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【關鍵詞】工作過程 系統化 建筑工程測量 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0253-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現有的本科教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業性。由此，決定了高等職業教育的教學改革和建設必然要以專業建設為龍頭，并且要以創建工學結合的人才培養模式為主線和總綱，來帶動專業的調整整合、課程體系及內容的重構、實訓基地的建設和師資隊伍的建設等。

具備建筑工程測量技能是建筑工程技術專業學生從事職業工作必備的基本素質和能力，“建筑工程測量”是建筑工程技術專業核心技能課之一。在“建筑工程測量”引入項目教學法，開發基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，在教學中把建筑工程測量理論和測量實踐有機地結合起來，充分發揮學生的創造潛能，在實踐的第一線培養學生的動手能力和解決問題的綜合能力，提高教學效果和質量，發揮了極為重要的作用。

1.基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式

“建筑工程測量”課程采用基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式，從簡單到復雜，從易到難，結合項目施工測量工作的任務和要求，實現學生在校學習與實際工作的一致性，達到了綜合培養學生建筑工程測量的能力的目的。

1.1建筑工程測量基本知識和技能訓練階段

在建筑工程測量基本知識和技能訓練階段，采用項目教學法。每個項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟[1]，模擬實際工程測量工作過程，突出學生的主體作用，提高學生的學習興趣。表1列舉了其中幾個富有代表性的幾個學習任務的具體安排[2]。

1.2綜合測量實訓階段

第二階段即本課程的綜合測量實訓，完全采用項目教學法完成，其任務目標是模擬一個較完整的測量項目，進行指定地面范圍作控制測量，在此基礎上進行場地的地形圖測繪，在圖上布置建筑物，并將其測設到實地上。在兩周的時間中，只在實訓開始前集中1-2個小時，布置工作任務和明確實訓要求，其余時間主要由學生分組完成測量任務。

綜合測量實訓也是按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟進行。學生首先要熟悉現場，熟悉相關規范和要求；小組討論決定完成任務的方式和途徑；據此制定工作計劃，對每天的工作分工做好安排；然后實施具體的測量工作，在工作過程及最后階段，均需注意觀測成果的檢查，發現問題及時糾正或返工重測；任務完成后，通過實訓態度、實訓紀律與團結協作、儀器操作熟練程度、內業計算及成果、實訓總結等多種方式進行個人成績的評價。

整個過程中教師主要是布置任務，督促檢查、適時指導、認真總結和評定成績。學生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實訓，測量知識與操作技能得到較大的提高，在工作作風、人際交往和團結協作等方面也得到了煅煉。

1.3 測量放線強化實訓階段

第三階段即測量放線強化實訓階段，采用工學結合教學模式，提高學生在校學習與實際工作的一致性。具體實訓內容有以下三方面：一是真實施工測量實訓：在校園內建立“真題實作”實驗樓，即按1：1的比例反復建造一座建筑物，學生可以進行軸線測設和引測、基礎放線測量、標高測設、軸線投測和二層樓面彈線等常用施工測量項目的訓練，測量配合施工，流程和要求與真實工程相同，使學生體驗真實的測量項目。二是組織、安排學生到工地現場學習測量技術，老師或工地技術人員現場講解測量的內容、方法和要求。三是組織學生利用假期參加測量實踐活動。

通過第三階段的強化實訓，使學生掌握放樣復雜建筑的測量能力，掌握快速放線的現代測量方法和技能，按住房和城鄉建設部的“中級測量放線工職業技能崗位標準”參加由廣西建設技能鑒定總站組織的“中級測量放線工”的理論和操作考試。

2.基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式的效果

基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式，使學生較牢固地掌握測量專業知識，熟練掌握各種測量儀器的操作與使用，具有較強的實際動手能力，在畢業頂崗實訓和今后的實際工作中能很快上手相關的測量工作。同時，各種不同對象、不同階段和不同內容的任務訓練，培養了學生分析和解決問題的能力；測量精度要符合規范要求以及測量過程中要進行各種檢核以避免出錯，培養了學生認真細致的工作作風；測量實訓露天作業和工作艱苦培養了學生吃苦耐勞的精神；測量工作分組進行，配合良好才能按時按質地完成，培養了學生的團隊精神和溝通能力。以下是國家精品課程建設調查中幾個方面對“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”的評價：

（一）校外教育專家認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，極大地提高了學生的實踐應用能力，強化對學生專業能力的培養，同時也提高了學生的其它社會能力。

（二）行業企業專家認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，將理論知識與實踐技能有機地結合，加強實際操作訓練，提高課程的實用性，授課和操作之間相輔相成，針對性強。

（三）校內督導認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，非常適用于“建筑工程測量”課程的講授，教學效果良好，深受學生歡迎。

（四）學生認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，培養他們的學習興趣、創新意識和思維能力，注意提高他們的應用知識，解決實際問題的能力。近3年對運用“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”講授“建筑工程測量”的教師都評價都是優。

3.結束語

基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，教學效果良好，對于高職教育中基于工作過程的課程開發有一定的借鑒作用。

參考文獻：

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關鍵詞：實踐技能；崗位技能；崗位對接；課程改革

1、引言

為突出職業教育特色，打造圣翰教育品牌，以建筑工程測量這門課程為例，以加強課程與崗位需求對接為研究內容，分析工程測量課程改革的重點。本文主要介紹通過前期調研所得到的崗位技能及實踐技能要求，然后分析為滿足這些要求所要進行的課程體系調整與改革，從而實現課程內容與崗位需求的對接。

2、選題的必要性

（1）、國家政策的支持。2016年國家不斷出臺相關政策，推進職業教育改革。面對改革的春風，我們必須要抓住有利時機，貫徹落實國家政策，積極推進課程體系改革，讓學生掌握真本領、學到新技能、找到好工作。

（2）、打造圣翰教育品牌的要求。“學生具有較高的職業素養、學生具有較強的就業競爭力、學生畢業百分之百就業”是圣翰教育品牌的基本要求。

（3）、建筑行業發展新前景。建筑業是我國的支柱產業。住房城鄉建設部早在2015年下半年就召開全國建筑業發展大會，并且以國務院的名義為建筑業頒發指導改革與發展的文件，這是繼1984年國務院為建筑業專門發文件以來，時隔31年專門為建筑行業發文件，充分說明了黨和政府高度重視建筑行業的發展和對建筑業加大領導力度的決心。未來建筑業的形式是燦爛的。

（4）、測繪技能人才的緊需。2015年6月6日，總理簽批，國務院批復同意《全國基礎測繪中長期規劃綱要（2015――2030年）》，明確了2015――2030年全國基礎測繪的發展目標和重點任務。在新形勢下，國家對于測繪人才的需求量增大，需要一大批建筑行業的學生畢業后從事測繪工作。因此掌握《工程測量》課程中的基本測繪技能以及崗位需求技能是至關重要的。

3、調研數據及資料分析

3.1、企業調研

通過企業調研，分析調研報告中施工單位對測量人員提出的崗位技能要求，我們總結了以下幾項必須掌握的崗位技能：1、熟練操作各種測量儀器，包括水準儀、全站儀、GPS等。2、能夠熟練進行建筑物、構筑物的測量放線。3、掌握建筑物的抄平工作，準確測設標高。4、掌握場地平整及變形監測。5、整理、分析測量資料和數據并會計算。這幾項技能是對測量人員最基本的要求，通過《建筑工程測量》這門課程完全能夠掌握。

3.2、同類院校調研

通過對同類院校的調研，我們了解到很多院校已經開展了關于加強課程與崗位技能需求對接的研究。包括1、積極申報建筑工程測量精品課程。以西南交通大學《建筑工程測量》為例，通過教學改革，形成了理論和實踐相結合的教學方式，建立了基于工作過程和任務的教學模式，即以工作過程為導向，項目教學為載體，提升實踐能力為目的的課程體系。西安理工大學的《建筑工程測量》精品課程中也提出了基礎理論教學與現場實踐教學相結合的教學方法。2、參加國家級省級測量技能大賽，以賽促學。以山東水利職業學院為例，連續三年取得山東省職業院校技能大賽“工程測量”項目的第一名。通過以賽促學的方式，學生的學習積極性高，動手實踐能力強。

4、課程調整與改革

4.1、實踐技能要求

針對調研結果，結合目前學院的實訓儀器及設備，對于建筑工程測量這門課程提出以下幾項實踐技能：1、熟練操作水準儀、經緯儀、全站儀等基本儀器的使用；2、掌握用水準儀進行高程的測量與測設工作；3、掌握用水準儀進行水準路線的測量；4、掌握沉降觀測的原理及方法；5、掌握場地測量的基本方法6、掌握角度、距離的測量與測設；7、掌握用全站儀進行點位測量及點位放樣；8、掌握點位放樣的具體方法；

4.2、教學方法與手段

“教、學、做”一體化教學。學校設有1000平方米的校園實訓基地，用于地基放線、土地平整、基礎施工等實訓。利用我院建立的實習實訓基地，在教學中邊操作邊進行講授，增加學生直觀認識，讓學生能夠看得見摸得著；安排儀器操作的課外輔導，提高學生學習的自主性；改革考試方法，增加技能考試，督促學生加強操作技能。對于先進的測繪儀器，以課堂多媒體講授、實習和參觀測繪儀器公司等多種手段加強學生的理解和認識。

