導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們以××公司為實(shí)訓(xùn)資料，通過用友軟件建立一套系統(tǒng)管理，對(duì)總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。之前的《會(huì)計(jì)電算化》課程都是跟著老師一步一個(gè)腳印地做，會(huì)與不會(huì)連自己都評(píng)判不了，而這次實(shí)訓(xùn)則截然不同。打開《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實(shí)訓(xùn)部分，也就是我們要求實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。總觀目錄，其內(nèi)容分為十六個(gè)部分，如管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯(cuò)誤百出。首先，是會(huì)計(jì)科目。開始時(shí)根據(jù)資料增加和修改會(huì)計(jì)科目，等到填制憑證時(shí)才發(fā)現(xiàn)要新增會(huì)計(jì)科目，更換操作員再進(jìn)入“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細(xì)科目，會(huì)把總賬科目的金額過渡到明細(xì)科目中。第二，在錄入憑證時(shí)，有的關(guān)系到應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)的會(huì)計(jì)科目的使用，則會(huì)出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應(yīng)用”。這時(shí)我們應(yīng)該調(diào)出會(huì)計(jì)科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時(shí)就能使用了。出納簽字時(shí)沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進(jìn)行出納簽字時(shí)出現(xiàn)了“沒有符合條件的憑證”，原來是因?yàn)樵诙x憑證時(shí)沒有設(shè)置該項(xiàng)內(nèi)容。第三，輸入銀行對(duì)賬單時(shí)，日期不是超出范圍就不符合要求，經(jīng)過老師指點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入時(shí)沒有選對(duì)日期，所以銀行對(duì)賬單總是出問題。最后，在生成報(bào)表時(shí)遇到的問題更多，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯(cuò)誤并對(duì)正明細(xì)賬，發(fā)現(xiàn)確實(shí)錯(cuò)了后不得不進(jìn)行反記賬、取消審核取、消出納簽字進(jìn)行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報(bào)表中的數(shù)據(jù)是否正確。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過自身實(shí)踐，重新過濾了一遍所學(xué)知識(shí)，讓我學(xué)到了很多在課堂上根本不會(huì)體驗(yàn)到的知識(shí)。并且，經(jīng)過自己的研究和老師的指導(dǎo)后，也打開了視野，增長(zhǎng)了見識(shí),收獲頗豐。同時(shí)對(duì)于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認(rèn)識(shí)到要做一個(gè)合格的會(huì)計(jì)工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，此次實(shí)訓(xùn)，我深刻體會(huì)到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會(huì)計(jì)人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會(huì)計(jì)電算化，并能很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中。實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了我們分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化制單、記賬、成本核算、報(bào)賬的能力；提高了我們電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力；加強(qiáng)了我們的分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行正確核算、成本計(jì)算等實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力。使我們真正具備會(huì)計(jì)崗位所應(yīng)具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)軟件；案例教學(xué)法；仿真；校企合作

高職院校《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力，因此在整個(gè)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)即上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)占絕大比例。但是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在各個(gè)院校中還是弱項(xiàng)。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式

整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程全部在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，邊講邊練、講練結(jié)合。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺(tái)電腦，教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以進(jìn)行講解并演示會(huì)計(jì)軟件的使用，同時(shí)還可以控制學(xué)生機(jī)(如屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠(yuǎn)程命令等)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。這種教學(xué)方式教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。另外，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用資源。師生共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的層次

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，要按課程的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，按內(nèi)容可分為以下層次：

(一)分模塊的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化的第一門課《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》時(shí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化還很陌生，教學(xué)的目的主要是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本方法和理論，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化形成感性認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)，把課堂講授與上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，模擬實(shí)驗(yàn)分次數(shù)與課堂所學(xué)目標(biāo)同步，為此模擬實(shí)驗(yàn)分模塊進(jìn)行，有利于學(xué)生能較快地掌握會(huì)計(jì)軟件各個(gè)模塊的使用，以便為下一步掌握會(huì)計(jì)軟件的綜合使用打下基礎(chǔ)。

在該層次的教學(xué)過程中，首先由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，學(xué)生結(jié)合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行討論，并由教師輔導(dǎo)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后討論總結(jié)。

(二)、綜合的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在完成初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程后，開設(shè)會(huì)計(jì)電算化的第二門課《中級(jí)會(huì)計(jì)電算化》時(shí)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用綜合的模擬實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)軟件的每個(gè)模塊內(nèi)部前后具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學(xué)生已通過分模塊進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的練習(xí)，對(duì)各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)軟件的流程及各模塊相互關(guān)系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學(xué)生一套相對(duì)完整、難度較大、業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，整個(gè)業(yè)務(wù)包括總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨、報(bào)表等，所有的業(yè)務(wù)通過會(huì)計(jì)軟件的各個(gè)模塊進(jìn)行操作。在該過程中可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，各小組按財(cái)會(huì)小組定崗(如主管、會(huì)計(jì)、出納)練習(xí)，讓學(xué)生一人一崗模擬企業(yè)情況操作，并在完成某崗位的練習(xí)后，轉(zhuǎn)換其他的崗位。

(三)手工與電算化并行的模擬實(shí)驗(yàn)

通過第一、二層次的模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生基本上可掌握會(huì)計(jì)軟件的基本流程及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，但對(duì)如何轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，即手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)換并不能完全掌握，為此，在開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程時(shí)，可安排手工與電算化并行的模擬實(shí)驗(yàn)。

會(huì)計(jì)電算化是在手工會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會(huì)計(jì)軟件也是程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和手工會(huì)計(jì)核算方法開發(fā)設(shè)計(jì)而成的，會(huì)計(jì)人員只要把會(huì)計(jì)原始資料輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)借助于會(huì)計(jì)軟件，經(jīng)過一番運(yùn)作，便會(huì)輸出所需要賬頁及報(bào)表。因此，財(cái)會(huì)人員如果沒有手工做賬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就無法了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而就不能透徹地理解會(huì)計(jì)軟件核算原理。對(duì)此，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等之后，隨即開設(shè)《手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作》課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程。同時(shí)在手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的時(shí)候，可采用同一套會(huì)計(jì)資料，便于學(xué)生比較兩者操作的異同點(diǎn)，也加深對(duì)會(huì)計(jì)軟件工作流程的理解，便于學(xué)生順利地操作會(huì)計(jì)軟件、深刻地理解會(huì)計(jì)軟件的工作原理，為其將來掌握其他或升級(jí)的會(huì)計(jì)軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手務(wù)做比較，更好地促進(jìn)教與學(xué)。

三、在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)校企合作

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展迅速，主要反映在會(huì)計(jì)軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)：從單機(jī)版，到網(wǎng)絡(luò)版：從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，這主要的原因是專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營(yíng)銷公司，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)。

教師應(yīng)與企業(yè)建立聯(lián)系，開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，這樣既達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，又使教師學(xué)有所用、學(xué)有所專，加強(qiáng)了教師的實(shí)際操作水平，提高了教師的專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力，有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題：企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題。以便更好地組織教學(xué)；學(xué)校可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利用教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場(chǎng)。學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來自“市場(chǎng)”的需求。

