導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn) 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程 應(yīng)用

眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)本身就有一定的技術(shù)性和操作性，故而很多技工類學(xué)校設(shè)置了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)幫助學(xué)生提高技能。但是由于實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)的形式較為單調(diào)，實(shí)訓(xùn)的課程較為局限，所以實(shí)訓(xùn)效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中引入ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)課程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)流程有了直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)企業(yè)不同階段的會(huì)計(jì)操作奠定了基礎(chǔ)。

一、ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)

ERP沙盤模擬是其實(shí)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，企業(yè)的物流方式、生產(chǎn)過(guò)程、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)行過(guò)程、營(yíng)銷模式等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都會(huì)被展示出來(lái)，整個(gè)沙盤就相當(dāng)于一個(gè)仿真企業(yè)環(huán)境。通過(guò)ERP沙盤模擬，學(xué)生們類似于參與了一種角色模擬游戲，可以直觀理解在課堂中學(xué)到的經(jīng)貿(mào)、管理、財(cái)務(wù)等理論知識(shí)，同時(shí)還能夠在模擬環(huán)境中，扮演企業(yè)管理者，參與到企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理之中。

二、ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

（一）課程目標(biāo)

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中使用ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，熟悉和了解企業(yè)的日常運(yùn)行模式，以相應(yīng)的角色參與企業(yè)日常生產(chǎn)，幫助學(xué)生從宏觀和全局的角度分析和處理某些會(huì)計(jì)管理的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)企業(yè)資源合理配置的認(rèn)識(shí)。

通常情況下，學(xué)生要參加兩個(gè)階段的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。第一個(gè)階段是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段，第二個(gè)階段是中高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段。

初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般被安排在學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校的第一年第一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)階段，學(xué)生們主要了解的是企業(yè)的日常運(yùn)行環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)等，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)相關(guān)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、基本操作，同時(shí)增強(qiáng)與其他成員之間的合作，共同完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

而中高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般在第二年的第二個(gè)學(xué)期。與初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段相比，這個(gè)階段的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)專業(yè)性、復(fù)雜性更高，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)技能的要求也更高。所以這個(gè)階段的ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)具有一定的專題性。

（二）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

在ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)中，老師會(huì)將整個(gè)課堂的背景設(shè)計(jì)為多家實(shí)力強(qiáng)大的公司，之后將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都代表同一行業(yè)中的不同企業(yè)團(tuán)隊(duì)，小組與小組之間存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而在真正進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按照才能、思維、性格等方面的不同，在模擬公司中擔(dān)任CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、行政經(jīng)理、采購(gòu)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職務(wù)。比如某學(xué)生的思維較為宏觀，考慮問(wèn)題較為全面，那么就可以任命他為CEO，把握整個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)；或者某個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新性思維較為發(fā)達(dá)，那么就可以任命他為營(yíng)銷總監(jiān)，讓其制定這個(gè)公司產(chǎn)品的營(yíng)銷策略；某個(gè)同學(xué)對(duì)市場(chǎng)有一定的敏感性，就可以任命他為市場(chǎng)總監(jiān)，讓其掌管整個(gè)市場(chǎng)是運(yùn)行；而對(duì)于在技術(shù)方面有一定特長(zhǎng)的學(xué)生，老師可以安排他做生產(chǎn)總監(jiān)，保證生產(chǎn)的質(zhì)量和正常運(yùn)行。

總之，老師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心觀察他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，將他們安排在合適的位置上，提高學(xué)生的自信心，提高他們的實(shí)踐能力。

（三）實(shí)訓(xùn)程序

實(shí)訓(xùn)程序其實(shí)就是整個(gè)ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程。它主要包括三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段；實(shí)訓(xùn)過(guò)程階段；后期總結(jié)階段

1、前期準(zhǔn)備階段

在前期準(zhǔn)備階段，老師首先要通過(guò)Word或PPT的形式，將整個(gè)模擬企業(yè)的信息狀況向?qū)W生說(shuō)明，其主要包括企業(yè)的性質(zhì)、基本規(guī)章制度、經(jīng)營(yíng)狀況、生產(chǎn)狀況、組織構(gòu)成、股東組成、主要生產(chǎn)設(shè)備、業(yè)務(wù)狀況、主要合作伙伴、固定和流動(dòng)資產(chǎn)等，以此保證學(xué)生后期在制作財(cái)務(wù)報(bào)表的質(zhì)量。之后要制定相應(yīng)的市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，比如企業(yè)目前的市場(chǎng)占有份額、企業(yè)的準(zhǔn)入規(guī)則、廠房購(gòu)買、訂單爭(zhēng)取、客戶關(guān)系穩(wěn)定、銷售計(jì)劃、營(yíng)銷策略等等，保證企業(yè)運(yùn)行過(guò)程的合法合理正常。最后，學(xué)生按照自己的角色分工，進(jìn)入企業(yè)中，把自己作為一個(gè)已畢業(yè)的人士來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，維護(hù)自己所在團(tuán)隊(duì)的企業(yè)運(yùn)行。

2、實(shí)訓(xùn)過(guò)程階段

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程階段，要注重對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維培養(yǎng)。其主要步驟為：首先引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，培養(yǎng)他們手工計(jì)算和會(huì)計(jì)計(jì)算相結(jié)合的習(xí)慣。之后調(diào)換學(xué)生位置，讓他們體會(huì)不同工作崗位上的不同操作流程，保證實(shí)訓(xùn)的全面性和實(shí)用性。接著將銀行、工商、稅務(wù)等部門，電子開票等系統(tǒng)引入實(shí)訓(xùn)過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)在銀行開設(shè)賬戶、辦理各種營(yíng)業(yè)執(zhí)照、辦理稅務(wù)登記等的認(rèn)識(shí)和了解，保證模擬的真實(shí)性和有效性。

3、后期總結(jié)階段

在后期總結(jié)階段，老師要及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，之后對(duì)每一個(gè)學(xué)生的角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在改正的過(guò)程中，某些企業(yè)的流程必然也會(huì)受到影響，故而要及時(shí)調(diào)整方案，保證學(xué)生能夠在短期內(nèi)適應(yīng)新的工作崗位，不斷培養(yǎng)學(xué)生自身職業(yè)判斷能力。

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)幫助學(xué)生建立立體的企業(yè)運(yùn)行沙盤，為學(xué)生發(fā)揮才能和特長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生技能的提高，保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林香山.淺談ERP 沙盤模擬在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用—以中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì).2011，（19）：184-185.

[2]李冬.ERP 沙盤模擬課程：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的創(chuàng)新[J].浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，6（1）：84-88.