任務驅動教學法。在進行單項實訓和綜合實訓的過程中，多采取任務驅動的方法進行教學。在進行單項實訓時，教師給每個組安排一項具體的任務，配有實訓指導書和工作任務書，根據任務的實施方案和要求，以任務的完成情況來考評過程成績。而在綜合實訓階段，給每小組的工作任務沒有具體的方案，而是讓每組自己編寫工作方案，獨立完成，訓練學生獨立思考和創新能力。

以賽促學。我院構建了包括測量大賽在內的三大平臺。我們要充分利用這一平臺，通過組建測量協會、興趣小組的形式增強學生的學習積極性，提高學生的參與熱情。在比賽中讓學生提升技能，培養學生嚴謹的工作作風和團結協作的能力。

建立測量綜合實訓體系。目前我院已經建立了測量綜合實訓。包括：導線測量、三四等水準測量、場地平整、施工放樣。通過這些實訓項目，對學生所學測量知識及技能進行綜合性考評，讓學生用所學知識處理工程實際中遇到的問題。

現場教學。結合施工企業對于測量員的崗位要求，組織學生到相應的實訓基地、校企合作單位進行學習，聽取一線施工技術人員的講解和教師的現場授課，學習一的技術方法和生產理念。

“學而會用”、“學而有用”、“學而實用”，是本次研究項目所要解決的關鍵問題。實現課程理論知識、實踐技能與崗位需求的對接，讓學生在校學到的就是工作崗位中用到的。通過課程體系改革，強化師資隊伍建設，開展理實一體化教學，達到學生進入實訓室即進入施工現場的最終目標。

5、崗位對接

通過課程內容結合崗位需求做出的調整、教學方法和手段結合課程目標及性質做出的調整，初步實現“所學即所用”這一目的。再通過三大實習“認識實習、跟崗實習、頂崗實習”，學生所學知識能夠融會貫通，查缺補漏，從而實現課堂所學及工作所用，達到課程內容與崗位需求對接的目標。

參考文獻：

[1]姜留濤，張福榮等.高職工程測量技術專業“三崗并舉”“六方對接”人才培養模式探討.地礦測繪，2012，03

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關鍵詞：建筑工程測量；實踐教學；實訓室

作者簡介：張彬（1974-），男，遼寧錦縣人，盤錦職業技術學院建筑專業教研室主任，講師。（遼寧盤錦124010）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0106-02

教育部在2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才，學生應掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能。為實現這一培養目標，就必須做好理論教學與實踐教學的良好結合。

“建筑工程測量”是高職建筑工程類專業中的一門專業基礎課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養，是一門實踐性、操作性都很強的課程。建筑工程測量實踐教學包括課內實踐教學和綜合實訓兩部分。課內實踐教學是在課程教學過程中幫助學生熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本操作方法與步驟，了解測量工作的程序。綜合實訓是在課程教學結束后，利用所學的測量基本理論和基本操作技能進行一次全面的、系統的綜合訓練，以鞏固課程教學中所學的知識內容。[1]綜合實訓是課堂教學的繼續和深入，是培養學生解決實際問題的最好方式。[2]

盤錦職業技術學院建筑工程技術專業、建筑工程管理專業都開設了“建筑工程測量”課程。如何在教學過程中通過實踐教學培養學生實際操作能力和現場解決實際問題的能力是建筑工程測量教學的重中之重。前教育部部長周濟在第二次全國普通高校本科教學工作會議上曾說過：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，甚至更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力尤其重要。”[3]這句話對高職學生同樣適用。因此，“建筑工程測量”課程的實踐教學必須適合人才培養和社會的需要，合理安排實踐教學內容，改進實踐教學方法，提高學生的動手能力。

一、“建筑工程測量”課程教學中存在的主要問題

1.師資力量不足

盤錦職業技術學院自建筑類專業開辦以來專業教師就嚴重不足。經過幾年的發展，學生人數在逐步增加，而教師數量的增加很有限。每名教師都至少身兼兩門課程。筆者在講授“建筑工程測量”課程的同時，還擔負著“建筑施工組織”課程的教學任務。而學校又沒有安排專職的實訓指導教師。因此，筆者必須同時承擔建筑工程測量課程理論教學與實踐教學的工作。有時還需合班上課，這就給實踐教學安排帶來很大的麻煩。

2.學生數量多，儀器設備少

盤錦職業技術學院建筑專業學生逐年增加，但是測量儀器數量有限，這就出現了兩種問題：一是合班上課時，往往十幾名甚至更多學生操作一臺儀器，學生親手操作儀器的時間很少，甚至有的學生只能做一些輔助工作，根本不能接觸到儀器。二是學生人數多，分組也就多，一名教師不能照顧到全體學生，對學生的指導也就不充分，不能及時、全面地解答學生在實踐過程中出現的問題，這使實踐教學的效果很不理想。

3.實踐教學課時不足

由于盤錦職業技術學院實行的是“2+1”教學模式，即兩年的校內實習（包括理論教學與實踐教學），一年的校外頂崗實習。所有的公共課程和專業課都在兩年內完成，這期間，學生還要通過英語等級考試、計算機資格證書等考試。這就導致學生在校期間每學期的課程數較多，各門課程的課時較緊。目前，“建筑工程測量”課程的課時為72學時，在這72學時里，既要完成理論部分的教學，也要完成相應的實踐教學與操作練習。尤其是現在新儀器、新技術越來越多，測量課程的內容也隨之增多。如全站儀的認識與使用、GPS認識與使用等都必須加入到教學中來，使得測量課時顯得更加不足，實踐課的課時更是少之又少。同時，因為沒有專職實訓教師和測量儀器數量的不足，致使教學中不能安排平行課，這也限制了實踐課時的增加。

二、“建筑工程測量”課程實踐教學改革的探索與實踐

1.實訓室的建設

加強實踐教學，增強學生的動手能力，就必須要有足夠的儀器設備。這樣，才能保證實踐教學分組率達到最小化，使每一名學生都能動手參與，真正做到在實踐中學習。

自2009年筆者擔任建筑教研室主任以來，針對測量儀器設備較少的情況，幾次向院方申請，并詳細地闡述論證了購置新儀器的必要性和可行性，取得了學院領導的重視和支持，先后購進了J2型經緯儀、電子經緯儀、全站儀、垂準儀等設備。雖然還不足以完全滿足實踐教學的需要，但也增強了開展實踐教學的能力，增加了學生親自動手的機會。2012年9月，盤錦職業技術學院將正式搬入遼濱新校區。在新校區實訓室建設期間，筆者積極參與了210平方米的測量實訓室的規劃設計。在原有的儀器基礎上將增加全站儀、電子經緯儀、垂準儀、水準儀等儀器設備的數量。屆時，可使建筑實訓教學開出率達到95以上，實訓分組率最小化，力爭達到每一名學生都能動手參與，以提高學生的實際動手能力。建筑測量實訓室的建成將極大地增強開展工程測量實踐教學的能力。

2.加強實踐教學項目建設，增加實踐教學比例

實踐教學是培養學生實際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創造實地教學或親自動手的機會，最大限度地增加學生實踐操作的時間，對于測量教學是很重要的。比如，講解經緯儀的構造和操作這一部分內容時，如果能人手一臺儀器，就比看書或掛圖形象得多，學生在教師指導下進行對照練習，相信每名學生都能迅速地掌握該部分內容。又比如，講解施工放線時，完全可以在操場或空地上給出施工圖紙，讓學生進行模擬放樣，會取得更好的教學效果。這就需要進行課程改革，合理安排實踐教學內容與環節，增加實踐教學課時的比例。

2005年，盤錦職業技術學院首批建筑專業學生的“建筑工程測量”課程教學大綱中并沒有明確規定實踐教學的內容及其比例。上不上實踐課、上多少實踐課完全由任課教師決定。2008年筆者開始講授“建筑工程測量”課程時，根據當時具備的實踐教學條件對課程教學計劃作了適當修改，明確了“建筑工程測量”課程必須開設的實踐教學內容，如水準儀的認識和操作練習、經緯儀的認識和操作練習等。但是由于實驗儀器數量較少以及沒有專門的測量實訓場所的限制，只安排了不到10課時的實踐課，并沒有安排綜合實訓。隨著專業發展的需要，經過幾次調整，將實踐課時比例逐漸增加到24課時。刪除了部分陳舊、與工程實際相脫節的理論內容，將這部分課時安排給實踐教學內容。確定了課內實踐教學的基本項目：水準儀認識與操作、經緯儀認識與操作、全站儀認識與操作；測量的三項基本工作（距離丈量、高差測量、角度測量）。同時，根據實際情況，適當增加了施工放線部分，如抄平、軸線投測等實踐操作內容，盡可能多地增加學生實踐的機會。2012年9月，搬入遼濱新校區后，有了專門的測量實訓室，將繼續加大實踐教學課時的比例，把綜合實訓正式納入到實踐教學中來。比如，安排學生做一個實地的建筑物定位與放線，在地面標定出建筑物軸線，設置定位樁。

