導(dǎo)語：如何才能寫好一篇全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

以鄧--理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以“人人學(xué)習(xí)·促進(jìn)發(fā)展”為主題，宣傳終身教育思想，樹立全民終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。全面落實(shí)科教興區(qū)、人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，堅(jiān)持政府主導(dǎo)與社會各方參與相結(jié)合、終身教育體系與國民教育體系相結(jié)合、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與文明城市創(chuàng)建相結(jié)合，促進(jìn)市民素質(zhì)和城市文明程度的提高，激發(fā)城市創(chuàng)新活力，全面推進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)。

二、活動(dòng)時(shí)間

2010年11月16日（周一）--11月22日（周日）

三、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：顧瑛區(qū)政府副區(qū)長

副組長：于東溟區(qū)教育局局長

李秀紅區(qū)教育局黨委書記

王貴寶區(qū)政府督導(dǎo)室主任、教育局副局長

各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街主管教育鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長、主任

成員：區(qū)委宣傳部、區(qū)委組織部、區(qū)文明辦、區(qū)教育局、區(qū)人事局、區(qū)財(cái)政局、區(qū)勞動(dòng)和社會保障局、區(qū)科技局、區(qū)文體局、區(qū)新聞出版局、區(qū)民政局、區(qū)總工會、團(tuán)區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)等部門的負(fù)責(zé)人。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教育局，辦公室主任由王貴寶擔(dān)任。各委辦局、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街應(yīng)參照區(qū)級機(jī)構(gòu)成立本部門的全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組并制定實(shí)施方案。各基層單位要成立本單位的全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組并制定實(shí)施方案。

四、活動(dòng)內(nèi)容

1、“活動(dòng)周”主題：人人學(xué)習(xí)·促進(jìn)發(fā)展。

2、“活動(dòng)周”主體：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街、區(qū)直機(jī)關(guān)、企、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、大中專院校、文化場館、社區(qū)等。根據(jù)不同的群體，組織開展具有自身特色的全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、主要活動(dòng)：

（1）啟動(dòng)儀式：2010年11月13日上午在區(qū)政府舉行。

（2）培訓(xùn)活動(dòng)：根據(jù)各職能部門業(yè)務(wù)特點(diǎn)組織有針對性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

（3）專家講座：聘請國家、省、市專家講座。

（4）教育成果展覽：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街、社區(qū)舉辦創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市成果展。

（5）區(qū)新聞部門報(bào)道活動(dòng)情況。

五、活動(dòng)要求

1、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街要高度重視此項(xiàng)活動(dòng)，做好動(dòng)員組織工作，制定并下發(fā)文件，開展豐富多彩、富有實(shí)效的活動(dòng)。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街負(fù)責(zé)屬地內(nèi)的企事業(yè)單位和駐區(qū)單位“活動(dòng)周”的發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)、檢查工作。

2、區(qū)直各黨政機(jī)關(guān)要認(rèn)真組織機(jī)關(guān)工作人員參加本單位的各項(xiàng)活動(dòng)。

3、各有關(guān)委、辦、局根據(jù)行業(yè)管理范圍，認(rèn)真組織培訓(xùn)活動(dòng)，部署并總結(jié)所屬單位的“活動(dòng)周”情況。

4、各社會團(tuán)體要充分發(fā)揮職能作用，制定“活動(dòng)周”實(shí)施方案，積極動(dòng)員組織開展相關(guān)活動(dòng)。

5、大專院校要制定活動(dòng)實(shí)施方案，積極組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、區(qū)圖書館、文化館、電影院、少年宮、體育場館等場所在“活動(dòng)周”期間向市民免費(fèi)開放。

7、區(qū)新聞媒體要認(rèn)真做好系列宣傳報(bào)道工作，利用報(bào)紙、電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)廣泛宣傳報(bào)道“活動(dòng)周”情況。

篇2

2015年，我校堅(jiān)持以黨的十八屆三中、四中全會精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。在鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，按照上級主管部門的部署和要求，積極開展各類成人教育、文化教育、技能培訓(xùn)及社區(qū)教育活動(dòng)，大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，努力營造全民終身學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校各項(xiàng)工作繼續(xù)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下。

一、主要工作措施及取得的成效

（一）加大投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件

今年，在鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的大力支持下，我校繼續(xù)加大投入力度，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。今年共投入50萬元用于改善辦學(xué)條件和美化校園環(huán)境。其中28萬用于增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，16萬用于培訓(xùn)樓消防工程和教學(xué)樓防水補(bǔ)漏工程，6萬用于校園文化建設(shè)。在改善硬件設(shè)施的同時(shí)，加大對校園環(huán)境的美化、優(yōu)化、凈化等工作。對校園內(nèi)的圍墻進(jìn)行粉刷，對校園花草、樹木等進(jìn)行整飾，對校園宣傳欄、報(bào)欄等進(jìn)行重新規(guī)劃，對校園的每一個(gè)可用之處進(jìn)行全面優(yōu)化和提升。通過校園"三化"工作，使我校每一個(gè)角落都充滿了人文教育氣息，每一處不起眼的地方最終都變成了充滿藝術(shù)韻味、能夠展示我校辦學(xué)特色的宣傳平臺，為廣大學(xué)員提供了學(xué)知識、長見識、提素質(zhì)的美好的學(xué)習(xí)場所。

（二）科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)范有序

為了加強(qiáng)管理，增強(qiáng)教職工工作積極性，今年進(jìn)一步修改了《xx成校教職工年終考核量化評比方案》。該方案根據(jù)每個(gè)人的工作分工和崗位職責(zé)，制定了不同的細(xì)則，將原來的年終考核改為每月一評，通過每月考核，互相打分，年終再將每月考評進(jìn)行匯總，最終確定每個(gè)人的績效考核分?jǐn)?shù)，根據(jù)得分情況發(fā)放年終績效獎(jiǎng)。該方案內(nèi)容詳盡，針對性強(qiáng)，得到了廣大教職工的普遍認(rèn)可。此外，制定了校園文化管理制度，依法加強(qiáng)對全體教職員工及保安、清潔工隊(duì)伍建設(shè)，每月由全體教師對保安、清潔工工作進(jìn)行考核打分，作為當(dāng)月績效獎(jiǎng)的主要依據(jù)。制定了學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用管理制度，使學(xué)校財(cái)務(wù)工作更加規(guī)范有序地開展。通過加強(qiáng)管理，全體教職員工的服務(wù)意識、責(zé)任意識、主人翁意識進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)校發(fā)展步入了一個(gè)全新時(shí)期。

（三）多元并舉，全力抓好成人教育工作

2015年，我校繼續(xù)圍繞成人學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、職業(yè)教育等方面全力抓好成人教育工作，努力提高化知識和職業(yè)技能水平，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作積極發(fā)展。

2015年，我校辦學(xué)規(guī)模在過去的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展，學(xué)歷班的招生人數(shù)和去年基本持平，而各類技能培訓(xùn)穩(wěn)步增長，成人教育辦學(xué)層次進(jìn)一步豐富，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高。尤其在成人技能培訓(xùn)方面我們努力拓展新的項(xiàng)目，增加了食品安全管理員培訓(xùn)、心理咨詢師考證培訓(xùn)、中醫(yī)養(yǎng)生培訓(xùn)等新項(xiàng)目，并取得了初步成效。

（四）開拓思路，大力推進(jìn)社區(qū)教育

2015年，我校著力打造"香市學(xué)堂"、"香城女人"等社區(qū)教育活動(dòng)品牌，繼去年"科學(xué)養(yǎng)育"家庭教育活動(dòng)品牌獲得全國100個(gè)全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)品牌之后，繼續(xù)走品牌特色化建設(shè)之路。

2、"香城女人"."香城女人"是xx社區(qū)學(xué)院2015年傾力打造的又一個(gè)社區(qū)教育活動(dòng)品牌。它以各單位婦女之家為主陣地，開展主要針對女性的系列教育培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)廣大女性朋友提升生活品質(zhì)，豐富生活內(nèi)涵，追求知性生活，課程同時(shí)整合了xx成校成人藝術(shù)培訓(xùn)以及禮儀、插花、品香、美容、保健、烹飪等內(nèi)容。

xx鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)院"香城女人"以瑜伽、健美操課堂為突破口，采用"訂單式"課程，送課上門，服務(wù)到家，方便成人學(xué)習(xí)，解決了成人學(xué)習(xí)難的問題。自2015年3月份開始以來，學(xué)院校本部"香城女人"課堂瑜伽班、健美操班相繼開班。瑜伽課堂分別送課到河濱小學(xué)、香市小學(xué)、香市幼兒園、石龍坑小學(xué)、良邊社區(qū)等，健美操課堂送課到香市小學(xué)、石龍坑小學(xué)、泉塘社區(qū)等，共開展了60多場活動(dòng)，受益群眾達(dá)到5000余人次以上。

（五）創(chuàng)新載體，全力辦好全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周

2015年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周，有力地宣傳了全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想，激發(fā)人們終身學(xué)習(xí)的熱情，掀起了全民學(xué)習(xí)熱潮，對提高市民素質(zhì)，完善終身教育體系，促進(jìn)法治社會建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用，也推動(dòng)了我鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社會的全面建設(shè)。一場場豐富多彩的講座和培訓(xùn)活動(dòng)，為市民的學(xué)習(xí)帶來了新鮮養(yǎng)分，讓市民在輕松愉快的氛圍中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（六）群策群力，深入開展課題研究工作

除開展課題研究工作之外，我校還組成了社區(qū)教育課程研發(fā)小組，及時(shí)對成人教育和社區(qū)教育工作進(jìn)行理論研究和反思總結(jié)，并編輯出版了一批具有本土特色的社區(qū)教育相關(guān)讀本，用以對社區(qū)群眾開展教育培訓(xùn)活動(dòng)。另外，2015年，在上級部門的指導(dǎo)下，我校全體教師集思廣益，凝心聚力，攜手創(chuàng)辦了我鎮(zhèn)第一份社區(qū)教育刊物《香市社區(qū)教育》。這份院刊，一方面成為我鎮(zhèn)各社區(qū)教育活動(dòng)單位相互交流、展示成果的窗口，另一方面也為我校以后開展社區(qū)教育理論研究工作提供了有力的平臺。

二、2016年工作思路

2016年，我校將延續(xù)以往的好勢頭，繼續(xù)做好成人學(xué)歷教育、成人技能培訓(xùn)、社區(qū)教育等工作。

1、大力整治校園環(huán)境衛(wèi)生。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，整治校園環(huán)境衛(wèi)生，為廣大學(xué)員營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程，加大成人教育和社區(qū)教育的投入力度，為群眾接受更優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)搭建良好的平臺。

2、努力突破學(xué)歷招生難點(diǎn)。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)歷招生的宣傳工作，保持現(xiàn)有的成人學(xué)歷教育規(guī)模。2016年在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，尋求新的突破，重點(diǎn)做好師范類、民辦中小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷提升教育的宣傳招生，同時(shí)做好工廠、企業(yè)員工的學(xué)歷提升教育宣傳，增加網(wǎng)絡(luò)教育等形式。

3、積極開發(fā)技能考證新項(xiàng)目。引進(jìn)實(shí)力較強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或掛靠行業(yè)協(xié)會，利用專業(yè)技術(shù)人員每年90個(gè)課時(shí)的繼續(xù)教育政策，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，承接各部門（單位）的專業(yè)（或校本）技能或繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加訂單式培訓(xùn)規(guī)模。繼續(xù)拓展香城女人等培訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)實(shí)效實(shí)用、面向廣大婦女、新莞人的培訓(xùn)課程。

篇3

時(shí)光荏苒，日月如梭，一年的工作即將圓滿結(jié)束。本學(xué)年在學(xué)校校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在主管楊校長和李主任的關(guān)心幫助下，在相關(guān)部門老師的大力支持和配合下，我以堅(jiān)定的思想信念和飽滿的工作熱情，基本完成了自己的本職工作和領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下：

一、在思想上

熱愛自己的工作崗位，積極服從與尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排， 盡心盡力，盡職盡責(zé)做好本職工作，積極主動(dòng)的做好每一項(xiàng)工作。

二、具體工作

1、下大力氣，虛心學(xué)習(xí)，利用微信制作宣傳片，宣傳學(xué)校及招生工作，先后制作了20個(gè)微信宣傳片，取到較好的宣傳效果。

2、認(rèn)真寫好上報(bào)新聞報(bào)道，上報(bào)學(xué)校網(wǎng)站6篇報(bào)道，市教育局網(wǎng)站2篇報(bào)道，有力的將學(xué)校工作宣傳出去。

3、和校長、主管校長、李主任深入初中學(xué)校進(jìn)行招生宣傳，包括二中、三中、六中、九中、十二中、十四中、十七中、二十中、十家堡中學(xué)、三家子中學(xué)、郭家店一中、孟家?guī)X中學(xué)、孤家子中學(xué)等近二十所學(xué)校；同時(shí)到十家堡集市、市內(nèi)各中考考點(diǎn)、伊通中考考點(diǎn)的地方進(jìn)行發(fā)招生簡章進(jìn)行招生宣傳；既當(dāng)司機(jī)又當(dāng)攝像人員，做到盡心盡力。宣傳效果十分明顯。

4、做好職教宣傳周相關(guān)工作。我們招生辦全體人員到英雄廣場發(fā)傳單進(jìn)行招生宣傳，按照市教育局職成教科要求，我每天都上報(bào)當(dāng)天活動(dòng)開展情況的文字材料及活動(dòng)照片，共五天，最后對宣傳周開展情況進(jìn)行文字總結(jié)并上報(bào)，及時(shí)有效地讓市教育局了解和掌握了學(xué)校活動(dòng)開展情況。

5、利用一切可以利用的關(guān)系千方百計(jì)招生，找親戚、朋友、同學(xué)，找生源，宣傳介紹學(xué)校，同時(shí)利用微信等進(jìn)行招生宣傳，每次接受家長和學(xué)生咨詢，都熱情、耐心、全方位地的去解答，細(xì)致介紹學(xué)校基本設(shè)施情況、教學(xué)管理情況、學(xué)生管理情況、學(xué)生住宿情況和專業(yè)設(shè)置，展示了學(xué)校的形象，幫助家長選擇適合孩子自身學(xué)習(xí)發(fā)展的專業(yè)；打電話給適合上職校的初三學(xué)生家長，介紹宣傳學(xué)校，動(dòng)員選擇職教中心上學(xué)升學(xué)或?qū)W習(xí)技能。收到較好效果，在主管校長和李主任關(guān)心幫助下終于完成12個(gè)招生指標(biāo)任務(wù)。

6、任行政黨支部三支部書記，在時(shí)間很緊張情況下擠出時(shí)間完成黨務(wù)工作，收繳黨費(fèi)，記錄臺賬等工作。

7、認(rèn)真做好全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周相關(guān)工作，制定方案，拍攝圖片，懸掛宣傳條幅、微信宣傳、活動(dòng)總結(jié)；最終學(xué)校獲得全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周先進(jìn)學(xué)校，3人獲得活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人。

8、做好迎接省督導(dǎo)分管校長分配的任務(wù)，準(zhǔn)備迎檢的相關(guān)文字材料，制定如《校企合作制度》、《校企合作辦學(xué)辦法》、部分專業(yè)《學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃》《人才培養(yǎng)方案》《學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度》等20余個(gè)材料，最終按計(jì)劃全部完成。

9、學(xué)校派出參加“中國四平科技之光”開幕式演出活動(dòng)，壓力非常大，四十多歲的人，從沒跳過舞蹈，利用5天時(shí)間學(xué)會，每天晚上都排練到半夜10多點(diǎn)鐘，整個(gè)團(tuán)體不怕苦，不怕累，齊心協(xié)力，克服重重困難，終于出色完成演出任務(wù)。

10、由于學(xué)籍管理老師請假，為了不影響學(xué)生建籍，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把學(xué)生數(shù)據(jù)錄入到全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理系統(tǒng)，在時(shí)間緊迫的情況下，通過電話和學(xué)籍老師學(xué)習(xí)，加上自己不辭辛苦，刻苦鉆研，邊做邊學(xué)，邊嘗試邊思考，終于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，國網(wǎng)封網(wǎng)前完成最后8名學(xué)生的數(shù)據(jù)錄入，保證了學(xué)生的正常建籍。

11 、和楊峰校長監(jiān)督檢查安裝監(jiān)控情況，多次到學(xué)生寢室樓，辦公樓、實(shí)習(xí)車間等地方檢查，保證安裝質(zhì)量和施工順利進(jìn)行。

12、當(dāng)好學(xué)校臨時(shí)司機(jī)，學(xué)校專職司機(jī)跑不過來時(shí)，每次學(xué)校辦公室找到我讓我出車是都能從學(xué)校大局出發(fā)，欣然接受任務(wù)，無論去農(nóng)大、職大、教育局、財(cái)政局、基建辦等地方，我都嚴(yán)守交通規(guī)則，做到開開心心出發(fā)，平平安安返校。

13、認(rèn)真完成學(xué)校安排的其他任務(wù)，不講條件，不計(jì)代價(jià)，按時(shí)觀看“迎五一曁四平工匠頒獎(jiǎng)晚會”、“航空飛鏢文藝晚會”等，并幾次作為安檢員進(jìn)行安檢服務(wù)。 

