導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]Java程序設(shè)計　實訓(xùn)　設(shè)計

一、實訓(xùn)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

Java技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設(shè)計是在《Java程序設(shè)計》課程上設(shè)置的，在高職高專人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力并使理論與實際相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)。

本課程設(shè)計的目的和任務(wù)，是通過學(xué)生用Java語言設(shè)計一個完整的應(yīng)用程序，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識完成軟件的分析、設(shè)計、調(diào)試和總結(jié)，提高學(xué)生對Java語言的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。

二、實訓(xùn)教學(xué)方法手段和考核方法的設(shè)計

（1）實訓(xùn)教學(xué)方法和手段

任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計Java》教學(xué)大綱中的重點內(nèi)容，給出相應(yīng)的題目或項目，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。實訓(xùn)前必須制定好上機步驟，弄清實訓(xùn)目的；要求學(xué)生掌握實訓(xùn)項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓(xùn)報告。

（2）實訓(xùn)考核方法

通過設(shè)計答辯方式，并結(jié)合學(xué)生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，實訓(xùn)報告和答辯水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考評。

考核標準包括：

1.設(shè)計與實訓(xùn)報告 （20%）；

2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；

3.學(xué)生的動手能力、綜合解決問題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態(tài)度和紀律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）

三、實訓(xùn)內(nèi)容與要求

（1）java系統(tǒng)程序開發(fā)

資產(chǎn)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)等。學(xué)生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開發(fā)

做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠?qū)ξ淖值念伾L格、字體、字號等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網(wǎng)頁中運行。

（3）游戲開發(fā)

1.五子棋雙人對弈

開發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據(jù)學(xué)生情況，此部分為選做內(nèi)容。

五子棋雙人對弈程序要求：

①按“重新開具”可以開始新的一局。

②需提示當前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時游戲結(jié)束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說明：以上內(nèi)容為模板內(nèi)容，其它題目也可自己設(shè)計，但難度要相當。具體內(nèi)容可根據(jù)實際由指導(dǎo)老師審定。

（4）總體要求

1.對系統(tǒng)進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統(tǒng)設(shè)計要實用；

3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說明書、流程圖要清楚。

四、授課計劃與學(xué)時安排

（1）教師介紹本課程設(shè)計的目的、內(nèi)容、要求、方法和安排。（4學(xué)時）

（2）學(xué)生消化信息、完成設(shè)計報告。（6學(xué)時）

（3）教師審查設(shè)計報告。通過審查的學(xué)生的設(shè)計報告，然后調(diào)整確定實施方案。 （4學(xué)時）

（4）學(xué)生完成課程設(shè)計的程序設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師作必要的現(xiàn)場指導(dǎo)。（20學(xué)時）

（5）驗收并簡單考核。（4學(xué)時）

（6）撰寫總結(jié)和實訓(xùn)報告。（2學(xué)時）

五、課程設(shè)計指導(dǎo)教師

由主講教師和實驗指導(dǎo)教師共同承擔。

六、課程設(shè)計地點

計算機中心機房或者學(xué)院專業(yè)機房

篇2

關(guān)鍵詞：績效管理；實踐教學(xué)；改革

基金項目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項目（編號：2012JG01）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年9月2日

組織管理的本質(zhì)是組織的績效管理。績效管理是研究和揭示績效的度量、考核、應(yīng)用過程的客觀規(guī)律的科學(xué)。績效管理是人力資源管理的核心，績效管理的結(jié)果可以運用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)開發(fā)、員工勞動關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此，績效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是實踐教學(xué)質(zhì)量，對提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，具有十分重要的意義。

一、績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題

（一）不重視績效管理課程的實踐教學(xué)，課時難以保證。由于績效管理課程實踐教學(xué)有一定難度，或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施（如計算機模擬教學(xué)軟件）缺乏，部分高效未設(shè)置績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人力資源管理綜合（專業(yè)）實習(xí)中也不重視績效管理崗位的實踐，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）實踐指導(dǎo)教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績效管理的實踐較少，不能對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有：不能科學(xué)安排實踐教學(xué)任務(wù)，不能對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，不能進行現(xiàn)場答疑或指導(dǎo)等。

（三）未對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行嚴格管理，實踐教學(xué)效果較差。績效管理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（如實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計）和校外實踐環(huán)節(jié)（如綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）。由于校內(nèi)實踐場地、設(shè)備（或計算機軟件）的原因，或在校外實習(xí)單位不能進行對口或頂崗實習(xí)，學(xué)生的實踐教學(xué)效果不太理想。

二、績效管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學(xué)經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學(xué)。

（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進行社會調(diào)查。

（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。

（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準備，以增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習(xí)。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。

三、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施

績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學(xué)生按要求進行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑。

（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負責召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。

四、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進

在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習(xí)。

（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強的課程。可以采取教師進修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。

（三）對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行嚴格管理，提高實踐教學(xué)效果。首先，實踐指導(dǎo)教師要根據(jù)實踐教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進行嚴格管理。如加強學(xué)生的紀律教育，鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)實踐、勇于創(chuàng)新，要求學(xué)生填寫實踐教學(xué)日記并認真總結(jié)；其次，學(xué)校各級教學(xué)單位應(yīng)定期對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查和監(jiān)控。如，在綜合實習(xí)過程中和實習(xí)結(jié)束后，召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對實習(xí)的看法和建議，或到實習(xí)單位了解學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)效果。也可設(shè)計一些評價指標（如實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、實習(xí)地選擇、實習(xí)單位管理等指標），對綜合實習(xí)的教學(xué)效果進行綜合評價。

總之，人力資源管理本科專業(yè)績效管理課程的實踐教學(xué)改革，必須以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合的實踐教學(xué)體系，并且持續(xù)不斷地有效運行，以提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

主要參考文獻：

[1]方振邦，羅海元.戰(zhàn)略性績效管理（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

篇3

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程;實踐教學(xué)體系;課程實驗;課程設(shè)計;實訓(xùn)

青島理工大學(xué)計算機學(xué)院在原有計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的基礎(chǔ)上組建了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。在組建該專業(yè)時我們對市場做了充分調(diào)研,并根據(jù)教育部《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)等規(guī)范[1-3],結(jié)合我院原有的辦學(xué)資源,制定并多次修訂本專業(yè)的培養(yǎng)計劃,特別對實踐環(huán)節(jié)進行了反復(fù)的論證,并參考了兄弟院校的一些做法[4-6],制定出了相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系。經(jīng)過多年的實踐,我們?nèi)〉昧嗽S多的經(jīng)驗和體會,下面做一簡要介紹。

1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)思路

根據(jù)《規(guī)范》的相關(guān)要求,結(jié)合我校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,我院將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標基本定位在“信息技術(shù)”型人才,需要考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用,特別是要側(cè)重實踐和工程化。但同時網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)又是計算機科學(xué)與技術(shù)、通信通訊相關(guān)的交叉、邊緣專業(yè),網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該同時具備計算機科學(xué)與技術(shù)、通信技術(shù)的基本知識和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程技能,使得畢業(yè)生就業(yè)可以從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)、管理和維護、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)的設(shè)計、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等幾個層面進行,從而為學(xué)生將來進一步深造打下堅實基礎(chǔ)(即學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)涵蓋碩士生入學(xué)考試大綱所要求的全部內(nèi)容)。

本專業(yè)培養(yǎng)計劃由通識課、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)課(包括必修課、方向選修課及專業(yè)任選課)等組成,因此實踐教學(xué)體系應(yīng)做到基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)“三個層面”的有機結(jié)合。應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點與社會需求,認真研究并改革實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段,增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例;改革課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)模式,加大與生產(chǎn)、科研、社會實際結(jié)合的力度;改革實習(xí)、社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置,加強校企合作,鼓勵學(xué)生走出校門,融入社會;積極鼓勵學(xué)生參加各種科技競賽活動和相關(guān)社團活動。

總之,實踐教學(xué)體系是學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分,是課堂教學(xué)的補充和延伸,也是學(xué)生將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的一個重要手段和必不可少的重要過程。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐體系的具體內(nèi)容

從學(xué)科平臺角度來看,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐課程體系主要包括以下兩大部分(如圖1所示)。

(1) 學(xué)科實踐技能。包括:

學(xué)科基礎(chǔ)實驗及課程設(shè)計――幫助學(xué)生完成基本的學(xué)科實踐技能,涉及到的課程主要包括計算機導(dǎo)論、計算機程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等。

一級學(xué)科平臺實驗及課程設(shè)計――幫助學(xué)生完成作為計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科的學(xué)生所必備的實踐技能,本部分同本學(xué)科的其他專業(yè)(包括計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè),以下簡稱3個專業(yè))的學(xué)生掌握的內(nèi)容基本相同,設(shè)置中同時考慮實驗和課程設(shè)計,某些課程還同時設(shè)有實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)。涉及課程有計算機組成原理、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程等。

(2) 專業(yè)實踐技能。包括:專業(yè)平臺實驗及課程設(shè)計――針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點,體系上分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)信息安全、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等幾塊。