3.改進實踐教學方法

傳統的測量教學方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學目標、教學方法都是教師決定，學生只能被動接受。而“建筑工程測量”課是一門實踐性很強的課程，學生又缺乏工程經驗，有些內容單純地依靠教師的講解，并不能使學生有一個感性認識，也就談不上教學效果了。因此，就要采用多種教學方式、手段來提高實踐教學的效果。

（1）實物演示教學。利用實物進行演示教學是測量實踐教學中一個較好的教學手段。通過對實物的講解和操作演示，學生可以較為直觀地熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本功能和操作流程。但是由于儀器數量有限，教學時間也有限，多數時間都是教師在操作，只能有少數學生參與。因此并不能保證每名學生都能掌握測量儀器的操作。雖然，隨著儀器設備的增多，學生在教師的指導下參與操作的時間和機會也有所增加，但還是不能滿足所有學生的需求。

（2）多媒體等現代化教學。在實物演示教學的基礎上，筆者利用投影、錄像、多媒體電腦等現代教學手段，通過實例視頻課件把抽象的課本內容生動、形象地表現出來，使建筑工程測量過程具體化、直觀化、形象化，使學生更加明確、清晰地了解儀器操作的要求與步驟，在一定程度上增加了學生實踐操作的時間，極大地提高了學生的學習興趣和學習效果。

（3）自主式學習。自主式學習就是讓學生參與教學的過程，了解教學的計劃、目標、方法等，讓學生在教師的指導下進行自主學習和管理。[4]筆者在一次學習中了解到自主式學習在測量教學中的應用后，也大膽地嘗試使用了這種方法，在實踐性較強的課程內容中，把學生分成若干個小組，每個小組一臺儀器，指導他們制訂學習計劃，然后對照儀器參考課本的理論，進行自主學習。同時，通過學生之間互相討論，發揮了學生各自的專長，使他們取長補短，在提高學生學習興趣及學習效果的同時還加強了學生自我學習的意識和自我管理能力的培養。

三、結束語

“建筑工程測量”實踐教學的改革是一項長期而又復雜的任務，它包含教學內容、教學方法等方面的改革，需要學院各方面的共同努力和不斷探索，總結經驗并加以完善。以上只是筆者在幾年教學實踐中的一些粗淺的探索與實踐，今后將繼續加強“建筑工程測量”課程實踐教學建設，完善實踐教學體系，為培養技術型人才創造條件。

參考文獻：

[1]陸玉芬,李運成,開明.關于提高《建筑工程測量》實踐教學質量的探索[J].蕪湖職業技術學院學報,2008,10(4):88-89.

[2]于銀霞.淺談《建筑工程測量》實踐教學方法[J].中國西部科技,

2010,9(26):86-94.

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關鍵詞：工程測量；高效課堂；實訓項目；成果質量

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

工程測量課程是一門技能型應用性很強的實用課程，因此作為課程有機組成部分的實訓課程顯得尤為重要。如何在有限的時間內打造工程測量實訓課程的高效課堂，使實訓課堂產生事半功倍的教學效果，本人一直在實踐中不斷地探索。下面就結合筆者多年的切身體會談談打造高效課堂的一些看法。

一、教師的高素質技能是高效課堂實現的必要保障

首先，作為一名專業課程教師，先進的教學理念、現代的教學方法固然是必不可少的，但教師的專業技能在課堂教學中更加重要。打造實訓課程的高效課堂，教師必須練就過硬的實踐技能，必須會舉一反三、具備“賣油翁”的嫻熟的專業技能。這些在教材的略略描述中很難找到方法和技巧，需要教師勤學苦練，方能習得。

二、精心設計每一個實訓項目是高效課堂實現的前提

工程測量實訓課程由一個個實訓項目組成，教師是項目的總設計師，精細設計每一個實訓項目是高效課堂實現的前提。要高質量地完成實訓項目，需要進行“課前方案設計――課前數據計算――課上集中布置、實際操作、質量檢驗――課后技術總結”等六個步驟。通過這六個步驟（見圖1）使得學生對實訓課項目從“任務目標獲取”、“技術方案制定”、“數據計算處理”、“實地操作演練”、 “成果質量檢驗”、“成果技術總結”等環節進行了更為有針對性的訓練，從而盡可能地做到 “教、學、做一體化”。

圖1

三、因項目施法，遵循客觀規律是高效課堂實現的基礎

每一個實訓項目均有其特色和訓練方法，因此，教師需要根據不同的實訓項目，針對性地設計實訓步驟和方法，切實實現實訓課堂高效化。以儀器使用項目為例，學生操作儀器會經歷“生”、“熟”、“巧”三個階段。我們就須采用“生”、“熟”、“巧”三個階段的不同技能訓練方法。剛開始時處于“生”的狀態，操作過程中擰螺旋的力度總是把握不好，有的擰掉了目鏡，有的把腳螺旋擰壞了，有的不會調節對點器等等，操作次序混亂。安置一次儀器要花費十幾分鐘，甚至更長的時間，讀出的數據也不準確，精度太低，成果不可用。操作一段時間后，有了一定的熟練程序，達到“熟”的階段，安置儀器一般會在 4min～10min 之內， 但精度一般，成果基本可靠。學生的操作發展到這一階段就會出現停滯不前的狀態，這在心理學上叫“高原期”，這個時候如果繼續不間斷的練習，就會達到“巧”的境界。在“巧”的階段，安置儀器一般會在4min 之內完成，儀器高度適中、三腳架張開角度恰當，觀測次序井然，測量精度高，成果可靠。按照“生”、“熟”、“巧” 三個階段的發展規律，進行指導訓練，并且告知學生規律的不可逾越性，順利度過緊張的“生”階段、進入興奮的“熟”階段，到達萬變的“巧”階段。

四、嚴格把控課內實訓環節的質量是實現高效課堂的關鍵

1.引入“成果質量檢查環節”

對各實訓小組的操作成果要進行檢查。 檢查方法依據實訓項目的特點分為“教師抽查法”、“學生自查法”，其中學生自查環節包括 “小組互相檢查法”、“變換方法檢查法”、“變換儀器檢查法”等。通過成果質量檢查環節，培養學生重視“按流程操作、按設計測量、按規范把關”的意識；培養學生從事測繪工程工作“質量至上”的意識，質量檢查也是數字化、信息化時代測繪人員必備的技術素質，通過強化學生的質量意識，使其理解質量檢查的重要性；同時使得課堂教學盡量接近生產實際，從而實現 “教學過程”和“生產過程”的準確對接，同時也實現了向每一節課要成果、要質量的目標。

2.引入“實訓課評價環節”

工程測量課內實訓引入“成果評價環節”，主要采取的方法是對各小組的“實訓課前準備情況”、“實訓課堂操作情況”、“成果質量檢查情況”等進行評價。課前準備情況主要通過“課前方案設計和數據計算”環節評價；課堂操作情況通過“實訓課堂小組工作進度和工作量” 來判斷評價；實訓課質量和效果檢查通過“教師抽查和學生自查”來衡量。

通過“成果質量檢查”和“實訓質量評價”兩個環節，使得各實訓小組通過“小組自查” 對本組的成果質量有所判斷，同時通過“小組互查”檢查其他小組質量，發現自己的問題，借鑒別人的長處，彌補自己的不足。小組之間有了溝通、交流和探討，形成了良好的實訓課氛圍。同時實訓指導老師再進行“分組抽查”，把發現的共性的問題集中講解，做到強化和提升，有效地避免了傳統實訓環節學生只是完成了實訓項目，而不知道成果是否合格的問題。

五、靈活的排課方式有助于高效課堂的實現

實訓課采用四節連排形式，有助于提高實訓課效果，初步解決了儀器領取和歸還損耗的時間，保證了實訓課的時間，從而能夠保證各小組都能完成相應項目，有效避免實訓課完成的不理想，甚至由于下課半途而廢的情況。

六、結語

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關鍵詞：一體化；教學模式；建筑工程測量

作者簡介：馬福榮（1978-），男，苗族，廣西資源人，廣西經濟管理干部學院建筑管理系，講師；覃峰（1976-），男，廣西大化人，廣西交通職業技術學院土木工程系，副教授。（廣西南寧530023）

基金項目：本文系“基于行動導向‘公路與橋梁檢測技術’課程改革與實踐的研究”（項目編號：2010JGA162）、“基于SPC-CDIO理論高等級公路維護與管理專業人才培養模式的改革與實踐”（項目編號：2010JGZ073）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0071-02

中國高等職業教育已經歷幾十年風雨，截至2010年，全國高職院校有1228所，為國家培養了近1300萬高素質技能型專門人才。課程體系在高職教育發展中起到了舉足輕重的作用，從當初模仿和借鑒本科教育課程設置體系和模式，發展到模仿和借鑒國外高職教育課程設置體系和模式，[1]但始終沒走出傳統的教學模式，依然有待加強課程體系的改革與發展。為了創新特色課程體系，改革和創新專業人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才機制，著力提高學生服務我國經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，有必要對實踐性較強的課程教學模式作下探討，本文以“建筑工程測量”課程為例。

