導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動計劃》的要求，加快推進以教育信息化引領(lǐng)的教育改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入貫徹落實清河縣“雙師課堂”與教育信息化改革推廣有關(guān)精神，提高我校教師的信息技術(shù)水平，使我校教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源，加快推進我校教育信息化建設(shè)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，在2021年暑假的最后，帶著對新理念新方法的渴求，帶著對新學(xué)期的期望，......組織學(xué)校全體教師參加了為期兩天的教師教育信息化培訓(xùn)。

經(jīng)過兩天的培訓(xùn)，教師們對雙師課堂教學(xué)模式的掌握，在多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步。現(xiàn)將此次活動開展情況總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次培訓(xùn)工作，并將這個培訓(xùn)列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動的和在雙師課堂教學(xué)方面表選突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任主講，保障了培訓(xùn)工作的順利開展。

二、科學(xué)管理，措施落實

在培訓(xùn)過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在培訓(xùn)中所咨詢問題的及時解答;重視理論聯(lián)系實際;重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運行機制。

三、搭建平臺，展示交流

為了增強培訓(xùn)的時效性和針對性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機結(jié)合，于培訓(xùn)期間分階段分層次地進行了全員集中學(xué)習(xí)和研討交流，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓(xùn)活動的進行。

四、跟蹤考核，保證質(zhì)量

我校不斷探索教師培訓(xùn)工作的新機制，努力實現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識”與“運用知識”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教”結(jié)合，不斷提高我校教育培訓(xùn)工作的效率。

五、培訓(xùn)效果

1、更新了觀念

通過培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對雙師課堂的認(rèn)識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的信息技術(shù)素質(zhì)提高有很大的推動作用。

2、提高了能力

通過培訓(xùn)教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件，對雙師課堂教學(xué)模式了然于心。

3、看到了不足

通過培訓(xùn)，加強自身信息素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準(zhǔn)備地給學(xué)生一杯水。大家認(rèn)識到:一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學(xué)工作者，我們必須要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。

4、開闊了視野

培訓(xùn)讓廣大教師獲得了很多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中去。

六、存在問題及反思

1、教師參與交流的意識還不夠強。

2、學(xué)習(xí)中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。

篇2

關(guān)鍵詞：校企合作 “雙師型”教師 教學(xué)團隊

校企合作是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)技能型人才質(zhì)量的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。研究并實施校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和模式，對于實現(xiàn)職業(yè)教育宗旨，具有重要的理論和實踐意義。

一、“雙師型”教師的教學(xué)團隊建設(shè)

職業(yè)教育“雙師型”教學(xué)團隊，是指某一具有共同服務(wù)對象的群體，在這個群體內(nèi)，各個成員之間實現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)以及學(xué)校教育教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐職能和功效的優(yōu)勢互補與統(tǒng)一。實現(xiàn)這樣一個目標(biāo)，要以校企合作為基礎(chǔ)，，要有有效地途徑，要探求其規(guī)律性，進而形成可以借鑒和效仿的模式。

“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，重點要提高兩類教師共同培養(yǎng)人才所需的能力。一是學(xué)校專職教師從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力，二是企業(yè)兼職教師從事學(xué)校教育教學(xué)的能力，三是將學(xué)校教育教學(xué)能力與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營能力統(tǒng)一起來集于教學(xué)團隊一身。

二、“雙師型”教師的教學(xué)團隊建設(shè)的基本歷程

學(xué)校的教育教學(xué)實踐表明，“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的主要經(jīng)歷包括：

1.培養(yǎng)“雙師型”教師

職業(yè)教育的實踐表明，在“雙師型”教師概念提出以后，職業(yè)學(xué)校致力于把學(xué)校專任教師中的專業(yè)課教師培養(yǎng)成具有“雙師”特質(zhì)和能力的人。在建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊的初期，職業(yè)學(xué)校大多致力于培養(yǎng)專任教師，使其具有“雙師”能力或“雙師”素質(zhì)，其標(biāo)志就是學(xué)校專任教師通過各種途徑獲取“雙師”資格證書。如考取國家非教師職業(yè)資格證書、獲得國家專項技能等級證書以及獲得教育行政部門認(rèn)可的培訓(xùn)證書。但事實證明，獲得各種證書對學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的幫助是十分有限的，甚至出現(xiàn)未獲得“雙師”資格而獲得“雙師”資格的現(xiàn)象。盡管如此，學(xué)校著力培養(yǎng)自身教師隊伍的做法和途徑，對日后“雙師型”教師隊伍的建立，起到了奠基作用。

2.聘請兼職教師

當(dāng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)成為中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和基本制度之后，職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)工作，單單靠學(xué)校及學(xué)校專任教師已經(jīng)很難勝任。盡管學(xué)校專任教師在專業(yè)理論知識上，具有良好的教育基礎(chǔ)和良好的系統(tǒng)性，但在專業(yè)實踐操作能力和在完成具體生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)上的缺欠，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，在職業(yè)學(xué)校中，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠來學(xué)校做兼職教師，使其承擔(dān)與其職業(yè)工作關(guān)系密切的專業(yè)課程教學(xué)。這一做法，給學(xué)校教育教學(xué)注入了新的血液，增添了生機與活力，使學(xué)校專任教師看到了自己在職業(yè)實踐能力上的不足和差距。極大的提升了學(xué)生實踐操作的能力和水平。與此同時，在教學(xué)中也顯露出理論教學(xué)功力不足的弊端。

3.“專兼”結(jié)合授課

為了改變專任教師和兼職教師獨立授課帶來的缺欠，學(xué)校開始探索由學(xué)校專任教師和外聘兼職教師共同完成同一課程教學(xué)任務(wù)做法。初期，以學(xué)校改革后的教學(xué)做一體化課程為基礎(chǔ)，由專任教師和兼職教師組成兩個人的教學(xué)團隊，專任教師側(cè)重完成工作任務(wù)的理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備、講解和引導(dǎo)，兼職教師側(cè)重完成工作任務(wù)的實踐操作示范、訓(xùn)練和指導(dǎo)。這一做法，改變了由專任教師或兼職教師獨立授課所帶來的弊端，并為真正構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師團隊模式初探

根據(jù)學(xué)校“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的途徑、做法和經(jīng)歷，初步總結(jié)出“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)包括：

1.基地模式

依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校，建立“雙師型”教學(xué)團隊培訓(xùn)基地，按照職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)要求，著力培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”、“雙師能力”和“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團隊。在這個團隊中，不強求每個成員的個體“優(yōu)勢”，著重強調(diào)組合后的整體優(yōu)勢，使團隊組合優(yōu)勢大于個體又是簡單相加之和。既可以在校外的行業(yè)企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，著力培養(yǎng)學(xué)校專任教師的實踐動手能力；也可以在校內(nèi)建立兼職教師培訓(xùn)基地，著力培養(yǎng)兼職教師的教學(xué)方法能力；還可以通過引進和外聯(lián)等形式建立教學(xué)團隊培訓(xùn)中心方式，使學(xué)校專任教師和兼職教師培訓(xùn)一體化。無論哪種方式，都采用“學(xué)做一體”“實踐提高”的方式方法。

2.“要約”模式

學(xué)校或?qū)I(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)工作需要，對特殊教學(xué)人員的需求，通過與行業(yè)企業(yè)協(xié)商“要約”形式，由學(xué)校提出具體的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，校企雙方共同制定“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。在既定的計劃內(nèi)，通過下企業(yè)實踐、到學(xué)校教學(xué)多次循環(huán)方法，實現(xiàn)對“雙師型”教學(xué)團隊的培養(yǎng)和訓(xùn)練。“要約”模式，具有“雙師型”教學(xué)團隊能力提高方向明確、目標(biāo)清晰、方法有效、標(biāo)準(zhǔn)適度等特性。

3.示范模式

各個專業(yè)乃至各個課程教學(xué)團隊，無論是在整體上還是在個體上，總是存在差異的。以整體教學(xué)效果好、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的“雙師型”教學(xué)團隊帶動、影響、幫助其他教學(xué)團隊共同進步和提高，增強其示范和輻射作用，使學(xué)校整體教學(xué)團隊職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力能方面得以全面提高，達到全面提高教師隊伍水平和能力的目的，進而提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。示范模式最好是在相關(guān)專業(yè)群的教學(xué)團隊中進行，因為其教學(xué)工作具有相通性和關(guān)聯(lián)性，這樣示范的效果更好。具體做法是通過對課程教學(xué)“雙師型”教學(xué)團隊的具體實施過程和實施效果，來影響和幫助其他教學(xué)團隊在合作教學(xué)、團隊教學(xué)能力的提升，使其共同提高、共同進步。

應(yīng)該說，在通過何種途徑與何種方式培養(yǎng)和建設(shè)具有現(xiàn)代職業(yè)教育意義的“雙師型”教學(xué)團隊的探索和實踐方面，還有很多需要深入和細(xì)化的東西，正是這些方面的存在，使這一工作更具前景和價值。學(xué)校將著力對此進行研究、探索和實踐，使其日臻完善和成熟，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人力資源保障。

參考資料：

1.《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（職教[1995]15號）

2. 余群英：論"雙師型"教師隊伍建設(shè)模式及其轉(zhuǎn)型，《高教探索》，2006（4）

3. 張斌：職業(yè)教育"雙師型"教師隊伍建設(shè)的探討《中國成人教育》2004（4）

作者簡介：

篇3

關(guān)鍵詞： 雙導(dǎo)師制 高師教育 新課程改革 實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是國務(wù)院對各級各類學(xué)校的教學(xué)要求，在學(xué)校教育中，我們不但要重視知識的傳授，更要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望培養(yǎng)出既有一定的理論知識又有較強實踐能力的高素質(zhì)人才；要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須培養(yǎng)出具有一定實踐能力的高素質(zhì)教師；由于高師院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師的重?fù)?dān)，因此探索高師院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的途徑和方法顯得尤為重要。

在心理學(xué)中，實踐能力的研究集中于實踐智力，美國心理學(xué)家斯騰伯格對實踐智力的研究最為深入，他認(rèn)為“實踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力”，“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預(yù)測個體未來的工作表現(xiàn)”。為此，我們依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)及社會學(xué)的有關(guān)知識，對高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)進行了深入探討，并把“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用作為重點研究內(nèi)容。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”作為近十年內(nèi)我國教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。而教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為貫徹落實好教育規(guī)劃綱要，進一步深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年出臺了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。

《意見》從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進教學(xué)方法和手段、強化教育實踐環(huán)節(jié)、加強教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊伍、建立課程管理和質(zhì)量評估制度、加強組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障等十個方面對推進教師教育課程改革提出指導(dǎo)性的意見，特別是在建設(shè)高水平師資隊伍方面：“各地、各師范院校要采取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)。支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，實行雙導(dǎo)師制”。在此之前，師范院校的教師教育多采取以本校教師教學(xué)為主的單一導(dǎo)師制，導(dǎo)致師范畢業(yè)生與基礎(chǔ)教育的課程改革和教學(xué)要求脫節(jié)，師范生走上教育崗位后還需要比較長的時間方能適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)。實行雙導(dǎo)師制的新舉措，有利于師范畢業(yè)生更好地與教育教學(xué)崗位相銜接，有助于培養(yǎng)更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的優(yōu)秀教師。

