導語：如何才能寫好一篇創業導師培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2013年5月20日，距離汶川地震5年零8天、雅安地震1個月，YBC導師行“綿陽災區創業青年巡診回訪暨牽手雅安”正式啟程。有來自12個城市的73位導師參加，累計行程超過10萬公里；3天綿陽巡診時間和2天雅安援助時間，導師貢獻時間累計超過2000小時：受益創業青年達75個，其中，綿陽巡診創業青年25個，雅安座談交流培訓創業青年50個；導師自愿貢獻50件愛心拍品，籌集善款達10萬元，用于YBC雅安創業工作站工作經費：通過“YBC導師牽手雅安青年創業實習”行動，牽手78位創業青年，由導師自愿承擔青年到自己企業參觀學習的往返交通和食宿，累計貢獻超過100萬元……

五年前，他們的身影出現在綿陽，幫扶青年以創業重建家園；五年后，他們又從綿陽到雅安，他們有個共同的名字――YBC導師志愿者！

來自北京、上海、山東、福建、麗江、遼寧、四川、寧夏等地的40多位YBC導師志愿者帶著YBC大家庭成員的牽掛和期待，從全國各地匯聚一起，展開為期一周的“YBC導師行――重返綿陽，牽手雅安”之行。

這些來自全國各地的導師與當地導師一起組成六個巡診組，分別奔赴北川、三臺、平武、江油等縣，巡診對象有：災后重建兔舍豬舍的“堅強連環創業者”付賢華和龔興蘭、做自閉癥康復的何艾晉、個人創辦老年公寓的秦龍，還有在地震中失去雙腿而后創辦汽車美容館的“可樂男孩”楊彬等25位青年。

YBC福建辦的熱心義舉

福建YBC導師的身影也活躍其中，李鳳、鄭舟、豐收和YBC福建執總黃紹慶女士一起參加了巡診活動，并與各地導師交流學習。導師們對YBC綿陽辦和青年事業的快速成長深感欣慰，也給他們許多實際的建議，并進一步對接了幫扶政策和資源。

在5月21日晚的“情系雅安――YBC導師在行動”中，大家通過禮品默拍、牽手雅安青年創業實踐等方式，為雅安籌集了一百萬元公益款。YBC福建辦承諾愿意像五年前接納綿陽青年一樣，牽手20位雅安青年來閩進行為期兩周的創業實踐，成為全國“牽手青年”最多的辦公室。

23日，一行15人的YBC雅安建站小分隊，經過近五個小時車程顛簸，終于到達雅安蘆山縣。當地人介紹這次蘆山地震是上下震動，很多房子表面上影響不大，但內傷較重，內部裂洞嚴重，根本不能住，這是我們親眼看到的令人心酸心痛的現狀。

小分隊先走訪了三位青年，了解受災情況。其中一位青年是開美發店的，震前營業額7000元/每月，震后營業減半，但房租要加倍，因為震后仍可用的店面不多了。她向導師們表達了這樣的愿望：“我的理發店開了四年，我家受災了，我現在需要資金……”。

在接下來舉辦的創業青年座談會上，十幾位青年介紹了他們原來創辦或想創業的項目，并提出目前的困難。一位男青年有個一歲的孩子，他表妹在地震中遇難，留下個女兒也是他撫養，他原來有間電腦店，震中損失五六萬，現在他需要資金重新開門……這位年輕人感到肩上擔子很重。

YBC導師們也感到一份沉甸甸的責任：雅安，我們來了，我們會盡其所能，幫助青年以創業帶動家園重建。25日上午，YBC援助雅安重建家園行動啟動儀式在雅安舉行，100多位當地導師與青年參加，并聆聽了YBC第一課培訓。YBC福建辦和寧夏辦向YBC雅安站贈送了賀禮……YBC落戶雅安后，創業青年一定能在這個強大的集體里重新“雄起”！

YBC導師的心聲：誰需要我們

“YBC導師行――重返綿陽牽手雅安”活動的成功之處，在于回答了“誰需要我們”，并且在活動開展過程中從模式、組織方式、募捐方式上進行了創新。YBC執行總干事、全國導師委員會主席楊華東總結指出，YBC導師行援助災區重建家園行動，不僅滿足了災區青年的需求，也為企業家導師搭建了貢獻商業經驗的平臺。

作為YBC的品牌活動，YBC全國辦主任鄒叔君還對導師行提出幾點建議，“由全國辦組織的導師行更需要強化示范作用，以此帶動各地導師行的開展；需要更多的新導師加入，在導師行過程中體悟YBC文化；‘眾包’思想落實到行動，更多地發揮志愿者的作用；注重后續的跟蹤總結評估，以及活動的可持續性……”

YBC福建導師李鳳：這次巡診的目的不僅是給創業青年一些建議，還要帶來一種精神，帶來我們整個團隊的幫扶力量與理念……關于“可樂男孩”創業項目的問題，可以在福建微信群，呼吁合適導師給予幫助……

YBC綿陽導師姜超：心系綿州災區重建，舉國導師齊聚綿，創業青年齊奮進，綿州大地煥新顏，爬山涉水送關懷，不忘蘆山震災援，集體默拍籌善款，風雨兼程赴雅安，倡行人間有大愛，導師幫扶星火傳。

西安導師陳劍紅：因為責任，我們傳承愛與感恩，這是我們的使命感。因為生命，我們執著愛與堅韌，這是我們的價值觀。

“可樂男孩”楊彬：因為YBC，我少走了很多彎路，因為YBC，我站得起來。

劫匪的汽車被偷走了

不久前，有5000名英國最頂尖的馬拉松選手參加了全英北馬拉松大賽。可是，最后只有一個人跑完全程，自然也拿到冠軍。因為，其他人都跑錯了方向。情況是這樣：第一名跑太快了，而跑在第二名的人又跑錯了路，所以帶著后面4998人全部跑錯了。

一群劫匪在搶銀行，有個同伴在出口處放風。搶完現金后，匪首帶著其他人準備撤退。跑到門口，問放風的：“一切都正常嗎？”那家伙說：“不太正常。我們的汽車讓小偷偷走了！”

篇2

這是夢實現的地方，數個陣列著的腦袋在等待被灌腦漿，等待那場機械的、激動人心的、意味深長的工程，人人都在等著能洗練一番然后出去做自己的老板。這是一座夢工廠，主人是李開——2012年他還是創新工場董事長兼首席執行官，他負責復制成功。

夢工廠如城堡般富麗堂皇，但籬笆深深，大門緊鎖。我們定期能看到人出來，他們個個滿面紅光，掩飾不住內心的狂喜，不久后他們中的不少人將擠進全球富豪榜。

夢工廠成就的中國硅谷中關村里，一個電線桿子能砸到數個CEO和準CEO。李開復身上被籠罩的是超出Y Combinator（YC，2012年左右美國最熱的創業孵化器之一）那樣的光環。

這當然是假想。如果成功可以復制，人人創業都能成功，神州大地上大小老板精彩紛至，那么，中國的經濟早就可以翻云覆雨，我們也早就步入了發達國家。

現實的情景是，也有太多人相信“創業是件多么激奮人心的好事兒”。李開復李導師的意味深長已經幾乎把那些青年人的耳朵磨出了繭子。很多人堅信，在創業的路上，有著無數個“忙碌的李導師”陪伴著候著幫助指導他們，創業不是什么難事，他們都期望著前途的美好，相信只要掌握到方法，成功即可復制。

果真那樣，那么，這些創業營與制造企業富士康的生產鏈條將相差無幾，一位業內人士對我們如是分析。

對于這樣的未來李開復不敢想象，其實他也有著較為清醒的認識。眼下，李開復已經走在改變的路上，2012下半年，創新工場在獲得第二期美元基金的2.75億美元募資之后，他宣布其從孵化器轉型成為一家不折不扣的投資機構。

盡管，李開復創新工場在這些項目上的平均回報率達到18倍，從2009年9月成立到后來三年多的時間里，他共投資了50多個項目。

但他老老實實地開始做起了投資。因為與此同時，他似乎也知道，自己幾乎背上了“創業誤導師”的罵名。為了不做未來那個終日給創業者和準創業者灌輸腦漿的夢工廠主人，他和諸多身處中國創業服務鏈條中的人都必須改變。

如若不改變，創業孵化器遍地開花，大學生們，青年人們天天做著創業美夢，人人都熱衷于創業選秀，遍地都盛產創業“復制師”，“天使”投資人將幻滅為“魔鬼”催化師。如果成功可以復制，舉國將是創業者。

能分享的是經驗“創業軍規”這個可以有

和李開復一樣受年輕人和創業者們追捧、敬仰的導師不在少數，拉卡拉電子支付技術有限公司董事長兼總裁孫陶然也“不小心”成為了其中之一。

雖然在做自己的支付實業，但最近兩年里，孫陶然也肩負了更多創業導師的角色。2012年年初，20年來6次創辦和聯合創辦企業的他干脆出了一本名為《創業36條軍規》的書。

孫陶然還記得，最早是在2010年8月，一批創業者要到拉卡拉的公司參觀，他們想聽他講一些創業實務。孫陶然答應了給他們講一堂課，于是，在準備PPT的時候，他就一條一條地列了下來，把自己當初從有創業想法到怎么去創業，組建和管理公司一直到上市，如何經歷的，都做了分享。

最后一總結，孫陶然整理和完善出了整個企業生命周期里應該注意的36個原則。

與此同時，孫陶然也慢慢注意到，在很多行業，一些創業公司想一年創辦、兩年發展，三年上市，最后全部都失敗了。很多人在第一次獲得風險投資后容易搞多元化，制定特別宏偉的戰略，把發展速度、指標定得特別高。

他深感惋惜：“其實企業發展是有自身規律的，現在新技術和新經濟模式的出現可以加快企業的成長速度，但快是有一個極限的，完全不遵循發展規律、拔苗助長，最后欲速則不達。”所以，就這個意義上講，創業是亟待一些指導、規范化的。

孫陶然想以自己的親身經歷給予創業者們以指導。于是，他正式把自己的《創業36條軍規》發表出來，以饗眾創業者。

與此同時，孫陶然也開始活躍于各創業服務機構現身說法。在他看來，自己企業做到了一定程度之后，去分享和回饋是必要的。

在孫陶然看來，創業可以分享的是經驗、教訓。

作為創新工場孵化的第一個項目，點心（北京風靈創景科技有限公司）就是創業服務的獲益者。點心CEO張磊從百度出來自己創業之后，也是機緣巧合認識了李開復，在艱難的創業初期，點心的辦公室就設置在以前的創新工場的辦公室第三極大廈。而后，創建7個月的點心即獲得了金沙江創投的千萬美元融資，之后，點心又幾經轉型。這緣于張磊的思考，離不開創新工場的助力。就在記者截稿前，點心正在進行B輪融資，傳聞或被百度收購。創新工場的“長子”也算得上“功德圓滿”。

實際上，據記者了解，另一個一直默默做事的創業者，也就是在朋友的攛掇下參加過一次創業大賽之后，才獲得了風投的青睞的。正是那筆資金，幫助他在如今的路上更加如魚得水。如今，他收了心，不再參與各種創業秀和活動了，只是時常學習那些創業導師們的思想方針，鞭策自己百尺竿頭更進一步。他坦承，這已經足夠了，“融到資金憑借的是運氣，經驗才是長足的財富”。