篇2

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置不合理

目前，高職院校所有的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)電算化課程，但都是初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，通常一周六節(jié)課，個(gè)別學(xué)校一周四節(jié)，一個(gè)學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時(shí)里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期六節(jié)的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個(gè)別院校最多再增加個(gè)“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來(lái)賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)均沒(méi)講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)也勢(shì)在必行，社會(huì)上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒(méi)有開設(shè)該課程。

（二）課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)力度不夠

會(huì)計(jì)電算化課程需要有較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)操作通過(guò)電腦來(lái)掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而目前大多高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿足該實(shí)訓(xùn)操作的。會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會(huì)計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)，又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化教師有的原來(lái)是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有限，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，對(duì)整個(gè)電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會(huì)計(jì)知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)。二是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)基地校外幾乎沒(méi)有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。

（三）課程理論知識(shí)與職業(yè)資格證書脫節(jié)

會(huì)計(jì)證是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要取得的職業(yè)資格證書，是學(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的入門磚。學(xué)生在校期間，要取得會(huì)計(jì)證需要通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒(méi)有專門開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程。中級(jí)會(huì)計(jì)電算化證也沒(méi)有對(duì)應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒(méi)有與學(xué)生考證有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒(méi)有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動(dòng)，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過(guò)關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。

二、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐新思路

（一）建立靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中采用理論加實(shí)訓(xùn)的方式開展，并針對(duì)課程的具體內(nèi)容分別采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。教學(xué)過(guò)程中同時(shí)要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)崗位傳遞程序作為講解對(duì)象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式，把每一模塊所對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個(gè)模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會(huì)計(jì)資料，在指定的財(cái)務(wù)軟件環(huán)境下重新進(jìn)行全面、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)訓(xùn)。

（二）完善實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作

1.建立專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的特征，應(yīng)建立專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備相關(guān)電腦軟硬件，購(gòu)買正版財(cái)務(wù)軟件用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。針對(duì)本課程，確立電算化主管崗位、會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護(hù)崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識(shí)和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過(guò)程中要理論知識(shí)和實(shí)際技能兩者并重，加強(qiáng)學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。

2.建立高職院校與企業(yè)的合作

讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請(qǐng)教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對(duì)學(xué)生的具體要求。不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)注重加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進(jìn)行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)收到實(shí)效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又要包括會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會(huì)計(jì)電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實(shí)際工作需要，對(duì)不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進(jìn)行培訓(xùn)。三是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動(dòng)態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)教師應(yīng)深入實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在各個(gè)單位的實(shí)際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

師資隊(duì)伍建設(shè)除了要加強(qiáng)培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時(shí)間撰寫電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進(jìn)行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。

總之，高職會(huì)計(jì)電算化課程改革需要建立專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)通用的財(cái)務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：中高職銜接；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系建設(shè)

中高職教育銜接人才培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)推動(dòng)內(nèi)容。要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問(wèn)題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問(wèn)題，還包括不同的專業(yè)以及不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等微觀方面的銜接，但在銜接過(guò)程中，無(wú)論在宏觀層面還是微觀層面上來(lái)說(shuō)，歸根結(jié)底落腳點(diǎn)都是在課程銜接上。下面筆者以我院會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接辦學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯?duì)策。

一、中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

（一）中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥

中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，進(jìn)行的是更高層次的學(xué)習(xí)，一般專業(yè)知識(shí)上銜接較為理想，但是在公共課程學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問(wèn)題尤為明顯，在考試測(cè)試時(shí)合格率不容樂(lè)觀。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)，同時(shí)考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對(duì)其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，很多中職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)開設(shè)時(shí)以一些證書為載體，例如會(huì)計(jì)電算化合格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以及收銀員證等來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程的組織，強(qiáng)化會(huì)計(jì)相關(guān)技能的培訓(xùn)，這樣就放松了國(guó)家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次，高職院校在教學(xué)活動(dòng)的組織中，對(duì)中職生源和高中生源的差異沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來(lái)自“對(duì)口升學(xué)”或者“單招”的中職生，在課程的設(shè)置上，一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有充分考慮其在專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問(wèn)題。

（二）中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜

在對(duì)中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的研究對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業(yè)課程的設(shè)置上，中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)；從專業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上，也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問(wèn)題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)為自己都學(xué)過(guò)，導(dǎo)致不認(rèn)真聽講，打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有些問(wèn)題似懂非懂，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比一些無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)的高中生源教授起來(lái)還要困難。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個(gè)類型的學(xué)校，高職院校級(jí)別比中級(jí)高上一個(gè)級(jí)別，但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無(wú)溝通，使得不同的院校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集，雙方教學(xué)交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無(wú)論是國(guó)家還是地區(qū)都沒(méi)有統(tǒng)一的中高職遞進(jìn)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接意識(shí)欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復(fù)；第三，中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容，無(wú)論是中職還是高職院校，考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證以及更高層級(jí)的證書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程，也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。

二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有效對(duì)策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過(guò)我院和中職學(xué)校多年的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。

（一）職業(yè)資格證書的[2]銜接策略

會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國(guó)家承認(rèn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能資格證書作為進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是首道門檻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級(jí)、中級(jí)甚至高級(jí)等職業(yè)資格證書，由于工作年限的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只能考取兩個(gè)證書：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和初級(jí)會(huì)計(jì)證書。在中職培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書很難，一是從學(xué)校管理角度看，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的附加條件，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法畢業(yè)；二是從學(xué)生自身來(lái)看，部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會(huì)計(jì)行業(yè)，有些學(xué)生也會(huì)通過(guò)不同的途徑參與升學(xué)，并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上，高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書需要考試的三門課程設(shè)置，然后根據(jù)情況對(duì)學(xué)生參加初級(jí)資格考試證書進(jìn)行鼓勵(lì)。在之后進(jìn)行課程的設(shè)置上，難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的難度，這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會(huì)計(jì)師資格提供堅(jiān)實(shí)的后盾，也能滿足社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)技能的銜接策略

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書，更應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能銜接做保障。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能為出納和會(huì)計(jì)的基本技能，如珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對(duì)簡(jiǎn)單，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本技能的熟練程度；高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對(duì)總賬的處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等，此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險(xiǎn)控制等技能。高職階段的會(huì)計(jì)技能既是中職階段會(huì)計(jì)技能的一個(gè)延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)，在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項(xiàng)目的安排上，中職階段多強(qiáng)化基本技能，進(jìn)行一些課內(nèi)實(shí)踐操作崗位技能實(shí)訓(xùn)即可，高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，多進(jìn)行綜合崗位的實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析和管理方面的實(shí)訓(xùn)，更好的提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略

中職階段和高職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要核心要點(diǎn)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的主線。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作，對(duì)于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位，根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，將中職教育作為高職教育的起點(diǎn)，這樣可以更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家和中職教師共同商定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，要按照難易程度劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開設(shè)“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，在高職階段開設(shè)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)深化中職課程的內(nèi)容、強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會(huì)計(jì)課程本身具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進(jìn)行中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，課程內(nèi)容所得稅會(huì)計(jì)與稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)可以進(jìn)行整合，成本會(huì)計(jì)的成本分析課程可以和財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行整合等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。

當(dāng)前，中高職院校正在不斷對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的有效銜接進(jìn)行探索創(chuàng)新，力圖推進(jìn)中高職教學(xué)一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過(guò)不斷的探索和總結(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇4

一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持

（一）關(guān)于教學(xué)改革

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號(hào)）明確提出：要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。

（二）關(guān)于技能大賽

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國(guó)教育部發(fā)起，聯(lián)合國(guó)務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)年度全國(guó)性職業(yè)教育學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。職業(yè)院校技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，通過(guò)技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對(duì)高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

