導語：如何才能寫好一篇模特實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.07.047

中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）07-0103-01

針灸學是一門實踐性很強的課程，高等職業（以下簡稱“高職”）教育亦是以培養實用型人才為目的。因此，加大實踐教學力度，探索實踐教學模式，是高職針灸教學改革方向。現就本校近年來教學改革總結如下。

1 充實設備，開放實驗，加時強訓

實驗教學基地是開展實訓教學的依托，為學生實踐能力培養提供良好環境和物質保障。針灸是實踐性很強的學科，許多知識須通過實踐才能掌握。為改變既往“一張床、幾個凳、一把針”狀況，我們依照針灸臨床模式，創建針灸實驗室，內設針灸實訓場所，增設智能人體針灸模型、電針治療儀、針刺手法參數測定儀、電磁治療儀、多媒體按摩點穴電子人體模型、低頻治療儀、超短波治療儀等，以滿足學生實訓與技能操作需求。

依據相關政策，高職教育要改變過分依賴理論教學的現狀，以“實用為主”，理論“夠用為度”，制定教學計劃，調整理論與實訓教學比例，針灸基礎理論由原來3∶1調整為1∶1；針灸臨床由原來5∶1調整為2∶1，使學生在動手能力的培養上有了時間保障。為進一步加大實訓比重，克服實踐場所不足及設備不足的現狀，全日制開放實驗室，使每項實驗達到人人動手、個個參與、反復練習、真正掌握的目的。

2 知行融合，項目驅動，拿做來學

打破針灸理論與實踐傳統兩段式教學模式，實施基礎課項目驅動實訓教學法。針灸基礎理論主要是經絡和腧穴。經絡循行復雜，腧穴多而難記，為使學生易學、易懂、易記，我們把理論課搬到實訓室，在每個教學單元中，按照“項目展示-教師演示-學生模仿-課堂實踐-總結提高”五步進行。借助多媒體課件、針灸掛圖、針灸模型等直觀教具，教師在講授每一經絡循行和腧穴定位后，在智能人體針灸模型演示，讓每位學生進行模仿，口述同時在自己身上或模擬人上手畫、指點經脈體表循行和常用腧穴定位。2人相互進行，教師巡回指導，發現問題及時糾正，然后進行座談，總結提高。

“項目操作、知行融合”在針灸的刺法、灸法、拔罐法和電針法的教學中尤顯優勢。在每次刺灸實訓教學中，仿真臨床，示范教學后，在教師指導下，學生嚴格按照操作程序一一模仿；再進行反復練習。教師“拿做來教”，學生“拿做來學”，既學又實踐，有興趣、易理解、好掌握。

3 理實一體，案例教學，多樣結合

“理實一體化”是近年來高職教育的一大成果，適合高職認知特點。“教、學、做”三位一體。以“突出能力、提高素質”為思路，在臨床實驗教學中，師書不泥書，盡量讓學生多掌握一些實用技術和技能。將多種理實教學法應用于針灸教學。如案例教學法，以頭痛為例，根據辨證分型，選擇高質量、真實、客觀、有代表性的典型病例4個，通過多媒體展示給學生，教師先簡介頭痛概念、病因病機、辨證分型，再讓學生獨立思考、分析病例、拿出治療方案，然后教師點評，讓學生在模特體上操作。這種先實際、后理論的案例教學方法，能舉一反三、觸類旁通，使學生將已學知識靈活運用到實際中去。另外，利用多媒體講授，圖文并茂，動畫展示，活靈活現；病案討論，課外講座，開拓思維，發揮潛能；角色扮演，自設“病人”，輪流點穴，相互學習；將患者帶入課堂、工學交替，到附屬醫院見習，與患者“零距離”接觸。總之，理實一體化多樣教學方法的運用，使學生感到新鮮、生動、靈活、形象、直觀、逼真。大大調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的觀察能力、獨立思考和知識綜合運用的能力。

4 單元面試，期末臨證，考核健全

考核是穩定教學秩序、保證教學質量的重要手段，針灸實驗課的考核是對學生針灸實驗內容掌握程度的檢驗，也是對實驗是否達到預期目的的驗證。我們制定切實可行的考核辦法，使既往敷衍塞責的實訓變得細致認真起來。具體考核辦法為單元“面試”與期末“臨證”相結合。單元加權與期末加權成績之和為實訓考核總成績。單元“面試”過關：即每個實訓項目學生學會操作后，向帶教教師提出申請，教師與學生一對一“面試”驗收，打分，通過。期末“臨模考證”：臨模職業醫師實踐考核方式，分筆試與操作兩站式進行。第一站筆試，學生隨機抽取病例庫中病例，進行病案分析，制定針灸治療方案；第二站實踐操作，學生抽題后，根據要求在模特體上進行實際操作。這種方法對學生的動手能力、觀察能力、獨立思考及綜合知識運用能力是一個全面鍛煉和驗收。

5 結語

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【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0071―01

《學前衛生學》是中職學校開設的研究學前兒童生理特點及健康的一門學科。目前多數《學前衛生學》的任課教師并非本專業出身，教學素養相對落后，再加上學校缺乏專門的教學實訓設施設備及實踐基地，因此教學過程往往不能有效地突出實踐能力和專業素養的培養，直接導致了學生對這門課程的輕視，出現了理論與實踐的脫節，嚴重制約著學生的全面發展。如何改變這樣的教學現狀，成了大多數《學前衛生學》教師不得不關注的課題，現就此談幾點拙見。

一、自編體系，增加實訓

理論知識是培養專業技能的基本保障，要改進《學前衛生學》教學體系，減少理論教學時間，降低理論知識難度，增加實踐教學課時，細化實踐內容，最好是讓學生在實訓中學習。現行《學前衛生學》教學大綱中限制本課程開設時間為一年級第二學期，開設時間為一年。開設課時應為每周三課時，其中兩節課為理論課時，一節課為實訓課時。作為中職一年級第二學期的學生，他們接觸學前教育專業已達半年，對學習本課程已經有所準備，因此增加實訓課時的安排會使他們直觀、具體、細致地完成本課程內容的學習。例如，對于嬰幼兒生理解剖特點章節的教學，可在教室內用一節課完成兩節理論課內容的學習后，第二、第三課時在實驗室中通過對人體的生理結構進一步的了解，并結合理論知識進行討論和總結。在教學規模上，還可將班級人數分散，以小組為單位合作、探究。這樣，當場學習理論知識并得以實踐，可以激發學生的多感記憶，幫助學生更好地完成課程實踐內容的學習。

二、活用教材，突出實踐

自編教材是滿足實踐需求的關鍵。教師應在實事求是的調研分析后，根據學生實際將實踐教學知識與理論教學知識交叉編排，并加入學生普遍關心的、有趣的、專業價值很強的校本內容，實現理論教學與實踐教學同步進行，如此學生才能學得輕松。最好是兩套教材結合選用：一套為基礎性教材，即學校訂購的理論教材，用于衛生學理論知識的系統學習。課時安排一周兩課時；一套為自編實踐教材，需任課教師根據基礎性教材將相關的實際應用知識做成實驗或是體驗編入實踐內容，使理論知識和實踐知識的學習同步進行。此教材主要應用于實踐知識的學習和應用，課時安排為兩周一下午，活動場地可定為幼兒園，也可定為學前教育專業的實訓教室中。但是這樣的解決方案并不是“一蹴而就”的，需要眾多有教學經驗的衛生學教師共同商討、制定、篩選、評定而成，這是一項有效而長遠的發展策略。

三、端正理念，全面培養

要使學生重視《學前衛生學》的學習，教師必須端正教學理念，不應只完成教學工作，而應領著學生實際參與到幼兒園的工作中去，讓學生深刻地體會到：幼兒園的日常實際與基礎工作有賴于專業理論課程，如教育學、心理學、衛生學知識的掌握。教師不能僅教課本，不能只是自己教，最好讓學生到幼兒園里去學，從真實的案例去領會，以期使學生的學習理念發生相應變化。另外，要轉變教學理念，不能走入極端，使得學生忽視對理論的學習。這方面，首先要打開中職升高職的通道，提高理論教學的重要性，還需要對學生灌輸專業教育思想，讓他們認識到真正的職業人才是全面性人才。還應該對目前存在一定制度設計缺陷的學前教育專業技能比賽盡快進行改革，著力培養全面發展的職業人才。

