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關鍵詞：職業教育；“雙師型”教師；企業練兵；建設

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0222-02

一、職業教育對教師素質的要求

中等職業教育主要是以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為目標，其根本就是一種以就業為導向，以強調技能和職業崗位能力培養為重點的教育。這種教育要求學生要有扎實的專業基礎知識和較強的實踐操作能力，畢業就能上崗獨立工作。因此，從人才培養目標到課程體系設置；從工作過程到教學內容；從教學模式到師資隊伍，都要有別于普通高中的教育。職業教育必須立足于市場，結合地方的支柱產業或經濟特色，面向生產一線，通過理論教學和實踐教學交叉進行、理論教學服從于實踐教學的模式，將知識教育、能力訓練、素質修養等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質，滿足社會和崗位的需要。因此，對從事中等職業教育的教師來說，不僅要有過硬的專業知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導能力。這就要求我們建立一支具有良好的職業道德、同時掌握職業教育規律，教風嚴謹，既能講理論又能進行實踐指導，既肯刻苦學習專業前沿技術，又富于改革創新精神的“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵所在，是學校進步、發展最根本的保證，是提升中等職業教育教學質量的重要抓手。制定學校師資隊伍培養規劃，強化師資隊伍建設的力度，是學校最基本的內涵建設之一。

就師資隊伍而言，許多職業學校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，加之許多教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業技術教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業生產一線進行專業實踐，因此很難培養出適應就業市場需求、符合崗位要求的中高級技能型人才。

因此，可以這樣說，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到職業學校教育教學質量，是決定職業學校能否實現可持續發展的關鍵因素。

二、哈爾濱市現代應用技術職業學?，F有教師隊伍的結構

追溯歷史，該校起步于20世紀80年代，學校歷經多次整合后，緊抓機遇，開拓進取，如浴火鳳凰，一躍而成為哈爾濱市規模最大的公辦學校之一，學校煥發出勃勃生機。現如今的哈爾濱市現代應用技術中等職業學校在辦學條件、師資力量、基礎設施上都有了很大的提高，辦學實力也大大提升。在哈爾濱市乃至全省都具有較高的知名度和影響力。

多年來，學校一直堅持將企業等用人單位的需求放在第一位，走校企合作、工學結合的道路，逐步形成了理論與實踐相結合，實訓內容與工業生產相結合，專業教育與素質教育相結合的人才培養模式，培養造就了一大批深受企事業單位歡迎的高素質技能型人才。

哈爾濱市現代應用技術職業學校根據多年來校企合作的辦學經驗，面對職業教育發展的新環境、新形勢的挑戰，結合中等職業教育人才培養模式的探索與實施，對怎樣建設一支適應中等職業教育發展的、具有學校自身辦學特色的“雙師型”教師隊伍，進行了探索和實踐。

現已形成了一支數量足、結構優、業務精、技能強的師資隊伍。學校現有專任教師221名，其中專業教師149人，有135位教師通過各級各類培訓、考核取得高級工、技師職業資格等級證書，“雙師型”教師占專業教師90.6%。高級職稱教師68人；從哈飛集團、和鑫集團、華旗飯店、黑龍江省旅游局、黑龍江省農墾總局、黑龍江省森工總局等聘請的兼職教師30人，占專任教師人數的11.95%。

三、職業學校如何建設“雙師型”教師隊伍

目前，我國執教師資動手能力還不夠強，許多高新企業的高級自動化操作員工的培養還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是市場經濟的客觀需要，更是職業教育要辦出特色的關鍵，那么，如何建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？該校根據職業教育特點以教師到企業鍛煉開展崗位練兵活動為突破口，將教師的教學實踐、教學研究、培訓學習有機融為一體,打造了一支高素質的“雙師型”隊伍，有力推動了學校教學工作的改革和發展。

（一）注重下企業前的培訓，促進教師素質提高

為使教師到企業鍛煉更加有效，哈爾濱市現代應用技術職業學校針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地對他們進行在職培訓。一是利用每年的寒假、暑假選派或輪派各學科教師走出校門進行新知識新技能培訓，掌握學科的新知識、新技能及發展方向，到目前為止，學校已派出7位教師參加國家級骨干教師培訓，近30位教師參加了省級實訓基地培訓，學效提高了現有教師隊伍的自身業務能力，培養出一批一專多能型的教師；二是實行派前集中培訓，對即將下企業鍛煉的教師進行思想、紀律、安全、技術等方面的教育，使他們適應企業環境，了解企業文化，提高了適應企業的工作能力。

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教學、科研和服務企業是高職院校的三項基本職能，而高職院?；韭毮艿膶崿F所依賴的主體就是教師，沒有教師的創造性勞動，就沒有高職院校存在的價值。教師是辦學的主體，教師是立校之本。隨著社會的發展，競爭的加劇，高職院校的生存與發展更需要教師同心同德地勞動。

但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數量偏多，教學部門力量薄弱，教師嚴重缺乏，某些學院專職教師占在職教工人數的三分之一。此種現象致使學院的工作并不是以教學為中心，在制定一些相關政策時，特別是比較敏感的獎金分配制度時，向人數較多的行政部門傾斜，全院上下沒有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導致一些骨干教師嚴重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業務素質的愿望和要求降低，長此以往必將影響高職教育的可持續發展。特別是在競爭日益加劇的今天，高職院校要生存、要發展，就必須有一支過硬的“雙師型”教師隊伍，他們是決定高職院校生存以及能否實現可持續發展的關鍵。因此，高職教育工作者應轉變觀念，樹立以教學為中心的辦學理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質的培養，加速“雙師型”教師隊伍的建設步伐。

二、采取多種措施，優化教師隊伍結構，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質

高職教師合理的知識結構，是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎，是開展高職教育教學的根本，教師的專業技能是形成學生實踐能力和動手能力的關鍵。因此，提高教師隊伍的整體素質。是提高教學質量的保證。

現在的高職院校，大部分是從技校、成人學校、干培學校、普通大專教育院校改制而來的，其師資的主要力量是八二年畢業的大學生；其次是一部分早期的大專畢業生；還有一小部分是現場調過來的技術人員。師資隊伍中不同層次的教師，其知識結構、實踐技能不同，在教學中各有所長，也各有所短。要提高教師的整體素質，應根據教師層次的不同，幫助他們制訂職業發展計劃，合理規劃安排他們的進修、學習、培訓、再教育等，采取“缺什么，補什么”的相應措施。

三、依托“校企結合”的高職辦學特色，加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐

“校企結合”是一種以市場和社會需求為導向、雙向參與的運行機制，這一機制能夠利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，實現培養適合不同用人單位需要的應用型人才的目的。因此校企結合是高等職業教育的辦學特色。在此辦學模式中，教師起著不可忽視的融合、推進作用。依托高職“校企結合”的辦學特色，是加快建設“雙師型”教師隊伍的又一途徑。

四、積極開展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業務素質

科研工作是造就高水平教師隊伍的需要。高職院校要培養學生的創新意識，提高學生的科研意識和科研能力，首先要求教師的科研素養有一個大的改觀。如果一名教師不搞科研或不具備科研能力，就缺乏知識創新的源泉，就不可能成為高水平的教師。高素質的教師隊伍就是通過教學與科研的實踐來鍛煉、發現和培養的。只有教師的科研素養、創新能力提高了，才能帶動并訓練學生的創新意識、創新精神和創新能力。因此，學校應從實際出發，采取各種措施，鼓勵教師積極開展科研。如制定相關政策鼓勵教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發；設立教師社會實踐專項活動基金和科研基金；建立教師科研與項目開發的科學考核與動態競爭的管理機制等。通過營造濃郁的科研氛圍，讓每個教師在此氛圍的熏陶下學會創造，學會科研，進而積極開展科研，以提高“雙師型”教師隊伍的業務素質。

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關鍵詞：雙師型 職業教育 教師隊伍

高等職業教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展的，生產、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且也關系到國家建設的全局。國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4％（西方發達國家達到40％），而企業需求的比例是14％以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的學生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實踐經驗的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的。從事高等職業教育的教師和管理人員對此必須有一個十分清醒的認識。教育部周濟部長今年三月二日在全國職教經驗交流會上講話指出：“按照市場經濟的要求促進職業教育的開放性和多樣化。重點是要實行產教結合、校企合作，進一步完善職業資格證書制度，繼續大力推進雙證書制度，加強雙師型教師隊伍建設。”目前在高職院校內部仍有部分同志對此認識不足，在實踐中仍習慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴張和新校區的基本建設上，對高等職業教育的內涵建設注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發展充滿著內憂外患。唯有抓緊加快內涵建設、著力提高辦學質量，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量贏得社會的認可和尊重，才能盡快樹立“高等職業教育”這個大品牌，其中，“雙師型”教師隊伍則是高等職業教育人才培養質量的根本保證。

1.