以上意見和制度的實(shí)施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，必須適時(shí)對(duì)已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來(lái)傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過(guò)對(duì)山東省部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題有：

（一）以教師講授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識(shí)講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個(gè)階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進(jìn)度，但不利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視

經(jīng)過(guò)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個(gè)別同學(xué)不帶課本進(jìn)課堂，課堂上被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢(shì)必會(huì)影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一

盡管高職院校都在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了劃分，但在實(shí)施過(guò)程中往往理論教學(xué)占絕對(duì)多數(shù)，且實(shí)踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識(shí)卻沒(méi)有應(yīng)用到具體實(shí)踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對(duì)接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳

中華人民共和國(guó)財(cái)政部令第73號(hào)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試進(jìn)行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過(guò)，取消免考政策等，自2013年7月1日實(shí)施以后導(dǎo)致高職院校的會(huì)計(jì)資格證考試通過(guò)率急劇下降。這種現(xiàn)象說(shuō)明部分高職院校沒(méi)有根據(jù)國(guó)家的政策動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的重大作用

2012年以來(lái)，國(guó)家教育部和財(cái)政部等多部門聯(lián)合組織了全國(guó)職業(yè)院校各類會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達(dá)競(jìng)賽通知的工作，二級(jí)學(xué)院一般僅臨時(shí)選拔隊(duì)員進(jìn)行短期訓(xùn)練，而且參加競(jìng)賽的隊(duì)員大多是畢業(yè)生，因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力大，而且最后一個(gè)學(xué)期在外實(shí)習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競(jìng)賽成績(jī)不理想，成績(jī)不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題原因分析

通過(guò)調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的特點(diǎn)及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念

教學(xué)理念是對(duì)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

法國(guó)的物理學(xué)家朗之萬(wàn)在總結(jié)讀書的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí)深有體會(huì)地說(shuō)：“方法的得當(dāng)與否往往會(huì)主宰整個(gè)讀書過(guò)程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒(méi)有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無(wú)法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對(duì)缺乏

近幾年，高職會(huì)計(jì)專業(yè)招生形勢(shì)喜人，報(bào)到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報(bào)到會(huì)計(jì)專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會(huì)計(jì)技能、會(huì)計(jì)手工模擬、會(huì)計(jì)軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實(shí)訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件相對(duì)不足。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少之又少。隨著會(huì)計(jì)專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源

大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)證書備考的過(guò)程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行備考，還有些同學(xué)求助于社會(huì)上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過(guò)淘寶等交易平臺(tái)購(gòu)買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無(wú)紙化題庫(kù)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說(shuō)明了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過(guò)對(duì)技能大賽成績(jī)相對(duì)不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒(méi)有專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴(yán)密的競(jìng)賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績(jī)不佳埋下了伏筆。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)理念

教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進(jìn)的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進(jìn)取。教學(xué)模式的改進(jìn)，關(guān)鍵在于教師。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更新高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強(qiáng)教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過(guò)安排教師外出參加培訓(xùn)或請(qǐng)教育專家來(lái)校報(bào)告的形式，促進(jìn)教師對(duì)教育新理念的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；二是加強(qiáng)同行互助，通過(guò)典型示范課來(lái)引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過(guò)示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動(dòng)力度，關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過(guò)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來(lái)激勵(lì)教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來(lái)激勵(lì)大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計(jì)劃”加大對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計(jì)劃”主要有三種方法供高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生選擇：一是五步讀書法。這種方法強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個(gè)階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法。口訣有助于學(xué)生對(duì)信息的獲取和深加工，有利于快速的對(duì)知識(shí)信息塊的儲(chǔ)存、重組和內(nèi)化，并且省時(shí)、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡(jiǎn)單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實(shí)踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)計(jì)理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)口訣來(lái)記憶；三是行動(dòng)學(xué)習(xí)法。荀子說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強(qiáng)調(diào)了親身實(shí)踐的重要性。會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐操作就顯得愈加重要。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)以下軟硬件的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種形式，在實(shí)踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所只提供了實(shí)訓(xùn)的可能性，而實(shí)訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來(lái)保證實(shí)訓(xùn)的有序、有效開展。

（四）增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校可以參加的專業(yè)職業(yè)資格考試主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試兩項(xiàng)。為提高職業(yè)資格考試通過(guò)率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實(shí)施“課證融通”就是將資格考試中的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等科目融入高職會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會(huì)計(jì)資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無(wú)法成功通過(guò)考試，往往需要課下針對(duì)性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對(duì)考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點(diǎn)題庫(kù)、無(wú)紙化考試平臺(tái)等資源來(lái)供有考證需求同學(xué)們來(lái)選擇；三是營(yíng)造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，需要通過(guò)外部環(huán)境的影響來(lái)帶動(dòng)其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說(shuō)明會(huì)，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過(guò)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式來(lái)鼓勵(lì)大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來(lái)。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效

職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進(jìn)。為提高職業(yè)技能大賽的成績(jī)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競(jìng)賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強(qiáng)參賽學(xué)生的自信心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時(shí)也是心理素質(zhì)的比拼。高職院校可以通過(guò)展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績(jī)，或通過(guò)學(xué)長(zhǎng)自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵(lì)保障機(jī)制來(lái)引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競(jìng)賽為載體，對(duì)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。

篇5

［關(guān)鍵詞］ 社會(huì)需求；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革

Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

一、會(huì)計(jì)職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，會(huì)計(jì)工作的分工也就越細(xì)，這已成共識(shí)。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會(huì)計(jì)人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。從現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)看，可以將會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會(huì)計(jì)的人”

“做會(huì)計(jì)的人”是在一個(gè)單位從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)信息報(bào)告及財(cái)務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會(huì)計(jì)人員，是人們通常理解的會(huì)計(jì)職業(yè)，也是最主要的會(huì)計(jì)職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”即可。在這個(gè)方向上從業(yè)的隊(duì)伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)大約有1 200萬(wàn)人，其中總會(huì)計(jì)師或“CFO”級(jí)別的，全國(guó)大約有3萬(wàn)人左右［1］。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會(huì)計(jì)人才的需求仍然會(huì)增加，尤其是總會(huì)計(jì)師或“CFO”級(jí)別的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求十分旺盛。

需要說(shuō)明的是，企業(yè)像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對(duì)高級(jí)的會(huì)計(jì)人才也往往是從初級(jí)會(huì)計(jì)崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)崗位的工作，而是經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會(huì)計(jì)的人”

他們的工作主要是對(duì)會(huì)計(jì)工作從不同的角度進(jìn)行審查。“查會(huì)計(jì)的人”具體包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、政府和企事業(yè)單位審計(jì)部門的審計(jì)人員、資產(chǎn)清算評(píng)估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個(gè)方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊(cè)會(huì)計(jì)師需要通過(guò)全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試是目前各類注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長(zhǎng)、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計(jì)人員必須具有比企業(yè)會(huì)計(jì)人員更強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國(guó)大約有14萬(wàn)人通過(guò)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師全科考試，已注冊(cè)的執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師大約有8萬(wàn)人，單位內(nèi)部審計(jì)人員大約有30萬(wàn)人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對(duì)會(huì)計(jì)的社會(huì)需求看高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