四、多法并用，優化教學

要優化《學前衛生學》課程的教學，離不開增設實踐內容，可以采取如下諸法：

1.任務教學法，比如嬰兒喂養這節內容就可以采用這種方法，如布置任務讓學生分組通過查閱資料、統計分析、成分對比來了解配方奶粉的缺點，同時分析國內外各大品牌奶粉，從而找出最適合幼兒的配方奶粉。

2.小組競賽法，還是以嬰兒喂養為案例，讓學生以組為單位進行小組之間的比賽，看誰查閱資料最多、分析材料最細、得出的結論最讓大家信服，就給該組整體成員加分。

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【關鍵詞】針灸實踐課教學體會教學效果

【中圖分類號】R245 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0236-02

針灸實踐教學是提高學生針灸技能的主要途徑，教學效果的取得與生源素質、教學條件、教師水平等諸多因素密切相關。反思二十多年從事針灸教學的經驗教訓，我深深體會到作為教師不能僅僅是為了完成任務而教學，只抓操作技能的訓練，而是要立足全方位，著眼多環節，特別要重視加強自我修養，以個人威信吸引學生和影響學生，既要指導學生的實踐操作，也要關心學生的心理變化，科學進行教學管理，不但思考教師如何教得好，更要思考學生怎樣才能學得好，切實做到教學過程中教師學生共同協作，實現教學效果最大化。

一、將教學目標三級細化，在教學過程中做到三位一體，并善于掌握控制課堂氣氛，注意一宜二忌。

針灸學是一門臨床學科，學生要熟練掌握十四條經絡體表分布、幾百個常用穴的定位、各種針灸方法的操作應用等內容，實踐課時相對較多，具體要求復雜，一般包括描經點穴課、針法灸法基本技能操作、臨床病案討論治療等，教師課前首先要根據本專業教學大綱，將教學目標三級細化，就是將課程目標分解到章節目標，再細化到課時目標，做到目標明確，認真備課，尤其對課時目標要特別重視，做到切實可行。

對教學過程要精心設計，做到老師、教輔員、學生三位一體，充分發揮教師的主導作用，在指導學生實踐過程中，教師既要當好導演，有時也要當好演員和觀眾，要以學生為主體，讓學生積極主動參與實踐操作，加強師生互動，密切合作，共同完成實踐教學。要保證實踐的質量，應避免教學中的盲目隨意和不切實際，例如每次點穴數量的多少要適當，各種針灸方法的練習程度要合理等等，使學生真正聽得懂、學得會、做得好。

課堂氛圍直接影響學生的思維和學習效率，教師要認真加強課堂管理，讓學生獲得良好的學習氛圍。注意一宜二忌，一宜指適宜于教學內容，二忌指忌喧嘩吵鬧和忌死氣沉沉。針灸實踐教學中，大多是需要手腦并用，也有一些是加強動作熟練性，教學內容有些有趣味性和吸引力，也有一些枯燥乏味，教師要善于根據實踐教學內容調控課堂氛圍，如描經點穴課要求相對嚴肅安靜，防止互相干擾，影響學生定位的精確性；而針法練習時課堂氣氛要求相對寬松，讓學生不過于緊張，以減少暈針現象的發生；病案討論則要求氣氛熱烈，各抒己見，利于促進學生思路開闊。針灸實踐課不同于理論課，課堂秩序相對難以管理，有些學生操作時喜歡走來走去，閑談聊天，點穴時互相開玩笑，針法練習時因為疼痛大呼小叫等，教師要提前講述要求，加強巡視，及時處理突發事件，機智有效地制止混亂場面。

二、優化學生分組，做好三搭配，實行組長負責制，要善于發現和樹立學習標兵，達到三個提升。

針灸實踐課多采用分組形式，一些班級學生喜歡自由組合，常常是同一宿舍人湊合在一起，這樣雖然有一些優點，但缺點也比較多，主要是學習風氣不一樣，組與組之間差距較大，有的小組甚至不能達成學習目標。因此，學生分組時教師應該加以指導，不要強行指派，要綜合考慮，做到三搭配，即成績好差搭配，能力強弱搭配，性格動靜搭配，這樣才能比較好地進行管理和提高實踐效果。由于老師對學生個性不夠了解，必要時由學習委員征求班主任意見確定分組名單。小組人員不能多，適宜小規模化，一般描經點穴和針灸方法操作5人左右，以保證人人動手，個個過關，病案討論可10人左右，有利于形成討論氛圍。強化學習小組職能，實行組長負責制，確保每個小組都能達到目標，小組長由學生推薦或采取輪流值日辦法，讓每個學生都能得到鍛煉的機會，培養學生自我管理意識和管理能力，以促進全體小組學員團結協作，共同完成學習任務。

樹立學習標兵，可以達到三個提升，即提升全體學生的學習熱情，提升學習標兵的個人能力，提升全班級整體學習效率。由于學生認知能力存在差異，在針灸實踐技能的掌握上有快有慢、有好有差，教師及教學輔導員要善于發現和利用能力比較強的學生，在每次的實踐教學中，老師要仔細觀察，盡快的在每個小組中樹立標兵，加以指導、肯定和表揚，以標兵帶動其他學生進行訓練，這樣做不僅能有效的減少教師的勞動強度，明顯提高教學效率，而且能明顯提升標兵個人能力和學習積極性，對其他同學也是一種激勵。標兵不是固定不變，而是要根據教學單元好中選優，可以由學生推薦，教師和輔導員確認。要充分發揮標兵的榜樣作用，鼓勵標兵對小組學員中動手能力比較差的人進行幫扶，形成人人爭當標兵的氛圍，帶動和促進那些比較懶散的學生，共同達到學習目標。

三、教學管理人性化，選擇安排模特時注意三個尊重，面對操作失敗的學生，做到三多一少。

針灸實踐課常常需要選擇條件適宜的學生輪流充當模特，暴露身體某些部位進行點穴及針法練習，模特安排是否得當直接關系到實踐操作的效果。有些學生由于一些特殊原因，比如狐臭、皮膚病、女孩月經期等個人隱私不予配合，還有學生由于某些暫時的原因，例如事先不知道要當模特，沒有做好個人衛生，產生抵觸情緒等等，這就要求教師要充分考慮這些因素，實行人性化管理，對模特安排做到三個尊重，即尊重學生隱私，尊重學生情感，尊重學生選擇。要善于發揮學生干部作用，老師提出指導意見，具體人員由學習委員安排比較好。事先聲明模特安排照顧有殘疾和生病學生，在集體場合不要讓學生感到難堪。還要注意提前公布教學內容，讓學生有所選擇和準備，對待那些比較積極主動做模特的學生，老師一定要給予鼓勵和表揚。

針灸技能的掌握絕非易事，要靠學生手和腦并用，既需要動作技能，也需要智力技能，通過實踐教學，讓學生達到由初級技能水平進一步的轉向高級技能水平，由于學生個人學習能力存在差異，部分學生實訓學習過程中常常會遇到較多的困難，甚至操作失敗。面對學生的失敗作為教師一定要做到三多一少，即多寬容、多鼓勵、多引導、少責備。特別是目前學生中獨生子女偏多，人生成長過程中大多都一帆風順，較少遭受過挫折打擊，風險承受能力較低，個別學生在學習中遇到困難時則表現出自卑心態，消極退縮，甚至一蹶不振，這對學生在校和將來走向社會發展極為不利，教師要充分認識到這一點，耐心幫助學生分析，查找失敗原因，糾正錯誤。應適當進行挫折教育，但要注意技巧，防止傷害學生自尊心，尤其對多次失敗的學生忌用諷刺挖苦語言，注意引導學生走出失敗，防止在學生心理上留下陰影。