1.問題的提出

我國的高等師范院校是培養(yǎng)教師的主要機構(gòu)，直接承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)，為我國基礎(chǔ)教育機構(gòu)提供了大量教師。可以說，對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了不可估量的、積極的推動作用，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的堅實后盾。但是，隨著基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺及新改革的逐步深入，高等師范教育質(zhì)量與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

1.1高師為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的教師與現(xiàn)實需要出現(xiàn)矛盾。

進入21世紀(jì)以來，我國高等教育發(fā)展從擴張階段進入到了以提高質(zhì)量為重心的快速發(fā)展階段，而高等師范學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)合格教師作為提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題，并為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有效的培訓(xùn)，而教師專業(yè)化發(fā)展以教師的教學(xué)能力不斷提高為標(biāo)志。因此，高師教師教育改革的目標(biāo)是切實訓(xùn)練準(zhǔn)教師的教學(xué)技能和初步養(yǎng)成準(zhǔn)教師的教學(xué)能力，并為在崗教師提供各種各樣的高質(zhì)量的培訓(xùn)。但是，由于我國高師與基礎(chǔ)教育機構(gòu)一直以來處于分離狀態(tài)，高師不了解基礎(chǔ)教育改革實際情況，在準(zhǔn)教師的培養(yǎng)上難以給予切實有效的指導(dǎo)，對在崗教師的培訓(xùn)也難以對癥下藥。即使知道在崗教師期望獲得哪些指導(dǎo)，由于高校教師的局限，也難以有本質(zhì)變化，出現(xiàn)了高師教師教育現(xiàn)實不能滿足基礎(chǔ)教育改革需求的狀況。

1.2基礎(chǔ)教育教師迫切希望專業(yè)化發(fā)展，卻難以認(rèn)可高師組織的培訓(xùn)。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高，基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長的自我意識越來越強。由于對基礎(chǔ)教育教師評價的核心是教學(xué)能力，而基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的途徑一直以來以自我反思和同事的交流為主，理論提升和疑難問題解答難以得到指導(dǎo)，基礎(chǔ)教育教師希望得到指導(dǎo)的期望很強烈。一直以來，高師對基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)以理論為主，雖然理論是指導(dǎo)實踐的根本，但多數(shù)基礎(chǔ)教育教師意識不到這一點，從而對高師組織的培訓(xùn)形成抵觸心理，即使高師通過聘請校外專家試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，也難以得到基礎(chǔ)教育教師的認(rèn)可，高師對基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)往往流于形式。基于對現(xiàn)實問題的思考，高師教師教育改革的關(guān)鍵是在提高自身教師水平的基礎(chǔ)上加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。因此，了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，有針對性地思考如何進行教師教育改革，并相應(yīng)地在教師培訓(xùn)和加強高師與中小學(xué)聯(lián)系方面尋求具體的解決途徑，是高師面臨的現(xiàn)實選擇。

1.3教師教育實施雙導(dǎo)師制，不僅是教學(xué)改革的探索，更是教師教育模式的新嘗試。

導(dǎo)師制起源14世紀(jì)的英國，在牛津大學(xué)率先實施，其創(chuàng)始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。近年來，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，想以此彌補傳統(tǒng)本科生教育管理模式的不足。就師范教育而言，我國師范院校的導(dǎo)師制一般采取的是高年級實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)的雙導(dǎo)師模式。中外本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式的理論與實踐研究，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育類本科生教學(xué)與科研能力提供了一個嶄新的視角，當(dāng)下師范教育盛行的高年級實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指教學(xué)模式為我們提供了許多經(jīng)驗，但也有許多值得反思的問題。如何突破傳統(tǒng)模式，尋求數(shù)學(xué)教育類課程實行“雙導(dǎo)師制”的有效途徑還未見詳細(xì)報道。

另外，河南省教育廳制定的在教育類課程中試行“雙導(dǎo)師制”的有關(guān)文件，特別強調(diào)了“雙導(dǎo)師制”主要是指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機制，蘊含三種“雙導(dǎo)師”制度：對高校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，又有來自基層的中小學(xué)教師；對進行教育實習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，又有來自實習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師；對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，又有來自高校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。這也為我們開展“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)高師學(xué)生教學(xué)實踐能力中的應(yīng)用研究提供了思路。

2.研究內(nèi)容

在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個幼兒、中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的前提，構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化教師教育技能，努力培養(yǎng)師德高尚、愛崗敬業(yè)、理念先進、技能精湛、銳意創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)師資，我們著重從以下幾個方面開展了研究：

（1）數(shù)學(xué)教育類雙導(dǎo)師課程拓展研究；

（2）高師數(shù)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式研究；

（3）高師數(shù)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”具體操作策略研究；

（4）與中小學(xué)、許昌市教研室形成實施雙導(dǎo)師制的長期合作方法的研究；

（5）雙導(dǎo)師制”的評價機制研究。

3.具體應(yīng)用

本研究在初始階段主要采取文獻資料法，通過各種途徑，通過查閱文獻資料、舉辦知識講座、利用網(wǎng)絡(luò)平臺、參觀學(xué)習(xí)考察等方法，及時了解教學(xué)中與“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式相關(guān)的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究，提升研究的理論層次。

在實踐研究階段主要采取校內(nèi)導(dǎo)師微格教學(xué)，校外導(dǎo)師實踐指導(dǎo)等行動研究法，通過制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程、觀察學(xué)生活動、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進行課題研究，通過合作觀察、自我觀察、錄像觀察等手段，反饋教學(xué)信息，及時掌握課堂教學(xué)中師生互動的有效情況，改進和總結(jié)課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

在研究總結(jié)階段主要采取經(jīng)驗總結(jié)法，重視研究資料的積累，包括個案資料的整理、專題課堂觀察的研討，在研究過程中，注重對實踐經(jīng)驗的理性分析與反思，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，為構(gòu)建師生互動的理論提供有力的支撐。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，并注意加強與兄弟院校的交流與溝通，增進合作；建立與許昌市教研室的定期交流，力爭使研究水平上升到理論高度。主要做法如下：

3.1建立了與中小學(xué)實施雙導(dǎo)師制的長期合作的機制。

在數(shù)學(xué)教育類課程中，由大學(xué)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由中小學(xué)選出優(yōu)秀教師承擔(dān)臨床指導(dǎo)導(dǎo)師。臨床指導(dǎo)導(dǎo)師主要為師范生提供聽相關(guān)課的機會和教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)的機會。

3.2在教育實習(xí)中，開展教學(xué)技能訓(xùn)練。

以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為輔，中小學(xué)一線教師指導(dǎo)導(dǎo)師為主，讓學(xué)生走上講臺，開展教學(xué)技能訓(xùn)練，促進了師范生教學(xué)能力的初步養(yǎng)成。為此教育類課程教師深入教育實習(xí)基地，作為教育實習(xí)的高校導(dǎo)師，改變了原來只是管理學(xué)生的局面，深入實習(xí)學(xué)校，定期與臨床指導(dǎo)導(dǎo)師對師范生進行教育實習(xí)指導(dǎo)。

3.3密切了高師與基礎(chǔ)教育的教研聯(lián)系。

原來高師教師（尤其是教育類課程教師）的教研大都缺乏實踐支撐，基礎(chǔ)教育教師教研流于形式或過于零散，二者如果能結(jié)合起來，則對高師教師和基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長是有幫助的。我們嘗試將高師教師的教研與基礎(chǔ)教育教師的教研結(jié)合起來進行，具體做法是在學(xué)生教育實習(xí)期間，高師教育類課程教師利用這個機會，參加基礎(chǔ)教育教師的教研活動，同他們一起探討教學(xué)中遇到的問題和解決辦法，這有力地提高了高師與基礎(chǔ)教育教研的實效性。

3.4做好二者教研的結(jié)合。

下一步我們打算采取高師教師以掛職鍛煉的方式深入基礎(chǔ)教育，委派的掛職鍛煉的數(shù)學(xué)教育類課程教師至少在中小學(xué)進行一個學(xué)期的基礎(chǔ)教育教學(xué)與體驗。相信掛職鍛煉對高師教育類課程教師和基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長是非常有幫助的，是教學(xué)與教研相互學(xué)習(xí)的主要方式。

參考文獻：

[1]顧明遠.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]鐘啟泉，崔允漷.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]張芳，鄒俊.國際貿(mào)易專業(yè)“雙導(dǎo)師制”模式創(chuàng)新與實踐[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（4）：277-276.

篇4

通過調(diào)查研究，工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學(xué)生缺乏核心競爭力，受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)是眾多提高就業(yè)率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業(yè)技能培訓(xùn)可以緩解工商管理類畢業(yè)學(xué)生與社會企業(yè)供求雙方脫軌的矛盾，通過對學(xué)生就業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，同時可以推動工商管理學(xué)科教育教學(xué)培養(yǎng)模式的改革。

一、工商管理學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)實施的現(xiàn)實意義

1.提高學(xué)生的就業(yè)能力。基本職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場適應(yīng)技能通過專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是可以在較短的時間內(nèi)被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會企業(yè)的需要結(jié)合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養(yǎng)鏈條；從短期看，通過對學(xué)生在校期間相關(guān)職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場適應(yīng)技能的專業(yè)訓(xùn)練，以提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，提前做好學(xué)生擇業(yè)就職的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生一畢業(yè)就能較快地找到較適應(yīng)的工作，同時更快地適應(yīng)工作環(huán)境，較快達到崗位相關(guān)要求，降低就業(yè)后再次失業(yè)的失業(yè)率。

2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學(xué)及科研工作的教師，有多年從事學(xué)生心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等工作經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員，可以充分利用他們的優(yōu)勢，了解學(xué)生的需求，進行有針對性的培訓(xùn)。

3.完善教育培養(yǎng)模式。通過就業(yè)技能實訓(xùn)可以在教學(xué)改革中做出新的嘗試，改變學(xué)校只做理論研究和專業(yè)知識傳播的單一教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強，適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。

4.培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊伍。通過就業(yè)技能培訓(xùn)實踐，加強教師隊伍的培養(yǎng)，使教師的注意力不僅僅停留在教學(xué)、科研方面，更應(yīng)該關(guān)注教研科研內(nèi)容與社會的銜接，相關(guān)實用職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面，從而培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊伍。

5.增加學(xué)校社會影響力和美譽度。通過就業(yè)技能培訓(xùn)實踐，創(chuàng)造廣泛與企業(yè)接觸的機會，了解企業(yè)需求，達到校企聯(lián)合的目的，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)社會，滿足企業(yè)要求，上崗就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校提高就業(yè)率、學(xué)生找到適合工作、企業(yè)找到合適員工的多重目的，進而增加學(xué)校的社會影響力和美譽度。