四、實(shí)訓(xùn)教材的正確選用

會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”，教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)：在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會(huì)計(jì)；電算化教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中的簡(jiǎn)稱，是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過程。隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位上的地位越來越重要。學(xué)會(huì)熟練使用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，已成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員的一種基本技能要求。電算化是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能否勝任未來的工作崗位。如何加強(qiáng)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)呢？

一、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解、掌握該門課程的設(shè)置原理及學(xué)習(xí)該門課程的重要性。課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和幾個(gè)功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，還需要以某一通用財(cái)務(wù)軟件為例講授，掌握實(shí)際操作技能，分析基本功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的理念。通過采用財(cái)務(wù)軟件公司的多媒體教學(xué)光盤，將更多的理論知識(shí)以豐富多彩的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，學(xué)生通過上機(jī)操作具體軟件，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力、在采用多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、重視案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對(duì)接

要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

四、教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合

會(huì)計(jì)電算化理論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作。可以將課程考核嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，分階段對(duì)課程的理論和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行測(cè)試，做到教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的有機(jī)結(jié)合，即全過程的考核，考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為邊學(xué)習(xí)邊考核。具體來說，考核由平時(shí)訓(xùn)練考核和考試考核兩部分組成，比例為40∶60。考試考核分為了期中考試和期末考試，期中筆試占20%，期末筆試和機(jī)試各占20%。在本課程學(xué)習(xí)之初，教師就跟學(xué)生說清楚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來能有的放矢。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)，要重視對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)工作崗位的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦永梅.新時(shí)期高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革探析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010年01期

[2]趙芳.數(shù)學(xué)知識(shí)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010年01期

篇4

所需的知識(shí)：

為了學(xué)好本課程，要求學(xué)此前應(yīng)具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，本課的前導(dǎo)課程有《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》

《會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想：

以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，“借助兩個(gè)基地，實(shí)現(xiàn)三階段三結(jié)合”，以校內(nèi)外基地為依托，以高仿真實(shí)訓(xùn)室(模擬軟件)為載體，兼顧職業(yè)資格證書考試，深度融合工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫存”。

課程特色：

一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

二、貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路，工學(xué)結(jié)合， 使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

以任務(wù)承載知識(shí)點(diǎn)：按照崗位要求，將課程按知識(shí)點(diǎn)分解為13項(xiàng)具體任務(wù)，通過任務(wù)實(shí)施掌握知識(shí)要點(diǎn)。

模塊訓(xùn)練：

以模塊訓(xùn)練技能：在實(shí)施任務(wù)的基礎(chǔ)上，按核算軟件6大模塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，開展模塊技能訓(xùn)練。

綜合訓(xùn)練：

按崗位強(qiáng)化實(shí)踐：選取企業(yè)一個(gè)期間的真實(shí)業(yè)務(wù)，按實(shí)際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

三、結(jié)合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實(shí)行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可程度。能力為本，素質(zhì)為先

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財(cái)務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練;

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求的切合性

培養(yǎng)能力：

強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和一般關(guān)鍵能力

掌握財(cái)務(wù)管理軟件的基本操作技能

熟悉會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和職業(yè)道德規(guī)范

完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過渡

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)與能力：

(一)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣學(xué)科，并能從宏觀角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的基本含義;明確會(huì)計(jì)電算化的意義，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的重要性;熟悉會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念，了解會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì);熟悉我國(guó)財(cái)政部門對(duì)單位使用的會(huì)計(jì)核算軟件、軟件生成的會(huì)計(jì)資料、采用電算計(jì)算機(jī)替代手工記賬、電算化會(huì)計(jì)檔案保管等會(huì)計(jì)電算化工作做出的具體規(guī)范;掌握會(huì)計(jì)核算軟件的基本知識(shí)和典型會(huì)計(jì)核算軟件各主要功能模塊的操作要求

(二)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育目標(biāo)：具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識(shí);具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和承受壓力的能力;具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)操作水平;具有不斷獲取知識(shí)、開發(fā)自身潛能、適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位變更的能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力;能夠理論聯(lián)系實(shí)際,善于組織和實(shí)施會(huì)計(jì)電算化工作;

(三)技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理，能熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算工作;熟悉基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實(shí)施各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作的知識(shí)和必要技能;取得財(cái)政部門頒發(fā)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書教學(xué)方法及教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、選取親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動(dòng)有趣，易于接受。(案例教學(xué))

2、設(shè)置情景，提出任務(wù)，通過對(duì)已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識(shí)和問題，循序漸進(jìn)，水到渠成。(啟發(fā)式教學(xué) )

3、按模塊劃分角色，每人承擔(dān)不同任務(wù)，便于身臨其境，設(shè)身處地思考問題，掌據(jù)相應(yīng)角色的技能與思考方法。(角色體驗(yàn)教學(xué))

4、分配任務(wù)，說明主要思路，具體操作有學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。(探究式教學(xué))

5、在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務(wù)，由此分析問題，提出知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。(問題陷阱)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件：

為滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，經(jīng)過多年的開發(fā)與建設(shè)，目前我院用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教室2個(gè)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 2個(gè)，配備計(jì)算機(jī)100多臺(tái)，安裝了通用會(huì)計(jì)電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學(xué)生校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的安排

本課程是一門理論與實(shí)務(wù)兼容的學(xué)科，故在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論會(huì)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計(jì)中，我們把會(huì)計(jì)電算化的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)精講多練加以鞏固。

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中所占比重較大。教學(xué)組織上，以工作流程為導(dǎo)向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。本課程嚴(yán)格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)計(jì)了具體的項(xiàng)目任務(wù)，倡導(dǎo)行為引導(dǎo)法、項(xiàng)目任務(wù)法和案例教學(xué)法。課程教學(xué)模塊體系如下

本課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)共72學(xué)時(shí)，其中單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)48學(xué)時(shí)。具體學(xué)時(shí)分配如下：

重點(diǎn)：會(huì)計(jì)電算化的基本要求、會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報(bào)表管理、金蝶K3軟件操作。難點(diǎn)：會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、期末處理、UFO報(bào)表管理。解決方法：1、教學(xué)時(shí)間上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)給予了保障，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法進(jìn)行精講;對(duì)于難點(diǎn)采用“分散滲透法”、 “個(gè)案訓(xùn)練法”等方法進(jìn)行細(xì)講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，這樣既有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生動(dòng)手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高會(huì)計(jì)電算化的操作能力和綜合素質(zhì);

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 1、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容接軌，從而真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。 2、會(huì)計(jì)電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實(shí)踐的能力。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。 3、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐教學(xué)。以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，將課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、課后學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標(biāo)” 的指導(dǎo)思想。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。通過由基礎(chǔ)到綜合，由實(shí)訓(xùn)室到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，由淺入深地完成各項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，全方位提升實(shí)踐技能。另一方面，通過開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。 4、會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式及考核內(nèi)容作了較大的修訂，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的考慮，制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出應(yīng)用性，全面考核學(xué)生，本課程的考核內(nèi)容從以理論為主轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對(duì)單元實(shí)踐測(cè)試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉(zhuǎn)向平時(shí)、實(shí)際動(dòng)手操作與筆試相結(jié)合，由于強(qiáng)化了平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度，重視了學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使得該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高、學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。