當前對“雙師型”教師理解上的誤區

“雙師型”師資隊伍建設的提出，反映了高職高專教育自身發展和人才培養的內在要求，“雙師型”教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設的一個重要的結構性指標，“雙師型”教師是指既具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗和較強的專業示范技能和較強科研能力的教師。目前，國家還沒有出臺“雙師型”教師資格認定條例，各院校都是根據自己的理解來制定“雙師型”素質的標準。當前對“雙師型”內涵的認識主要有二個誤區：

“雙證”即雙師。職教界對“雙師型”教師有一種理解，認為持有“雙證”（教師資格證和職業資格證）的教師就是“雙師型”教師，從形式上表明了“雙師型”教師要重實踐的特點，忽視了在職業資歷格認證不健全的今天，資格證書與實際能力水平是否等價，以此為依據作為是否是“雙師型”教師認證的標準值得商榷。在現實生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現象時有發生，甚至有個別培訓機構，利用辦學水平評估對“雙師型”教師有要求之機，搞所謂的速成培訓，這大大地削弱了職業資格考證的嚴肅性，也影響了“雙師型”教師培養工作的導向。

“雙師”即教師+工程師。認為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人；從知識和能力方面來看，工程師要熟悉生產、技術、工藝和管理，并能解決生產現場可能遇到的技術難題，而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和職業技能、職業素質吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業素質等方面的有機融合。

2．高職院校師資隊伍現狀和影響“雙師型”教師隊伍建設的因素

據中國職教師資狀況調查資料表明，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學門-高職院校門。師資隊伍的建設問題是關系到高等職業教育健康發展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊伍建設主要有如下幾個方面的問題：教師隊伍整體素質亟待進一步提高，專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差；師生比過高，大多數高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30以上；教師隊伍結構不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱、高學歷和具有工程實踐背景的高素質教師偏少；年齡結構不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓培養體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學校內部分配制度的改革相對滯后。究其原因，主要有以下因素：

傳統觀念作祟。我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。

師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。應該看到的是，越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。

專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少。近幾年高等職業教育的擴招太快，教師普遍授課任務較重，一般周課時都接近20節課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。

從事實踐教學的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

“雙師型”教師培養投入大?！半p師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓的費用較高，目前高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。

職稱評審的導向作用不突出?，F行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。

3．加強“雙師型”教師隊伍建設應采取的措施

目前，高等職業教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學和實踐教學說起來并重，但實際上實踐教學還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認識的問題，缺乏足夠數量的“雙師型”教師也是影響高等職業教育的重要因素。高等職業教育要形成自己的辦學特色，要實現真正意義上的技術、技能型教育，就必須建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。筆者所在的淮安信息職業技術學院近幾年在“雙師型”教師隊伍建設方面進行了一些的探索和實踐，取得了一定的成效。下面就如何加強“雙師型”教師隊伍建設談幾點看法：

轉變觀念是培養“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。

要建立“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。在德國，政府要求職業教育師資報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學工作水平評估中對“雙師素質”教師的認定辦法執行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，這是 “雙師型”教師隊伍建設的核心所在。

產學研一體化的辦學路子是培養“雙師型”教師的關鍵。要逐步實現教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職和與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。要辦好教學工廠，形成定型的產品，讓更多的教師有機會承擔產品的設計和工藝管理等專業技術工作。我院數控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產任務，結合學生實習，既鍛煉了教師產品設計開發能力又培養了學生的實踐技能，還為學校創收40余萬元。

“訪問工程師”模式是培養“雙師型”教師的突破口。學校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。幾年來，我院與蘇州工業園區旭電科技有限公司合作，已連續四年安排教師到旭電公司手機生產線頂崗鍛煉，取得了很好的效果。教師在公司實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。教師回來在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。

“教師工作室”是培養“雙師型”教師的一個好方法。讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師負責一個實驗或實訓室，可以將這樣的實驗或實訓室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強了教師的責任感和自豪感。例如，我院計算機系將網頁制作實訓室命名為“萬輝網頁制作工作室”，劉萬輝老師利用指導學生興趣小組活動和實訓的機會，指導學生先后為院招生就業處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設計制作了網站，并負責一些網站的日常管理，產生了良好的社會效益。

加強高職師資培訓基地建設。全國高職高專師資培訓基地于2001年底在天津成立，該基地在進行碩士等學歷教育的同時，開展教師培訓工作，培訓的重點是高等職業教育的理念、實踐能力、專業技能和現代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓“雙師型”教師的重要陣地，也應當成為高職高專院校師資的來源地。

拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，工程碩士要求具有2年以上實踐經驗的企業技術人員才能報考，應作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區學院兼職教師占教師總數的三分之二，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。企業里也不乏博學善辯之才，要有計劃地聘請本地區、本行業的能工巧匠擔任兼職教師。我院通訊工程系聘請了市電信、移動和聯通公司的多位技術部門負責人擔任客座教授，并將這些企業建成院外實踐基地，安排師生到生產一線現場實踐。

要充分發揮職稱評審的導向作用。教育行政部門要根據高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨立的教師職稱評審標準，要把技能考核作為高職院校教師職稱評審的主要指標，適當降低學術要求，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。

提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。我院近幾年申報的江蘇省“333工程培養對象”3人、省優秀青年骨干教師5人，市級有突出貢獻的中青年專家3人都是“雙師型”教師，對“雙師型”教師隊伍的建設起到了很好的促進作用。

當然，建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養過程比較復雜，因時間、因專業和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從本校實際出發、結合地方及區域經濟發展情況認真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。

參考文獻

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關鍵詞：職業學校；雙師型教師隊伍；探索

“加強雙師型教師隊伍建設，職業院校中實踐性較強的專業教師，可以按照相應的專業技術職務試行的條例規定，申請評定第二個專業技術資格”，這是在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出的。而對雙師型教師隊伍建設的具體要求，教育部早已提出：專業課教師和實習指導教師中持有相關技術資格或者職業資格的人數應該達到50%以上。所以當前職業教育發展所面臨的一個重大問題就是加強職業學校的雙師型教師隊伍的建設。

一、雙師型教師隊伍建設的重要性和緊迫性

自從我國實行改革開放以來，不論是科技發展的水平，還是產業結構的技術構成，都發生了巨大的變化，勞動者的素質也相應有很大的提高。在實現新型工業化的進程中，除了拔尖的創新人才，還需要數以萬計的專門技術人才，更需要數以億計的高素質的勞動者。據調查分析，我國的勞動力市場中，專業技術人才嚴重短缺，問題由其嚴重的專業領域有護理、數控技術應用、汽車運用于維修、計算機應用等。在這種形勢下，歷史賦予了職業教育重大的歷史使命，即需要建設雙師型教師隊伍。所以雙師型教師隊伍的建設已是職業教育的重點和特色，不論是經濟建設、社會現代化還是教育發展，都急需職業教育建設雙師型的教師隊伍。

二、本地雙師型教師隊伍建設的現狀及問題

由于本地特殊的地理位置，為了向社會建設輸送人才，導致職業教育行業異常發達。但是近些年來，雖然在實施特聘崗位計劃、教師素質提高計劃等方面，已經為加強雙師型教師隊伍的建設做出了成績，但是現狀還是不容樂觀，現代職業教育改革和發展提出的要求，現有教師隊伍狀況還不能達到。師資現狀中還存在以下問題：

1.編制因素制約

由于編制的原因，職業教師的師資嚴重不足，繼而導致了雙師型教師難以達到標準。截止2013，我市共有職業學校273所，在校學生共45萬，生師比為30.8：1，相對于同階段的普通學校的生師比19.2：1，差距太過于懸殊。在現有職業教育教師中，雙師型教師僅僅占了30.88%。如果按照國家關于20：1的生師比的標準，我是職業學校專任教師有10000左右的缺口，在這其中，雙師型教師的缺口也是很大的。由此不難看出，對于雙師型教師隊伍的建設刻不容緩。