6.推行職業(yè)規(guī)劃思想。在校期間進行職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)及自我設(shè)計，令學(xué)生及早的通過自我認(rèn)知，明確個人發(fā)展的方向，及早著手進入職場的準(zhǔn)備。

二、就業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù)

1.通過調(diào)查明確工商管理類學(xué)生的需求。

2.通過外聯(lián)調(diào)查明確社會上企業(yè)對工商管理類學(xué)生的需求及素質(zhì)要求。

3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設(shè)備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業(yè)生的求職技能。

4.通過外聯(lián)搭建校企聯(lián)合的橋梁，為畢業(yè)生創(chuàng)建更多的實習(xí)基地及實習(xí)崗位，進而建立畢業(yè)生輸送渠道。

5.培養(yǎng)與社會緊密聯(lián)系的雙師型教師隊伍。

三、就業(yè)技能培訓(xùn)的實施

1.第一階段：調(diào)查階段。此階段是培訓(xùn)實施的基礎(chǔ)階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關(guān)鍵。主要是通過問卷調(diào)查，明確工商管理類學(xué)生就業(yè)方面的需求，就業(yè)困惑。

2.第二階段：職業(yè)規(guī)劃階段。（1）認(rèn)識自我。運用相關(guān)測評技術(shù)及測評軟件，用科學(xué)的方法測試學(xué)生的性格和職業(yè)興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業(yè)興趣測試讓學(xué)生認(rèn)清自我，明確自身大致的擇業(yè)方向和發(fā)展方向。學(xué)生測評后要完成《自我測試報告》，報告內(nèi)容包括———個人性格、職業(yè)興趣、今后的擇業(yè)方向、擬求職的崗位，大體規(guī)劃個人的近期目標(biāo)。。（2）認(rèn)識職場。采用頭腦風(fēng)暴法列舉出適合工商管理類學(xué)生就業(yè)的主要行業(yè)的名稱、相關(guān)崗位、工作內(nèi)容、任職要求等。明確企業(yè)看中、關(guān)注員工的哪些素質(zhì)、這些素質(zhì)所占的權(quán)重。要求學(xué)生對自己感興趣的職業(yè)、崗位，通過調(diào)查、討論，形成《目標(biāo)職業(yè)調(diào)查報告》。比較自己目前所具備的素質(zhì)、技能與目標(biāo)素質(zhì)、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。

3.第三階段：就業(yè)指導(dǎo)階段。（1）就業(yè)信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策；介紹就業(yè)信息的搜集、查詢辦法；教授解讀就業(yè)信息中的內(nèi)涵；主要大城市的就業(yè)渠道；就業(yè)當(dāng)年人力資源需求多的行業(yè)、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內(nèi)容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準(zhǔn)備、面試禮儀、面試應(yīng)答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學(xué)生應(yīng)聘心理素質(zhì)及語言應(yīng)答技能。

4.第四階段：職場基本技能實訓(xùn)階段。（1）現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作。通過實際操作，要求學(xué)生會使用打印機、復(fù)印機、傳真機、掃描儀等辦公設(shè)備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學(xué)習(xí)通知、請示、報告、會議紀(jì)要、工作計劃、工作總結(jié)等基本公文的寫作。以學(xué)生親自寫作練習(xí)為主。（3）商務(wù)專項文件起草能力培訓(xùn)。主要包括標(biāo)書的撰寫（主要是商務(wù)標(biāo)部分的寫作）、商業(yè)策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業(yè)合同的起草與簽訂。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握商務(wù)專項文件的格式、內(nèi)容，并根據(jù)案例要求進行相關(guān)文件的起草練習(xí)。

5.第五階段：培訓(xùn)考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學(xué)生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關(guān)信息，總結(jié)自身應(yīng)聘過程中的優(yōu)缺點。（2）培訓(xùn)總結(jié)。要求學(xué)生撰寫培訓(xùn)總結(jié)報告，分析自己在培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的所感所獲，分析自己的優(yōu)劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓(xùn)的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓(xùn)。

6.第六階段：個人咨詢階段。這個環(huán)節(jié)是始終貫穿于整個培訓(xùn)過程中的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對擇業(yè)、就業(yè)等方面所持的困惑或遇到的問題向指導(dǎo)教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學(xué)社生進行解答或問題疏導(dǎo)。

四、培訓(xùn)效果總結(jié)

1.通過對受訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查問卷，分析培訓(xùn)的效果。其中認(rèn)為培訓(xùn)使自己增加了對自己的了解的學(xué)生占80%，認(rèn)為通過培訓(xùn)更多地了解了行業(yè)和職業(yè)的占90%，增加面試信心的學(xué)生占91%，能夠掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備運用的達到95%，學(xué)會基本公文寫作的占65%，學(xué)會商務(wù)專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數(shù)和時間的學(xué)生占80%，希望增加個人咨詢的學(xué)生占70%，認(rèn)為培訓(xùn)對自己幫助不大的僅占3%。當(dāng)然，培訓(xùn)的實際效果還有待學(xué)生走向職場時，社會的真正考驗。

2.在就業(yè)技能培訓(xùn)過程中，通過外聯(lián)工作，加強了高校與企業(yè)的聯(lián)系，對創(chuàng)建實習(xí)基地奠定了基礎(chǔ)。

3.通過就業(yè)技能培養(yǎng)工作的展開，大大提高了教學(xué)工作與社會實踐的接合，對培養(yǎng)雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設(shè)。

篇5

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師隊伍 建設(shè)策略 宏觀政策

在2010教育部年度工作會議上，教育部部長袁貴仁同志再次強調(diào)“2010年職業(yè)教育工作要以加強與行業(yè)企業(yè)的緊密合作為關(guān)鍵，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，鼓勵校企合作、頂崗培養(yǎng)，推動工學(xué)結(jié)合，加強實習(xí)實訓(xùn)基地、‘雙證書’制度、‘雙師型’教師隊伍、基礎(chǔ)能力建設(shè)以及畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)”。可見，堅持“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是進一步提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，推動職業(yè)教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

雙師概念的提出，源于1990年上海冶金專業(yè)專科學(xué)校儀電系主任的王義澄老師在《中國教育報》發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》一文。其后，對雙師概念基本內(nèi)涵的理解歷經(jīng)諸多爭議到逐步達成共識，最終形成“雙證”說、“雙能（雙素質(zhì)）”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說和“特定”說六種說法。對“雙師型”教師內(nèi)涵把握的多樣性，也促進了“雙師型”教師理論研究的多視角發(fā)展和“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)策略的多層面探索。

一、建設(shè)“雙師型”教師宏觀政策的策略分析

原國家教育委員會于1995年印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中，首次提出“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。它標(biāo)志著對“雙師型”教師及其隊伍建設(shè)的研究已經(jīng)上升到了國家政策高度，也表明教育行政部門對此課題研究的重視高度。［1］自“雙師型”教師隊伍建設(shè)政策的首次提出至今已有十五年，在這十五年中，國家出臺的有關(guān)政策除了對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和高職院校“雙師”教師數(shù)量確立了明確的要求外，還就“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略提出了切實的指導(dǎo)意見。

2000年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高廳［2000］2號），提出要“抓好提高“雙師型”教師，積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。要加強高職高專院校教師的培訓(xùn)工作，委托若干有條件的省市重點建設(shè)一批高職高專師資培訓(xùn)基地”。［2］此號文件中提出了建立專兼結(jié)合的師資模式和設(shè)立高職高專師資培訓(xùn)基地作為培養(yǎng)“雙師型”教師的具體策略。隨后，教育部在教高［2002］11號文件《教育部關(guān)于確定第一批國家高職高專精品專業(yè)建設(shè)項目和國家高職高專學(xué)生實訓(xùn)（師資培訓(xùn)）基地建設(shè)項目的通知》中宣布了經(jīng)專家評審、批準(zhǔn)的作為國家高職高專師資培訓(xùn)的12個基地建設(shè)項目，進一步表明了國家已將高職高專師資培訓(xùn)落實到實際工作中。為了提高師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)水平和效益，2005年教高司又發(fā)函要求各省級教育行政部門應(yīng)積極組織高職院校推薦教師參加培訓(xùn)，各高職高專教育師資培訓(xùn)應(yīng)認(rèn)真組織實施培訓(xùn)項目，改進培訓(xùn)內(nèi)容和方法。

2002年教育部在印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳［2002］5號）中再次強調(diào)“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師’素質(zhì)，另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗、又有扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍”。［3］同時還首次提出“學(xué)校對具有‘雙師’素質(zhì)的教師在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面應(yīng)予以傾斜”。2004年，教育部等七個部門在教職成［2004］12號文件中又提出了地方人事、教育、勞動保障等有關(guān)部門要制定符合實際需要的各類職業(yè)院校教師職務(wù)評聘辦法、深化職業(yè)院校教職工分配制度改革、建立符合職業(yè)教育特點的教師繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度、加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)、各級教育行政部門要會同相關(guān)部門制定本地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃和相關(guān)配套措施等具體要求，從政策上落實深化職業(yè)院校人事制度改革。這些政策是國家就“雙師”教師隊伍建設(shè)過程中出現(xiàn)的具體問題而做出的調(diào)整，也體現(xiàn)出政府努力加大政策傾斜力度，不斷優(yōu)化“雙師”教師隊伍建設(shè)的平臺。

2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中倡議繼續(xù)堅持?jǐn)U大兼職教師比例，逐步建立雙師教師資格認(rèn)證體系，并創(chuàng)造性地提出安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習(xí)的培養(yǎng)策略，這也是教師，尤其是從學(xué)校到學(xué)校的青年教師，快速、有效提高雙師素質(zhì)的途徑。文件原文為“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力”。［4］

正是通過上述政策文件的逐步制定和不斷完善，國家為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)營造了良好的政策環(huán)境，指出了具體的培養(yǎng)策略，也為各級高職院校指明了行動方向。

二、建設(shè)“雙師型”教師具體實施中的策略研究

在國家政策的宏觀指導(dǎo)下，各級教育部門和地方高職院校高度重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，立足于區(qū)域特點和地方特色，積極制定和完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)制度和機制，在實踐中摸索培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的行之有效的地方性、獨特性、創(chuàng)新性策略。本文將各項制度和機制概括為“引進來”和“走出去”兩大類型。

1.建立和完善師資“引進來”策略

為響應(yīng)國家提出的專兼結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)政策，從企事業(yè)單位引進具備扎實理論基礎(chǔ)和工作實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員和管理人員是實現(xiàn)專兼結(jié)合、改善師資結(jié)構(gòu)的最直接的途徑。兼職教師不僅可以充實“雙師型”教師隊伍，而且有利于實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，促進師資流動和多元化，增強學(xué)院的活力。同時，兼職教師在和專業(yè)教師共同進行的教學(xué)活動中，也可幫助指導(dǎo)教學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)技術(shù)服務(wù)，加強“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，促進學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。［5］受客觀條件的影響，高職院校在引進人才的渠道上并不暢通，加上兼職教師引入制度的不健全，導(dǎo)致兼職教師引進時和引進后產(chǎn)生了一系列實際問題。各級教育部門和地方高職院校在認(rèn)識到這個問題后，加強了對師資引進的政策和途徑的完善，如寧波市教育局部門會同當(dāng)?shù)厝耸虏块T，創(chuàng)造性地開通了引進高技能職教專業(yè)師資的“綠色通道”，提出了面向社會公開招聘工程技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。