一、實踐性較強的課程教學模式與現狀

針對實踐性較強的課程，傳統的課程教學主要以理論教學為主，演示實驗為輔，教學模式依然是傳統學科知識傳授。建筑工程測量在工程建設中起著穿針引線的作用，在以往教學中通常的做法是先進行三大基本測量的理論教學，然后分別進行儀器操作，最后安排地形圖測量。教師在教學過程中主要是傳授理論知識，實驗指導教師負責實訓操作。多數教師沒有生產一線的工作經歷，而部分實驗指導教師雖有生產一線的工作經歷，但缺少了較豐富的理論知識。校內的課程教學并沒有關注企業、行業的發展趨勢，并沒有關注行業的需求，少了對畢業生崗位工作經歷的調查，少了對現有教學模式是否適應行業需求的分析，沒有真正意義上的讓行業專家參與到教學計劃、教學改革、課程設置和課程改革的進程中。行業中的測量模塊并沒有進入到課堂教學，使得課堂教學與實際相脫節，達不到應有的教學效果。

為了加強建筑工程測量課程適應行業發展需求，縮短學生與社會的距離，使得學生真正具有專門技能，需要加強建筑工程測量課程“一體化”教學模式。“一體化”教學模式就是將多種方法、多種手段融為一體，[2]有助于學生獲得職業經驗，提高職業能力，改變傳統的靜態教學。精選教學內容、采用多樣式教學方法、進行適應行業需求的課程改革以及加強多樣化校企合作等動態教學模式，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。

二、“一體化”教學改革的必要性

“一體化”教學改革能促進實踐性較強的課程向多元化方向發展。在教學內容上可以結合行業需求、崗位設置以及測量模塊，使課程教學更為靈活，有針對性加強模塊訓練，提高學生實踐能力；在教學方法上，可以促使教師改變填鴨式教學方法，逐步走向動態教學法，使學生學中有練，深入到生產一線模擬崗位進行實操，能讓理論知識在實操中變得淺顯易懂；在課程改革中，加入企業元素，讓資深行業專家參與到教學計劃的制定與課程設置中來，體現高職教育的理念，能夠讓課程趕得上時代的變化，成為教學特色。

“一體化”教學改革是培養學生動手能力和處理工程實際問題的重要途徑之一。什么樣的教學方式能吸引學生上課的注意力，培養主觀能動性，變“要他學”為“他要學”，這一直是教師想要得到的。在教學過程中，由教師出目標，學生建立作業方案，分析關鍵問題，提出對策，以小組方式完成任務。通過“一體化”教學改革，突出以學生為主，加強各類型實訓，增強動手能力，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，使得學生能“走得出，上得去，用得上”。

“一體化”教學改革是突出學生職業技能，提高綜合素養，使得畢業生的實踐能力和職業態度完全滿足工作要求。

三、建筑工程測量課程“一體化”教學模式

為了突破傳統教學模式，培育具有基本專業理論知識并有熟練操作技能的高級技能型人才，適應社會現代化建設，為社會輸送新一代操作能手，必須對現有的課程教學模式進行改革，推進建筑工程測量“一體化”教學模式。即現代教育技術與實驗、實訓教學一體化、校內實訓與生產一線等資源環境、條件一體化、專業理論教師與實訓指導教師一體化。

1.建筑工程測量課程“模塊化”

根據本課程特點，可將課程分成三大模塊結構，詳見表1，基于工作過程導向分為五大項目實訓模塊，詳見表2。由專業模塊知識傳授培養學生的職業素養，提高操作技能，適應社會需求，為其進入行業、企業崗位打下堅實基礎。基于工作過程導向強化項目模塊，能縮短與社會的距離，吸收行業先進技術，促進多樣化的校企合作。

2.“一體化”教學模式

（1）現代教育技術與實驗、實訓教學“一體化”。教學方法是利用一些方法、手段將用于解決實際問題的基本理論、基本原理、基本方法傳授于學生，以實現教學目的。教學方法有傳統知識傳授教學法、啟發式、演示法、案例教學法、互動討論教學法、基于工作過程案例講解法、生產現場觀摩教學法、仿真式教學法、現場實戰操作教學法、深入企業頂崗實操教學法以及角色扮演法等。[3]基于工作過程的工程測量課程，可以結合模塊任務化，有針對性選擇與之相適應的教學方法。在表1的理論模塊一中的基本測量技能，可以主要采用知識傳授教學法、啟發式、演示法、案例教學法。對于模塊二中的普通測量技能可以采用基于工作過程案例講解法、仿真式教學法、現場實戰操作教學法等。對于模塊三中的專業測量技能可以采取生產現場觀摩教學法、現場實戰操作教學法、深入企業頂崗實操教學法。

目前實訓教學常采用現場操作講解與操練，訓練模式單一。采用現代教育技術與實訓教學“一體化”，可以填補現場無法實現的全方位策劃、實驗布置、技能要點與關鍵問題，在實驗室可以利用多媒體和網絡資源，實現測量虛擬平臺。利用相關軟件模擬校內場景，將測量活動在模擬場景里展開，從控制點布設到導線點測量，再到碎部測量，最后生成圖形。這樣可以促進學生對理論知識的理解，提高學生學習的積極性和主動性，加強學生動手能力的培養，凸顯本校建筑工程測量課程的特色，增加學生就業砝碼，做到進入企業馬上能上手，下到工地是能手。

（2）校內實訓與生產一線等資源環境、條件“一體化”。校企合作是職業院校實現培養目標的重要保證，是深化教學改革、促使職業教育適應經濟社會發展需要、培養高技能專門人才的一條重要途徑。[4]為了實現資源共享、優勢互補、共同發展的合作精神，把企業請進校內實訓基地，按照企業的運營模式編排實訓項目及生產安排，給學生提供充足的實踐，讓學校與社會接軌，消除閉門造車的現象。充分邀請企業的工程師們進入課堂，為同學們講課，同時，校內實訓基地也為企業培訓工人提供便利，使企業在入職培訓、知識更新，新技術、新方法的掌握與傳授上做到快速、便捷。學生在畢業實習時可以直接讓其進入企業現場，進行頂崗實習，由師傅幫帶，既能掌握專業技能，又能將學校的理論知識慢慢滲入到實踐中，在實踐中進一步深化理解，將理論知識和企業的實際項目有機融合，實現理論與實際一體的無縫對接。

（3）專業理論教師與實訓指導教師“一體化”。多數實踐性較強的課程在教學上是理論教師與實訓指導教師分開的，這樣雖能使教師具有更加深厚的理論，使實訓指導教師精通指導，但長期這樣會促使兩極分化，達不到應有效果，使得理論與實踐相互脫節。為了該課程實施“一體化”教學模式，必須加強師資隊伍的培訓，做到專業理論教師與實訓指導教師一體化。“一體化”的根本就是要求授課教師是雙師型教師，既能講授專業理論知識，又能指導實訓，并具有一定生產一線的工作經歷。

四、結語

為突出高職教育特色，必須建立高職課程教育改革的長效機制、改革和創新專業人才培養模式、創立高校與行業企業聯合培養人才機制，繼續深化課程“一體化”教學模式改革。為達到“一體化”教學效果可以采取的措施：開展實現一體化教學的保證措施，加大力度培養雙師素質教師，結合課程實際修訂教學計劃，編寫“一體化”教材，總結并推廣“一體化”教學模式；繼續深化校企合作，創新合作模式，依托企業建立課程培養模式，利用企業優勢資源，加強實踐教學，努力加快校內實訓基地基礎建設，夯實實訓建設基礎；利用現有教學技術，不斷實現教學創新；以科學研究與項目合作，實現理實結合，創建實訓平臺，操練技能。

參考文獻：

[1]趙冬梅.高職院校一體化課程體系構建思考[J].中國成人教育,2011,(2):122-123.

[2]毛桂平,張一非.高職建筑工程項目管理課程“一體化”教學實踐[J].教育與職業,2006,(35):144-145.