14、根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作安排，12月14日暫時(shí)兼管舍務(wù)工作，由于孩子小上學(xué)、放學(xué)、各種補(bǔ)習(xí)班、特長班需要接送，妻子孕期反應(yīng)強(qiáng)烈，經(jīng)常嘔吐，導(dǎo)致營養(yǎng)跟不上身體虛弱，需要靜養(yǎng)多休息，幾乎不能做什么家務(wù)，家里買菜做飯、洗衣、刷碗、擦地、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)都要由我來做，身心疲憊，但我克服重重困難，努力堅(jiān)持，對待這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)信任而賦予的陌生新工作領(lǐng)域，我積極工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，和徐校長及舍務(wù)老師學(xué)生會成員查寢，檢查督促學(xué)生起床、打掃衛(wèi)生；收繳管制刀具，收到甩棍1把，長硬木方等多件物品。夜晚也多次到校查寢看學(xué)生歸寢情況，雖然心里十分惦記家中已有身孕的妻子和孩子，但仍然堅(jiān)持到到8點(diǎn)多一切正常時(shí)，在歸心似箭地往家里趕。

三、存在問題

 由于是兩校合并，到職教中心時(shí)間短，對學(xué)校詳細(xì)情況、所開設(shè)專業(yè)、各專業(yè)開設(shè)課程、升學(xué)對口院校、各專業(yè)就業(yè)方向、畢業(yè)生待遇等了解還不夠透徹。

四、今后努力方向

為了能更好的宣傳學(xué)校，完成招生工作，以后要積極加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對學(xué)校整體全面認(rèn)識了解，更好地掌握招生的知識和業(yè)務(wù)，更好的完成招生和其他各項(xiàng)任務(wù)。

總之，在今年的工作中，我提高了自己的思想認(rèn)識和工作能力，并取得了相應(yīng)的工作成果。回想整個(gè)招生工作是辛酸的，做了大量的宣傳工作，打了不知多少個(gè)電話，起早貪黑外出招生、進(jìn)班宣傳，但往往收效甚微，可我并不氣餒，以鍥而不舍的精神不斷努力著，終于有所回報(bào)和收獲。

篇4

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；SWOT分析；策略

作者簡介：陳維華（1978-），女，河北張家口人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育；董顯輝（1973-），男，江西玉山人，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)教育學(xué)專業(yè)2010級博士生，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育。

基金項(xiàng)目：本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于專業(yè)化的我國成人教育管理者培訓(xùn)研究”（編號：GKA103008）階段性研究成果，課題主持人：康和平。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文獻(xiàn)編號：1001-7518（2011）33-0047-03

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，最初被應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代由美國舊金山大學(xué)學(xué)者海因茨?韋里克教授提出。SWOT分析法是一種考慮某一個(gè)體或組織內(nèi)部、外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)地、綜合地評價(jià)和分析，從而選擇最優(yōu)發(fā)展策略的方法。其中，S是指某一個(gè)體或組織自身具有的優(yōu)勢(Strengths)，W是指某一個(gè)體或組織自身存在的劣勢(Weakness)，O是指某一個(gè)體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種機(jī)遇或機(jī)會(Opportunities)，T是指某一個(gè)體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種威脅(Threats)。本文運(yùn)用SWOT分析法分析成人的學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，使他們在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢，充分利用外部環(huán)境中的各種機(jī)會，取得較高的學(xué)習(xí)效率。

一、成人學(xué)習(xí)的SWOT分析

（一）成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是指成人自身具備一些因素，使其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人在學(xué)習(xí)中具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

1．具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。成人在漫長的人生道路上已走完較長的一段路程，對自己所從事的職業(yè)有感性的認(rèn)識，并且承擔(dān)著一定社會職責(zé)和扮演著多種角色，這使他們積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和增加了社會閱歷。大量成人教育實(shí)踐證明，無論成人學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式或策略以及如何對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，都要以其已有的知識經(jīng)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)。已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，因?yàn)槌扇藢ψ约核煜ず完P(guān)心的事物更為關(guān)注，更希望弄清與它們有關(guān)的理論和知識，這樣在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生遷移。此外，已有經(jīng)驗(yàn)不僅僅是成人自身學(xué)習(xí)的一筆寶貴資源，對于其他成人來說也具有不可或缺的作用，為他們的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的啟迪和借鑒。

2．學(xué)習(xí)目的明確。成人一般都有一定的工作崗位，因此他們的學(xué)習(xí)不同于普通教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往以一種“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們的當(dāng)前需要、生活情境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)是為了立即應(yīng)用，解決實(shí)際生活和工作中遇到的問題，追求學(xué)習(xí)的直接性和實(shí)效性傾向，而不是為將來的生活和需要做準(zhǔn)備。即“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么”。由于具有明確的學(xué)習(xí)目的，有利于調(diào)動(dòng)成人的學(xué)習(xí)積極性，能夠在成人教師的指導(dǎo)和幫助下，借助有關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與教學(xué)，真正成為教育過程的主體。

3．獨(dú)立自主意識較強(qiáng)。美國“成人教育之父”馬爾科姆?諾爾斯指出，隨著年齡的增長，尤其是到了成年期，個(gè)體首先產(chǎn)生的便是一種強(qiáng)烈要求擺脫他人控制的獨(dú)立感。獨(dú)立感的產(chǎn)生，意味著個(gè)體自我意識從依賴、他律向獨(dú)立、自律的方向轉(zhuǎn)化。成人具有了獨(dú)立自主的概念后，總希望別人把他當(dāng)成人看待，當(dāng)獨(dú)立的人看待，希望得到尊重。成人較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，主要有以下幾個(gè)方面：了解自身學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)明確；自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)習(xí)；抵御外界不利學(xué)習(xí)因素等等，這些是成人學(xué)習(xí)成功的重要保證。

4．理解能力較強(qiáng)。發(fā)展心理學(xué)研究成果表明，人的思維經(jīng)歷“直觀行動(dòng)思維――具體形象思維――理論型為主的抽象邏輯思維”的過程，青年期和成年期則發(fā)展以理論型為主的抽象邏輯思維。憑借以理論型為主的抽象邏輯思維，成人能夠迅速、準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，并且能夠觸類旁通，由此及彼，從而使他們的整體學(xué)習(xí)能力保持在較高的水平之上。

（二）成人學(xué)習(xí)的劣勢

所謂成人學(xué)習(xí)的劣勢，是指成人自身存在著對其生存和發(fā)展不利的因素。成人在學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)方面的劣勢：

1．認(rèn)識上的偏差。傳統(tǒng)的消極文化觀念往往認(rèn)為成人已不適合學(xué)習(xí)，例如“人到中年天過午”，“三十不學(xué)藝”，因此教育與學(xué)習(xí)被限定在青少年兒童時(shí)期。美國的機(jī)能心理學(xué)大師詹姆斯曾指出：“人至25歲，純粹的好奇心己衰退，神經(jīng)的通道己固定，同化的能力已消失，學(xué)習(xí)新觀念非常困難”。[1]鑒于此，在傳統(tǒng)消極文化觀念的影響下，加上視聽覺能力衰退、體力下降、反應(yīng)速度減慢等生理方面出現(xiàn)的老化，以及機(jī)械記憶能力衰退、注意力下降等心理方面出現(xiàn)的變化，由此成人產(chǎn)生自己年齡大了，缺乏學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不便于再繼續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤想法，從而抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2．感知覺能力下降。加拿大著名的成人教育學(xué)者羅?基德經(jīng)過大量研究，證明伴隨著年齡的增長，成人身體的各種器官乃至整個(gè)機(jī)體日趨老化，盡管這種老化是一緩慢的過程。隨著年齡的增長，成人的感知覺功能逐漸老化是普遍現(xiàn)象。成人的感知覺變化主要表現(xiàn)在視力和聽力方面：就視力而言，力的衰退與年齡呈正相關(guān)，40－55歲最為嚴(yán)重，此后又呈現(xiàn)出持續(xù)衰退的現(xiàn)象；就聽力而言，成人聽力的衰退隨年齡的增加而愈加顯著，25歲以后對所有頻率聲音的聽力都逐漸緩慢地衰退，男性超過32歲，女性超過37歲之后，幾乎都有某種程度的損害。感知覺能力的下降不僅直接影響成人的學(xué)習(xí)，而且還會對成人的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，致使其出現(xiàn)消極的不良的情緒體驗(yàn)和感受。

3．記憶力下降。伴隨著年齡的增長以及生理功能老化，成人的記憶能力也隨之發(fā)生變化，尤其表現(xiàn)在保持和提取記憶內(nèi)容能力方面，都不同程度地遇到障礙。國內(nèi)研究者許淑蓮等人對成人邏輯故事的回憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、人像特點(diǎn)聯(lián)系回憶的研究證明：成人對故事的意義內(nèi)容識記較好，情節(jié)內(nèi)容識記較差；對人像的職業(yè)回憶較好，對人像的愛好和姓名的回憶較差；對有關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較好，對無關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較差[2]。這說明，成人的機(jī)械記憶減退幅度較大并且開始減退的年齡較早，意義記憶減退的幅度較小并且開始減退的年齡較晚。記憶力的下降，導(dǎo)致成人不能及時(shí)接收、整理和加工外界信息，長時(shí)記憶難以形成，而且容易遺忘，難以提取，致使成人以后不愿意再從事積極的記憶活動(dòng)。

（三）成人學(xué)習(xí)的機(jī)會

所謂成人學(xué)習(xí)的機(jī)會，是指外在環(huán)境因素為成人學(xué)習(xí)提供有利的時(shí)機(jī)或機(jī)遇。黨的“十七大”報(bào)告提出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，……基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，提供了難得的機(jī)遇。為鼓勵(lì)在職人員學(xué)習(xí)與進(jìn)修，我國也相繼出臺了一些政策和法規(guī)，為成人的學(xué)習(xí)提供了一定制度保障。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展興起的遠(yuǎn)程教育，突破了過去傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，有利于成人克服學(xué)習(xí)中突出的工學(xué)矛盾。

（四）成人學(xué)習(xí)所面臨的威脅

所謂成人學(xué)習(xí)所面臨的威脅，是指外部環(huán)境因素對成人學(xué)習(xí)的阻礙或造成的不利影響。目前，成人學(xué)習(xí)主要面臨著以下兩個(gè)方面的威脅：一方面，工學(xué)矛盾突出。美國成人教育學(xué)家達(dá)肯沃德和梅里安指出：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶、或父母的責(zé)任。”[3]眾所周知，成人承擔(dān)著多種角色，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了較為沉重的負(fù)擔(dān)。參加學(xué)習(xí)，會占去他們本已緊張的時(shí)間，甚至?xí)绊懰麄兊氖杖搿Ｓ行﹩挝环堑还膭?lì)本單位職工接受繼續(xù)教育，還制造出種種錯(cuò)誤的政策和借口來阻礙他們參與學(xué)習(xí)，這就在很大程度上影響了本單位的職工參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，家人的不理解和不支持也是影響成人學(xué)習(xí)的因素之一。成人所存在的工學(xué)矛盾的突出特點(diǎn)，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的制約作用。諾爾斯曾指出，當(dāng)工作和學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾時(shí)，成人通常會選擇回到工作崗位，放棄課程的學(xué)習(xí)。另一方面，成人教學(xué)的普教化。目前,許多成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)存在著“普教化”的傾向，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置大有多多益善，追求“大而全”的傾向；教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為導(dǎo)向，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，針對性、實(shí)用性不強(qiáng)，不能學(xué)以致用；教學(xué)方法采用傳統(tǒng)的講授法，實(shí)行填鴨式教學(xué)，忽略了成人的主體性；教學(xué)評價(jià)側(cè)重于機(jī)械記憶能力的考查，忽略了理解能力的考查,等等。這些都在一定程度上抑制了成人學(xué)習(xí)的積極性。

二、成人教育應(yīng)采取的應(yīng)對策略

如上所述，成人在學(xué)習(xí)過程中既面臨著一定的優(yōu)勢和機(jī)會，又面臨著一定的劣勢和威脅，可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。為此，作為終身教育體系的有機(jī)組成部分，成人教育應(yīng)發(fā)揮自身的功能和作用，審局度勢，采取相應(yīng)的策略，變劣勢為優(yōu)勢，化威脅為機(jī)會，使成人取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（一）加強(qiáng)輿論宣傳，營造終身學(xué)習(xí)氛圍

輿論常常被人們稱之為相對于立法、行政、司法之外的“第四種權(quán)力”，其力量是巨大的，它可以使社會樹立正確的學(xué)習(xí)觀，營造“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的良好氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)社會成員學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，成人教育要借助傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的新聞傳播媒體，運(yùn)用靈活多樣的宣傳形式和手段，加強(qiáng)輿論宣傳，進(jìn)一步樹立敬業(yè)勤奮、崇尚知識的良好風(fēng)氣，確立起終身學(xué)習(xí)觀，營造“全民學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的氛圍，使成人的學(xué)習(xí)切實(shí)有效地進(jìn)行。同時(shí)“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是需要一種新的思維方式”[4]。成人教育要切合成人實(shí)際，通過宣傳和說服教育，樹立成人學(xué)習(xí)典范，使成人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）制定有關(guān)政策法規(guī)，提供制度保障

學(xué)習(xí)權(quán)作為人的一項(xiàng)基本權(quán)利，需要有一定的制度保障，才能夠切實(shí)有效地得以體現(xiàn)。為保障成人的學(xué)習(xí)權(quán)，一是加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的相關(guān)立法，使各級政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體在終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建過程中職責(zé)分明，并配備監(jiān)督與評估制度，充分調(diào)動(dòng)社會各方面的積極性。二是建立教育休假制度，根據(jù)我國國情，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待，制定有關(guān)法律法規(guī)，建立保障制度，規(guī)定成人每年的在職進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，以及相關(guān)的要求和保障措施，保障成人的學(xué)習(xí)權(quán)不受侵犯。三是借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度”，建立政府、用人單位、個(gè)人共同分擔(dān)的學(xué)費(fèi)多元投入機(jī)制，為成人學(xué)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障。此外，制訂有關(guān)政策和措施，努力培育、推進(jìn)社區(qū)和企業(yè)成為學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型企業(yè)。這樣，通過相關(guān)政策法規(guī)，多管齊下，形成合力，消除影響成人學(xué)習(xí)的障礙因素，使他們集中精力地參與學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)成人自我分析，了解參與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢

俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。如上所述，成人參與學(xué)習(xí)既存在著一定的優(yōu)勢，又存在著一定的劣勢。成人如果只看到自身優(yōu)勢，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有可能過高、過大，在學(xué)習(xí)中容易遇到挫折，以致喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；成人如果只看到自身劣勢，就有可能自信心不足，畏懼學(xué)習(xí)，裹足不前。因此，引導(dǎo)成人正確地自我分析，了解參與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，具有極其重要的意義。成人教育工作者可開設(shè)專題講座或結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，講解有關(guān)成人生理、心理方面的知識，使成人了解自身的生理、心理特點(diǎn)；采取自我評價(jià)和他人評價(jià)的方式，使成人了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等，從而有的放矢。了解了自我，成人在學(xué)習(xí)中才不會好高騖遠(yuǎn)，才能根據(jù)自己的主客觀實(shí)際制訂成功可能最大、效績又最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷體會到成功的喜悅，從而減少挫折感和焦慮感。

（四）教學(xué)切合成人實(shí)際，彰顯成人特點(diǎn)

在成人教學(xué)中要努力克服“普教化”的傾向，切合成人實(shí)際，突出成人特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施要適應(yīng)成人生理機(jī)能和心理的變化。如增加學(xué)習(xí)環(huán)境的照明度，增加學(xué)習(xí)材料和教學(xué)設(shè)備的對比度；采取合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、案例教學(xué)等靈活多樣的方式，使成人交流和合作；適當(dāng)放慢教學(xué)步驟，材料呈現(xiàn)的時(shí)間適當(dāng)延長，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容避免過于復(fù)雜；既要運(yùn)用黑板、圖畫等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也要運(yùn)用文字、聲音、音樂、動(dòng)畫、電影、電視等多媒體教學(xué)手段，提供充分的視覺和聽覺線索等，二是堅(jiān)持按照學(xué)科的邏輯體系，以問題為中心，以能力培養(yǎng)為主線，彰顯“少而精”、“實(shí)用性”特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊式組合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在成人工作和生活中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使成人學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。三是已有經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源，教師要善于挖掘和利用成人的已有經(jīng)驗(yàn)，融化成人的經(jīng)驗(yàn)并向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，使成人不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)化已有經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]成人仍具有學(xué)習(xí)的能力[EB/OL].省略/archives/179.

[2]董守文，張華，李雁冰.成人學(xué)習(xí)學(xué)[M].東營：石油大學(xué)出版社，1994：161.