2.加強和深化師資“走出去”舉措

我國高職院校產(chǎn)生于“三改一補”的背景下，很多新補充的師資力量直接來自于高校畢業(yè)生，他們雖然具備扎實的理論知識，但缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)歷，與高職教育的特殊人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式的要求有距離。針對高職院校比較特殊的師資構(gòu)成情況，師資“走出去”也是“雙師型”教師建設(shè)的一條重要舉措。高職院校可以通過不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強教師的崗前培訓(xùn)、教科研究、繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。［6］師資“走出去”培養(yǎng)途徑如下：

（1）建設(shè)培訓(xùn)基地

基地培養(yǎng)是高職院校“雙師型教師”培養(yǎng)的最為基本的形式。各級教育部門和各個高職院校依托國家分期分批建立的職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，利用對實際生產(chǎn)場所的環(huán)境模擬，設(shè)置直接與生產(chǎn)掛鉤的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)較為先進的生產(chǎn)技術(shù)，從而使得分期分批輪訓(xùn)的教師能快速地提高素質(zhì)。

（2）開展頂崗實習(xí)

應(yīng)教高［2006］16號文件的倡議，高職院校積極開展教師頂崗實習(xí)。教師到對口企業(yè)頂崗，他們帶著自己教學(xué)中的難題、困惑走向生產(chǎn)一線。他們在從事生產(chǎn)實踐、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等工作中，能夠熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，并且有機會向經(jīng)驗豐富的相關(guān)技術(shù)人員請教，開闊理論視野，提高實踐能力，促使教師由單一教學(xué)型向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變。［7］但在實施過程中，由于種種原因，使得產(chǎn)教結(jié)合不緊，教師的頂崗實習(xí)缺乏先進技術(shù)和核心技能的支撐，這也為高職院校為頂崗實習(xí)掃除障礙、完善政策指明了研究方向。

總而言之，宏觀政策的引領(lǐng)和地方制度的完善推動著高職院校雙師型隊伍建設(shè)的不斷發(fā)展，但是距離高職教育對培養(yǎng)技能型人才的要求甚遠，因此，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作仍“任重而道遠”。

參考文獻：

［1］賀文瑾.“雙師型”職教教師的概念解讀［J］.職教通訊，2008，（7）.

［2］教育部.教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/53/info853.htm.

［3］教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/51/info851.htm.

［4］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.

［5］王衛(wèi)霞.高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究［J］.職業(yè)探索與研究，2009，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：貴州；護理類中職；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)；培養(yǎng)途徑；制度

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0069-02

目前，護理類中等職業(yè)學(xué)校仍是我國護理人才非常重要的培養(yǎng)基地。可以說，護理類中職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系我國護理人才的整體素質(zhì)。護理類中職學(xué)校要在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展，就必須提高教學(xué)質(zhì)量。而建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)結(jié)合貴州省人民醫(yī)院護士學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)實踐，總結(jié)護理類中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗。

完善“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)部機制

貴州省人民醫(yī)院護士學(xué)校（以下簡稱我校）隸屬于貴州省人民醫(yī)院，是省屬唯一一所培養(yǎng)衛(wèi)生護理人才的國家級重點中等職業(yè)學(xué)校。我校堅持質(zhì)量興校，近年來對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)進行了積極的實踐與探索。我校堅持“內(nèi)培為主、積極引進”的方針，充分利用背靠貴州省人民醫(yī)院（以下簡稱省醫(yī)院）的有利條件，發(fā)揮省醫(yī)院強大的人才優(yōu)勢，把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，明確“雙師型”教師隊伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立各種形式的“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗制定個性化的培訓(xùn)計劃。

新教師成長計劃 職業(yè)學(xué)校教師除應(yīng)具有普通學(xué)校的教師資格外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。而要做到這一點，教師要經(jīng)過長期的磨煉和培訓(xùn)，特別需要長期、系統(tǒng)的培訓(xùn)。對新教師的培訓(xùn)是我校一系列培訓(xùn)的第一步。我校規(guī)定，剛走上工作崗位的新教師，除參加校內(nèi)組織的教學(xué)基本功培訓(xùn)外，必須到臨床一線實習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來。

拜師學(xué)藝制度 老教師也有自我提高的明確要求。我校對教師的培訓(xùn)是長期性的。學(xué)校規(guī)定：副高職稱以上“雙師型”教師有培養(yǎng)新教師的義務(wù)。為了讓這項制度落實，學(xué)校推出了“拜師學(xué)藝制度”。每年，老教師和中青年專業(yè)教師以自愿的方式結(jié)成互幫互助對子，簽訂拜師學(xué)藝協(xié)議書。協(xié)議書包括師徒每學(xué)年度必須完成的互幫互助任務(wù)。學(xué)年度結(jié)束，按各項任務(wù)完成情況進行量化考核。通過拜師學(xué)藝，老教師對青年教師手把手“傳、幫、帶、導(dǎo)”，年輕教師理論水平和實踐能力得到迅速提高。老教師也借此接觸最新臨床護理技術(shù)和最新的教育教學(xué)手段，特別是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力大幅度增強。

中青年教師輪崗制度 貴州省人民醫(yī)院護士學(xué)校最大的辦學(xué)優(yōu)勢是其屬貴州省人民醫(yī)院辦校，擁有“醫(yī)院+學(xué)校”、“學(xué)校+基地”的辦學(xué)特色。省醫(yī)院將我校教師的培訓(xùn)納入其人才培訓(xùn)總體規(guī)劃，每年都安排一定教師名額參加各種層次的培訓(xùn)，故我校可以直接利用省醫(yī)院強大的人才培訓(xùn)資源。我校工作人員和教師主要是從醫(yī)院一線臨床醫(yī)護人員中直接調(diào)任的，他們與省醫(yī)院有天然聯(lián)系，有豐富的臨床工作經(jīng)驗，能迅速成長為既能教，又能操作的“雙師型”教師。同時，為了讓大量從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的青年教師迅速成長，我校利用與貴州省人民醫(yī)院的隸屬關(guān)系，制定出詳細(xì)的中青年教師到省醫(yī)院輪崗實習(xí)計劃，規(guī)定凡教齡不滿5年或尚未獲得中級職稱的教師到省醫(yī)院各科室輪崗時間每年不得少于兩個月，輪轉(zhuǎn)期內(nèi)輪轉(zhuǎn)科室不得少于5個。每年寒暑假，大量青年教師深入臨床一線，參加臨床實踐，進行職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析，獲取臨床第一手資料，為專業(yè)建設(shè)和專業(yè)改造提供依據(jù)。通過輪崗實踐，教師掌握了最新臨床護理技術(shù)。由于有了實踐經(jīng)驗，教師能更有針對性地開展教學(xué)，講起課來能聯(lián)系實際，具體生動，教學(xué)效果大為改善。學(xué)校還聘請臨床一線醫(yī)護人員擔(dān)任兼職教師，定期聘請醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對教師進行專項技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)過這種培養(yǎng)，許多教師成長為具備一技之長的“雙師型”人才。她們在課堂上是傳道授業(yè)解惑的教師，在病房里是獨當(dāng)一面的護士。

骨干教師培訓(xùn)制度 除直接利用省醫(yī)院強大的人才培訓(xùn)資源，參加省醫(yī)院組織的各種層次的培訓(xùn)外，我校還每年選派中青年骨干教師，參加省內(nèi)外教育行政部門組織的各項骨干教師培訓(xùn)。2006年以來，我校共選派教師30人次參加省級骨干教師培訓(xùn)，選派5名教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)，參加培訓(xùn)教師的比例總數(shù)超過專業(yè)教師總數(shù)的20%。學(xué)校還根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，引導(dǎo)鼓勵專業(yè)教師積極參加實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，加強實驗、實習(xí)設(shè)備的更新改造，對做出突出貢獻的教師給予獎勵，以使他們直接提高實踐操作技能和教育教學(xué)能力。

技能比武制度 技能大賽是獨顯職業(yè)教育特色的一項基本制度，對師生成長和學(xué)校發(fā)展起著強有力的推動作用。我校十分重視技能比武的難得機會，每年組織教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級、國家級護理技能競賽，獲得各級榮譽多項。我校還鼓勵教師參加各類技能比賽，并建立了相關(guān)的激勵機制，經(jīng)常開展校內(nèi)教師技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)練兵比武活動，積極參加國家、省有關(guān)部門組織的技能比賽。通過競賽，我校加強了與省內(nèi)外職業(yè)院校的交流，有效地鍛煉了教師隊伍。

打造有利于“雙師型”教師成長的外部環(huán)境

多年來，我校緊緊圍繞“背靠省醫(yī)院，立足全省，輻射全國”的發(fā)展思路，發(fā)揮醫(yī)院辦校的橋梁作用，緊密結(jié)合貴州省經(jīng)濟社會和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展實際，積極推進院校合作，健全長效的校院（企）合作機制，創(chuàng)造有利于“雙師型”教師培養(yǎng)和成長的外部環(huán)境，鍛煉了一批“雙師型”教師隊伍。

院校合作 院校合作、訂單培養(yǎng)是實現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，提高教師實踐能力，培養(yǎng)合格人才的重要途徑。幾年來，我校先后與貴陽市第一人民醫(yī)院、貴州省骨科醫(yī)院、44醫(yī)院、貴陽市肺科醫(yī)院、貴州省建筑醫(yī)院、貴州省第二人民醫(yī)院、貴航303醫(yī)院、貴航300醫(yī)院、迤那鎮(zhèn)衛(wèi)生院、烏當(dāng)區(qū)人民醫(yī)院、南明區(qū)人民醫(yī)院等醫(yī)院合作，由醫(yī)院提出人才培養(yǎng)的崗位要求，院校雙方共同研究制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，實行“訂單式、預(yù)就業(yè)”培養(yǎng)方案。學(xué)校提供師資，承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，醫(yī)院提供實訓(xùn)實習(xí)場所，承擔(dān)學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)，同時學(xué)校派出教師配合醫(yī)院對實訓(xùn)實習(xí)進行管理。將教學(xué)過程由校內(nèi)向醫(yī)院、由教室向病房延伸，為醫(yī)院成功地培養(yǎng)出一大批熟練掌握最新護理技能的護理專業(yè)人才，同時，也促進專業(yè)教師實踐能力的提高，為他們成長為“雙師型”教師打開一條通道。