篇6

關鍵詞:高職院校，信息化，技能大賽，一體化課程

0引言

隨著信息化技術不斷融入現代社會各行各業之中，信息化手段對于高職教育的沖擊力亦是前所未有，2020年年初突發的疫情，更加使得網絡教學模式遍布全國各地乃至世界各地。在此情形之下，高職院校應主動求變，改變傳統的教學模式和課程評價體系，積極利用信息技術，以工作任務為中心，以崗位活動為行動導向，充分調動學生動手能力，發揮學生的主觀能動性。

1《建筑工程測量》課程教學現狀

《建筑工程測量》課程是高職院校建筑類專業的核心課程。本課程的根本任務是培養學生運用測繪知識、理論與技術，為工程項目各個階段提供數據資料與技術保障，以此配合工程施工的職業能力，在整個建筑類崗位群平臺中具有學科知識獨立性、課程內容實操性、崗位工作專業性等特點，在專業課程體系中，該課程是在學習了建筑專業基礎課之上的一門專業技術課程，同時又是后續施工技術課程的前沿課程。在教學過程中，學生對課程既好奇又有距離感，教學改革的關鍵是模擬測量工作任務場景，采用一體化教學模式，構建學生測量工作崗位職業能力，直觀體現本課程對學生今后職業的重要價值。

1．1學情分析

本課程授課對象是高職一年級學生，開設在第二學期，通過在網絡學習平臺上的調查問卷顯示:高職學生對于中學階段文化知識掌握較差，抽象思維能力和邏輯推理能力較弱，對理論計算不感興趣，對新鮮事物具有較強的好奇心，習慣動手操作，上手快，樂于挑戰但不善合作、個性比較突出，思維活躍但沒有用在學習上，大多數精力放在了游戲和社交上。

1．2教學現狀分析

本課程傳統的課程標準以理論教學為主，以學生在學習過程中達到熟記概念、了解儀器構造、掌握測量原理、計算方法為教學目標，教師主導課堂，學生被動接受，忽略了課程的技能性、實踐性和應用性，任課教師在有限的課堂時間內很難對每名學生進行個性化輔導，同時，理論教學與學期末開設的為期兩周的實訓課嚴重脫節，理論知識和操作技能與測量員、施工員崗位職能不相符，不僅不能滿足職業崗位要求，而且不能對服務學生后續專業能力提供幫助。在沒有進行課程改革之前，本課程合格率一直處于70%左右，是建筑類課程中補考率較高的幾門課程之一，在推進教學改革之后，該課程的合格率逐年上升，但是85%的合格率還有很大的提升空間，我們將繼續深化教學改革，探索一條開拓創新的教學之路。

2《建筑工程測量》課程改革的實踐探索

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，是為了解決人從學生到職業崗位人員的角色轉變問題，就是培養人的職業崗位能力，塑造人的職業精神素養。高等職業教育改革的核心歸根結底是課程的改革，課程改革可以通過重構知識模塊、創新教學方法、創新評價機制等手段來實現。

2．1課程改革的目標

2．1．1激發學生學習動機

信息化時代成長起來的新一代青年，生活習慣、思維方式、學習方法受到信息化的影響，接收知識的方式更加碎片化和感官化，對于信息技術的應用能力比較突出，對于趣味性圖片、視頻、操作軟件興趣強烈。在信息化時代，學習應以語言文字為基礎，以經驗為借鑒，以交互的信息為延伸來展開，三種媒介在學習中不可偏廢，各有側重。用發展的觀念重新確立教育觀、采用切合時代的教育方法和手段，通過“交互式”的學習載體來引起學生的注意，進而激發學生的學習積極性，提高知識信息的轉化率。

2．1．2服務學生后續專業能力的培養

課程改革應以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，工程測量課程應以服務學生進入職業崗位后專業能力的進一步提高為根本導向。課改前，教師按照傳統的理論知識+期末實訓模式進行教學，在實訓階段發現，大多數學生領得測量儀器卻無從下手，老師又不得不重新講解理論知識，特別是在測量數據的計算和平差過程中，大多數學生只能依葫蘆畫瓢，并不知其所以然。所以，傳統的教學模式使得理論知識與實踐應用嚴重脫鉤，只有理論+實踐一體化教學模式才是提升后續實踐能力和創新能力的更好方案。

2．1．3提高學生職業核心能力

能在職業崗位上取得巨大成就的人，除了具備扎實的的專業知識技能，還應具備較高的職業素養。提升學生的職業核心能力，關鍵是培養學生的職業素養和工匠精神。通過課堂教學模式的改革，將理論學習、技能應用與職業素質、道德情操教育相結合，使學生既有學習新知、解決實際問題、創新發展的能力，又有團隊協助、吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神。教育學生堅持測繪人的優秀品質，不斷提高測繪質量、才能培養出高素質的測繪技術人才。

2．2課程改革實踐過程

2．2．1課程標準與培養目標的革新

理論知識的學習是獲取崗位工作能力的手段，培養學生具備完成崗位工作任務的能力才是教學的最終目的，結合學院建筑工程技術專業工程測量員認證來制定教學目標。

2．2．2教學方式改革

課改前總學時為理論課時48+實訓周課時20共計64課時，課改后總學時為84課時。每周按照“4節一體化課程+2節檢查評價課”安排。4節一體化課程，融“教、學、做”為一體，體現高職教育“工學結合”的特點，符合學生的認知規律，邊做邊學，激發學習動力，強化學生技能。2節檢查評價課用于學生完成工作任務后的總結分析和評價提高。2．2．3一體化課堂實踐1)教學任務及教學情境的設計。首先，通過畢業生崗位統計、企業需求調研、畢業生跟蹤調查等方式，確定涉及《建筑工程測量》課程的崗位群。與企業密切合作，制定突出崗位職業能力培養的課程標準，以工作過程為導向系統設計課程內容，按照是否具有現實、未來以及基礎性和范例性意義的原則，提煉出“建筑工程測量(綜合實訓)”課程5個學習領域。其次，采用“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步驟工作法，將5個學習領域直接或改造后歸納為“測量學與測量技能”等22個學習情境和11個理實一體化工作項目。最后，基于專業學習領域課程所需的理論知識和學生后續崗位所需知識來系統地設計教學情境，在課程教學情境的設計過程中，每個任務中設計適當的技能點、素質目標，目標要具體可行，而且技能和素養不是一次任務就可以養成，必然會出現多個任務同一技能與素養目標。2)網絡教學平臺建設與使用。在信息化時代下，高等職業教育必然與信息化手段相結合，《建筑工程測量》課程改革中，以學習通、建筑云課等網絡教學軟件為平臺，建設符合地區和學校學情的音視頻庫和試題庫等。通過對信息化教學資源的選取與利用，學習從教師主講的單向指導模式轉變為學生主動的建設性、發現性學習，由教師傳播知識到學生自己重新創造知識，這也是檢驗學生學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑。教學改革實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。3)考核方式的改革。考核是對學習的評價手段，更是重要的教學反饋機制。本課程的成績考核從知識、技能、學習態度三個方面進行，考核內容包括網絡學習平臺作業的完成度，隨堂提交的成果、作業，課堂表現及小組評議結果，綜合實訓周的成果、個人表現及小組評議結果進行，考核方式可采用線上考試、實操、期末考試。兩個方面進行改革:一是一體化教學作為過程考核的主要部分，是技能考核的重要方面，二是網絡學習平臺推送學習任務點，完成單元練習題以及期末復習題測驗，通過設定，隨機抽取試題組卷進行測驗，測驗成績計入期末成績，這樣的方式既能幫助學生反復練習學科知識，也能在一定程度上減輕教師的工作量，答題情況也有助于教師掌握學生學習中的薄弱環節，有針對性地進行講授和指導。

3課程改革的持續性對策

3．1理實一體化開放實訓室建設

一體化實訓室的運用，與傳統的課堂教學相比較，有兩個方面的優勢:1)在理實一體化教室里教學，授課教師一邊教授理論知識，一邊進行實操演示，學生一邊接收知識信息，一邊進行實操反饋，不僅提高了教學質量和教學效果，而且加快了技能構建的速度，使教與學相輔相成、言之有物。2)在理實一體化教室里教學，不受天氣的影響，同時也避免了室外教學時因學生分散，思想放松而造成的注意力不集中、閑散游走、課堂超時等問題。采用理實一體化模式進行教學，實訓室及儲藏室里存放著大量精密度較高的測量儀器及設備，必須加強實訓室管理。為此，我校成立了工程測量協會，吸引優秀學生加入到協會，在課程教學團隊的指導下，協會成員推選測量能手成立技術組、儀器維修組，協助老師完成課堂助理實訓室管理、實訓周助教、技能比賽助理等工作。協會成員以老帶新，相互促進，定期開展理論知識學習，個人技能展示，計算能力比賽，協會間交流互動等活動，上課時，一體化實訓室是教學做的課堂，課后，一體化實訓室是學生們查缺補漏，發揮創造力的第二課堂。

3．2技能比賽理念引領課程改革

在全國職業院校技能大賽“堅持以賽促教、以賽促學、以賽促改”的推動下，我系通過舉辦多層級，全覆蓋的技能比賽，積極營造人人須參賽，個個能比拼的學習氛圍，將比賽的理念融入課堂教學，融入綜合實訓各環節之中，比賽不在于規模大小，不在于級別高低，有教學的地方就有比賽，有實操的地方就有比拼，通過多種方式激勵學生參與到“教”“學”“做”“賽”中來。

3．3以項目為載體，編寫校本教材

打破傳統學科體系教材編寫模式，制定突出崗位職業能力培養的課程標準，通過對工程測量工作任務分析，制定與測量工作結構相對應的項目課程格式。由于測量工作任務過大，不利進行課堂教學實施，將每個任務劃分為多個教學項目(或模塊)，每個項目包括工作任務及學習目標、理論知識、實踐知識及實操練習、知識拓展、學習考核評價。每個模塊中，工作任務既是出發點也是落腳點，理論知識是前提，實踐知識及練習既是學習的關鍵，又是課時分配的主要依據。為了突出學生的主體地位，指導教師課前布置工作任務，推送講授(演示)內容，學習小組做理論知識準備，課堂上，指導教師明確學習目標，引導學習小組進行實踐操作，并做好糾正錯誤操作和過程性評價工作。