2.各職業學校對建設雙師型教師隊伍的認識不足

雖然本市職業教育的歷史已有多年，但是部分學校并不能跟上職業教育發展的步伐，還沒認清形勢，所以對建設雙師型教師隊伍的認識不足。部分學校對學生技能的訓練不夠重視，也不能認識到教師對專業的規模性建設的重要性，根本上是對學校健康發展的認識不足。無法適應現代職業教育的需求，就是因為在雙師型教師隊伍建設中學校的領導重視不夠、投入的培訓資金不足等。

3.教師尋求專業發展的動力不足

職業學校中的部分教師，在尋求專業發展的過程中內動力不足。這些教師的現代職業教育意識淡薄，此外再加之學校對專業教師發展的激勵機制還有所保留，這正是部分教師產生消極思想的原因，所以其自身的專業素質就很難提高。據統計，在我市的職業教師中，本科文化程度者僅占77.69%，與階段普通學校相比，相差將近20個百分點。此外，不少學校錯誤的理解“雙師型教師”的含義，使得在建設過程中出現錯誤，讓雙師型教師的價值減重不少，影響建設質量。

三、探索建設雙師型教師隊伍的方法

1.制定雙師型教師的統一標準

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的精神，必須要統一雙師型教師的標準。必須按照專業技術職務試行條例制定專業技能型教師的申報評審第二專業技術職務資格、執行統一的認證政策與管理方法。這樣就能使雙師型教師隊伍的建設走向規范化。制定標準之時，應考量教師的成長規律，根據不同層次做出規劃，以達到激勵不同專業技術職務等級，不同職業技能等級的雙師型教師都有其目標和方向的目的。

2.強化管理制度

目前職業教育的管理上，還處于分割狀態，普通的職業學校管理權在市級，技工學校的管理權在勞社局，職高的管理權則在教育系統。這些管理權限不一致的現象，使得無法統一的規劃全市的雙師型教師隊伍的建設。因此，理順管理制度，規范管理方法，是使得我市職業教育走上戰略化道路的重中之重。

3.建立科學的考核體系

鑒于現狀，各級管理部門應該與各職業學校聯合制定教師目標考核體系。將各區縣的職業學校全部納入考核監督范圍之內，為其制定雙師型教師建設目標，對于不能完成目標的學校，實行一票否決，進而使得各職業學校重視建設雙師型教師隊伍，提高教師水準。

4.建立有效的激勵機制

教育、勞動、人事等部門，應該聯合制定職業學校建設雙師型教師和提高雙師型教師素質的激勵機制，讓各學校提高其參與性和積極性。各學校也要根據其實際情況，對學校的雙師型教師做出相應的激勵機制，對于那些不斷提高自己、尋求專業發展、工作認真的老師要加以獎勵，而對于那些不能完成教學任務，業務停滯不前的教師，可對其作出適當的懲罰。這樣一來，雙師型教師的積極性會有所提高，教學質量也會提高，進而整個職業教育的水平也隨著提高。

5.實施雙師型教師隊伍建設的系列計劃

各學校應根據學校自身水平、師資水平、師資質量等方面出發，結合實際，制定科學的雙師型教師隊伍建設計劃，對重點教師進行培養，選拔部分優秀教師取外地培訓學習，聯合企業單位，讓部分教師在基層鍛煉，將生產一線的優秀工作人員引入學校擔任教師等手段。靈活多變的加快雙師型教師隊伍的建設。

結束語

職業教育之關鍵是教師質量，只有具備了一直雙師型的教師隊伍，才能使職業教育事業走上一個新的臺階，才能提高教育的質量，才能將教育和生產緊緊地鏈接起來。再能更好地為國家經濟建設培養高素質高技能的人才。在國家大力發展經濟的今天，重視雙師型教師隊伍的建設，積極發展職業教育，職業教育必將迎來越來越好的未來。

參考文獻

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關鍵詞：高等教育；“雙師型”教師；技能培訓

【中國分類號】G64

高等教育以培養面向基層、面向部隊第一線的高級應用型技術人才為目標。為了實現這一培養目標，要大力實施課程改革，構建以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系?！半p師型”教師隊伍建設是教育課程改革得以順利開展的重要保證。然而，師資隊伍建設的不足已制約了高職教育的更快發展，解決好高等教育的師資問題已成為當務之急。

一、目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

“雙師型”教師隊伍建設存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）任職教師學歷結構偏低。專任教師隊伍中具有正高職稱的極少，許多專業課專職教師中初級職稱教師多于中級職稱教師。“雙師型”教師數量更是嚴重不足，遠未達到“專業基礎課和專業課中雙師素質教師達50%”的合格等級。

（二）教師來源渠道不暢。現任教師大部分是高校畢業后即投入教學工作，沒有經過實踐鍛煉，具有雙師素質的教師很少。教師的來源不暢，缺乏實踐鍛煉，大多數教師的實踐工作年限偏短。

（三）教師實踐能力差。教師大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏實踐經驗，有資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴重欠缺，造成學校在教學內容上偏重系統理論傳授的現狀，能力本位教學無法開展。

（四）教師隊伍整體科研水平不高。在高檔次學術刊物上發表的論文較少，科技開發以及工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少。究其原因：一是部分教師對科研工作認識不足；二是教師的教學任務普遍較重，精力不夠；三是在院校里未形成濃厚的學術氛圍；四是院校的科研經費有限。科研和教學是互相促進的，缺一不可。這種狀況不改變，要提高教師隊伍的整體素質，提高學校的辦學水平是很難的。

二、“雙師型”教師應具備的能力和素質

從“知識本位”到“能力本位”的轉變，是適應市場經濟發展的必然結果。為實現人才培養目標，必須建立一支思想素質過硬、業務能力強、基本功扎實、勇于創新的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師的能力和素質主要體現在如下幾個方面：

（一）技術操作能力。熟悉技術工作的內容、要求和操作流程，掌握技術規范，具有熟練的專業技術操作能力，實驗能力和設計能力，以及能夠在實訓教學環節中親自動手示范，指導學生進行技能訓練，并具有一定的開發新技術、新項目并使之應用實踐的能力等。

（二）教育教學能力。掌握高等教育學、教育心理學的基本知識、熟悉教育理論與實踐，了解本行業崗位群對人才基本知識、能力的要求，能以能力為本位開發課程內容。

（三）教育科研能力。積極參加教學研究、科學研究和技術服務，注重科研與現場生產實踐相結合。注重利用新技術、新工藝、新材料、新設備等來改造提升傳統產業，注重把科技成果轉化為現實生產力。

（四）職業道德素質?！半p師型”教師除應熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其具體內容及其在行業中的地位、作用，言傳身教，為學生樹立良好的行業職業道德做出榜樣。

另外，具有團隊合作精神已成為教師的一個基本要求。優質課程建設、專業教學體系的研究、產業的開發等工作都不是一個人能完成的，需要團體的廣泛合作，個體的積極參與，只有充分調動大家的積極性，發揮群體優勢，才能創造性地完成工作。

三、如何建設“雙師型”教師隊伍

（一）狠抓教師培訓。強化對教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變，應主要從以下幾方面入手：

1、讓教師到實踐中鍛煉。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，應安排專業課教師進行專業實踐訓練，特別是缺乏專業實踐經驗的新教師。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質下降。

2、加強對教師的資格培養。基地院校要重視培訓內容和方式，及時推出有吸引力的培訓項目，開通有效渠道，形成一定的聯系機制，促使基地院校教師到學校去，主動了解學校要求，找準突破口，將教師培養和學校要求結合起來，避免基地院校提供的培訓與學校教學實際相脫離的現象。

3、加強對教師的在職培養。當前社會處于科學的迅速發展時期，教育改革不斷深入，新的教學方法、現代教學技術工具、手段日新月異，新的專業知識與技能的不斷更替和應用，加強在職教師的理論和實踐的培訓，可起到事半功倍的效果。

（二）制定有力措施。必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，雙師型教師隊伍建設才會達到預期的目標。