3.“管會(huì)計(jì)的人”

從事這類會(huì)計(jì)職業(yè)的人主要是指與會(huì)計(jì)管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)的人員。主要與會(huì)計(jì)管理有關(guān)的政府部門包括各級(jí)政府的審計(jì)部門、財(cái)政部門、稅務(wù)部門、國(guó)家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會(huì)、證監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)、海關(guān)）等。此外，還有其他準(zhǔn)國(guó)家機(jī)構(gòu)，如中注協(xié)、審計(jì)學(xué)會(huì)、總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、成本協(xié)會(huì)等也從各自的角度對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會(huì)計(jì)管理工作的人實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級(jí)別評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級(jí)職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級(jí)別系列聘任，如科級(jí)、處級(jí)、廳局級(jí)、部級(jí)等等。在這個(gè)方向上從業(yè)一般對(duì)從業(yè)者的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)要求不多，但正常情況下要通過(guò)國(guó)家公務(wù)員考試，經(jīng)過(guò)層層選拔才有可能進(jìn)入。這個(gè)方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

4.“研究會(huì)計(jì)的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和會(huì)計(jì)專家。他們主要從事會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠(yuǎn)多于第三類“管會(huì)計(jì)的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會(huì)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，這方面的會(huì)計(jì)人才需求也有所增長(zhǎng)。在這個(gè)方向上工作需要較強(qiáng)的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力要求

會(huì)計(jì)是伴隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項(xiàng)管理活動(dòng)。企業(yè)會(huì)計(jì)本質(zhì)上是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，并通過(guò)所提供的會(huì)計(jì)資料作出預(yù)測(cè)，參與決策和實(shí)行監(jiān)督。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益復(fù)雜，再加上會(huì)計(jì)電算化的普及，會(huì)計(jì)職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)：一是專業(yè)知識(shí)集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對(duì)從事單一崗位和簡(jiǎn)單的基本核算事項(xiàng)的會(huì)計(jì)工作人員的需求減少，而實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人員供不應(yīng)求；二是會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)化，會(huì)計(jì)事務(wù)所或會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司等中介機(jī)構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計(jì)業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會(huì)計(jì)核算成本，也有利于提高企業(yè)的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的不斷創(chuàng)新，使得會(huì)計(jì)工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會(huì)計(jì)人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)工作的發(fā)展趨勢(shì)，滿足經(jīng)濟(jì)管理的要求。為此，財(cái)政部專門制定了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才越來(lái)越高的要求，適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。

（1）會(huì)計(jì)核算能力是指熟練準(zhǔn)確地對(duì)常規(guī)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的能力。這是會(huì)計(jì)人員的基本功。

（2）計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行各種信息資料的查詢，完成財(cái)務(wù)信息的統(tǒng)計(jì)和披露工作。因此，熟練操作計(jì)算機(jī)和使用會(huì)計(jì)軟件的能力顯得越來(lái)越重要。這一能力可以提高會(huì)計(jì)工作效率和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會(huì)計(jì)人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個(gè)人前途提供時(shí)間和空間。

（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會(huì)計(jì)慣例等標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境及企業(yè)自身特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行辨識(shí)，作出處理決定的能力。

（4）財(cái)務(wù)分析能力。財(cái)務(wù)分析是對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行剖析。財(cái)務(wù)分析能力是指運(yùn)用專業(yè)理論評(píng)價(jià)單位的財(cái)務(wù)狀況及其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，對(duì)存在的問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測(cè)未來(lái)，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項(xiàng)能力中，前兩項(xiàng)是基礎(chǔ)性能力，后兩項(xiàng)是更高級(jí)的能力。前者可以通過(guò)學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方法。

2.學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問(wèn)題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會(huì)與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實(shí)踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。這是個(gè)人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對(duì)當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進(jìn)行會(huì)計(jì)文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問(wèn)題的能力是指能夠按照企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會(huì)計(jì)事件的能力。

3. 社會(huì)適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識(shí)等信息，在行動(dòng)上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實(shí)施、計(jì)劃安排、貫徹落實(shí)、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動(dòng)的能力。會(huì)計(jì)工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就決定了會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會(huì)計(jì)人員去主動(dòng)協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對(duì)企業(yè)外部單位而言，會(huì)計(jì)必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護(hù)單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會(huì)計(jì)的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對(duì)做好會(huì)計(jì)工作至關(guān)重要。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

1.會(huì)計(jì)職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會(huì)計(jì)教育必須適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求。從會(huì)計(jì)的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會(huì)計(jì)人才需求量小且競(jìng)爭(zhēng)激烈，不可能作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二和第四類會(huì)計(jì)人才門檻高、培養(yǎng)周期長(zhǎng)，現(xiàn)階段也不可能作為高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會(huì)計(jì)的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)橐环矫娲笃髽I(yè)規(guī)模大，對(duì)會(huì)計(jì)人員的接納能力強(qiáng)。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國(guó)有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會(huì)計(jì)人員就超過(guò)0.3萬(wàn)人。這樣多的會(huì)計(jì)人員，相當(dāng)于上百家甚至更多的小企業(yè)會(huì)計(jì)人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細(xì)致，雖然大型企業(yè)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才需求強(qiáng)烈，但其基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算工作仍然需要大量初級(jí)崗位的會(huì)計(jì)人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個(gè)出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對(duì)高級(jí)別財(cái)會(huì)崗位總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于相對(duì)低級(jí)的從事會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對(duì)高級(jí)的會(huì)計(jì)人才也往往是從初級(jí)會(huì)計(jì)崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的。甚至，大企業(yè)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位的工作遠(yuǎn)比中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作要簡(jiǎn)單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位于大中小各類企業(yè)的會(huì)計(jì)人才的另一個(gè)原因是，新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會(huì)計(jì)核算［2］。而新準(zhǔn)則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和規(guī)范的會(huì)計(jì)管理工作制定的。新準(zhǔn)則要求會(huì)計(jì)核算更加規(guī)范，同時(shí)也使會(huì)計(jì)核算的難度加大。因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行組織，不能避難就簡(jiǎn)。而近年對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的前提下，就是要對(duì)學(xué)生就簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。實(shí)際上一些學(xué)校加大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的力度，也就是針對(duì)相同的簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)技能使用不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重復(fù)性操作，這對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對(duì)象，決定了高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級(jí)會(huì)計(jì)人員。初級(jí)會(huì)計(jì)人員包括會(huì)計(jì)員和助理會(huì)計(jì)師兩類。目前中職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于培養(yǎng)取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的會(huì)計(jì)員。而“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”是會(huì)計(jì)職業(yè)的入門證書，因此，高職會(huì)計(jì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得學(xué)歷證書的同時(shí)取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”和“助理會(huì)計(jì)師資格證”。高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會(huì)計(jì)工作，過(guò)渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會(huì)計(jì)操作技能。