校外實訓(xùn)基地 校外實訓(xùn)基地也是“雙師型”教師建設(shè)與培養(yǎng)的基地。基地不僅承擔(dān)學(xué)生的臨床護理實習(xí)、護理實訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)，還同時承擔(dān)培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)。我校每年都選派教師到實習(xí)基地培訓(xùn)，讓教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分實踐性工作，技能水平提高很快。我校目前擁有貴州省人民醫(yī)院、貴陽市第一人民醫(yī)院、貴州省骨科醫(yī)院、44醫(yī)院、貴陽市肺科醫(yī)院、貴州省建筑醫(yī)院、貴州省第二人民醫(yī)院、貴航303醫(yī)院、貴航300醫(yī)院、迤那鎮(zhèn)衛(wèi)生院、烏當(dāng)區(qū)人民醫(yī)院、南明區(qū)人民醫(yī)院等多家校外實訓(xùn)基地。

專業(yè)指導(dǎo)委員會 專業(yè)指導(dǎo)委員會的成立，對學(xué)校人才培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有指導(dǎo)性作用。目前，我校聘請醫(yī)院臨床護理一線技術(shù)與管理專家和骨干教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期進行人才需求、行業(yè)發(fā)展前景、人才培養(yǎng)規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)要素、教學(xué)計劃以及主干課程設(shè)置等方面的交流和研討，以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和師資培養(yǎng)等，由此形成靈活方便、良性循環(huán)的運行機制。他們不僅給學(xué)校帶來了臨床護理第一線的新技術(shù)、新信息，他們的敬業(yè)精神和豐富的臨床護理經(jīng)驗還具有明顯的示范作用，推動了學(xué)校教師隊伍的建設(shè)。

技術(shù)服務(wù) 我校充分利用學(xué)校的技術(shù)資源、設(shè)備資源、場地資源對外開展技術(shù)服務(wù)，特別是對社區(qū)醫(yī)院及社會福利院的服務(wù)。技術(shù)服務(wù)由教師牽頭、學(xué)生參與。這種“真刀實槍”的工作鍛煉，使學(xué)生掌握了職業(yè)技能，提高了專業(yè)實踐能力及就業(yè)能力。教師在帶教過程中進一步提高了實踐操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高了“雙師”修養(yǎng)，同時提高了學(xué)校的知名度和社會影響力。

提升“雙師型”教師的臨床科研素質(zhì)

臨床科研工作不僅能促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是學(xué)校加速“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑。我校除積極鼓勵教師開展教學(xué)研究外，還利用與省醫(yī)院的緊密聯(lián)系，積極鼓勵有一定科研能力的專業(yè)教師，特別是直接從省醫(yī)院調(diào)任的專任教師積極承擔(dān)臨床科研項目。近年來，我校教師積極申報各級科研項目，獲得各級獎項多次，比如獲得貴州省科學(xué)技術(shù)進步三等獎5項，貴州省醫(yī)學(xué)會科技二等獎3項，貴州省人民醫(yī)院院級成果三等獎8項，貴州省人民醫(yī)院新技術(shù)三等獎14項。多級別、多層次的臨床科研工作，提高了教師開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，提高了教師的專業(yè)指導(dǎo)能力。什么樣的教師培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，我校所培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力也明顯加強。

總之，貴州省人民醫(yī)院護士學(xué)校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上取得了難得的經(jīng)驗。事實證明，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題上，敢于探索，勤于創(chuàng)新，制定一套行之有效、操作性強的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和管理制度，營造適合“雙師型”教師隊伍成長的內(nèi)部和外部環(huán)境，不斷完善各項配套措施，方能促進“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐莉，魏素珍.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（3）.

[2]王洪昌.關(guān)于技工學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2009（2）.

[3]李俊華，李業(yè)明，李蓉，等.護理類中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策——以貴州省人民醫(yī)院護士學(xué)校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”；教師隊伍

中等職業(yè)教育是整個職業(yè)教育體系的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專業(yè)技術(shù)技能人才的重要使命。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也對中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。總理在2014年的全國職業(yè)教育工作會議講話中指出：要打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。實際上這是對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新要求，也是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。因此，中等職業(yè)學(xué)校要適應(yīng)新形勢，迎接新挑戰(zhàn)，把加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)擺在特殊重要的地位。

那么，“雙師型”教師應(yīng)具備哪些能力呢？筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)有四個方面的能力：一是扎實的教育理論和教育實踐能力，二是雄厚的專業(yè)理論知識，三是較強的專業(yè)實踐能力，四是掌握行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)、方法、工藝的能力，只有這樣的教師才能將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，更好地從事一體化教學(xué)。

多年來，我校十分重視教師隊伍建設(shè)，學(xué)校把培育一支結(jié)構(gòu)合理、具有時代先進理念和水平的“雙師型”教學(xué)團隊作為努力的目標(biāo)。學(xué)校始終以提升教師素質(zhì)為根本，以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為主線，以提高教師實踐教學(xué)能力為重點，以加強教師培訓(xùn)體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)制度為保障，積極探索教師培訓(xùn)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才提供了強有力的支持，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，我們采取的主要措施是：

一、理清思路，統(tǒng)一認(rèn)識，樹立教師培訓(xùn)新理念

觀念決定思路，思路指導(dǎo)行動。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)進步，社會對技能人才的需求不僅量大，而且要求也越來越高，要求中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要擁有良好的職業(yè)道德，而且要有知識，懂技術(shù)，會操作，會生產(chǎn)，動手能力強，這就必然要求中職學(xué)校的教師既能從事理論教學(xué)，又具有指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的能力。也就是我們常說的“雙師型”教師。要求教師具有“精師”能力（精深專業(yè)知識，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知），具有“技師”能力（精湛專業(yè)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會做事），具有“事師”能力（精通專業(yè)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)展），具有“人師”能力（精心專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會生活）。教師是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主體，教師的思想意識必須達到事業(yè)需要的高度。因此，我校通過興辦專題講座、觀看錄像、學(xué)習(xí)有關(guān)文件材料、開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動、廣泛開展大討論等途徑，從思想上師對“雙師型”教師建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識，增強教師爭做“雙師型”教師的積極性和主動性。

二、聯(lián)系實際，開拓創(chuàng)新，豐富教師培訓(xùn)新內(nèi)容

中職教師培訓(xùn)的目標(biāo)是提升教師素質(zhì)和專業(yè)技能本領(lǐng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才提供強有力的人才支持。多年來，我校不斷充實完善教師培訓(xùn)內(nèi)容，在知識與理論提升、實踐與技能培養(yǎng)，課題與專業(yè)研究上下功夫；在針對性、實用性、實效性上下工夫；在科學(xué)化、系列化、高效化上下功夫。

知識與理論提升。著眼于提高教師的理論素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)理論水平，使教師樹立教書育人觀念，既注重知識傳授，更注重能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，學(xué)校先后組織教育理論、先進教育思想、職業(yè)教育教學(xué)方法、專業(yè)知識等內(nèi)容培訓(xùn)。

實踐與技能培養(yǎng)。著眼于提高教師教學(xué)技能和實踐水平，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，發(fā)揮專業(yè)特長，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校先后組織了職業(yè)教育教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)技能、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等內(nèi)容培訓(xùn)。

課題與專題研究。著眼于提高教師的科研意識和研究能力，學(xué)會捕捉教育信息，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，反思教學(xué)實踐，提高教研教改和科研工作的針對性和實效性，開展科研知識培訓(xùn)，認(rèn)真組織教研活動，積極開展科研立項和課題申報活動。

三、突破陳規(guī)，改進手段，拓展教師培訓(xùn)新途徑

中職教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，結(jié)合中職教師的特點，多渠道、多層次、多形式地開展各類培訓(xùn)。在培訓(xùn)渠道上，我校一是組織校內(nèi)培訓(xùn)，提高教師的綜合能力；二是選送相關(guān)教師參加國家、省、市骨干教師培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)；三是組織相關(guān)專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能水平；四是選送教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高教師的實踐操作能力；五是以開展活動促進培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與產(chǎn)學(xué)研，提高教師的教科研能力；六是采用 “走出去，請進來”的方式，提高教師水平；在培訓(xùn)形式上，采取專家講座、課堂講授、專業(yè)輔導(dǎo)、研討交流、外出學(xué)習(xí)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式。在培訓(xùn)手段上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢作用。改變以往重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重形式、輕實效的現(xiàn)象，增強了教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

四、完善體系，夯實基礎(chǔ)，健全教師培訓(xùn)新機制

中職教師培訓(xùn)工作已開展多年，取得了不少實效。但要保證中職教師培訓(xùn)工作健康、持久、有序、有效地開展，必須建立健全中職教師培訓(xùn)新機制。我校在以下幾方面做了積極探索：一是建立教師培訓(xùn)的長效機制。把教師培訓(xùn)納入學(xué)校長遠發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校和教師特點制定出教師培訓(xùn)計劃和具體的實施方案。二是健全激勵機制。根據(jù)教師的職業(yè)特點采取行為激勵和精神激勵的相結(jié)合的新機制，對培訓(xùn)取得優(yōu)異成績教師給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，為教師追求新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)提供動力，促使教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由強硬性、被動性學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。三是完善考核制度。把教師培訓(xùn)情況納入量化考核，做為聘任、晉級、職稱評定、選拔骨干教師和學(xué)科帶頭人以及評優(yōu)、評先的條件之一，營造教師培訓(xùn)的良好氛圍。四是建立保障機制。在經(jīng)費支持、時間保障和基礎(chǔ)設(shè)施等方面提供保障，為教師提供工作有序開展夯實基礎(chǔ)。這些措施即調(diào)動了教師參加培訓(xùn)的積極性、主動性，也有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵也在教師，只有建設(shè)一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能使職業(yè)技能真正成為銜接教育和企業(yè)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)技能人才。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，重視“雙師型”教師隊伍的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)會越來越好，職業(yè)教育的明天會越來越好。（作者單位：丹東市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

[1]李夢卿.“雙師型” 職教師資培養(yǎng)制度研究 華中科技大學(xué)出版社

[2]呂玉新.關(guān)于加強中專師資隊伍建設(shè)的若干思考 北京中專教育2002、1

[3]趙新.關(guān)于中職學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的幾點思考， 珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2007年第一期

[4]李明浩.淺談中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2013年第32期

篇8

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；“雙師型”師資隊伍建設(shè)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0281-02

隨著社會需求的變化和招生規(guī)模的迅速擴大，多數(shù)由中專學(xué)校或職工大學(xué)基礎(chǔ)上升格而來的職業(yè)院校，在培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍上急功近利，使學(xué)校走入了一個誤區(qū)，從而加大了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的難度。我校經(jīng)過多年的研究和探索，在涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方面取得了顯著的效果，學(xué)校中級以上職稱的教師具備“雙師”素質(zhì)的比例占教師總數(shù)的85%以上，教師隊伍的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整體水平與實踐教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

一、“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是指既具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近5年中有2年以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）取得本專業(yè)高級工及以上職業(yè)資格證書；（4）近5年主持2項應(yīng)用技術(shù)研究（或主要參與者），成果已被企業(yè)使用，效益良好；（5）近5年主持（或主要參與）2項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

通過對江蘇省內(nèi)五年制高職涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師的來源、學(xué)歷、職稱、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、教學(xué)與科研等現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在如下問題：

1.教師的來源單一。受客觀條件的限制，教師的來源主要有兩個途徑：一是本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生；二是本校的留校生。教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)操作技能；本校的留校生雖具備一定的專業(yè)操作技能，但專業(yè)理論知識明顯不足。