篇5

關(guān)鍵詞： 遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ) 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)方法

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，從事臨床助產(chǎn)及母嬰保健工作的中等醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)后主要面向城鎮(zhèn)社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、農(nóng)村各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)、計(jì)生站、城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，從事臨床助產(chǎn)、婦產(chǎn)科護(hù)理或婦幼保健工作。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握助產(chǎn)工作所必需的遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)的知識與技能，更要具備較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、良好的人際溝通與合作能力，以及良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等，并對相應(yīng)的法律法規(guī)有一定的了解。筆者在遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了一些嘗試和探索。

1.滲透愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。

愛國主義教育是提高全民族整體素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是引導(dǎo)人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)中華民族振興的一項(xiàng)重要工作。在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的愛國主義素材，使學(xué)生了解我國科學(xué)家在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究中作出的重大貢獻(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。例如在講到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展史時(shí)，向?qū)W生介紹我國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究工作開始于20世紀(jì)60年代。1962年項(xiàng)維、吳旻等首先報(bào)告了中國人的染色體組型，標(biāo)志著我國人類細(xì)胞遺傳學(xué)的開始。杜傳書（1963）發(fā)表對葡萄糖-6-磷酸脫氫酶（G6PD）缺陷的研究，標(biāo)志著我國生化遺傳學(xué)的開始。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)有關(guān)PTC嘗味能力的調(diào)查標(biāo)志著我國群體遺傳學(xué)的萌芽。80年代后期，我國處于前沿的細(xì)胞遺傳學(xué)，引進(jìn)了先進(jìn)的高分辨顯帶技術(shù)、顯微切割及微克隆技術(shù)，大步地跨入了分子遺傳學(xué)行列。在分子代謝病的突變性質(zhì)、產(chǎn)前基因診斷、癌基因和腫瘤抑制基因的研究、分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以至基因治療等方面都取得可喜的成果。1999年9月中國作為唯一的發(fā)展中國家加入人類基因組計(jì)劃并承擔(dān)了1％的測序任務(wù)。2003年4月15日美、英、日、法、德、中聯(lián)合發(fā)表聲明，人類基因組全序列圖已繪制成功。通過這些事例，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。教育家托夫勒說過：“未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”我國著名的教育家葉圣陶先生也說過：“一個(gè)人有了自學(xué)能力，不管知識更新周期如何縮短，社會發(fā)展的速度如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。”因此，在課堂上，我們不僅僅是教給學(xué)生書本的知識，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾方面入手，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生首先都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和協(xié)助者。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識，而是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

中職衛(wèi)校的大部分學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)都比較差，在初中階段基本上都屬于后進(jìn)生，受到的批評比較多，自信心不足，對前途感到迷茫。因此，我們要幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前助產(chǎn)專業(yè)的就業(yè)前景，使他們對前途充滿信心，從而樹立起自己的人生目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：①課前預(yù)習(xí)、利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)查找資料的習(xí)慣；②上課認(rèn)真聽課、記筆記、主動(dòng)回答問題的習(xí)慣；③多思、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；④課后復(fù)習(xí)、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。

2.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。［1］針對中職衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)，剛開始時(shí)我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些“提問單”，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，“提問單”主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的計(jì)劃、對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評價(jià)、反饋，以及對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行修正和調(diào)控等方面。通過一段時(shí)間訓(xùn)練后，由學(xué)生“自我提問”，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

篇6

關(guān)鍵詞：《學(xué)記》；學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)思想

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485（2008）03-0059-020

一、關(guān)于《學(xué)記》

《學(xué)記》約成書于戰(zhàn)國后期，為思孟學(xué)派所著，全文共二十節(jié)，凡1229字，居《禮記》第十八篇，與《大學(xué)》相為表里，是中國和世界教育史上最早出現(xiàn)的第一部專門系統(tǒng)論述教育教學(xué)問題的理論著作，被譽(yù)為“教育學(xué)的雛形”。

《學(xué)記》全文言簡意賅，論述精辟，設(shè)喻生動(dòng)，以先秦官學(xué)和私學(xué)為背景，全面闡述了教育的地位、目的和任務(wù)，論述了教育教學(xué)的原則、內(nèi)容和方法，揭示了教師的地位、作用和師生間的關(guān)系，是我國古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，是先秦儒家教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)的高度概括。但是，學(xué)術(shù)界對《學(xué)記》中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)思想?yún)s未能給以足夠的關(guān)注，有鑒于此，本文試圖在這一方面做點(diǎn)探索，誠盼求教于方家，冀獲引玉之功。

二、《學(xué)記》中的學(xué)習(xí)思想

1. 學(xué)以致道

“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”。玉不雕琢，不成器用，人不學(xué)習(xí)，就會愚昧無知。此言以玉類人，提出了人只有通過學(xué)習(xí)才能夠致知、明道的命題，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，指出人必須經(jīng)過主觀的努力才能夠正確地認(rèn)識客觀世界，獲取知識，明白事理，掌握自然及人類社會發(fā)展和變化的普遍規(guī)律。“學(xué)以致道”是對古代唯心主義的“先知先覺”論的公然責(zé)難，具有唯物主義的進(jìn)步成分。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是個(gè)體主觀能動(dòng)性積極參與的過程，人的智愚之別，其關(guān)鍵而重要的原因是人學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性水平的高下。

“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也”。美味佳肴雖然存在，不去品嘗就不知道它的味道鮮美；知識道理雖然存在，不去學(xué)習(xí)就不知道它的奧妙。人，作為自然界的客體，與作為“至道”的知識間，存在著相對獨(dú)立性，這里用“嘉肴”喻“至道”，強(qiáng)調(diào)人只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能夠汲取知識，獲得真理，踏上求真向善的光輝道路。

“學(xué)然后知不足”。學(xué)習(xí)之后才會感覺到自身的不足。人在小幼，俗曰童蒙，接受教育、開始學(xué)習(xí)，咸稱啟蒙。不幸的是，在人生的道路上“人易蒙蔽”，人在開始學(xué)習(xí)時(shí)，往往視學(xué)習(xí)為易事，在取得一點(diǎn)成績時(shí)，就會驕傲自滿甚至卻步不前。此時(shí)，只有不斷地參加更為深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，開闊視野，增長見聞，人才會發(fā)覺學(xué)海的無涯、真理的無窮和知識的浩淼；才會茅塞頓開，豁然開朗；才會意識到自己知識的貧乏和自身的渺小；從而也才會加倍努力，奮勇探索，激發(fā)起高漲的求知熱情和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 循序漸進(jìn)

“一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成”。《學(xué)記》將學(xué)生的學(xué)業(yè)分為“小成”和“大成”兩個(gè)既相對獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的階段。“小成”階段，第一年應(yīng)學(xué)會斷句分章等基本閱讀能力；第三年應(yīng)能專心向?qū)W，團(tuán)結(jié)同學(xué)；第五年應(yīng)能博覽學(xué)習(xí)，親近老師；第七年應(yīng)能做到討論學(xué)業(yè)和交結(jié)朋友。“大成”階段，也就是在第九年，要求學(xué)生知識淵博，觸類旁通，舉一反三，具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，勤奮向?qū)W，矢志不渝。這些在學(xué)習(xí)上的要求是比較全面而系統(tǒng)的，從學(xué)習(xí)課本到博覽群書，從一般閱讀到形成思想，從團(tuán)結(jié)同學(xué)到親近師長，從獨(dú)自修習(xí)到切磋砥礪，從智能開發(fā)到興趣培養(yǎng)，從勤奮學(xué)習(xí)到形成信念，既有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧的要求，又有擇友選師、生生交流和師生交往的規(guī)范，還有情感、價(jià)值觀和世界觀的向?qū)АＫ鼈冇蓽\入深、由近及遠(yuǎn)、由簡而繁，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，具有由粗至精、由簡到繁、由易而難、逐年提高的特點(diǎn)，遵循了從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生在不同年齡階段的能力差異和心理發(fā)展次序。

“不陵節(jié)而施之謂孫”，“孫”通“順”，有循序之意；“節(jié)”是年齡的長幼、接受能力的高低。“不陵節(jié)”，是說不要超越學(xué)習(xí)者所能接受的限分，必須在“節(jié)”的限度內(nèi)，循序漸漸的進(jìn)行學(xué)習(xí)。循序漸漸地學(xué)習(xí)既能夠讓學(xué)習(xí)者克服易有的浮躁心理，又能夠使學(xué)生容易認(rèn)識新事物、接受新知識，還能夠使學(xué)生掌握的知識和技能更加系統(tǒng)。循序漸漸是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的反映，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的特質(zhì)的內(nèi)在要求，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。

3. 一張一弛

“故君子之于學(xué)也，藏焉脩焉，息焉游焉”。“藏”，入學(xué)就業(yè)，“脩”同“修”，修正業(yè)；“息”，退而私居，“游”，游心于居學(xué)。即所謂的“藏息相輔”。要求學(xué)習(xí)上張弛有度、勞逸結(jié)合。“一張一弛，乃文武之道”。作為一項(xiàng)艱苦的心智實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要采取一張一弛的策略，唯此，才能更好地讓學(xué)生發(fā)揮特長，舒展個(gè)性，培養(yǎng)興趣，增進(jìn)其身心健康水平。

“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。這就是要求將“正業(yè)”和“居學(xué)”相結(jié)合，用今天的話說，就是要將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來。課外活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和補(bǔ)充。事實(shí)表明，進(jìn)行適度的、有益的課外活動(dòng)，不但不會耽擱或影響課堂學(xué)習(xí)的效果，相反的是它既能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中拓寬知識面，加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，又能夠大大地豐富學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為“正業(yè)”的理論學(xué)習(xí)鋪墊感性的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還能夠發(fā)展學(xué)生多方面的素質(zhì)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中感受到老師的可親和同學(xué)的可愛，感受到學(xué)習(xí)的真正樂趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。“不學(xué)抄縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)”。說的就是這個(gè)道理。

有鑒于此，在當(dāng)今的教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育家們一致呼吁要給學(xué)生減負(fù)，可是，為了保證課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，當(dāng)事人卻將有益的課外活動(dòng)給“減負(fù)”了，這對發(fā)展學(xué)生諸方面的素質(zhì)是極為不利的。

4. 及時(shí)著力

“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”。學(xué)習(xí)一定要抓住關(guān)鍵時(shí)期，否則，雖然勤奮刻苦，但卻事倍功半，收效甚微。葛洪認(rèn)為:“少則志一而難忘，長則神放而易失。故修學(xué)務(wù)早，及其精專，習(xí)與性成，不異自然也”。顏之推也說：“幼而學(xué)者，如日出之光；老而學(xué)者，如秉燭夜行”。人在不同的年齡階段，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，有不同的學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期，所謂關(guān)鍵期，是指個(gè)體身心某一方面的發(fā)展最為適宜的時(shí)期。已有研究表明，在人的幼年和童年，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，倘過了這些關(guān)鍵期，即使給以同樣的或超負(fù)荷的刺激，便不會再有同樣的效果。

“當(dāng)其可之謂時(shí)”。所以，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照自己的年齡特征和心理發(fā)展次序，抓住那個(gè)恰到好處的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。否則，早了，不是缺少接受能力，就是沒有心理需要；晚了，不是學(xué)習(xí)條件已經(jīng)失去，就是自己的學(xué)習(xí)心理需求已經(jīng)消失。如此，必然會“勤苦而難成”。

5. 持之以恒

“記曰：‘蛾子時(shí)術(shù)之’，其此之謂乎”！學(xué)習(xí)者要效仿螞蟻銜土不息積土成堆的勤奮專恒精神，在學(xué)習(xí)上要專心致志，銳意進(jìn)取，力行不輟，持之以恒。儒家一貫倡導(dǎo)持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，孔子以“平地”設(shè)喻：“辟如平地，雖覆一簣，進(jìn)，吾往也”。孟子以“掘井”為例：“有為者辟如掘井，掘井九軔而不及泉，猶為棄井也”。荀子以“雕刻”譬比：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。

懶惰，是人性的弱點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)上的大敵，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是企求一勞永逸。“天才在于勤奮，知識在于積累”。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，知識的習(xí)得需要持之以恒地點(diǎn)滴積累，需要具有“積沙成塔、集腋成裘”的精神，“搞突擊、抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度是取不了成就的。

6. 互助合作

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)者如果不與他人進(jìn)行討論交流，自我封閉、獨(dú)斷偏執(zhí)的話，就會學(xué)識淺陋，見聞局狹。“吾生也有涯，而知也無涯”。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)上靠個(gè)人的精力和才力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不濟(jì)的，其效果也并不太理想。但是，如果眾多的學(xué)習(xí)者勤于進(jìn)行相互之間的切磋砥礪，則可形成學(xué)習(xí)上的互助共勉、攜手并進(jìn)、相互促進(jìn)、共同提高的生動(dòng)局面。孔子非常重視師友之間的切磋琢磨，提出了“以友輔仁”、“德不孤、必有鄰”、“擇其善者而從之”的主張，而“有朋自遠(yuǎn)方來，不也樂乎”？則道出了學(xué)習(xí)上互助合作的真正意蘊(yùn)。

“相觀而善之謂摩”。“摩”是指兩物相互研磨，比喻兩人一起研究學(xué)問，有“如切如磋”、相互幫助的意思。這就主張學(xué)習(xí)者相互之間應(yīng)相互觀摩、積極交流、互通有無、取長補(bǔ)短。可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，有“文人相輕”的不良現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)人們或相互輕視或攻擊，或各自為政、閉門造車，怠于與他人交流，或自以為是、自命不凡，恥于向他人請教。這些做法，消耗了不必要的精力，影響了學(xué)習(xí)的效果，阻礙了創(chuàng)新的步伐。“圣人無常師，孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：‘三人行，則必有我?guī)煛薄２粣u下問、勤于向他人學(xué)習(xí)的孔老夫子，正是中國古代互助合作學(xué)習(xí)的光輝典范。我們應(yīng)該以他為榜樣，實(shí)事求是、拋棄成見、廣交學(xué)友、勤于討論交流、互助合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、《學(xué)記》中學(xué)習(xí)思想的現(xiàn)代意義

《學(xué)記》無愧于中國及世界教育史上最早的一部教育經(jīng)典文獻(xiàn)，盡管它距今已有兩千多年的歷史，但其中所蘊(yùn)含的“學(xué)以致道、循序漸進(jìn)、一張一弛、及時(shí)著力、持之以恒和互助合作”的學(xué)習(xí)思想?yún)s閃耀著唯物主義的燦爛光輝。其基本理念不僅符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，而且揭示了學(xué)習(xí)這一人類基本實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的科學(xué)研究結(jié)果有著驚人的相似和一致之處。

今天，我們重讀《學(xué)記》這一經(jīng)典教育學(xué)著作，汲取其學(xué)習(xí)思想的精華，其意義不止于繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，還在于真正意識到了這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)思想的重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)代啟迪意義：微觀上，對個(gè)體而言，可以堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；中觀上，對學(xué)校教育而言，可以更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，增益學(xué)生素質(zhì)，造就和諧教育，為教育、教學(xué)改革提供有益的借鑒和豐厚的文化淵藪；宏觀上，對整個(gè)中華民族而言，可以孕育起純樸雅致的向?qū)W、善學(xué)、樂學(xué)民風(fēng)，形成全民學(xué)習(xí)、終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為全面建設(shè)小康社會和建構(gòu)社會主義和諧社會提供廣泛的精神動(dòng)力和智力支持。

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篇7

關(guān)鍵詞 高中體育教改；“三人籃球”課；實(shí)施效果

一、前言

高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了課程的時(shí)代性特征。學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以充分體現(xiàn)課程的選擇性特征，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。《標(biāo)準(zhǔn)》還改革了課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心、提倡關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)愛好和專長的形成，為學(xué)生終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。為了貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)引入了青少年喜聞樂見的現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“三人籃球”。 旨在對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)揮著積極的作用。

毫無疑問，體育新課改的實(shí)施，為我們創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的教學(xué)情境，怎樣才能更深入、貼切、符合新課改要求呢，我們作為教學(xué)第一線工作的直接實(shí)踐者應(yīng)靈活應(yīng)變、逐步深入、區(qū)別對待、理性分析、更真更實(shí)的去體現(xiàn)新課改要求。這也對推動(dòng)我校高中的體育教育教學(xué)改革，更好地發(fā)揮我校的體育教育資源效益，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)探究的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

二、 研究對象與方法

（1）研究對象：“三人籃球”， 參與南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中年級 “三人籃球”教學(xué)課的學(xué)生。

（2）研究方法采用調(diào)查法、測量法。調(diào)查法是對30名學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)查和通過上課后的體會調(diào)查，探討開設(shè)“三人籃球”課選修的認(rèn)識及實(shí)際意義。測量法是對學(xué)生的脈搏、素質(zhì)（力量、速度、靈敏、耐力）進(jìn)行測定。學(xué)生在調(diào)查期間利用每周的教學(xué)課作為研究基礎(chǔ)。研究時(shí)間2010.9——2011.7通過為期二學(xué)期的調(diào)查、測量及將其結(jié)果進(jìn)行對比，從而得出下列結(jié)果。

三、結(jié)果分析

1.動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

通過動(dòng)機(jī)調(diào)查表得知，學(xué)生對學(xué)習(xí)“三人籃球”在認(rèn)識上有一個(gè)過程，在上這門課之前有不少學(xué)生對這個(gè)項(xiàng)目雖然了解不夠，但感興趣 ，通過上課，增加了學(xué)生對“三人籃球”的喜愛和對“三人籃球”的認(rèn)識也在逐漸上升。初期的動(dòng)機(jī)調(diào)查表顯示有80%的學(xué)生喜愛“三人籃球”課，10%的學(xué)生感覺一般，10%的學(xué)生不喜歡。通過一學(xué)期“三人籃球”課，再進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)查，100%的學(xué)生喜愛“三人籃球”，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性高，在課余之時(shí)同學(xué)自己還三、五成群的進(jìn)行“三人籃球”的比賽。不但增添了學(xué)習(xí)樂趣，更為終生體育打下了基礎(chǔ)。

2.目的效果體會測試情況

通過“三人籃球”課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“三人籃球”在學(xué)校體育教學(xué)中起到的作用認(rèn)識很好。普遍認(rèn)為在普通高中如能利用年級課及業(yè)余時(shí)間開展“三人籃球”是很必要的，其實(shí)施的效果是比較好的。一致認(rèn)為通過“三人籃球”的鍛煉，能更好的增進(jìn)健康，形成健康的體魄，還能陶冶性情，培養(yǎng)了表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及積極向上和努力進(jìn)取的精神。

3.30名學(xué)生運(yùn)動(dòng)心率的變化

從所測的測試數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生運(yùn)動(dòng)心率的變化達(dá)到了20倍甚至更高，人體呼吸機(jī)能增強(qiáng)符合身體的生理狀態(tài)，50米速度素質(zhì)、立臥撐體現(xiàn)的靈敏素質(zhì)也都得到一定的提高，可知，“三人籃球”對增進(jìn)青少年學(xué)生的體質(zhì)有著顯著而積極的作用，是一種理想的健身運(yùn)動(dòng)。有益于終身體育觀的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