孫陶然的看法也類似，創業者們從他人身上，從創業服務機構里互相學習和總結經驗是可取也是必要的。

不能復制的是路徑百轉千腸各不同

經常受邀請擔綱創業大賽評委的孫陶然在2012年的下半年也開始糾結。

他也見到了太多的創業者，一創業時就進入到安排得妥妥當當的孵化器里，最后變成了向國家申報基金，向政府申報補貼，反而忽略了市場。他也看到一些創業者一忙創業比賽忙得就是大半年，大家熱情高漲、斗志激昂之時，創業服務里真正好的模式不多，僅有的已經開始過火。

“我想我應該有所拒絕。”孫陶然說。創業服務如何商業化運作，這其中的度實則很難把握。如何才能真正幫助到創業者，在且行且看的同時，他在進行更深入的思考。

溫室里面是長不出參天大樹的，所有的參天大樹都是在荒郊野嶺長出來的，溫室孵化對企業成長有一定的好處，但是如果溫室過于安逸，這個企業就會被扼殺，孫陶然對我們說。在他看來，創業服務業有必要存在，但是過度的創業服務對創業是非常有害的。

而且，現如今，創業選秀、孵化真正成就的企業少之又少。創業與孵化之間并非百分百對稱，它們之間的關系有點像男女之間的戀愛，“很難說按照計劃孵化一批，其中10%計劃成為10億規模企業最后一定會達成，創業服務本身帶有特別大的變數。”孫陶然說。

李開復的創新工場本來是想做中國的Y Combinator。可是李開復退步了，他發現，在國內，孵化器模式并不像大家設想得那樣美好，國內的創業、投資環境和大洋彼岸完全不同，成功不可能大批量復制。而且，當他單純地成為了一些人質疑的“復制師”、“誤導師”，也偏離了自己想要的方向。

實際上，各類創業服務能夠提供給創業者的經驗和裨益十分有限。和理論上的創業導師相比，國內創業者需要更多的是自身的實踐經驗和閱歷。各類創業服務機構云集，創業者們真正的創業過程還得自己去實踐。各類創業選秀層不出窮，若創業者能偶爾參與一下也尚可，但如果把大量的精力傾注于此，便是得不償失。

當年復制美國的創業選秀類節目，《贏在中國》在中央電視臺播出后也掀起了不小的風浪，但實際上，最后成就的成功者少之又少，很多人質疑，《贏在中國》其實捧紅的是一眾明星評委。

縱覽中國商業史，幾乎沒有哪個創業者不是歷經摸爬滾打才歷練出來的。孫陶然就指出，創業者一開始就得自己去跑，去經歷，去感知創業的苦，包辦，復制從某種程度上是寵壞了他們。更何況，每個人，各個行業其實也各不相同，即使能搭得一橋少走幾步彎路，但真正每個人做的事情，身處的行業，時機也都各不相同，需要創業者自身去擔當，去體味。

成功不能復制。小米公司創始人兼CEO，同時也是天使投資人的雷軍一語道出創業服務里投資環節的真諦，他在選擇投資時更多的是看人，而不是看項目。因為，創業項目可以復制，但每個公司的創業路徑各不相同，每個人的創業特質各不相同，機遇、環境也都各不相同，要想成功變數太大。

復制師、魔鬼催化劑需要卸妝的創業秀

現如今，仍然有無數的創業者們爭先恐后地涌入創業的大軍。

除了尋找各個復制導師，參與各種大賽之外，如今火得一塌糊涂的創業咖啡館似乎也是他們的好去處。因為，在創業咖啡館里，有很多投資人常駐。

而在被稱之為車庫的創業咖啡館里，我們不可以忽視的也有這樣一種景象：推開厚重的大門，迎頭而來的是數雙貪婪，關切的目光。

咖啡館里沒有咖啡香，很多創業者們在做著急于證明自己，或者急于收獲一筆投資的美夢。

“我夢想有一天，幽谷上升，高山下降。坎坷曲折之路成坦途……”很多人都和和馬丁·路德一樣，有著一個夢想。不過，關于創業的夢想，有人是為了理想，有人則是為了財富。很多人都在想著通過創業一夜成名，在某一艷陽天遇到一個頗具慧眼的投資人，瀟灑地投給自己豐厚的money。因為價值觀的導向，他們把自己裝入了自己想好的一個模式里，就等著“一朝成名”。

可當越來越多有志于創業的人們在創業選秀的舞臺上侃侃而談，他們得到的就不是更多的機會，而是更加急于求成的浮躁心理。

張明是李開復的崇拜者之一，大學還未畢業的他就夢想著要創業。畢業之際他根本不去找工作，而是跟父母軟硬兼施要過來了10萬元，幾經折騰花光之后，他也沒再找工作，如今終日在家打游戲混日子。別人問起，他最多說一句，自己選的項目不好。

張明的確看到了自己同伴們的成功，在移動互聯網大潮之下，創業確實顯得容易得多。一些創業者，單純地憑借一個APP的或功就能夠叱咤風云。在速度至上、快者為王的互聯網行業里，他的不少同行們篤信創業的真諦在于押中下一股臺風將在哪里刮起，并早早地占好位置，積極去尋找導師們、投資人的關注，期待著那天一起被帶上天。

但是他卻不明白，成功也需要夢想和堅持去鑄就，成功也需要機遇，如今的市場有著高度的復雜性，創業并非簡單復制，復制其實和創新相去萬里。更多踏踏實實創業的人并不熱衷于各種創業選秀和拜見各位創業導師，他們是真正把培訓營、孵化器當作自己的一個家、一個圈子，促使自己去粗取精。

張明也不清楚，很多人已經把天使投資變成一門有利可圖的生意。天使投資人王嘯就對我們直言，所謂的創業培訓，創業選秀大部分都是為了找項目。“最終確實能增加一點成功率，從大的范圍來講，比如在資金流顯得重要時得到些幫助，應該怎么設置，通用的規律還是有用的，但是具體的業務方面很難說，只能是在一些股權設計、行業搭建，普遍規定上聽一聽。”

為項目找到通道，這其實是眼下創業復制工廠、創業培訓營、訓練營的終極目的。

在此目的下，其實中國的創業服務業也必須得歷經“成長的煩惱”。創業導師不是“復制師”，天使投資人的助力更不是“魔鬼催化器”。

盡管，中國的創業環境已經越來越好，全新的創業服務產業正在準備蓄勢而發，從創業選拔到孵化，培訓，到對接創業與投資，大家都在摸索中以求得更長遠發展，但這一產業鏈要完善還顯得任重而道遠。

篇3

【關鍵字】教師 創新創業能力 培養路徑

2015年國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學方面對創新創業教育提出要求；2016年國務院印發實施《中國人民共和國促進科技成果轉化法》則從教師科技成果轉化方面進行了法律保障。可以看出，雙創主線已然確定，高職院校應主動適應經濟發展新常態，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提高人才培養質量，創新人才培養機制，從而提升人才總體質量。

本文就高職院校創新創業教育中教師能力培養若干問題展開研究，并提出相關解決對策，致力于組建一支高水平的教師團隊，推動和促進高職院校創新創業教育的可持續發展。

一、教師創新創業能力提升的必要性

教師作為創新創業教育實踐的主導，擔任專業知識與技能傳授、指導創新創業實踐活動開展。因而，教師應成為專業領域的技術能手，能夠勝任創新創業導師角色。結合目前高職院校教學改革與創新創業教育實施現狀，影響教師創新創業能力的因素主要有三個方面，即教育教學理念轉變、教學知識技能提升、服務社會能力培養。

（一）教育教學理念轉變

教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。明確指出了要將學生的創新創業意識培養和思維養成融入教育教學全過程。

高職院校必然要圍繞國家戰略發展要求，以區域經濟發展和產業升級對人才的需求為依據，培養適應與地區經濟、社會發展相適應高端技術技能型人才，加強學生通用能力、專業能力、綜合能力的培養和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業知識的理念轉化為培養具有創新與創業精神人才的理念，從根本上重構教學理念與內容、改進教學方法與手段，進而實現教學目標。

（二）教學知識技能提升

教學知識技能包括基本職業素養、專業教學能力和崗位實踐技能。職業素養是從教師的人格出發，規定教師要具備的能夠感染學生的職業素質，能夠在教學過程中言傳身教，以人格培育人格；專業教學能力包括教學設計和研究能力、教學組織和實施能力、教學評價能力，要求教師能夠掌握專業基礎理論知識以及前沿應用知識，對區域經濟發展動態分析和把握，根據崗位工作內容和工作要求合理設計教學內容，并組織實施并在實踐教學中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養的重要標準，要求教師要注重專業知識與崗位實踐操作的結合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創新學習能力，從實踐出發不斷調整豐富知識結構，總結經驗創新解決方案。

（三）服務社會能力培養

高職院校的辦學定位決定了教師肩負著教學和社會服務的雙重工作任務，在雙創教育目標下，培養具有職業精神和勝任企業專業技術工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務能力，而且要有能把社會服務成果轉化為培養具有創新精神和創新創業能力人才的能力。

綜上所述，筆者認為只有認識到影響教師創新創業能力培養的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質。

二、教師創新創業能力培養路徑

（一）樹立科學的創新創業教育理念，營造良好的創新創業教育環境

1、依托產業開展專業建設

高職院校要緊跟區域經濟發展需要，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，科學合理設置專業，圍繞區域產業轉型升級，努力形成與區域產業分布形態相適應的專業布局，以多形式的校企合作著力打造專業。院校要立足實際，把創新精神、創業意識和創業能力的培養納入人才培養目標，貫穿素質教育和專業教育全過程，形成具有專業特色的創新創業教育。

2、倡導創新創業教學改革

創新推動“一體化課堂+校內生產性實訓基地+校外實習基地”的教學做用一體的項目化教學模式，靈活應用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、案例教學法等行動導向教學法，強化學生學習和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學手段開展教學，融“教學做用”為一體，充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的獨立思考、自主學習和創新能力，提高教學質量；舉辦創新創業教學大賽，激發教師教學改革熱情。

（二）完善師資隊伍建設規劃，打造專兼結合的多元教師隊伍

1、集聚創新創業優秀師資。加強師資隊伍總體規劃建設，構建創新創業教育全員參與機制，設立專屬部門和指導委員會，構建專兼結合的教師團隊。從學校內部挖掘優秀教師資源，成為創新創業教育專職教師；聘請各行各業優秀人才，擔任創新創業課程授課或指導教師，讓親身參與過創新創業的人走進校園、站上講臺。

2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進與引智相結合”、“大師與團隊相結合”等引智模式和國際交流培訓、企業掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養一到由專職教師、企業家、政府相關部門領導和專家組成的創新創業教育師資隊伍。

3、實施創業導師培訓計劃。采用崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、相關專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進創業培訓認證體系，培養專職創業導師。