綜上所述，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

（二）課程體系改革

為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求，達(dá)到高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會(huì)計(jì)職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會(huì)計(jì)專業(yè)能力包括會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會(huì)計(jì)整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系的，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等國(guó)際職業(yè)教育理論與實(shí)踐的新理念［3］，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會(huì)計(jì)專業(yè)教師，通過(guò)深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實(shí)踐專家開發(fā)出了會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力打基礎(chǔ)的課程。對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、形勢(shì)與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等知識(shí)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員社會(huì)適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等課程。需要說(shuō)明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣選修。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過(guò)去由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過(guò)程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會(huì)計(jì)職業(yè)或職稱資格證書（如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會(huì)計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來(lái)解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書考試的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和正確答案，達(dá)成知識(shí)的遷移目的。再集中就是根據(jù)國(guó)家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過(guò)率。

（三）教學(xué)方法改革

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進(jìn)行以下改革：

1.推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會(huì)計(jì)工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識(shí)；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時(shí)間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

2.開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式

課堂教學(xué)用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)會(huì)計(jì)理論，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會(huì)計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。

此外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法也可以在實(shí)踐教學(xué)中得到運(yùn)用。可以組織學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，并拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級(jí)上課，保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級(jí)上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實(shí)行班級(jí)規(guī)模不超過(guò)40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定改革

隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。具體而言可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.評(píng)價(jià)形式多樣化

為了讓成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式。一是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)應(yīng)注重過(guò)程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；二是根據(jù)每門課程的具體特點(diǎn)盡量以實(shí)踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實(shí)際完成工作任務(wù)的情況；三是評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定； 四是可以進(jìn)行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵(lì)機(jī)制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評(píng)定課程的成績(jī)；五是可以實(shí)行證書置換課程，凡是通過(guò)國(guó)家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同事和在仿真實(shí)踐過(guò)程中有業(yè)務(wù)往來(lái)的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定學(xué)生職業(yè)技能的高低。

此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個(gè)類似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

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篇6

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會(huì)計(jì)電算化無(wú)疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也順勢(shì)地把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)仍然存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問(wèn)題所在，并尋求相應(yīng)的對(duì)策成為當(dāng)務(wù)之急。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會(huì)計(jì)上崗證直接掛鉤，而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試則是會(huì)計(jì)上崗證的其中一個(gè)考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動(dòng)地把會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來(lái)的學(xué)生雖然順利地通過(guò)了考試，但卻缺乏實(shí)際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無(wú)法解決實(shí)際工作中各種各樣的問(wèn)題。

2、教師能力制約電算化發(fā)展

會(huì)計(jì)電算化不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的老師從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)問(wèn)題，卻由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，在遇到計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)又不能很好地解決。所以，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的是既精通會(huì)計(jì)理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)與同行溝通，也沒(méi)有渠道與已實(shí)施電算化的單位溝通，也是造成教師知識(shí)面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會(huì)計(jì)電算化教育的一個(gè)重要因素。

3、教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等問(wèn)題，沒(méi)有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。再者，財(cái)務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實(shí)用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實(shí)際工作中無(wú)法立即適應(yīng)。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)策

針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才存在的不足，提出以下對(duì)策：

1、教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能為考而教

教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實(shí)際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來(lái)更好地迎接會(huì)計(jì)工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。具體操作如下：把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。

在案例的來(lái)源上，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面：第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)一套適合自身的教學(xué)案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如：網(wǎng)上下載、或通過(guò)一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教科書等。第三，多與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、努力提高師資水平

要提高會(huì)計(jì)電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財(cái)務(wù)理論知

識(shí)，又要具有熟練的軟件操作技能和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個(gè)方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題；第二，要掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)此目的，學(xué)校可以派教師參加會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班，如用友財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來(lái)提高學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，以提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手。

3、建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)中專學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高其實(shí)際操作能力。因此，學(xué)校應(yīng)增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作時(shí)才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟，在操作過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)明如何操作，然后布置練習(xí)，要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，并給予評(píng)分。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生從做中學(xué)，知識(shí)掌握的更加牢固。

篇7

一、教學(xué)目標(biāo)分析

基于職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化核算崗位實(shí)戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識(shí)接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路分為以下幾個(gè)步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)情境下再設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。如設(shè)計(jì)11個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和2~3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個(gè)行業(yè)作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包括會(huì)計(jì)核算全過(guò)程。

2.信息資源提供

進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時(shí)，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點(diǎn)結(jié)合會(huì)計(jì)處理程序講清操作流程，同時(shí)講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

以一個(gè)制造企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤(rùn)結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、自定義表的編制、打印報(bào)表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計(jì)提折舊、清查等處理，往來(lái)賬初始化、往來(lái)系統(tǒng)使用、往來(lái)戶檔案管理、往來(lái)賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，由各小組自主完成。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項(xiàng)目，每組4個(gè)人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；智能財(cái)務(wù)；人才培養(yǎng)

一、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合趨勢(shì)下對(duì)財(cái)會(huì)人才的新要求

隨著智能信息化時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理工作直接交由財(cái)務(wù)機(jī)器人高效處理，業(yè)財(cái)融合成為大勢(shì)所趨。以往企業(yè)的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來(lái)隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的不斷深入應(yīng)用，財(cái)務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單記賬、報(bào)銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財(cái)務(wù)職能。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)要做大做強(qiáng)，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)先行。于是，越來(lái)越多的企業(yè)開始推動(dòng)業(yè)財(cái)融合。財(cái)政部在2016年出臺(tái)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，更高效發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的價(jià)值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財(cái)融合，即業(yè)財(cái)一體化，財(cái)務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)利用高科技信息工具和手段，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)部門實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計(jì)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)。可見，業(yè)財(cái)融合使會(huì)計(jì)工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無(wú)疑要求會(huì)計(jì)人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會(huì)計(jì)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會(huì)計(jì)核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢(shì)，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動(dòng)化處理替代。而會(huì)計(jì)人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對(duì)廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財(cái)務(wù)主管、投融資管理、總賬會(huì)計(jì)、出納等財(cái)務(wù)類崗位從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說(shuō)明在業(yè)財(cái)深度一體化的智能財(cái)務(wù)時(shí)代，用人單位要求會(huì)計(jì)人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來(lái)的會(huì)計(jì)核算技能逐漸向財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財(cái)務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新評(píng)估定位，否則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不能滿足社會(huì)的需求。對(duì)崗位專業(yè)能力的要求越來(lái)越高。筆者運(yùn)用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才崗位能力要求進(jìn)行了對(duì)比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識(shí)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識(shí)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力的基礎(chǔ)上還看重財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與績(jī)效評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與資本運(yùn)營(yíng)等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢(shì)。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，部分學(xué)校財(cái)會(huì)類專業(yè)存在專業(yè)課程過(guò)于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問(wèn)題。比如，將初級(jí)會(huì)計(jì)師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當(dāng)中，大部分的專業(yè)課都為初級(jí)會(huì)計(jì)師考證服務(wù)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，理論課時(shí)相對(duì)較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會(huì)計(jì)、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會(huì)計(jì)技能比賽傾斜，教師授課時(shí)以競(jìng)賽項(xiàng)目為導(dǎo)向而進(jìn)行有針對(duì)性的、臨時(shí)高壓式的賽前演練。當(dāng)然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過(guò)考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會(huì)更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會(huì)讓學(xué)生局限在考證知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及在會(huì)計(jì)操作技能的訓(xùn)練上，對(duì)于考證及競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過(guò)，競(jìng)賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)。長(zhǎng)此以往只會(huì)打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實(shí)踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對(duì)較多。理論課以會(huì)計(jì)核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握而缺少學(xué)生實(shí)踐操作技能的鍛煉。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)財(cái)務(wù)崗位大量縮減和智能財(cái)務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進(jìn)行改革優(yōu)化，將無(wú)法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能