篇5

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會(huì)計(jì)電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也順勢(shì)地把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)仍然存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應(yīng)的對(duì)策成為當(dāng)務(wù)之急。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會(huì)計(jì)上崗證直接掛鉤，而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試則是會(huì)計(jì)上崗證的其中一個(gè)考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動(dòng)地把會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實(shí)際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實(shí)際工作中各種各樣的問題。

2、教師能力制約電算化發(fā)展

會(huì)計(jì)電算化不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的老師從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)問題，卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，在遇到計(jì)算機(jī)問題時(shí)又不能很好地解決。所以，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的是既精通會(huì)計(jì)理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒有機(jī)會(huì)與同行溝通，也沒有渠道與已實(shí)施電算化的單位溝通，也是造成教師知識(shí)面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會(huì)計(jì)電算化教育的一個(gè)重要因素。

3、教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等問題，沒有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。再者，財(cái)務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實(shí)用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實(shí)際工作中無法立即適應(yīng)。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)策

針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才存在的不足，提出以下對(duì)策：

1、教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能為考而教

教師在教學(xué)過程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實(shí)際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來更好地迎接會(huì)計(jì)工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。具體操作如下：把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。

在案例的來源上，可以通過以下幾個(gè)方面：第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)一套適合自身的教學(xué)案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教科書等。第三，多與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、努力提高師資水平

要提高會(huì)計(jì)電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財(cái)務(wù)理論知

識(shí)，又要具有熟練的軟件操作技能和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個(gè)方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)此目的，學(xué)校可以派教師參加會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班，如用友財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來提高學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，以提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時(shí)才能得心應(yīng)手。

3、建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)中專學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高其實(shí)際操作能力。因此，學(xué)校應(yīng)增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作時(shí)才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作，然后布置練習(xí)，要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，并給予評(píng)分。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生從做中學(xué)，知識(shí)掌握的更加牢固。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐能力

一、 中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)存在的問題

1.教師的理論水平與實(shí)際脫節(jié)，不能很好的指導(dǎo)日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

中等職業(yè)學(xué)校的教師基本上都是從大學(xué)直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師工作的，由于大學(xué)階段培養(yǎng)的基本屬于理論型人才，雖然有過硬的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面卻很遜色。體現(xiàn)出理論過強(qiáng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱這樣不配套的現(xiàn)象，況且，我國(guó)會(huì)計(jì)政策、法規(guī)變化的也非常大、非常快，專業(yè)課教師只靠在報(bào)紙、雜志、刊物上獲取的知識(shí)而沒有到企業(yè)去親自實(shí)踐的經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是許多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)感到力不從心的地方，在教學(xué)中不能很好的把理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，打不到理想的教學(xué)效果。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課形式簡(jiǎn)單、崗位不全、不配套，不能解決學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體問題

目前，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的財(cái)會(huì)專業(yè)課程主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電算化會(huì)計(jì)、稅收等幾門專業(yè)理論課，專業(yè)實(shí)踐課主要有點(diǎn)鈔、珠算、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)電算化會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)等幾門課程，加上現(xiàn)在各高校都招收財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，為了迎接高考，提高升學(xué)率，現(xiàn)階段各中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程主要由高考科目構(gòu)成，這樣，使本來應(yīng)該學(xué)習(xí)很多課程的專業(yè)變成了一心應(yīng)對(duì)高考，減少了很多相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)面變得窄之又窄，實(shí)踐課只針對(duì)本專業(yè)課程開設(shè)，缺乏對(duì)其他相關(guān)知識(shí)和基本會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練，學(xué)生沒有將獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的理念貫徹到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生就業(yè)面的選擇比較窄，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)手段及教學(xué)形式落后

近些年，計(jì)算機(jī)已在各行各業(yè)各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，各學(xué)校都配備了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于高職考試大多數(shù)的技能還是以手工記賬為主，我們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)高考，追求升學(xué)率，也不得不以手工記賬教學(xué)為主。而會(huì)計(jì)電算化教學(xué)為了參加省里每年舉辦的技能大賽而突擊集中訓(xùn)練一段時(shí)間，而且這種突擊學(xué)習(xí)僅限于參賽的同學(xué)，并沒有普及所有學(xué)生。手工記賬的教學(xué)方法仍沿用以前的教學(xué)方法，由老師帶著學(xué)生一筆業(yè)務(wù)一筆業(yè)務(wù)的填鴨式教學(xué)，有些原始憑證實(shí)習(xí)教師是沒有辦法弄到的，所以我們使用的憑證、賬簿、報(bào)表種類單一。

4.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，實(shí)習(xí)用材料不健全，不能很好地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)

雖然在中職學(xué)校中會(huì)計(jì)專業(yè)基本都配備了相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但是，這些實(shí)訓(xùn)室能為學(xué)生提供的全套實(shí)習(xí)能力還很不夠，還打不到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的條件。實(shí)訓(xùn)室的功能弱化了，成了一個(gè)用著不行，不用也不行的雞肋。縱觀我省的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，只有一些簡(jiǎn)單的憑證、賬簿、報(bào)表和幾把桌椅，材料方面也就只有一套由省里指派的各學(xué)校抽調(diào)的教師集中編寫的一套實(shí)戰(zhàn)教程，或者還有一些東拼西湊的材料，不成體系，由于實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、材料簡(jiǎn)陋，許多實(shí)訓(xùn)課不能順利開展 。

二、中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在的問題

1.專業(yè)的特殊性，影響實(shí)習(xí)效果

由于每個(gè)單位的財(cái)務(wù)都涉及到單位的隱私，所以一般的單位是不愿意接受外人到單位實(shí)習(xí)的，哪怕是一知半解的學(xué)生，再加上中職的學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)的過程中，由于業(yè)務(wù)不熟，還會(huì)給實(shí)習(xí)單位帶來不必要的麻煩。所以，現(xiàn)在的校外實(shí)習(xí)一般也只能流于形式，不能起到實(shí)際意義上的業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)習(xí)內(nèi)容只停留在表面，不能深入。

2.實(shí)習(xí)時(shí)間不合理，學(xué)生不能安心進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐

學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)、提高專業(yè)技能最好的辦法。可是大多數(shù)學(xué)校出于學(xué)生就業(yè)考慮，都把實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的一年或半年，為的是既方便學(xué)生實(shí)習(xí)又方便學(xué)生找工作。實(shí)際上，這種做法適用于大多數(shù)專業(yè)，由于財(cái)會(huì)工作的特殊性質(zhì)，有很多的學(xué)生不能找到理想的實(shí)習(xí)單位，只能到不對(duì)口的崗位去實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好。