從課程形式形式上來看,可劃分為以下幾個系列(如圖2所示)。

(1) 實驗系列(以下課程均包含實驗內(nèi)容):計算機導(dǎo)論、計算機程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、網(wǎng)站規(guī)劃與實現(xiàn)、電子商務(wù)、J2EE企業(yè)級開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、Intranet組建與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析。

(2) 課程設(shè)計系列:計算機程序設(shè)計(C)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、C++面向?qū)ο笳n程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計。

(3) 實習(xí):認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)(包括校園網(wǎng)維護實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)施工實習(xí)等)、畢業(yè)實習(xí)。

(4) 實訓(xùn):專業(yè)方向綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實訓(xùn)。

(5) 認證培訓(xùn):包括CCNA、CCNP、網(wǎng)絡(luò)安全認證等(可選)。

(6) 畢業(yè)設(shè)計:對大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合應(yīng)用,同時也為今后工作作好準備。

在課程與學(xué)時數(shù)上,以學(xué)科基礎(chǔ)建立學(xué)科基礎(chǔ)平臺課,以專業(yè)核心課和專業(yè)方向設(shè)立專業(yè)課,并輔以選修課作為專業(yè)課程的補充。根據(jù)“基本技能初步綜合技能高級綜合技能創(chuàng)新技能”的梯度模式,設(shè)置課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn),外加認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計,同時全程一直設(shè)有開放實驗。其中,必修與選修學(xué)時占總學(xué)時的19%,加上公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課中的實踐學(xué)時,約占總學(xué)時的21%。

在課程性質(zhì)上,屬于核心或主流技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,采用必修課;屬于新興技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,采用選修課;屬于能力外延擴展或深度提高的教學(xué)內(nèi)容,采用課外的開放實驗。

3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐體系的建設(shè)與管理

3.1實驗室建設(shè)

我院原有計算機硬件實驗室、組成原理實驗室、軟件機房,在此基礎(chǔ)上,我們又新建了網(wǎng)絡(luò)實驗室,綜合布線實訓(xùn)室正在組建中。

3.1.1網(wǎng)絡(luò)實驗室

網(wǎng)絡(luò)實驗室有4組網(wǎng)絡(luò)工程實驗的設(shè)備,每組由4臺路由器4臺交換機和8個計算機組成,每組4人,總共每次可容納32名學(xué)生。實驗室還配置了實驗管理平臺,學(xué)生通過訪問控制管理服務(wù)器可實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實驗配置,實現(xiàn)在多個網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備之間的平滑切換。教師可通過訪問控制管理服務(wù)器對每個試驗組進行方便、快捷的監(jiān)控和管理,無須手工線纜插拔,以保證設(shè)備端口的使用壽命。

網(wǎng)絡(luò)實驗室承擔的教學(xué)任務(wù)有計算機網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、Intranet組建與管理等課程及課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實訓(xùn)、開放實驗室、畢業(yè)設(shè)計等。

3.1.2綜合布線實訓(xùn)室

綜合布線實訓(xùn)室主要承擔網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)測試、工程實習(xí)實訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)。綜合網(wǎng)絡(luò)布線是網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)的一部分,是必須通過實踐環(huán)節(jié)才能夠真正掌握的教學(xué)環(huán)節(jié)。“網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)”、“網(wǎng)絡(luò)施工實習(xí)”等環(huán)節(jié)就在本實驗室完成。

網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)室建設(shè)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握簡單的工具使用,更重要的是通過“課堂教學(xué)+實訓(xùn)鍛煉”培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)范進行預(yù)算、設(shè)計、施工、測試、竣工等工程設(shè)計的習(xí)慣。學(xué)生只有養(yǎng)成了按標準進行工程實施的習(xí)慣,才能在激烈的競爭中立于不敗之地!

3.2實踐基地建設(shè)

目前我們已經(jīng)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作,以校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)中心為實習(xí)基地,開展校園網(wǎng)絡(luò)的維護、管理和應(yīng)用工作。同時我校正在進行新校區(qū)的建設(shè),其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程也是相當繁重的,我院正在與校方協(xié)商,讓學(xué)生參與到校園網(wǎng)的建設(shè)當中。我們還與青島本地較大的網(wǎng)絡(luò)公司建立了良好聯(lián)系,定期介紹學(xué)生到他們那里實習(xí)。

3.3實訓(xùn)基地建設(shè)

我院主要與青島軟件產(chǎn)業(yè)園建立了實訓(xùn)基地協(xié)議,學(xué)生在那里主要進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等方面的實訓(xùn)。目前已完成了多批次的實訓(xùn)任務(wù),并取得了良好的效果。

3.4資格認證

目前,國內(nèi)計算機方面的資格認證較以前有了很大的改革,大大增加了對實踐能力的考核。因此引導(dǎo)學(xué)生有針對性的參加一些資格認證方面的培訓(xùn),可以提高同學(xué)們的動手、動腦能力,在提高實踐能力的同時又可獲得某一方面的資格證書,為將來走上社會提供一個更好的機會。

3.5師資隊伍建設(shè)

如果網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師工程實踐經(jīng)驗較少,或者工程能力較弱,那么學(xué)生的培養(yǎng)就無從談起。因此必須加強師資隊伍建設(shè),我們主要采取了以下措施。

(1) 加大培訓(xùn)力度。為了鍛煉教師的實踐動手能力,我們派教師到水平較高的高校參加某些課程的培訓(xùn),派教師參加企業(yè)的專向培訓(xùn),還鼓勵教師參加在全國召開的與網(wǎng)絡(luò)工程有關(guān)的各種會議或培訓(xùn)。目前部分教師獲得了CCNA、國家網(wǎng)絡(luò)安全工程師等資格認證。

(2) 科研融入教學(xué)。鼓勵教師將科研融入教學(xué),讓學(xué)生能緊跟社會的發(fā)展和學(xué)科的前沿。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教研室組建了“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計”和“無線自組網(wǎng)技術(shù)”等科研小組,便于集中精力從事專門領(lǐng)域的研究工作,促進教學(xué)。

(3) 加強“雙師型”師資的培養(yǎng)。我們認為“雙師型”教師就是教師既能從事理論教學(xué),也能從事實踐教學(xué);既能擔任教師,也能擔任專業(yè)技術(shù)人員。即“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。

在平常的教學(xué)過程中,讓教師積極參加縱向、橫向項目的申請和開發(fā)研制。專業(yè)教師要積極承擔實踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中,要結(jié)合實際,真題真做,提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。同時安排專業(yè)教師到青島市軟件產(chǎn)業(yè)園進行定期實訓(xùn),并鼓勵教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),考取專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。

3.6開放實驗室措施

課堂上的學(xué)時畢竟有限,老師不可能在課堂上將所有的實踐環(huán)節(jié)全部照顧到,同時,不同學(xué)生的理解能力也不同,因此有部分學(xué)生在課堂上往往完不成相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。為兼顧好、差兩類學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境,“網(wǎng)絡(luò)實驗室”和“網(wǎng)絡(luò)布線實驗室”以開放實驗室的形式向計算機學(xué)院的所有學(xué)生免費全天開放。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣,我們就提供實驗環(huán)境。

4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)特點

本實踐體系主要有以下特點。

(1) 本專業(yè)的辦學(xué)理念為注重理論、強調(diào)實踐,突出能力,面向社會 ,采用“理論+實驗+實戰(zhàn)(實訓(xùn))+綜合設(shè)計”等多級強化教學(xué)模式。

(2) 充分利用校內(nèi),最大化利用校外資源。充分發(fā)揮實驗設(shè)備、實驗室的潛能,選取盡可能多的課程在實驗室教學(xué)。和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作,以校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)中心為實習(xí)基地,開展校園網(wǎng)絡(luò)(主要是學(xué)生宿舍)的維護、管理和應(yīng)用開發(fā)工作。與青島軟件產(chǎn)業(yè)園等實習(xí)、實踐基地聯(lián)合,實現(xiàn)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與工程實踐應(yīng)用密切結(jié)合。

(3) 最大化利用課堂外時間與資源。由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程特性,要取得很好的成效難度更大。應(yīng)用層次學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)僅僅靠計劃學(xué)時內(nèi)的實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)是遠遠不夠的,學(xué)生必須在課堂外花更多的時間進行編程能力、實踐能力的訓(xùn)練。為此我們通過一系列的教學(xué)改革和環(huán)節(jié)設(shè)置,給學(xué)生提供具體的任務(wù)要求和必要的條件,例如開放專業(yè)實驗室、建立科技活動室等方式給學(xué)生提供更多的條件。

(4) 分階段漸進式教學(xué)。實踐教學(xué)分三個階段。第一階段為基本技能實踐,第二階段為專業(yè)技能實踐,第三階段為校內(nèi)外工程化訓(xùn)練階段。這三個階段的劃分體現(xiàn)了不同時期學(xué)生的特點和教學(xué)要求,遵循由易到難、由認識到應(yīng)用、步步推進的原則。最后所有學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)完成對大學(xué)期間所學(xué)知識(理論+實踐)的總體檢測和評估。