實(shí)踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化等傳統(tǒng)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課為主，未能及時(shí)有效結(jié)合當(dāng)前業(yè)財(cái)融合、云會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享等這些新形勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)訓(xùn)的授課課時(shí)不明確，教師在授課時(shí)容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒(méi)有突出相關(guān)技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)效果難以保障。而獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)技能，比如會(huì)計(jì)書寫、點(diǎn)鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財(cái)務(wù)軟件的初級(jí)階段，跟經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理獨(dú)立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒(méi)有系統(tǒng)化、流程化、自動(dòng)化處理，缺乏對(duì)學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在業(yè)財(cái)融合的新形勢(shì)下，對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財(cái)務(wù)管理能力，而不再是簡(jiǎn)單的書寫、核算。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時(shí)根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技能需求。

（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對(duì)傳統(tǒng)落后的問(wèn)題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟(jì)、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來(lái)。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時(shí)按教材目錄講解，知識(shí)滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

三、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合背景下財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程

在業(yè)財(cái)融合新形勢(shì)下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的懂管理分析的會(huì)計(jì)人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上，要對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡(jiǎn)化核算類課程，對(duì)課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進(jìn)行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等；增加信息化課程的課時(shí)比重。此外，還要增加會(huì)計(jì)文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識(shí)教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、掌握專業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會(huì)計(jì)發(fā)展前沿，增強(qiáng)專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會(huì)計(jì)人才。

（二）提高專業(yè)實(shí)踐課程的比重

專業(yè)實(shí)踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，就必須改革現(xiàn)有實(shí)踐課程，提高實(shí)踐課程數(shù)量及課時(shí)比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實(shí)踐課程。首先在應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比重至少要達(dá)到40％。其次是增加管理類的實(shí)踐課程，比如綜合企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理于一體的財(cái)務(wù)管理技能實(shí)訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營(yíng)公司，角色扮演資金管理、運(yùn)營(yíng)管理、成本管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)，真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策分析、運(yùn)營(yíng)管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實(shí)踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報(bào)稅模塊，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬稅務(wù)處理；在會(huì)計(jì)信息化課程中，增加云財(cái)務(wù)平臺(tái)的操作實(shí)踐，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)云平臺(tái)的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財(cái)務(wù)軟件和工具進(jìn)行財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的處理。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

業(yè)財(cái)融合要求會(huì)計(jì)人員具備企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實(shí)踐課程的設(shè)置要緊貼時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出的要求，實(shí)踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性。像點(diǎn)鈔、書寫、純手工賬等在實(shí)務(wù)中已經(jīng)由機(jī)器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練要適當(dāng)弱化，減少課時(shí)量。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實(shí)操，將手工記賬與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財(cái)務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過(guò)信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報(bào)表分析，全方位掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，除了對(duì)Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人員的信息獲取能力的要求。

（四）構(gòu)建智慧課堂

一是要營(yíng)造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場(chǎng)景、崗位實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺(tái)、云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動(dòng)的必備功能，實(shí)現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。其次是通過(guò)云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺(tái)，提供多樣化的教學(xué)資源并通過(guò)富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻互動(dòng)等技術(shù)形成線上虛擬與線下實(shí)體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐等模塊，實(shí)現(xiàn)院校師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要?jiǎng)?chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)改革，從課前、課中到課后實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問(wèn)題完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺(tái)授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機(jī)結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過(guò)主題討論、搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；通過(guò)云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立虛擬仿真的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實(shí)訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣又能建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過(guò)平臺(tái)成績(jī)分析顯示，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)性地分類設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)評(píng)價(jià)反饋中存在的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)（見圖2）。三是要推行個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺(tái)打破空間時(shí)間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，建立對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、小組協(xié)作及問(wèn)題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，加深思維深度。課后，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)成績(jī)分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)行總結(jié)反思。通過(guò)教師給予的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、建議及輔導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)，鞏固理論知識(shí)，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動(dòng)態(tài)綜合的智慧評(píng)價(jià)模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更趨向于多元化，更有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、智能評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)［2］，構(gòu)成動(dòng)態(tài)綜合的智慧評(píng)價(jià)模式。首先，智慧評(píng)價(jià)貫穿于全學(xué)習(xí)過(guò)程：課前評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)反饋。其次，智慧評(píng)價(jià)具有診斷修正的功能，由于評(píng)價(jià)具體、實(shí)時(shí)，教師與學(xué)生都可以及時(shí)掌握各自教與學(xué)的情況，針對(duì)反饋的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評(píng)價(jià)能綜合反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測(cè)評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合對(duì)財(cái)會(huì)人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識(shí)，又要重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國(guó)總會(huì)計(jì)師，2016（10）：15－16．

篇9

關(guān)鍵詞：人本化；課程體系；評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合課題其他成員的研究成果，借鑒國(guó)外模式，結(jié)合江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校的成功之處，將差異化理論灌輸?shù)礁呗殨?huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素，構(gòu)建較為適用的具有高職特色的人才培養(yǎng)模式。

一、明確人本化的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想

樹立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以注重學(xué)生的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主線、以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，以技能大賽和文明風(fēng)采大賽等為契機(jī)，以政府滿意、學(xué)校滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生滿意為準(zhǔn)則，遵循高職教育規(guī)律，適應(yīng)高職教育發(fā)展、改革趨勢(shì)，充分體現(xiàn)專業(yè)定位，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障的人本化的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。尊重教育規(guī)律的同時(shí)，重視學(xué)生的認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律、符合會(huì)計(jì)專業(yè)特色教育，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供應(yīng)有的思想保障。充分體現(xiàn)了以人為本的理念，是較為人本化的指導(dǎo)思想。具體包括：

（一）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。只有培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)及學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。不同時(shí)期、不同行業(yè)的市場(chǎng)需求各具特色，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中必須以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)細(xì)分，找準(zhǔn)自身的定位，采取差異化的培養(yǎng)策略。

（二）以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)

人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想以追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)。基于學(xué)生個(gè)體的差異，在對(duì)其培養(yǎng)的過(guò)程中不同一概而論，要有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)。只有充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并在培養(yǎng)過(guò)程中加以系統(tǒng)化的引導(dǎo)教育，才能求得學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)的延展性發(fā)展。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主線

以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線。現(xiàn)行市場(chǎng)需求的人才不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要兼具良好的基礎(chǔ)素養(yǎng)及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，所以在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持成人、成才兼顧的原則，通過(guò)開設(shè)綜合化課程、實(shí)施職業(yè)引導(dǎo)、成立多樣化社團(tuán)、開設(shè)各類比賽、開展職業(yè)道德教育等方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

