：“合同落款寫明雙方單位全稱和法人姓名，以及當事人的地址、郵編、電話、圖文傳真、銀行賬號等……”B教材如是寫：“計劃的結構是：標題+正文+落款……落款包括署名和日期。”落款是在書畫、書信、禮品等上面題上款和下款。應用文中的落款專指下款，即作者署名。A教材“落款”的內涵與外延均不明確，B教材的落款增添了新內涵“日期”。落款作何解？

2.格式的類似劃分混亂

類似劃分是指將事物整體分為部分或將事物按照一定次序排列。眾所周知，一般應用文的正文部分由開頭、主體和結尾三部分構成。但多部教材存在層次劃分不當，以下舉例評述。

第一，結尾與正文劃分混亂。A教材道：“總結一般由標題、正文、結尾、落款組成。”B教材寫：“倡議書一般由標題、稱謂、正文、結尾、落款組成?！睂⒔Y尾與正文劃為一個層次，實屬劃分不當，因為正文包括結尾。

第二，正文與主體劃分混亂。A教材寫道：“畢業設計的主體由前言、正文……等組成。”此處主體包括正文，應當是正文包括主體。B教材稱：“正文是計劃的主要部分，包括任務、措施、步驟。”但任務、措施、步驟僅僅是計劃的主體而非正文，正文包括主體而不等同于主體。

第三，前言與正文劃分混亂。A教材稱：“學術論文由標題……前言、正文……等部分組成……前言是論文正文的開頭部分?！眲澐只靵y且前后矛盾。應當是正文包括前言。B教材寫道：“實習報告包括標題、前言、正文……”劃分同樣混亂。

第四，主體與標題劃分混亂。A教材道：“計劃的寫法：標題、引言、主體……”B教材稱：“經濟信息的結構由標題、導語、主體……組成?！敝黧w、引言或導語屬于正文的構成要素，不能與標題列為同一個層次，而正文與標題方為同一層次。

第五，公文格式問題?，F行黨政機關公文格式，采用類似劃分將公文整體分為部分并按照一定次序排列的形式。其第一層次將公文劃分為版頭、主體、版記三部分；第二層次對主體劃分為標題、主送機關、正文等部分。雖然其未對正文作劃分，但正文通常包括開頭、主體、結尾，然而此“主體”非彼“主體”，一份公文必然在兩個層次里出現主體概念。公文作為嚴肅莊重的文體，理當嚴謹周密、不存歧義。

3.同一教材對同一概念說法不一

A教材稱：“啟事的結構：標題+正文+落款+日期。”“聲明的結構：標題+正文+落款……落款包括署名和日期。”B教材說：“合同落款寫明雙方單位全稱和法人姓名，以及當事人的地址、郵編、電話、銀行賬號……”“條據的落款包括署名和日期兩項?！眱煞N教材解說落款前后不一，自相矛盾，令人困惑。

4.各教材格式不統一

第一，計劃。A教材稱：“計劃的寫法包括標題、引言、主體、落款?！盉教材說：“計劃的格式由標題、正文和落款組成。”

第二，求職信。A教材道：“求職信主要包括稱呼、正文、結尾、署名、日期和附錄共六個方面?！盉教材稱：“求職信一般包括標題、稱呼、問候語、正文、聯系方式、祝頌語、附件、落款八個部分?！?/p>

第三，申請書。A教材稱：“申請書的格式寫法：標題、稱謂、正文、結尾?！盉教材稱：“申請書的結構由標題、受文對象、正文、結尾、附件、落款組成?！?/p>

以上眾說紛紜，究竟該分幾部分？不得而知。

二 格式混亂之危害

第一，學生難學。學生非但不能準確掌握基本概念和正確格式，還將深受不規范、非邏輯之浸染。

第二，教師難教。教師或產生困惑無所適從，或頗費口舌阻礙進度，影響教學不言而喻。

第三，阻礙應用文學科的健康發展。教材呈現不規范、非邏輯，編撰呈現各自為政、隨意而為，于發展何利之有？

第四，損害學術風氣。不嚴謹、不嚴肅乃至不負責盡數畢現，良好風氣何以保障？

三 產生格式混亂之原因

第一，缺失統一的格式標準，錯漏百出卻無規范可循。

第二，編撰者囿于浮躁、功利、水平等，格式混亂在所難免。

第三，院校的教材審查環節斷裂，使問題教材肆行校園。

第四，出版商編審失察，使問題教材出版、再版。

四 規范格式之途徑與方法

第一，相關組織應當制定應用文格式標準，規范各文種的寫法，使教材編撰有標準可依、有標準必依。

第二，出版商嚴肅出版，杜絕出版不規范教材，阻遏其流入校園。

第三，學校設立行之有效的教材審查制度，編撰教材、選用教材均應嚴肅對待，嚴格把關。

第四，編撰者嚴格自律，摒棄浮躁名利思想，確立嚴肅嚴謹態度，不能以“水平有限，時間倉促”來推卸責任。

綜上所述，應用文寫作教材格式問題不少，危害不小，亟待規范，以防謬種流傳、貽害后人。

參考文獻