四、以考核促學習，考核注重二講究三避免，對能力相對較弱的學生訓練時間向課外延伸，期望實現三個提高。

針灸實踐操作考核，是檢驗教學效果的重要手段，通過考核既讓教師了解自己教的情況和效果，也使學生了解自己學的情況和效果，教師要高度重視，做到每次課均有考核，以抓考核促進實踐，并要做到二講究三避免。二講究即考核方式講究靈活性、多樣性，三避免即避免占用太多課堂時間，避免考核標準不規范，避免考核成績不公平。一般而言學生還是比較注重考核成績的，如果教師不及時考核，有些學生就會得過且過，馬虎了事。至于考核的方式方法要有靈活性、多樣化，內容應側重于操作技能，也可以結合理論提問，根據實踐內容選擇考核形式，一般有整體考核、小組考核、抽樣考核。要注意控制考核時間與總體課時的比例，成績評定有學生自評、教師測評。考核成績記進平時成績，按照一定比例與期中期末成績一起匯總分。每次考核后教師要及時作出評價，讓學生明白自己的薄弱點，以便學生能適時加以補救，使考核能真正取得促進教學的作用。

由于課堂學習時間有限，加之部分課程實踐內容復雜，導致少數能力相對比較弱的學生不能按時完成學習任務，這就需要訓練時間向課堂外延伸，利用課余時間加強練習，老師要盡量抽空進行指導，并倡導學習成績優秀的學生對同學進行幫扶，也要鼓勵這些能力相對比較弱的學生自己多與其他學生溝通，虛心向他人請教，反復進行練習，直到完成任務，不至于影響以后的實踐學習。這樣做學生才能有學習信心，防止學生因為某幾次實踐操作完不成任務，掉隊過多，產生心理障礙。通過訓練時間延伸，扶助差生，達到三個提高，即提高教學資源實訓器材的應用率，提高學生的人際溝通能力，提高學生操作規范合格率和熟練性，最終實現教學水平的整體提高。

五、教師要做好一反思二加強，不斷修正維護自己的威信，注意建立融洽的師生關系，通過利用學生的向師性，實現兩個轉變。

教師良好的威信是做好教育工作的重要條件，針灸實踐課教師要有較高的威信才能管理住學生與課堂。威信建立在兩個方面：一是教師的職業威信，二是教師的人格威信。人格威信要靠教師自己建立，教師要真正做好一反思二加強，一反思即經常做教學反思，二加強即加強自己專業修養和加強自我道德修養。作為針灸實踐課指導老師，教師自己針灸操作技能的動作規范和熟練至關重要，要不斷提升針灸技能水平，讓學生始終覺得你是大師，達到以職業威信教育學生，用人格威信影響學生，在學生心目中樹立良好的威信，而且要注意應用和維護這種威信，經常做自我檢查，檢查自己的“教師形象”，當出現威信下降危機時要及時加以修正，勇于承認并及時糾正自己的缺點錯誤。特別要注意區別威信和威嚴，不要居高臨下，以教師身份壓迫學生，傷害學生自尊心，導致自己威信下降。

良好的師生關系是取得較好教學效果的基礎，老師要重視培養師生關系，通過利用學生的向師性，實現兩個轉變，即轉變學生學習態度和轉變學生學習效果。針灸專業學生和其他學生一樣具有向師性，要善于利用學生的這種慕師、崇師心理，讓學生從喜歡老師個人到喜歡老師講的課，進而喜歡專業。因此教師除了針灸操作能力優秀外，還應有廣博的知識、比較好的人際溝通能力，教師要充分認識到學生的心理發展的可塑性，從內心熱愛學生，在學習和生活上關心學生，與學生交朋友，建立融洽的師生關系，從思想品德、言行舉止、外表形象等方面加以正確引導，使自己成為學生學習的榜樣，有利于培養學生的綜合素質，鞏固專業思想，轉變學習態度，進而取得好的學習效果。

以上是個人的一點體會，希望同道批評指正。自己雖然從事教學多年，但仍然時常感到有所欠缺，時有疏漏，教學過程中必須教師和學生共同參與，共同努力，教師不能只顧教，不顧學，重結果，輕過程，片面地只抓操作訓練，忽視其他因素，而是要全方位多元化加強教學管理，不斷加強自我修養，建立融洽的師生關系，努力創造好的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自我學習能力，發揮學習小組和學習標兵作用，才能真正有效地提高實踐教學的效果。

參考文獻：

[1]南京師范大學教育系.教育學〔M〕.北京：人民教育出版社，1984:372

[2]譚頂良.高等教育心理學〔M〕.南京：河海大學出版社，2011:11

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【關鍵詞】服裝　專業　實訓基地建設　市場需要

國際全球化的深入，使我國服裝企業受到國際市場的巨大沖擊，同時也面臨廣闊的機遇和嚴峻的挑戰。對于服裝教育工作者而言，在飛速發展的信息社會如何掌握知識，開拓思想，為培養服裝設計創新型、應用型、技能型人才，加大實訓基地建設，調整課程，使服裝教育向產業轉化，進行教學改革，認真研究新形勢下的教學規律、教學方法，使培養的學生真正快速適應市場，從而確保學校的生命力和競爭力！

在新形勢下，傳統的教學模式已很難適應這一需要。利用信息社會提供的種種便利，在學校現有資源的前提下，加大實訓力度，以全新的方位，建立適合高職服裝專業的實習基地，建立以市場為導向的服裝設計特色專業已迫在眉節。該專業，其實質就是市場化的設計，取之于市場，用之于市場，而這正是大多服裝學院的缺口、市場的急需。我們在服裝實習、實訓基地建設中，堅持以市場為導向的原則，進行了一系列的探索。

1.專業定位

1.1　重新審視服裝專業的發展現狀。服裝專業是高等職業學校普遍開設的重點專業之一，也是培養大量服裝生產應用型人才的重要基地。分析我院服裝專業的發展歷程，大致經歷了80年代成長階段、90年代初輝煌階段和前幾年的退縮危機階段三個時期。1986年我校開辦了內蒙古第一個服裝專業。隨著我國服裝產業的興起，學校辦學水平的提高，專業規模隨之發展壯大；90年代成為輝煌時期，班級擴大到6個，可近幾年來，服裝專業的招生越來越“尷尬”，辦學規模也在縮小，2003年已縮減到1個班，只招到19名學生，2012年只招3個班級。考察其它兄弟學院的服裝專業，其發展的歷程基本與我校相同。因此，高職院校服裝專業已經面臨著生存與發展的危機。

因此，服裝專業如何面對現實，進行改革創新，走可持續發展道路是當今高等職業學院必須認真思考的課題。

學院自開辦服裝設計專業以來，本著培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產第一線高等技術應用型專門人才為目的，致力于吸納和培養“雙師型”專業師資人才。經過近30年的努力，基本建立了一支具有社會影響力的專業師資隊伍和良好的實習基地。

1.2　現有實習、實訓條件。目前，該專業正在與行業、企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，積極推進課程體系和教學內容改革，大膽探索模塊式、項目引領型教學新模式；同時，與相關企業簽定了產學研合作協議，按照企業需要開展面向企業的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，在校企合作中進一步創新人才培養模式。同時，聘請了部分實踐能力強、教學水平高的企業或社會專家作為兼職教師，并就專業發展、課程建設等問題獻計獻策，有效地促進了教學、科研工作。

經過多年的建設，我們現有的實習、實訓情況是：服裝設計專業有3個服裝實驗室，多媒體技術實驗室4個，其中一個用于服裝CAD教學，素描，攝影實驗室1個、展廳1個。其承擔了服裝設計專業的有關專業課和職業能力課與職業能力體驗課的實驗、實訓教學任務。實驗室設備比較先進，管理用具及實驗用品配置齊全，能滿足服裝專業實踐教學的需要。實驗室管理規范，專業職責明確，各項規章制度及教學管理文件齊全。實驗、實訓課的指導教師均由多年從事教學工作，有豐富實踐教學經驗的雙師型教師擔任。2004年12月服裝實驗室通過了自治區高校實驗室合格評估。隨著學院新校區的落成，藝術系服裝實驗室將有1200M2的實訓、實驗室建成，屆時，實驗、實訓教學條件將得到根本改善。

2.實訓基地建設目標

2.1　實訓基地建設總體目標。實訓基地建設要體現現場、真實職業環境，適應行業、技術最新發展。以服裝設計師、打版師、工藝制作師、生產主管、服裝跟單、市場營銷、產品展示等職業崗位能力建設為目標，培養從事服裝生產第一線的高級技術和管理人才。實訓基地建設在總體設計上要突出開放性，集教學、培訓、科研、產品研發、職業技能鑒定和技術服務為一體，以服務本校為主體，同時與周邊高職院校、中等職業學校共享，向社會、行業提供技術服務、技能培訓、職業技能鑒定、產品開發等。探索有效運行機制，在服裝設計專業的職業教育中發揮示范作用和骨干作用。