(5) 層次化、模塊化教學(xué)。從學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)平臺、專業(yè)方向、專業(yè)選修等層次、模塊組織實踐體系的教學(xué)。每門課程的實驗部分都包括基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗和綜合性、創(chuàng)新性實驗,同時對于有重要實踐要求的課程采用實驗與課設(shè)兼顧的方式。為鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力,我們特意設(shè)計了一個綜合課程設(shè)計,它涉及的課程包括計算機網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等。對于每一個專業(yè)方向(主要包括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程、無線網(wǎng)絡(luò)等),我們都設(shè)計了一個5周的綜合設(shè)計。這樣可以使我們的畢業(yè)生在今后能夠根據(jù)不同類型用戶的需要,可從事網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā);開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的計算機軟件;從事信息網(wǎng)絡(luò)安全工程的設(shè)計和維護等。

5總結(jié)

目前我們已在實踐體系的建設(shè)中取得了一些成果,針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐性強的特點,構(gòu)建了由實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)的實踐教學(xué)體系,并建設(shè)了相關(guān)的實驗室和基地,提出并實施了有關(guān)的執(zhí)行和管理措施,取得了較好的效果。在以后的教學(xué)實踐與改革中,我們將從以下幾個方面加強實踐教學(xué):(1)繼續(xù)組建新的實驗室,如信息安全、協(xié)議分析等實驗室;(2)選取部分實驗教學(xué)比重較大的課程進行一體化教學(xué),即將實驗室作為課堂,邊講邊練,講練結(jié)合,提高教學(xué)效果;(3)進一步加強實驗教學(xué)管理,提高實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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Research and Implementation of Practice Teaching System for Network Engineering

LI Dao-quan, XUE Wei-hua, JIANG Mei, ZHANG Jun-hu

(College of Computer Engineering, Qingdao Technological University, Qingdao 266033, China)

篇4

2010年12月6日，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被正式納入全國100所國家骨干高職院校（以下簡稱“骨干校”）的建設(shè)行列，成為首批啟動項目建設(shè)的40所高職院校之一，并于2013年11月4日通過教育部、財政部驗收。骨干校通過驗收，意味著進入后骨干校建設(shè)時期，物流管理專業(yè)（熱帶農(nóng)產(chǎn)品方向）作為中央財政重點建設(shè)專業(yè)，課程教學(xué)改革是重點，亦是難點，在后骨干校建設(shè)中不容忽視。

近年來，隨著物流業(yè)的快速發(fā)展，物流業(yè)受到政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的關(guān)注與重視，2009年3月10日，國務(wù)院頒發(fā)了〔2009〕8號《關(guān)于印發(fā)物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃的通知》，將物流產(chǎn)業(yè)列入十大規(guī)劃振興產(chǎn)業(yè)，但必須正視的是，物流管理專業(yè)教育起步晚，特別是高職高專院校，為適應(yīng)市場需求紛紛開設(shè)物流管理專業(yè)，表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)狀，總體發(fā)展狀況不容樂觀。本文以《物流信息技術(shù)》課程為例，通過對該課程的探討，分析物流管理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出合理化建議。

2.《物流信息技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

《物流信息技術(shù)》課程是高職高專院校物流管理專業(yè)的核心課程，目前，在設(shè)有物流管理專業(yè)的高職院校中都已開設(shè)了該課程。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商管理系物流管理專業(yè)，自2006年起就已開設(shè)《物流信息技術(shù)》課程。作為專業(yè)核心課程的教師，我已連續(xù)為5屆物流管理專業(yè)學(xué)生講授。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點和重點，在課程設(shè)計和考核方式的改革上，有很多方面值得探討。

2.1課程師資多非科班，傳統(tǒng)教學(xué)思維難突破

回顧我國物流管理專業(yè)的發(fā)展歷程，2000年，教育部批準北京物資學(xué)院開設(shè)物流管理專業(yè)，至今不過14年時間，且高職院校物流管理專業(yè)的開設(shè)一般都晚于本科院校。1999年6月全國教育工作會議后，恰逢國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為了生存和適應(yīng)市場需求，很多高職院校在條件不具備的情況下相繼開設(shè)物流管理專業(yè)，師資力量嚴重匱乏，不少高職院校無科班專業(yè)教師。我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外，物流教研室共12名教師，其中教授2人，副教授1人，講師9人，11人經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，1人機械專業(yè)畢業(yè)，無一名教師物流管理專業(yè)畢業(yè)，從事專業(yè)教學(xué)工作主要根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)興趣，在教學(xué)工作中，因受到自身專業(yè)的限制，使教師很難有精力突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。

一方面，物流管理專業(yè)的實踐性強，對教師的實踐技能要求很高，很多高職院校在無科班教師的情況下，趕鴨子上架，讓非科班教師轉(zhuǎn)授物流管理專業(yè)相關(guān)課程，授課中重理論輕實踐的現(xiàn)象尤為明顯，更多的是在照本宣科中進行摸索。另一方面，由于不是物流管理專業(yè)科班出身，教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，很多知識自己一知半解，備課、上課本就非常吃力，更沒有精力從事課程教學(xué)改革相關(guān)的工作。

2.2課程設(shè)計不科學(xué)，教材缺乏特色

目前《物流信息技術(shù)》課程教材非常多，教材質(zhì)量參差不齊，主要表現(xiàn)在為：（1）課程教學(xué)目標不夠明確，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求有偏離；（2）教材內(nèi)容多以章節(jié)劃分，雖然有些按照項目劃分，但實質(zhì)上并未脫離“理論闡述為主，輔以實踐項目”的套路和模式，而且有些實訓(xùn)項目缺乏可操作性；（3）課程內(nèi)容和其他課程內(nèi)容重合性較大，缺乏整個專業(yè)課程的規(guī)劃、設(shè)計和梳理。例如：POS系統(tǒng)，在《物流信息技術(shù)》課程里講，在《倉儲與配送》課程里講，在《運輸實務(wù)》課程里也講。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計偏重理論而輕于實踐，教師是主體，學(xué)生只能被動地接受課堂講授的理論灌輸，而忽視了培養(yǎng)實踐動手的能力。在教師與學(xué)生的信息傳輸中，注重單向信息的輸出，而忽視學(xué)生信息的反饋，以學(xué)生為主體的教育理念沒有得到體現(xiàn)。

這種形式與應(yīng)試教育無異，學(xué)生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法掌握每門課程的學(xué)習(xí)重點，最后是眉毛胡子一把抓，浪費時間而沒有學(xué)到真正的技能，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。

2.3實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生動手能力差

目前，高職院校的大部分教師都是從“課堂走向課堂”，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，雖然有些院校分期分批派教師到企業(yè)掛職，也聘請企業(yè)人士到校內(nèi)兼課，但并未形成常態(tài)化，觀念還是停留在“把課排下去”的思路上，導(dǎo)致實踐教學(xué)形式主義嚴重，學(xué)生動手操作能力差。此外，為了節(jié)省成本，很多院校不愿意承擔學(xué)生去企業(yè)認知學(xué)習(xí)的成本，出于安全考慮，教師也不會單獨組織學(xué)生去企業(yè)，于是，“巴掌大”的學(xué)校和實訓(xùn)室成了各門課程想方設(shè)法開設(shè)實踐課程的主戰(zhàn)場。

《物流信息技術(shù)》課程也不例外，主要表現(xiàn)在：（1）為了應(yīng)對教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)委員會的檢查，一些課程沒有結(jié)合自身特點，片面追求“理論∶實訓(xùn)=1∶1”。如，很多純理論課要開展實訓(xùn)。（2）一些校內(nèi)實訓(xùn)室的存在并沒有經(jīng)過嚴謹?shù)恼撟C，觀賞性大于實用性的現(xiàn)象普遍存在；有些實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備存在“掛牌不營業(yè)”的情況；還有一些實訓(xùn)室就是“電腦+仿真軟件”，并不能很好地還原企業(yè)工作流程。另外，校外實訓(xùn)基地掛牌的多，利用得少，校外實訓(xùn)基地作為認知教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師都沒有去過，更談不上帶學(xué)生去體驗企業(yè)了。（3）雖然成立了專業(yè)教學(xué)委員會，聘請了企業(yè)人士擔任委員，實際上企業(yè)人士很少參與指導(dǎo)學(xué)生實踐，有的企業(yè)人士變身“專任教師”來學(xué)校上課，并沒有真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。

2.4考核方式單一，重結(jié)果輕過程

以“知識為本位”的傳統(tǒng)考核方式只注重結(jié)果，形式單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與“能力為本位”的教育理念是背道而馳的，不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)考核方式存在以下弊端：（1）考試出題以理論知識為中心，考核內(nèi)容以識記為主，容易滋生學(xué)生的惰性思維――以應(yīng)付考試為目的，學(xué)與不學(xué)一個樣，臨陣磨槍不快也光。很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頻發(fā)，考試結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。考核結(jié)果片面、不公平，臨時抱佛腳的學(xué)生往往能得高分。（2）卷面設(shè)計不科學(xué)，試卷的單一性和答案的標準化，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不能真實考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）鑒于學(xué)校的硬性規(guī)定，很多課程出現(xiàn)盲目跟風的現(xiàn)象，雖采取了所謂的理論和實踐相結(jié)合的考核方式，在一定程度上較單一的考核方式有了改進和提高，實踐考核流于形式，并不能反映學(xué)生的實際操作能力，只表現(xiàn)為一次性考核結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的考核。（4）總評成績包括平時成績和期末成績兩部分，在以往的考核中，平時成績的構(gòu)成要件沒有根據(jù)課程特點進行設(shè)計，只通過一兩次作業(yè)、課堂提問和考勤來評價，過程性考核的特點沒有很好地得以體現(xiàn)。