2.教師充實、提高專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能的機會少。許多職業(yè)院校師生比過高。教師的工作量加大，平均周課時達到20學(xué)時，大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機會較長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。學(xué)校也很難抽出教師參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)，這無疑為“雙師型”教師的培養(yǎng)設(shè)置了一道障礙。

3.教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷教師數(shù)量偏少，更缺乏專業(yè)帶頭人和其他優(yōu)秀教師資源。我校涉農(nóng)專業(yè)專任教師中研究生學(xué)歷5人，僅占10%；理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱和具有企業(yè)實踐背景的高素質(zhì)教師偏少，初級職稱和無職稱者占專任教師總數(shù)的比重高；主持或參加過科研工作的只有30.45%，教師中曾下企業(yè)實踐的也僅占16.8%；50歲以上及35歲以下教師比例過大；專業(yè)課教師實踐教學(xué)能力和社會活動能力較差，教師隊伍整體素質(zhì)亟待進一步提高。

4.“雙師型”師資培訓(xùn)體系不夠完善。目前，教育部在全國設(shè)了很多職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但培訓(xùn)還存在很多問題：學(xué)歷層次的培訓(xùn)沒有暢通渠道，教師在職攻讀的只能取得碩士學(xué)位；培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，技能培訓(xùn)多不對口；培訓(xùn)師資只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量的提升。再者，到目前為止高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院的培訓(xùn)模式和以普通院校為基地的培訓(xùn)模式對“雙師型”教師進行培訓(xùn)，尚未建立相應(yīng)的制度。

三、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的途徑

1.加強校企合作。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐。學(xué)校通過校企合作，以合作共贏為目的，創(chuàng)新合作機制，建立健全校內(nèi)外實訓(xùn)基地，使教學(xué)與生產(chǎn)、科研與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)推廣、理論與應(yīng)用、生產(chǎn)與管理等緊密結(jié)合起來。通過引進和招聘一些實踐經(jīng)驗和社會閱歷較為豐富、職業(yè)技能水平較高的企業(yè)或基層單位的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，充實到“雙師型”教師隊伍中，同時創(chuàng)造更多的機會，讓青年教師到生產(chǎn)一線進行鍛煉；另外，加強科研工作，將科研工作與培養(yǎng)“雙師型”教師緊密結(jié)合起來，使更多的教師在應(yīng)用技術(shù)研究中成長為“雙師型”教師。目前，我校園藝技術(shù)專業(yè)已經(jīng)與淮安日月洲農(nóng)業(yè)生態(tài)園等12個校外實訓(xùn)基地建立了緊密聯(lián)系，每年暑假時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師在公司實地接觸到先進的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)技能。在以后的教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

2.參加各能各類技能競賽。技能競賽水平體現(xiàn)在學(xué)生，決定于教師。近年來，我校教師指導(dǎo)的學(xué)生在全國職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類技能大賽中，2010至2012年連續(xù)三年取得種子質(zhì)量檢測項目一等獎。在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中獲種子質(zhì)量檢測一等獎9項、二等獎5項、三等獎3項；藝術(shù)插花項目獲二等獎2項、三等獎7項。為了鼓勵教師在賽前對學(xué)生的指導(dǎo)，將賽前競賽指導(dǎo)教師的工作與教學(xué)工作量、評優(yōu)晉升、培訓(xùn)進修掛鉤。通過技能、創(chuàng)新大賽，提升了“雙師”隊伍的水平。

3.開展科技幫扶。我校涉農(nóng)專業(yè)有12名專業(yè)教師被淮安市人民政府聘為科技特派員，掛鉤11個經(jīng)濟薄弱村，14名教師為“百名教授下農(nóng)村”成員，已經(jīng)取得了一定的成效；有2位專業(yè)教師掛職科技副鎮(zhèn)長（鄉(xiāng)長），任職已近一年；2009年2月，江蘇省委省政府要求涉農(nóng)的科研教學(xué)推廣單位與蘇北28個縣（市）對接，我校被指定與洪澤縣對接，組成了20多人專業(yè)教師隊伍，赴洪澤縣對接，指導(dǎo)農(nóng)民科技致富已經(jīng)2年，成效顯著；每年受省農(nóng)委和淮安市政府委托培訓(xùn)農(nóng)民、種養(yǎng)植大戶、大學(xué)生村官、退役士兵4000多人；由專業(yè)教師牽頭的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)已有3個，運行良好……這一系列的實踐活動提供了大量的素材，經(jīng)驗有待總結(jié)與推廣。專業(yè)教師中12人獲得行業(yè)資格證書，8人次參與企業(yè)培訓(xùn)，4人次參加行業(yè)學(xué)術(shù)交流，3人次被選派為科技特派員深入全市11個經(jīng)濟薄弱村進行科技幫扶，創(chuàng)建農(nóng)村經(jīng)濟科技服務(wù)實體12家，扶持白蘑菇生產(chǎn)大戶28家，輻射和服務(wù)農(nóng)戶二萬多家，擴大了專業(yè)教師在行業(yè)中的影響。

4.建立“雙師型”教師的激勵機制。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作中，激勵機制是“雙師型”教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的動力，鼓勵更多的教師向“雙師型”教師發(fā)展，必須制定出公平、公正、科學(xué)、合理的“雙師型”教師評價和激勵政策，使“雙師型”教師的上崗要求、工作職責(zé)得以明確，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量得到客觀的評價，學(xué)校對符合評價標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師在職稱評聘、評優(yōu)評獎、外出進修以及相關(guān)待遇等方面給予適當(dāng)獎勵。同時建立“雙師型”教師定期進修制度，保證了“雙師型”教師的實踐教學(xué)水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

目前，在我國尚無“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。世界各國的情況也不盡相同，為了更好地引導(dǎo)“雙師型”教師有序發(fā)展，我校從教師承擔(dān)科研與技術(shù)開發(fā)工作情況、教師參與校企合作項目實踐活動情況及認(rèn)定、雙職稱的評聘、行業(yè)執(zhí)業(yè)崗位證書的認(rèn)定、教師主持試驗或?qū)嵱?xùn)課程開況、教師指導(dǎo)學(xué)生科技活動或?qū)嵺`活動的情況等方面制定了“雙師型”教師的認(rèn)定條件和培養(yǎng)管理條例。

參考文獻：

[1]江蘇省五年制高職專業(yè)建設(shè)水平評估指標(biāo)體系[Z].蘇教職〔2008〕12號.

[2]高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）[Z].教高廳〔2004〕16號.

[3]賀文瑾.略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002，（4）.

[4]張鐵巖.高職高專“雙師型”師資建設(shè)的幾點思考[J].高等工程教育研究，2003，（6）.

[5]柏育紅.高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式的雙師建設(shè)比較研究[J].高教探索，2008，（4）：57-61.

[6]陳小波，梁英平.戰(zhàn)略視角下的高職院校師資隊伍建設(shè)[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，4（3）：54-59.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙師型教師；實踐能力

關(guān)于“雙師型”教師，現(xiàn)通常較多的理解是：既取得中級及中級以上教師系列職稱，又取得中級及以上職業(yè)資格證書；既有基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)能力，又有實踐經(jīng)驗和技能，具有進行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。目前，中職學(xué)校“雙師型”教師的“含金量”并不高，大多數(shù)教師可能是純粹的“雙證型”教師，也就是同時擁有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)和職業(yè)資格證書的專業(yè)教師，他們大多數(shù)是從畢業(yè)院校到任教學(xué)校，缺乏將理論知識應(yīng)用到實踐的能力，缺少與行業(yè)、企業(yè)的溝通交流，不能較全面了解和掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)和用人需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能與社會需求有效對接，從而影響職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力。

大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，教師是根本。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求中職學(xué)校必須建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精，既能講、又能做的師資隊伍。這支隊伍要求具備以下素質(zhì)：在專業(yè)教學(xué)中，他們是知識的傳播者，可以讓學(xué)生學(xué)到寬廣的專業(yè)知識和基礎(chǔ)實踐知識；他們是道德的示范者，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在實踐教學(xué)中，他們是技藝精湛的師傅，不但讓學(xué)生掌握實際操作，而且讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新和開發(fā)。

按照現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，我們必須建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，必須加強教師的實踐能力建設(shè)，提高教師理論與實踐相融合、技藝與生產(chǎn)相貫通的能力，打造“德藝雙馨、技術(shù)精湛”的“雙師型”教師隊伍，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)專業(yè)崗位對接人才的需要。我們必須重視做好下面幾方面工作：

一、堅持教師到企業(yè)實踐是提高教師實踐能力的最主要的途徑

學(xué)校要落實教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，要根據(jù)學(xué)校的實際，系統(tǒng)制訂《專業(yè)教師到企業(yè)實踐實施細(xì)則》，科學(xué)設(shè)計教師到企業(yè)實踐的目的與任務(wù)、方法與要求、流程與檢查、總結(jié)與匯報、考核與獎懲等辦法和步驟，精心組織和嚴(yán)格管理相結(jié)合，避免出現(xiàn)找個企業(yè)“走馬觀花”或找個親友“蓋章有效”的現(xiàn)象，否則，既無法讓教師深入系統(tǒng)地了解企業(yè)實踐的精髓，也無法將崗位任務(wù)與人才培養(yǎng)進行有效銜接，影響教師參與實踐的實際效果。具體要做好以下工作：

（1）教師到企業(yè)實踐之前必須先科學(xué)合理地制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確個人的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，避免無的放矢或隨遇而安，然后才能向?qū)W校遞交企業(yè)實踐申請表，并明確自己要完成的任務(wù)，帶著任務(wù)下企業(yè)。

（2）教師到企業(yè)實踐主要要做好以下幾個環(huán)節(jié)。第一，參觀考察。要參觀企業(yè)運營和機構(gòu)設(shè)置，要觀摩主要崗位和業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)管理實務(wù)；第二，培訓(xùn)研討。要邀請企業(yè)主要負(fù)責(zé)人就企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)計、業(yè)務(wù)流程和管理方法進行講解，邀請企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對企業(yè)人員培訓(xùn)體系、課程體系、專業(yè)要求、培訓(xùn)方法進行講解，要了解企業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、行業(yè)態(tài)勢和發(fā)展前景，在這過程中分享觀點、交流感受、互換心得、激發(fā)靈感、啟迪智慧；第三，頂崗實踐。深入企業(yè)主要業(yè)務(wù)崗位，了解崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)要求，并進行一定時間的崗位實操，爭取在多崗之間輪崗實踐。深入企業(yè)人才培養(yǎng)崗位和課堂，了解企業(yè)人才培養(yǎng)的步驟和流程，了解企業(yè)對不同崗位人才培養(yǎng)方法的設(shè)計、課程開發(fā)、授課技巧；第四，參與開發(fā)。頂崗實踐的教師可爭取參與到企業(yè)課程設(shè)計與開發(fā)過程，盡可能參與并掌握企業(yè)一到兩門培訓(xùn)精品課程，并能獨立講授。同時，教師可結(jié)合自己講授的專業(yè)課程，借鑒企業(yè)的人才培養(yǎng)方法，針對在校學(xué)生開發(fā)出富有企業(yè)一線特色的情境、案例、沙盤等實踐教學(xué)課程。