1.教師是課改實(shí)施的基點(diǎn)

課程改革任重道遠(yuǎn)。要在堅(jiān)持實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思、總結(jié)。注重進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要的內(nèi)容包括：高中體育新課程教學(xué)改革中的輔導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施以及各體育課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，教師深入了解本學(xué)科改革的突破方向以及對教學(xué)的實(shí)施建議等。教師培訓(xùn)主要采取案例教學(xué)的形式，以問題為核心，突出重點(diǎn)、各有側(cè)重、加強(qiáng)交流，對高中體育新課程教學(xué)改革中的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入的討論并對當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思。

2.加強(qiáng)教學(xué)研究是高中體育新課程教學(xué)改革實(shí)施的動(dòng)力

體育教學(xué)科研在課改中發(fā)揮了舉足輕重的作用。一是研究前的先期準(zhǔn)備。體育組開展了學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查，研究各方面對體育與健康課改的認(rèn)識與要求。二是在具體操作過程中及時(shí)解決教師及學(xué)生提出的問題，教研氣氛非常濃厚，體育學(xué)科教研組每周活動(dòng)一次，把握教學(xué)進(jìn)程，從標(biāo)準(zhǔn)的把握、實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，到教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、難點(diǎn)的排找，都一一通過研究來解決，三是及時(shí)總結(jié)交流每階段的高中體育新課程教學(xué)改革工作，通過教研組每周的活動(dòng)，確保了高中體育新課程教學(xué)改革的實(shí)施沿著正確的軌道推進(jìn)。主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)？

（1）從學(xué)生的成長特點(diǎn)出發(fā)，尋找立足點(diǎn)。始終樹立“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想和以人為本的思想理念，抓住“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)基點(diǎn)展開高中體育新課程教學(xué)改革。

（2）選準(zhǔn)目標(biāo)——“三人籃球”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：室內(nèi)外結(jié)合的新課形（立體式體育課）引入多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)資源。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在每一堂課上，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，包括生動(dòng)的語言、形象詼諧的講解、規(guī)范的示范動(dòng)作以及公正的裁判等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生體驗(yàn)體育的快樂。還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征及青少年時(shí)期好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮“三人籃球”的競賽特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。進(jìn)而使學(xué)生得到更全面和更生動(dòng)活潑的發(fā)展。

（3）制定高中體育新課程教學(xué)改革評價(jià)的內(nèi)容。學(xué)校體育評價(jià)的內(nèi)容；教師工作評價(jià)的內(nèi)容；學(xué)生成績評價(jià)的內(nèi)容。

3.高中體育新課程改革給我們帶來了什么

（1）高中體育新課程改革促進(jìn)對新的教育理念的認(rèn)識。體育課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。新課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，從所使用的新教材來看，新課程的課程功能由過去的單純強(qiáng)調(diào)知識和技能、技術(shù)轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，這是一個(gè)根本性的變化。新教材把教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展密切聯(lián)系起來，注重了科學(xué)精神和人文精神的融合。

（2）高中體育新課程改革帶來了新的教學(xué)行為。課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。新課程為教師的創(chuàng)造性與個(gè)性化教學(xué)開拓了更廣闊的天地。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法逐漸在發(fā)生變化。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作過程，形成正確的價(jià)值取向。新課程的實(shí)施，極大的激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了許多同一學(xué)校同一年級的幾位老師教同一內(nèi)容的課，采用的教學(xué)方法卻各不相同的現(xiàn)象。

（3）高中體育新課程改革引發(fā)了新的學(xué)習(xí)方式。本次體育課程改革把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索勤于動(dòng)手。教學(xué)過程，更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、參與實(shí)踐、解決問題的過程。在新課程中，學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)性張揚(yáng)得到賞識和鼓勵(lì)，勇于從不同角度提出問題，通過各種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題，鍛煉了從不同途徑獲取知識和技能的能力。在新課程的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，興趣高漲、思路活躍，恢復(fù)了活潑好動(dòng)的天性，潛能得到最大開發(fā)，時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（4）高中體育新課程改革推進(jìn)了新的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。改變評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。我校體育教研組將評價(jià)內(nèi)容分為六個(gè)方面：一是學(xué)生掌握知識與技能，二是搜集和處理信息的能力，三是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法；四是情感態(tài)度與價(jià)值觀；五是階段性的進(jìn)步與不足；六是交流與合作的能力。評價(jià)的方法主要使用非數(shù)量方法、分析評價(jià)法、綜合評價(jià)法等。 對學(xué)生評價(jià)的轉(zhuǎn)變也帶來了對教師乃至對學(xué)校評價(jià)的轉(zhuǎn)變。因此，新課程也推動(dòng)了促進(jìn)體育教師不斷提高的評價(jià)體系的建立，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

五、建議

我國根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的巨大轉(zhuǎn)變，新的高中課程改革把我國高中生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為社會化、素質(zhì)化、個(gè)性化。高中生的社會化包括社會生活知識的社會化、行為規(guī)范的社會化、價(jià)值觀念的社會化、理想目標(biāo)的社會化。高中生培養(yǎng)目標(biāo)素質(zhì)化強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、人的潛能的發(fā)揮、人的能力的培育。高中生的個(gè)性化是使他們具有積極的人生態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，堅(jiān)定的意志，豐富的情感，濃厚的興趣，獨(dú)特的好奇心，強(qiáng)烈的進(jìn)取、開拓、創(chuàng)造的精神。使每一位學(xué)生體驗(yàn)成功是我校本次課程改革的一個(gè)基本理念，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還在于它是一種娛樂、健身、觀賞、提高籃球技術(shù)、社交等積于一身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。新高中體育課程把每一位學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心，把高中體育教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格也是本次課程改革的基本理念。它所關(guān)注的是每一位學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，新課程改革更加尊重學(xué)生的個(gè)性，更為注重根據(jù)學(xué)生的需求、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的幅度。從而培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)的人才，同時(shí)又要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)他們終身的體育觀。“三人籃球”運(yùn)動(dòng)一定能為開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)增添活力，推動(dòng)全民健身計(jì)劃的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉編著.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鐘啟泉等主編.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2003.

篇8

自去年年初開始，版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!市總工會按照上級工會的總體要求，結(jié)合安達(dá)實(shí)際，從促進(jìn)市域經(jīng)濟(jì)建設(shè)出發(fā)，著眼于企業(yè)的改革與發(fā)展，提高職工隊(duì)伍素質(zhì)，我們在全市開展了形式不同、方式各異的“創(chuàng)爭”活動(dòng)，有力地促進(jìn)了企業(yè)的深化和經(jīng)濟(jì)效益的提高，為全市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了積極的作用。安達(dá)市這個(gè)面積僅3586平方公里，人口50萬的農(nóng)牧業(yè)縣級市，2005年全市地區(qū)生產(chǎn)總值實(shí)現(xiàn)63.58億元。我們的主要做法是。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面發(fā)動(dòng)，推動(dòng)“創(chuàng)爭”活動(dòng)有序順利開展

開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)，是貫徹落實(shí)黨的十六大精神、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的重要舉措，是加快推進(jìn)職工隊(duì)伍知識化進(jìn)程，保持和發(fā)展工人階級先進(jìn)性的具體體現(xiàn)。自接到中華全國總工會等九部委下發(fā)的文件后，市總工會立即向市委、市政府匯報(bào)，市委召開常委會專題研究“創(chuàng)爭”工作，成立了以市委書記為組長、主管副書記為副組長、市委宣傳部、市文明辦、市國資委、市財(cái)政局、市科技局、市勞動(dòng)和社會保障局、市總工會等部門負(fù)責(zé)人組成的全市職工素質(zhì)工程推進(jìn)工作指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)對全市“創(chuàng)爭”活動(dòng)的統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)，辦公室設(shè)在市總工會，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)等日常工作。形成了“創(chuàng)爭”活動(dòng)由市委領(lǐng)導(dǎo)，行政負(fù)責(zé)，工會落實(shí)的合力攻堅(jiān)局面。工作中，我們制定了全年活動(dòng)計(jì)劃，下發(fā)了“創(chuàng)爭”活動(dòng)評估體系，市委在年初召開的市委工作會議、半年工作總結(jié)會議、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作會議上都作為重要任務(wù)進(jìn)行動(dòng)員布置，把“創(chuàng)爭”活動(dòng)作為職工素質(zhì)工程建設(shè)工作的重中之重來抓，作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)大局的重要工作來抓，不但寫進(jìn)了年初市委工作報(bào)告，還下發(fā)了工作要點(diǎn)，提出了具體要求，使全市形成了由市委領(lǐng)導(dǎo)、政府支持、工會牽頭、各方配合、職工參與的創(chuàng)建格局，一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)（單位）、學(xué)習(xí)型班組（科室），爭做知識型職工的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)氛圍逐步形成。目前，我市已有95%以上企事業(yè)機(jī)關(guān)單位開展了“創(chuàng)爭”活動(dòng)，有98%以上的職工參加到各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新活動(dòng)方式，推動(dòng)“創(chuàng)爭”活動(dòng)深入開展

在開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)中，市總工會作為職工素質(zhì)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，進(jìn)一步突出工會工作的特點(diǎn)，做到了“五個(gè)結(jié)合”，即“創(chuàng)爭”活動(dòng)與輿論宣傳相結(jié)合、與提升職工素質(zhì)相結(jié)合、與企業(yè)建設(shè)相結(jié)合、與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合、與職工文體活動(dòng)相結(jié)合。

1、與輿論宣傳相結(jié)合。在這個(gè)方面，我們不斷加大在媒體上的宣傳力度，充分發(fā)揮工會組織的輿論宣傳陣地作用，利用板報(bào)、信息、座談會、培訓(xùn)班等形式廣泛宣傳開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)的重大現(xiàn)實(shí)意義，讓社會各級各界了解什么是“創(chuàng)爭”活動(dòng)、了解什么是職工素質(zhì)工程，了解工會工作的重要意義，從而支持工會工作，支持“創(chuàng)爭”活動(dòng)。近兩年的時(shí)間，我們召開座談會10余次，辦班6期，掛過街橫幅50余條，刊發(fā)簡報(bào)22期，發(fā)放宣傳單80000余份，出板報(bào)300余期，通過這些宣傳教育活動(dòng)的進(jìn)一步開展，使全市各級各界由不知變?yōu)橹刹焕斫狻皠?chuàng)爭”活動(dòng)變?yōu)槔斫狻皠?chuàng)爭”活動(dòng)、探討“創(chuàng)爭”活動(dòng)、支持“創(chuàng)爭”活動(dòng)，為我們開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們抓住時(shí)機(jī)，樹立典型，以點(diǎn)帶面推進(jìn)“創(chuàng)爭”活動(dòng)的深入開展。

2、與提升職工素質(zhì)相結(jié)合。我們以“五學(xué)”活動(dòng)打造成才平臺。市總工會通過崗位學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、社會教育“三位一體”的全員學(xué)習(xí)模式廣泛開展了學(xué)政治、學(xué)技術(shù)、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)文化、學(xué)實(shí)踐為內(nèi)容的“五學(xué)”活動(dòng)，以開展職工職業(yè)培訓(xùn)為載體，提高職工的勞動(dòng)技能。重點(diǎn)是針對不同行業(yè)、不同所有制企業(yè)、不同職工的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)職工根據(jù)職業(yè)、崗位需要和自身的特點(diǎn)，積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)。近兩年來，全市各級工會組織通過夜大、職大、職工中專、參加上級工會培訓(xùn)和委托社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等渠道，開展多種形式職業(yè)培訓(xùn)，共培訓(xùn)職工2萬人（次）。尤其是加強(qiáng)了下崗失業(yè)人員培訓(xùn)力度。今年，市總工會還利用市職工中專再就業(yè)技能培訓(xùn)基地，開辦了計(jì)算機(jī)版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!理財(cái)、營銷與儲運(yùn)、物業(yè)管理、手工編織、花卉養(yǎng)殖、家宴廚師及家政服務(wù)等20余個(gè)專業(yè)，采取循環(huán)滾動(dòng)開辦班，隨到隨學(xué)，對偏遠(yuǎn)交通不便地區(qū)的求學(xué)者送學(xué)上門，免費(fèi)發(fā)放學(xué)習(xí)用品等辦法，共舉辦各類專業(yè)培訓(xùn)56期，培訓(xùn)學(xué)員5500人次，幫助下崗失業(yè)人員增加勞動(dòng)技能，提高再就業(yè)本領(lǐng)。各單位也結(jié)合實(shí)際組織開展了新知識、新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用知識培訓(xùn)，使職工的勞動(dòng)技能有了明顯提高，下崗失業(yè)人員實(shí)現(xiàn)再就業(yè)率、困難職工脫貧率、致富率逐年穩(wěn)步上升。例如，集團(tuán)通過全員培訓(xùn)，增強(qiáng)了職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)了廣大員工的積極性、主動(dòng)性，紅星集團(tuán)在半年時(shí)間內(nèi)推出了乳飲料、紅星高檔奶粉、鐵聽奶粉和邦系列奶粉4大系列40余種新產(chǎn)品，全體員工全程參與新產(chǎn)品上市的策劃工作，使新品上市后短期內(nèi)便取得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。為企業(yè)發(fā)展增添了后勁，在激烈的市場競爭中站住了腳跟。為市域經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展、快發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

3、與企業(yè)建設(shè)相結(jié)合。以開展職工勞動(dòng)競賽為載體，提高職工的整體技術(shù)水平，推動(dòng)企業(yè)深入發(fā)展。我們緊緊圍繞振興東北老工業(yè)基地這個(gè)主題，先后組織職工開展了“安康杯”競賽、“我為振興老工業(yè)基地做貢獻(xiàn)”為主題的系列活動(dòng)、“改善發(fā)展環(huán)境”競賽活動(dòng)以及各種形式的技術(shù)比武、技術(shù)練兵活動(dòng)。全市基層單位開展了車、鉗、銑、刨、磨等18個(gè)工種項(xiàng)目崗位練兵技術(shù)比武活動(dòng)，參加活動(dòng)達(dá)1000余名職工。經(jīng)過層層選拔，最終有5名職工代表市參加省總工會舉辦的工種項(xiàng)目技能大賽并獲獎(jiǎng)；龍新公司在“創(chuàng)爭”活動(dòng)中，緊緊依靠科技進(jìn)步，組織技術(shù)人員開展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。對各裝置存在的疑難問題進(jìn)行了梳理，確定了12個(gè)技術(shù)疑難攻關(guān)問題和38個(gè)技改項(xiàng)目。針對主裝置提產(chǎn)、提質(zhì)、降耗技術(shù)難題攻關(guān)，使主產(chǎn)品產(chǎn)量比設(shè)計(jì)值提高28.86%，主原料消耗，降低35%。主產(chǎn)品產(chǎn)能的增加及單耗的下降為公司創(chuàng)益1419萬元，pmma裝置產(chǎn)能由原來日產(chǎn)30噸提到41噸，比設(shè)計(jì)值提高15%，產(chǎn)品合格率由原來95.6%提高到99.4%，擴(kuò)產(chǎn)和提質(zhì)增效206萬元。通過多形式、多渠道崗位練兵技術(shù)比武活動(dòng)的開展，提高了我市職工的整體技術(shù)水平，激發(fā)了廣大職工工作的積極性的創(chuàng)造性，促進(jìn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。

4、與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合。以開展職工技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)為載體，提高職工創(chuàng)新能力。我們把企業(yè)、車間、班組作為“創(chuàng)爭”活動(dòng)的重點(diǎn)，大力開展經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，具體做到“三個(gè)要求”：一是要求把“創(chuàng)爭”活動(dòng)作為班組建設(shè)的重要內(nèi)容，組織職工結(jié)合企業(yè)需要大力開展技術(shù)革新和合理化建議活動(dòng)；二是要求車間、班組以提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為中心，開展實(shí)效顯著的崗位創(chuàng)新活動(dòng)；三是要求緊緊圍繞企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)文化建設(shè)，發(fā)動(dòng)職工開展符合企業(yè)自身特點(diǎn)的“創(chuàng)爭”活動(dòng)。去年，在市總工會開展的“獻(xiàn)良策、攻難關(guān)、創(chuàng)偉業(yè)”主力軍風(fēng)采活動(dòng)中，全市職工共提出合理化建議1萬余條，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益6900萬元；實(shí)現(xiàn)萬元以上創(chuàng)新成果7項(xiàng)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益4500萬元。化工機(jī)械廠在“創(chuàng)爭”活動(dòng)中，廠長帶領(lǐng)工程技術(shù)人員和員工們設(shè)計(jì)并制造出了切斷機(jī)、造粒機(jī)、鋪絲機(jī)、離心機(jī)、定型機(jī)、滾動(dòng)研磨機(jī)、緩沖料箱、蛇形彈簧聯(lián)軸器，為石化行業(yè)設(shè)備國產(chǎn)化作出了積極的貢獻(xiàn)。該廠曾先后為中國天然氣股份有限公司大慶煉化公司改造了6套進(jìn)口生產(chǎn)線，為印度博拉碳黑有限公司生產(chǎn)碳黑主體設(shè)備。產(chǎn)品的合格率100%、合同兌現(xiàn)率100%，產(chǎn)品現(xiàn)已通過iso9001—2000國際質(zhì)量管理體系認(rèn)證，成為我市“創(chuàng)爭”活動(dòng)的典范。“創(chuàng)爭”活動(dòng)的重點(diǎn)在基層，特別是班組。班組是企業(yè)的細(xì)胞，也是職工學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境。各基層單位的“創(chuàng)爭”活動(dòng)面向職工、立足班組，取得實(shí)際效果。騰達(dá)機(jī)電、迪龍制藥等單位把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組作為班組建設(shè)的重中之重來抓，聯(lián)系實(shí)際，組織員工學(xué)習(xí)理論、學(xué)業(yè)務(wù)知識，提升員工隊(duì)伍的主人翁精神和工作的責(zé)任感，形成了隊(duì)伍學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)的制度和氛圍。廣大職工自我學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，有力推進(jìn)了職工隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，在“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、創(chuàng)一流業(yè)績、做文明職工”實(shí)踐中，職工在各自的工作崗位上遵章守紀(jì)，吃苦耐勞，表現(xiàn)出良好的主人翁精神，為企業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