1.加強教師繼續教育的針對性和時效性，促進教師充分利用多種途徑和方法，開展崗前培訓、在崗培訓和全員繼續教育工作，鼓勵教師積極自主參加相關的培訓學習，提高現代教育手段的運用能力，提升實施新課程的能力。

2.加大教師“走出去”教研交流學習力度。近年來，我校每年都有計劃地選派教師外出學習、考察、參加學術交流研討會，讓教師開闊視野，吸納新知，增強科研意識。

3.認真實施“名師工程”，全面打造優質教師隊伍。要分別利用講授示范課、觀摩課、教研、座談等方式，開展了學科培訓和業務輔導工作，讓新教師早入門，早日提高教學能力，大力培養骨干教師和學科帶頭人，通過建立新老教師結隊幫助等操作機制，加強新老教師之間的交流和協作，強化傳幫帶，加強備課組集體備課的督查與指導，實現共同提高，積極引領廣大教師和新課程共同成長。

4.倡導教育科研之風，教育科研與常規教研相結合，培養科研型學者型教師，鼓勵更多地教師投入到課題研究中去。

綜上所述，院校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了院校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，讓專業教師不斷充實知識，從而促進高等教育的良性發展。

參考文獻：

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關鍵詞：新建本科院校；旅游管理；雙師型

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0190—02

一、問題的提出

自1999年起，為滿足廣大人民群眾對高等教育的迫切需要，我國開始了大規模的高校擴招。十幾年里，一些具有較好辦學基礎和實力的高等?？圃盒Ｍㄟ^各種形式升格為本科院校，這些院校的新建為更多的學子提供了接受高等教育的機會。但是在諸多的新建本科院校發展中仍存在著一定的問題和不足。大部分的新建本科院校在當地都是辦學實踐較長，有一定辦學經驗和水平的高職高專院校轉化而來的。在這些院校中，很多新建本科院校沒有能夠及時轉換辦學思想，明確辦學定位，提升辦學條件。升本后，此類院校在辦學基礎與實力方面處于弱勢地位，存在著辦學定位模糊，缺乏辦本科院校的經驗，師資力量層次低，各專業師資力量不均衡等問題[1]，加之為了適應市場的需要，很多新建本科院校紛紛設立了與市場需求結合較為緊密的專業，這一類專業與行業之間的聯系比較緊密，對實踐和教師經驗要求較高。但由于前期缺乏該專業的辦學經驗，其教師隊伍也往往是由以前相關專業的教師轉化而來，更多的則是引入剛剛畢業的碩士或博士研究生擴充隊伍。隨著辦學規模的不斷擴大，這樣的師資隊伍建設途徑的弱點就表現得較為明顯。以前的教師沒有經過新專業的系統培養，理論基礎和知識的系統性較弱，剛剛畢業的新進教師則在教學經驗和實踐經驗上較為欠缺。教師隊伍的不完善，往往影響到該類專業的人才培養質量，所培養的專業人才缺乏競爭力。作為十分強調實踐性在的旅游管理專業，其教師隊伍建設工作就具有一定代表性。

（一）旅游管理專業的特點

旅游管理專業具有明確的行業指向性，是一個應用性非常強的專業，主要為飯店、旅行社、旅游景區以及旅游行政單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的專業管理人才。這一目標定位決定了應用型本科旅游教育更應考慮旅游行業對管理層面人才的特殊性需求。強調厚基礎、強能力、廣適應的素質教育已成為旅游管理專業教學發展的大方向[2]，因此，提升旅游管理人才的競爭力就必須在其培養過程中重視能力和素質的提高。這就要求建設一支理論知識過硬，具有一定實踐經驗的教師隊伍。“雙師型”教師隊伍是解決這一問題的途徑之一。

（二）“雙師型”教師的內涵

目前，我國對“雙師型”教師還沒有形成一個明確的、具有一定指導性的標準。但很多院校，尤其是高職高專院校對“雙師型”教師的需求卻十分急迫。一般來說，“雙師型”教師應該是通過專業系統學習、具有專業教育教學經驗、具備從事高等教育教學資格，又具有相應專業技術工作經歷和相關行業技術資格認證的教師。由此可見，“雙師型”教師在知識、素質、能力方面都應有較高要求。由這樣一類教師構成的教學隊伍是一支理論出眾、專兼結合、結構合理、經驗豐富的復合型群體。該類隊伍的建設對旅游管理專業人才的培養和專業自身的發展都具有重要意義。

二、新建本科院校旅游管理“雙師型”教師隊伍建設的要求

近年來，很多新建高校已經認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，采取了一些措施，加強教師隊伍建設。雖然，每個高校在具體教師隊伍的需求方面存在差異，但一般而言，旅游管理專業對“雙師型”教師的標準和要求除了通常的專業知識外，還主要體現在一下兩個方面。

（一）教學能力方面

在該方面，教師首先應該具有扎實的專業理論基礎；其次，由于旅游管理專業涉及面廣、知識龐雜、貫通性強，這就要求教師具有較豐富的知識基礎，能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；再次，旅游管理專業實踐活動較多，課程實踐比例較大，教師還應勝任與專業相關的實驗、實習、實訓的組織與指導工作；最后，隨著現代教學手段的引入，加之旅游管理專業課堂體驗性的要求，授課教師必須能運用現代教學技術進行日常教學。

（二）行業實踐方面

旅游管理專業與行業聯系非常緊密，重視實踐活動的開展。進行相關教學不同于一般傳統學科授課，學生對理論聯系實際進行教學的要求較高。這就要求教師必須對行業現狀與發展有所了解。教師需要進入行業實踐或是通過與旅游企事業單位的合作保持對行業信息的更新。一般要求教師具有相關職業資格證書，如導游資格證、職業經理人證書，等等。同時必須要求教師服務于地方旅游企業，做到理論與實踐的有機結合。

三、新建本科院校旅游管理“雙師型”教師隊伍建設的途徑

（一）轉變觀念，正確認識“雙師型”教師

很多新建本科院校其前身是高職高專類院校，而“雙師型”教師在高職高專院校中被看作是教學的主體。當該類院校成功提升為本科院校之后，其觀念發生了改變，認為繼續培養和提升“雙師型”教師失去了實際意義。然而，“雙師型”教師卻是我們培養應用型人才的重要隊伍。這支隊伍有嚴格的資質標準，較高的職業道德規范，它的存在和所提供的教學服務是不可替代的。我們應該充分認識到“雙師型”教師隊伍對應用型人才培養的重要意義，加強對該類教師隊伍的構建。

（二）重視自我培養，提供多種平臺

新建本科院校為了生存和發展一般會開設一些與經濟建設發展相適應的專業，而這樣一類專業其理論與實踐的聯系非常緊密，復合型人才往往比較緊缺，市場需求量大。由于傳統人才培養模式的影響，應屆畢業的高學歷人才缺乏相應的行業實踐經驗，而社會從業人員又往往不具備本科教學的專業知識要求。這就使得新建本科院校必須通過自身的努力，創造條件，提供平臺，培養“雙師型”教師隊伍。學?？梢酝ㄟ^興建校辦企業、專業工作室、推薦教師進入企業掛靠等途徑，一方面服務于地方經濟社會發展，另一方面能為教師提供一個結合行業實際的平臺，利于“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）設立專項資金，實施動態管理

設立“雙師型”教師培養專項資金，以競爭選優的方式，分批精選國家級、省（部）級、院校三級專業帶頭人及中青年優秀骨干教師，作為“雙師型”教師隊伍的重點培養對象，實行優上劣下的動態跟蹤管理制度，充分發揮重點培養對象的骨干作用和輻射作用[3]，縮短培養周期。

（四）資格認證納入考評，鼓勵考取行業認證

要提高“雙師型”教師隊伍的整體素質，就要求從教教師必須具備與這一專業相適應的條件，這就要求從資格管理入手，設定從事這一職業的基本條件，建立嚴格的“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。國外在這一方面已經規定了具體要求，但我國目前規定的“雙師型”教師標準過于籠統，缺少操作性和嚴肅性，帶來了認證上的困惑，也影響了“雙師型”教師隊伍建設的專業化進程[4]。因此，可以將行業資格認證納入到教師考評體系中，積極組織教師參加國家組織的各類行業資格證書考試和培訓中去，從而提升教師與行業的結合度。

（五）豐富培養機制，重視激勵措施

建立有效的培養運行機制，通過不同的方式對“雙師型”進行培養。如有學者提到的全脫產參與社會實踐模式、教學和生產兼顧模式、校外掛職鍛煉模式等[5]。同時，還應重視激勵制度的設計，通過對實施社會實踐的教師發放一定的津貼和補助，或是將實踐轉化為課時；獎勵取得相關資質認證的教師；著重獎勵較好轉化為地方旅游服務成果的科研項目主持人；重視教師的繼續學習與培養等措施，提高教師聯系行業的積極性。

參考文獻：

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[2]趙亮，李洪娜.應用型本科旅游管理專業實踐教學環節設計——以遼寧科技大學旅游管理專業為例[J].網絡財富，2009，（22）.