（3）要完善和落實教師到企業(yè)實踐的支持、檢查和考核辦法。首先，教師到企業(yè)實踐可能會碰到諸如生活上、工作上的問題，學(xué)校要盡可能想教師所想，急教師所急，盡可能創(chuàng)造良好的環(huán)境讓教師安心實踐，通過制度規(guī)范有關(guān)的經(jīng)濟補助補貼方法，適當(dāng)加大力度予以支持，解決后顧之憂；其次，學(xué)校應(yīng)通過建章立制加強對教師實踐的管理，加強對教師實踐工作的指導(dǎo)和檢查，加強與實踐教師和實踐企業(yè)的溝通聯(lián)系，盡可能了解教師在企業(yè)的工作情況，予以指導(dǎo)或鞭策；再次，要求每位教師要完成每天必要的“企業(yè)實踐日志”，實踐結(jié)束要帶著個人實踐總結(jié)、企業(yè)實踐鑒定、教師實踐成果，讓教師作實踐匯報和成果演示。第四，學(xué)校應(yīng)組織對參與實踐的教師進行考核評比，對先進者進行表彰激勵，以產(chǎn)生見賢思齊的效果。

二、鼓勵教師參加競賽是提高教師實踐能力的重要手段

技能競賽是檢驗教師實踐能力的有效辦法，通過參加競賽，可以以賽促練，以賽促技，集中精力訓(xùn)練，提高技能水平；也可以通過競賽找到自身不足，發(fā)現(xiàn)差距，明確努力的方向，加以改進提高。教師參加各級教育部門、行業(yè)企業(yè)舉辦的競賽，既是對教師能力的檢驗，也是對學(xué)校辦學(xué)能力、師資隊伍建設(shè)水平的檢驗，學(xué)校應(yīng)該給予大力的支持、配合和指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)做好“四個一”，即：“一個項目”，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的能力、競賽的要求、學(xué)校的條件與教師共同商定報名參賽的項目，明確一個主攻的參賽項目，也可附帶一個與這個參賽項目在技術(shù)技能上密切相關(guān)的項目，認(rèn)真做好一個主攻參賽項目的專項訓(xùn)練，避免貪多求全，分散精力，影響效果；“一位導(dǎo)師”，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師參賽的項目在校內(nèi)為參賽教師配備一位資歷較深、專業(yè)能力較強的教師作為競賽指導(dǎo)老師，指導(dǎo)和協(xié)助參賽教師制定訓(xùn)練計劃，明確競賽項目的重點要點，使參賽教師能方向明確、計劃科學(xué)、基礎(chǔ)扎實、重點突出，以求達到最佳的訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果；“一位師傅”，學(xué)校應(yīng)根據(jù)參賽項目的技術(shù)技能要求為教師聘請一位企業(yè)對應(yīng)的技術(shù)能手作為師傅，協(xié)助分析競賽的技術(shù)要點、制定訓(xùn)練計劃、指導(dǎo)陪同訓(xùn)練，專業(yè)專職專項的“小灶”，可能使教師的技能水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；“一項調(diào)研”，學(xué)校應(yīng)根據(jù)參賽項目的內(nèi)容和要求聯(lián)系安排教師到企業(yè)開展專項的調(diào)研，以企業(yè)相同或相近的項目為載體，了解該項目的核心技術(shù)和相關(guān)技能、了解該項目市場的最新動態(tài)和發(fā)展前景，既提高該項目的教學(xué)實踐能力，又推進了該項目的教科研，提高了參賽的針對性和實效性。

三、加強校企合作、實行互派兼職是提高教師實踐能力的有效辦法

學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，與時俱進，及時調(diào)整教師的能力結(jié)構(gòu)，以“雙師型”隊伍建設(shè)為抓手，以校企合作為平臺，大力實施“交叉互派，雙向兼職”工程，通過校企雙方務(wù)實、有效的互動交流，達到雙贏的目的。

（1）學(xué)校要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的需要，安排教師輪流到企業(yè)兼職、掛職鍛煉，或擔(dān)任基層管理人員，或聘任“訪問工程師”，教師可以結(jié)合生產(chǎn)性教學(xué)任務(wù)到企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、培訓(xùn)一線兼職實踐，這樣才有可能培養(yǎng)一批既有扎實理論基礎(chǔ)、實踐動手能力又強的高素質(zhì)教師，使企業(yè)真正成為教師提高實踐能力的“加油站”。

（2）學(xué)校要邀請企業(yè)一線的技術(shù)人員、能工巧匠進校園，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，制定教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，組織生產(chǎn)性教學(xué)實訓(xùn)，為學(xué)生授課開講座，把企業(yè)的最新信息、技術(shù)帶進學(xué)校，不斷更新師生的知識和技能，開闊師生的眼界，使學(xué)校教的、學(xué)生學(xué)的與社會要的相一致，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。在這過程中，學(xué)校專業(yè)教師通過與企業(yè)能工巧匠的接觸、合作、學(xué)習(xí)，專業(yè)視角會更加開闊，思維會更加開放，專業(yè)水平會更上一臺階。

四、引進一線專業(yè)人才是提高師資隊伍實踐能力的最直接辦法

除了對新進專業(yè)教師要求有兩年及以上本專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷外，學(xué)校還可以從行業(yè)、企業(yè)一線直接引進具有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能、熟悉本地區(qū)本行業(yè)情況、具備教師基本條件的企業(yè)高級管理或技能人才進校擔(dān)任專業(yè)教師，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和作用，直接提升師資隊伍的實踐能力。

（1）可以依托引進人才所帶來的信息、技術(shù)、人脈資源等帶動專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的針對性，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量；

（2）可以發(fā)揮引進人才的實踐實操能力，開展“傳幫帶”，組織專業(yè)教師開展專業(yè)實操實訓(xùn)，切實提高專業(yè)教師的實踐能力；

（3）可以利用引進人才的契機，合理制造危機，適度引入競爭，增加教師的生存發(fā)展壓力，倒迫專業(yè)教師自覺參加各級學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主動適應(yīng)形勢發(fā)展要求，積極提高個人的專業(yè)水平和實踐能力，提高競爭力。 中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，師資隊伍尤其是“雙師型”教師的的實踐能力是決定因素，因此，必須建立健全“雙師型”教師成長的保障機制，為“雙師型”教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

第一，要以教師職業(yè)成長為關(guān)注點，建立教師發(fā)展長效機制。要關(guān)注教師個體價值的體現(xiàn)，關(guān)注教師成長過程的精神需求和物質(zhì)需求，要根據(jù)教師的合理需求，科學(xué)制定師資隊伍中長期發(fā)展規(guī)劃，合理修訂完善有關(guān)教師工作的評價機制和激勵機制，建立教師發(fā)展的長效機制，為教師提供發(fā)展和展示個人才華的平臺，用目標(biāo)激勵教師，用發(fā)展鼓舞教師，用成就鼓勵教師，確保中職學(xué)校的健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

篇10

[關(guān)鍵詞]雙師素質(zhì) 高職 培養(yǎng)機制

[作者簡介]徐黎明（1974- ），女，江蘇南通人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。（江蘇 常州 213016）

[課題項目]本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“高職院校‘雙師型’教師終身發(fā)展的制度設(shè)計”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號：GJA114017，課題主持人：孫建波）

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0063-02

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，其技術(shù)性、實用性和職業(yè)性特征，決定了高職“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)該是理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。因此，只有構(gòu)建有效的高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)機制，將“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)推向科學(xué)化和常態(tài)化，才能滿足我國高職教育發(fā)展的迫切需要。

一、“職教理論”與“專業(yè)理論”雙理論培養(yǎng)機制

（一）高職教師要強化對職業(yè)教育特征和規(guī)律的認(rèn)識

職業(yè)教育是有別于普通教育的另一種類型的教育，必須加強教師對職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校可統(tǒng)一征訂職業(yè)教育類的優(yōu)秀期刊，給每位教師發(fā)放一些職業(yè)教育類的書籍；可通過學(xué)校的信息化平臺專辟職業(yè)教育理論專欄，定期添加有關(guān)職業(yè)教育政策、方針和職教理念的文章，供教師瀏覽學(xué)習(xí)；可通過教學(xué)論壇、講座等形式邀請職教專家、學(xué)者到學(xué)校進行職教理念的引領(lǐng)；可制定職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)制度，以多種形式開展學(xué)習(xí)，促使每個人都能隨時學(xué)習(xí)到最新的職業(yè)教育理論，豐富職業(yè)教育理念。

（二）高職教師要構(gòu)建動態(tài)更新的專業(yè)理論知識體系

科學(xué)技術(shù)日新月異，教師必須隨時適應(yīng)職業(yè)工作的不斷變化，及時吸納本專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的最新知識。學(xué)校要制定培養(yǎng)在職碩（博）士研究生的相關(guān)規(guī)定，鼓勵教師進行學(xué)歷提升，通過半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)的方式攻讀在職碩士和博士學(xué)位；鼓勵教師參加相關(guān)的行業(yè)任職資格考試，將專業(yè)理論水平提升到一定的高度；選派教師作為訪問學(xué)者到相關(guān)高校去學(xué)習(xí)深造，或作為訪問工程師到研究院所進行研究性學(xué)習(xí)；要制定教職工繼續(xù)教育管理的相關(guān)規(guī)定，選送教師參加行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的師資培訓(xùn)，進行繼續(xù)教育；可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，聘請大學(xué)教授、行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來學(xué)校做講座，邀請兄弟院校“雙師素質(zhì)”的名師進行交流和指導(dǎo)；可鼓勵和推薦教師加入相關(guān)專業(yè)和行業(yè)協(xié)會，參加各級各類的專業(yè)年會，更新和充實教師的專業(yè)知識。

二、“教學(xué)實踐”與“職業(yè)實踐”雙實踐培養(yǎng)機制

職業(yè)學(xué)校是從學(xué)校到工作過渡的系統(tǒng)。因此，高職教育不僅承擔(dān)著學(xué)歷教育的任務(wù)，而且承擔(dān)著職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)，要充分體現(xiàn)教育性與職業(yè)性的整合。

（一）通過教學(xué)實踐，培養(yǎng)教師駕馭與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過程的能力

學(xué)校可通過教研論文評比、教學(xué)觀摩、示范課教師經(jīng)驗交流會、開展精品課程建設(shè)等形式，引導(dǎo)教師思索“如何教”的問題，采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生心智技能的教學(xué)策略；可以課程改革為抓手，以“五課”（上課、聽課、備課、說課、評課）教研和“兩課”（示范課、研究課）評比為形式，培養(yǎng)教師對教學(xué)目標(biāo)的明確性，通過教學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)資源，選擇有實用性、趣味性、科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，運用項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動和角色扮演等教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；可組織教師參與專業(yè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力；可以組織信息化教學(xué)大賽、教學(xué)網(wǎng)站評比等形式，培養(yǎng)教師利用信息化技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量的能力；可組織教師以專業(yè)教研室為單位參與實訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)，通過實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計和實訓(xùn)場景的布置，模擬真實的工作過程，將典型、關(guān)鍵的綜合性工作任務(wù)及其流程作為教學(xué)的重點，促進“雙師素質(zhì)”教師教學(xué)行動能力的提升。