4結語

本課程采用理實一體化模式教學，以完成工作任務為主線，突出學生主體地位，發揮教師主導作用，設計活潑有趣的學習情境調動學生的學習積極性，讓每一個學生都參與到“教”“學”“做”“賽”中來，充分利用信息化手段和實訓室設施形成線上線下多維度的課堂補充，采用多元化的課程考核評價體系，使每一位學生都能達到崗位所需的技能水平。時代在不斷進步，科技在不斷更新，課程改革就不會停止，我們將在教學改革之路上不斷前行。

參考文獻:

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［2］劉飛，張姣．建筑工程技術專業人才培養方案的優化策略———以中高職銜接班為例［J］．智庫時代，2019(47):157-158．

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［4］馬長清．工程測量理實一體化實訓室建設與管理的問題分析及對策［J］．科技創新導報，2020(10):155-156．

［5］趙艷敏，匡星．技能大賽對高職工程測量教學改革的促進作用［J］．山西建筑，2014，40(7):256-257．

篇7

關鍵詞：建筑施工測量中職課程現狀與問題教學方法

中圖分類號：TU7文獻標識碼： A

前言：近年來我國建筑行業迅速發展，企業對人才的質量要求也越來越高――來了就能上崗的，既有理論、有技能，還有創新能力的人才。與此同時，建筑工程中大量的新型測量儀器與新的測量技術也不斷地被采用，這些都對中職學校《建筑施工測量》課程的教學方法提出了新的要求。因此，如何改進中職《建筑施工測量》課程教學方法使其與企業對人才的要求相適應，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、《建筑施工測量》課程性質與要求

《建筑施工測量》是工業與民用建筑專業的一門專業必修課，屬于職業崗位課程。通過《建筑工程測量》課程的學習，使學生掌握測量的基本原理和方法，掌握常用測量儀器及工具的操作技能，了解先進測量儀器的基本原理與應用；課程要求以建筑施工測量規范為標準，進行各等工程建筑規模區域的控制測量、區域場地測量、建筑物定位測量和施工放線測量、民用建筑施工測量、工業建筑施工測量、高層建筑物施工測量、建筑物變形施工測量和竣工測量等，具備從事建筑工程施工測量較全面的技能，達到中、高級測量放線工的知識與技能要求。

二、課程現狀與問題分析

《建筑工程測量》課程在中職學校開展教學過程中存在以下的一些問題：一是教材內容跟不上工程實際要求。教材所涉及的測量儀器以微傾式水準儀、垂球對中式經緯儀和鋼尺等傳統的老式測量儀器為主，而當前施工現場所廣泛采用的自動安平水準儀、電子經緯儀、全站儀和GPS等在教材中提及甚少，與實際現場脫節；此外教材包含的理論內容過多，現場圖片和實際案例少甚至沒有，與崗位實踐聯系較少。二是理論課程教學方法陳舊。目前在課堂教學中大多數教師仍采用傳統的教學模式，以“一言堂”、“填鴨式”、“黑板教學”為主要的教學手段，授課原理偏多，出現了學生對學習沒有興趣這樣不良的教學現象。三是測量實訓課程不能適應企業崗位要求。目前大多數中職學校由于經費和場地等問題，導致學校測量儀器設備有限或更新不及時，測量實訓內容空洞，學生實踐無法與實際工程緊密聯系。

三、改革教學方法，適應企業崗位要求

從當前中職學生的就業趨勢總體來看，還存在著結構性的供求不協調，即社會上既有大量找不到崗位的勞動力，而急需的崗位卻招聘不到人。這種現象的主要原因是現在企業需要的是來了就能上崗的，既有理論、有技能，還有創新能力的高質量人才。另一方面建筑施工測量隨著建筑工程事業的發展和科技的進步，先進的測量技術與儀器被不斷的應用，這些都導致傳統的教學方法很難適應企業對于人才的需求。因此，我認為改革當前《建筑施工測量》教學方法，應從以下兩個方面入手：

（一）、《建筑施工測量》理論課程教學方法的改革

1、多媒體、計算機網絡技術的應用

使用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，不僅解決了中職學校所采用《建筑施工測量》教材內容跟不上工程實際要求和傳統黑板教學不易教學的問題，還提高學生的學習興趣和教學質量。多媒體教學是課堂授課的主要形式，教師制作的多媒體教學課件用于理論課程教學中，使課堂教學內容信息量更大，教學內容更加豐富，課堂氣氛更加活躍。如在講解全站儀構造與操作的過程中，可以在授課的PPT課件中加入有關全站儀的視頻和圖片，既可以使學生產生了視覺記憶，也可以使學生直接觀察并動手操作，這樣不僅可以令學生很快熟悉測量儀器，還有利于學生對儀器操作的掌握。此外還可利用網絡進行輔助教學，在教師的指導下，學生借助微信、貼吧和QQ群等網絡平臺關于上課所涉及的問題和與測量相關的學習材料，以便課后學生可以交流、下載和學習等。

2、多種教學方法的靈活運用

打破傳統的“一言堂”和“填鴨式”教學方法，采用講練結合、任務驅動法、討論法和自主學習法等多種教學方法充分調動學生學習的主動性，提高教學質量。如根據教材內容決定教學方法，對于教材中難理解和重點掌握的內容，教師可以引入一些相關的工程測量實例邊講邊練，精講精練，對于非重點及了解性的內容老師可以指導學生進行自學。此外教師還可將學生分成各個小組，讓學生結合所學的建筑施工測量知識和收集的有關資料，在教師的指導下，以組為單位完成某工程項目測量方案的設計，然后各小組將其測量方案向全班進行展示，展示后全班同學討論該測量方案優劣，最后教師再進行概括總結和評分排名。總之在整個理論教學過程中，采用靈活多樣的教學方法既可以提高學生的學習興趣和學習積極性，讓學生成為學習的主人，又提高教學質量。

3、成立測量興趣小組

學校通過選拔理論成績優秀、動手操作能力較強且對測量專業充滿熱愛的學生成立測量興趣小組，學校為他們提供各種條件，目的使這些學生在課余時間得到鍛煉，對測量儀器的基本操作更加熟練，對儀器的使用更加精通，對測量工作的應用領域更加了解。同時，測量興趣小組的一些活動，把學生們學習測量技能的積極性調動起來，使學生們之間共同學習，建立起很好的學習氛圍，也可以培養小組成員之間的合作意識和團隊精神，積累實踐經驗，拓展專業技能水平，增強動手實踐能力，并在學生中起到示范作用。

（二）、《建筑施工測量》實訓課程教學方法的改革

《建筑施工測量》是一門實踐性非常強的專業課程，因此實訓課程的好壞直接關系到這門課程掌握成敗的關鍵。通過實訓課程的學習，既可以將學生所學的測量理論知識進行一次全面系統的實踐，又可以培養學生操作儀器動手能力、適應社會能力及團隊協作能力。因此《建筑施工測量》實踐課程教學方法的改革可以從以下幾個方面入手：

1、實訓課程模塊化

擺脫根據現有教材制定的實訓課程計劃，由指導教師和企業專家編制一套適應企業崗位需求的《建筑施工測量》實訓課程教學大綱即校本教材。這樣實訓課程以每一個測量技能項目模塊為核心，輔以相關的儀器操作技能知識和測量理論知識進行模塊教學，按學習難易度分為初、中、高三級共13個實訓模塊，用一個學期的時間完成實訓課程教學。這樣針對人才崗位需求所編寫的校本教材，由于其實用性和可操作性大大增強，極大地提高了《建筑施工測量》實訓課程教學的質量。

2、加強校企合作

讓一些用工單位直接滲透到《建筑施工測量》實訓課程環節中，比如為中職學校提供建筑施工測量行業最先進的實踐教學設備設施，提供實習的場地供學生參觀學習，甚至派單位的技術骨干直接參與實訓課程中，這樣既使學生能夠在良好的環境中得到充分的實踐訓練，又以企業要求相關知識進行崗前技能的訓練。這樣校企的深度合作，即縮短了教學與實踐的距離，也解決了供需錯位的難題，實現了教學質量的跨越。

3、將競賽的模式帶入實踐教學

在實訓課上課前，將實訓任務分發給各個測量小組，要求以小組為單位在實訓課中，以最快、最好、最準完成這項任務為第一名。這樣為了準備競賽，學生就必須投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學協作、交流和討論、進行反復學習和實踐。通過這種以賽代練的實訓模式，使學生形成“比、學、趕、幫、超”的良好學風，加強學生實踐動手能力，以賽促教，從而達到實踐教學目的。

總之，我們要本著中等職業教育的總體方針以企業用工需求為導向，以技能訓練為核心，在教學過程中以學生自主學習為主，教師演示為輔，發揮學生主體性，不斷開拓創新的教學方法，這樣才能逐步提高《建筑施工測量》課的教學質量，培養出更多符合企業崗位需求的技術性人才。

參考文獻：

（1）鐘卡兵.《中職建筑工程測量課程教學改革初探》. 大眾科技.2011

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關鍵詞：工程測量學； 教學方法； 實踐能力

中等職業教育培養的是具有一定文化和專業基本理論知識、熟練的專業技能、較強的實踐能力和良好的職業素養的中等應用型人才，與此同時，現代測量新技術尤其是3s技術即gps（全球衛星定位系統）、gis（地理信息系統）、rs（遙感技術））的發展對工程測量課程的教學方法改革提出了新的要求。因此，如何改進《工程測量學》課程教學方法使其與中等職業技術教育培養人才的要求相適應，是擺在我們面前的一個重要課題。