[3]余群英.論“雙師型”教師隊伍建設模式及其轉型[J].高教探索，2006，（4）.

篇7

“雙師型”教師隊伍的內涵

根據教育部高職高專院校人才培養工作水平評估標準，雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

一是有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；四是近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

當前“雙師型”教師建設工作中存在的不足

1.現行教育體制重學歷教育、輕技能培訓導致雙師型教師嚴重缺少

高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。應該看到的是，越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景就越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出，他們中的許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。

2.專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少

近幾年高等職業教育的擴招太快，教師普遍授課任務較重，一般周課時都接近20節課，各高職院校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。

3.從事實踐教學的教師待遇偏低

許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

4.對“雙師型”教師培養投入不夠

“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，還要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓的費用較高，而目前高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，更難以承受高昂的培訓費用，自然對“雙師型”教師的培養力度不夠。

5.職稱評審的導向作用不突出

現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。

“雙師型”師資的培養途徑

1.建立培養雙師型教師的專業院校

現有的傳統師范教育和普通大學教育，要系統整合教師教育的學術性和師范性，繼續發揮培養提高教師專業綜合素質的優勢。此外，根據高職高專教育的特點，適當建立培養高職高專雙師型師資的特色教育專業院校。培養雙師型教師的專業院校應綜合借鑒發達國家有益的經驗，以不斷完善我國高職高專雙師型教師的主干培養體系。

2.加強校企合作

拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，工程碩士要求具有2年以上實踐經驗的企業技術人員才能報考，應作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，要有計劃地聘請本地區、本行業的能工巧匠擔任兼職教師。這樣不僅對學生的學習、就業，而且對教師實踐知識的提升都有較大的益處。

3.配套有利于“雙師型”教師隊伍建設的政策

一要充分發揮職稱評審的導向作用。根據《教師法》的基本精神，各高職高專院校必須建立健全有效的高職高專雙師型教師認證制度，以保證雙師型教師的質量。雙師型教師的職稱評聘制度屬于多元動態的評價體系，既要根據基礎指標（如教齡、學歷等），也要根據績效指標（如教學效果、科研成果等）。在各高職高專院校應強調“雙師型”教師資格與“雙師型素質”為教師上崗所必備。

二是制定優惠政策，為中青年骨干教師創造良好的內外部環境。為了建立一支相對穩定的結構合理的高素質師資隊伍，必須充分考慮高職高專教師特別是中青年骨干教師的切身利益，制定優惠政策，給他們創造良好的教學、工作、研究、進修（提供國外進修機會）和生活環境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職高專教師隊伍發展壯大。

三是建立終身教育制度?，F代社會終身教育已成為常識，為了有效地保持教師隊伍的先進合理結構，必須建立健全終身教育制度，詳細規定進修、交流、研究以及自學的方向、內容，在終身教育的過程中不僅注重當前知識、技能、方法等的培養，更強調可持續發展能力、創造能力與知識遷移能力的培養，通過強制性的規章制度以落實終身教育問題。

參考文獻：

[1]盧雙盈.職業教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J].職業技術教育，2002（10）.

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關鍵詞：教師隊伍職業院校雙師型培養途徑

1997年，原國家教委印發了《關于加強職業教育隊伍建設的若干意見》，明確了職業教育師資隊伍建設的目標和措施，提出了職業教育師資的資格要求和培養培訓渠道。該意見指出，“在師資隊伍建設中，要努力建設一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的‘雙師型’教師隊伍，具備‘雙師型’的教師數不低于專業教師總數的80%。”2006年，教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。高等職業教育者們正在不斷積極探索“雙師型”教師的培養模式。經過十幾年的探索發展，高職教師意識到高職教育惟有通過改革與創新，才能把握歷史發展機遇，才能在激烈的教育市場競爭中確立自己的品牌和特色。而能否建設一支師德高尚、理論扎實、精通業務、善于創新、結構合理的“雙師型” 師資隊伍，則是高職院校教學改革與創新成敗的關鍵。為此，本文是課題組在研究過程中，探討了雙師素質的內涵和培養途徑。

1．1 “雙師型”教師概念

國家教育部1998年在制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中提出了“雙師型”教師的概念。

何為“雙師型”教師，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》的規定是:“雙師型”教師是指符合下列條件之一的老師：

(1)兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷、能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱；

(2)既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上的專業職稱；

(3)主持(或主要參與)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的社會效益或經濟效益。

此規定從理論上概括了“雙師型”教師應具備的條件，具有較高的理論性和完備性。不難看出，“雙師型”教師的含義是既有良好的職業道德，較強的教育教學能力，能傳授專業理論知識，又有豐富的實踐經驗、較高的專業操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業教師。

從高等職業教育屬性而言，其培養對象是針對職業崗位群的，是一種直接面向職業崗位群需要的技術教育，其人才目標定位在“培養適應生產經營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發展需要的德、智、體、美全面發展的技術應用型人才和高技能人才?！备呗氃盒Ｗ鳛槲覈叩冉逃到y的一類構成院校，在培養目標上“應當是具有綜合職業能力和全面素質的，直接從事生產、服務、技術和管理一線的技術型、應用型人才，培養出來的學生跟社會零距離，到企業上崗零距離?！备叩嚷殬I院校自身的特點以及定位的這種特殊性，對教師隊伍建設、教師培訓工作都提出了特殊的要求，即構建“雙師型”教師隊伍。

所以，“雙師型”教師仍然是一名教師，作為教師必須忠誠黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，具有高尚的師德和深厚的理論功底，能夠跟蹤當前科學技術的最新發展動態，把握教育規律，運用現代化的教育手段，善于把專業知識傳授給學生，教會學生如何學習、創新、處世、做人。

2．2加強教師培訓需求分析，制定“雙師型”教師隊伍建設規劃

高職院校教師培訓需求分析，是指在每項培訓活動進行之前，由師資培訓管理部門按照國家、地方政府和各高職院校關于高職院校教師隊伍建設的精神，結合區域發展特點對高職院校和高職院校教師進行綜合考察，在充分認識院校發展戰略、發展狀態和教師情況的前提下，對高職院校教師隊伍整體素質結構及高職院校教師專業素養等方面進行全面分析，以確定針對教師隊伍現狀采取所需內容的培訓。

其次，要進行專業分析和教師分析。所謂專業分析指對專業教師的數量、質量、專業在學校中的地位及發展趨勢進行分析，簡單地說就是分析專業現在以及將來對教師數量和質量的需求情況，從而確定以專業需求為基礎的培訓目的、內容、形式、時間、數量等。所謂教師分析是指對教師個體的個性、特長、知識及能力結構及發展方向等進行分析，并根據其從事具體工作，發現其優勢和不足、據此確定教師個體的培訓目的、內容、時間和形式。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設必須根據學校專業設置和和課程建設及教師實際，確定培養教師的數量和類型，要全面掌握和研究分析“雙師”教師隊伍的現狀，包括數量，年齡、學歷、職稱、專業、性別、以及現場經歷、教學能力、組織能力、協調能力、產學研結合能力等方面。