三、中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革

1.提高教師綜合能力

財(cái)計(jì)教師既要有合理的理論知識(shí)結(jié)又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求專業(yè)教師經(jīng)常深入企業(yè)會(huì)計(jì)一線進(jìn)行調(diào)研，并鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職使教師及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展情況，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在，在向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，不斷地深化對(duì)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，積累會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，逐步提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力，成為有較高的綜合素質(zhì)的教師。

2. 完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)層次

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是時(shí)間會(huì)計(jì)理論知識(shí)，使理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合的產(chǎn)物。是會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)所。目前，我們的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室主要是兩個(gè)層次的建設(shè)；一個(gè)是手工記賬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，主要使用真實(shí)的資料按照會(huì)計(jì)核算的先后程序，配備相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)用的資料。其次，會(huì)計(jì)要實(shí)現(xiàn)信息化，就是要建設(shè)一個(gè)高仿真的電算化實(shí)驗(yàn)室，不僅要在理論課上運(yùn)用，而且要在全部的專業(yè)實(shí)踐課上應(yīng)用。這也是教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。

篇7

在高等教育體系中，應(yīng)用型本科院校占有很大的比重，這一類大學(xué)的內(nèi)涵可做如下表述：專業(yè)學(xué)科的設(shè)置與社會(huì)發(fā)展需要以及地方經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系；著重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐；重視產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，促進(jìn)應(yīng)用研究；培養(yǎng)一批具有理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力的應(yīng)用性專業(yè)人才。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，社會(huì)需求大、就業(yè)面廣并且靈活，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來說，一般都著重于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，面向人才市場(chǎng)需求開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，因此整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系已經(jīng)初具規(guī)模，但距離用人單位對(duì)人才的要求還有一定的距離。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，是提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員整體素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的健全有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）電算化會(huì)計(jì)與手工賬訓(xùn)練教學(xué)脫節(jié)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新，很多企業(yè)采用財(cái)務(wù)軟件展開財(cái)務(wù)工作。所以就會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來說，需要結(jié)合會(huì)計(jì)電算化與手工模擬實(shí)驗(yàn)，雖然很多應(yīng)用型高校都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，但是這兩門課程的學(xué)習(xí)中間都很長(zhǎng)的間隔時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生熟練掌握了手工賬實(shí)訓(xùn)操作以后，經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的假期再學(xué)習(xí)電算化操作，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不夠，兩者之間沒有達(dá)到最優(yōu)的結(jié)合，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（二）電算化教學(xué)注重形式、忽略內(nèi)涵

目前大多數(shù)院校在電算化教學(xué)中選擇金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件，教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在這些財(cái)務(wù)軟件的操作與使用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完畢以后，只掌握了軟件的操作步驟，但對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的全貌一知半解，沒有形成知識(shí)體系。在走出課堂進(jìn)入社會(huì)以后，面對(duì)一些大型企業(yè)采用的其他軟件比如ERP信息系統(tǒng)、英文財(cái)務(wù)軟件等，只能束手無策。

（三）校外會(huì)計(jì)實(shí)踐基地形式主義嚴(yán)重

很多應(yīng)用型高校與一些企業(yè)簽訂了協(xié)議，將這些企業(yè)作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。由于實(shí)習(xí)生的流動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入這些單位實(shí)習(xí)，所做的工作不過是一些基礎(chǔ)工作，比如復(fù)印資料、裝訂憑證等，不需要任何的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐流程，最多只能看現(xiàn)職人員的操作而無法親自動(dòng)手，這就失去了實(shí)踐的意義。這種建立校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的行為并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，沒有達(dá)到求真務(wù)實(shí)的要求，趨向形式主義。

（四）師資力量相對(duì)薄弱

會(huì)計(jì)事務(wù)種類多，變化也日新月異，即便有部分教師有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但在從事教學(xué)工作以后松懈了對(duì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的更新。除此之外，雖然有些教師擁有會(huì)計(jì)職稱證書或者CPA證書，但是這些證書都是通過理論學(xué)習(xí)再參加考試得來的，擁有了這些證書并不能夠說明其擁有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。所以，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)并重的師資力量在目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中好事一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。

三、建全應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的對(duì)策

（一）建設(shè)立體化會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室

教學(xué)工作的有效展開，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)建立立體化的仿真實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

1.實(shí)驗(yàn)室空間得當(dāng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中可以實(shí)際操作填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、裝訂資料等各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的事務(wù)工作。

2.教學(xué)環(huán)境里應(yīng)該展示各種會(huì)計(jì)制度、處理流程，實(shí)驗(yàn)室里的硬件設(shè)施應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩種模式并存，即單機(jī)模式與網(wǎng)絡(luò)模式。

3.引入電子納稅申報(bào)與開票模擬系統(tǒng)，設(shè)置工商管理、稅務(wù)、銀行、企業(yè)等仿真模擬機(jī)構(gòu)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)室模擬成一個(gè)實(shí)際財(cái)務(wù)部辦公室。

建立一個(gè)立體化的仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，能夠滿足會(huì)計(jì)手工與電算化一體、成本控制實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等要求，使學(xué)生置身的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與未來的工作環(huán)境結(jié)合得更加緊密。

（二）設(shè)計(jì)完善的實(shí)訓(xùn)模擬資料，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容改革

學(xué)習(xí)資料的完整程度，決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的仿真模擬資料應(yīng)該嚴(yán)格堅(jiān)持現(xiàn)行的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，及時(shí)更新。電算化的教學(xué)中，應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過電算化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，并且能夠維護(hù)財(cái)務(wù)軟件，處理在管理中遇到的實(shí)際問題。在理論上，形成對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，深入了解各個(gè)模塊的基本原理與內(nèi)在聯(lián)系；在操作上，能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算操作，站在企業(yè)組織與管理的角度學(xué)習(xí)電算化操作。

（三）注重校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)質(zhì)

由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，校外的實(shí)習(xí)基地最好選用會(huì)計(jì)事務(wù)所、中小型記賬公司以及小型生產(chǎn)或銷售型企業(yè)。通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所基地實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠參與到年報(bào)審計(jì)工作中去，直觀企業(yè)中的各種會(huì)計(jì)問題。選擇中小型代賬公司作為校外實(shí)訓(xùn)基地，能讓學(xué)生跟隨資深從業(yè)人員涉獵不同行業(yè)的企業(yè)，熟悉中小企業(yè)財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)。選擇小規(guī)模的生產(chǎn)型或銷售型企業(yè)，是由于這一類企業(yè)不會(huì)聘請(qǐng)全職的會(huì)計(jì)，有一定理論知識(shí)與實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)教師就可以在這類企業(yè)兼職會(huì)計(jì)，既加強(qiáng)了師資能力的建設(shè)，也間接把這類企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際操作技能。因此會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)應(yīng)該走“參與式”道路，教師應(yīng)該經(jīng)常參與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理工作，到企業(yè)中去了解一些新業(yè)務(wù)，可以選擇到中小型企業(yè)出任兼職會(huì)計(jì)，也可以選擇到會(huì)計(jì)事務(wù)所參與各項(xiàng)業(yè)務(wù)，這樣會(huì)計(jì)專業(yè)教師就能夠及時(shí)更新最新行業(yè)信息，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