2.2　實訓基地建設具體目標。服裝設計專業實訓基地在申請中央財政專項資金110萬基礎上，擬建成系列化實驗實訓室。具體分解為以下　5　個中心：

——完善服裝工程基礎實驗實訓室，配置現代化教學設施和相應軟件，引入企業化運行機制，建成產學研密切結合的“教師研發工作中心”。

——設置面料室和資料室，建成“服裝設計信息中心”　。

——更新服裝計算機軟件系統，建成“服裝設計　CAD　中心”。

——改造服裝生產線，建成集裁剪打板、縫制工藝、整燙和質量檢驗一體化“生產實訓中心”　。

——增加配套性設施功能，建成“服裝職業技能培訓鑒定中心”。

3.服裝設計實訓基地項目的功能

3.1　承擔實訓（實踐）教學工作。按照高職高專人才培養模式的要求，緊密跟蹤行業的高新技術發展和行業人才需求的動態變化，制定適時的實踐實訓教學計劃和教學大綱，突出服裝職業崗位群和服裝技術領域的針對性和應用性，培養具有專長、敬業、勤奮、合作、開拓、全面發展的高等技術應用型人才。

3.2　開展職業技能培訓與鑒定。充分利用學院良好的實訓設施條件和師資條件，在全院學生范圍內及社會下崗轉崗、企業在職職工中開展職業技能培訓與鑒定，鼓勵學生在校獲取各種職業技能資格證書。如開展“服裝設計定制工”、“服裝　CAD　”、各種電腦應用軟件等的培訓與鑒定。

3.3　開展校內外專業課題研究。利用實訓基地提供的良好條件和平臺，鼓勵教師進行專業課題的研發推廣工作。

3.4　校企合作、校校合作，資源共享。學院服裝工程實訓基地基本設施完善、功能齊全。主要有：服裝工藝實驗室、服裝打板室、形體訓練室、服裝　CAD　室、畫室、攝影室、立體裁剪室、服裝表演工作室。利用上述實驗實訓條件，堅持走校企合作、產學研相結合的道路，為企業提品開發、技術服務、人才培訓、產品展示、宣傳等項目的服務，努力實現資源共享、互惠互利、校企雙贏；充分提高了實訓基地的利用率。今后還將擴大為周邊地區及兄弟院校提供實訓基地服務的范圍。努力實現資源共享、互惠互利，切實提高實訓基地的利用率。

3.5　為行業提供技術服務。服飾產品研發　利用實訓基地提供的良好條件和平臺，利用實訓基地在社會上帶來的窗口效應，鼓勵教師多方面與企業溝通合作，建立橫向聯系，合作開發有關服裝的新款式、新工藝、新技術等，把科技轉化為生產力，服務于行業、服務于地方經濟。

服飾表演、策劃、產品推介　利用學院服裝設計與展示專業的優勢和實訓基地的條件，為推動內蒙古服裝行業的品牌效應，可承擔時裝表演與策劃、企業服飾品牌的宣傳與推廣、企業產品的訂貨會、各類服裝服飾博覽會或相關行業（如汽車展銷會模特）等宣傳及有關服飾商業活動。

訂單式培養及崗前培訓　結合我區服裝行業特點及產業集群，可根據企業和地方需求，開展各種崗前培訓和專門技術培訓，如操作工培訓、各類紙樣打板培訓、服裝設計培訓、生產管理培訓等等。

4.實訓基地建設、運行的機制

4.1　管理模式和運行機制

4.1.1　成立實訓基地管理中心，實行院系二級管理模式。實訓基地實行院系二級管理體制，由主管教學院領導分管、系部全面負責統籌基地的建設和實訓教學安排，使教學資源得以充分利用，實現資源的優化配置與共享；系部進行日常教學管理。系部除正副主任外，還配備有實驗室主任專門負責資產管理、日常管理及實驗實訓基地的建設等。

4.1.2　建章立制，使實訓教學、儀器物資、安全等各項管理科學化、規范化。學院制定一系列管理規章制度，嚴格操作規程；為了提高設備使用率和低消耗，實行使用登記，耗材項目管理，維護、保養工作責任制；為了保證設備及人身安全，規定使用大型、貴重設備、特種設備的實訓教師，必須取得相關設備的上崗操作資格；只要有學生在實訓活動，就必須有實訓教師或管理人員在場指導。

4.1.3　多渠道籌措資金。針對職業技術教育的特點，學院一直非常重視實驗實訓基地的建設，多種渠道積極籌措經費，保證財政撥款專項建設經費，同時調動各方力量，借助知名企業、校友會、兄弟院校、國際合作組織等保障實訓基地正常運行。

4.1.4　“雙師型”隊伍建設。一是采取從企業中選聘工程師、技師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師；二是從社會上聘任有實踐經驗的工程技術人員到學校任專兼職教師；三是有計劃地選派教師輪流到企業頂崗、考察調研，讓教師參與實訓基地的建設；四是鼓勵教師參加職業技能培訓并取得初步成效，使更多人獲得國家職業技能考評員證書。

4.1.5　實訓教學文件建設。實驗實訓教學計劃及教學大綱的制定及不斷總結完善；實訓教材和課程體系建設：為配合實訓基地建設，組織教師編寫具有很強針對性和實用性的實訓教材、實訓指導書，使它們合乎高職學生的認知結構和職業核心技能的相關要求；建立與實訓教學相適應的課程體系，把國內外最新知識和最新技術充分體現到教材和新的課程體系中，使學生盡快適應市場需求；做好實訓資料的整理歸檔，如學生實習實訓報告的存檔。

4.1.6　職業道德和就業教育。為使學生在實訓中能夠受到現代工業精神的熏陶和嚴格的職業素質養成教育，實訓實行嚴格的八小時工作制和上下班制度，要求學生做到工作環境一塵不染，工作態度一絲不茍；不僅注意對學生職業能力的考核，而且有意識地樹立學生的職業意識與職業道德。同時在實訓過程中，根據學生的能力特長，加強對學生的就業指導。

4.2　基地資源共享措施

4.2.1　利用基地資源，與自治區勞動廳保持聯系，共建職業技能鑒定培訓中心。

4.2.2　利用學院的地理優勢，除為兄弟院校提供實訓教學服務外，不斷擴大為周邊地區和相關院校提供實訓教學服務的領域。

4.2.3　利用基地資源，為帶動呼和浩特服裝產業集群，服務地方經濟，并向自治區內延伸。

5.實訓基地總體評價

本項目在準確的把握服裝人才市場定位的基礎上，全力挖掘服裝產業對人才的需求內涵，以培養服務服裝產業的實操人才為目的，建立生產型實訓基地，有利于提高教育教學質量和強化學生實踐動手能力，有利于學院的社會效益和管理效益。

5.1　實訓基地與企業經營進行有機結合有助于服裝教學體系中的產品設計和開發。使用先進的設備設施和教學手段，使學生的技能培養更能接近當今工業化大批量生產的實際需求，樹立服裝品牌意識、創建品牌專業。將設計作品轉化成產品，　為服裝高職教育和企業運作之間尋找一種合作方式。

5.2　通過市場運營，改善教師的知識結構，提升教師的設計水平和對市場的把握能力，從而不斷提高教學質量與科研水平。實訓基地建設中，其中包含著很多科研課題，如生產管理、縫制技術以及設計、樣板、教學模式、實訓教學等等，可以與其他專業互動，就市場急需的服裝企業管理、服裝市場營銷、服裝陳列、服裝貿易　、服裝　QC、跟單、進行學科交叉。增強教師實踐閱歷和拓寬教師的知識視野，促進教師教學、科研水平的提升。

5.3　通過產、學合理的持續互動，培養符合市場需求的服裝技能型人才，創新服裝專業的職業教育模式。通過項目驅動式教學和學生創新能力培養，不僅強化學生動手技能，而且培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生主觀能動意識和開拓創新意識。對學生按企業崗位需求標準進行技能培養，讓學生受到企業環境熏陶；按照企業標準，針對實訓的每一個環節明示制作技術操作的規范文件，規范操作，讓他們不僅學技能、學經營還要學做人；按照服裝職業功能模塊教學，由學校在教學（實習）現場進行職業功能模塊考核評定；以崗位群、復合技能、綜合能力為培養目標，由學校組織命題進行知識與技能考試、考核成績合格，結合職業資格技能鑒定開展工作。