1明確培養對象，滿足企業需求

《工程測量學》是工程測量專業和地質勘查工程專業的一門專業技術基礎課，其內容極其廣泛，這就要求我們在教學中一定要明確培養對象，在教材的選取上要針對不同專業學生有的放矢，根據社會實際需要對教材內容進行適當的補充。如就“地形圖在工程建設中的應用與精度分析”、“施工放樣的基本方法及其精度分析”等兩個專業共性的問題應當結合現代企業需要共同進行詳盡講述；而地質工程測量部分只對地質專業學生做詳盡講述，對工程測量學生只做系統介紹即可。切實注重不同專業學生在實際工作中的適應能力，真正做到讓不同專業學生能夠應用所學過的這些內容去解決實際問題；從而滿足不同領域工程建設發展對學生的需要。即做到讓不同專業學生學即所用、學即能用，畢業后能順利參加工作。

2改革教學方法，提高實踐能力

工程測量學是圍繞著各項工程建設對測量的需求所進行的一系列有關測量理論、方法和儀器研究的一門學科，它與很多工程建設有著密切的聯系。隨著科學技術的進步與建設事業的發展，工程建設項目越來越多，需要解決各類工程建設中測量問題越來越復雜再加上測量儀器更新換代之迅速，導致傳統的教學方法很難適應企業需求。因此，改革當前《工程測量學》教學方法，適應社會發展勢在必行。

2.1《工程測量學》理論課部分教學方法的改革

打破“滿堂灌”教學方法，建立以學生為中心、以教師為主導的新教學方式。采用講練結合和討論式、自主式的教學方法，注重學生思路的引導和啟發，以提高學生的學習興趣和學習積極性。上課根據教學內容決定教學方式，對于難理解和掌握的內容，采用引入一些相關的工程實例邊講邊練，精講多練和課堂討論的教學方式，對于多解問題、方案選擇采用思路引導或課堂討論的教學方式，對于非重點、難點及描述性內容采用老師指點學生自學的教學方式，靈活多樣的教學方法充分調動學生學習的主動性，提高教學質量。

運用現代教育技術，提高教學質量。把計算機技術、網絡技術、多媒體技術引入課堂教學是現代教育技術，使用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，降低《工程測量學》課程的學習難度，提高學生的學習興趣，提高教學質量。多媒體教學是課堂授課的主要形式，計算機、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學生的注意力，幫助學習，提高教學效率。特別是對測繪儀器使用的講解上使教學內容更加形象、直觀，把抽象問題具體化，復雜問題簡單化，有助于學生直觀理解。如陀螺經緯儀、全站儀等儀器穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。同時對于學生構造空間模型，測量后內業數據處理等問題的理解和掌握都有很好的幫助，從而更好的達到課程改革的目的。在老師的指導下，利用網絡教學有助于學生自我學習，如在校園網上相關的教學資料，向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站，學生可以通過互聯網自己閱覽學習，了解測量的發展動態。

2.2《工程測量學》實踐課部分教學方法的改革

工程測量學是一門實踐性非常強的專業課程，實驗的好壞直接關系到這門課程掌握成敗的關鍵。只有通過實驗和對測量儀器的操作、采集數據、進行計算、測圖或施工放樣，才能真正理解和掌握測量的基本原理和基本方法，才能真正培養和提高應用理論知識解決實際問題的能力。因此加強和完善工程測量學實踐環節，是工程測量學教學改革的重要環節。

筆者認為實驗課教學從以下幾方面進行：

（1）實驗目的明確。實驗目的是要求學生運用測量基本理論和基本實踐操作技能解決建筑工程測量技術問題的實踐過程，是培養學生實際動手能力和綜合分析問題、解決實際問題能力。故此在實驗課程進行前一定要選好實驗課題，選的實驗最好與實際工程聯系緊密。并提前向學生公布以便使學生提前為實驗做好準備（包括實驗用到的理論知識、儀器操作、數據處理等）。

（2）實驗步驟明確。實驗步驟嚴格按照工程實施步驟有條不紊進行。如要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、實地測量等。

（3）實驗實施環節分工明確，安排有序。為了提高實驗質量和效率，防止實驗課實施過程中雜亂無序，和個別學生因產生倦怠情緒而不親自動手的情況發生，實驗的安排應當分組比賽進行，每組人員分工明確組織有序。這樣也更好地激發學生對測量實驗課程的學習興趣。

（4）實驗過程中及時排疑解疑。這一階段是測量實習的最重要階段，學生在課堂理論學習中遇到的疑問和未掌握的知識都可以通過實驗來檢驗出，這就要求我們老師務必要對其實驗過程中提出的疑問及時發現及時有效解決，從而使學生對理論知識鞏固和加深理解。

（5）撰寫實驗總結報告。實驗總結報告分為實驗操作記錄和實驗分析總結兩個部分。學生撰寫實驗總結報告，有助于學生在實驗操作過程中形成良好的作業習慣，有助于學生對整個實驗過程回顧，加深對理論知識的進一步理解和鞏固；有助于學生概括總結能力得提高。

3改革考核機制，注重理論聯系實際

工程測量學這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密。采用傳統的試卷考核方式難以反映學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注重對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。

考試的形式，采用理論水平測試與實驗測試雙重機制考核，理論和實驗兩項成績各占總成績的50%，具體辦法如下：

（1）理論水平測試，包括平時考查成績和期末測試成績兩個部分。在教學中，平時的考查包括上課率和作業完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等，期末考試嚴格按照教學大綱命題考核。

（2）實驗測試，包括平時實驗成績評定和期末專項抽題測試兩個部分。平時實驗成績根據平時學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績； 期末組織專項抽題實驗考試采取學生隨機抽題，嚴格按照實驗規范要求根據最終實驗結果的準確度來給定成績。

總之，我們要本著中等職業教育的總體方針以實踐能力為中心，以就業為導向，不斷開拓創新《工程測量學》課程教學方法，這樣才能逐步提高《工程測量學》課的教學質量，培養出更多符合社會需求的技術性人才。

參考文獻：

[1] 江寶波，黃德芳.工程測量學.北京：地質出版社，1990.

[2] 黨星海，郭宗河.工程測量.北京：人民交通出版社，2006.

[3] 張正祿.工程測量學.武漢：武漢大學出版社，2005.

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關鍵詞：分組分項教學法、測量大賽促進法、學生技能整合

這兩年來，全國關于建筑方面的技能大賽開展的如火如荼，這其中就包括中職生的測量技能大賽，那么如何讓學生在比賽中脫穎而出，或者能讓學生盡快適應工作的崗位，提高學生的實際操作技能就成了一個熱門的話題，本人就個人的經驗跟大家分享一下。

首先，通過多年的工作經驗，本人在教學工程中強調“看――學――思――練”這個過程。首先，看：即看老師、周圍的同學怎么操作。通過看教師的操作，可以學會基本的步驟和正確的操作方法，通過看周圍同學的操作，可以發現同學中間操作錯誤的地方，通過發現和糾正別人的錯誤，來使自己得到提高。學：即是通過看，學習并回憶老師課堂上講授的理論內容，使理論和實踐漸漸的聯系起來。思：即是思考為什么要這樣操作，是什么原理，怎么操作才是正確的，在這里需要注意了，學生的發問一定要注意，問，即代表學生思考了，那么這時候教師一定要耐心細致的講解，可以起到事半功倍的效果。練：在思考清楚，并在老師的教導下找到正確方法以后，就是勤學苦練了，因為只有使自己的技能不斷熟練，才能在大賽中勝出，在實際工作中提高效率。

其次，在實訓的工作工程中，要采用分組分項教學法。首先把大的測量項目分成小項，等學生學會以后，再分配學生一些比較大的綜合項目給學生，測量學中大概有50多個小項目，如果每個都能讓學生熟練掌握，學生技能一定有所提高。另外，就是分組了，許多老師主張自由組合，其實我覺得應該由老師固定分組，先把好生和差生分一個組，這樣差生通過觀察學習好生就可以學到，做完整個項目以后，這些分布在各組的差生再組成一兩個組單獨練習，如果他們在重組以后，仍能完成實訓項目，就說明他們已經掌握了，這也是考核學生的一個重要依據。

第三，通過大賽使學生技能得到提高，學校或者教師可以定期給學生舉辦一些學校級的比賽，這樣不僅可以激發學生的興趣，使學生加強練習，還能為將來的全國大賽培養選手，是一舉兩得的事情，也正好應了全國舉行建筑測量技能大賽的初衷，以大賽促學校教學水平的提高。