篇8

2004年實(shí)施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個(gè)大類，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的一個(gè)小類，該專業(yè)的特點(diǎn)有：（1）理論性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性極強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)依據(jù)的是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的依據(jù)仍然是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，因此理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)工作的跨度不大，也就是說，理論學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，理論學(xué)習(xí)好的學(xué)生在實(shí)際工作崗位能夠迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需要。因此，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的邏輯性較強(qiáng)，遵循會(huì)計(jì)的思維模式從原始記錄到最終的財(cái)務(wù)成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會(huì)計(jì)報(bào)告，所以必須經(jīng)過會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學(xué)習(xí)模式的改變使得邏輯性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)變得容易、清晰也是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革探索的方向。（3）實(shí)踐性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“”中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“”成本會(huì)計(jì)“”電算化會(huì)計(jì)”“國(guó)家稅收”等課程更是實(shí)戰(zhàn)性課程，所以必須加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學(xué)科教學(xué)體系痕跡嚴(yán)重，課程設(shè)置不合理。

目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“管理會(huì)計(jì)”等課程的內(nèi)容，理論與實(shí)際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。雖然很多學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實(shí)踐課程體系，教學(xué)效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強(qiáng)。

（1）對(duì)項(xiàng)目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項(xiàng)目，沒有對(duì)職業(yè)的工作過程進(jìn)行深入研究、對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分。（2）項(xiàng)目之間的內(nèi)容銜接有空當(dāng)，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會(huì)計(jì)工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)知識(shí)單元，能力目標(biāo)表現(xiàn)為以前的需掌握的知識(shí)點(diǎn)，沒有從真正意義上根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.師資教學(xué)水平有限。

從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，長(zhǎng)期脫離會(huì)計(jì)工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學(xué)崗位，會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實(shí)踐教學(xué)模式單一。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，提供實(shí)驗(yàn)條件。但就實(shí)訓(xùn)室建設(shè)來說，有場(chǎng)所但教學(xué)軟件不達(dá)標(biāo)，仿真度不高，多數(shù)實(shí)訓(xùn)資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型簡(jiǎn)單，資料陳舊，脫離會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，學(xué)生難以通過一套賬了解會(huì)計(jì)工作全貌，全面掌握會(huì)計(jì)技能。特別是稅收管理征收方面實(shí)訓(xùn)欠缺，相對(duì)于納稅實(shí)務(wù)在企業(yè)的重要性，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與企業(yè)的合作進(jìn)展緩慢。需要學(xué)校探索校企合作的新模式，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的見習(xí)機(jī)會(huì)。基于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為有必要在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)模式上進(jìn)行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)提供一條新的思路。

三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念

任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰來培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

1“.雙主體”解決誰來培養(yǎng)人的問題。

“雙主體”即將學(xué)校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要主體。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，并體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題。

“三因素”指雙證書、能力、實(shí)力三個(gè)因素。雙證書是指學(xué)生除了獲得畢業(yè)證書外，還需獲得職業(yè)資格證書，以此增加學(xué)生在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。能力是指學(xué)生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結(jié)合。實(shí)力是人的綜合素養(yǎng)，包括個(gè)人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)制度及財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，掌握會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)、內(nèi)部審計(jì)等基本知識(shí)，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等方面的專業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所勝任出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問題。

“四階段”包括企業(yè)認(rèn)知、理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段。企業(yè)認(rèn)知應(yīng)該放在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過企業(yè)實(shí)地考察、企業(yè)專家講座、模擬實(shí)驗(yàn)室、視頻資料等各種形式使學(xué)生對(duì)以后工作崗位有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向往未來職業(yè)。理論教學(xué)是教學(xué)體系改革的重要一環(huán)，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。選擇任何一種高職會(huì)計(jì)教材必須注意教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，教師應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、示范教學(xué)等多元化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)做好鋪墊。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室搭建模擬企業(yè)平臺(tái)用來進(jìn)行模擬企業(yè)實(shí)習(xí)，提供真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要靈活安排理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以先理論教學(xué)、后實(shí)訓(xùn)教學(xué)；也可以理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)穿行；也可以將一個(gè)學(xué)期分成兩個(gè)小學(xué)期，一年實(shí)行四學(xué)期制等。頂崗實(shí)習(xí)是最后的環(huán)節(jié)，通過前三個(gè)階段的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前夕，采用專業(yè)安排和自主選擇相結(jié)合的方式使學(xué)生投身于企業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)崗位的工作，達(dá)到合格職業(yè)人的要求。

四、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（1）按照“雙主體”的思路，在教學(xué)計(jì)劃方面應(yīng)考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學(xué)院通過多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作的良好關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)問題上積極溝通，達(dá)成共識(shí)。在制訂會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，尊重企業(yè)對(duì)人才的品質(zhì)和能力要求，力爭(zhēng)將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，調(diào)整理論課與實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)順序，部分課程采取理論課和實(shí)訓(xùn)課穿行，部分課程采用半學(xué)期理論課、半學(xué)期實(shí)踐課的模式。整體上增加實(shí)踐課課時(shí)比重，實(shí)踐課課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到總課時(shí)的50%以上。（3）將會(huì)計(jì)資格考試課程與相關(guān)課程結(jié)合，增加課時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行考前訓(xùn)練，提高學(xué)生過關(guān)率。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，建立實(shí)訓(xùn)課程體系。

（1）面對(duì)實(shí)訓(xùn)教材不適宜的問題，專業(yè)教研室應(yīng)積極推進(jìn)教材編寫工作。根據(jù)教師上課心得和課程設(shè)計(jì)的要求，按照工學(xué)結(jié)合的目的組織素材。（2）重視會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)課件。課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)具體工作過程，以真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料，并不斷更新，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。（3）編制實(shí)踐課程項(xiàng)目指導(dǎo)書，使得教師在執(zhí)行時(shí)有依有據(jù)。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位，學(xué)校設(shè)置出納實(shí)訓(xùn)課、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課、成本實(shí)訓(xùn)課、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課、電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)課、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)課，形成完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，增加學(xué)生對(duì)崗位工作的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在課程安排方面，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從理論到實(shí)踐，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個(gè)職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.重視實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室完成，做好對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控是提高教學(xué)效果的重要措施。（1）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，每周召開教學(xué)工作交流會(huì)。（2）專業(yè)教研室共同制定實(shí)訓(xùn)課件，科學(xué)篩選材料，重點(diǎn)完成崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)。（3）建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)，由學(xué)生記錄每次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)心得及意見，專業(yè)教研室定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，探討改進(jìn)方法。（4）建立聽課制度。每月每個(gè)任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團(tuán)隊(duì)水平。

（1）建立教師社會(huì)實(shí)踐制度。教師每年至少需要參加社會(huì)實(shí)踐兩周，到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，以更新知識(shí)體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務(wù)，更多地接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，增加工作經(jīng)驗(yàn)。（2）聘用工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為兼職教師，并長(zhǎng)期合作。（3）組織教師集體參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育和行業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，提高專業(yè)水平。