二、確立個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

借鑒江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校的成功之處，以及國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的個(gè)性化特征，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用差異化理論，確立切實(shí)可行的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，分階段地分流出技能生、個(gè)性特長(zhǎng)生等細(xì)分類型，以適應(yīng)具體的目標(biāo)市場(chǎng)定位，在低端領(lǐng)域需求內(nèi)尋求可延展性的發(fā)展。總體人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)專業(yè)技能特長(zhǎng)生為主，兼顧個(gè)性特長(zhǎng)生的個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：

（一）專業(yè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)技能特長(zhǎng)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)這類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要沿著專業(yè)梯度發(fā)展規(guī)律而定，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。其培養(yǎng)目標(biāo)為具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)、掌握專業(yè)核心技能，具備一定的寫作、計(jì)算機(jī)操作等基礎(chǔ)操作，具備高尚職業(yè)道德修養(yǎng)和情操等的高素質(zhì)技能型人才。

（二）個(gè)性特長(zhǎng)生的培養(yǎng)目標(biāo)

個(gè)性特長(zhǎng)生展的職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)特長(zhǎng)不同而設(shè)，輔助學(xué)生走個(gè)性發(fā)展路線，其培養(yǎng)目標(biāo)為具備一定的專業(yè)核心技能的同時(shí)，塑造扎實(shí)的個(gè)性特長(zhǎng)功底，并兼?zhèn)鋵懽鳌⒂?jì)算機(jī)操作等基礎(chǔ)素質(zhì)，具備高尚情操和職業(yè)道德的高素質(zhì)特長(zhǎng)型人才。

本專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是專業(yè)特長(zhǎng)生還是個(gè)性特長(zhǎng)生均應(yīng)具備的基本素質(zhì)目標(biāo)包括素質(zhì)、理論和技能、證書四個(gè)方面。具體為：以學(xué)生具備良好的政治素質(zhì)，高尚的職業(yè)道德素質(zhì)以及健康的身心素質(zhì)為基本素質(zhì)目標(biāo)；以掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要掌握一定的初級(jí)會(huì)計(jì)核算理論，特別是企業(yè)會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則理論知識(shí)，以及綜合理論知識(shí)為理論目標(biāo)；以綜合專業(yè)操作技能、計(jì)算機(jī)操作與維護(hù)技能、電算化操作技能、寫作技能、社交技能等各種技能為技能目標(biāo)；按照課程設(shè)置中的證書計(jì)劃獲取相應(yīng)證書的證書目標(biāo)。

三、設(shè)置合理化的課程體系

結(jié)合國(guó)外先進(jìn)培養(yǎng)模式，在符合高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)崗位群設(shè)置課程、制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置具有職業(yè)面向并符合市場(chǎng)需求的合理化課程體系。首先，要減少理論課程的比例，適當(dāng)提高實(shí)訓(xùn)課程，在具體教學(xué)安排時(shí)，按照工學(xué)交替模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化；其次，要豐富課程內(nèi)容，充分考慮到個(gè)性特長(zhǎng)生的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系的要求，加入綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，如文藝、體育、音樂(lè)、寫作等課程。具體要求為：

（一）課程體系設(shè)置要實(shí)現(xiàn)與工作崗位的對(duì)接

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才主要對(duì)接的是社會(huì)基層崗位，主要有出納、會(huì)計(jì)核算、結(jié)算等會(huì)計(jì)基層崗位以及其他文員、業(yè)務(wù)員、坐席等社會(huì)基層崗位。課程體系的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行重新整合，應(yīng)以提升技能為核心，將崗位職責(zé)中的工作任務(wù)有效轉(zhuǎn)化為課程體系中的必修課程，即圍繞崗位需求設(shè)置專業(yè)必修課程，如《出納實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)訓(xùn)課》對(duì)接出納崗位，《成本會(huì)計(jì)》對(duì)接成本會(huì)計(jì)崗等。同時(shí)專業(yè)必修課要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，按照工學(xué)交替方式，有效地分配理論及實(shí)訓(xùn)操作部分，較好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。除此之外還要注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，開設(shè)特長(zhǎng)選修課，如寫作、計(jì)算機(jī)操作、音樂(lè)、繪畫等課程，并將其穿插在專業(yè)課體系中。

（二）課程體系設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)延展性的發(fā)展

根據(jù)學(xué)生個(gè)性階段性分流的同時(shí)，輔助他們確立職業(yè)發(fā)展路線，讓學(xué)生有目標(biāo)可循，并對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)、擇業(yè)做好充分的思想準(zhǔn)備，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)延展性發(fā)展。具體操作是在課程體系中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃等必修課程，有針對(duì)性地開展職業(yè)延展性教育。針對(duì)技能特長(zhǎng)生展開的職業(yè)規(guī)劃要沿著專業(yè)梯度發(fā)展（如圖）規(guī)律而定，分別是對(duì)接前崗位（文員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員等）、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位（出納、核算、成本會(huì)計(jì)等）、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位（總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)師等）、高級(jí)會(huì)計(jì)崗位；針對(duì)個(gè)性特長(zhǎng)生展開的職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)特長(zhǎng)不同而設(shè)，輔助學(xué)生走個(gè)性發(fā)展路線。

（三）課程體系設(shè)置應(yīng)以證書教育為主線

證書包括專業(yè)證書、綜合素質(zhì)證書、特長(zhǎng)證書等類型。課程體系設(shè)置要以證書教育為引導(dǎo)，提升學(xué)生的核心技能和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，將考證計(jì)劃與課程體系設(shè)置相匹配，合理地進(jìn)行教學(xué)編排及課程開設(shè)。

四、采取多樣化的教學(xué)方法及手段

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的熱情，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法及手段，提高學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，同時(shí)也有利于使學(xué)生發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中第二主體的作用，真正實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)過(guò)程。

（一）教學(xué)方法的多樣化

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要綜合運(yùn)用講授法、案例法、演示法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)方法，同時(shí)也要引入先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及引導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)不同的課程采取不同類型的多樣化教學(xué)方法。如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)理論課程課采用講授法、練習(xí)法傳統(tǒng)方法的同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法；財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等邏輯思維較強(qiáng)的課程可綜合運(yùn)用案例分析法、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

（二）教學(xué)手段的多樣化

高職專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，采取多樣化的教學(xué)手段。將投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教學(xué)工具應(yīng)用于各課程教學(xué)領(lǐng)域，并充分利用多媒體、音響、網(wǎng)絡(luò)及實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施條件將抽象理論具體、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們參與教學(xué)過(guò)程的積極性，真正體現(xiàn)“雙主體”教學(xué)模式。