3.基于工作過程的課程設(shè)計

3.1設(shè)計思路

近年來，國家對高職教育的投入持續(xù)增加，高職教育的改革和發(fā)展進一步深化，課程建設(shè)和改革成為關(guān)注的焦點。改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程既不同于本科院校的課程，又不同于中職學(xué)校的課程。教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程建設(shè)與改革，提高教學(xué)質(zhì)量是重點，高職課程改革的方向是基于工作過程的課程設(shè)計。

高職教育的目標決定了課程設(shè)計與行業(yè)企業(yè)的合作更為緊密。課程設(shè)計和課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標是密切相關(guān)的，終極目標是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。圍繞這一目標，以學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)為中心，邀請社會精英、行業(yè)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、各層次的技能人才參與課程設(shè)計、課程開發(fā)和課程建設(shè)，打造立體化的課程體系：對崗位任職標準和工作任務(wù)進行分解、分析、調(diào)研、論證，確定職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標為依托，確定課程教學(xué)目標；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項目為介質(zhì)，設(shè)計教學(xué)活動；以行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范為參照，設(shè)計考核方案，確定反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準且凸顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標準，構(gòu)建職業(yè)能力遞進式、工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計正是基于這一思路展開的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校物流管理專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開展深層次合作，成立了《物流信息技術(shù)》課程建設(shè)委員會，圍繞海南熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流特點，編寫了“國家骨干高職院校建設(shè)成果”《熱帶農(nóng)產(chǎn)品物流信息技術(shù)》教材。

3.2《物流信息技術(shù)》課程設(shè)計

《物流信息技術(shù)》的課程設(shè)計，將教材的十章內(nèi)容劃分為“5個模塊+1個課程實驗”的形式：（1）5個模塊將主要理論進行綜合和提煉，理論教學(xué)22學(xué)時；按工作過程設(shè)計實訓(xùn)項目，實訓(xùn)24學(xué)時，實訓(xùn)課程在機房進行；（2）1個課程實驗是對課程內(nèi)容的總結(jié)和實踐，共4學(xué)時。總學(xué)時48學(xué)時，理論∶實訓(xùn)=1∶1。

4.基于工作過程的課程考核

課程設(shè)計調(diào)整后，考核方式也需要做相應(yīng)的改革，與基于工作過程的課程設(shè)計相匹配。成績考核關(guān)鍵是融通企業(yè)用人標準，由平時和期末兩部分組成，平時占總成績的80%，期末占總成績的20%。

4.1平時成績考核

過程性考核是平時成績的基本構(gòu)成，由四部分組成：考勤（20%）+作業(yè)（10%）+個人實訓(xùn)操作（50%）+小組團隊實訓(xùn)（20%）。

4.1.1日常考勤

課前考勤，除去節(jié)假日調(diào)課，期末按20次考勤計算，每次計5分，日常考勤以20%計入平時成績。

4.1.2平時作業(yè)

平時作業(yè)共5次，主要考查基本知識點的掌握情況，按完成情況進行評分，全部完成的計100分，缺一次扣20分，折合10%計入平時成績。

4.1.3個人實訓(xùn)操作

《物流信息技術(shù)》課程的實訓(xùn)操作主要在機房進行，通過相關(guān)軟件的操作來完成，共5次，由教師評價，最后將5次成績的平均分，按50%計入平時成績。

4.1.4課程大實驗

課程大實驗通過小組團隊實訓(xùn)來完成，針對物流信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用情況開展調(diào)研工作，主要考查學(xué)生的工作態(tài)度、團隊配合程度、分工效果，成績按20%計入平時成績。

5.總結(jié)和討論

篇5

關(guān)鍵詞： 能力本位 “連鎖經(jīng)營管理及實務(wù)” 課程設(shè)計

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）的文件明確指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，樹立做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

切合實際的課程設(shè)計是高等教育培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。“連鎖經(jīng)營原理及實務(wù)”是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的專業(yè)課程，課程的實踐性較強，對于學(xué)生職業(yè)技能及實踐技能的培養(yǎng)有著重要的作用。

一、課程設(shè)計背景

“連鎖經(jīng)營原理及實務(wù)”是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程中“職業(yè)能力”的核心課程，其研究對象是以滿足消費者需求為中心的連鎖企業(yè)服務(wù)與管理活動過程及其規(guī)律性。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉連鎖企業(yè)門店各崗位的作業(yè)規(guī)范和崗位技能、素質(zhì)的要求，培養(yǎng)掌握連鎖企業(yè)營運各崗位的職責、營運作業(yè)和管理等方面的知識和賣場布局、商品陳列、收銀客服、促銷管理等方面的能力。

二、課程設(shè)計思路

本課程以學(xué)生為主體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持工學(xué)結(jié)合，集教、學(xué)、做于一體，按照連鎖企業(yè)營運工作過程編排教學(xué)內(nèi)容。課程的設(shè)計思路是：

1.以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，確定課程目標；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計教學(xué)活動；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點和職場崗位的要求設(shè)計課程考核標準和考核方式。

三、項目內(nèi)容選取的依據(jù)

根據(jù)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)工作崗位及崗位群工作任務(wù)分析，圍繞培養(yǎng)目標，將課程分解為各項主題學(xué)習(xí)任務(wù)。連鎖經(jīng)營原理與實務(wù)的教學(xué)重點放在顧客服務(wù)、商品管理、績效控制等核心能力的培養(yǎng)上，覆蓋門店布局、收銀管理、促銷管理、CIS設(shè)計、商品配送、人員招聘與培訓(xùn)、商圈選址、門店業(yè)績評價九項典型工作任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析任務(wù)，分工完成任務(wù)的過程中掌握基本的理論知識和在實踐中操作，同時針對連鎖專業(yè)的特性，設(shè)計安排了基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的課程體系，如上：

四、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

教學(xué)采用“上班式學(xué)習(xí)、研究型工作”的教學(xué)方針，使理論教學(xué)與實踐操作達到高度融合。

上班式學(xué)習(xí)：典型工作項目+工作流程+任務(wù)驅(qū)動式。

第一步，由企業(yè)提供真實工作任務(wù)資料，由專職教師完成知識點與技能點的對應(yīng)分解，制作教學(xué)進度表與工作任務(wù)書；

第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生按工作任務(wù)要求設(shè)計工作任務(wù)單；

第三步，嚴格遵守時間，實施項目任務(wù)：A.知識點傳授及技能操作示范；B.教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；C.錯誤發(fā)現(xiàn)及教師點評、糾錯；D.知識與技能提升；

第四步，配合任課教師完成工作任務(wù)評價；

第五步，認真填寫工作總結(jié)。

教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)換角色，定位為“教練”，以學(xué)生為主體，積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、多種教學(xué)方法的運用

1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的思路主要是將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，通過設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過認知任務(wù)分析任務(wù)實施任務(wù)提交任務(wù)結(jié)果總結(jié)任務(wù)的流程來掌握專業(yè)知識。

2.基于崗位的現(xiàn)場化教學(xué)方法。這種教學(xué)改革思路主要是將與本課程緊密聯(lián)系的企業(yè)實際工作過程進行提煉，找出對應(yīng)工作過程的若干個工作崗位，并針對每個工作崗位的職業(yè)能力需要，設(shè)計出合適的工作任務(wù)，通過完成這些工作任務(wù)來實施專業(yè)教學(xué)。

六、課程實施保障

1.實訓(xùn)室建設(shè)。按“功能綜合化、設(shè)備現(xiàn)代化、理實一體化、環(huán)境職業(yè)化、管理企業(yè)化”要求，依托學(xué)校現(xiàn)有的實訓(xùn)基地對校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地進行整合，精心規(guī)劃校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)，構(gòu)建功能優(yōu)化、配置合理、效果明顯的與相關(guān)專業(yè)兼容的校內(nèi)實訓(xùn)中心。

2.師資保障。積極鼓勵專任教師選擇一家企業(yè)進行實踐鍛煉，使教師全身心地投入到企業(yè)實踐之中，全面、系統(tǒng)地研究一家企業(yè)的工商資金注冊、人員資產(chǎn)規(guī)模、機構(gòu)設(shè)置、管理運營、工作流程、規(guī)章制度、設(shè)備工藝、生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品銷售、物流倉儲、售后服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等情況，通過實施校企結(jié)對工程，使教師的實踐能力與職業(yè)技能水平不斷提升，學(xué)到真經(jīng)。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：校企合作；聯(lián)合培養(yǎng)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才

Research on training applied creative person with practical and training through the college-corporation cooperation

Zhang Cuizhen, Liu Minghui, Chen Lingling

Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

Abstract: Training applied creative person is not only the responsibility of the colleges, but also the responsibility of the corporation. The goal of higher education is training high-quality engineering talents with strong innovative capacity and strong construction practice capacity. In this paper, the practical training and the the integration of campus culture with corporate culture in the process of the training of high-quality engineering talents through the college-corporation cooperation were explored.