5.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

篇9

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)電算化 差錯(cuò) 更改

一、引言

為了進(jìn)一步加強(qiáng)與提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的綜合操作水平,我們實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的前提下,能夠完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的錯(cuò)誤操作如何進(jìn)行排解,還不是很明確。本文就以用友U851財(cái)務(wù)管理部分為例,分析如何應(yīng)對(duì)各種錯(cuò)誤操作。

二、會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下差錯(cuò)的類型

在實(shí)訓(xùn)過程中,由于主觀或客觀的原因,難免會(huì)在操作過程中產(chǎn)生一些差錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下,當(dāng)設(shè)置了正確的參數(shù),憑證處理完畢后,財(cái)務(wù)軟件能夠自動(dòng)地進(jìn)行記賬、結(jié)賬,所以賬證、賬賬之間的錯(cuò)誤不會(huì)產(chǎn)生。而報(bào)表也是從會(huì)計(jì)科目中取數(shù),依據(jù)報(bào)表中內(nèi)設(shè)的函數(shù)生成。所以,差錯(cuò)主要存在手工輸入階段,差錯(cuò)的類型主要有:(1)建賬時(shí)賬套參數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤;(2)會(huì)計(jì)科目設(shè)置錯(cuò)誤;(3)憑證填制錯(cuò)誤。憑證出現(xiàn)的問題最多,處理的方法也因不同的環(huán)境而有所差異。

三、會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下差錯(cuò)的更改方法

1.更正賬套參數(shù)錯(cuò)誤

當(dāng)系統(tǒng)管理員建立賬套并設(shè)置了賬套主管后,發(fā)現(xiàn)建立賬套的信息有所遺漏或錯(cuò)誤,在未使用相關(guān)信息的基礎(chǔ)上,需要對(duì)某些信息進(jìn)行調(diào)整,以便使信息更真實(shí)準(zhǔn)確地反映企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,這時(shí)只有賬套主管擁有修改本賬套的權(quán)限。通過系統(tǒng)管理窗口的“系統(tǒng)”進(jìn)行注銷系統(tǒng)管理員,并以賬套主管的身份進(jìn)行注冊(cè),選擇本賬套進(jìn)行修改。可以隨時(shí)修改的建賬信息包括賬套信息中的賬套名稱、所有的單位信息。賬套啟用后,核算信息和基礎(chǔ)設(shè)置信息不允許修改。對(duì)于分類設(shè)置信息和數(shù)據(jù)精度信息,在未使用的前提下可以修改全部?jī)?nèi)容。但需注意,在用友U851軟件中,賬套號(hào)、賬套路徑、啟用會(huì)計(jì)期、行業(yè)性質(zhì)都不能修改,若其中數(shù)據(jù)錯(cuò)誤,只能由系統(tǒng)管理員刪除本賬套后,重新建賬套。

2.更正會(huì)計(jì)科目設(shè)置錯(cuò)誤

(1)會(huì)計(jì)科目是進(jìn)行初始化設(shè)置的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對(duì)于后期的操作如憑證的填制等都有一定的影響。會(huì)計(jì)科目設(shè)置錯(cuò)誤主要有:

①?zèng)]有設(shè)置下級(jí)科目;

②沒有設(shè)置輔助科目;

③沒有指定會(huì)計(jì)科目。

針對(duì)這些錯(cuò)誤,可以由賬套主管進(jìn)行修改。可以在企業(yè)門戶的“基礎(chǔ)信息”中選擇“基礎(chǔ)檔案”/“會(huì)計(jì)科目”中修改,也可以直接在總賬的“會(huì)計(jì)科目”中進(jìn)行修改。對(duì)于第一種情況,單擊工具欄上的“增加”命令按鈕進(jìn)行該科目下級(jí)科目的設(shè)置,其設(shè)置必須符合會(huì)計(jì)科目的編碼規(guī)則;對(duì)于第二種情況,選中要修改的科目,單擊工具欄的“修改”命令進(jìn)行相應(yīng)的修改;對(duì)于第三種情況,在會(huì)計(jì)科目窗口,選擇“編輯”菜單/“會(huì)計(jì)科目”,在彈出的“指定科目”窗口選擇現(xiàn)金總賬科目為“庫存現(xiàn)金”,銀行總賬科目為“銀行存款”。

(2)在會(huì)計(jì)科目修改時(shí)要遵循以下原則:

①非未級(jí)科目不能再修改科目編碼;

②已經(jīng)使用的未級(jí)會(huì)計(jì)科目不能再進(jìn)行修改會(huì)計(jì)科目編碼;

③對(duì)于已使用的會(huì)計(jì)科目不能進(jìn)行修改,若要修改,應(yīng)先將該科目及其下級(jí)科目數(shù)據(jù)刪除后再進(jìn)行相應(yīng)的修改。

3.更正憑證填制錯(cuò)誤

在手工方式下,《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》第五十一條規(guī)定記賬憑證的更正方法,可總結(jié)為三種類型:

(1)已經(jīng)登記入賬的記賬憑證, 在當(dāng)年內(nèi)發(fā)現(xiàn)填寫錯(cuò)誤時(shí), 可以用紅字填寫一張與原內(nèi)容相同的記賬憑證, 在摘要欄注明“注銷某月某日某號(hào)憑證”字樣, 同時(shí), 再用藍(lán)字重新填制一張正確的記賬憑證, 注明“訂正某月某日某號(hào)憑證”字樣。

(2)已經(jīng)登記入賬的記賬憑證,在當(dāng)年內(nèi)發(fā)現(xiàn)填寫錯(cuò)誤時(shí), 如果會(huì)計(jì)科目沒有錯(cuò)誤, 只是金額錯(cuò)誤, 也可以將正確數(shù)字與錯(cuò)誤數(shù)字之間的差額, 另編一張調(diào)整的記賬憑證, 調(diào)增金額用藍(lán)字, 調(diào)減金額用紅字。

(3)發(fā)現(xiàn)以前年度記賬憑證有錯(cuò)誤的,應(yīng)當(dāng)用藍(lán)字填制一張更正的記賬憑證。

在會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下,盡管系統(tǒng)提供了多種控制錯(cuò)誤的手段,但錯(cuò)誤操作還是在所難免,為了更正錯(cuò)誤,保證數(shù)據(jù)的正確性與完整性,可以通過系統(tǒng)提供的功能進(jìn)行修改。由于用友財(cái)務(wù)軟件設(shè)置了“反復(fù)核”、“反記賬”、“反結(jié)賬”功能,其操作與手工狀態(tài)下有所區(qū)別。對(duì)于錯(cuò)誤憑證的修改,可分為“無痕跡”修改及“有痕跡”修改兩種情況。