4、鼓勵教師團隊傳幫帶。樹立創業典型，鼓勵創業導師和學生將創業成果及時轉化為科技成果，探索創新創業師資隊伍建設經驗。通過創新創業經驗豐富的老教師帶新教師、教師創新帶動學生創新創業、老生創業帶動新生創業，形成創新創業教（上接116頁）育的良形循環。

（三）打造教師創新創業平臺，豐富創新創業實踐

1、依托產學研項目，搭建實踐平臺。以產學研結合為載體，促進教師隊伍建設、高科技創新成果轉化、高新技術產業發展三方聯動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區政策構建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創業街、大學生創業園、文化創意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創新創業基地）為載體，開展創新創業實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業職業學院建有與專業群對應的多個校內外實踐基地和國家行業企業培訓中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業學院搭建“信創商城”電子商務平臺，為師生提供創業平臺，并提供各種創業支持和保障。

2、成立雙創教育中心，開展創業活動。由創業教師團隊負責創新創業理論研究、課程研發與教學、組織與指導創業大賽，學生創業團隊建設，并對學校創業園區和創業實訓基地進行日常管理，定期開展專項創業技能和創新思維的培訓。

三、教師創新創業能力培養保障

推動高職院校“雙創”教育師資隊伍水平和教學活動良性運轉，需要政企校共同搭建平臺保障實施。

目前，W界、業界對產教融合、校企合作機制的建設已形成共識，一些地方、行業先試先行，相繼出臺了產教融合、校企合作的相關法規和制度，鼓勵教師創立創新創業項目、開展崗位技能實踐與服務、進行創新創業理論研究。如石家莊信息工程職業學院出臺了《專業帶頭人、骨干教師選拔培養和管理辦法》、《教師企業掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構建了海外培訓、國內培訓、校內培訓、企業掛職四位一體的教師培訓體系。明確規定專任教師每兩年必須去企業頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學院三大科研導向，一是解決區域行業企業技術難題或服務，二是智能家居與電子商務，三是創新創業理論與實踐研究；聘請企業專家和技術人員擔任兼職教師或導師，教師也可在企業擔任技術員和技術顧問，校企共同進行人才培養。通過政策引導，大大提高了教師的職業能力和社會服務能力。

構建高職院校創新創業教育生態體系，需要有持之以恒的決心和執行力，大學生創新創業教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結經驗，教師作為教育的主導力量，在完善和提升基礎教學能力的同時，也要加強自身創新學習和鍛煉，以期幫助學生更好實現創新創業夢想。

參考文獻：

[1]《國家院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，〔2015〕36號文，2015.05；

[2]《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，教職成[2015]9號；

[3]“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考――基于《高等教育第三方評估報告》的分析，薛成龍、盧彩晨、李端淼，中國高教研究，2016年第2期；

篇4

一.基本情況

三穗縣有在外務工青年32235人，占青年勞動力53.7%，返鄉創業青年1352人，占青年勞動力2.25%。在返鄉青年中，從事種養殖業386人，占返鄉創業青年28.55%；從事農產品加工業152人，占返鄉創業青年11.24%；從事個體交通運輸業258人，占返鄉創業青年19.08%；從事餐飲服務業365人，占返鄉創業青年27%；從事其它商業行業191人，占返鄉創業青年14.13%。在從事不同行業的返鄉創業青年中，小學文化18人，初中文化1184人，高中（中專）文化137人，大學文化13人，分別占返鄉創業青年的1.33%、87.58%、10.13%、0.96%。

二.主要做法

1、積極幫助協調青年創業資金困難。為充分發揮好共青團組織助手后備軍作用，為黨委政府分憂，為創業青年解難，我縣共青團組織按照團省委與省直部門聯合下發的四個文件要求，積極主動與相關部門協調溝通，幫助創業青年協調創業貸款資金，為其解決創業過程中資金不足困難。一年來，我縣共青團組織共為我縣創業青年協調創業貸款36人272萬元（其中：信用聯社193萬元，農行74萬元，郵政儲蓄銀行5萬元）。

2、積極為創業青年爭取政策幫助和扶持，根據國家政策對不同行業的支持力度，積極主動與相關部門協調，為創業青年爭取政策上的優惠和支持。一年來，共從農業、畜牧、水利、扶貧等部門為創業青年協調創業無償扶持資金19.1萬元，從共青團系統爭取4.7萬元。

3、積極為創業青年搞好技術服務協調工作。一年來，共協調涉農部門為我縣青年創業基地免費提供技術服務260余人次，幫助解決技術難題近10個。

4、積極創造條件，為創業青年開展創業培訓工作。一是積極聘請三穗籍成功企業家和優秀創業青年為我縣創業導師，免費為創業青年開展創業培訓；二是積極爭取各方面資源，免費輸送我縣創業青年在省外學習培訓；三是積極協調相關部門，利用其部門培訓資金聘請專家為創業青年進行技術培訓。一年來，我縣禮聘創業導師16人，共為我縣創業青年免費開展創業培訓5次，受益青年近200人次，共爭取各種資源免費輸送創業青年到省外學習培訓3人，共協調部門培訓資金1.6萬元，培訓創業青年500余人次。

三.取得的成效

一年來，在國家政策鼓勵下，我縣創業青年日益增多，創業整體成效明顯，涌現出了一批青年創業成功示范典型，如創辦桐林六合門業肖高壽、吉洞養殖場養雞大戶楊偈浡夫婦、長吉鄉半坡養殖場養豬大戶姚發德、臺烈頗洞種養殖場種養殖大戶楊再友等，他們的創業成功榜樣，掀起了我縣青年創業熱潮，為促進我縣更多青年創業起到積極有效推動作用。

四.存在的困難

1、部門協調工作困難，部分部門因對青年創業重要性認識不夠，省里相關支持返鄉青年創業文件要求到縣里難以全面兌現和落實。

2、單位人少事多（編制4人，在編3人，在崗1人，另兩位同志抽調到州里學習），沒有專項工作經費和交通工具，給工作開展帶來很大困難。

3、創業青年申請創業貸款難。雖然省里聯合下發了多個農村青年就業創業貸款專門文件，但在具體執行過程中，一些具體問題與文件存在難以完全統一的情況，使部分青年創業所需貸款難以得到具體落實（如：大學生創業貸款，因與農行簽署的合作協議是指農業戶口，另外如聯戶擔保在我縣一直沒有開展）。

五.下步打算及建議

1、加強向縣委、縣政府和上級團組織的匯報，進一步為青年創業爭取政策扶持，為返鄉青年創業營造一個良好的創業環境。

2、進一步做好與部門間的溝通與協調，最大限度爭取各部門對返鄉青年創業資金、物資和技術等方面支持，幫助創業青年最大限度地解決資金、技術困難。

3、進一步提高共青團干部隊伍的服務意識和水平，為創業青年提供更全面、更優質的服務，努力踐行共青團服務青年的根本宗旨。

4、正確引導，不斷提高創業青年正確定位所創產業目標方向，提高創業成功率。

篇5

本文作者：張志堅工作單位：海南經貿職業技術學院

“三雙一突出”人才培養體系中的“三雙”是指“雙主體、雙課堂、雙導師”，即“發揮學校與企業兩個辦學主體的作用，將校內常規教學實訓和企業經營實踐作為主要課堂，以校內專業指導教師與校外實習實訓老師為導師”，全面開展人才培養工作。其目的在于建立健全校企合作機制，著力提高學校服務地方行業企業發展的能力和企業參與職業教育人才培養的積極性，從運行管理、利益驅動、風險共擔三方面，促進校企共同建立人才共育、風險共擔、成果共享的長效合作機制。“一突出”是指突出學生職業能力培養，尤其注重培養工作能力、創業能力和創新能力。這一培養體系的核心在于針對當前高職教育教學如何較好地與企業行業實現全方位的結合等實際，解決校企結合的體制、培養環境、教育主體和服務目的等問題，構成內外相互依存的開放性體系。在這一框架下，校內教育教學活動注意結合企業文化、企業管理、企業經營及崗位技能需求，校外實習實訓注重“做中學”，實現校外實習實訓基地課堂化，從而達到充分利用校內課堂和校外課堂的各自優勢，形成企業進課堂和課堂入企業的“雙課堂”培養人才環境。在教育教學改革上，注重校內專業指導老師與校外實習實訓導師優勢互補，促進專業課程與崗位實踐有機結合，把“雙導師”作為提高人才培養質量的指導主體和主要方式。總而言之，該體系的建立目的是推進高職院校人才培養模式的改革，使學校與企業形成互為依存、互相促進的內在共享共贏關系，縮短企業用人與學校人才培養之間的距離，最終使學生實現充分就業，提高學校人才培養的質量和辦學實力，為高職教育人才培養摸索出一條切合實際而又行之有效的路子。