5.4　開展對外培訓，提升社會效益。生產型實訓基地的建設有利于與中國服裝協會、廣東服裝服飾行業協會的合作，推行農民工培訓，解決農民工就業，緩解廣東的用工壓力，為社會的經濟發展服務。為學生提供帶薪實習和勤工助學的機會，減輕學生經濟負擔。

篇5

關鍵詞： 《服裝陳列設計》課程 教學改革 研究報告

我國服裝行業現正處于迅猛發展階段。隨著人們消費水平的提高，該行業有著巨大的市場潛力和發展空間。近幾年來，伴隨著國外先進營銷理念的引入，服裝企業越來越注重發掘自身品牌價值，塑造其銷售終端形象。由此，服裝陳列師作為一種新興職業應運而生。面對廣泛的人才需求，各藝術院校相關專業紛紛開設此類課程。

圖1 《服裝陳列設計》課程教學改革研究示意圖

一、調研內容

1.課程簡介

《服裝陳列設計》是現有服裝設計（服裝營銷與表演方向）和新專業“服裝陳列與展示設計”專業的一門崗位課，旨在培養學生掌握服裝陳列設計中的色彩、燈光、道具、賣場通道設計及服裝搭配等方面的能力，為畢業生從事服裝陳列師、服裝營銷師、助理服裝設計師、服裝品牌廣告與策劃員及設計展覽等相關職業打下基礎。課程共72學時，其中理論知識16學時，實踐操作練習56學時。

2.對企業需求的調研

在研究《服裝陳列設計》課程教學改革課題伊始，為了解用人單位所需，本著“按需培養”的原則，課題組成員深入企業進行調研，具體內容包括：①企業對所需人才的專業素質要求；②企業對所需人才的職業技能要求；③企業對我院相關專業畢業生的職業能力評價。調研資料如表1—3所示。

表1 服裝企業對從事陳列設計畢業生應具備專業素質的要求

表2 服裝企業對從事陳列設計畢業生應具備職業技能的要求

表3 畢業生專業素質評價（企業評價和畢業生自評）

3.對學生既有專業能力的調研

結合對企業的調研結果，為找出我院學生能力與就業市場所需之間的差距，我們特在學生中進行了既有專業能力的調研，得到學生的積極反饋。內容包括：①相關課程重要性及掌握程度；②學生作業；③企業對我院相關專業畢業生的職業能力評價。調研資料如表3—4所示：

表4 《服裝陳列設計》相關課程重要性及掌握程度

4.對職業資格要求的調研

為增強畢業生的就業競爭力，以考工考證促進學生專業能力的提高，結合企業需求和專業特點，我們特對服裝陳列師及陳列員的職業技能要求進行分析。服裝陳列師行業共分為三個職業等級，從低到高依次為：服裝陳列員、服裝陳列師、高級服裝陳列師。我院畢業生為高職高專學歷，有資格報考服裝陳列員。綜合《陳列設計師專業資格考評總則》和《陳列設計師專業資格考試大綱》的要求，現對服裝陳列師和陳列員（Visual Merchandising Designer）的職業資格要求作如下統計。

表5 服裝陳列師（員）的職業資格要求

5.相關專業院校課程體系的調研

為促進院校之間的交流，課題組成員走訪了許多開設相關課程的職業院校進行課程調研，聽取專家意見、吸收經驗、取長補短。

二、調研結果分析

1.對服裝企業調研結果的分析

（1）服裝企業對畢業生的學歷要求

通過對企業的走訪調研，我們發現其對畢業生的學歷多為專科畢業生，我院畢業生滿足該方面硬性指標。但值得引起我們重視的是絕大多數企業在選擇人才時注重工作經驗。面對動手能力較弱的應屆畢業生，企業只能無奈地選擇師傅帶徒弟的模式培養新人。這種情況表明學生在學校學習的實踐課程偏少，動手能力弱。在本次課程改革中，我們應當注意加強實訓方面的課程，大力培養學生的實踐操作能力，以使其適應激烈的就業環境。

（2）服裝企業對畢業生的專業素質要求

從表1的調查統計中我們可以看出企業在服裝陳列技巧、色彩搭配組合、創意精神和時尚敏感度三方面的要求最高，而在溝通協調能力、責任心和審美素養等方面也有較高要求。我們可以調整課程內容和授課方式著重培養，促進學生向企業所需方向發展。

（3）企業對畢業生的專業技能要求

從表2企業對畢業生的專業技能要求中可以明確服裝及配飾的陳列展示、品牌形象宣傳、陳列培訓這三方面為核心技能。在課程內容上要向這三方面重點傾斜，理論聯系實際，培養出具備較強動手能力的高素質人才。另外，企業對陳列管理監督、視覺營銷、陳列道具研發等方面的技能也有較高要求。而這在目前的課程體系中尚屬空白，需要在本次課程改革中加以側重。

2.對服裝陳列師資格要求的調研結果分析

《服裝陳列師資格考試大綱》要求專業資格考試分為理論考試和實踐技能考核兩部分。我們可以按照考試內容來劃分課程的理論知識將手和實踐技能訓練。

（1）理論知識要求

理論知識的考試內容主要包括：陳列概論、陳列師的職能、商業空間規劃、陳列色彩、服飾色彩搭配原理和方法、陳列構成、櫥窗設計、照明設計、陳列管理及陳列手冊等。考試大綱對知識要求詳細，我們可以直接引入課程，構架課程理論知識體系。同時，結合企業對人才的要求，商業空間規劃、陳列色彩、服裝色彩搭配原理和方法、陳列構成、櫥窗設計為其中的重點。

（2）實踐技能要求

考核大綱中實踐技能考核的主要內容為：在指定商業賣場環境或模擬賣場中進行陳列操作。具體為利用平面道具進行模擬操作和在給定場地中進行實際操作。這兩種考核形式最能直觀反映設計師的專業素質和實際動手能力。在實踐教學部分，我們可以借鑒這兩種模式來培養學生的實踐操作技能。

3.對學生既有專業能力的調研分析

改革前課程的重點內容為服裝CI、服裝展示設計理論知識和專業技能技巧。學生主要學習展示基礎知識、展示工程制圖、展示表現形式、展示表現和專賣店展示模型制作。其中，由于授課教師專業限制，對于展示工程制圖和展示表現的相關軟件學生掌握不牢固。而專賣店展示模型的制作又因為缺乏對時尚審美等相關方面的培養，作業水平較一般，不具備時裝前沿性。具體作業展示如圖2、圖3。

圖2 學生上課場景 圖3 學生作業

4.對其他院校相關課程的調研結果分析

服裝陳列設計課程基本在每所設有服裝專業的院校均有開設。隨著近年來行業的發展，也有很多院校開設了陳列展示專業，專門培養從事服裝陳列、服裝營銷、品牌策劃等工作的人才。我院也擬開此專業，補充該方面空白。相對于我們將所有精力投入陳列技巧的教學中，很多院校著眼于服裝營銷、賣場氛圍的營造甚至環藝設計等相關知識內容，學生的知識面廣，流行趨勢把握能力強，就業面寬泛，這些都是值得我們借鑒的地方。個別院校開設了參觀實踐課程，組織學生實際參觀服裝展，用最直接的方式開闊學生的視野。在本次教學改革中我們亦可向其學習，增強課程的效果。

三、課程教學改革研究

在新專業建立之初，結合課程教學現狀和調研結果，對《服裝陳列設計》課程進行改革是有必要的。為培養適應市場需求的高素質技能型人才，增強畢業生的就業競爭力，必須從企業需求和職業資格認定要求出發，有的放矢地進行教學，先提出從理論知識體系和實踐技能操作兩方面進行改革。