5、與職工文體活動(dòng)相結(jié)合。不斷豐富職工文化生活，促進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，為“創(chuàng)爭”活動(dòng)增添活力。在“創(chuàng)爭”活動(dòng)中，我們堅(jiān)持寓教于樂，大力開展職工文體活動(dòng)，努力維護(hù)職工文化權(quán)益。做到有計(jì)劃、有安排，重大節(jié)假日更是精心組織，講求社會效益。元旦、春節(jié)期間，舉辦了系列迎新、迎春活動(dòng)，開展“晨雞報(bào)春”、“千副對聯(lián)大贈(zèng)送”、“光明工程”、“煙花晚會”等活動(dòng)。還舉辦了廣場電影周晚會、象棋高手表演賽和元宵燈謎展猜，整個(gè)迎春活動(dòng)有聲有色。“五一”節(jié)期間，舉辦了慶祝五一勞動(dòng)節(jié)“勞動(dòng)者之歌”文藝晚會、職工書畫攝影展和職工圍棋賽。為了豐富職工的文化生活，增強(qiáng)基層工會組織活力，促進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)和全民健身運(yùn)動(dòng)的開展，營造團(tuán)結(jié)拼搏、奮發(fā)向上的氛圍，我們堅(jiān)持年年舉辦職工乒乓球賽。通過比賽，加強(qiáng)了基層單位之間的聯(lián)系與溝通，促進(jìn)了基層體育活動(dòng)的開展。兩年來，各單位活動(dòng)更是形式多樣、豐富多彩、生動(dòng)活潑，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全市各單位文體活動(dòng)達(dá)到1000余場次，有力促進(jìn)了企業(yè)文化和精神文明建設(shè)。

在開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)中，我們感到，存在以下兩個(gè)問題，在一定程度上影響了“創(chuàng)爭”活動(dòng)的深入開展。

一是缺乏自覺創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、爭做知識型職工的足夠壓力。這種現(xiàn)象基本上存在于機(jī)關(guān)部門之中。表現(xiàn)在：雖然近年來機(jī)關(guān)進(jìn)行了機(jī)構(gòu)改革，增大了競爭的壓力，但機(jī)關(guān)部門畢竟不像企業(yè)，直接面對市場機(jī)制的選擇，優(yōu)勝劣汰的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上企業(yè)，因而，許多人認(rèn)為進(jìn)了行政機(jī)關(guān)就是拿到了金飯碗，即使是在事業(yè)單位也是鐵飯碗，機(jī)關(guān)干部普遍缺乏危機(jī)意識，因此自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)建的積極性不高。

二是對“創(chuàng)爭”工作認(rèn)識不夠。目前，一部分人對“創(chuàng)爭”活動(dòng)的深刻內(nèi)涵認(rèn)識不到位，膚淺地把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、爭做知識型職工看成一場“運(yùn)動(dòng)”，是做做樣子，給上級看的，簡單地認(rèn)為“創(chuàng)爭”活動(dòng)就是多讀讀報(bào)紙，多學(xué)學(xué)文件，而沒有認(rèn)識到建立學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)是領(lǐng)導(dǎo)和管理方式的重大變革，是組織管理理論的重大創(chuàng)新。一些同志學(xué)習(xí)目的性模糊。比如，在我市機(jī)關(guān)干部參加學(xué)歷班、進(jìn)行函授學(xué)習(xí)的人中，不少人是沖著“拿文憑”而來，存在“文憑到手，學(xué)習(xí)到頭”的現(xiàn)象。

以上這兩種因素，都在一定程度上制約了“創(chuàng)爭”活動(dòng)的深入開展。為此我們提出如下建議。

第一、要逐步建立和完善機(jī)關(guān)教育和培訓(xùn)機(jī)制。一是凡進(jìn)必考制度。對公務(wù)員進(jìn)行嚴(yán)格限制，堅(jiān)決做到凡進(jìn)必考，有效提高公務(wù)員的整體素質(zhì)；二是崗位培訓(xùn)制度。各單位對專業(yè)技術(shù)人員都要堅(jiān)持進(jìn)行上崗培訓(xùn)制度，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高辦事效率。

第二、要繼續(xù)大力宣傳“創(chuàng)爭”活動(dòng)的重大現(xiàn)實(shí)意義。利用電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等媒體，大力宣傳“創(chuàng)爭”活動(dòng)的意義、宣傳各地的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好典型，在全社會營造人人關(guān)注“創(chuàng)爭”活動(dòng)、人人支持“創(chuàng)爭”活動(dòng)、人人參與“創(chuàng)爭”活動(dòng)的良好社會氛圍。

篇9

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究；教學(xué)目標(biāo)；興趣

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）14-0037-04

[作者簡介]楊成勇（1976―），男，廣西玉林人，本科，廣西玉林市玉州區(qū)第五中學(xué)教師，中學(xué)一級。

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。基礎(chǔ)科學(xué)和高新技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的優(yōu)劣。改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快提高全民素質(zhì)特別是科學(xué)素養(yǎng)，是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵之所在。在新的課程理念指導(dǎo)下，我國新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革的內(nèi)容之一就是制定了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的三維培養(yǎng)目標(biāo)呢？科學(xué)探究是一種有效的方法。

一、科學(xué)探究的含義

科學(xué)探究有兩重含義：一方面，指的是科學(xué)家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲得的事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式；另一方面，指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。科學(xué)課教學(xué)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、科學(xué)探究的意義

（一）科學(xué)探究式教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)，著名實(shí)用主義教育家杜威率先提出教學(xué)過程就是“做”的過程，以及“從活動(dòng)中學(xué)”“從做中學(xué)”的主張。20世紀(jì)中葉，在美國教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)中，著名生物學(xué)家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上，提出了探究式的教學(xué)方法。施瓦布主張不能把科學(xué)知識當(dāng)作絕對的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識，學(xué)生也應(yīng)該通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾十年不斷研究與改進(jìn)，如今探究學(xué)習(xí)已成為美國科學(xué)教育中最重要、最有影響的教學(xué)方法。1990年美國科學(xué)促進(jìn)會發(fā)表的美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。同時(shí)，以皮亞杰為代表的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家們所提出的認(rèn)知發(fā)展理論，也為人們將科學(xué)探究程序轉(zhuǎn)化為探究教學(xué)模式提供了重要理論依據(jù)。

（二）科學(xué)探究能實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的目標(biāo)

過去，人們都重視知識教學(xué)，其原因是認(rèn)為“知識是能力的基礎(chǔ)”。這樣，人們就忽略了能力形成的支撐，即“過程與方法”。當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)既提出了結(jié)果性目標(biāo)，又明確提出了過程性的目標(biāo)，如“經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程”“通過參與科學(xué)探究活動(dòng)”等。結(jié)果性目標(biāo)要靠過程性目標(biāo)支撐，有一個(gè)科學(xué)探究的過程，就必然有一個(gè)良好的結(jié)果。其實(shí)，科學(xué)方法與具體的科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律一樣，都是人類認(rèn)識自然和利用自然中積累的知識，也叫做程序性知識。一個(gè)人在遇到未知事物要去發(fā)現(xiàn)，遇到新問題要去解決時(shí)，如果他能夠有意識地用一定的方法去處理，那么他認(rèn)識世界和解決問題的能力就會提高很多。因此，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究作為一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)知識接受的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特修改與創(chuàng)新成果的過程。科學(xué)探究式教學(xué)就是通過“問題”來達(dá)到上述目標(biāo)的。科學(xué)探究的過程中，探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)將給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的沖擊。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，但表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。與具體得到某種結(jié)果相比，科學(xué)探究更重視的是過程。因?yàn)榭茖W(xué)教育中的科學(xué)探究主要在于播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種意識。知識既是認(rèn)識的結(jié)果，更是探索知識形成的過程；知識既是事實(shí)、概念、規(guī)律的系統(tǒng)描述，更是獲得知識的方法；知識既是認(rèn)識客觀世界的相對真理，更是不斷發(fā)展認(rèn)識的過程。這一切正是科學(xué)探究的意義之所在。

（三）科學(xué)探究能實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是以情感為中心，以塑造學(xué)生完善的“人格”為目的的教育目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成有其自身的規(guī)律性，與單純的知識學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)的區(qū)別。知識的學(xué)習(xí)可以看成是一種信息的輸入、編碼、貯存和提取過程，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成則要求主體的積極參與。外部信息的輸入必須經(jīng)過主體的心理認(rèn)同，包括情感認(rèn)同、態(tài)度認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、行為認(rèn)同等，經(jīng)篩選、接納后方可轉(zhuǎn)化為情感素質(zhì)，從而構(gòu)成情感等要素在內(nèi)的完整的心理結(jié)構(gòu)。由于上述“內(nèi)化”過程的復(fù)雜性和長期性，運(yùn)用別的教學(xué)方法，情感目標(biāo)很容易隨著教學(xué)過程的推進(jìn)被忽略掉。而運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)方式展開教學(xué)，就可以在物理知識的產(chǎn)生和形成過程中，始終貫穿辛勤的實(shí)驗(yàn)探究和周密的理性思考，體現(xiàn)物理學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不懈探索、勇于懷疑、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

（四）科學(xué)探究的現(xiàn)實(shí)意義

科學(xué)探究是對原來物理教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，它是物理課程中的一種新形式。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。因此，它可以克服片面執(zhí)行“講授法”的做法，有助于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化之中，所以學(xué)生需要科學(xué)地認(rèn)識世界并真正地理解科學(xué)概念的含義。科學(xué)教育的一個(gè)至關(guān)重要的方面就是幫助學(xué)生發(fā)展所需要的技能，使他們在尋求理解時(shí)能像科學(xué)家那樣去思考。要成為真正懂得思考的人，學(xué)生就需要通過教育全面地發(fā)展他們的能力：能抓住問題，能考慮多種解決問題的方法，能收集和評判證據(jù)，能運(yùn)用科學(xué)概念并檢驗(yàn)其正確性。他們需要有機(jī)會體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成不屈不撓、敢于冒險(xiǎn)、保持好奇、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。在長大成人后，無論是在工作還是生活中，他們都將繼續(xù)受用這些探究的技能。

三、實(shí)施科學(xué)探究的具體過程

從科學(xué)探究教學(xué)的縱向展開過程來看，一個(gè)完整的探究活動(dòng)大體要經(jīng)過以下七個(gè)步驟：提出問題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)分析與論證評估交流與合作。教師作為科學(xué)探究教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，要從《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度來設(shè)計(jì)和實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程：首先要確定探究目標(biāo)，即本次探究活動(dòng)要達(dá)到的具體三維目標(biāo)；然后選擇探究內(nèi)容，確定科學(xué)探究的類型，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特征，明確教學(xué)的組織形式以及探究活動(dòng)的器材、環(huán)境和教學(xué)手段。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

亞里士多德說過：創(chuàng)造性的思維是從疑問和驚訝開始的。學(xué)生自己提出問題或在教師的指導(dǎo)下提出問題，當(dāng)新問題與舊問題出現(xiàn)矛盾，不能用原有知識解決時(shí)，學(xué)生就會積極地思考，調(diào)動(dòng)起主動(dòng)探究的積極性，拓展思維的空間。

在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用桌子上的木塊完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用力推木塊在桌面上運(yùn)動(dòng)，再停止用力。要求學(xué)生觀察并思考：木塊的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持？你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)和力會有怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會回答：“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。”教師再讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：用力推一小球讓它在桌面上滾動(dòng)，然后停止推力，并觀察小球運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出：“不再受推力的小球繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。”

經(jīng)過上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了兩個(gè)矛盾的結(jié)論。這就很自然地引起學(xué)生驚訝，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這種設(shè)疑導(dǎo)入可以讓學(xué)生有目的地參與課堂學(xué)習(xí)，為較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生還需對現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的思維加工，用清晰的語言或文字表述出來，把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€(gè)可進(jìn)行研究的科學(xué)問題。

（二）合理猜想，形成假設(shè)

猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的要素之一，教師引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識后針對準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩方面的猜想。一是猜想問題的成因，二是猜想研究結(jié)果可能是什么。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對問題的結(jié)果作出多種假設(shè)和預(yù)測。教師切忌把自己認(rèn)為的問題的結(jié)果告訴學(xué)生，否則會失去探究的意義和價(jià)值。猜想要有一定的依據(jù)，不能亂猜。一要基于已有的經(jīng)驗(yàn)，二要基于科學(xué)事實(shí)。

（三）制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

此步較多的是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。教師應(yīng)盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗(yàn)，感受探究的艱難，之后再體驗(yàn)成功的喜悅。此過程應(yīng)充分貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。由學(xué)生制訂探究計(jì)劃之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的計(jì)劃并相互交流，尋找計(jì)劃的不當(dāng)之處，從而提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中所起的作用。在學(xué)生交流后，教師可以進(jìn)行評價(jià)、歸納、總結(jié)，并提出學(xué)生沒有注意到的關(guān)鍵性問題或有關(guān)安全性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考。

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

在方案確定后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)。教師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)過程中的問題，學(xué)生操作是否規(guī)范及每組組員的參與程度。

（五）分析論證

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識和數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和概括，進(jìn)行思維加工，得出初步的結(jié)論，并嘗試對結(jié)論進(jìn)行描述，以及與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)進(jìn)行對比。

（六）交流討論，得出結(jié)論

在各小組交流過程中，學(xué)生可以互相補(bǔ)充并完善結(jié)論。教師通過梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。

（七）評估

評估是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從嚴(yán)密的角度重新審視的過程。評估能優(yōu)化探究方案，并有可能引發(fā)出新的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)新一輪探究過程的開展。

四、科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用

事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講述法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個(gè)角度來看，探究教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，不要因?yàn)閾?dān)心學(xué)生做不好就越俎代庖，要充分相信學(xué)生的能力。科學(xué)探究性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，如果任何事都由教師代辦代勞，那么科學(xué)探究教學(xué)也就失去了它的意義。因此，教師必須尊重學(xué)生的自，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動(dòng)。但是，敢“放”并不意味著放任自流。事實(shí)上，科學(xué)探究教學(xué)并不是也不可能完全憑學(xué)生去自學(xué)或盲目探究而不要教師的指導(dǎo)，否則也就不叫“科學(xué)探究教學(xué)”。

（三）培養(yǎng)興趣是物理科學(xué)探究教學(xué)成敗的關(guān)鍵和主要標(biāo)志

我國偉大的思想家、教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家赫爾巴特說：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動(dòng)。興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。”人的心理過程包括認(rèn)識過程和意向過程。人們在研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程中，存在著忽視非智力因素的傾向，低估了意向過程的作用，甚至把學(xué)習(xí)心理僅僅看作是一個(gè)單純的認(rèn)識過程。后來人們逐漸地認(rèn)識到“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，是開戶智慧大門的金鑰匙。但是這種認(rèn)識仍停留在把“興趣”當(dāng)作一種學(xué)好物理的方法和手段。在今天“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，重新認(rèn)識興趣，不能僅僅把興趣作為一種學(xué)習(xí)物理知識的方法和手段，還應(yīng)當(dāng)從關(guān)懷人、關(guān)心人的心理健康去認(rèn)識。人應(yīng)該熱愛生活，生活中有苦也有樂，而認(rèn)識自然、科學(xué)探究是生活的重要組成部分，學(xué)生愿意談物理、學(xué)物理、用物理，這是一種難得的素質(zhì)。因此，興趣理應(yīng)成為我們課程的目標(biāo)。教師對學(xué)生認(rèn)識自然的好奇心要保護(hù)、保持，對他們的科學(xué)探索興趣要培養(yǎng)和發(fā)展。如何保護(hù)、保持、培養(yǎng)和發(fā)展興趣，最好的辦法不是用屢次的考試失敗來扼殺，而是在科學(xué)探究中組織學(xué)生認(rèn)識自然，讓學(xué)生得到心理滿足，產(chǎn)生全身心的興奮，從問題走向成功，從探究走向成功，從成功走向成功。這樣，物理學(xué)習(xí)就能充滿樂趣，人生就能充滿樂趣。

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篇10

一、導(dǎo)論

本報(bào)告通過審查選定的亞太地區(qū)國家的職業(yè)教育（TVET）中橫向技能（transversal skills）的教學(xué)與評估，為職業(yè)教育中的橫向技能教育提供建議。不同的國家對橫向技能有不同的定義，但是總體來說，橫向技能指工作和生活中一系列重要的技能（即交流、創(chuàng)業(yè)、問題解決、創(chuàng)新、合作等），能通過教育和培訓(xùn)獲得，并能幫助人們在學(xué)習(xí)與就業(yè)的道路上更好地前行。