3．3 “雙師型”教師的素質培養途徑

高職院校在走特色發展道路的過程中，必然會從學校服務對象的行業特色以及人才培養的專業特色角度出發，注重自身精品專業建設，尋求與人才市場需求的良性互動，以彰顯自身特色，進而會加大專業建設、課程建設的力度。其中，除了與之相關的硬件條件改善之外，更為重要的就是“雙師型”教師隊伍建設。因此，師資培訓是提高教師隊伍整體素質，加強高職院校教師隊伍建設的一個重要手段。近年來，全國上下都在抓中小學教師的繼續教育工作，而職教師資的培訓工作卻一直重視不夠。據調查顯示，62%的高職院校的教師連續工作五年中沒有外出學習或進修過，主要是由于高職院校資金困難等原因，使得教師的繼續教育工作受到了極大的影響[2]。如果這種情況一直存在的話，這部分教師的知識就會老化，上課都是靠吃“老本”，不能夠向學生介紹本學科的發展動態、前沿知識，教學質量怎么提高？因此，學院領導要重視和加強教師的在職培訓，在教師中樹立終身學習的教育思想，并且借鑒發達國家“雙師型”教師培養的成功經驗，做好以下幾個方面的工作，以提高“雙師型”教師的實踐能力。

1.實施校內培訓

教師優先在校內開展理論學習和技能培訓，組織新老教師結對，以老帶新，要求新教師在課堂教學、班主任工作、實習管理等方面向老教師全面學習。通過傳、幫、帶，以提高青年教師的教育教學能力和專業素質。同時合理開放圖書館、微機室、實訓基地為青年教師提高理論和技能水平提供便利條件。并且在下大力氣鞏固現有的校內外實習實訓基地的同時，還要不斷擴大和發展新的實習實訓基地，要求并鼓勵教師深入校內外實習實訓基地，參與基地建設，以鍛煉提高實踐能力。

高等職院校應關注教師個人的職業發展，教師隊伍建設要立足于本校教師隊伍現狀，深入挖掘內部潛力，充分發揮每個教師的專業專長，調動教師工作積極性，有計劃、有目標、有系統地加強師資隊伍的培訓，達到人盡其才，才盡其用，用培訓激勵教師。目前，高等職業院校生源狀況不如人意的情況還相當普遍，教師工作量不滿，這時恰恰就是大力開展教師培養培訓工作的大好時機，可以大大降低因教師外出培訓給教學工作帶來的沖擊。

2.派教師到合作企業專業實踐

現在的高職院?；旧隙加杏唵问脚囵B模式，與企業有很好的合作關系，這是培養“雙師型”教師得天獨厚的條件。合作企業作為學生的校外實訓基地，同樣也可作為師資培養的基地，將專業課教師派到這些企業進行專業實踐，不僅提高了專業技術應用能力、技術創新能力，同時也深入了解了合作企業，而且意義重大。

其一，教師對于企業對員工的知識結構、專業水平等各方面的要求有了具體的認識，可以就該專業的課程設置、教學計劃、校內實訓基地建設提出改進意見，使專業建設、課程設置和教學改革有了明確的方向和目標；了解該專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。

其二，許多科班出來的專業課青年教師，惟有在企業參加實踐鍛煉的過程中，才能夠從更深的層面上理解和掌握以前所學的專業知識，發現自己知識結構上的不足，明確以后努力的方向，其教學和操作技能才能再上一個新臺階。

其三，教師在適當時間去合作企業實踐提高自己素質的同時，也達到了回訪的目的。一方面，教師教學中遇到的問題可以向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，另一方面，在該單位上班的學生工作中遇到的專業難題可以很方便的和自己老師溝通解決，而且老師把學生的工作情況、工作體會、思想狀況反饋到學校對在校生進行職業指導、人格教育，培養人文素質，增強學習動力。

其四，有些原本從企業的技師或高工崗位上進人高職院校任教的教師雖成為比較典型的“雙師型”教師，但若干年以后，隨著企業生產設備、生產工藝、生產技術的改進，這些“雙師型”教師的知識結構已經老化，實踐經驗已經過時，也很有必要讓他們到合作企業去“充電”。

3.鼓勵專業教師繼續深造

選拔學歷合格、理論基礎好、有操作基本功的優秀青年教師，到規模較大、實力雄厚的工業大學接受專業技能訓練，更新教師知識和技能結構，充分利用大學學科齊全、專業交叉互補性好、學術水平高等優勢來培養高素質的教師。

針對專業教師學歷不高的現狀，學校積極創造條件，鼓勵優秀青年教師積極參加研究生進修，并限期達標，對于碩士學歷的鼓勵并支持繼續攻讀博士研究生，培養專業帶頭人。

重點專業可以體現學校的辦學特色，是學校存在之基發展之源，學校必須將重點專業的師資隊伍建設擺在突出顯著的位置上，鼓勵教師向更高的學歷、更高的學術、技能水平沖刺，促進拔尖人才脫穎而出，將師資隊伍做強，以個人的學術、技術成就帶動專業的建設，產生名人效應。

4.建立激勵機制，采取獎勵措施

科學、客觀、公正地對教師工作進行考核評價，是教師管理的重要環節，是管理人員進行管理決策、采取管理措施的基礎，關系到教師的合理使用、晉升、降職、獎懲等，事關教師個人切身利益和學校師資隊伍建設大局，必須嚴肅認真對待。教師考評的內容主要包括思想政治素質、職業道德素質、教育教學能力、專業技能等多個方面。

建立健全“雙師型”教師考核和獎勵制度，在職稱聘任、業務培訓、表彰獎勵、課時津貼、福利待遇、提高工資等方面給予傾斜，這也是穩定師資隊伍的一項重要舉措。把雙師型教師安排在學校的關鍵教學崗位，成為所有教師自覺追求的目標，努力為雙師型教師創造良好的工作、學習、發展環境，營造能使中青年骨干教師脫穎而出的良好氛圍。

三 、對新進教師的素質嚴格把關

我國高職院?！半p師型”教師，培養的主要途徑是對在職教師進行培訓。這一途徑時間短，見效快，但大多數是補償教育，從長遠來看，不能從根本上解決高等職業教育在“雙師型”教師隊伍方面存在的問題。通過引進優秀人才來帶動專業建設，雖然對提升師資水平起到了一定作用，但也只是點而非面，不能起到主流的作用[3,4]。真正能從根本上解決問題的是從源頭上把好新進教師的的入口關，吸收那些已經具備職業教育教師素質并且經過一定的專業實踐訓練的“雙師型”教師充實到教師隊伍中來。

高職院校的教師隊伍建設將隨著高職教育的發展不斷壯大，教師隊伍本身也會不斷地更新，將會有大量高校畢業生加入到高職院校師資隊伍中，學院可以通過把好入口關而對原有的師資隊伍進行改善和提高，反之，將使教師隊伍造成惡性循環的狀態，更增加了建設合格師資隊伍的難度。把好關，首先要規范進口渠道，絕大部分教師要由職業技術師范學院輸送，因為職業技術師范學院的學制與普通高校里相關專業的學制相同，教學內容以專業知識的應用以及高等師范教育為主，注重理論與實踐的密切結合。畢業的學生經過1―2年的實習期，經考核合格后一般都能獨立執教。通過這種途徑培養出來的教師基木能符合“雙師型”教師的要求。其次，對由非職業技術師范學院畢業而進入學院的師資應經過嚴格地考核，只能允許“理論扎實、技能過硬、勝任教學”的復合型師資到校從教。對于由普通高校非師范專業的畢業生要再經過一段時間的技術師范素質的培訓和實踐鍛煉取得教師資格才能到校從教。總之，對不管什么渠道進到高職院校任教的教師都要嚴格把關，做到進入的都是符合高職院?！半p師型”教師標準要求的，從而使得高職院校的“雙師型”教師隊伍建設朝著良性循環的態勢發展。

總之，高職院校要采取切實有效的措施，培養一支教育觀念新、改革意識強、有較高教學水平和較強實踐能力的專兼結合的教師隊伍，以滿足高職教育培養人才的需要，服務地方經濟建設，促進社會發展。建設一支能夠適應高等職業教育“以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求、培養技能型和應用型人才”的“雙師型”教師隊伍是高等職業院校實現可持續發展的關鍵。

參考文獻

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課題類別：重慶市職業教育科研“十一五”規劃課題名稱：職業院校雙師型師資隊伍建設問題研究