1.理論知識體系構建

根據調研的結果，我們重新構建了課程理論知識體系，其可劃分為陳列專業理論知識和與陳列相關的其他理論知識兩方面內容。其中陳列專業理論知識為核心內容，包括陳列概論、陳列色彩、陳列構成、櫥窗設計、商業空間規劃、照明設計、陳列管理及陳列手冊。為達到更好的教學效果，根據我院實際情況，陳列概論、陳列色彩、陳列構成、陳列管理及陳列手冊等方面知識可由服裝專業教師講授。而涉及商業空間規劃、照明設計、櫥窗設計方面的內容則由室內設計專業教師授課更為有效。與陳列相關的其他理論知識盡管不是最核心的陳列技能知識，但通過學習可以加深學生對專業的認識、提升專業修養、拓寬就業面，因此這方面的理論知識學習是必不可少的。其具體內容包括：國際服裝流行趨勢、服裝品牌認知、服裝材料知識、陳列管理等。

2.實踐技能培訓

實踐操作技能的培訓可以使學生滿足企業有經驗、上手快的要求。同時可以使學生從容面對職業資格考試中的實際操作環節。現有課程實踐環節為展示模型的制作，屬于模擬陳列操作，具備一定的直觀性。但較用人企業的需求和其他院校情況，此實踐技能培訓已不能滿足人才培養所需。因此，在改進原有模擬操作的前提下，增加現場操作環節，學生所學即所用，才能適應先進的就業環境。原有的模擬操作環節制作周期長，成效甚微。學生將大量精力投入于無用的模型材料選擇和制作上。改進后的模擬操作將提供給學生不同的商業空間模板，學生利用各種平面道具在指定范圍內根據給定主題進行實踐訓練（如圖4），直觀地培養學生陳列色彩、陳列構成等核心專業技能。現場操作環節擬建立實訓室，搭建若干實際賣場空間。學生在此空間內調配展柜、展架、展臺、照明、模特、服裝、道具，培養全面的陳列操作技能。同時該實訓場地也可為其他相關專業的學生提供作品展示的場所。在軟件操作環節上，改用室內設計專業教師教授學生AutoCAD、3DMAX、Coreldraw、Photoshop等制作服裝陳列手冊的軟件操作技能。

四、課程改革總結

總結現階段試運行的課改方案，有收效也有不足，很多方面需要繼續研究改進。成效如下：①改革后的課程與行業發展接軌，課程內容豐富，知識面覆蓋全面；②授課手段多樣化，學生反映良好，課堂效率提高；③學生專業知識素養和實踐操作技能水平提高顯著。然而由于時間和經費的限制，目前尚未解決的問題有：①課改試運行時間較短，學生還未畢業，尚未經受就業考驗；②擬建的陳列實訓室未正式建成使用，這也在一定程度上影響了學生專業操作技能的培養。

總之，在《服裝陳列設計》課程改革的研究上，我們將以積極的心態投入，放眼行業發展的未來，根據當今學生特點制訂符合企業所需的人才培養方案，探索與時俱進的課程內容形式，設計有效的教學方案，努力提升學生的就業水平，增強畢業生的就業競爭力。

參考文獻：

［1］林松濤.服裝零售店的陳列與設計［J］.四川紡織科技，2001，（5）.

［2］洪麥恩，唐穎.現代商業空間藝術設計［M］.北京：中國建筑工業出版社，2006.

篇6

（一）明確畢業設計在專業人才培養中的地位與作用

服裝設計專業的畢業設計在人才培養中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環節。崗位核心能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養學生后續從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業設計”重點培養學生就業及后續發展所需的創新、創意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業設計實踐教學方式

對于畢業設計，湖南工藝美術職業學院系部曾經嘗試多種教學方式：一是將畢業設計課題帶入企業，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業生產活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學生在校自主完成畢業設計，容易出現學生找工作室代工、購買成衣等現象。松散式管理導致教學環節形同虛設，難以實現教學目的。目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現象，切實提升了作品質量和學生綜合能力。

（三）明確畢業設計選題方向

選題的合理性直接影響畢業設計教學目標的實現。首先，選題要融入前續課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業，與新技術、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業企業調研、研討后確定選題。服裝設計專業畢業設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發掘設計師的創新思維，追求作品的創意性與實驗性為目的，這與畢業設計定位一致。另一類是以創作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質文化遺產元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質文化遺產”的指導思想，又鼓勵學生跨專業、跨行業進行非遺文化的創新。

（四）明確畢業設計的組織機構和工作流程

成立畢業設計工作小組，編制畢業設計工作方案，召開專題會議，統籌布置，明確畢業設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業設計工作按質按量如期完成。

二、加強畢業設計教學過程管理

（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求

畢業設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業設計的創作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。鼓勵教師創新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創作路徑、方法；通過創作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發學生思維；采用大學城空間、微信、QQ等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業精神培養。畢業設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質量。

（二）召開學生動員大會，加強學風建設

召開畢業設計學生動員大會，一是講解畢業設計整體安排以及相關要求；二是激勵學生提高創作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據學生的具體表現，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業設計中出現的曠課、拖沓等問題。

（三）嚴格進行四個環節的作品質量評審

第一環節是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業專家、指導教師以及學生代表制定畢業設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。第二環節是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。第三環節是坯樣及第一套成品評審。畢業設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。其目的一是及時了解畢業設計的整體進度；二是鍛煉學生陳述與表達能力，為答辯做準備；三是及時修正問題，提高畢業設計的整體質量。第四環節是畢業設計成品評審及答辯，可邀請企業專家和全體指導教師共同評分；模特穿著畢業設計作品，學生團隊展示創作過程的圖文資料，陳述創作靈感、設計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。

（四）做好資料上傳和總結推廣工作

組織評選優秀畢業設計作品在學院“畢業設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關資料等。

三、反思

畢業設計教學管理畢業設計結束后，應及時進行教學管理反思。

（一）反思畢業設計的系統設計。如畢業設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。

（二）反思作品質量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業專家及家長對作品的評價，了解學生創新思維和專業技術能力的提升，由此獲得專業教學改革的思路。

篇7

[關鍵詞]高職 表演藝術專業 舞臺課堂一體 人才培養模式創新

[作者簡介]羅潤來（1968- ），男，湖南衡山人，浙江紡織服裝職業技術學院藝術與設計學院院長，副教授，研究方向為藝術與設計專業教育及管理；俞曉康（1979- ），男，湖北武漢人，浙江紡織服裝職業技術學院藝術與設計學院，講師，研究方向為表演藝術專業教育。（浙江 寧波 315211）

[課題項目]本文系2009-2012年浙江省示范性高等職業院校建設單位——浙江紡織服裝職業技術學院“服裝表演”重點建設專業建設項目的階段性成果。（項目編號：SF-BY-KC-1-1）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0113-02

在浙江省、寧波市積極創建文化強省、文化大市過程中，面向基層、面向群眾的公共文化服務體系建設是其中的著力點。其中，音樂、舞蹈、戲劇、影視、服裝表演文化的大眾化、普及化、基層化服務，既能滿足人民群眾日益高漲的文化消費需要，也是實現文藝惠民和文化民生舉措的必由之路。但如何在創建文化強省和大市過程中發揮藝術教育的力量？如何在高職藝術教育和文化服務事業中尋找到科學有機的契合點？

一、大眾文化服務需求和高職表演藝術專業辦學定位

表演藝術的大眾化服務是群眾喜聞樂見的表演和演出服務。浙江省加快建設文化大省的工程之一“文化陣地工程”明確提出：以加強縣及縣以下特別是農村、社區公益性文化陣地建設為重點，形成比較完備的基層公共文化服務體系；提高社會公共服務力，豐富百姓的文化生活，尤其是基層群眾文化生活，改變我省部分基層地區文化建設相對薄弱的現狀，滿足人民群眾享受文化權利的要求；加強群眾文化產品生產，開展萬場演出下鄉活動，進一步提高公共文化服務的供給能力；堅持服務在基層，為繁榮普通百姓的文化生活努力，堅持開展文化下鄉等活動，尤其搞好節慶演出、社區文化等與老百姓息息相關的文化活動。寧波市在積極創建文化大市的過程中，也把著力構建公共文化服務體系作為文化大市建設的有效途徑之一，不斷貫徹文藝服務方針，大力扶持新農村文化、企業文化、社區文化、校園文化和廣場文化等基層文化建設，使基層群眾在“物質富有”的同時享受更多文藝作品帶來的“精神富足”。浙江紡織服裝職業技術學院（以下簡稱我院）表演藝術專業辦學定位，正是基于對以上表演文化事業發展現狀的清醒認識，結合對區域文藝人才需求結構、數量、崗位分布等的認真調研分析而確定。首先，我們根據寧波市“服務型教育體系建設”的構想，認為高校表演藝術專業理所應當要為區域經濟社會發展提供表演文化人才、項目和作品。其次，基于當前高職藝術教育的特質，表演藝術專業招生規模擴大，入學門檻較低，生源質量不高，藝術專業的大眾化、普及化、基層化培養是高職藝術教育的主流。由此我們認為，在區域文化事業建設大潮中，基層文化陣地迫切需要大量高素質技能人才去充實，恰恰是高職表演藝術專業教育的契合點。結合我院表演藝術專業群生態依存格局，我們專注培養“一專為主、德藝雙馨、多能兼修”，具備“能唱、能奏、能舞、能編、能教”等應變能力的應用型文藝骨干，去滿足基層文化建設和服務所需。