為了讓21世紀(jì)的年輕人有意義、可持續(xù)、負(fù)責(zé)任地生活，在教育領(lǐng)域，人們對認(rèn)知技能的關(guān)注已經(jīng)向非認(rèn)知技能與能力的重要性轉(zhuǎn)移。在此背景下，一些評價(jià)橫向技能的倡議發(fā)起，如“21世紀(jì)技能合作關(guān)系”計(jì)劃（the Partnership for 21st Century Skills，P21）、“21世紀(jì)技能評價(jià)與教學(xué)”計(jì)劃（the Assessment and Teaching of 21st Century Skills，ATC21S）。與此同時(shí)，聯(lián)合國教科文組織曼谷辦事處在10個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中進(jìn)行了一項(xiàng)基礎(chǔ)教育橫向技能的區(qū)域性合作研究，明確了一系列橫向技能與能力。①

本報(bào)告是聯(lián)合國教科文組織曼谷辦事處《2014年職業(yè)教育中的橫向技能：政策意義》（Transversal Skills in TVET： Policy Implications （2014））的后續(xù)研究。鑒于不同的國家對橫向技能有不同的理解，本研究沿用了聯(lián)合國教科文組織《2012年全民教育全球監(jiān)測報(bào)告》中橫向技能的概念。《2012年全民教育全球監(jiān)測報(bào)告》將技能分為三類：基本技能、橫向技能、技術(shù)和職業(yè)技能。基本技能指能夠找到獲得滿足日常工作要求的識字和計(jì)算能力；橫向技能指一系列能夠轉(zhuǎn)化的并能幫助人們適應(yīng)不同工作和環(huán)境需要的技能；技術(shù)和職業(yè)技能指專業(yè)的技術(shù)技能。在審查了亞太地區(qū)部分國家的政策文件后，合國教科文組織發(fā)現(xiàn)5種橫向技能――交流、合作、問題解決、創(chuàng)業(yè)、學(xué)會學(xué)習(xí)――在大多數(shù)國家的政策文件中被提及。但是，這僅僅是初步的分析，亞太地區(qū)橫向技能的相關(guān)政策需要進(jìn)一步深入探究。

審查橫向技能的相關(guān)政策文件后，《2014年職業(yè)教育中的橫向技能：政策意義》明確指出，橫向技能的教學(xué)和評價(jià)是關(guān)鍵，需要進(jìn)一步考慮實(shí)施有效的橫向技能政策。因此，本報(bào)告探索了促進(jìn)職業(yè)教育中橫向技能發(fā)展的具體方式。本報(bào)告總結(jié)了2014年初到2015年末文萊、韓國、泰國在正規(guī)職業(yè)教育研究方面的主要成果。相關(guān)研究者對校長、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、訪談和案例研究。在文萊，東南亞職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)研究中心（the SEAMEO Regional Centre for Vocational and Technical Education and Training，SEAMEO VOCTECH）對7所文萊技術(shù)教育研究所（the Institute Brunei Technical Education，IBTE）附屬學(xué)校的管理層、教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在韓國，韓國職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所（the Korea Research Institute for Vocational Education and Training，KRIVET）的專家通過走訪學(xué)校，與20所職業(yè)學(xué)校和專才學(xué)校②的教師、學(xué)生進(jìn)行面對面訪談和電話訪談，對國家和學(xué)校政策進(jìn)行案頭研究等方式，對韓國橫向技能教育現(xiàn)狀進(jìn)行了評價(jià)。在泰國，職業(yè)教育委員會辦公室（the Office of the Vocational Education Commission，OVEC）的研究員挑選了6所職業(yè)教育院校，并通過走訪學(xué)校、訪談、分析國家政策等途徑收集信息，分析泰國橫向技能教育現(xiàn)狀。

與之前的研究不同，本研究探究了具體的國家職業(yè)教育院校橫向技能的教學(xué)與評估，特別針對以下關(guān)鍵問題進(jìn)行了研究。

第一，橫向技能的教學(xué)：

？S如何設(shè)計(jì)職業(yè)教育中的橫向技能教育？它應(yīng)該與現(xiàn)有科目融合（滲透模式），還是作為獨(dú)立科目（擴(kuò)散模式），還是以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行授課？

？S使用哪種類型的教學(xué)方法？

？S應(yīng)采取哪些專門措施保障橫向技能教育的有效性？

第二，橫向技能的評估：

？S職業(yè)教育中的橫向技能評估面臨哪些挑戰(zhàn)？

？S應(yīng)采取哪些措施確保評估的有效性和客觀性？

？S如何有效利用評估結(jié)果？

通過解決以上幾個(gè)問題，我們希望揭示三個(gè)國家職業(yè)教育中的橫向技能教育的具體實(shí)踐，明確其機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為其發(fā)展提供意見與建議。但是，因缺少進(jìn)一步的研究，這三個(gè)國家的實(shí)踐并不被認(rèn)為是最好的。本研究的主要目的是分享亞太地區(qū)橫向技能教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其政策的制定和實(shí)踐的發(fā)展。

二、職業(yè)教育中的橫向技能政策回顧

在討論教學(xué)與評估之前，有必要回顧一下每個(gè)國家橫向技能教育的政策框架。在本研究的三個(gè)國家中，文萊的橫向技能教育相關(guān)政策最為成熟，其國家方針不僅包括特定的橫向技能的定義，也包括教學(xué)與評估模式。泰國的國家資格框架（the National Qualification Framework，NQF）定義了某些橫向技能的水平，但詳細(xì)的教學(xué)與評估標(biāo)準(zhǔn)還未制定。韓國在橫向技能的政策發(fā)展上較為落后。在橫向技能教育方面，韓國沒有明確的指導(dǎo)方針，只有對橫向技能重要性和初步行動(dòng)的基本聲明。即便如此，韓國仍舊發(fā)起了被稱為職業(yè)基本能力（Vocational Basic Competency，VBC）的國家層面的技能考試，作為學(xué)業(yè)能力考試的替代。

（一）文萊

從2012年起，文萊開始在職業(yè)技術(shù)院校實(shí)行橫向技能（目前被稱為“生活技能”）教學(xué)與評估指導(dǎo)方針。文萊技術(shù)職業(yè)教育委員會（Brunei Darussalam Technical and Vocational Education Council，BDTVEC）的《生活技能和文萊技術(shù)教育生活技能實(shí)施指南》（the Guide on Life Skills and the Brunei Technical Education Life Skills Implementation）列舉了8項(xiàng)生活技能（見表1）。

在文萊，所有層次的職業(yè)技術(shù)教育都有對應(yīng)的生活技能的必修模塊。這些技能被分為兩部分：一是個(gè)人和人際交往技能，包括自我管理、組織計(jì)劃、與他人共事、問題解決、主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力；二是職業(yè)技能，包括交流技能、計(jì)算能力和信息技術(shù)技能。《文萊技術(shù)教育生活技能實(shí)施指南》（Brunei Technical Education Life Skills Implementation Guide）指出，職業(yè)技能通過正規(guī)教學(xué)和評估獲得學(xué)分，共計(jì)10分，個(gè)人和人際交往技能不計(jì)學(xué)分。

在8項(xiàng)生活技能中，計(jì)算能力和信息技術(shù)技能、交流技能、主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)精神通過特定課程培養(yǎng)。其他技能被融入其他學(xué)科作為作業(yè)或者課堂活動(dòng)的一部分。它們雖然不是學(xué)科的中心，但仍需被檢測評估。

除了必修模塊，為培養(yǎng)學(xué)生在職場中的生活技能，文萊技術(shù)教育研究所在其他計(jì)劃③中開設(shè)了學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)模塊都描述了學(xué)分值、及格線和模塊結(jié)構(gòu)。同時(shí)，每個(gè)模塊給出了生活技能教學(xué)與評估的相關(guān)信息，包括教學(xué)時(shí)長、評估項(xiàng)目權(quán)重。模塊結(jié)構(gòu)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、評價(jià)方法、推薦設(shè)備、學(xué)習(xí)資料、參考書籍等。這些模塊結(jié)構(gòu)被教師用作生活技能教學(xué)和評估的參考。

在學(xué)校層面，不同學(xué)校的實(shí)施方式和模塊設(shè)置各不相同，只有一小部分學(xué)校基于這些工具對生活技能加以整合。大部分學(xué)校將生活技能不同程度地融入課程，并且嚴(yán)重依賴于教師自身的主動(dòng)性。教師被要求將生活技能融入教學(xué)。生活技能的教學(xué)和評估事實(shí)上成為教師工作的一部分，這意味著教師自身并沒有任何動(dòng)力。而且，教師對生活技能并沒有清晰的認(rèn)識，這將阻礙他們培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。許多新教師甚至不知道生活技能指南或模塊。

相關(guān)證據(jù)顯示，校長和教師對橫向技能有不同的看法。比如，所有參與調(diào)查的校長認(rèn)為學(xué)校的計(jì)劃和政策全面反映了政府制定的指南；然而，只有一半的教師同意這一說法。這說明生活技能教育只停留在表面，深入的實(shí)踐仍然存在挑戰(zhàn)。

（二）韓國

在韓國，職業(yè)基本能力一般指橫向技能，由交流技能、計(jì)算能力、自我管理技能、問題解決技能組成。

2012年，職業(yè)基本能力評估測試（Vocational Basic Competency Assessment Test，VBCAT）被引入職業(yè)高中，并逐漸發(fā)展成職業(yè)高中學(xué)生國家標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測試的替代品。職業(yè)基本能力評估測試主要測試學(xué)生的交流、計(jì)算和問題解決能力，這些技能都被納入職業(yè)學(xué)校課程。然而，這項(xiàng)測試似乎更多停留在理論知識層面，而不是學(xué)生在職場中的實(shí)際運(yùn)用能力。

在學(xué)校層面，橫向技能教育沒有得到普遍推廣。例如，在超過450所職業(yè)高中的網(wǎng)站上，幾乎沒有學(xué)校在學(xué)校愿景或教學(xué)計(jì)劃中清楚地描述職業(yè)基本能力。只有專才高中（Meister high schools）在W校使命和愿景中介紹了其職業(yè)基本能力教育（見表2）。

基于以上分析可以看出，專才高中比普通職業(yè)學(xué)校更注重橫向技能教育。但是，除了學(xué)校使命，其他的政策很少提及橫向技能教育，也幾乎沒有開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。這說明，在韓國橫向技能教育對于許多職業(yè)學(xué)校仍然是新事物。

（三）泰國

在泰國，1999年《國家教育法》（National Education Act，1999）和2008年《職業(yè)教育法》（Vocational Education Act，2008）對橫向技能進(jìn)行了定義。此外，2013年頒布的國家資格框架也涵蓋了這些技能。泰國國家資格框架的主要目標(biāo)是：確保學(xué)習(xí)成果水平與行業(yè)設(shè)定的能力水平一致，為擁有技能卻不具備正式資格的人提供認(rèn)證途徑。

泰國國家資格框架分為9級，每個(gè)層級由3部分學(xué)習(xí)成果組成：知識、技能、所需品質(zhì)。橫向技能在國家資格框架的每個(gè)層級、每個(gè)學(xué)習(xí)成果中都得到了體現(xiàn)――從基礎(chǔ)到高級，從知識、技能到所需品質(zhì)。職業(yè)教育資格是國家資格框架的組成部分，位于3～5級。這些層級都有相應(yīng)的橫向技能說明（見表3）。國家資格框架也描述了不同水平的交流、合作、問題解決、創(chuàng)業(yè)能力以及不同工作環(huán)境下必要的學(xué)習(xí)能力。

除此之外，國家職業(yè)教育資格框架（National Vocational Education Qualifications Framework，NVQF）定義了職業(yè)教育畢業(yè)生的3項(xiàng)學(xué)習(xí)成果：屬性（attributes）、核心或通用能力、職業(yè)能力。橫向技能，如交流、合作、問題解決、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)技能等都被列入這3項(xiàng)學(xué)習(xí)成果中。學(xué)生的橫向技能通過整合理論與實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)培養(yǎng)和課外活動(dòng)得到發(fā)展。

根據(jù)《2013年國家職業(yè)教育資格框架法令》（Decree on NVQF， 2013），職業(yè)教育課程被分為以下幾個(gè)部分：生活技能、職業(yè)技能、選修課、課外活動(dòng)。橫向技能被列在生活技能課程中，是一種自我發(fā)展的能力，學(xué)習(xí)和探索新知識的動(dòng)力。為傳授生活技能，泰國還設(shè)置了與語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科并列的具體學(xué)科。生活技能的各個(gè)部分也被融入職業(yè)技能、選修課程、課外活動(dòng)（一周不少于2小時(shí)或者每學(xué)期不少于40小時(shí)）的教學(xué)中。

為滿足各行業(yè)加強(qiáng)職業(yè)教育畢業(yè)生生活技能的需求，教育部與職業(yè)教育委員會辦公室制定了橫向技能教學(xué)指導(dǎo)。

此外，泰國提供了教師培訓(xùn)（為期3～5天），以提高教師橫向技能的教學(xué)能力，特別針對特級教師。這些培訓(xùn)旨在將橫向技能融入傳統(tǒng)學(xué)科。教師需要設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)小組合作和解決問題的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。教師培訓(xùn)融入了不同的學(xué)習(xí)方式，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)、基于能力的學(xué)習(xí)，以及社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目等。此外，學(xué)生的表現(xiàn)將成為衡量管理者和教師表現(xiàn)的指標(biāo)之一。泰國還鼓勵(lì)教師開展有利于發(fā)展學(xué)生橫向技能的活動(dòng)，如組織學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽、商業(yè)企劃賽等。

綜上所述，泰國的橫向技能政策發(fā)展程度介于文萊和韓國兩者之間。和文萊類似，泰國建立了國家資格框架，包括每個(gè)層級的橫向技能描述和教學(xué)指導(dǎo)。然而，文萊的政策和指導(dǎo)方針更具有可操作性，如了《工作中的生活技能》（Life Skills for Workplace）。但是，由于無法了解這些指導(dǎo)方針在學(xué)校的運(yùn)用情況，我們很難斷言文萊在橫向技能教育實(shí)施中更領(lǐng)先。

三、職業(yè)教育中橫向技能的教學(xué)實(shí)踐

文萊、韓國、泰國在橫向技能的基本教學(xué)方法方面顯示出了一些共性。例如，三個(gè)國家都采取“綜合方法”（integrative approach）將橫向技能的元素融入傳統(tǒng)課程，而不是開設(shè)特定的學(xué)科。整合程度和整合方式各不相同。方法的多樣性無可厚非，但這不一定是橫向技能教育最有效的方法。橫向技能的一些元素（如創(chuàng)業(yè)技能）需要在單獨(dú)的活動(dòng)中教授。有時(shí)候，橫向技能教育以學(xué)校競賽或者與其他學(xué)校、機(jī)構(gòu)合作的特殊項(xiàng)目形式出現(xiàn)。此外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)和校外活動(dòng)。即便如此，橫向技能教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依然沒有明確的政策指導(dǎo)和充足的資源。這三個(gè)國家似乎缺少對橫向技能教育的全面設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。

（一）文萊

在文萊，教師已經(jīng)引入了不同的發(fā)展橫向技能的方法，包括鼓勵(lì)家長參與、組織研討會、邀請專家和學(xué)生發(fā)言、建立合作項(xiàng)目等方式。通過多種多樣的教學(xué)方法和活動(dòng)，如探索和戲劇，教師可以提高學(xué)生的橫向技能意識以及使用橫向技能的能力。

在文萊，橫向技能教學(xué)中最常使用的是綜合方式。這往往會引發(fā)人們的一種擔(dān)憂，即橫向技能融入現(xiàn)有科目是否會對核心科目的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。但是，在文萊，這個(gè)擔(dān)憂似乎并無必要。40%的教師表示將橫向技能融入核心學(xué)科并不影響核心學(xué)科的教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，59.4%的受訪教師表示，他們正通過課堂教學(xué)融入橫向技能，46.1%的教師通過管理學(xué)生的方式融入橫向技能教學(xué)，42.8%的教師通過課外活動(dòng)融入橫向技能（見表4）。

不同的教學(xué)方法與橫向技能的不同性質(zhì)有關(guān)。根據(jù)受訪教師所述：“‘國家特別工作組’（the national taskforce）要求我們將所有8項(xiàng)生活技能融入我們的教學(xué)，但是我認(rèn)為，并不是所有的生活技能都可以融入教學(xué)。例如，基礎(chǔ)的會計(jì)和簿記不需要ICT技能，而是更需要計(jì)算能力。”因此，我們可以認(rèn)為，在文萊，不同學(xué)科中的橫向技能融入程度和教學(xué)方式是不同的。

同時(shí)，靈活的教學(xué)方法可以幫助教師滿足學(xué)生的具體要求。為充分回應(yīng)學(xué)生要求，教學(xué)方法必須從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。在橫向技能方面，文萊的教師主要采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。正如表5所示，65%的教師使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，只有15%的教師使用以教師為中心的教學(xué)方法。

除課堂教學(xué)外，校外活動(dòng)是提高學(xué)生橫向技能水平的有效方式。然而，在文萊，并不是所有教師都通過校外活動(dòng)提高學(xué)生的橫向技能。31.1%的教師設(shè)計(jì)了一些與8項(xiàng)生活技能相關(guān)的校外活動(dòng)，但只有22.8%的教師真正開展了所有校外活動(dòng)。此外，組織校外活動(dòng)的教師對于這些活動(dòng)是否真正成功并不確定。還有一部分教師既不在課堂內(nèi)教授橫向技能，也不在課外教授，他們只是為了獲得評估而監(jiān)管W生。

學(xué)生對校外活動(dòng)的態(tài)度非常積極。一名學(xué)生表示：“我們班參加了學(xué)校組織的食物銷售活動(dòng)。我們出售不同的商品。我們根據(jù)每個(gè)人的長處分配了任務(wù)，當(dāng)遇到問題時(shí)，如資金不足，我們成功地解決了它。整個(gè)經(jīng)歷非常有挑戰(zhàn)性，因?yàn)檫@是我們第一次參加這種活動(dòng)。但是這對我們未來的發(fā)展將是一種很好的經(jīng)驗(yàn)。”