批準號：2009-zjxh-016學科分類：高等職業技術教育

課題負責人：彭克發 教授 重慶電子工程職業學院

主要成員：彭麗娟、許詩康、陳學平、冀云、唐繼勇、李權、藺玉珂、于魯冀、張華敏

作者簡介：

篇9

關鍵詞：新建應用型本科院校；“雙師型”教師隊伍建設；問題；對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0083-02

一、新建應用型本科院?！半p師型”教師的內涵

“雙師型”教師這一概念最早源于職業教育領域，它主要是針對我國職業教育中出現的“重知識、輕能力”的傾向提出來的，目的在于加強實踐教學，使理論教學能夠與實踐教學有機結合起來，適應以能力培養為主線的執教理 念[1]。

新建應用型本科院?！半p師型”教師的內涵應從以下兩個方面來理解。一是從教師個體的角度，“雙師型”教師實質上就是指具有“雙師素質”的教師，即要求教師不僅要具有系統扎實的專業理論知識和較高的教育教學水平，還要有豐富的實踐經驗和較強的專業實踐能力；不僅要能勝任理論教學，還要能勝任實踐教學。二是從教師群體的角度 ，“雙師型”指的是教師隊伍的“雙師結構”，要求教師隊伍中具有“雙師素質 ”的教師應保持合理的比例，在整體上形成優勢上的互補。新建應用型本科院校“雙師型”教師隊伍的建設，應強調二者的統一[2]。

二、新建應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.“雙師型”教師認定標準較為模糊

目前，對于新建應用型本科院校“雙師型”教師的認定，總體上參照的是高職院校的標準。教育部高等教育教學評估中心在《普通高等學校本科教學工作合格評估指標內涵解析》中將“雙師型”教師界定為，高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課教師：1）從事本專業實際工作，具有中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書、有專業資格或專業技能考評員資格者）；2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用達到同行業（學校）中先進水平。這種解釋實質上還是沿襲了教育部2004年《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》（試行）（教高廳[2004]16號）中“雙師素質”教師的標準，沒有體現出新建應用型本科院校的特色。顯然，由于對人才培養的特殊要求，新建應用型本科院校 “雙師型”教師職業標準無論在學歷、職稱上，還是在知識、能力、素質等方面，都應比高職院校有著更高的要求[3]。

由于缺乏統一規范和權威的認定標準，同時也沒有建立相應的“雙師型”教師資格認證制度，各校在認識上尚存在一定的偏差，加之新建應用型本科院校還面臨本科教學工作合格評估的任務，因而各校對“雙師型”教師的認定普遍較為寬松，往往滿足于數量上的達標，結果造成“雙師型”教師的帶動與示范作用發揮不夠，整體素質不高，有的甚至名不副實，“雙師型”教師的可信度和權威性受到質疑，給“雙師型”教師隊伍建設帶來了一些消極的影響。

2.“雙師型”教師隊伍構成較為單一

大多數新建應用型本科院校都是由原來的專科院?；蚋呗氃盒：喜⒒蛏穸傻?，專業教師無論在理論知識的掌握上，還是在實踐能力上，離應用型本科院校的要求尚存在一定的距離。近年來，通過采取引進和培養等措施，教師的學歷與職稱有了較大幅度的提升，特別是一些高學歷青年教師已逐漸成為新建應用型本科院校的中堅力量。但這些教師普遍缺乏生產實踐經驗，他們的專業理論知識較為扎實但實踐應用能力相對薄弱，理論研究水平較高但應用與研究開發水平較低，因而在教學中普遍存在重理論、輕實踐的問題。專業教師隊伍中具有行業背景或工程背景的教師在數量上明顯不足，來自企業或行業具有豐富實踐經驗的兼職教師所占比例極小，能承擔實驗、實訓等實踐課的教師嚴重缺乏。這種狀況反應了新建應用型本科院校“雙師型”教師的構成還較為單一，教師所具備的實踐及創新能力離應用型本科院校的辦學要求尚存在一定的距離，難以滿足國家對高素質應用型人才的需求。

3.“雙師型”教師培養培訓制度尚不健全

新建應用型本科院校現正處于轉型中，雖然各校在教師的入職培訓和在職培養方面均采取了一些有效的措施，在一定程度改善了師資隊伍的結構，提升了教師的整體素質，但培訓仍是以專業理論知識學習和學術研究能力的提升為目的，因而偏離了應用型本科院校人才培養的目標。目前，師資培訓的主體主要是高等學校，校企合作背景下“雙師型”教師的培養尚沒有實質性的突破，雙師型”教師的培養整體上還處于一種自發、零散的狀態。面對“雙師型”教師培養的尷尬處境，一些高校為了迎接教育部本科教學工作合格評估，只能順勢而為，有的甚至陷入了追求“雙證”教師數量增長的誤區，沒有將對“雙師型”教師的培養上升為學校的自覺行為。

4.“雙師型”教師評價激勵機制缺乏

辦學規模的擴大和辦學層次的提高，使得高校對教師素質的要求也相應提高。新建應用型本科院校的生師比普遍偏高，教師所承擔的教學與科研的任務十分繁重，“雙師型”教師需要承擔比普通教師更多的實踐教學任務。長期以來，在我國高校中“崇尚學術、輕視技術”的傾向根深蒂固，表現在教師職稱評定及業務水平評價上過分強調科研成果，在教師引進中過于強調高學歷、高職稱，對教師的實踐經歷和實踐能力則缺乏明確具體的要求[4]。由于沒有形成有效的評價與激勵機制，使得已具備“雙師素質”的教師享受不到比普通教師更優厚的待遇，也看不出有更廣闊的發展空間，導致普通教師缺乏向“雙師型”教師發展的內在動力，不利于激發已有 “雙師型”教師的工作熱情。

三、新建應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設的對策

1.明確“雙師型”教師認定標準， 增強教師的“雙師”意識

明確“雙師型”教師認定的標準，有利于充分發揮“雙師型”教師的示范和引領的作用，增強教師的“雙師”意識，促進教師的專業發展，同時為新建應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設指明了方向，對提高人才培養質量和辦學水平具有十分重要的意義。“雙師型”教師是針對應用型本科教育的規律、特點、培養目標而對專業課教師提出的特殊要求，也是應用型本科院校教師隊伍建設的特色所在。因此，新建應用型本科院校不宜簡單地套用職業院?！半p師型”教師的認定標準，應根據學校的定位和師資隊伍建設的實際情況，在準確把握和理解“雙師型”教師內涵的基礎上，充分借鑒國內外已有的認定標準，緊密結合專業特點，將教師的實踐經歷以及教師在校內外主持參與的相關研究項目結合起來綜合進行考察，使認定標準能夠充分體現應用型本科教育的特點。

2.拓寬專業教師的來源渠道，優化“雙師型”教師隊伍結構

新建應用型本科院校大多為地方高校，教師數量普遍不足，“雙師型”教師更為匱乏?，F有教師接受的多是傳統的學科型教育，理論有余而實踐經驗不足，與新建應用型本科院校的要求還存在一定的距離。為適應應用型人才培養的迫切需求，學校應改變以學歷、職稱來衡量人才的傳統做法，善于打破行業界限，積極拓寬師資的來源渠道，進一步優化“雙師型”教師隊伍的素質結構，努力建設一支數量充足、實踐能力強、教學水平高的專兼職教師隊伍。在新建應用型本科院校專業教師較為缺乏的情況下，不僅應從相關高校引進一些專業對口、具有實踐能力和創新素質的高學歷人才，還要拓寬視野，善于從社會相關行業和企業引進具有豐富實踐經驗、懂技術、善經營、會管理，并已初步具備“雙師素質”的專業技術人員或一線管理人員、技術專家、能工巧匠來校擔任專、兼職教師，實現教學與實踐的優勢互補，促進普通教師向“雙師型”教師的轉變，從而提升應用型人才培養的質量。