1．確立校企育人“雙主體”地位，深化體制機制改革以項目合作為載體，引進企業資源，搭建校企合作平臺，建立相應的運行管理機制，形成校企育人“雙主體”，培養高技能人才。從2008年開始，海南經貿職業技術學院就著手探索與企業共同開設專業人才班以全面推進企業與學院合作辦學工作。首先在旅游管理系相繼開設了“中天高爾夫人才班”、“喜來登酒店人才班”，由此，境內外各類企業和教育機構團體紛紛來校考察洽談，組建各類專業人才教學班。2011年9月，學院與海南光明會計人才優配管理有限公司合作開辦了“光明會計班”，未來3年，海南光明會計人才優配管理有限公司將投入45萬元作為辦學的輔助經費，并為該班學生選配行業企業能手和優秀管理人才作為兼職教師和校外職業發展導師。在這些“人才班”的建設上，校企雙方本著“合作辦學、合作育人、合作發展、合作就業”的職業教育理念和目標，在人才培養方案設計、教學改革、教材編寫、學生實習和畢業生就業等方面進行深入、廣泛的交流與合作，改變傳統高校閉門辦學的局面。同時，學校發揮專業教學科研能力優勢，主動為企業培訓員工、診斷發展過程中的問題，從而實現雙方共贏。積極穩妥推進校企合作，關鍵是從制度層面完善運行管理機制體制。對此，我們在具體實踐中加強了以下幾個方面的建設。（1）尋找校企利益切合點，形成利益驅動機制。由于校企合作未能找到利益的結合點，實現雙贏，因此，企業對參與職業教育的熱情與意愿并不高。為此，學院在推動校企合作時，十分重視建立利益驅動機制，學院主要為企業輸送高素質職業人才，提供培訓服務、技術支持等，企業主要是吸納學院畢業生、提供實訓實習基地、參與教學方案制定等。2010年，學院與海口旅游投資控股集團等地方龍頭企業簽定戰略合作協議，在人才培養、員工培訓、技能鑒定等方面展開合作。（2）加強校企制度建設，形成風險共擔機制。從2010年開始，學院針對學生到企業頂崗實習實訓、專業教師到企業掛職鍛煉、企業委托學校培訓員工等校企合作的重要事項研究制定并出臺相關制度，明確雙方權利、責任和義務。同時，積極協調促使政府職能部門盡早建立職業教育返稅制度，把企業接受職業院校專業教師掛職、學生實習以及吸納畢業生就業等作為享受優惠政策的重要依據。（3）以學院作為國家骨干高職院校建設為契機，著手籌建“政校企外”理事會，通過建立吸納政府、學校、企業與境外教育團體參加的合作辦學理事會，健全運行管理機制，搭建校企合作平臺，進一步深化校企合作2．以“雙課堂”為抓手，形成良好的校內外育人環境通過引進企業行為規范，再現企業真實的經營情景，構建“雙課堂”，形成良好的育人環境，使教師和學生受到啟發和教育，培養學生的職業技能，增強其職業素養。（1）將企業行為規范引進校內課堂、宿舍和教材，按照企業經營環境和具體崗位工作流程來設置課程，從而形成真實的企業經營情境，加強學生對企業行為規范的學習理解，使得學生在企業特定情境中受到熏陶浸潤，得到教育，強化了環境育人的效果。（2）要求所有校內外實訓實習基地建設，從環境布置、設備操作、師生著裝、崗位要求、安全防范等方面，盡可能地按照現代企業標準執行，展現職業情境和文化環境，讓學生在技能學習中體驗職業氛圍、接受職業熏陶、增強職業認識、確立職業取向，培育良好的職業情懷。（3）通過營造企業真實經營情境，植入企業的價值觀念、企業精神、經營理念和行為準則，尤其是優秀的企業文化，從而促使融匯優秀企業文化精神的育人環境的形成，使學生受到職業道德和專業技能有機統一的教育以及職業品格養成，著力培養信念執著、品德優良、富有社會責任感的高素質職業人才。3．發揮校內校外“雙導師”作用，加強教育教學改革（1）修內功，建立校內專業指導師制。在每個專業每個年級都至少配備1名從各專業骨干教師當中挑選出來的專業背景深厚、行業知識豐富，并熟悉專業就業工作的優秀教師擔任校內專業指導師。要求在3年內，指導教師應跟蹤了解學生專業知識和技能掌握情況，協助他們制定科學、可持續發展的職業生涯規劃，有針對性地學習專業技能，了解行業企業的發展需求。在創業就業方面予以跟蹤指導，隨時提供服務。（2）引外力，建立校外實習實訓導師制。通過推行校外實習實訓基地課堂化，建立起現代學徒制，為每一位學生在校外實訓和頂崗實習時選配一名企業人員作為工作實踐導師，幫助其盡快進入崗位角色和掌握崗位技能。2008年，學院還在海南省高校中率先實行校外職業發展導師制度，聘請海南知名企業成功人士擔任學生的校外職業發展導師，并邀請他們定期到校舉辦專題講座或召開座談會，面對面為學生提供職業生涯規劃指導，幫助學生培養職業意識，尋求最佳職業發展方向，全面提升學生的就業競爭力。（3）促融合，調動校外兼職專業導師參與教學改革的積極性，充分發揮他們豐富的職業經驗和熟練把握專業工作流程的優勢，吸納他們參加教材編寫、人才培養方案制定和課堂實訓，形成內外導師共同研究參與教改的良好局面，促使學校的教學與管理更為貼近實際，吻合企業以及社會對專業技能人才的需求。4．強化職業能力“一突出”要求，培養職業人才突出職業技能培養是高職院校的本質要求，也是高職院校人才培養的特色所在。在堅持突出學生職業能力培養的過程中，著重培養三種能力，即工作能力、創業能力、創新能力。（1）以工學結合為載體，培養工作能力。把工學結合作為人才培養模式改革的切入點，堅持“在做中學，在做中教”。在教學形式上，采取任務驅動、項目導向的方式，實現工作即學習，學習即工作；在教學內容上，根據工作崗位的發展變化，及時更新教學內容，確保課程內容的針對性和實用性；在教學場所上，校內實訓教學采取情景化，校外頂崗實習完全企業化。（2）以產業發展為導向，培養創業能力。首先樹立其創業意識，其次傳授其創業知識，最后培養其創業能力。同時，建立起促進大學生自主創業的指導機構，為大學生提供科學的自主創業指導和后續服務。從創業規劃、工商登記、融資渠道等方面提供相應服務。通過創建大學生創業孵化園，對創業意識強、創業創意新、創業思路好的學生予以大力支持。（3）以技能大賽為抓手，培養創新能力。聯合海南龍頭企業、重點企業，共同舉辦各類職業技能大賽，廣泛開展崗位練兵。通過技能大賽的洗禮，培養了學生們的動手操作能力、解決問題能力、創新能力和創造性思維。學院通過認真總結經驗，將大賽要求的關鍵知識、技能和作業標準、作業流程、場地設備標準作為專業建設的科學依據。同時，逐步建立校企合作與技能大賽良性互動的機制，把技能大賽作為培養學生創新能力的有效途徑來抓好抓實抓出成效。

海南經貿職業技術學院通過積極探索構建“三雙一突出”人才培養體系，初步取得了較為明顯的成效。一是教師開展教學改革的積極性日益高漲。二是學生技能水平得到較大提高。三是學生就業能力得到明顯提升。四是學生人文素養得到顯著增強。

篇6

[關鍵詞]中小企業；自主創新；動力機制；障礙；對策

[中圖分類號]F272．9 [文獻標識碼]A [文章編號]1006―5024(2009)02―0096―03

[作者簡介]張國良，浙江林學院教授，碩士生導師、武漢大學博士生，研究方向為戰略管理、市場營銷、商務談判與溝通。(浙江臨安311300)

一、中小企業自主創新是構建企業持續競爭優勢的源泉與核心

(一)中小企業自主創新是經濟增長方式轉變的必然要求，也是經濟發展的持久動力。當今世界科學技術的發展突飛猛進，綜合國力、經濟競爭力越來越體現在以自主創新為核心的科技實力上。浙江省中小企業的自主創新能力雖已今非昔比，但核心技術和自主知識產權仍較缺乏。特別是一些擁有技術優勢的發達國家從自身利益出發，對轉讓技術持謹慎或封鎖態度，使我們處處受制于人，無法從根本上形成競爭優勢。從根本上說，光靠引進、買專利也不是上策。只有激發千千萬萬個中小企業自主創新的積極性，真正把自主創新變成企業的自覺行動，才能使整體創新能力得到增強。為此，廣大中小企業要切實增強自主創新的責任感和使命感，把原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新結合起來，實現產業核心技術的創新和突破，帶動生產力的跨越發展。

(二)中小企業是自主創新的重要源泉，具有多樣性和廣泛性特點。中小企業自主創新包括產品(服務)創新和工藝創新、研究與開發、技術轉移等，既有大量的產品(服務)和工藝創新，也有具有重大進步意義的原始創新成果。在國家創新體系中，中小企業所處的地位和所起的作用與大企業不同，中小企業更側重于對原有技術的革新與改造，具有廣泛的參與性，所投入的人力、財力、物力相對較大，涉足的產業領域較多，涉及的部門和地區較多，創新成果分布的領域與影響的范圍較廣。“十五”以來，浙江省中小企業已經累計開發新產品4萬多項，省級以上新產品6000多項，比“九五”期間增長了兩倍多。在全省1834家省級高新技術企業和346家國家級高新技術企業中，中小企業占了大頭，技術進步在中小企業經濟增長中的貢獻率已經提高到近50％，中小企業自主創新已經成為浙江省自主創新體系中一個重要環節。

(三)中小企業的自主創新在許多行業占據主導地位．并且具有較高的效率。在一些傳統產業，中小企業技術創新活動有力地推動了這些產業的技術進步，促進了這些產業的重振和發展。在近些年來出現的一些新興產業中，如計算機、程序控制儀器、軟件等，中小企業的技術創新活動更加活躍，占有明顯的優勢，極大地促進了這些產業的發展。在大眾消費品市場，由中小企業開發和經銷的產品占了80％以上。此外，由于機制的優勢，中小企業創新的效率也是較高的。據對浙江全省372家中小企業的調查顯示，通過技術創新，有91.2％的企業提高了勞動生產率，有94.7％的企業提高了經濟效益，96％的企業拓展了市場，91.5％的企業提高了產品質量，77％的企業降低了材料消耗，69.4％的企業降低了能耗。

二、構建中企業自主創新動力機制的主要障礙

盡管近幾年來浙江省加大了對技術創新的投入，中小企業技術創新能力得到了較大提高，但由于歷史和體制機制的影響，浙江省中小企業自主創新還面臨不少問題和困難，主要表現在以下幾個方面：

一是缺乏自主創新人才。浙江省從事科研開發的科技人員雖然60％在企業，但絕大多數集中在大企業，在中小企業從事技術創新的人員很少。目前，浙江省中小企從業人員中享有高級技術職稱的僅占O.40％，中級技術職稱的僅占0.91％，初級技術職稱的也只有2.58％，技術人員占從業人員的比重不僅遠低于發達國家，還低于國有企業平均水平，人才短缺的狀況十分突出。

二是創新資金來源不足。造成資金緊張的最重要原因是融資渠道不暢。由于證券市場發育滯后，廣大中小企業很難通過發行股票或債券直接融資。民間借貸目前還處于體制外，既缺乏法律保障，且融資成本高、風險大，滿足不了大量中小企業的資金需求。中小企業信用狀況普遍較差，從金融機構貸款十分不易。由于融資難，使很多企業因資金缺乏而無力搞技術創新，整體技術裝備水平也較低。

三是研發投入杯水車薪。一方面，浙江省中小企業R&D投入的強度還很小，全省中小企業研究開發新技術的費用投入不足，占銷售收入比重不到O.6％，科技型中小企業中也只有1％多，不僅低于發達國家，還低于全國平均水平。另一方面是企業投入資金不合理，重設備引進，輕消化吸收，基本上是引進花10塊錢，消化吸收僅花1塊錢，存在“一流設備、二流管理、三流產品”的現象。由于投入不足，消化不暢，中小企業的技術創新尚未進入良性循環，總體跟不上結構調整和產業升級的要求，難以顯現自主創新“馬賽克”的亮色。

四是創新服務能力較弱。已有的各類科技中介機構服務產品少，服務面窄，服務缺乏深度和廣度，部分機構可持續發展的能力較弱。全省由中小企業產業集聚構成的604個塊狀經濟區，建有技術中介服務機構的僅占37％。2003年以來，為加強行業自律而創建的14個中小企業行業協會，大多沒有推出面向本行業的技術服務項目。多數科技中介機構提供的服務層次比較低、服務內容比較單一。

五是稅收優惠政策的目標不明確。稅收政策是國際上通用的促進企業自主創新的經濟杠桿，但目前我國的稅收政策缺乏系統性和指導性。具體表現在：究竟通過稅收優惠來支持和鼓勵哪些方面的科技發展，缺乏導向性；在協調基礎理論研究和應用技術研究、高新技術發展和傳統技術改革等方面缺乏清晰的目標；導向性的科技稅收優惠措施不足；針對具體的科技開發活動及項目的稅收優惠政策力度不夠。

三、構建中小企業自主創新體系的對策

要解決阻礙中小企業創新發展中的瓶頸問題，各級政府和部門必須加大對中小企業自主創新的扶持力度，以企業為主體，以市場為導向，以提高中小企業自主創新能力為目標，以建立健全產學研相結合的中小企業創新機制為重點，通過建立七大支持體系，推動中小企業自主創新能力不斷提升。