（二）通過職業(yè)實踐，培養(yǎng)教師駕馭有關(guān)職業(yè)工作過程的能力

學(xué)校可利用暑假組織教師參加勞動保障部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，由已獲取相關(guān)證書的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并發(fā)放高溫補貼費；可定期選派骨干教師到國家或省級師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，并要求參加完培訓(xùn)的教師，將培訓(xùn)習(xí)得的知識內(nèi)容和技能分享和傳授給相應(yīng)專業(yè)的教師，縮減培訓(xùn)費用，起到輻射作用；可通過校辦設(shè)計院、咨詢公司、工程管理公司，讓教師參與項目，并將實際工作任務(wù)帶入課堂進行項目化教學(xué)，從而讓職業(yè)過程融入教學(xué)過程；可通過與行業(yè)、企業(yè)深度合作，組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，了解企業(yè)的工作環(huán)境、典型設(shè)備布置情況、操作順序及操作規(guī)程，了解社會、用人部門對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，掌握最新的實踐技能。

三、“自主發(fā)展”與“團隊協(xié)作”雙形式培養(yǎng)機制

踐行以教師發(fā)展為本的管理思想，開發(fā)教師內(nèi)在的潛能，促進教師的自主發(fā)展，是提高教師“雙師素質(zhì)”的關(guān)鍵，同時，“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)也離不開教師團體的力量。

（一）學(xué)校要制定各種政策機制，激勵教師的自我培養(yǎng)意識

學(xué)校可要求各個教師制定個人成長五年規(guī)劃書，讓教師有目的、有計劃地向優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”發(fā)展，幫助教師準(zhǔn)確定位成長目標(biāo)，科學(xué)建構(gòu)成長條件，提供適合個體專長的、獨立的、具有挑戰(zhàn)性的工作機遇，把教師發(fā)展規(guī)劃作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容；教師可建立自我培訓(xùn)機制，通過自學(xué)自培，借助書本和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論方面的知識和現(xiàn)代教育技術(shù)，平時能尋求有特長、有成就的同行、名師、企業(yè)工程人員、科研人員、專家學(xué)者的幫助，通過教學(xué)論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺和問題討論會等形式促進自身的個體發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；教師可根據(jù)自身專業(yè)成長的需要，積極參加各級各類技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，積極參與學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)工作和實習(xí)、實訓(xùn)的教學(xué)工作等。

（二）學(xué)校可發(fā)揮名師引領(lǐng)、教學(xué)團隊的作用

工作任務(wù)的不可分是知識急劇密集化的副產(chǎn)品，需要一個具有“團隊導(dǎo)向”的教師群體來完成，通過副高職稱以上的教學(xué)團隊的領(lǐng)銜人和中青年團隊成員的結(jié)合，并吸納企業(yè)人員，內(nèi)部可進行互幫互學(xué)活動，以他人之長補己之短，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，推進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段的改革實踐，促進教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)教學(xué)工作的傳幫帶和老中青結(jié)合；名師出高徒，一個名師可以凝聚、帶動一個“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊建設(shè)，可以帶動一個學(xué)科、一個專業(yè)甚至激活整個學(xué)校的辦學(xué)活力，學(xué)校可通過三創(chuàng)導(dǎo)師、青藍工程、省市各級名師評選等形式在學(xué)校范圍內(nèi)遴選出一批在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)或科研方面業(yè)績顯著的專業(yè)帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境。

四、“內(nèi)培”與“外引”雙方式培養(yǎng)機制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)可以通過學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)和校外引進的方式進行，根據(jù)專業(yè)特點和師資特點，充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍。

（一）學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師

要營造學(xué)校高度重視校園氛圍，出臺與之相匹配的各類激勵機制；可通過校報、宣傳窗、校園網(wǎng)等媒介定期報道“雙師素質(zhì)”教師的典型個人和典型事例，營造一種同事高度尊重的良好的校園環(huán)境；要發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，把教師培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)培訓(xùn)的經(jīng)常化和長期化；可利用校內(nèi)實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)工廠，挑選有實踐經(jīng)驗、有專長的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平；可建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定，由教師擔(dān)任考評員，可深入系統(tǒng)地研究相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識，在參與制訂教學(xué)計劃時有更切合實際的意見，在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法；可創(chuàng)造條件，發(fā)揮校內(nèi)建設(shè)工程對教師的鍛煉作用，以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校在校園網(wǎng)上專辟網(wǎng)頁公布新校區(qū)建設(shè)的時間節(jié)點，安排教師跟蹤參與新校區(qū)的各項工程建設(shè)，組織教師參與實驗實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)和大型復(fù)雜的實驗、實訓(xùn)儀器設(shè)備的選擇、安裝、調(diào)試工作等。

（二）校外可引進專業(yè)技術(shù)人才充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍

學(xué)校可從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或作為學(xué)生企業(yè)實踐的指導(dǎo)老師；校內(nèi)實訓(xùn)工廠可聘請能工巧匠作為實習(xí)指導(dǎo)教師，來加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進行施工工藝、技巧的指導(dǎo)；可引入“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，吸引企業(yè)技術(shù)人員到校講課，成為兼職教師，豐富“雙師素質(zhì)”隊伍；可從企業(yè)引進有高級工程師或工程師職稱的技術(shù)人員和主管作為專職教師，通過教師資格認(rèn)定及相應(yīng)的職教理論的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們組織教育教學(xué)的能力，并創(chuàng)造條件，讓他們評聘教師系列的職稱，使其成長為專業(yè)帶頭人和骨干教師。

五、“社會服務(wù)”與“科研”雙渠道培養(yǎng)機制

開展社會服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，而通過社會服務(wù)，又能促進教師產(chǎn)學(xué)研能力的提升，促進“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

（一）學(xué)校可根據(jù)專業(yè)特色為社會提供多種服務(wù)

學(xué)校可與企業(yè)共建培訓(xùn)中心，根據(jù)教學(xué)、培訓(xùn)、考工的實際需求，著力建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室，既可作為學(xué)校師生的校內(nèi)實訓(xùn)基地，又可作為企業(yè)的培訓(xùn)中心；可承擔(dān)行業(yè)主管部門的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，由獲得相應(yīng)繼續(xù)教育培訓(xùn)授課資格的教師擔(dān)任培訓(xùn)，讓教師通過教學(xué)培訓(xùn)，了解行業(yè)的發(fā)展需求，更新自己的知識；可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，針對不同企業(yè)的生產(chǎn)特點，采取不同的教學(xué)計劃，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；可根據(jù)專業(yè)特色，成立多個工程技術(shù)中心，與企業(yè)合作進行社會服務(wù)；可鼓勵教師走進企業(yè)，緊緊圍繞行業(yè)、企業(yè)需求，積極開展科技服務(wù)。

（二）學(xué)校要鼓勵教師參與科研，提升理論與實踐相結(jié)合的能力

學(xué)校可每年春秋兩學(xué)期組織校級課題的申報工作，引導(dǎo)教師進行職業(yè)教育課程改革、人才培養(yǎng)模式、技術(shù)應(yīng)用與推廣等方面的課題研究，使得教師探尋到職業(yè)教育自身特定的規(guī)律，并能將相關(guān)研究成果有效地運用于教學(xué)實踐；可鼓勵和幫助教師申報校企橫向課題，為教師參與企業(yè)研發(fā)和技術(shù)改革項目牽線搭橋；鼓勵教師開展行動研究，引導(dǎo)并支持教師總結(jié)教育教學(xué)成果并努力上升為指導(dǎo)性的經(jīng)驗或理論；鼓勵教師結(jié)合專業(yè)實踐，并提煉為專業(yè)技術(shù)成果；可鼓勵教師結(jié)合創(chuàng)新作品，申報國家專利總局的專利，并報銷申報費用；可結(jié)合校區(qū)建設(shè)，提供教師參與的機會；可要求掛職鍛煉的教師以課題研究的形式提煉掛職成果，使專業(yè)實踐與教學(xué)充分融合。以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，根據(jù)綠色建筑的發(fā)展趨勢，與深圳建筑科學(xué)研究院合作申報了江蘇省建設(shè)廳的“低成本綠色校園適宜技術(shù)研究”的科研項目，現(xiàn)已立項研究。通過社會服務(wù)和科研，充分發(fā)揮高職院校所應(yīng)具有的社會服務(wù)和科研輻射效應(yīng)。

六、“評價”與“激勵”雙制度培養(yǎng)機制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)應(yīng)充分利用評價機制的杠桿和導(dǎo)向作用，通過科學(xué)的評價，為教師提供進步的空間和動力，評價應(yīng)從激勵的視角出發(fā)，促進職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）學(xué)校要重視分級評價，梯度發(fā)展

學(xué)校可按照不同的年齡、學(xué)歷和工作經(jīng)歷將教師劃分為新上崗教師、教學(xué)型教師、教研型教師和自主型教師四個層次，制定各層次的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)認(rèn)定辦法，制定相應(yīng)的“雙師素質(zhì)”教師評價考核標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師素質(zhì)”教師的崗位職責(zé)，進行針對性的“雙師素質(zhì)”教師考核，使得各層次教師的評價更具針對性和可操作性，充分體現(xiàn)教師發(fā)展的個體差異，使各個階段的教師都有奮斗目標(biāo)，不會僅僅停留在已有的成績上。

（二）學(xué)校可建立“雙師素質(zhì)”教師隊伍的激勵機制，激發(fā)教師的成就動機

學(xué)校可根據(jù)考核結(jié)果為“雙師素質(zhì)”的教師提供一定的獎勵和書報費，在名師評選、專業(yè)帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、評優(yōu)評先、職稱評定、薪酬發(fā)放等方面給予傾斜，創(chuàng)造有利于“雙師素質(zhì)”教師成長的環(huán)境；可制定高技能教師獎勵辦法，對符合條件的教師，給予上浮一級工資的獎勵，使得物質(zhì)激勵與精神激勵有機結(jié)合、動力和壓力并存，營造一種競爭態(tài)勢，使“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)成為教師努力工作和自主學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)教師的潛能，激勵更多教師向“雙師素質(zhì)”發(fā)展，通過多種途徑不斷完善自己。

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職師資隊伍建設(shè)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、提高教育質(zhì)量、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)不斷探索“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的機制，充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師在高端技能型人才培養(yǎng)過程中的價值和作用。

[參考文獻]

[1]李夢卿.雙師型職教師資培養(yǎng)制度研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.

[2]詹先明.“雙師型”教師發(fā)展論[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[3]（德）菲利普?葛洛曼，（德）菲利克斯?勞耐爾.國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)[M].石偉平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究：基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.