五、實(shí)施綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制要結(jié)合市場(chǎng)差異化需求，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效地評(píng)價(jià)。根據(jù)目標(biāo)市場(chǎng)細(xì)分，確認(rèn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為低端個(gè)性化、高素質(zhì)技能型人才。圍繞這一目標(biāo)，要構(gòu)建客觀、公正的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，具體包括多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化評(píng)價(jià)方法、綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、以及社會(huì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，一改傳統(tǒng)的雙主體評(píng)價(jià)及權(quán)重分配。在原有教師、學(xué)生雙主體的基礎(chǔ)上加入行業(yè)企業(yè)、學(xué)校社團(tuán)及學(xué)生會(huì)等組織，使評(píng)價(jià)主體多元化，以促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性。針對(duì)專業(yè)特長(zhǎng)生，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、班委、理論課教師、實(shí)訓(xùn)課教師、班主任、校企合作的行業(yè)企業(yè)等組成，按照一定的權(quán)重（其中理論課教師、實(shí)訓(xùn)課教師、校企合作的行業(yè)企業(yè)的權(quán)重高于其他主體）將各個(gè)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，最終形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)性特長(zhǎng)生，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、班委、參加的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、理論課教師、實(shí)訓(xùn)課教師、班主任、特長(zhǎng)比賽活動(dòng)等組成，按照一定的權(quán)重（其中參加的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、特長(zhǎng)鑒定組織的權(quán)重高于其他主體）將各個(gè)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，最終形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式的多樣化

評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)差異化，呈現(xiàn)多樣化現(xiàn)象。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，較多依賴于考試方式。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性、客觀性，要實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)及多樣化評(píng)價(jià)方式，并將行業(yè)技能鑒定、校級(jí)技能鑒定、實(shí)訓(xùn)操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。同時(shí)還要探索更為科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律及目標(biāo)市場(chǎng)的實(shí)際需求又要充分考慮到被評(píng)價(jià)個(gè)體的差異化，結(jié)合差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定合理的多樣化評(píng)價(jià)方式。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的理論知識(shí)、還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及職業(yè)道德水平，以及良好的心理素質(zhì)、價(jià)值取向及職業(yè)取向，以全面提升知識(shí)、技能（或特長(zhǎng)）、素質(zhì)為目標(biāo)，并體現(xiàn)三者的統(tǒng)一。考核中應(yīng)增加能充分發(fā)揮學(xué)生想象力、體現(xiàn)潛在能力及特長(zhǎng)的綜合業(yè)務(wù)題或者案例分析題，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合專業(yè)技能知識(shí)，做出個(gè)性化的答案，以此對(duì)其專業(yè)知識(shí)、總結(jié)運(yùn)用能力、應(yīng)變力進(jìn)行綜合考評(píng)；還應(yīng)增加除考試以外的其他評(píng)價(jià)方法，在方法多樣的同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、多樣化。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能圍繞目標(biāo)市場(chǎng)的需求定位以及專業(yè)技能的要求，讓行業(yè)企業(yè)介入評(píng)價(jià)，構(gòu)建社會(huì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、公正，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)模式，不能僅局限于校內(nèi)評(píng)價(jià)，還要將評(píng)價(jià)推向社會(huì)，讓行業(yè)企業(yè)專家介入評(píng)價(jià)。具體將學(xué)校的考核、證書考試及校企合作單位的考核相融合，將專業(yè)理論考試與專業(yè)技能鑒定相結(jié)合。還要對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生做跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)、工作情況，并及時(shí)做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，真正做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)高度重視社會(huì)調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過(guò)對(duì)企業(yè)專家的座談和對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本要求與社會(huì)需求狀況是：社會(huì)招聘的專業(yè)數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求專科或中專學(xué)歷；25%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明目前高職高專的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場(chǎng)前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供符合需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

2.關(guān)于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書也比較注重，要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在報(bào)表編制、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對(duì)報(bào)表編制和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會(huì)計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會(huì)計(jì)工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會(huì)計(jì)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會(huì)計(jì)信息化要求高職高專會(huì)計(jì)人員除了具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)外，還要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識(shí)。另外，我國(guó)已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國(guó)際市場(chǎng)中了，會(huì)計(jì)人員還必須具備與會(huì)計(jì)工作有密切關(guān)系的外語(yǔ)、財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識(shí)。

二、調(diào)查對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實(shí)，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。我國(guó)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識(shí)通才”；高職會(huì)計(jì)教育觀念還沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)以“會(huì)計(jì)考證”為主線，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作環(huán)境變化的新要求，會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)際脫節(jié)。這樣勢(shì)必會(huì)造成會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)對(duì)象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況、明確會(huì)計(jì)崗位要求的周期較長(zhǎng)，一些學(xué)生理論脫離實(shí)際，不能很快勝任會(huì)計(jì)崗位的工作。

3.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論教學(xué)和實(shí)務(wù)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生也能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識(shí)，如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中如怎樣編制會(huì)計(jì)會(huì)錄、怎樣編制報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠，實(shí)習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時(shí)業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會(huì)計(jì)階段綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實(shí)訓(xùn)，且流程單一，一個(gè)人既做出納，又當(dāng)會(huì)計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的目的。

三、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠(chéng)信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。針對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)按照會(huì)計(jì)層級(jí)實(shí)行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會(huì)計(jì)”、“內(nèi)部審計(jì)”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語(yǔ)A級(jí)、湖南省計(jì)算機(jī)等級(jí)證；第二學(xué)期會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會(huì)計(jì)師證。注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。根據(jù)會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過(guò)去由會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過(guò)程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會(huì)計(jì)職業(yè)或職稱資格證書（如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會(huì)計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？可以采取先分散再集中的方式來(lái)解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書考試的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和正確答案，達(dá)成知識(shí)的遷移目的。再集中就是根據(jù)國(guó)家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過(guò)率。如專業(yè)技能課可整合為會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、EXCEL在會(huì)計(jì)中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過(guò)程的校本教材和配套的課程實(shí)訓(xùn)案例教材。

同時(shí)重新制定課程，對(duì)原來(lái)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》里及時(shí)補(bǔ)充新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容；對(duì)不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中在“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”和“涉外會(huì)計(jì)”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)及納稅籌劃、財(cái)政與金融等課程一線；管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程一線，對(duì)相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可按照先手工、后計(jì)算機(jī)、手工電算化一體化實(shí)訓(xùn)；先單項(xiàng)、后綜合；既訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算，也強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)監(jiān)督的原則來(lái)改進(jìn)和完善。同時(shí)，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報(bào)、內(nèi)部審計(jì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，可先進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中加入一些有問(wèn)題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問(wèn)題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

另外，還可通過(guò)《EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)解決財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)管理問(wèn)題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測(cè)模型來(lái)解決日常會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的若干問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)及經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識(shí)；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對(duì)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算核算實(shí)務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動(dòng)載體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，做到每一知識(shí)點(diǎn)講授都有相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會(huì)計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。也可以拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會(huì)計(jì)專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點(diǎn)鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會(huì)計(jì)書法比賽、會(huì)計(jì)手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會(huì)計(jì)信息化比賽、大專生辯論賽、會(huì)計(jì)手工電算一體化比賽、財(cái)務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等，將競(jìng)賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時(shí)，推進(jìn)課程考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定體系的改革，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)應(yīng)注重過(guò)程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙紅英.會(huì)計(jì)信息化趨勢(shì)下高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（11）.