(一)建立政策支持體系，引導中小企業建立自主創新內在動力機制。一要構建以企業為主體，高等院校和科研機構廣泛參與，利益共享、風險共擔的產學研一體化運行機制，加強科技成果轉化和新產品、新技術、新工藝的聯合研究開發。二要加大研發投入，研發經費占銷售收入比重由現在不

足O.6％，提高到2％左右，堅持引進和消化吸收再創新并重，提高企業自主創新能力和水平。三要積極推進知識產權參與分配，對業績突出的技術骨干給予股權、期權等獎勵或授予相應的技術職稱；建立有利于自主創新的企業文化，營造崇尚創新、寬容失敗的文化氛圍。

(二)建立服務支持體系，完善中小企業自主創新服務機制。積極整合社會資源，加強校企合作，構建高等院校、科研院所、社會中介機構廣泛參與的產學研一體化的共性技術服務中心，解決企業一家一戶難以解決的問題。要強化科技孵化器的功能，充分發揮其在自主創新中的作用。提倡和鼓勵有條件的中小企業創辦技術研發中心，建立博士后流動服務站、博士或碩士實驗基地。同時要根據行業的分布情況，參照國際通行做法，建立行業協會(商會)，加強行業自律，切實維護中小企業的專利技術和知識產權。建立中小企業自主創新基地，在區域經濟內形成合理的分工與協作關系，發揮集群力量，形成輻射效應，帶動區域間中小企業自主創新的發展。

(三)建立技術支持體系，建立全方位的人才吸引機制。努力造就一支高素質的中小企業自主創新人才隊伍。一是要建立全方位的人才吸引機制，開辟人才競聘“綠色通道”，鼓勵和吸引科技人才加入中小企業隊伍。近幾年，金華、余姚等地采取關系不轉、戶口不遷的柔性用人機制，吸納數千名“侯鳥教授”、“飛行博士”為中小企業提供科技研發服務，績效明顯，值得借鑒。二是要建立多層次的教育培訓機制，大力培養經營管理人才、專業技術人才、職業技能人才。職工的教育培訓經費，應按工資總額的1.5％至2.5％足額提取，并嚴格實行專款專用。三是要建立有利于人才脫穎而出的激勵機制，營造尊重人才、尊重知識、尊重勞動、尊重創造的良好氛圍，對在自主創新中業績突出的企業員工給予表彰獎勵。

(四)構建創業孵化體系，形成創業的育成機制。一是創新用地制度，建立適應不同創業群體的孵化體系。著重加快小企業創業基地建設，建立科技孵化器或創業園，分別解決農民和留學回國人員、科技人員的創業空間問題。對人駐企業實行創業優惠制度，對落戶創業的企業給予三至五年的房租補助或優惠。二是在鄉鎮工業功能區和各類工業園內劃出一定的用地指標，為創業企業提供標準廠房。三是建立創業育成機制。為人駐企業提供如創業融資、技術咨詢、經營診斷等方面的創業育成服務。四是建立科學的企業成長性評價制度，對成長型企業實行資源配置傾斜政策。要創新共性技術服務機制，發揮產業集群的綜合優勢，整合現有分散于各企業的研發資源，建立共性技術服務中心，幫助解決一家一戶企業難以解決的問題。建立企業、高等學校、科研機構以及各種中介機構的合作機制，鼓勵產學研聯合培養科技人才和管理人才，建設一支高素質的企業自主創新隊伍。

(五)積極營造濃厚的創業氛圍，形成創業的教育機制。把創業教育納入教育的各個階段，使其成為整個國民教育的組成部分，才能形成推動民眾創業的長效機制。一是在中小學滲透創業教育。借鑒德國、美國等國的經驗，在中小學滲透創業知識、創業文化的教育，傳授創業知識，從小培養創業精神。二是在大學生中開展創業教育，開設創業系列課程，加強對大學生創業精神、創業知識的培養與創業技能的訓練，引導有條件的大學畢業生自主創業，培養創業種子。三是在社會上加強創業創新精神的宣傳。倡導自主創業、艱苦創業、和諧創業，保護創新熱情，鼓勵創新實踐，寬容創新失敗，積極營造鼓勵創業創新的輿論環境，使民眾的創造能量充分釋放出來，創新成果不斷涌現出來，創業活動蓬勃開展起來。

(六)構建創業輔導體系，形成創業的指導機制。一是實行創業培訓制度，對首次申請創業和準備創業的人員實行免費創業培訓，加強創業指導，探索推動新創業的新路徑；二是全面推行以咨詢診斷為核心的創業輔導制度，為新創辦企業提供創業輔導，探索創業服務的新模式；三是建立創業指導師培訓制度，建立一支熱心公益事業、結構合理的創業指導師隊伍；四是組織編寫創業教材和本土化創業案例，使創業輔導切合實際，提高和增強中小企業創業活力。

美國的經驗證明，未接受過創業輔導的小企業，4―6年內失敗率高達55―65％，而接受過創業輔導的企業失敗率僅有為20％。從根本上說，中小企業怎樣正常有效地獲取資源，是關系其生存與發展的基本問題。我國小企業的平均存活期為3.25年，低于發達國家的5.5年，這跟我國小企業不能正常有效地獲取資源要素有密切的關系。因此，要積極組織開展對小企業特別是初創型小企業的創業輔導，以提高小企業創業的存活率、成功率和成長率。

1．以點帶面，提高創業輔導的普及率。開展創業輔導，既要從長計議，又要穩步推進。現階段，要在繼續抓好試點的基礎上，以典型案例，促進面上創業輔導活動蓬勃開展。鑒于創業需求甚廣，各市中小企業管理部門也要參照省局的做法，從高等院校、中介機構和知名企業家隊伍中聘任一批創業指導師，建立創業輔導服務中心，使之形成服務網絡，做到層層有人抓，服務更到家。在實際工作步驟上，應將初創型、成長型小企業作為重點輔導對象，著重做好“幼兒園”、“學前班”的培育孵化工作，通過解剖麻雀，總結經驗，促使創業輔導工作在點上開花，面上結果。

篇7

聯動激勵

讓大學生村官創業有激情

大學生村官創業實際困難多，個人顧慮比較多，創業的愿望和熱情普遍不高、不強。針對這個問題，市縣鄉村四級堅持教育引導、政策激勵、典型帶動三管齊下，首先激發他們的創業熱情。

一是教育引導。市縣通過崗前培訓、集中宣講、創業演講、巡回報告等，教育引導大學生村官正確認識創業與個人成長的關系。同時，整合各部門資源，與人事勞動和扶貧部門聯合開展SIYB、陽光工程、二人一技、現代農業知識等培訓活動。幾年來，累計組織大學生村官到陜西楊凌、山東壽光、河南新鄉、上海九星、江蘇華西等地考察培訓10余次，累計培訓3700余人次。

二是政策激勵。市委組織部協調相關部門多次召開聯席會議，出臺一系列激勵大學生村官創業的優惠政策。尤其是2013年把大學生村官創業富民活動作為全市基層組織建設年“七個一”行動之一，專門研究下發《關于推進大學生村官“創業富民活動”的通知》，要求縣建基地、鄉抓典型，村定項目、村子給方便、部門搞服務。明確提出在大學生村官中發展黨員、評先評優、推薦各級“兩代表一委員”，以及選拔公務員、事業編制人員，要把創業富民成效作為重要考核內容。

三是典型帶動。通過評選表彰“十佳創業大學生村官”、“十佳大學生村官創業基地”，開展創業設計大賽，編印《大學生村官創業集錦》等，選樹一大批大學生村官創業典型，在電視、廣播、報紙、網絡等新聞媒體上大力宣傳報道，用身邊的人和事，影響和帶動大學生村官積極投身于創業富民活動之中。

鏈式幫扶

讓大學生村官創業無阻礙

針對大學生村官創業的各種實際困難，市委組織部從場地、項目、技術、資金、證照等各個環節上提供鏈條式幫助和服務。

一是運用產業布局，引導創業項目。全市普遍以產業布局建基地，引導大學生村官合理選擇創業項目，以大學生村官創業示范帶村民，助推產業發展。如：安澤縣按全縣區域特點劃分產業片，大寧縣圍繞蘋果種植、大棚蔬菜兩大產業建立大學生村官創業基地，侯馬市建立大學生村官創業孵化基地，洪洞縣建立大學生村官小微企業創業園，笑笑。

二是幫助拾荒利廢，解決場地困難。創業場地是不少大學生村官在創業開始就遇到的實際困難。全市鄉村兩級積極協調利用荒廢的舊廠房、閑置的舊站庫、灘涂改造地和荒溝荒山，解決大學生村官創業場地困難。目前，全市創業的大學生村官中，有利用廢棄的舊磚廠、舊煤場養豬養蝎的，也有利用倒閉的小工廠搞加工的，還有利用閑置多年的舊糧庫養兔的，等等。

三是協調職能部門，優惠證照辦理。市委組織部通過聯席會議，協調工商、稅務、財政、金融、人事勞動等部門，出臺優惠政策，為大學生村官創業開通各種證照辦理、代碼登記、稅費減免等綠色通道。洪洞縣還創辦大學生村官創業“一站式”服務大廳，專門為大學生村官創業進行政策解答、協助辦理、潛力評估等服務。

四是建立扶持基金，提供資金支持。市委組織部自2010年起，協調市財政局和市信用聯社，由信用聯社保證大學生村官創業小額貸款，市財政每年拿出500萬元、各縣（市、區）財政拿出100萬～200萬元，為大學生村官創業貸款貼息。截至2013年9月，全市已幫助大學生村官創業貸款688萬元，發放貼息資金52萬元。201 3年，市財政又拿出200萬元，成立臨汾市大學生村官創業促進會（YBC辦公室），進一步拓寬了大學生村官創業的資金支持渠道。

五是組建導師團隊。跟蹤指導服務。市委組織部門與市創業就業促進會聯合招募185名導師志愿者，組成大學生村官創業導師團隊，實行跟蹤指導，結對幫扶，為大學生村官創業提供技術指導、智力支持、政策咨詢、項目推介、人才引進和用工管理、法律援助等全過程服務。

多元促進

讓大學生村官創業能持續

臨汾市委組織部在教育引導、服務幫助、激勵推動的同時，十分注重調研發現、總結指導和探索培養，使大學生村官創業形式由一開始的單一性，逐步呈現出多樣性。目前，全市大體有六種創業形式：

一是個人辦小廠（場）吸納閑散勞力型。堯都區女大學生村官、劉村鎮北臥村黨支部副書記寧慧，家庭經濟能力較強，經過廣泛市場考察后，她利用村邊一處閑置的舊工廠，一次性投資400余萬元，辦起萬豐建筑模板加工廠，吸收村里閑散勞動力19人，人均月收入2000多元，產品遠銷內蒙古一帶。大學生村官小種植、小養殖、小加工，著手建立良好的運行機制。吸收周圍勞動力是多數大學生村官創業的主要形式。

二是聯合村民助推產業型。安澤縣冀氏鎮把設施農業作為本鄉鎮的主導產業，但農民不敢投資，大學生村官宋書云聯合幾戶村民，與外地客商簽訂協議，帶頭承包大棚種植旱地辣椒，每棚一年純收入達6000余元，帶動本村新建大棚30多個。