Key words: college-corporation cooperation; combined training; applied creative person

高校培養(yǎng)學(xué)生的目標是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，高校培養(yǎng)的人才是企業(yè)未來的員工，因此千方百計提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，是高校和企業(yè)共同的責任[1]。

目前，中國高等教育仍然沿用前蘇聯(lián)的教育模式，大學(xué)生在校期間主要接受理論教育，學(xué)校也比較側(cè)重于理論教學(xué)，使工程實踐訓(xùn)練處于邊緣地位。工程師的成長需要工程經(jīng)驗，但畢業(yè)生到企業(yè)后要從頭學(xué)起，需要經(jīng)歷幾年的實際工作才能具備解決實際工程問題的能力，成為一名合格的工程師。

大多數(shù)企業(yè)都希望工科大學(xué)生一畢業(yè)就具備工程師的基本能力，特別是具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。如果招聘的大學(xué)畢業(yè)生缺乏相關(guān)工程實踐經(jīng)驗，企業(yè)就需要花費相當大的成本使其適應(yīng)工作崗位。中國石化集團北京燕山石油化工有限公司人力資源部部長李立新提出：“工程人才培養(yǎng)絕不應(yīng)當僅僅是高校的責任，也是企業(yè)應(yīng)當承擔的社會責任，應(yīng)主動參與、積極參與。”[2]以下對校企合作聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的企業(yè)文化與校園文化的融合進行了探索。

1 校企合作聯(lián)教的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

以熱能與動力工程專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)為例，主要實習(xí)實訓(xùn)有金工實習(xí)、專業(yè)認識實習(xí)、檢修實習(xí)、仿真運行實習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.1 金工實習(xí)

我校校辦工廠建有自己的金工實習(xí)基地，學(xué)生通過兩周在實習(xí)基地的車、銑、焊、鑄、鉗5個工種的實際操作，了解機械生產(chǎn)制造的基本操作技術(shù)和過程，提高學(xué)生的動手能力、實際操作能力，磨煉學(xué)生的細心、謹慎與耐心，為以后成為一名合格的工程師打下基礎(chǔ)。

1.2 專業(yè)認識實習(xí)

熱能與動力工程專業(yè)的認識實習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課與概論課的基礎(chǔ)上，到電廠進行認識實習(xí)。

專業(yè)認識實習(xí)主要分為四部分，第一部分為前期準備，這部分工作主要由校內(nèi)具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗的教師承擔。承擔這項工作的指導(dǎo)教師對學(xué)生進行安全教育，強調(diào)實習(xí)紀律、集體意識，并將電廠的鍋爐、汽輪機結(jié)構(gòu)、熱力系統(tǒng)等知識以專題講座的形式進行簡要講授與講解，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料。第二部分為生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)，這個環(huán)節(jié)一般安排參觀3～4家企業(yè)，由指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員帶隊深入現(xiàn)場，參觀發(fā)電企業(yè)的發(fā)電設(shè)備、各熱力系統(tǒng)的相關(guān)生產(chǎn)流程，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同機組容量、不同發(fā)電方式的異同，讓學(xué)生對本專業(yè)的設(shè)備、工作生產(chǎn)流程有一個感性認識。第三部分為專題講座，邀請電力行業(yè)工程技術(shù)人員舉行相關(guān)主題講座2～3場，對生產(chǎn)過程中的實際問題與學(xué)生進行交流，邀請本校本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀工程師結(jié)合自身職場成長經(jīng)歷作專題報告，與學(xué)生在學(xué)業(yè)、工作等方面進行深入的互動交流。第四部分為總結(jié)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生對實習(xí)的每一個環(huán)節(jié)進行總結(jié)，例如對現(xiàn)場的觀察、認識、體會以及對生產(chǎn)形式與生產(chǎn)流程的認識；聽專題講座應(yīng)寫出講座的主要議題、重點核心問題以及從講座內(nèi)容和與相關(guān)技術(shù)人員交流過程中產(chǎn)生的感悟、所思所想，并寫出相應(yīng)的實習(xí)報告。

1.3 檢修實習(xí)

熱能與動力工程專業(yè)的檢修實習(xí)是通過專業(yè)設(shè)備檢修實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生掌握熱力設(shè)備檢修的基本工藝、基本方法、基本步驟，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和質(zhì)量意識，使學(xué)生熟悉火電廠相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。檢修實習(xí)主要包括兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是在電廠大修時由帶隊教師帶領(lǐng)學(xué)生到電廠進行實習(xí)，學(xué)生向電廠的工程技術(shù)人員、師傅學(xué)習(xí)拆裝檢修的生產(chǎn)知識，熟悉常用工具、專業(yè)機具、量具的正確使用方法，熟悉閥門、風機、水泵、轉(zhuǎn)子等火電廠常用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、各部件作用、工作原理及檢修方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進入檢修實習(xí)的第二個環(huán)節(jié)，我校能源與動力工程學(xué)院利用電廠替換下來的設(shè)備，建立了校內(nèi)檢修實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生在電廠檢修實習(xí)的基礎(chǔ)上回到學(xué)校進行檢修實習(xí)實訓(xùn)，把跟電廠工程師和師傅學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，自己動手對實習(xí)基地的設(shè)備進行檢修、拆裝，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力與分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

1.4 生產(chǎn)運行實習(xí)

生產(chǎn)運行實習(xí)是熱能與動力工程專業(yè)教學(xué)中一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以前進行專業(yè)生產(chǎn)運行實習(xí)的方式是：幾十個學(xué)生在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，先由企業(yè)工程師進行生產(chǎn)安全教育，然后結(jié)合本企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，學(xué)生跟班現(xiàn)場運行人員進行運行實習(xí)。由于現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境的限制，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中被動地聽和看，缺少動手機會，實習(xí)只限于參觀和旁觀，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對許多問題仍然似懂非懂，達不到生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)目標。現(xiàn)在采用仿真實習(xí)與現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以仿真實習(xí)為主、現(xiàn)場實習(xí)為輔的實踐教學(xué)模式，采用“先現(xiàn)場實習(xí)，后仿真實習(xí)”的分階段實習(xí)，先到電廠參觀學(xué)習(xí)，再回到校內(nèi)仿真運行實訓(xùn)中心，學(xué)生在實訓(xùn)中心對電廠設(shè)備和系統(tǒng)的啟停操作、正常運行調(diào)整、事故處理過程進行操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，促進學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)的積極性。通過這種生產(chǎn)實習(xí)模式，學(xué)生對電廠的系統(tǒng)和設(shè)備結(jié)構(gòu)、流程、工作原理、運行特性、操作特性、機組啟停以及事故處理等的認識顯著增強，加強了學(xué)生的工程素質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在具備扎實理論知識和接受通識教育的基礎(chǔ)上，增加了對火電廠這一本專業(yè)主要服務(wù)對象的適應(yīng)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.5 專業(yè)課程設(shè)計實訓(xùn)

熱能與動力工程專業(yè)的課程設(shè)計實訓(xùn)主要包括鍋爐、汽輪機與熱力發(fā)電廠課程設(shè)計。以前的課程設(shè)計是在每門課學(xué)完基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上進行單獨課程設(shè)計的實訓(xùn)；現(xiàn)在采用的模式是在三門課理論教學(xué)課程全部完成的基礎(chǔ)上進行集中課程設(shè)計，三門課的課程設(shè)計集中在一起，使學(xué)生對火電廠的系統(tǒng)、設(shè)備有了全局的認識與了解。在設(shè)計過程中，增加了帶領(lǐng)學(xué)生到選用的課程設(shè)計電廠機組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生查看電廠的圖紙與設(shè)備，學(xué)習(xí)實際工程設(shè)計，在此基礎(chǔ)上進行校內(nèi)三門課的課程設(shè)計。

1.6 畢業(yè)設(shè)計

熱能與動力工程專業(yè)進行了學(xué)生到簽約單位進行畢業(yè)設(shè)計的實踐，采用雙導(dǎo)師制，企業(yè)安排工程師對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)校也派指導(dǎo)教師到企業(yè)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行雙向指導(dǎo)。一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)計劃完成畢業(yè)設(shè)計，另一方面，學(xué)生所做課題為企業(yè)的實際工程項目，教師在指導(dǎo)過程中，可以利用專業(yè)理論優(yōu)勢協(xié)助解決一些現(xiàn)實工程問題, 參與企業(yè)的項目攻關(guān)，同時培養(yǎng)了教師的實踐能力和科技創(chuàng)新能力。對于企業(yè)，節(jié)約了培養(yǎng)剛畢業(yè)大學(xué)生成長為合格工程師的時間，實現(xiàn)雙贏。