①“無痕跡”修改。所謂“無痕跡”修改是指不留下曾經(jīng)修改的線索和痕跡。

a.對(duì)于已經(jīng)輸入保存但未審核的憑證可以直接由制單人員利用“填制憑證”或“查詢憑證”功能找到相應(yīng)憑證后直接進(jìn)行修改,保存修改內(nèi)容即可。但應(yīng)注意憑證類別及編號(hào)是不能修改的。

b.已審核還未記賬的憑證,先由審核人員取消審核后再由制單人員進(jìn)行修改。

c.已經(jīng)記賬的憑證發(fā)生錯(cuò)誤,可以由賬套主管取消記賬、取消審核再由制單人員進(jìn)行修改。在總賬系統(tǒng)中,利用“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”功能,在“期末”/“對(duì)賬”窗口,按Ctrl+H,可將本月已記賬憑證恢復(fù)到未記賬狀態(tài),再取消審核,進(jìn)行修改。

d.結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)憑證錯(cuò)誤,可使用“反結(jié)賬”功能。在“期末”/“結(jié)賬”窗口,選中反結(jié)賬的月份,按Ctrl+Shft+F6,輸入相應(yīng)口令后,取消結(jié)賬,再依次取消記賬,取消審核后進(jìn)行無痕跡修改。建議在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境下,不采用此種方法。

②“有痕跡”修改。“有痕跡”修改是指留下曾經(jīng)修改的線索和痕跡。通過保留錯(cuò)誤憑證和更正憑證的方式留下線索。在會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下,是通過保留錯(cuò)誤憑證和更正憑證的方式留下修改痕跡的。按《會(huì)計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》第十八條規(guī)定:“發(fā)現(xiàn)已經(jīng)輸入并審核通過或者登賬的記賬憑證有錯(cuò)誤的,可以采用紅字憑證沖銷法或者補(bǔ)充憑證法進(jìn)行更正;記賬憑證輸入時(shí),紅字可用‘一’號(hào)或者其他標(biāo)記表示。”事實(shí)上,無論是手工會(huì)計(jì)還是電算化會(huì)計(jì),對(duì)于出錯(cuò)的修改均要求保留痕跡。所以從原則上來講,除了第一種情況可以直接修改外,其他三種情況只能用紅字沖銷法或補(bǔ)充更正法來修改。其操作原則與手工會(huì)計(jì)相同。如果憑證已記賬,可利用“制單”/“沖銷憑證”功能,沖銷錯(cuò)誤憑證,再填一張正確的藍(lán)字憑證。在其他環(huán)境下也可以使用“制單”/“增加憑證”功能,填寫紅字或藍(lán)字憑證修改。

在電算化環(huán)境下,會(huì)計(jì)憑證自動(dòng)產(chǎn)生總賬、日記賬、明細(xì)賬,即只要憑證正確,就不存在賬簿數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤。在手工狀態(tài)下的錯(cuò)賬更正方法有:劃線更正法、紅字沖銷法、補(bǔ)充更正法。其劃線更正法不適合電算化環(huán)境。如果賬簿有問題,即是憑證錯(cuò)誤,按上述方法進(jìn)行修改即可。

四、會(huì)計(jì)電算化下更改原則

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過程中,我們利用軟件本身具有的回退功能進(jìn)行修改,可以保證憑證和賬簿的整潔和美觀,但是我們也會(huì)看到,軟件的回退功能一方面違背了會(huì)計(jì)的嚴(yán)肅性和有關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī);另一方面也為做假賬提供相應(yīng)的環(huán)境;再者如果軟件功能使用不當(dāng),還可能導(dǎo)致系統(tǒng)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤。所以我們?cè)趯?shí)訓(xùn)或者是工作過程中,盡量地遵循會(huì)計(jì)法規(guī)的要求,對(duì)出錯(cuò)的更改留有痕跡,保留審計(jì)線索,加強(qiáng)內(nèi)部控制,堵塞漏洞,提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。

五、結(jié)語

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過程中,我們不單純地進(jìn)行練習(xí),還要從差錯(cuò)修改中進(jìn)一步提升對(duì)知識(shí)的理解與掌握,從而加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)不同的操作錯(cuò)誤,使用形式多樣的方法和手段,應(yīng)用于建賬、初始化到憑證等一系列過程。注意盡可能地符合會(huì)計(jì)法規(guī)的要求,留有痕跡地進(jìn)行修改。當(dāng)然,本文指出在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的錯(cuò)誤操作與及對(duì)錯(cuò)誤操作的更改方法,目的更是希望日后在會(huì)計(jì)電算化工作中盡量避免錯(cuò)誤操作。

參考文獻(xiàn):

[1]張秀蘭:淺析會(huì)計(jì)電算化錯(cuò)賬更正方法[J].科技與經(jīng)濟(jì),2006(19):84～85

篇10

以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革應(yīng)明確中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師綜合實(shí)踐能力；以案例為主體，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，

加大實(shí)踐性教學(xué)；加強(qiáng)政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式；改革探索

“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”，一年一度的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實(shí)以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是中職學(xué)校開辦最為悠久的專業(yè)之一，各校均已形成了較完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員發(fā)揮了積極的作用。但對(duì)照《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成（2008） 8號(hào)）“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)”和“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”的精神要求，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式仍需改進(jìn)。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)用性強(qiáng)，不斷加強(qiáng)該課程的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)，合理設(shè)置課程和內(nèi)容是重點(diǎn)；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力是基礎(chǔ)；模擬、虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，重視案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，整個(gè)教學(xué)過程才能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

一、明確中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，中職教育就是就業(yè)教育。這些年，國(guó)家雖從政策、資金、人員培訓(xùn)等方面給中職教育大開綠燈，但中職學(xué)生特別是財(cái)經(jīng)類中職學(xué)生就業(yè)仍很困難，其中學(xué)歷低是一方面因素，但教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與崗位脫離導(dǎo)致學(xué)生能力不足是無法勝任工作的根本因素。課程是教學(xué)體系的核心要素，現(xiàn)階段教學(xué)體系的核心問題是課程問題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實(shí)也是空談；只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動(dòng)力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想重組課程體系是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從剛剛結(jié)束的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)賽項(xiàng)反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來看，中職學(xué)生普遍缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力、解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)異常操作問題的能力和對(duì)不同會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力。因此，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置上，注重學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)向就業(yè)、強(qiáng)化技能、仿真模擬，將知識(shí)的連續(xù)性與變革性有機(jī)結(jié)合。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的具體安排如下：

1、計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能

應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程開設(shè)包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)安全等基礎(chǔ)知識(shí)；作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學(xué)生還應(yīng)掌握一、兩種計(jì)算機(jī)編程語言，如Visual Basic語言或C語言和Access、Foxpro、SQL Server數(shù)據(jù)庫基本常識(shí)。

2、點(diǎn)鈔、翻打傳票、數(shù)碼字書寫、假幣識(shí)別等技術(shù)

熟練掌握這些技術(shù)是一名合格會(huì)計(jì)人員的基本功，也是訓(xùn)練有素會(huì)計(jì)人員必備的技能。這些內(nèi)容可以整合成一、兩門課程，重點(diǎn)是有針對(duì)性的訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)貫穿在學(xué)生每日教學(xué)活動(dòng)中。