三是加盟企業帶動村民型。襄汾縣景毛鄉奧格姆公司是當地一家食用菌生產企業，全鄉大學生村官加盟該企業，學技術、學管理，回村示范指導村民。其中大學生村官新城莊村黨支部書記康杰在企業掛職學習后，回村示范種植，帶動周圍村民發展300畝食用菌，年利潤達180萬元，人均增加純收入1000多元。

四是與專業戶聯手創業型。侯馬市新田鄉牛村大學生村官安滌新與村里一養殖專業戶合伙，簽租3畝土地擴大養殖，當年出欄一萬只肉羊，收益3萬余元。

五是依托基地聯合創業型。浮山縣張莊鄉創建大學生村官創業示范基地，組織權俊明等7名大學生村官通過創業貸款等途徑籌資70多萬元，帶頭發展設施農業，影響帶動其他村官和周圍群眾先后建起蔬菜大棚31座。

篇8

（吉林農業大學經濟管理學院，吉林長春130118）

摘要：為提升學校的實踐教學效果，全面提升學生的實際操作能力和綜合素質，本文在分析了傳統實踐教學模式局限性的基礎上，提出了管理專業實踐教學的新模式——構建大學生創新創業基地，并詳細介紹了基地的構成、功能、課程設置，最后，提出了該模式實施的保障措施。

關鍵詞 ：創新創業基地；管理專業；實踐教學；綜合素質

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0007—03

基金項目：吉林省高等教育教學研究課題：工商管理專業應用型人才培養體系構建與培養模式的研究與實踐；吉林農業大學教育教學研究課題：工商管理專業“全程實踐教學模式”研究。

收稿日期：2013—12—30

作者簡介：尤月（1979— ），女，黑龍江牡丹江人。吉林農業大學經濟管理學院工商管理系，講師，博士，研究方向：供應鏈管理和物流管理。

王艷華（1968— ），女，黑龍江勃利人。吉林農業大學經濟管理學院副院長，教授，博士，研究方向：技術經濟及管理。

一、實踐教學的重要意義

教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）中指出，實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式；要求各高校強化實踐教學環節，結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%，理工農醫類本科專業不少于25%。因此，實踐教學是大學教學工作的重要組成部分，也是提高管理專業人才培養效果的關鍵。

二、傳統實踐教學模式的局限性

（一）學生對某些實踐教學手段的參與性不高

教師雖然在教學過程中設計了很多案例教學的環節，但由于課堂時間有限、學生人數較多等原因，往往是教師介紹案例情況，學生進行簡單的分析思考，不能完全投入到案例的整體思考和系統分析過程中，使學生的應用能力無法真正得到鍛煉。

（二）不能全面鍛煉學生的綜合能力

學生在大學的學習過程中，往往只在某一門課程進行時或者某一個階段學習結束后才能進行實踐操作。這樣一來，學生很難將所學知識綜合運用到實際問題的分析中，而實際問題往往是需要多學科知識共同應用才能解決的。因此，以往的實踐教學模式并不能全面地鍛煉學生的綜合能力。學生頭腦里缺乏系統的思維模式，不知如何將所學的課程知識總結、歸納為整體的知識系統。［1］

（三）實踐課程的開設比例不高

目前，在管理專業教學內容和課程體系的設計上，實踐課程的開設比例并不合理，不能有效實現學校培養復合型、實踐型本科人才的目標。從課程體系的設計上看，注重理論教學，偏重理論知識的傳授，而且很多理論過于晦澀和深奧，使學生難以將理論很好地與實際工作相結合；另外，針對市場營銷、財務管理、人力資源管理等應用性很強的學科知識所設計的實踐教學環節不夠充分，或是流于形式，使學生對實踐過程僅僅是泛泛了解，掌握的深度遠遠不夠，往往脫離實際。

（四）與學生就業脫節

以往的實踐教學環節往往只是為了提升學生對于某一門課程知識的實際應用能力，而沒有將實踐環節與學生就業緊密連接起來，沒有將現實工作中的很多實際情況滲透到學生的實踐環節中。因此，這樣的實踐教學對學生就業沒有起到積極的推動作用，無法促進學習環節與就業環節的有效銜接。

三、構建大學生創新創業基地

（一）基地簡介

對現有的實踐教學資源進行整合，如以財會模擬賬實驗室、商品學實驗室、erp沙盤模擬實驗室、經濟計量實驗室等實驗教學資源為依托，以大學生KAB創業俱樂部、ERP沙盤模擬經營協會等組織機構為實踐陣地，以學院創業導師資源為人力資源，成立大學生創新創業基地。基地可以通過開展定期的創業知識技能培訓和創業項目實訓、孵化等實踐培訓，提高大學生對課程實際應用的認識，了解實際工作的過程和要點，進而提升大學生的實踐能力，提升大學生的就業和創業競爭力。另外，基地可以結合全國的“挑戰杯”創業計劃競賽、“用友杯”沙盤模擬經營大賽等主要賽事，為參加賽事的同學提供創業計劃書的撰寫、創業項目答辯、參賽等方面內容的培訓，使學生在參加比賽的同時，進一步鞏固專業知識，開闊視野，提升能力。

（二）基地功能

1.培訓功能

以學生在課堂所學習的理論課程為核心，以創業策劃、創業能力培養等課程為輔助內容的實踐培訓，對實踐環節進行科學指導，培養學生的實踐能力和創業意識，幫助他們認識企業在社會中的作用，并且幫助學生了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，從而提升他們的創業能力和就業能力。通過小班授課、體驗式教學、拓展式培訓增強培訓效果，加深大學生對課程的認識和理解。

2.實踐功能

以KAB俱樂部、ERP沙盤協會等實踐陣地為依托，通過參加全國“挑戰杯”創業計劃競賽、“用友杯”ERP沙盤模擬大賽等賽事來提升大學生的實踐意識和動手操作能力，讓學生在實踐操作中深刻理解理論課程的內涵和實際應用方法。

3.孵化功能

為進一步提高學生課程實踐的效果，還可以幫助學生設計一些重點的實踐項目，并對重點創業項目進行創業指導，配備一名創業指導師，進行跟進式幫扶和指導。同時，根據項目的需要，協調校內的創業園資源，積極推薦大學生創業項目入園孵化，并提供政策、信息、資金等方面的相應扶持。

（三）能力培養及課程設置

1.專業理論培訓

對于應用性較強的管理專業基礎課程和專業課程，如管理學、組織行為學、人力資源管理等，應全面、細致地傳授給學生，為其今后的實踐學習以及畢業后處理實際工作打下堅實的基礎。

2.素質拓展培訓

以提高學生的心理素質為主要目的，同時，為了提升學生體能和實踐的綜合素質，開展一種體驗式的學習方式——素質拓展培訓。以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的，在運動中增加學生對于團隊合作的體驗和感悟，幫助學生積累生活經驗、體驗社會教育，從而激發學生的個人潛能，培養學生樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，增強合作意識，從而達到提高學生心理素質的目的。

3.企業實踐訓練

為增加學生對于企業的了解，培養其處理問題的能力，豐富職場經驗和技能，幫助其在解決問題的過程中提升自身綜合素質，可以為學生提供企業實踐的機會。通過與企業建立合作關系，為學生提供適當的工作崗位，使學生通過實際工作進一步深入體會和學習管理工作的內容和技巧，增強學生的實戰能力。

4.沙盤模擬訓練

通過融角色扮演、案例分析和診斷點評于一體，具有參與性、互動性、實戰性、競爭性、體驗性特點的沙盤模擬培訓，最大限度地調動學員的學習興趣，綜合運用企業經營戰略、產品研發、人力資源、市場定位、品牌建設、財務管理、團隊協作與溝通等方面的理論知識和技能，處理企業經營中經常出現的各種典型問題，對所學內容形成深度記憶，并盡快將學到的管理思路和方法在實際工作中加以實踐與運用。

5.綜合素質訓練

以企業實際經營為核心，幫助學生設計和操作孵化創業項目，為學生舉辦系列講座，講解創業計劃書的撰寫、大學生申辦個人企業流程、大學生創業項目進駐學校創業園的流程以及省政府為大學生自主創業提供的優惠政策等內容，指導學生了解企業申辦、運營及管理的具體過程，使學生在親自管理創業項目的過程中，切實地提升自身的綜合素質，不斷豐富管理工作經驗。

四、保障措施

（一）緊密結合大學生實踐環節，設置合理的課程體系

1.以提升學生實踐能力為核心，對原有課程體系進行調整

在教學改革過程中，應重視課程體系的調整，將理論性過強但實際操作性較弱的課程取消或減少學時，結合用人單位對于管理專業畢業生綜合素質的要求，進一步充實實踐應用性較強的課程，從而打破以學科為中心的課程體系，真正建立能夠體現職業性、應用性、實踐性原則的課程教學體系。

2.開發與學生實踐環節相匹配的實踐教材

為促進學生操作能力的提升，應將課堂所學各門理論知識進行整合，形成實踐性教材，從企業工作活動這個系統工程出發，設計職業崗位、日常管理工作、制訂企業發展戰略等課程的模塊，從而綜合提升學生的操作能力。與實踐環節相配套的教材必須有較強的實踐性，因此，加強實踐教材的研發有助于實踐性課程模式的設置和運行，也有助于更好地發揮實踐環節的功效。

（二）組建能夠引導大學生進行基地實訓的師資隊伍

實施實踐教學的主體是從事一線教學工作的教師。因此，組建與實踐教學相配套的師資隊伍是成功實施實踐教學的關鍵。學校應將原有的理論型教師逐漸轉變為能力型教師，組建“專家型”、“雙師型”、“創業型”師資隊伍，通過“外培內養”的方式培養出一批技術應用能力強、實踐能力強、開發能力強的教師資源，組建專門的實踐教學師資隊伍。另外，還可以大力吸收企業中優秀的工程技術和管理人員到學校任教，這些都是實施培養高素質應用型人才的實踐性教學體系的有效保障。

（三）進一步完善基地管理的制度建設

學校應該進一步完善基地的管理制度及辦法，從基地管理的總則入手，建立健全組織機構，設計合理的職責分工，制訂進入創新創業培訓基地的具體要求以及退出創業團隊等方面的相關管理辦法，加強管理制度的執行力度，以不斷完善基地的科學管理，提升基地的實踐功能。

（四）不斷完善和拓展基地的硬件建設

為提升學生的實踐創新能力，學校應整合各類實驗實踐教學資源，并不斷完善和拓展基地的硬件建設，加強校外實踐教育基地的建設。學校可以遴選、建設一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實驗教學示范中心，重在加強內涵建設、成果共享與示范引領。學校可以充分利用區域性資源優勢，主動與科研院所、企業、社會等有關部門組織合作共建，形成大學生校外實踐教育基地。同時，也要依靠地方政府，爭取項目經費來資助大學生開展創新創業訓練。［2］另外，還可以以學生的能力培養和企業的人才需求為出發點，共同組建校內導師工作室和企業工作站，將學校、企業和學生三個主體結合起來，引導學生主動進入工作室和工作站。學生在導師的指導下進行項目訓練、技能培養，參與導師的教科研課題，加強學生專業技能與就業能力的培養，提高人才的培養質量。［3］

（五）設計大學生創新創業基地實踐能力的考核機制

為切實掌握學生經過實踐環節之后的動手操作能力，學校應盡可能地采用多種考核方法，如口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業、實習報告等形式的課程考核方法。建立由督導組、教學管理人員、教師、學生構成的教學質量監測網絡，實行學生打分、教師同行測評、督導組及教學管理人員聽課的綜合評教制度，準確、科學地評價教師的實踐教學質量。［4］而且，每一次考核或測試應盡可能地全面覆蓋多種相關能力要素，這樣，既能夠使學校客觀地掌握學生經過實踐環節之后的動手操作能力水平，也能夠為今后完善和改革實踐環節提供客觀依據。［5］另外，將實踐環節質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使實踐環節評價更具有職業導向性和實效性，這樣能夠進一步提升實訓內容和技能要求與企業崗位要求的吻合程度，提升學生對于社會企業工作的適應能力。

五、結束語

通過建立大學生創新創業基地，為學生進行實踐操作提供一個貼近實際的操作平臺，使教學計劃充分服務于市場需求。通過讓學生親自參與實踐環節，使其了解處理企業經營各種典型問題的方法和技巧，將學到的管理思路和方法在實際工作中進行實踐與運用，并對所學內容形成深度記憶，從而提升學生的理性決策能力、洞察市場機會的能力、系統的思考能力等，最終切實提高學生的綜合管理素質，為社會提供合格的管理人才。

［

參考文獻］

［1］劉升福.工商管理專業全程實踐教學模式研究［J］.考試周刊，2012（62）.