盡管文萊在橫向技能教育中取得了很大的進(jìn)步，但挑戰(zhàn)依然存在。雖然政府強(qiáng)調(diào)了橫向技能的重要性，但并沒有給每項(xiàng)技能制定明確的評估指南。這就是為什么有一位教師表示他主要關(guān)心的是“8項(xiàng)技能的權(quán)重，有些技能可能比其他幾項(xiàng)重要”。一些教師同樣擔(dān)心橫向技能的整合尚未完全實(shí)現(xiàn)，許多教師和校長仍不清楚這些技能的價(jià)值。比如，一位教師說：“我覺得我們?nèi)匀狈ι罴寄苓\(yùn)用的理解”。一位校長補(bǔ)充道：“我關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)中生活技能的實(shí)施，我希望看到生活技能真正的價(jià)值及其評估。”盡管文萊在看似積極地實(shí)施職業(yè)教育中的橫向技能教育，但這些例子表明挑戰(zhàn)依然存在。

（二）韓國

雖然韓國最近才引入橫向技能教育，并只實(shí)施了一部分，嘗試了多種在課程中融合橫向技能的方法，但仍然處于實(shí)驗(yàn)階段。在學(xué)校層面，課程仍是基于學(xué)科的，而學(xué)科一般都是學(xué)術(shù)性質(zhì)的，如韓語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、農(nóng)業(yè)機(jī)械。在一些情況下，橫向技能作為獨(dú)立學(xué)科來教授。例如，職業(yè)與事業(yè)課程主要教授學(xué)生交流、創(chuàng)業(yè)、人際交往、問題解決等橫向技能。

相反，職業(yè)基本能力被整合到現(xiàn)有的學(xué)科，如在韓語課上教授交流技能，在數(shù)學(xué)課上教授問題解決技能和算術(shù)能力。2010-2012年，韓國4所職業(yè)學(xué)校試行了將職業(yè)基本能力納入已有學(xué)科的方案。在這些試點(diǎn)學(xué)校，職業(yè)教育教師與其他普通學(xué)科的教師合作，基于現(xiàn)有教材創(chuàng)建了職業(yè)基本能力的元素模型，試圖將職業(yè)基本能力融入數(shù)學(xué)、英語和韓語課程。但這樣的整合方式在實(shí)踐上是十分困難的，因?yàn)閷W(xué)科教師是按照標(biāo)準(zhǔn)的課程和教材授課。同時(shí)很難決定該由哪位教師來教授綜合的職業(yè)基本能力學(xué)科。數(shù)學(xué)教師、韓語教師、英語教師都不愿意承擔(dān)職業(yè)基本能力的教學(xué)責(zé)任。

一位教師表示：“我們不得不準(zhǔn)備韓語交流考試。我認(rèn)為韓語教師需要教授職業(yè)基本能力，但他們是被迫的。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教授新的技能很困難，也很麻煩，同時(shí)表示他們是韓語教師，而不是韓語交流教師。”

與普通職業(yè)學(xué)校相比，專才學(xué)校對職業(yè)基本能力教育更加關(guān)注，并實(shí)施了多元的職業(yè)基本能力教學(xué)策略。例如，專才學(xué)校金鰲工業(yè)高中每年為學(xué)生提供2次為期2天的研討會，幫助他們提高交流、人際交往、資源管理與合作技能。研討會包括小組合作、不同主題的展示和投資準(zhǔn)備。

另外，非學(xué)術(shù)性學(xué)科課程也會教授學(xué)生橫向技能，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課堂或課外活動(dòng)。學(xué)術(shù)性學(xué)科的課程時(shí)間和評價(jià)方式是固定的，而非學(xué)術(shù)性學(xué)科的課程時(shí)間和活動(dòng)類型可以根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和宗旨靈活變動(dòng)。

值得注意的是，在韓國，一些體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、模塊課程、戲劇、角色扮演、基于作業(yè)的學(xué)習(xí)、比賽等，被用于促進(jìn)橫向技能教育。此外，用戶創(chuàng)造內(nèi)容（User-Content-Creation，UCC）創(chuàng)作、網(wǎng)上聊天、智能書等，正在作為橫向技能的教學(xué)工具得到應(yīng)用。

在所有橫向技能中，創(chuàng)業(yè)技能越來越多地被認(rèn)為是緩解青年失業(yè)問題的關(guān)鍵。在韓國，創(chuàng)業(yè)技能還沒有作為一門學(xué)科在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。然而，2002年，韓國中小企業(yè)管理局（the Small and Medium Business Administration of Korea）開始支持面向中小學(xué)（包括職業(yè)高中）的“商業(yè)類學(xué)校”項(xiàng)目（business-and-school，BIZCOOL）。截至目前，1300所學(xué)校的90萬名學(xué)生從此項(xiàng)目中受益。通常，這些學(xué)校會組織為期2天的學(xué)習(xí)營，學(xué)生可以在商業(yè)計(jì)劃的制定方面獲得支持。商業(yè)類學(xué)校項(xiàng)目由3部分組成：基礎(chǔ)教育、體驗(yàn)式活動(dòng)、嘉賓演講。所有的參與學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、學(xué)校類型等實(shí)施項(xiàng)目。小學(xué)和高中側(cè)重于基礎(chǔ)教育，而職業(yè)高中則在商業(yè)計(jì)劃發(fā)展方面投入更多的時(shí)間。該項(xiàng)目被認(rèn)為有利于提高韓國學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

（三）泰國

在泰國，橫向技能教育受到了國家整體教育政策優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)改變的影響。例如，《2002年職業(yè)法》（the Vocational Act of 2002）將重點(diǎn)放在繼續(xù)學(xué)習(xí)、雙元制職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神上。工作場所的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)雇主所需的職業(yè)技能和橫向技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)的各學(xué)科教授了學(xué)生基礎(chǔ)的溝通技能，職場工作經(jīng)驗(yàn)則被視為幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展諸如閱讀工作指南、聽從指示、撰寫報(bào)告、展示工作場所學(xué)習(xí)內(nèi)容等橫向技能的一種途徑。問題解決技能也被認(rèn)為在真正的工作環(huán)境中能得到更好的發(fā)展，例如，在實(shí)習(xí)期間。

為了確保有效地向?qū)W生教授橫向技能，泰國職業(yè)教育委員會辦公室制定了多種學(xué)習(xí)模式的指南。同時(shí)，提供教師培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師橫向技能的教學(xué)能力，特別是通過為期3～5天的培訓(xùn)項(xiàng)目對特級教師進(jìn)行培訓(xùn)。將這些技能融入每門學(xué)科的教學(xué)過程是重點(diǎn)。表6總結(jié)了泰國高等職業(yè)教育院校使用的各種橫向技能教學(xué)方法。

如表6所示，泰國大多數(shù)的活動(dòng)基于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)參與。在麥普塔普特技術(shù)學(xué)院（Maptaphut Technical College），學(xué)生不僅在教室中學(xué)習(xí)理論課，還會在教室外接觸現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)，如消防。學(xué)校相信，學(xué)生可以通過體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，掌握溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決技能。因此，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、尋找答案，并學(xué)習(xí)不同生活情境中需要掌握的技能。烏汶職業(yè)學(xué)院和騷瓦哈職業(yè)學(xué)院等，提供貿(mào)易項(xiàng)目，旨在通過小組商業(yè)策劃練習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也被用于提高學(xué)生的參與度。例如，攀牙技術(shù)學(xué)院在科學(xué)領(lǐng)域與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作實(shí)施了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、社會研究、健康和體育教育等相關(guān)理論學(xué)科由合作大學(xué)的教授授課。為了協(xié)助學(xué)生個(gè)體項(xiàng)目和小組項(xiàng)目，職業(yè)教師也加入了理論學(xué)科的教學(xué)。每個(gè)學(xué)期，高中和高等教育院校都會組織基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)生每周在分配的項(xiàng)目上花費(fèi)5～8小時(shí)，包括課外活動(dòng)和室外活動(dòng)時(shí)間。課外活動(dòng)等旨在發(fā)展學(xué)生的思維、問題解決、溝通、合作以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、職業(yè)教育橫向技能的評估實(shí)踐

文萊和泰國在橫向技能的評估實(shí)踐上有著相同之處，即兩國都在橫向技能的評估中使用標(biāo)準(zhǔn)化成就水平（standardized achievement levels）。在文萊，教師使用“評估表”（assessment frontsheets）（見表7），這是一份包含評估標(biāo)準(zhǔn)和成就水平的國家指南。同樣，泰國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)使用國家資格框架中的橫向技能成就水平評估橫向技能。雖然這兩個(gè)國家設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)化成就水平，但評估學(xué)生橫向技能水平的方法并不完善。韓國引入了國家考試對職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基本能力評價(jià)，但有人認(rèn)為該考試無法對橫向技能進(jìn)行評估。這些國家案例清楚地說明，與橫向技能的教學(xué)方法相比，橫向技能的評估方式不太完善。

（一）文萊

在文萊，職業(yè)技術(shù)學(xué)科的教師設(shè)計(jì)了評估表給學(xué)生作為參考。這個(gè)表格說明了評估標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)及其組成部分、計(jì)分制度。該評估表也描述了需要評估的生活技能，列舉了全部8項(xiàng)技能，并指出了將受到評估的有關(guān)生活技能的具體課程。文萊根據(jù)由技術(shù)職業(yè)教育委員會開發(fā)、技術(shù)教育研究所更新的指南，評估每名學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

除了設(shè)計(jì)評估表，教師還需要使用其他方法評估學(xué)生的生活技能。表7顯示了教師評估生活技能的方法。數(shù)據(jù)顯示，最常用的是教師評價(jià)（55%），其次是使用準(zhǔn)則的自我評價(jià)（38.9%）、使用清單的自我評價(jià)（28.3%）和同伴互評（23.9%）。除此之外，大多數(shù)教師（75%）也將學(xué)生在校行為作為生活技能評估的一部分。

關(guān)于評估類型，與僅使用總結(jié)性評價(jià)（31.7%）或形成性評價(jià)（8.3%）相比，教師常用的是總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的綜合評價(jià)（50.6%）（見表8）。

只有45.6%的教師保存并共享了評估數(shù)據(jù)，35.6%的教師保存但并不共享數(shù)據(jù)，12%的教師既不保存也不共享數(shù)據(jù)（見表9）。這意味著，評估數(shù)據(jù)的潛在用途并沒有得到很好發(fā)揮，如幫助學(xué)生更好地規(guī)劃未來。因此，盡管文萊的生活技能評估似乎得到了系統(tǒng)的控制和發(fā)展，但仍然有進(jìn)一步提升的空間，特別是在評估結(jié)果的應(yīng)用方面。

也許生活技能評估結(jié)果的有限使用與其公平性和有效性問題存在一定P系。如果評估結(jié)果的有效性受到爭議，它們就不能用于學(xué)生成績的評定。因此，如何保證橫向技能評估的有效性是發(fā)展橫向技能教育的關(guān)鍵。在文萊，保證公平和有效性最常用的方法就是通過雇傭多名評審員來實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)國家指南，無論教授什么課程，每位教師都需要評估8項(xiàng)生活技能。部分教師認(rèn)為，一些生活技能和他們教授的課程無關(guān)，因此他們希望有一定的自――由他們自己決定要對哪些技能予以評估。教師還反映，評估生活技能的工具需要進(jìn)一步改進(jìn)。例如，生活技能的標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)描述過于模糊，不適合進(jìn)行打分。教師和學(xué)生都應(yīng)該擁有一份包括道德、禮儀、表現(xiàn)、態(tài)度的定義的簡單明了的評估量表。

（二）韓國

韓國使用了3種類型的橫向技能評估：國家層面的職業(yè)基本能力測試、學(xué)校層面的評價(jià)實(shí)踐、作為“學(xué)校創(chuàng)意職業(yè)教育計(jì)劃”（School Creative Career Education Programme，SC+EP）④倡議一部分的特設(shè)研究調(diào)查。如前所述，職業(yè)基本能力測試是測量職業(yè)高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的替代性考試。盡管職業(yè)基本能力測試涉及了職業(yè)基本能力，但并不能說明職業(yè)基本能力測試評價(jià)了職業(yè)基本能力。它在一定程度上評價(jià)了某一工作場所需要的知識，而不是工作所需要的橫向技能。

雖然職業(yè)基本能力測試是促進(jìn)職業(yè)高中實(shí)踐教育（practical education）而發(fā)起的嘗試，但它仍需要大量的改革去實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。基于能力的韓國職業(yè)教育體系的建立和實(shí)踐有助于推動(dòng)這項(xiàng)改革。職業(yè)基本能力測試的結(jié)果目前看來也并沒有得到有效利用――無論是促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐發(fā)展，還是引導(dǎo)學(xué)生未來職業(yè)生涯。

除了職業(yè)基本能力測試，韓國沒有其他系統(tǒng)的、正規(guī)的橫向技能評估。大多數(shù)橫向技能教育通過課外活動(dòng)開展，如創(chuàng)造性和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，但這類學(xué)習(xí)中幾乎沒有正式的、系統(tǒng)的評價(jià)。相反，課外活動(dòng)中的職業(yè)基本能力根據(jù)學(xué)校的情況進(jìn)行了多種方式的評估。許多教師嘗試通過“做中學(xué)”的方式教授職業(yè)基本能力。因此，職業(yè)基本能力的評估通常是基于表現(xiàn)的，使用檔案袋、任務(wù)表現(xiàn)、工作表、商業(yè)計(jì)劃或者其他方式。在許多案例中，創(chuàng)業(yè)精神是通過競賽測試的。學(xué)生被鼓勵(lì)以小組或團(tuán)隊(duì)形式參加比賽，如商業(yè)策劃比賽、營銷模擬練習(xí)比賽以及銷售比賽。評估結(jié)果取決于小組或團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，而非個(gè)體表現(xiàn)。

韓國曾在學(xué)校創(chuàng)意職業(yè)教育計(jì)劃試點(diǎn)學(xué)校對學(xué)生橫向技能的提高進(jìn)行了調(diào)查評估。參與項(xiàng)目的學(xué)生在合作、交流、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)精神方面有顯著提升。這些結(jié)果是支持推廣學(xué)校創(chuàng)意職業(yè)教育計(jì)劃的有力證據(jù)，與橫向技能教育密切相關(guān)。然而，調(diào)查的目的是評估學(xué)校創(chuàng)意職業(yè)教育計(jì)劃的執(zhí)行情況，并不是學(xué)生實(shí)踐評估的正規(guī)工具。

（三）泰國

在泰國，大多數(shù)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)使用他們制定的不同職業(yè)領(lǐng)域的方法而非課程標(biāo)準(zhǔn)評估橫向技能。國家資格框架還定義了每個(gè)研究領(lǐng)域的職業(yè)能力，為橫向技能和職業(yè)技能設(shè)置了具體的成就水平。形成性和總結(jié)性評價(jià)用于衡量橫向技能的發(fā)展。

泰國的教師通過以下方式評估學(xué)生的橫向技能：檔案袋、報(bào)告、觀察表、機(jī)構(gòu)具體方法（如參與橫向技能教育的當(dāng)?shù)毓椭鞯姆答仯┑取Ｔ诨陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中，形成性評價(jià)用于衡量項(xiàng)目進(jìn)行過程中橫向技能的發(fā)展，總結(jié)性評價(jià)提供了學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)信息。橫向技能的評估數(shù)據(jù)由學(xué)校保存并共享給教師，幫助教師提高學(xué)生的橫向技能。諸如企業(yè)代表、行業(yè)專家、顧客等外部評估者也都參與了全面評估，確保畢業(yè)生表現(xiàn)的全面性（見表10）。

外部利益相關(guān)者，如當(dāng)?shù)毓椭骰蜣r(nóng)場主的參與有多方面的好處。第一，教師可以獲得重要的實(shí)踐知識和技能，確保其與職業(yè)教育項(xiàng)目的相關(guān)性。第二，通過體驗(yàn)真實(shí)工作情境，特別是通過提高職業(yè)技能和橫向技能，學(xué)生可以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。第三，外部反饋可以提高評估的客觀性，這對評估橫向技能尤為重要。因此，完善橫向技能的評估需要進(jìn)一步密切與雇主和其他外部利益相關(guān)者之間的合作，這在泰國似乎是可行的。

五、關(guān)鍵政策挑戰(zhàn)和建議

基于文萊、泰國、韓國的經(jīng)驗(yàn)，盡管政策制定者和學(xué)者反復(fù)強(qiáng)調(diào)其重要性，但職業(yè)教育中的橫向技能教育似乎依然面臨諸多挑戰(zhàn)。三個(gè)國家都明確強(qiáng)調(diào)改革職業(yè)教育的必要性，確保學(xué)生能適應(yīng)不斷變化的技能要求。然而，即使在已有橫向技能教育相關(guān)國家政策的國家，具體的教學(xué)方法和評估方法也沒有得到充分發(fā)展或廣泛傳播。

因此，職業(yè)教育中的橫向技能教育在理論層面上的重要性和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間存在著持續(xù)性的差距。考慮到職業(yè)教育中的橫向技能教育是近幾年才出現(xiàn)的一項(xiàng)政策，教學(xué)方法和評估方式的落后也不足為奇。為縮小差距，應(yīng)投入更多的努力，研究亞太地區(qū)各種情境中的橫向技能。作為努力的一部分，此報(bào)告總結(jié)了有限的國家研究數(shù)據(jù)，為政策制定者、教師、雇主、家長，以及對職業(yè)教育中的橫向技能有興趣的學(xué)生提出了一些建議。