2 實習(xí)實訓(xùn)過程中企業(yè)文化與校園文化的融合

校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地不僅要改善教學(xué)實踐環(huán)

境條件，還要把優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園文化中。校園文化是一種研究文化，比較側(cè)重于一個人的資歷、資格、人際；而企業(yè)文化則是一種實踐文化，要能夠與生產(chǎn)管理實踐相結(jié)合，能夠提升企業(yè)的管理水平和經(jīng)營業(yè)績，是一種責任文化。在企業(yè)里，每個人的責任是清晰的。在考查高校畢業(yè)生能否適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展時，畢業(yè)生對企業(yè)文化能否適應(yīng)是極其重要的[3]。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，用企業(yè)的組織紀律、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、生產(chǎn)質(zhì)量去要求學(xué)生，在真實的企業(yè)實踐中感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)采用分組合作、協(xié)作完成的方略，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、積極進取、認真負責等企業(yè)文化理念，增強學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)單位的認同感和責任感。在這種企業(yè)文化氛圍熏陶下，學(xué)生潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，加強自身的職業(yè)素養(yǎng)，為順利實現(xiàn)由畢業(yè)生向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變打下堅實基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

校企合作實習(xí)實訓(xùn)聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的途徑，重視校企合作實習(xí)實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、工程實踐能力強的高素質(zhì)人才，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的目標與導(dǎo)向。

參考文獻

[1] 李桂霞,鐘建珍.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育與職業(yè),2005,20:4-6.

篇7

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115000）

【摘要】高等職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)有工程師素質(zhì)、技師技能的復(fù)合型技能型人才，要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標就要通過校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。目前全國的職業(yè)院校的實訓(xùn)條件已出具規(guī)模，但與國外發(fā)達國家的同類院校相比還有一定的距離。為了提高高職院校嵌入式單片機應(yīng)用技術(shù)項目實訓(xùn)教學(xué)水平，開發(fā)基于生產(chǎn)性項目化單片機應(yīng)用技術(shù)項目實訓(xùn)臺對于技能型人才培養(yǎng)目標具有決定性作用。。

關(guān)鍵詞 項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)；實踐教學(xué)改革；嵌入式單片機應(yīng)用技術(shù)；高職教育教學(xué)改革

我院的專業(yè)特色已經(jīng)瞄準了這個目標，創(chuàng)新性實訓(xùn)基地的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，但是實現(xiàn)能夠真正意義上的建設(shè)創(chuàng)新性實訓(xùn)基地還是剛剛起步，我們試圖通過嵌入式單片機應(yīng)用技術(shù)課程的實踐教學(xué)改革，調(diào)整目前的理論教學(xué)誤區(qū)，不斷調(diào)整教學(xué)計劃實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式的改革，以適應(yīng)生產(chǎn)性職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標。

通過教師引導(dǎo)、親手操作、小組合作、講解討論、總結(jié)提高等多種形式完成從理論知識到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。在單片機課程教學(xué)過程中引入項目化教學(xué)方式，以一個個單片機的應(yīng)用和設(shè)計項目為主線，致力于提供一個接近完全真實的符合實際要求的單片機系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試的實施過程和實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)基于工作過程的以項目為導(dǎo)向、面向就業(yè)、任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)模式完全應(yīng)用于單片機技術(shù)課程教學(xué)，重新整合單片機理論教學(xué)內(nèi)容。

將單片機原理與應(yīng)用技術(shù)課程的理論教學(xué)內(nèi)容分成若干個項目模塊，每一個模塊就是一個設(shè)計任務(wù)的完成過程。并與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的過程完成應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)中去，并通過每個項目的方案設(shè)計、可行性分析與論證、硬件原理設(shè)計、安裝及焊接調(diào)試、軟件設(shè)計與開發(fā)等一系列實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置來實現(xiàn)項目產(chǎn)品的設(shè)計。通過若干個項目的實訓(xùn)后提高學(xué)生掌握單片機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)技能，提高學(xué)生的設(shè)計開發(fā)能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)的人才培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)該課程的項目化改革，必須重新建立起單片機應(yīng)用技術(shù)課程的實訓(xùn)教學(xué)體系，采取如下幾種有效的措施：

（1）自主創(chuàng)新研制出一整套接近行業(yè)企業(yè)真實產(chǎn)品開發(fā)的項目化單片機實訓(xùn)臺

目前市場上廣泛使用北京達盛科技有限公司生產(chǎn)的單片機實訓(xùn)臺，存在以下幾個問題：硬件電路固定不變，不易擴展；軟件擴展性較差，在實踐教學(xué)過程中缺少軟件開發(fā)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程。

軟件固定，沒有開發(fā)軟件設(shè)計能力的教學(xué)設(shè)計過程；整個面板將所有硬件電路連在一起，較為混亂。不易學(xué)生掌握；該實驗過程與具體的單片機技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品還有一段距離；即使實驗做得很熟練，也不會設(shè)計電子產(chǎn)品。簡言之，就是單片機課程學(xué)完了也不會用。針對以上缺點，我們自主研發(fā)出一整套實訓(xùn)系統(tǒng)，實現(xiàn)項目化單片機實訓(xùn)教學(xué)目標。

（2）教材的改革

在教學(xué)過程中將匯編語言與C51語言對比教學(xué)，逐步淘汰陳舊的匯編語言教學(xué)內(nèi)容。編寫出一本C51語言版本的基于工作過程導(dǎo)向的單片機原理與應(yīng)用技術(shù)教材。

（3）實驗板與虛擬仿真軟件Proteus相結(jié)合

單片機課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐和創(chuàng)新能力的一個重要手段。為了解決這些問題，本學(xué)期在單片機課程設(shè)計中將Proteus仿真軟件引入課程設(shè)計，將Keil軟件與Proteus仿真軟件結(jié)合使用，建立起一套基于Proteus的課程體系，使單片機實踐教學(xué)實現(xiàn)“軟硬結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐能力。

將Proteus引入課程設(shè)計的有以下優(yōu)點：

①為不同方案驗證，提供豐富的系統(tǒng)資源。Proteus提供豐富的元器件資源、儀表資源和調(diào)試手段，與匯編、C5l等軟件有良好的接口。

②有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)自主開發(fā)單片機應(yīng)用產(chǎn)品的研發(fā)能力。

有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉解決實際工程問題的能力。采用Proteus仿真，在進行課程設(shè)計的初期，學(xué)生不需要進入實驗室，在各自的電腦上仿真調(diào)試，促使學(xué)生在課后進一步理解單片機的基本原理和掌握電路設(shè)計方法。利用KEILC51調(diào)試軟件通過匯編后，再進行調(diào)試與單片機硬件連接。

（4）采用基于生產(chǎn)性工作過程為導(dǎo)向的項目化實踐教學(xué)方法

基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)方法的采用：我們將整個單片機的內(nèi)容分成大小不同的項目，項目由易道難安排，每堂課的教學(xué)任務(wù)就是完成一個項目產(chǎn)品，其中涵蓋單片機相應(yīng)的理論知識。

（5）考核環(huán)節(jié)的改進

在期末考核中安排了一個較大的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計項目，其內(nèi)容包含單片機中大部分知識，學(xué)生可以通過查找資料等方式在規(guī)定時間內(nèi)容獨立完成項目，教師根據(jù)完成之郎進行評定，并根據(jù)學(xué)生平時考核成績作出最終綜合評定。這些措施體現(xiàn)了高職院校對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以及基于工作過程模式學(xué)生的教學(xué)思路，突出了職業(yè)教育的特色。

目前我國高職院校內(nèi)所開設(shè)的實訓(xùn)課程一般都是驗證性試驗，都是一些消耗性實訓(xùn)項目，學(xué)生訓(xùn)練時是根據(jù)知識點組織教學(xué)活動，一般情況下都是把原材料加工成較大零件，再把大零件改成小零件，實訓(xùn)材料基本上成了廢品，沒有經(jīng)濟附加值。因此，如何積極探索出一條切合實際的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地新模式，對于我院來說顯得更為重要。

①校企合作加工企業(yè)產(chǎn)品，真正做到生產(chǎn)性實訓(xùn)

目前高職院校的師資力量比較薄弱，掌握生產(chǎn)性技能的教師相對較少，加工出來的產(chǎn)品一般都不能滿足企業(yè)的質(zhì)量要求，企業(yè)也不愿意把產(chǎn)品拿到學(xué)校加工，勢必造成校企生產(chǎn)性合作不能真正實現(xiàn)。

②通過與企業(yè)合作自主研發(fā)符合市場需求的教學(xué)產(chǎn)品

自行研發(fā)符合市場需求的教學(xué)產(chǎn)品

為了實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，只依賴企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)還不能適應(yīng)高職教育的目的，我們還要不斷創(chuàng)新，推陳出新，引領(lǐng)市場需求才能辦好生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，才能在真實環(huán)境中做到理論與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生掌握必需的實踐技能，學(xué)習(xí)并鍛煉行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營能力，才能建立可持續(xù)發(fā)展的實訓(xùn)模式，才能培養(yǎng)出具有較強實踐技能的人才，全面落實應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標和教學(xué)任務(wù)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校 建筑功能與構(gòu)造 教學(xué)改革