［2］莫鳴.完善農業院校工商管理專業實踐教學體系的思考［J］.教育教學論壇，2012（31）.

［3］于曉萍，王斌.高職院校專業導師工作室和企業工作站的構思與實踐［J］.教育與職業，2013（2）.

篇9

關鍵詞:職業教育;線場;線場育人

2019年，“職教二十條”明確指出，職業教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種教育類型，從此我國職業教育進入類型教育時代。［1］為探尋類型教育的一般規律，河南機電職業學院10年來聚焦產教融合育人模式進行理論創新、實踐探索，形成了具有創新性的、破解類型教育的線場育人模式。王本亮等人認為，線場育人是基于企業生產線的技能人才培養模式，通過對企業生產線場再融再造，形成能吃、能住、能學、能訓、能研的線場教學點，在企業真實工作場景中，通過完成典型工作任務實現學習，進而培養技能人才的教育活動形式。［2］從構詞上看，線場育人由“線場”“育人”兩個詞語構成;“線場”又由“線”“場”兩個字組成，“線”是指生產線，“場”是指場景;“育人”是指培育人才。因此，線場育人是指深入挖掘企業生產線等產業因素中的教學因子，并通過在其真實場景完成典型工作任務實現學習，進而培養全面發展的技術技能人才的教育活動。

一、線場育人的指導理念:面向地方與立足產業發展

職業教育的主要任務是培養面向生產、管理、服務一線的技術技能人才，為區域經濟社會發展、產業轉型升級提供重要的人才支撐和智力支撐。“產”是技能形成的場域，也是技術技能人才養成途徑。基于此，職業教育須全面貫徹落實產教融合校企合作辦學理念，面向“產”辦學、聯合“產”辦學、培養“產”所需人才。歷經10年辦學實踐探索，并經過市場調研、專家研討，河南機電職業學院形成了“立足產業”的育人理念，以立德樹人為根本任務，以培養培訓產業發展所需人員為目標。學校二級學院與區域龍頭企業深度合作，按照“生產性實訓基地+線場教學點+研究院+眾創空間”的建設范式，在產業園區建立“產學研創”綜合體，打造“產學研創”生態圈，實現共建實訓基地、共培師資隊伍、共同開發課程(線場課程)、共構教學課堂(線場課堂)、共管培養過程、共同評價人才。

二、線場育人的組織形態:實施線場體制改革，建立“產學研創”綜合體

人才培養模式是通過體制機制改革促使教育教學等因子互動，進而實現特定人才培養目標。為實現線場育人人才培養模式，需進行線場體制改革。線場體制改革的核心是“三權分置”，即資產的所有權、管理權、使用權的分置，在確保國有資產保值、增值的基礎上，實現資產國有、學校管理、企業使用的校企合作機制。經過線場體制改革，河南機電職業學院與區域龍頭企業合作共建線場教學點、“產學研創”綜合體，打造“產學研創”生態圈。(一)建立線場教學點經過線場體制改革，河南機電職業學院與行業企業在產業園區共建“能吃、能住、能訓、能研”的線場教學點，在產業鏈上建專業，在企業生產線、理論學習線場、技術研發線場、創新創業線場建立“產”“學”“研”“創”四個教學場景。在“四導師”指導下，在“產學研創”四個場景中，學生開展基于真實工作任務的學習，實現“做中學”“學中做”。為提升線場教學點教學質量，校企以集中與分散相結合、線上與線下管理相結合、教師企業員工和學生一體化管理為原則共同制定完善的線場教學點管理制度，包括線場教學點機構管理制度、線場教學點教師管理制度，線場教學點教學管理制度、線場教學點學生管理制度等。(二)建立“產學研創”綜合體，打造“產學研創”生態圈經過線場體制改革，校企在產業園區共建“產學研創”綜合體，打造“產學研創”生態圈。“產”即生產性實訓基地，是學生練習技能的生產場景;“學”即混合所有制二級學院，是學習知識的教學場景;“研”即研究院，是培養批判思維的研究場景;“創”即眾創空間，是弘揚和培育企業家精神的創新創業場景。“產、學、研、創”四個生態圈互相促進，其中“產”生態圈是基礎，“創”生態圈是目標，最終提升學生創新創業能力。為服務鄭州市以華南城為依托，打造中部地區有影響力的商貿物流基地的目標。云商學院2018年走進鄭州華南城辦學，依托華南城商業環境，與酷眾、華順共享產業園等企業合作，通過融商業場景、融學習場景、融研究場景、融創業場景，構建混合所有制學院、智慧學習工場、智慧創業生態部落、商業研究體系，形成有生氣、有溫度的“產學研創”生態圈，實現職業教育服務區域經濟發展的目標。

三、線場育人的關鍵抓手:開發線場課程，建立線場課堂

課程是學校培養人才的藍圖，課程建設質量影響著職業院校人才培養目標的實現。課程開發堅持職業本位理念，開發基于職業的典型工作任務，關注企業技術人員的技術技能、與工作過程相關的實踐知識、學習者職業發展的產學研創高度融合的課程，并在企業生產線和生產、經營等場景中建立具體學習任務的課堂場景。為與企業攜手開發課程。河南機電職業學院成立課程與培訓學院，每個二級學院配備一個課程開發主任，課程開發主任和學校專業教師與具有10年以上工作經驗的企業實踐專家(優秀技術工人、工程師、部門技術主管)組成課程開發團隊。通過企業實地調查、工作觀察等方式分析職業(工作);通過召開實踐專家研討會研商、分析、確定典型工作任務、具體工作任務(學習任務);課程開發團隊設計具體項目，開發出基于企業典型工作任務清單、具體工作任務清單、項目清單的校本課程。為完成具體工作任務(學習任務)，建立線場課堂。在線場教學點，校企充分利用企業的生產線場、建設線場、管理線場、提供服務線場、技術研發線場、創新創業線場，搭建“產”“學”“研”“創”教學場景。在“產”場景中，學生在企業技術人員、工程師的指導下學習產品生產技術，完成產品生產任務;在“學”場景中，學校教師指導下學習專業理論知識;在“研”場景中，在企業工程師、部門技術主管指導下，學習技術研發的方式方法;在“創”場景中，在創業導師、企業家指導下，學會如何創新創業、如何做人。

四、線場育人的實踐方式:開展線場教學，構建培養培訓

一體化人才培養體系高等教育具有三大職能，即教學、科學研究和社會服務，其中教學是教育工作的中心工作，是實現人才培養目標的基本途徑。職業教育是為社會培養實用型技能人才的教育類型，需格外重視教學和社會服務功能。為此，河南機電職業學院一方面構建“三場”課堂體系、開展基于典型工作任務的教育教學;另一方面，建設線上教學平臺，開展線上教育培訓，構建培養培訓一體化人才培養體系。(一)構建“三場”課堂體系。學習技能靠實踐，學生只有在一定的場景中進行技能實踐，才能成長為高水平技術技能人才。職場是實踐場所，也是學習場所，人類需要在學校和職場中學習，為此，河南機電職業學院在企業真實的生產線上和其他生產經營等場景上疊加教學功能，構建能學習、能訓練、能實戰的“道場”(學習崗)、“靶場”(訓練崗)、“戰場”(實戰崗)既功能完備又高度融合的課堂體系。(二)開展基于典型工作任務的教學。線場教學基于典型工作任務，研究、開發符合職業能力發展規律的、與工作過程緊密聯系的教學計劃、設計工作頁(活頁教材)，按照職業學習規律設計教學資源，采用“任務－完成、問題－解決”，通過工作實現學習的方式開展教育教學工作。學生職業能力評價綜合任務完成情況、崗位達標情況、對標職業標準，實現過程考核和結果評價相結合。河南機電職業學院云商學院根據鄭州華南城“產學研創”生態圈辦學，形成了“真場景”“真實習”“真項目”“真績效”的“四真”教學場景，培養了大批創業型、知識型、技能型“三型”新商科人才，引領職業教育改革和持續發展的方向。(三)建立“培養培訓一體化”線上學習平臺。伴隨著產業轉型升級，各行各業對技術人才提出更高要求。職業教育作為技能人才培養的主陣地，需充分發揮其主渠道作用，積極開展大規模的技術人才培養和技能培訓工作。為構建培養培訓一體化人才培養體系，河南機電職業學院建立“線場課堂”在線學習平臺和“課雙培”學習平臺，以線場課程帶動企業培訓，以培訓促進學校人才培養。1.建立“線場課堂”在線學習平臺。“線場課堂”在線學習平臺以“問題—解決、任務—完成”行動課程體系為導向，實現“線上線下”“同步異步”“隨時隨地”的移動互聯課堂。教師在線上建立課程，將教學資源與教學互動融為一體，打通教學課前、課中、課后、課外四個階段，形成完整的教學環節，實現學生學習的個性化、課程教學動態化、資源獲取便捷化、教學管理透明化。由于“線場課堂”在線學習系統實時記錄了教師授課過程，因此亦可對教學效果進行客觀化評價。2.建立“課程培養培訓”學習平臺。為滿足線場模式的教學需要，河南機電職業學院建立“課程培養培訓”學習平臺。“課程培養培訓”學習平臺是以線場課程為抓手，以培訓、培養一體化為目標，集課程、培訓、培養、運營于一體的智能信息平臺，通過構建“一企一學校”“一生一課表”“一生一空間”“一生一導航”，實現智能選課、智能學習、智能評價、運營推廣。