（一）總結(jié)

擁有國家層面能力標(biāo)準(zhǔn)的國家，如文萊、泰國，在橫向技能教育中似乎有更詳細(xì)具體的政策，包括不同職業(yè)、不同類型的技能資格需要的橫向技能要求和水平。然而，不同國家的能力標(biāo)準(zhǔn)對橫向技能的定義是不一樣的，這給橫向技能教育建議的提出帶來了挑戰(zhàn)。這種橫向技能定義間的差異往往反映了不同國家獨(dú)特的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

在橫向技能教育的教學(xué)方法方面，最常用的方式是將這些技能融入傳統(tǒng)學(xué)科。例如，交流技能可以融入國語或外語課程，問題解決技能可以融入數(shù)學(xué)課程。橫向技能的傳授――即使將橫向技能融入其他課程――似乎都是在主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中以小組作業(yè)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)形式開展。在現(xiàn)實(shí)生活情境中也有一些教學(xué)嘗試，如工作場所中。不像大多數(shù)的橫向技能，創(chuàng)業(yè)常常是作為一門單獨(dú)的課程或課外活動(dòng)。此外，許多與橫向技能相關(guān)的活動(dòng)在校內(nèi)外同時(shí)開展。這說明，橫向技能教育在教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)方式上應(yīng)該被給予更多自由，探索多樣化的情境和方法。

相比橫向技能的教學(xué)方法，學(xué)生橫向技能成就的評估方法似乎更加不完善。即使在文萊，教師使用評估表監(jiān)測學(xué)生某些技能的水平，他們有時(shí)在如何客^評估橫向技能水平上也會遇到困難。在一些情況下，外部利益相關(guān)者的參與有利于評估的客觀性和有效性。例如，一些泰國高校以橫向技能為主的課外活動(dòng)，邀請雇主（如農(nóng)場主）對學(xué)生成績進(jìn)行評估。然而，這樣的參與只是部分解決了客觀性問題。缺乏對不同橫向技能水平共同認(rèn)定的明確標(biāo)準(zhǔn)，評估結(jié)果的社會認(rèn)可將會是個(gè)問題。目前，三個(gè)國家似乎都沒有回應(yīng)橫向技能評估的社會認(rèn)可這一挑戰(zhàn)。

（二）挑戰(zhàn)

本部分介紹了職業(yè)教育中的橫向技能教育在政策、教學(xué)方法及評估方面面臨的一系列挑戰(zhàn)。發(fā)展職業(yè)教育中的橫向技能教育的必要的具體方法將在后文討論。

1.缺乏明確的職業(yè)教育中橫向技能教育的國家指南

三個(gè)國家都沒有全面的橫向技能教育的國家實(shí)施指南。文萊雖然有精心編寫的國家政策，但是在橫向技能的教學(xué)和評估、評估結(jié)果的使用上并沒有制定明確的指南。目前，學(xué)校校長和教師正在開發(fā)并應(yīng)用他們自己的方法，這些方法無法保證評估結(jié)果得到廣泛認(rèn)可。如果評估的結(jié)果不能作為能力指標(biāo)，教師將會失去設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校橫向技能教育的動(dòng)力。除此之外，缺乏明確的國家指南會導(dǎo)致資源利用的低效。政府代替教師設(shè)計(jì)具體的指導(dǎo)準(zhǔn)則，比要求教師花費(fèi)時(shí)間和精力準(zhǔn)備橫向技能課程和教材要更加高效。

2.持續(xù)的橫向技能誤解

文萊、泰國、韓國三個(gè)國家似乎并沒有明確地理解橫向技能和橫向技能教育。例如，在韓國，橫向技能教育被狹義地理解為禮儀教育。橫向技能經(jīng)常被校長、教師和雇主理解為一定的態(tài)度、良好的品質(zhì)和工作責(zé)任感。因此，以期根據(jù)社會規(guī)范培養(yǎng)良好態(tài)度的“人格教育”與旨在傳授人際交往技巧的橫向技能教育正在被交替使用。

除此之外，創(chuàng)業(yè)技能經(jīng)常被解釋為成立公司的技術(shù)性知識、技能。在這樣的情況下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滿足想要自己建立公司的學(xué)生，而與那些沒有經(jīng)商意愿的學(xué)生無關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于提高學(xué)生對如何為社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)的理解，而不是為那些想要?jiǎng)?chuàng)建自己事業(yè)的學(xué)生做準(zhǔn)備。目前，隨著社會企業(yè)家地位的提高，這種對創(chuàng)業(yè)教育的理解越來越重要。

3.橫向技能和具體學(xué)科技能界限不明確

雖然具體學(xué)科技能與橫向技能有共同之處，但兩者并不應(yīng)該被混淆。例如，交流技能不僅僅是一個(gè)學(xué)生的詞匯量或語法知識，而是表達(dá)思想和理解他人的能力。

同樣，問題解決能力不應(yīng)被誤認(rèn)為是通過公式解決數(shù)學(xué)問題的能力。然而，在實(shí)踐中，似乎很難明確區(qū)分橫向技能和具體學(xué)科技能。例如，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題可以被視為問題解決的本質(zhì)。盡管擁有某些共性，橫向技能不應(yīng)該與具體學(xué)科技能混淆。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該被鼓勵(lì)提問、找到解決辦法，而不是被動(dòng)地記憶和重復(fù)學(xué)校教授的方法。

除了區(qū)分橫向技能和具體學(xué)科技能的困難，與普通教育相比，發(fā)展合適的橫向技能教學(xué)方法和評估方法也存在一定困難。例如，文萊一位教師評價(jià)：“在實(shí)踐中，相對于職業(yè)教育，普通教育中的生活技能教學(xué)和評估更加容易。在職業(yè)教育中，學(xué)生更多是實(shí)踐型的，更加有條理，很難讓他們‘跳出盒子思考’。職業(yè)教育的教學(xué)通常是簡單實(shí)用的。”

如果這個(gè)看法是正確的，在職業(yè)教育中應(yīng)該采取不同于普通教育的教學(xué)方法。從本質(zhì)上說，我們需要更加深入地分析橫向技能教育中不同教學(xué)方法的影響和效果，找到這些教學(xué)方法并應(yīng)用于職業(yè)教育。

4.職業(yè)教育教師培訓(xùn)不足

很顯然，有能力的職業(yè)教育教師是促進(jìn)橫向技能教育發(fā)展的關(guān)鍵。然而，這一領(lǐng)域的職業(yè)教育的教師培訓(xùn)似乎仍然有限。正如文萊的一位教師所說：“‘生活技能教學(xué)’對我們教師來說實(shí)際上是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀冎皇潜晃械摹Ｎ覀儧]有接受額外的培訓(xùn)，而只是參加了一些會議，沒有關(guān)于如何‘將生活技能融入職業(yè)教育’的能力建設(shè)。就像我說的，我們真的不是很了解生活技能。我們只是看到，這個(gè)學(xué)生做這做那，我們也是這么評估的。”

韓國的報(bào)告中也出現(xiàn)了相似的情況。一位在職業(yè)基本能力試點(diǎn)學(xué)校教學(xué)的教師這樣評價(jià)教師培訓(xùn)的重要性：“提供橫向技能教學(xué)的實(shí)踐培訓(xùn)非常重要，如人際交往技能或溝通技能。教師對于自己教授的科目非常了解，但并不了解橫向技能的教授。除此之外，提供一定的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)工作的能力也很重要。研討會或其他課外活動(dòng)可以提供通過教師了解職業(yè)基本能力概念的機(jī)會。”

雖然一些國家提供了各種各樣的橫向技能教育，但橫向技能教師培訓(xùn)指南的缺乏阻礙了教師能力的提高和橫向技能教育的發(fā)展。

5.職業(yè)教育教師工作量的增加

另一個(gè)與職業(yè)教育教師相關(guān)的問題是工作量的增加，其中一部分看似與橫向技能教育相關(guān)。在泰國，教師在努力滿足橫向技能教育相關(guān)的要求。例如，麥普塔普特技術(shù)學(xué)院要求教師每周至少進(jìn)行18個(gè)小時(shí)的教學(xué)，另外至少花費(fèi)18個(gè)小時(shí)在備課和評估上。制作、學(xué)習(xí)橫向技能教學(xué)工具與方法則需要額外的時(shí)間。沒有足夠分配給橫向技能教育的時(shí)間，教師可能無法充分地進(jìn)行橫向技能的教學(xué)與評估。

6.有限的職業(yè)教育中的橫向技能教育o助材料

用于設(shè)計(jì)和實(shí)施橫向技能教育的材料是短缺的。這可能部分是因?yàn)槿狈γ鞔_完善的橫向技能教育國家指南。如果教師無法獲得足夠支持，學(xué)生橫向技能的充分發(fā)展將受到阻礙。

（三）建議

1.對職業(yè)教育中的橫向技能實(shí)施深入的實(shí)踐研究

首先，政府需要根據(jù)本國國情，促進(jìn)不同類型的橫向技能教育研究的開展。與認(rèn)知技能不同，橫向技能無法用傳統(tǒng)的評估方式測量。例如，溝通技能無法通過問卷調(diào)查測量，因?yàn)檫@些技能高度依賴特定環(huán)境。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，職業(yè)教育中的橫向技能教育應(yīng)實(shí)施具體的情境化研究。然后，基于這些研究結(jié)果，采取相應(yīng)措施，使橫向技能的教學(xué)和評估更加有效。在經(jīng)濟(jì)一體化和勞動(dòng)力市場流動(dòng)加速的背景下，加強(qiáng)對橫向技能的研究也可以促進(jìn)橫向技能教育的發(fā)展。

2.制定全面的職業(yè)教育中的橫向技能政策和戰(zhàn)略

研究發(fā)現(xiàn)，政府應(yīng)該為橫向技能教育做好全面的政策和戰(zhàn)略準(zhǔn)備。政府應(yīng)努力為不同的教育水平和計(jì)劃制定詳細(xì)的橫向技能教育國家準(zhǔn)則，包括職業(yè)教育。這些準(zhǔn)則應(yīng)該包含不同方面的橫向技能的信息，如定義、成就水平、教學(xué)方法、評估方法的指南等。除此之外，還應(yīng)該為校長和教師制作手冊。橫向技能成就水平可以配合能力標(biāo)準(zhǔn)和國家資格框架，像文萊和泰國那樣。教學(xué)和評估指南需要概述橫向技能教育的目的，包含橫向技能課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，鑒于橫向技能教育的復(fù)雜性，規(guī)定教學(xué)和評估的所有細(xì)節(jié)是不可能的。應(yīng)該有一個(gè)明確清晰的橫向技能定義和應(yīng)遵循的關(guān)鍵原則。基于這些原則，橫向技能教學(xué)模式可以得到發(fā)展和共享。

制定評估指南似乎比制定教學(xué)方法更具有挑戰(zhàn)性。評估是橫向技能教育的關(guān)鍵，但是目前它的發(fā)展似乎相當(dāng)薄弱。橫向技能高度依賴情境，因此發(fā)展通過紙筆測試的評估工具是非常困難的。相反，應(yīng)該致力于發(fā)現(xiàn)能反映學(xué)生橫向技能的關(guān)鍵指標(biāo)，尋找確保橫向技能評估結(jié)果客觀性和有效性的方法。也許最具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)是評估結(jié)果使用指南的制定。開發(fā)完善的橫向技能評估是個(gè)漫長的過程，因此，評估結(jié)果不能用于決定學(xué)生的學(xué)術(shù)道路。相反，評估結(jié)果可以用于向雇主提供信息，鼓勵(lì)他們塑造橫向技能教育，以反映企業(yè)對橫向技能的需求。

除此之外，應(yīng)制定切實(shí)的措施支持職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施橫向技能教育。國家指南本身并不足以使橫向技能教育得到有效實(shí)施，除非輔以相關(guān)措施，如有針對性的教師培訓(xùn)與發(fā)展、優(yōu)秀實(shí)踐案例共享、實(shí)用手冊的開發(fā)與使用、鼓勵(lì)雇主參與。概述了這類措施的政策可被列入全面的職業(yè)教育中的橫向技能發(fā)展國家戰(zhàn)略。

3.鼓勵(lì)各利益相關(guān)者參與職業(yè)教育中的橫向技能教育

外部利益相關(guān)者的參與有利于橫向技能教育的發(fā)展。教師應(yīng)該接觸真實(shí)的工作環(huán)境，了解學(xué)生未來工作的環(huán)境。例如，在泰國清萊農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師參加農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，在職業(yè)教育管理者的指導(dǎo)下培養(yǎng)實(shí)踐技能，以及溝通、問題解決、合作、創(chuàng)業(yè)、學(xué)會學(xué)習(xí)等橫向技能。在泰國騷瓦哈職業(yè)學(xué)院，教師花費(fèi)一周的時(shí)間在中小型企業(yè)工作，了解行業(yè)情況，以及具體工作崗位對橫向技能的要求。教師接觸實(shí)際工作生活能幫助他們了解工作環(huán)境，更有效地為學(xué)生設(shè)計(jì)橫向技能課程。

政府（而非學(xué)校）應(yīng)尋找鼓勵(lì)外部伙伴參與的方法，努力制定有效的措施鼓勵(lì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)利益相關(guān)者的參與，包括當(dāng)?shù)毓椭鳌⒌胤焦约胺钦M織代表。例如，可以邀請雇主和工會代表參加工作小組或工作委員會，討論橫向技能教育的策略制定。尤其是對于正在學(xué)習(xí)橫向技能和具體職業(yè)技能的職業(yè)教育學(xué)生來說，政府應(yīng)該保證雇主參與在基于工作的學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。

關(guān)于雇主參與，應(yīng)強(qiáng)調(diào)橫向技能并不僅僅是雇主需要的技能。學(xué)生在工作和工作之余的生活所需要的技能都應(yīng)得到重視。事實(shí)上，讓職業(yè)教育畢業(yè)生擁有橫向技能最終可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)考慮工會及其他利益相關(guān)者――如家長、學(xué)生代表――參與橫向技能教育的發(fā)展。

4.提高教師教授職業(yè)教育中的橫向技能的能力

為實(shí)施有效的橫向技能教育，政府應(yīng)提高教師教授職業(yè)教育中的橫向技能的能力。應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高其對橫向技能的基本了解。例如，泰國開展了為期3～5天的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以提高教師橫向技能的教學(xué)能力，特別是對于特級教師的培訓(xùn)。這些計(jì)劃的重點(diǎn)是讓教師學(xué)會如何將橫向技能整合進(jìn)現(xiàn)有科目的教學(xué)。在這些計(jì)劃中，教師通常分組工作，設(shè)計(jì)整合合作技能和學(xué)習(xí)技能的課程。除此之外，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能用于幫助教師將解決問題技能融入其課程。

應(yīng)該連同基于課程的橫向技能培訓(xùn)一起，探索一些備選方式，如教師學(xué)習(xí)小組。在韓國，政府提供小額撥款支持學(xué)習(xí)小組的發(fā)展，促進(jìn)橫向技能教育中的相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組選擇自己的討論主題和培訓(xùn)方式。教師學(xué)習(xí)小組最常開展的活動(dòng)是培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能。一些學(xué)習(xí)小組選擇參加創(chuàng)業(yè)技能課程，邀請從業(yè)者授課。除此之外，現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)或增加晉升機(jī)會是教師的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍@些替代性方法可以促進(jìn)由教師引領(lǐng)的計(jì)劃的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)分享這些創(chuàng)造性的做法，將其成果轉(zhuǎn)化為國家層面的橫向技能政策。

5.準(zhǔn)備不同類型的職業(yè)教育中的橫向技能參考資料

除了額外的教師培訓(xùn)，政府應(yīng)努力開發(fā)不同類型的參考資料供職業(yè)教育教師使用。政府可以通過提供參考資料促進(jìn)橫向技能教育的實(shí)施，而不是讓學(xué)校和教師個(gè)體準(zhǔn)備自己的材料。在這個(gè)方面，韓國擁有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2011年，韓國教育部為職業(yè)高中的普通科目和職業(yè)科目開發(fā)了職業(yè)基本能力的教學(xué)材料。這份包含了教師手冊的材料通過職業(yè)高中門戶網(wǎng)站傳播。教師根據(jù)自身需要，可以獲得不同類型的教學(xué)材料。這些材料中有一部分是動(dòng)畫和短片，描繪了高職畢業(yè)生在未來工作中最有可能遇到的工作情境。

在_發(fā)橫向技能教育材料的過程中，政策制定者可以借鑒韓國的經(jīng)驗(yàn)。然而，值得注意的是，韓國的這些材料并沒有在職業(yè)教育教師中得到廣泛使用。已經(jīng)使用不同教材的教師似乎看不到使用新教材的好處。橫向技能的教學(xué)材料應(yīng)該確保與現(xiàn)有學(xué)科教材相關(guān)，并能滿足教師的不同需要。

注釋：

①創(chuàng)新思維領(lǐng)域：批判性思維、創(chuàng)新思維、反思思維和合理的決策；人際交往技能領(lǐng)域：溝通技能、合作。

②專才學(xué)校（Meister school）是韓國的一種新型職業(yè)高中，試圖培訓(xùn)“年輕的”、可以被稱為優(yōu)秀職業(yè)專業(yè)人士的學(xué)生。這些學(xué)校被要求通過與行業(yè)伙伴的密切合作以及資源充足的、優(yōu)質(zhì)的教育對職業(yè)教育加以創(chuàng)新。自2010年以來，已有42所學(xué)校被指定為專才學(xué)校。