【基金項目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（yjg153046）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0227-02

“建筑構(gòu)造與功能分析”是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)主干課程，主要講授建筑設(shè)計和構(gòu)造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學(xué)的講授方法，難以培養(yǎng)具有實際操作能力的“崗位職業(yè)能力型”人才。目前發(fā)現(xiàn)了三個主要問題：教學(xué)方法單一化；專業(yè)課程及實訓(xùn)條件缺乏系統(tǒng)性；“閉門培養(yǎng)”導(dǎo)致了與社會需求較大脫軌。總體上，進行課程改革勢在必行。

一、《建筑功能與構(gòu)造分析》的有效教學(xué)方法分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，《建筑功能與構(gòu)造分析》課堂采用講授加課程實訓(xùn)的教學(xué)模式，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛能。可采用綜合性教學(xué)手段以優(yōu)化課程教學(xué)效果，具體分析如下：

1.“講授+課程實訓(xùn)”相結(jié)合，建筑設(shè)計教學(xué)與建筑構(gòu)造教學(xué)相結(jié)合。《建筑功能與構(gòu)造分析》由設(shè)計和構(gòu)造兩部分組成。建筑設(shè)計的主要內(nèi)容是住宅、教學(xué)樓和辦公樓等小型建筑設(shè)計，構(gòu)造部分主要講授從基礎(chǔ)、墻、樓、地面、樓梯、屋頂?shù)介T窗六大基本構(gòu)件的構(gòu)造原理及構(gòu)造方式。建筑設(shè)計和構(gòu)造這兩部分的教學(xué)內(nèi)容孤立而枯燥，缺乏對建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計之間關(guān)系的考慮。因此，以建筑設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)，先講授建筑設(shè)計理論知識，并結(jié)合建筑設(shè)計題目，再講授建筑構(gòu)造，可以更好地完成建筑構(gòu)造的課程設(shè)計。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+資料搜索”相結(jié)合。運用項目教學(xué)法給學(xué)生布置一些建筑設(shè)計任務(wù)，對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，課外完成設(shè)計前期相關(guān)資料相關(guān)規(guī)范、圖集搜索。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程設(shè)計指導(dǎo)”相結(jié)合。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認真反復(fù)修改并完成課程設(shè)計。課堂外，通過建立教師與學(xué)生之間的互聯(lián)網(wǎng)群組討論，利用課外時間進行課程設(shè)計指導(dǎo)。

4.“講授+視頻”相結(jié)合。利用BIM技術(shù)開發(fā)的仿真軟件“模擬工地”，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現(xiàn)場，并進行計算機仿真3D演練，能夠最直接和現(xiàn)實地加強學(xué)生的最終實踐認識能力。

5.“講授+現(xiàn)場”相結(jié)合。將教室設(shè)在工地，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑工地施工現(xiàn)場，學(xué)生能夠具體地看到建筑物各個構(gòu)件的形狀、做法、構(gòu)造特點及節(jié)點細部構(gòu)造，使教材上抽象的知識變得感性和具體，從而提高現(xiàn)實感知能力，參觀結(jié)束后，及時加以回顧和總結(jié)，補充容易被學(xué)生忽略的重要細節(jié)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、《建筑功能與構(gòu)造分析》的教學(xué)改革新模式及意義

表1給出了以民用建筑為例的建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造部分的教學(xué)新模式。

觀察表1可知，新模式不但采用了“講授+實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還運用了建筑設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)、模擬工地和“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種新穎教學(xué)手段。課堂內(nèi)利用BIM仿真技術(shù)，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現(xiàn)場，并進行計算機仿真3D演示。課堂外利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索資料和課程設(shè)計輔導(dǎo)，以及實訓(xùn)基地和工地現(xiàn)場參觀。最終充分利用課堂教學(xué)資源和非課堂教學(xué)資源等課程資源，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)并將它整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動中，能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)“崗位職業(yè)能力型”人才的教育需求，為學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會現(xiàn)實需求打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙敬辛，韓博.建筑構(gòu)造課程實踐性教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2008（24）：87-88.

[2]楊振仲，吳延風. 項目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2013（8）：81-83.

[3]宋桂杰.從建筑到構(gòu)造――建筑構(gòu)造教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2006（3）：61-63.

作者簡介：

篇9

關(guān)鍵詞：工作過程化；室內(nèi)設(shè)計；核心職業(yè)能力；課程開發(fā)

作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、室內(nèi)與景觀設(shè)計。

基金項目：本文系山東省教育廳2011年省級精品課程《3dsmax環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》建設(shè)項目成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0057－02

隨著國內(nèi)城市房地產(chǎn)市場的迅猛發(fā)展，人們對居住生活條件的改善愿景日益劇增，經(jīng)濟社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求也空前高漲。高職室內(nèi)設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的骨干核心職業(yè)課程，綜合性和實踐性很強，是直接面向就業(yè)的課程，培養(yǎng)的是從事室內(nèi)設(shè)計、施工、管理的高素質(zhì)綜合性應(yīng)用人才。因此，為適應(yīng)市場人才需求，符合高等職業(yè)教育辦學(xué)理念，對室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容體系重構(gòu)，教學(xué)方法、教學(xué)模式革新迫在眉睫，避免教育教學(xué)資源浪費，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關(guān)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的當務(wù)之急，所以對人才培養(yǎng)規(guī)格、原有課程改造、教學(xué)內(nèi)容進行更新等深層次問題探討和研究重構(gòu)是很有必要的。結(jié)合多年來的教育教學(xué)改革，實現(xiàn)從學(xué)科課程體系向工作過程化課程體系的轉(zhuǎn)變，理順教學(xué)關(guān)系，使室內(nèi)設(shè)計課程更加適用于高職教學(xué)實際，特從室內(nèi)設(shè)計課程的開發(fā)設(shè)計、理念創(chuàng)新、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)置等方面對其加以闡述。

一、基于工作過程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計課程開發(fā)理念

全面深刻領(lǐng)會《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006年16號文件精神，提高課程教學(xué)質(zhì)量，深化課程內(nèi)涵建設(shè)。課程設(shè)計注重職業(yè)核心能力打造，基于工作過程化的課程開發(fā)設(shè)計，實施教、學(xué)、做一體化教學(xué)。以崗位需求為目標，職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，跟蹤前沿技術(shù)標準，校企合作共建課程，以真實工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建基于工作過程化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

工學(xué)結(jié)合理念。與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，按照裝飾裝修企業(yè)真實項目的生產(chǎn)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)使、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法實施實踐教學(xué)項目，在實踐教學(xué)過程中模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實工作情境。

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向理念。在實踐教學(xué)中突出了“項目驅(qū)動”教學(xué)法，將自主策劃、任務(wù)分解、“教-學(xué)-做”和總結(jié)有機結(jié)合，采用“教師布置真實或虛擬項目學(xué)生自主策劃設(shè)計自我評價同學(xué)評價教師講解學(xué)生設(shè)計改進客戶評價定稿出圖指導(dǎo)施工總結(jié)反饋”的流程模式。

強化專業(yè)自學(xué)能力理念。以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)、實踐的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，逐步使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)其專業(yè)能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

課堂、實訓(xùn)地點一體化理念。實現(xiàn)真實工作環(huán)境下的實訓(xùn)教學(xué)，校內(nèi)實訓(xùn)工作室、計算機機房、裝飾模擬公司，校外室內(nèi)設(shè)計公司、裝飾公司、測量現(xiàn)場、裝修工地，由校內(nèi)和企業(yè)教師共同指導(dǎo)，實訓(xùn)項目做到教、學(xué)、做一體化，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化的現(xiàn)場教學(xué)。此外，安排學(xué)生到企業(yè)進行至少半年的企業(yè)頂崗實習(xí)，期間由專職指導(dǎo)老師指導(dǎo)。

打造核心職業(yè)與非職業(yè)能力理念。既重視強化專業(yè)能力，又重視方法能力、社會能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會做事，以高度負責的精神，做好每一項工作，來打造核心職業(yè)競爭能力和非職業(yè)素質(zhì)能力。

二、基于工作過程化系統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計課程開發(fā)思路

（一）課程設(shè)計指導(dǎo)思想。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向；以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標為選擇課程內(nèi)容的標準；以高職生智力能力特點為課程內(nèi)容進行序化的依據(jù)；以室內(nèi)專業(yè)知識和設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)培育為課程目標。

（二）課程設(shè)計的原則。依據(jù)室內(nèi)設(shè)計員（師）職業(yè)資格標準，以實際工作崗位任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照客戶訂單這一典型工作任務(wù)組織學(xué)生完成整個工作過程的教學(xué)活動經(jīng)歷，即從“項目承接—工地測量—初步方案設(shè)計—施工圖設(shè)計繪制—技術(shù)交底—施工指導(dǎo)—竣工驗收—交付使用”的實際工作流程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求接軌，實現(xiàn)就業(yè)崗位的無縫對接。