二、演藝大眾舞臺，構建開放課堂，探索表演專業人才培養模式

在確定人才培養目標后，人才培養模式是全面而宏觀地解答“如何培養人”這一核心問題的鑰匙，也是構建課程體系、統領教學方式的主脈。表演藝術與生俱來地帶有強烈的舞臺實踐特點，舞臺是表演的時空載體，也是表演藝術的靈魂所在，失去了舞臺和觀眾，一切的表演藝術將無從談起，更無法實現文藝服務的價值和生命力。由此，我們提出“課堂與舞臺相結合、教學與演出相結合”，逐步構建“舞臺課堂一體”人才培養模式，具體包含有兩個方面的內涵：

1.把課堂當作舞臺。教學緊扣表演，在課堂教學中融入舞臺實踐的內容，以舞臺藝術表演要求作為課堂教學要求，以舞臺匯報演出形式進行教學考核和總結評分；除一些專業基礎訓練課程外，表演藝術專業群的核心課程，如“音樂表演”“舞蹈表演”等，其課程內容始終與舞臺表演內容保持高度的一致性，課堂教學場所模擬真實的舞臺環境；另一方面，課堂教學的作品采取集體評分，并力求搬上校內舞臺進行匯報演出，公開觀摩。

2.把舞臺當作課堂。舞臺實踐本身就是最好的學習，它是檢驗教學效果的最好方法。舞臺是最好的課堂，觀眾是最好的老師。既然課堂教學的陣地是大眾舞臺，最大的教學目標莫過于觀眾的認可。直接用項目演出和舞臺表演方式進行課堂教學的課程有“演出策劃與組織”“舞蹈作品排練與創編”等。舞臺節目創編和演出的過程就是課程學習的過程，教師以項目化教學方式全程指導，最后讓舞臺和觀眾來檢驗學生的學習成果。學生直接獲得真實舞臺體驗的同時完成課程學習，激發了學習欲望，更好地掌握了課程的要點和難點，同時教學的價值也得到了社會的肯定。

三、采用“三式”“六進”做法，落實人才培養模式

介入式——我們可以用“請進來、走出去”來概括，首先是行業專家、群藝學者、文藝機構等校外資源充分介入教學，從人才培養方案、教學計劃、教學內容到授課方式，從市場調研到專業研討、再到專家講座、授課，“請進來”的思路全面落實到教學的各個方面；其次是教學介入到當地文化市場和演出服務當中，走出校園，接受大眾舞臺演出的檢驗，人才培養過程中學生大量參加各種校外演出活動，就是“走出去”的具體詮釋；項目式——我們整合音樂、舞蹈、模特表演和化妝設計等專業教學資源，專門成立并運行“浙紡服演藝工作室”作為校企、校外項目合作服務平臺，承接和運營各類專業演出任務，并遵照市場規律，將所有主辦、策劃或參與的演出、文化活動作為項目來經營管理；競賽式——積極參與和承辦各種專業競賽，以競賽促進教學，以競賽激發爭先，專業群每年都積極主辦、承辦或參加國際國內和省市級的專業賽事多項，我們的教學安排在時間上與比賽統籌，在內容上和比賽銜接，既完成了課堂教學，又做好了充分的參賽準備，做到“賽、課”結合，常抓常練；近三年來，專業群學生共在各類演藝大賽和競技舞臺獲獎100余項，其中國際比賽獲獎5項，全國獲獎19項，省市級比賽獲獎80余項，連連取得優異成績。

“六進”泛指演出活動“進企業、進社區、進會展、進節慶、進部隊、進校園”等基層服務陣地。這六個方面服務范圍是“表演文化服務”的具體落腳點，這些基層社區、鄉鎮、企業和公眾活動存在著迫切的表演文化需求，而專業人員較為缺乏，學生在校學習和頂崗實習期間，主要針對這些對象開展舞臺實踐，有利于同學們盡快熟練演出業務，了解群眾所需，熟悉工作環境。通過舞臺演出，既能檢驗和提高教學質量，又能銜接就業崗位，提升學生就業競爭力。近三年，專業群學生共計演出200多場。通過廣泛的“六進”舞臺實踐，專業辦學上游連接課堂教學，下游連接實習就業，進一步體現出“舞臺課堂一體”人才培養的特色優勢所在（如圖所示）。

四、以專業辦學成效和育人質量，檢驗人才培養模式

“舞臺課堂一體”人才培養模式的實施過程，也是我們對該模式的實踐檢驗和探索過程，幾年來，我們在實施過程中不斷發現問題，分析存在不足，有針對性地進行教學改進，逐步進行深化和完善。通過課程、教材、師資團隊、校內外實訓基地等專業基本建設提升教學質量，尤其用社會服務能力和行業、企業對畢業生的評價與反饋來來驗證該模式的科學性和有效性。文化服務的大眾化，并不意味著文藝作品的大眾化與人才培養的平庸化，也不可能要求所有學生技能、素質整齊劃一，藝術教育尊重學生個性和不同藝術潛質，因材施教，口傳心授，這些表演藝術教學的基本規律依然被我們所尊重；基層文藝活動內容豐富多彩，有大型的文藝活動組織，有小型節目慰問演出，有省市級會展節慶晚會，有企業和社區的內部聯歡，還有對老年、兒童的演出培訓與指導等，它們不同于大劇院、音樂廳的專業文藝演出，條件相對簡陋，流動性大，隨機受到的干擾因素多，和課程教學銜接存在一定的矛盾和困難，平時個體化的專業技藝修煉和團隊化項目演出更需要在演出實踐中去不斷磨合。值得高興的是，師生們在數年的實戰舞臺中，提高了表演技能和從藝品德，獲得了豐富的舞臺經驗，克服了以往重藝術輕文化的通病，做到“文”“藝”“技”“德”等綜合素質互為養成。近年來，在人才培養模式引領下，我們不斷修訂人才培養計劃，改革課程體系，建設核心課程；在歌舞團、大劇院等專業性文藝機構之外，先后拓展建設了一大批基層街道、社區、企業等校外演藝實踐基地，成為學生進行舞臺演出、頂崗實習和就業上崗的中轉站，專業群辦學成效明顯增強，先后獲建為寧波市重點建設專業、浙江省示范性高職重點建設專業，建有省級精品課程兩門，教師獲“省級教壇新秀”等榮譽，學生通過“鋼琴、聲樂、舞蹈”等藝術考級級別逐年上升，中高級職業資格證書獲得率穩定在100%，數百名畢業生廣泛分布在浙江省各地的基層文化服務陣地。

五、結語

我校表演藝術專業群積極響應省市文藝惠民方針，在文化服務大潮中開拓創新、積極進取，努力為區域文化建設奉獻優秀作品、輸送合格藝術人才；專業群在 “舞臺課堂一體”人才培養模式引領下，扎實工作、狠抓落實，取得了豐碩的教學成果，得到了社會各界的一致好評；我們將始終把握新時代演藝文化主旋律，堅持大眾文化服務方向，把握高職藝術教學規律，總結經驗，克服困難，不斷探索前行。

[參考文獻]

篇8

1.專業技能不扎實。

典型評論一：“剛來的時候，我也曾經交給他一些角色設計的任務，但是后來實際發現他只能做一些簡單的工作，例如上色，勾線等等，更不用提獨立創作劇本或角色了。也許是我們對他的期望值太高了吧。”典型評論二：“和我們本公司培養的動畫專業人員相比，他們應用動漫專業軟件不熟練，同樣一個任務，我們自己培養的專業人員做兩三個小時能完成的，他們剛開始往往要花上兩三天。”