五、線場育人的師資保障:建立“四導師”教師團隊，打造高水平師資隊伍

任何成功的教育改革，均需高水平教師隊伍保駕護航。教師隊伍質量決定線場育人改革的成效，基于此，河南機電職業學院完善教師管理制度，建立“四導師”教師團隊。“四導師”教學團隊是指“產”場景下的優秀技術人員、企業工程師;“學”場景下的學校教師;“研”場景下的研究員;“創”場景下的企業家、創新創業人員。“四導師”團隊分別在“產”“學”“研”“創”場景下，指導學生學習專業理論知識，提升實踐技能，促使其成長為全面發展的技術技能人才。為培育“四導師”教師團隊，打造高水平師資隊伍，該校實施“引進來”和“走出去”戰略。在“引進來”戰略方面，一方面，建立高層次人才引進機制。優先聘請企業優秀技術人員、企業家或在某一領域經驗豐富的技術人員擔任兼職教師或客座教授定期或不定期給學生講授專業理論知識，提升其實踐能力;常年招聘具有博士學歷、副教授職稱或學術帶頭人充實教師隊伍。另一方面，建立高層次人才使用機制。為充分發揮高層次人才的作用、整體提升教師隊伍水平，學校制定高層次人才傳幫帶機制，引進的技術技能人才和學校教師建立一對一幫扶機制，通過“手把手”的傳授提高學校教師的理論知識和專業實踐技能。在實施“引進來”戰略的同時，該校重點實施“走出去”戰略。學校一方面鼓勵教師到高校攻讀博士學位，定期派遣教師到企業輪訓、定崗實踐;另一方面動員教師為企業開展員工培訓。通過“引進來”“走出去”戰略，學校教師不僅掌握了行業前沿技術、而且提升了專業技術水平。

六、總結與反思

解決好“為誰培養人、培養什么人、怎么培養人”一直是我國職業教育發展的永恒主題。職業教育線場育人必須突出育人功能，在立德樹人根本宗旨下完成技術技能型人才的培養。在線場育人改革的過程中，需要注意以下幾點:1.線場育人的前提是校企命運共同體的構建。線場育人是職業教育持續深化產教融合、校企合作的結果，是校企積極構建命運共同體的結果，職業教育要“積極吸納整合行業規范、企業精神、工程倫理和創造文化等資源要素，將其深度嵌入專業規格、課程標準、教學設計、效果評價等具體培養環節”，［3］培養支撐產業創新發展的創業型、知識型、技能型人才。2.線場育人的關鍵是典型工作任務的選取。在真實場景中完成每一項真實工作任務后，學生收獲極少，但完成典型工作任務后，學生會獲取更豐富的專業知識、快速提升實踐技能，因此影響線場育人成效的關鍵因素是典型工作任務的選取。3.線場育人根本保障是建設一支高水平的師資隊伍。線場育人人才培養模式的實施，需要教育理念、教育體制機制、師資隊伍等方面進行系統變革，其中最為根本的是師資隊伍建設。因為任何一項教育改革，最終都需要教師具體落實，線場模式改革也不例外。線場育人改革的根本保障是建設一支真正明晰線場育人內涵、認識到線場育人重要性和堅定進行線場育人改革的教師隊伍。

參考文獻:

［1］國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［Z］．國發［2019］4號.

［2］王本亮，劉繼廣.線場模式:職業院校辦出類型教育特色的系統改革［J］．教育與職業，2020(16):30.

篇10

【關鍵詞】高職 職業指導 校企合作

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0054-02

《教育部關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中指出，2013年全國普通高校畢業生達到699萬人，就業形勢更加復雜嚴峻，各高校畢業生就業工作部門和普通高等學校要進一步增強責任感和緊迫感，全力以赴做好2013年高校畢業生就業工作。通知同時提出各高校要提升就業指導課程質量和咨詢指導水平，系統性、個性化地開展就業創業教育指導。對大學生開展就業創業指導是一項長期而艱巨的任務，并不僅是為應付目前的大學生就業壓力。各高職院校為了提高學生的就業能力，采取了一系列措施，取得了較好的效果。如開展大學生職業生涯規劃教育，提升學生的職業能力；開設就業指導課，使學生樹立正確的就業觀。但仍存在許多問題，如高職畢業生的就業質量不高，就業穩定性不足等問題還很突出。這就要求高職院校深度開展校企合作，對學生共同開展職業規劃和就業創業指導工作，提高職業規劃、就業指導質量。

一 校企合作對高職學生開展職業規劃教育的必要性

1.高職院校培養人才的需求

國外尤其是歐美發達國家的學生職業生涯輔導不僅貫穿于學生的成長全過程，還注重和社會、企業的合作，聘請企業專家擔任學生職業生涯輔導顧問，為學生開設如何適應職場需求的課程，將企業管理的知識列入就業指導。如德國的雙元制職業教育舉世矚目，并始終處于世界領先地位。雙元制職業教育的整個培訓過程是在企業和職業學校進行，以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國的雙元制模式注重培養學生的職業道德，有利于學生的職業穩定性。我國的校企合作雖然開展時間不長，但已經開始積極地探索。深入開展校企合作，培養高職大學生的職業素質，是職業教育可持續發展的必然趨勢。

2.高職學生做好職業生涯規劃的有力保證

職業生涯規劃是指一個人對其一生中所從事的職業或職務及其相繼歷程的一種預期和計劃，包括一個人一生的學習與成長目標，以及對職業或職務的成就和貢獻期望。高職學生進行職業生涯規劃是一項不可或缺的工作。現在我們不能再倡導“先就業再擇業”、“騎驢找馬式”的就業模式了。學生在就業、職業發展規劃中應該結合自身的學科專業，走相關的職業發展之路，或者經過自我探索后及早明確方向，另謀他路。這就要求高職學生在職業生涯規劃設計中，不能脫離社會需求、脫離企業崗位要求。通過校企合作，企業文化進校園，企業理念進課堂，學生盡早接觸企業文化，了解企業需求，才能明確自身的發展方向，才能讓學生少一些不切實際的幻想，多一份腳踏實地的職業謀劃。

3.企業自身生存發展的需求

由于我國各地區高職院校的發展不平衡，政府支持性政策和資金的缺乏、企業效益的要求和學校辦學能力等多方面的不利因素，校企合作形式上表現為形式化、簡單化，校企合作停留在淺層次和松散型的合作探索階段。現在隨著人口紅利的逐步消失，企業往往招不到合適的人或留不住人。通過對企業的調查走訪發現，90%的企業主反映最大的問題就是學生的職業穩定性不高，頻繁跳槽現象嚴重。企業反映有些學生沒有長期規劃，為了幾百塊的工資差額就可能跳槽，都希望學校能在這方面加強教育。應該說這是一個常見的社會現象和普遍問題，也需要企業參與對學生進行職業發展指導。企業通過現身說法，告訴學生企業的用人原則及對員工的職業發展規劃，讓學生看到希望，有利于學生樹立與企業同成長共進步的理念，避免短視和盲目行為。

二 校企合作中如何對高職生開展職業指導教育

校企合作開展高職學生職業生涯規劃教育是一件學生、高校、企業三方共贏的好事。將學校育人標準與企業的用人要求相結合，是高職學生職業生涯教育的必由之路。

1.校企結合開展系統化、全程化、有針對性的職業指導教育

目前，高職教育大多采用“2.5+0.5”或“2+1”模式，學生在校學習時間縮短，所以從大學一年級新生入校開始就要進行系統化、全程化的職業生涯規劃指導，分階段、有針對性地確立目標任務，以我院采取的模式為例（見圖1）。

大一：職業生涯意識喚醒階段。第一學期開展職業生涯覺醒和自我探索教育，目標是幫助大一新生盡快適應校園學習生活，了解本專業及今后將要從事的職業，了解自己的興趣、能力、性格，形成正確的價值觀、職業觀。第二學期開展外界探索和決策規劃教育，目標是幫助學生了解社會、職場，學會使用SWOT法制訂個人初步的職業生涯規劃。該階段依托大學生職業生涯規劃等課程，實施者以高校教師為主，企業兼職導師為輔。

大二：職業素質養成階段。第一學期開展創業教育，目標是幫助學生了解創業知識、培養創業創新能力。第二學期開展就業指導教育，目標是幫助學生了解就業政策，掌握擇業技巧，做好走向職場的準備。該階段依托大學生創業與就業指導等課程，實施者以高校為主，企業為輔，讓學生對自己的職業發展有更清晰的定位。

大三：職業能力提升階段。利用進企業頂崗實習的機會，使自身的專業技能和職場適應能力得到提升，結合實際對自己的職業生涯規劃做出相應的調整。該階段以企業為主，結合學校老師的個別職業指導，學生能制訂出適合自己的短、中期發展規劃（以5～10年為宜）。

2.校企合作加強職業導師師資隊伍建設

高校應成立專門的職業指導服務機構，按照“專業化、職業化、專家化和社會化”的“四化”要求，打造一支以“校內專職教師為主、企業兼職導師為輔”的高素質的職業指導師資隊伍。校內專職教師除了從事學生就業工作的老師、輔導員，還要有具備專業背景的專業課教師，這樣對學生的職業指導才能更有針對性。為了提高職業指導教師自身的專業水平，每年都進行培訓，獲取相應的職業資格證書，如“職業指導師”、“創業指導師”。借助校企合作的平臺，一是“走出去”，有條件的情況下可以像專業課教師一樣，要求職業指導教師到企業掛職，熟悉企業文化、人才需求狀況。二是“請進來”，通過從合作企業聘請人力資源專家作為兼職職業指導師，定期開展職業指導、就業指導講座，使學生更好地了解企業對勞動者的要求。

3.校企合作優化職業指導教育課程設置，改革教學內容

高校應加強職業生涯規劃課程建設，聽取企業意見，并與企業合作編寫適合高職學生特點的職業規劃教材。大學生職業生涯規劃、大學生就業指導等課程作為必修課納入教學安排。我院從2011年起對所有大二學生開設了大學生創業指導必修課，開設這門課程的初衷不是鼓勵所有學生都去創業，而是對學生開展個性化的職業指導，國家也鼓勵高校學生以創業帶動就業。實施兩年以來，我們對全院學生做過一次抽樣調查，有14.14%的學生專科畢業后會選擇直接創業，55.48%的學生表示先就業有機會再創業，可見學生的創業熱情較高，同時也比較理性。在課堂內容設置方面，學生比較渴望學到的是市場營銷知識、財務知識、團隊管理知識（見圖2），通過調查有利于改進我們的創業指導教育。

在職業生涯規劃課的教學安排方面可以嘗試課堂教學方式的改革，將企業文化引入課堂，嘗試按照企業模式進行教學，比如將班級班委任命為公司管理層，引入企業管理考核制度，讓學生感到新奇的同時，還能有利于建立學生的職業認同感。

三 結束語

以市場和社會需求為導向，將學校教學與生產實踐相結合，校企合作對高職大學生開展職業指導，能夠提高職業指導質量，提高高職畢業生的就業競爭力。如何深化校企合作，并對高職大學生開展職業指導，值得進一步去探索。

參考文獻

[1]劉新少.職業生涯規劃與高職大學生就業[J].創新與創業教育，2010（6）

[2]王艷輝.高職院校校企合作人才培養模式的研究與探索[J].沙洲職業工學院學報，2012（3）