3、介紹并比較市場(chǎng)上常用的會(huì)計(jì)軟件

這是會(huì)計(jì)電算化的啟蒙課程，其目的使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作的同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)電算化有所了解，主要內(nèi)容是以一種軟件為藍(lán)本，介紹財(cái)務(wù)軟件涉及的模塊、各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系、軟件的數(shù)據(jù)處理流程及通用財(cái)務(wù)軟件簡(jiǎn)單的二次開發(fā)的方法。這對(duì)學(xué)生理解和操作市場(chǎng)上不同名稱的軟件有非常大的幫助。

4、會(huì)計(jì)類課程設(shè)置

會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性、邊緣性學(xué)科，不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)，還需要扎實(shí)全面的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大賽是很好的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)大膽嘗試打破原有課程分層分項(xiàng)設(shè)置，將會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練融進(jìn)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)融合到ERP沙盤上模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。讓學(xué)生直接使用仿真原始單據(jù)和賬簿，將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬務(wù)手工處理和電算化處理結(jié)合進(jìn)行。這種課程的整合可由多門課老師共同參與，可選部分學(xué)生小范圍實(shí)驗(yàn)，對(duì)原來課程的名稱、課時(shí)的分配、學(xué)期的安排、教材的內(nèi)容都要做相應(yīng)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理將是一部很好的會(huì)計(jì)教學(xué)改革教材。

5、開展多種實(shí)訓(xùn)方式，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力

現(xiàn)在各校普遍采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外（頂崗實(shí)習(xí)）相結(jié)合，手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，但因多方面原因，大多數(shù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都采用制造型工業(yè)企業(yè)為模板局限在會(huì)計(jì)核算上，而其他行業(yè)會(huì)計(jì)核算以及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)等項(xiàng)目的實(shí)踐目前開展很少，對(duì)應(yīng)的崗位能力訓(xùn)練不足，核心能力不突出，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性以及會(huì)計(jì)人員持證上崗等要求使學(xué)生很難到單位實(shí)地實(shí)習(xí)，導(dǎo)致較少有正式規(guī)模性的校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)方式和效果不好。因此應(yīng)在各年級(jí)有針對(duì)性的開展實(shí)訓(xùn)磨練，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了基本賬務(wù)處理的能力，并且通過拓展，具有了初步的成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和較綜合報(bào)表的編制能力的全盤賬務(wù)處理和初步財(cái)務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的能力。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師綜合實(shí)踐能力

全國(guó)中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大賽既是在賽學(xué)生的操作能力，也是在比輔導(dǎo)老師會(huì)計(jì)綜合能力，必將成為展示會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革成果的窗口。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問題的能力和會(huì)計(jì)綜合能力，也對(duì)教師知識(shí)技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問題的能力和會(huì)計(jì)綜合能力，也對(duì)教師知識(shí)技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開設(shè)主要是分層分項(xiàng)，即課程分開在不同學(xué)期，由不同老師只完成某一門課程的教學(xué)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式雖然考慮了不同課程的獨(dú)立性，但割裂了課程之間的聯(lián)系，深層次的原因還在于教師“術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)果，不同教師只在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)各項(xiàng)技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化軟件操作等不同方面的內(nèi)容熟悉，將這些內(nèi)容綜合掌握和熟練運(yùn)用的教師非常緊缺。所以教師知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)是更好地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的前提。

1、充分利用教育部全國(guó)骨干教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源，提高現(xiàn)有教師會(huì)計(jì)綜合知識(shí)和操作技能

總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中職會(huì)計(jì)大賽的要求和學(xué)生就業(yè)的要求，把骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容更具體和實(shí)用化，嘗試著培訓(xùn)后的教師是企業(yè)受歡迎的財(cái)務(wù)人員，讓骨干教師的培訓(xùn)成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)酵池和實(shí)驗(yàn)室。

2、教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累

由于會(huì)計(jì)電算化學(xué)科綜合性特點(diǎn)和學(xué)科的快速發(fā)展，教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學(xué)習(xí)和廣泛涉獵與會(huì)計(jì)課相關(guān)的知識(shí)和技能；要熟悉手工賬務(wù)處理和會(huì)計(jì)賬務(wù)電算化處理，認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)問題隨時(shí)記錄，合理安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等項(xiàng)目，避免因自己對(duì)軟件操作不夠熟練而對(duì)學(xué)生提出的問題不能給予很好的答復(fù)，使得實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。通過自我完善成為集會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用、財(cái)務(wù)軟件操作和維護(hù)、各種財(cái)務(wù)軟件比較、以及熟練地會(huì)計(jì)技能等方面為一體的“全才”。回歸到“要給學(xué)生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學(xué)之路上。

3、采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)校應(yīng)充分考慮并解決好教師課時(shí)、崗位和待遇問題，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職，考察了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)際應(yīng)用情況以及在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題；大膽嘗試教師利用教學(xué)之余去企業(yè)兼職的工學(xué)一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)課堂講案例或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作，解決實(shí)訓(xùn)中的問題。

三、以案例為主體，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，加大實(shí)踐性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。中職學(xué)生的理解能力相對(duì)較差但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在無法實(shí)現(xiàn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況下，全國(guó)中職會(huì)計(jì)大賽給中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)良好的示范――模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例，在企業(yè)營(yíng)運(yùn)過程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，強(qiáng)化技能。

1、老師選擇并介紹一種通用財(cái)務(wù)軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財(cái)務(wù)軟件

由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制部分案例；學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，寫出對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)，模仿編寫企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生溝通交流、知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手操作等綜合技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。

2、學(xué)生分組模擬建立“企業(yè)”，并在“企業(yè)”中承擔(dān)相應(yīng)角色，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和編寫的案例模仿完成角色任務(wù)

學(xué)生有了企業(yè)人概念并經(jīng)營(yíng)自己的“企業(yè)”，兩種企業(yè)之間建立客戶關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系，借助ERP沙盤仿真實(shí)訓(xùn)室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理及客戶關(guān)系管理等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，從單純的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3、充實(shí)實(shí)踐性教學(xué)資料

實(shí)踐性教學(xué)資料可以通過以下幾點(diǎn)取得。一是教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助企業(yè)進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職等獲取一手資料。二是請(qǐng)企業(yè)人員或財(cái)務(wù)軟件開發(fā)人員提供案例資料，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

四、政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難

近年來職業(yè)學(xué)校一直都在探索尋求校企合作的最佳途徑和辦法，很多工科類學(xué)校已經(jīng)建立了很好的合作模式，形成“學(xué)校是企業(yè)航母的基地，企業(yè)是學(xué)生翱翔的天空”的良性循環(huán)。但文科類如會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)，由于行業(yè)的特殊性，建立校外實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)都有困難。因此校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備、場(chǎng)地的建設(shè)和完善十分必要。這些年國(guó)家給中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持力度較大，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也在逐漸的配套和完善，但中職文科類專業(yè)的就業(yè)仍不容樂觀。究其原因是學(xué)歷低，而學(xué)歷低往往和素質(zhì)差相關(guān)聯(lián)。這樣一個(gè)“多米諾組合”讓中職學(xué)生就業(yè)雪上加霜。