2.缺少實操經驗。

典型評論一：“這些畢業生好像是只學了些理論就出來了，你問他們一些美術方面的理論，他們可能講得頭頭是道，可是具體問到他們會使用什么軟件進行創作或制作，做過什么樣的作品，參加過什么樣的項目，往往就支支吾吾……”典型評論二：“說是動畫專業畢業，可是我看他們更像學純藝術出來的，連基本的二維或三維軟件都不會，很可能畢業分配時找工作困難才改的專業吧？很多基本功都不扎實，還需要我們再培訓上半年才能用。”典型評論三：“我覺得這些學生在學校時可能沒有做過什么實際的項目，雖然他們的理論功底要比我們自己培養的技工強，但是由于動手能力方面的限制，他們的優勢在短期內還不能發揮出來。”

3.職業素質薄弱。

典型評論一：“他們的思維不夠活躍，想法比較單一，缺少原創思維能力。”典型評論二：“心浮氣躁現象，工作粗糙不踏實，過多地關心薪金和報酬，缺乏自我定位，較迷茫，對艱苦認識不足。”典型評論三：“畫出來的東西沒有自己的風格和個性，還局限于臨摹的階段，作品要形成自己的風格和思想還需要很長的時間。”目前，國內的動畫和游戲公司大多已經度過了創業期，正進入規模擴張的時候，急需大量的動漫技術人才，動漫公司希望學校培養具有強烈的合作精神，適應動漫產業轉型升級和可持續發展的技術技能型人才。因此，科學的進行動漫專業技能教育和職業素質培養一體化研究，探索更新動漫人才的教學體系至關重要。

二、構建專業技能教育和職業素質培養一體化教學體系

手繪能力弱、實操經驗少、缺乏原創能力和團隊協作能力這些都屬于動漫專業技能和職業素質薄弱的現象，如何在教學中彌補學生的這些不足，指導在校學生有效的提高專業技能和職業素質，是教師在教學中迫切需要解決的問題，建議從以下幾個方面更新動漫教學，構建技能教育和職業素質培養一體化教學體系。

1.協同動漫企業安排課堂教學

“立足本校，協同企業”更新動漫專業課堂教學。動漫企業和課堂教學要進行深度融合。動漫企業需要有原創能力的動漫畢業生，原創能力的培養離不開扎實的專業基本功。動漫專業的基礎教學要與其他設計專業和繪畫專業有所區別，不能再把重點放在關注擺放靜物寫生和模特的明暗關系，而是注重學生造型能力的培養。造型能力的提高需要學生有一定的覺悟，認識到手繪創作的重要性，才有動力和毅力進行大量的訓練。具體來說，就是在大一的時候，帶領學生參觀動漫企業，了解動漫的制作流程和需要掌握的技能，使學生深刻認識到自己與企業崗位能力的差距。然后引導學生進行大量的臨摹和寫生。動畫片和游戲都需要角色設計，場景繪制，道具設計，這些元素囊括了大自然中的各種元素，需要我們用畫筆和動漫軟件技術一個一個的表現出來。因此動漫專業的學生需要非常扎實的手繪表現能力和設計軟件應用能力。這種能力的提高不是一朝一夕能夠實現的，需要制定長期計劃，以量的積累來實現質的提高。

對于學習主動積極的學生來說，能夠堅持做到，但大部分學生沉迷網絡，疏于練習，這一方面需要老師的引導和監督。此外，老師還可以利用校企合作的機會，把一些商業項目安排到基礎教學中，讓學生知道企業有哪些崗位，自己需要達到什么樣的技能水平才能適合自己喜歡的崗位。一旦他們樹立了專業學習目標，學習的主動性將會大大增強，能實現自我管理，自己積極主動的去鍛煉，這樣很快就可以提高學生的專業技術技能水平。此外，動漫產業是快速成長的新興高科技文化產業，在動畫創作的過程中，鼓勵學生勇于學習和嘗試應用新技術，培養學生獨特的創意和表現能力，創造出新穎的具有探索精神的實驗動漫作品。

2.在課堂教學中引入“動漫設計競賽”

在課堂中強化“學”和“做””理念。組織學生參與設計競賽的過程其實是一個近似于實際設計項目的過程，經歷從設計創意、方案確定、制作作品等幾個階段。同時，在競賽過程中，通過現場答辯專家評判來鍛煉學生的提案能力，這個過程，可以讓學生綜合運用在課堂中學過的專業知識和技能，以及自主的查閱資料來解決實際問題。在參加競賽的過程中，可以采用“學校主體、行業指導”的方針，充分利用動漫專家指導委員會，讓動漫行業專家走進動漫教學課堂，依此建立動漫行業指導教育機制，協同老師指導學生參與動漫賽事。教師和學生可以依據數字化校園平臺，收集動漫賽事信息，把比賽項目轉換成課堂課題項目來分組完成，教師將從一個單純教學演示角色轉變為一個復合型的教學導演角色，根據學生的專業特長，引導學生參加不同類別的動漫比賽，實現自己的學習價值。

每年的上半年都會有一些國家級、省級和市級動漫技能競賽，這些比賽中有包含很多項目，如影視動畫藝術短片創作、原畫角色設定、三維角色建模、插畫設計等，教師需要收集相關資料，做成ppt，在課堂上展示并啟發學生的創作，學生一旦有了創作靈感，給他們分成設計小組，選出組長，協作完成參賽作品。這種形式通過實踐檢驗，學生的積極性很高，他們迫切的想把創作靈感轉化為動漫作品。與此同時，此參賽作品的同時也作為本門專業課程的課程作業。這樣既能保證動畫作業的質量，又能按照學生的特長進行分工，還能鍛煉學生的溝通能力和協作能力。另外一種形式，是根據比賽內容模擬訓練，在過程中教師給修改建議，完善學生的創作過程，鍛煉和提高學生的動漫實踐能力，使技能更深入扎實，從而獲得一定的獎項，為就業提供敲門磚。

3.豐富動漫專業學生的“第二課堂”

大多數藝術類學生學習的自覺性和主觀能動性都比較弱，他們比較依賴老師進行管理。課堂以外的時間，學生喜歡窩在宿舍玩電子游戲，大部分學生沒有去圖書館看書學習的意識。因此，教師也需要幫學生規劃業余時間，即以第二課堂的教學形式開展動漫設計實踐。具體來說，可以將三個年級的學生分成興趣小組管理，大概有這三個方向：二維組、三維組和原畫組。每組安排組長和副組長進行組織活動和管理。教師和學生可以廣泛利用社會資源，尋找一些難度適中的短周期的企業動漫制作項目，號召組員參加，老師根據傳授課程方向扮演引導性角色，幫助學生解決學生在制作中遇到的問題。將動漫實訓項目引入第二課堂能夠調動學生參與設計實踐的積極性，突出學生自主學習的主體地位，督促學生把有效合理的利用好大學時間，提高學生的專業技能和職業素質，同時也增強其自信心，以便畢業后能更好的應對進入社會以后的設計實踐活動。

4.把職業素質教育融入課堂教學

協同動漫企業實施文化育人。不同的職業及其工作情景各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是各具差異的。這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯系才能形成，尤其是動漫人才職業技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，需要由學習者在具體的工作情境中體驗和感悟。動漫人才職業教育中的能力本位觀決定學習中必須以企業實際工作實踐的內容為主，教學心理學的研究成果表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為動作的過程，為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在職業實踐中去操作、去感知、去理解。因此，動漫教學需要協同當地動漫企業，融合動漫企業的文化理念，堅持以立德樹人為核心，針對社會轉型期在核心價值觀、道德誠信方面普遍存在的問題，以動漫行業專家為榜樣，讓動漫公司人員參與項目管理和指導，更多的強調情境學習，引導學生修身養性，培養吃苦耐勞的精神，在人性關懷環境下，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建一個能夠促進動漫人才學習者整體性學習的情境，以生產、教學、創新研發、應用服務四位一體的方式培養德才兼備的優秀動漫人才，讓學生充分認識到動漫行業所需要的基本業務素質，以及健康心理素質和樂觀的人生態度。

三、總結