教學(xué)編排上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程章節(jié)概念，以室內(nèi)虛擬或真實設(shè)計項目為載體，以室內(nèi)設(shè)計的工作流程為主線重組教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向課程，學(xué)習(xí)中沒有“章節(jié)”內(nèi)容，只有“學(xué)習(xí)工作任務(wù)和項目”，學(xué)生通過每個實訓(xùn)任務(wù)、項目，掌握室內(nèi)設(shè)計崗位的各個環(huán)節(jié)；并以企業(yè)活動流程來設(shè)計課程教學(xué)流程，以設(shè)計工作流程來設(shè)計實訓(xùn)流程。

教學(xué)模式上采用工學(xué)結(jié)合模式，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與設(shè)計企業(yè)、公司、室內(nèi)設(shè)計工作室“工作”相結(jié)合，做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，兩者有機結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)核心能力。校內(nèi)成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實裝飾公司布局，讓學(xué)生擔任公司工作人員，接待校內(nèi)外真實客戶，洽談交流接單、施工設(shè)計、工程監(jiān)督管理，這樣很快就使學(xué)生適應(yīng)將來的就業(yè)工作崗位。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理使用網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過網(wǎng)上課件、實訓(xùn)項目、視頻教程、教學(xué)錄像，引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價。

篇10

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；項目教學(xué)；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0214-02

目前，我國對高職教育的人才培養(yǎng)定位已經(jīng)明確，教高[2006]16號文件中，明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”因此，高職專業(yè)教學(xué)必須以明確學(xué)生技能，提升學(xué)生技能為根本任務(wù)。而技能又具體表現(xiàn)在工作實踐中，因此，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)的過程中進行工作技能的訓(xùn)練，實訓(xùn)課程建設(shè)在高職教育過程中就顯得尤為重要。

一、項目導(dǎo)向課程設(shè)計的依據(jù)

1.以“工作”為載體的課程設(shè)計模式為項目導(dǎo)向提供了方向

從我國高職課程改革的歷程來看，經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮是基于學(xué)科體系和實踐體系雙軌制，增加實踐教學(xué)的課程改革；第二次浪潮基于能力本位課程改革；第三次浪潮基于工作過程本位的課程改革。對比三次課程改革過程，一個核心的問題從未改變，是高職課程改革要以“學(xué)生會工作、做好工作”為中心[1]。三次改革都從不同的角度解釋了這個核心問題，第一次改革要學(xué)生知道工作是什么、會工作，反復(fù)的訓(xùn)練一定能夠做好工作，因此，必須大量練習(xí)，反復(fù)實踐，但是這種改革實際是一種改良，即在原有的課程結(jié)構(gòu)上，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成雙軌制運行的模式；第二次改革是借鑒了北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE，而這種課程改革強調(diào)從工作崗位分析為起點進行課程設(shè)計，并明確技能培養(yǎng)目標，將職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育結(jié)合在一起，形成雙證融通、項目課程建設(shè)；第三次課程改革，就是基于工作過程的課程改革，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的職業(yè)傾向，從職業(yè)的角度去分析典型工作任務(wù)，然后將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種課程建構(gòu)強調(diào)了職業(yè)生涯培養(yǎng)，強調(diào)每一個從業(yè)人員不僅能適應(yīng)工作，而且能主動設(shè)計或建構(gòu)自己的工作任務(wù)。因此，將項目設(shè)計好，將實際工作項目與教學(xué)相銜接就成為實現(xiàn)基于工作過程課程改革的有效途徑。

2.項目導(dǎo)向課程設(shè)計是國家倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體化課程改革的必然要求

國務(wù)院2014年19號文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關(guān)于“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”中，明確指出“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”而將教、學(xué)、做真正地融入一體必須找到結(jié)合點，最好的結(jié)合就是項目導(dǎo)向教學(xué)，實踐證明只有按照工作分析的模式進行課程建設(shè)，才能正確提煉工作項目，才能讓項目引領(lǐng)教學(xué)活動[2]。

3.項目導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)研究日趨成熟

從19世紀開始，德國、英國和荷蘭的勞動學(xué)校就進行了項目教學(xué)的改革和嘗試，截至目前，國外已經(jīng)形成了公認的項目教學(xué)設(shè)計和課程理論。項目就是一個產(chǎn)品、服務(wù)或決策[3]。將項目引入教學(xué)必須注意項目活動的完整性，即計劃、組織、實施、評價和反饋。因此，項目的來源是職業(yè)中典型工作任務(wù)，項目的成果是可見的產(chǎn)品、服務(wù)或者決策[4]。

基于上述分析，并通過對我院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有近三分之一的學(xué)生從事文秘工作，因此，本項目分析的職業(yè)對象為“行政辦公人員”。基本分析邏輯是職業(yè)調(diào)研――研究工作任務(wù)――確定典型工作任務(wù)――制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域――確定學(xué)習(xí)項目這一程序化過程。

二、職業(yè)調(diào)研與分析

1.職業(yè)說明

通過調(diào)查和研究《中國職業(yè)大典》，商業(yè)企業(yè)的行政辦公人員主要任務(wù)是負責形形的日常事務(wù)管理，其職業(yè)范疇為行政辦公人員（GBM301），2013年修訂的《中國職業(yè)大典》中規(guī)定：行政辦公人員（301）包括行政辦公人員（30102）（含〈秘書3010201〉、〈公關(guān)員3010202〉、〈收發(fā)員3010203〉）、行政業(yè)務(wù)人員（30101）、其他行政辦公人員（30199）。

2.典型工作任務(wù)分析

行政辦公人員是指從事辦公室程序性工作，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理行政及日常事務(wù)，并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實施提供服務(wù)的人員。他們的工作內(nèi)容包羅甚廣，從日常工作安排、行政總務(wù)、后勤保障、檢查公司制度執(zhí)行與落實、文字處理、內(nèi)外協(xié)調(diào)、會議組織等紛繁復(fù)雜的諸多內(nèi)容。典型工作任務(wù)包括以下幾方面：（1）使用辦公設(shè)備，處理公文和信函，起草有關(guān)文件、信件，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計。（2）進行有關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系，事務(wù)處理。（3）接待來訪，處理各方查詢事項。（4）安排會議、會談、并做記錄。（5）管理有關(guān)文件檔案。

通過典型工作任務(wù)分析，進一步研究從業(yè)者職業(yè)成長規(guī)律，即把握基本操作的初學(xué)者水平，到成長為能夠駕馭復(fù)雜環(huán)境出色完成工作的熟練者水平，為成為該領(lǐng)域的專家奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作項目描述

從典型工作任務(wù)分析可知，本項目的職業(yè)可以提取5個典型工作任務(wù)，針對典型工作任務(wù)1的具體內(nèi)容，得出行政文員主要使用計算機辦公軟件和辦公設(shè)備（打印機、相機）等，對日常事務(wù)和行政事務(wù)進行處理，并依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)項目，具體職業(yè)成長規(guī)律見圖1所示。

從圖1中，解構(gòu)行政文員的典型工作任務(wù)1，得出三大工作項目，即工作環(huán)境認知、辦公軟件操作、信息統(tǒng)計分析。由此，設(shè)計行政辦公人員的學(xué)習(xí)情境1《商業(yè)辦公軟件操作實務(wù)》，詳見表1。 四、項目化實訓(xùn)課程教學(xué)模式系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)模式是對教學(xué)方法的總結(jié)和提煉，是指導(dǎo)教學(xué)活動的行動指南，項目教學(xué)強調(diào)學(xué)做結(jié)合，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和動手操作，因此在對項目實訓(xùn)課程進行教學(xué)設(shè)計的過程中，必須保證學(xué)生的參與度和積極性，并注重對教學(xué)效果的及時反饋。針對項目課程教學(xué)設(shè)計，將采取SOTA模式，即教學(xué)過程中學(xué)（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，設(shè)計項目化實訓(xùn)課程教學(xué)模式。首先教會學(xué)生學(xué)習(xí)完成項目成果的基本知識，即學(xué)的階段，然后根據(jù)學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)自己實踐，進入做的階段，在做的過程中不斷反思和參悟，以提高工作效率和工作的積極性，最后，回到實踐，在工作中不斷提升。

五、總結(jié)

本項目通過探討《商業(yè)辦公軟件操作實務(wù)》的實踐教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)思考實訓(xùn)課程的建設(shè)方法。通過應(yīng)用工學(xué)一體化的課程建設(shè)方式，來具體指導(dǎo)專項實訓(xùn)課程的建設(shè)，即從職業(yè)分析開始，歸納典型工作任務(wù)，找到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計教學(xué)項目，通過項目來驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，并應(yīng)用SOTA教學(xué)模式對實訓(xùn)教學(xué)進行過程控制。本項目下一階段研究的重點內(nèi)容就是項目在實際教學(xué)中的過程控制問題，進一步將SOTA教學(xué)模式融入每個教學(xué)項目，讓SOTA既能引領(lǐng)教學(xué)項目，同時又能控制教學(xué)項目，轉(zhuǎn)變從教學(xué)項目成果評價教學(xué)的事后控制模式為全程控制模式。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（9）：22-26.

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008（9）：172-178.