第四，學生技能的整合。因為測量學相對來說是比較深奧，不太容易理解的學科，因此不少學生在實訓完以后能對所做項目一知半解，這就要求我們教師要幫助學生進行技能整合。比如學生在做二等水準測量和導線測量的時候，我們一般都是要求學生直接按照實訓指導書上的內容去做，做之前，教師先示范，細致的講解原理和內容，然后學生就照葫蘆畫瓢的接著做，可是試想，我們將來要培養的是要負責一個項目的人，而不是單純的操作儀器和扶棱鏡的人，因此，我們應該要求學生自己寫方案，寫方案其實最能反映學生的知識掌握和運用能力，假如你學完這門課，還不知道方案怎么編寫，那么這個學習是失敗的。寫方案可以讓學生更了解工程規范、原理、儀器操作、觀測方法等等，那么就讓學生自己把整個項目串了一下，當然，學生的方案肯定寫的不好，不正確、不完美，那么就需要老師逐點講解，這時候才是拿出正確方案的時候，接下來學生發現了不足之后，再用正確的方案進行實訓，再由教師巡回指導，總結，就能使學生的技能達到整合，知識更加系統化。

最后，就是老生常談了，校企合作。上次聽了一個講座，講到回春式教學法，就是讓學生理論學習1/3的時間，綜合的項目實訓1/3的時間，然后到校企合作的企業中去參與實訓，第一、第二、第三學期均要這樣做。我覺得這樣做也比較可取，這樣就能讓學生學習到的知識盡快應用于生產實踐，那么通過生產實踐發現自己的不足和缺少的知識，在第二學期回到學校以后繼續學校，學成以后再去實踐，如此往復，使學生的技能不斷的增進和提高。我覺得如果部分學校條件不夠，也可以鼓勵學生在寒暑假期間外出實習，這樣相信學生的實操技能一定能得到較大幅度的提高。

如何提高在校生的實訓操作技能是一個比較大的課題，需要我們眾多教師不斷的探索研究，才能找到更多好方法，以上只是本人的拙見，希望對測繪教師同行有所啟發和幫助，也希望本人的一些設想能夠真正使學生受益，最終為學校的長遠發展奠定基礎。

參考文獻：

1．《測量學課程教學改革的研究與實踐》，《河北農業大學學報》，周樂皆、趙紅、高永泉、楊敏，河北農業大學城建學院

2.“依托工程案例”，進行《工程測量學》課程教學改革的實踐,《礦山測量》，竇世卿、張曉宇、楊承杰，黑龍江科技學院資源與環境學院

3．《關于工程測量教學改革與建設的思考》，《攀枝花學院學報》2005年03期，林朝飛;吉星升，攀枝花學院土木工程學院 四川攀枝花617000 (林朝飛);攀枝花學院土木工程學院

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關鍵詞：工程測量；以崗導學；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0124-02

在工程項目建設中，最重要、最基礎的工作就是工程測量，它貫穿于工程項目的始終，從項目規劃、設計到施工，乃至運營管理階段都離不開測量工作。在設計階段，場地地形圖、平面圖是設計的依據；在施工階段，將工程設計圖紙轉化為工程實體、測量放線等都屬于測量的范疇；在其運營管理階段，建筑物的變形觀測離不了測量。目前，像我們這類二本院校的土木工程專業學生，畢業后直接去現場從事項目施工工作的較多，即使幾年后晉升為工程師甚至高級工程師，也離不開測量工作或管理工作。因此，測量技能就成為了土木類專業學生的最實用、最急需的基本技能。

一、工程施工測量人員的崗位職責

所謂“崗”就是指任職崗位，即從事這個崗位的職責、最需要具備的知識、能力和素質要求等[1]。對于建筑行業的施工測量崗位，基本可歸納為三類[2]：一是測量工，他們只負責儀器具體操作，是在技術員、測量員的詳細具體操作指令下，應用水準儀、經緯儀、全站儀或RTK等測繪儀器設備來完成具體測量任務，而自己并不具備獨立完成工程測量任務的能力，在工程中往往只是作為測量輔助人員來使用的。二是測量員，既掌握測量儀器操作技巧，也具備獨立完成一定的工程測量任務的能力。在工作中，他們只需技術員發出簡單總體的任務指令，而無需詳細的具體操作指令，便可完成一定的測量任務。在工程測量實際中，他們是可以獨當一面的。三是測量工程師，他們既具備儀器操作技能，可以完成一定的工程測量任務，也具備完成一定的工程技術管理工作能力。在實際工程中，他們無需別人發出工作指令，自己可以根據工程進展來安排相關的測量具體事項，可以獨立完成單項工程的測量工作。在具體工程實踐中，具有雙重身份，即測量員和技術員或施工員。目前，土木工程專業本科畢業生（特別是一線施工人員）步入工作崗位后，一般都需經歷從低到高的崗位轉變工程。第一階段，就是一般的“測量工”，這個階段所經歷時間的長短與畢業生掌握的儀器操作技能的熟練程度和所接觸的工程項目難易程度有關，有半年、一年甚至更長時間的，當然也有1～2個月的。跨過這個階段，就進入了“測量員”階段，這時他們就成為技術部的一員，與技術員一起工作，其所需時間長短同樣由個人的工程素養及工程項目的具體情況決定。最后階段，即成為“測量工程師”=“技術員+測量員”，也成為了技術部的主要成員、骨干甚至負責人，開始指導其他技術員、測量員開展工作，這個階段時間的長短主要與個人的具體崗位升遷有關。

二、工程測量教學的現狀

工程測量是土木工程專業必修的一門基礎課程，內容包括測量學基本理論、基本方法、基本技能和各種測量儀器工具的技術性能、操作方法及其使用技術等，具有覆蓋面廣、實踐性強、更新速度快的特點。課程教學目的就是要通過課堂教學、實驗、實習等各個環節使學生掌握測量和放樣的基本技能，培養學生實際操作能力，并能運用所學知識和技能，正確分析和處理工程中出現的各種測量技術問題，使其畢業之后達到就業“零適應期”。進入21世紀以來，隨著計算機技術和信息技術的快速發展，測繪科學領域的理論、技術也發生了根本性的變化。在土木工程測量工作中電子全站儀、測量機器人、數字水準儀、GPS測量、激光三維掃描技術等已被廣泛使用。這些技術的應用，使得控制測量、地形圖測繪、施工放樣、高程傳遞等技術已經與傳統方法截然不同，而目前工程測量課程教學大多數仍然使用傳統模式，以測量的基本理論為基礎、以傳統的水準儀、經緯儀等儀器為根據、以高差、角度、距離測量為內容開展教學，對新興的工程測量儀器、技術等內容介紹甚少，即使有些院校已經購置了全站儀、電子水準儀等現代測量儀器，單由于課時、場地等原因，只是在實驗課上以觀摩的形式進行，學生對這些儀器的了解往往僅限于簡單的使用，對一些深層次的原因甚至不知，更談不上結合崗位、部位、階段的具體要求來制定測量方案并實施，致使很多畢業生工作后遇到工程實踐時無從下手。針對這些問題，結合多年教學工作的體會、土木工程專業學生就業和行業崗位的需求，構建了“以崗導學”的“三段式”工程測量教學模式并進行實踐。

三、“以崗導學”的“三段式”土木工程測量學教學模式構建與實踐

1.“以崗導學”的“三段式”教學模式。為了達到教學為實際工作服務的目的，我們根據課程特點和崗位要求，從崗位職業能力要求出發，以崗位執業能力為核心，構建了遞進的“三段式”土木工程測量學教學模式。將他們工程測量學課程教學與工程測量的三個不同層次崗位要求對應，將其劃分為三個時間階段，即基礎理論教學、基本操作技能訓練（課程實習）、綜合任務實訓（專業實習）三個階段，以項目作為任務驅動教學，實施全過程考核，引導學生在真實生動、嚴謹有序的訓練中提升測量綜合技能，加快學生在工作中不斷實現崗位提升。

2.“以崗導學”的“三段式”教學模式的實施。以工程測量崗位職業能力為核心，將工程測量課程教學內容與崗位職責要求相對應，開展工程測量課程教學改革研究。①根據行業特點和土木工程專業教學的具體情況，依據國家相關職業標準，將崗位技能需求與教學內容對照，設定土木工程測量學課程教學的目標、內容、方法和要求。②通過對同類院校和企業調研，對測量工作各層次崗位和一些典型測量工作任務進行分析，針對職業能力需求不斷優化項目式教學內容。③結合畢業生就業去向，按照不同層次崗位技能需求，選擇對應的教學內容，構建了“三段式”的模塊化課程。④組織編寫“三段式”教學方案并在土木工程專業學生中開展實踐，同時，不斷總結優化，與企業技術骨干、相關院校專家一起編寫“三段式”教學的配套教材，共同使用。

四、結語

以崗位需求為導向，以職業能力訓練與職業能力培養為主線，以工程項目現場所需要的知識、能力為內容[8]，堅持理論與實踐結合的原則，將現場測量人員的不同層次崗位要求與教學各階段相對應，構建了特色鮮明、與國家（乃至國際）行業標準緊密接軌的“三段式”土木工程測量學課程教學模式。自2001年以來，我們按照“三段式”教學模式在99-13級土木工程專業學生中開展課堂、實驗、實習等各個環節教學，使學生的測量技能實現階梯式提升，逐步形成崗位職業能力，使其畢業之后達到就業“零適應期”，直接步入第二層次（測量員）開展工作。

參考文獻

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[6]劉錦濤，王士革，張偉，等.《建筑工程測量》教學改革探討[J].四川建材，2015，（6）：305-308.