3.完善續續教育制度，創新“雙師型”教師培養模式

新建應用型本科院校應進一步加強對“雙師型”教師隊伍建設重要性和緊迫性的認識，從學校戰略發展的高度出發，把雙師型”教師隊伍建設納入學校發展的總體規劃，科學地制訂“雙師型”教師培養方案，建立完善的“雙師型”教師培訓制度，構建多元開放式的培養模式，積極引導專業教師尤其是青年教師加快自我發展，不斷豐富行業知識，積累實踐經驗，提高應用能力。首先，應整合校內外的教學資源，采用傳幫帶、互幫互學、參與課題研究等形式，加強實踐教學環節，做好校本培訓工作，為“雙師型”教師的成長創造條件；其次，應采取“走出去、請進來”的方式，分期、分批安排專業教師特別是青年教師，到相關企業進行鍛煉，同時聘請相關行業、企業有豐富實踐經驗的專家及專業技術人員來校，對在職教師進行專業培訓。此外，產學研合作的教師培養模式是在職培養“雙師型”教師的有效模式，學校應結合專業特點，與相關企業建立深層次的合作關系，依托校企合作交流平臺，采取合作培養的方式，加快“雙師型”師資隊伍建設的步伐。

4.建立健全評價激勵機制，激發教師的內在動力

傳統的教師評價機制過分強調學術研究成果的等級或獲獎級別等，忽視了教師的實踐背景和實踐能力，與應用型人才培養的目標相背離，已成為“雙師型”教師發展的桎梏。新建應用型本科院校應依據培養目標和“雙師型”教師的特點，改革傳統的評價制度，將專業經驗、實踐應用能力、教學實績、技術開發能力等作為專業教師職稱評聘、晉升評優、專業帶頭人選拔的重要指標。對具備“雙師”素質的教師，在業務進修、學術交流、出國培訓和項目開發等方面予以扶持，使他們享受相對優厚的待遇。同時，應出臺相關政策和管理措施，鼓勵、支持教師特別是青年教師，通過掛職、兼職和項目合作等形式，到企事業單位和其他社會組織中從事與本學科密切相關的實踐工作和研究工作，把“雙師型”教師變為專業教師自覺的追求，突出“雙師型”教師在應用型本科教育中的重要地位。

參考文獻 ：

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收稿日期：2012-10-20

篇10

關鍵詞：應用型本科；雙師型；教師隊伍建設

雙師型教師的概念最先出現在職業教育領域，在素質教育推廣過程中，本科院校也逐漸推出雙師型教師建設模式，希望能夠提升本科院校師資力量。所謂的雙師型教師就是不僅具有專業的理論知識以及豐富的教學水平，還要具有豐富的實踐經驗，在科研、生產實踐中發揮雙重功效的復合型教師。近年來，應用型本科持續擴招，給教學工作造成一定的影響，基于此，加強對應用型本科院校雙師型教師隊伍建設的研究具有現實的意義。

一、雙師型教師隊伍建設意義

應用型本科的概念主要是相對于普通本科而言，體現了精英化教育向大眾化教育的轉變。應用型本科教育是本科教育中的重要類型，主要以應用為基本導向，結合市場需求，堅持生產、管理、建設為一體，致力于對人才應用能力和操作能力的培養。雙師型由雙元制演變而來，最先出現在職業教育領域，之后迅速在整個教育領域蔓延，并取得了顯著的成效。

加強師資隊伍建設是提升教育水平的重要途徑，也是高等教育基本的內涵建設。一方面，加強雙師型教師隊伍建設，能夠為應用型本科院校人才培養奠定堅實的基礎；另一方面，雙師型教師隊伍建設是培養高素質人才的途徑，在雙師型教師隊伍建設過程中，不斷提升應用型本科院校教師力量，提高教學質量，提高學校畢業生就業率。在建設雙師型教師隊伍的過程中，教師還要不斷提升自我實踐能力，對學生實習、實訓等能力都是一種變相的提升。

二、應用型本科院校雙師型教師隊伍建設現狀

雙師型教師隊伍建設在應用型本科院校中的興起與發展，很大程度上提高了本科院校教育水平，取得了顯著的成效。但從目前的總體水平來看，在建設過程中還存在一定的問題，具體體現在以下幾個方面：

1.雙師型教師結構不合理

現階段，在應用型本科院校中，符合雙師型教師培養目標的教師數量較少，教師結構明顯不合理。一方面，在符合雙師型標準的教師隊伍中，教師年齡普遍偏大，年輕教師很少；另一方面，相對于普通高校來說，應用型本科院校中同時具有高職稱、高學歷的雙師型教師數量明顯較少，不能滿足新時期雙師型教師的培養目標。

2.雙師型教師隊伍綜合素質有待提升

第一，很多教師對應用型本科與普通本科之間的區別理解不深，這主要是應用型本科辦學時間較短，加上很多教師不能掌握應用型本科教育教學規律，不能準確地把握人才培養目標，導致整體教學效果不太明顯。第二，應用型本科院校師資數量相對較少，在高校不斷擴招的局面下，教師教學工作量繁重，很難抽出時間進行進修，更談不上到生產一線進行實踐。因此，很多教師不能及時獲得前沿的生產知識，不能滿足新時代教學要求。第三，一些教師缺少工程實踐能力，在教學過程中方式過于單一，課堂活力有限，導致學生興趣缺乏，很難提升整體的教學效果。

3.雙師型教師認定標準不統一

在全國大力推廣雙師型教師建設過程中，關于雙師型教師要求、內涵尚未形成統一的規定。很多教師為了能夠拿到資格證，忽視了自身的專業定位、發展方向等，與雙師型教師培養目標相違背。另外，很多應用型本科院校，在雙師型教師培養和過程中，缺乏行之有效的措施。

三、應用型本科院校建設雙師型教師隊伍的途徑

1.轉變教師教學觀念

在應用型本科院校中，教師大多是從學校畢業后直接走向講臺，擁有深厚的理論教育背景，往往將理論教學作為教學的方法，對于實踐教育的重視程度不足。這些教學觀念與應用型本科院校辦學理念相違背，應用型本科不僅要重視理論教育，還要培養學生的專業化能力。因此，必須轉變教師的教學觀念，提升對實踐教學的重視，設身處地地為學生著想，加強對學生實踐操作技能的培訓。

2.調整應用型本科師資隊伍結構

應用型本科院校需要加大對高職稱、高學歷、高技能型人才的引進力度，從相關行業、企業中引入具有豐富技術經驗的教育工作者，不斷充實學院的教師力量，改變原有的師資隊伍結構，為應用型本科院校教師隊伍注入新的活力。同時，學院還可以面向全社會，特別是企事業單位、科研機構，招聘更多具有技術經驗，同時從事實踐教學的人才。

3.建立有效的雙師型教師激勵機制

雙師型教師不僅具有豐富的理論知識，在實踐操作方面也同樣具有較高的造詣，在教學工作中承擔的工作量也相對較大。因此，為了激發教師的進修激情，提高其參與實踐的積極性，需要制訂有效的激勵機制。對于雙師型教師，在獎金、工資、職位晉升、進修學習等方面，都可以為其提供有利的條件，這樣不僅起到有效的激勵作用，還能保證應用型本科院校雙師型教師隊伍的穩定，避免優秀師資流失。另外，應用型本科院校還可以積極借鑒國外經驗，選派優秀教師出國學習進修，提供帶薪學術假期，便于其參與實踐學習。

4.建立有效的雙師型教師資格認證制度

在雙師型教師隊伍建設過程中，還需要建立規范科學的雙師型教師認證制度。現階段，很多發達國家已經建立了完善的職業教師培養機制，教師資格認證制度只是其中基本的組成部分。在德國、美國等國家，都已經建立了成熟的職業教師資格認證制度，在很多方面都值得借鑒學習。應用型本科院?？梢栽诮梃b國外先進制度基礎上，根據我國教育情況，結合本院校師資力量的具體情況，建立符合實際情況的雙師型教師資格認證制度。

5.強化校企合作，定期組織教師到企業進修

學?？梢约訌娕c企業的合作，組織教師利用假期進入企業，學習先進的實踐技術，了解行業發展情況，熟悉工作環境等，不斷提升教師素質。教師在一線工作中，不僅能對社會發展環境更為了解，還能將先進的工藝、技術帶到課堂中，提升教學效果。

四、總結

通過上述分析可知，應用型本科院校在建立雙師型教師隊伍過程中遇到了一定的困難，包括雙師型教師認證體系不統一、教師綜合素質較低、教師結構不合理等，需要教師加強思想觀念的轉變，同時提出針對性的建設途徑，為用型本科院校吸引更多優秀的師資力量，促進我國應用型本科教育事業發展。

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