導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙師課堂實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)國家《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和市縣相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定落實(shí)“雙減”工作實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

1、全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2、堅持以生為本、標(biāo)本兼治、統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。

3、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用、有效緩解家長焦慮情緒、防止侵害群眾利益行為。

4、構(gòu)建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

二、具體實(shí)施

1、成立“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：魏文 王獻(xiàn)春

成員：陳萬良、畢宏偉、閆石、計超、羅利、秦曉秋、所有任課教師

2、廣泛宣傳“雙減”辯證關(guān)系

(1) 召開教師會、對教師進(jìn)行“雙減”知識培訓(xùn)。

(2) 利用升旗、班會及向家長發(fā)放傳單等形式進(jìn)行大力宣傳。

三、落實(shí)“雙減”嚴(yán)格執(zhí)行上級部門相關(guān)要求。

1、學(xué)校對雙減工作定期檢查

2、通過對教師、家長、學(xué)生座談對“雙減”工作的建議和要求，不斷改進(jìn)。

3、加大課程整合力度、開齊、開足各科課程。

4、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、嚴(yán)格控制作業(yè)量。

5、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、提升教學(xué)質(zhì)量。

6、改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

7、進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、豐富課后活動內(nèi)容。

9、組織教師上好“雙減”第一課。

10、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師對“雙減”的執(zhí)行力。

篇2

為了提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，首先要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計適合本專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)圖形類專業(yè)的特點(diǎn)并結(jié)合河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)行了“工作室制”人才培養(yǎng)模式。學(xué)院和廣告公司進(jìn)行合作，引企入校，同時作為計算機(jī)圖形類專業(yè)如：圖形圖像制作、廣告設(shè)計與制作、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場地。

1 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以工作室為載體，將課程、課堂與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體。把原有的封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成面向?qū)嶋H工作的開放式的教學(xué)。在專業(yè)課程的講授過程中教師將工作室中的實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂中，將生產(chǎn)和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。教師帶領(lǐng)學(xué)生承接并完成實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目，從而大大提高了學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)水平。

2 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容

2.1 實(shí)施方式的確定

我院在對眾多廣告制作方面的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇影響力較大、經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)作為合作單位。公司的負(fù)責(zé)人是我院畢業(yè)的學(xué)生所以愿意承擔(dān)教書育人的責(zé)任，成立圖形圖形制作專業(yè)工作室。教師在教學(xué)中圍繞工作室中的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行講授，而學(xué)生也可以通過整個項(xiàng)目的制作了解從設(shè)計到產(chǎn)品的整個流程，提高學(xué)生與崗位的對接能力。

2.2 以校企共建的“工作室”為平臺，開發(fā)基于工作過程的課程體系

課題系統(tǒng)的構(gòu)建遵循“行業(yè)情況分析企業(yè)工作情況分析典型工作任務(wù)分析”的開發(fā)理念，通過對行業(yè)企業(yè)的專家進(jìn)行多次調(diào)研，分析各個行業(yè)人員的典型工作任務(wù)，然后將工作任務(wù)的主要職業(yè)能力需求，由淺入深導(dǎo)出圖形圖像制作專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力、核心能力及擴(kuò)展能力的課程，逐步完成由新手到專家的人才培養(yǎng)過程，從而構(gòu)建適合“工作室制”人才培養(yǎng)模式的課程體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中要將企業(yè)中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、設(shè)計流程等融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上融入培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、誠實(shí)守信等基本的企業(yè)素養(yǎng)。課程的教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)際工作的內(nèi)容，使學(xué)生掌握產(chǎn)品的設(shè)計、能夠根據(jù)用戶的要求選擇材料、能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

2.3 推行“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法

我院圖形圖像制作專業(yè)將工作室中的項(xiàng)目融入到日常的教學(xué)中，充分發(fā)揮工作室與市場接軌的優(yōu)勢，設(shè)計與設(shè)計項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)情境與活動，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目與課堂教學(xué)的對接。第一步，由工作室負(fù)責(zé)接收客戶的訂單并制定相應(yīng)的工作計劃；第二步，由工作室人員和專任教師進(jìn)行討論，確定具體的實(shí)施方案；第三步，將學(xué)生劃分為小組對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計與制作，在此過程專任教師與工作室人員將進(jìn)行輔導(dǎo)與講授，最后在學(xué)生的作品中篩選出幾個優(yōu)秀的方案提供給客戶。學(xué)生通過與客戶的溝通對方案進(jìn)行改進(jìn)；第四步，在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計圖稿的出圖與制作，最后提交給客戶最終的產(chǎn)品。

2.4 改革課程教學(xué)評價體系

由于在教學(xué)中融入了真實(shí)的項(xiàng)目，如果還采用原有的教學(xué)評價體系顯然不夠合理。“工作室制”人才培養(yǎng)模式以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成的作品質(zhì)量進(jìn)行考核，使工作室人員與客戶都參與到評價過程中來。并且進(jìn)行組內(nèi)與組間的互評，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例：該課程的教學(xué)評價采用過程考核的評價方式，在每個學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)完后由任課教師和工作室的企業(yè)人員進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括學(xué)生的專業(yè)技能的掌握情況以及是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)能力包括廣告設(shè)計方案的創(chuàng)新；及時準(zhǔn)確的完成工作室的廣告項(xiàng)目；廣告設(shè)計方案闡述清晰等方面，專業(yè)能力部分站總成績的70%。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生的溝通和協(xié)作能力；遵守工作室的規(guī)章制度情況；工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妫殬I(yè)素養(yǎng)部分站總成績的30%。學(xué)生在完成工作室的任務(wù)的同時要提交最后打印出的作品以及工作報告，如果學(xué)生的作品被客戶采用則進(jìn)行加分以及發(fā)放獎金等方式進(jìn)行獎勵。

2.5 建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工作室制人才培養(yǎng)模式對建設(shè)雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著重要的意義。首先提高了專任教師的實(shí)踐技能，專任教師通過在工作室可以了解實(shí)際項(xiàng)目的工作流程，教師輪流到工作室進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，大大提高了專任教師的動手能力。在課堂教學(xué)中教師可以將在企業(yè)中學(xué)到的實(shí)踐技能應(yīng)用到教學(xué)中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。其次加強(qiáng)了兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，原有的兼職教師也是源于企業(yè)一線的工作人員，但由于企業(yè)人員工作地點(diǎn)以及時間原因，真正能到校園內(nèi)任課較長的兼職教師很少。但工作室中的企業(yè)人員由于地點(diǎn)是在學(xué)校并且校企協(xié)議中也規(guī)定企業(yè)人員要擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，這就大大穩(wěn)定了兼職教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。并且工作室中兼職教師也能積極的參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教材的建設(shè)、課程的建設(shè)中來，兼職教師將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及能力要求融入到每門課的實(shí)施方案中，包括：課程的定位、崗位能力要求、學(xué)習(xí)情境的劃分以及具體的實(shí)施方案等。

篇3

高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其人才規(guī)格目標(biāo)區(qū)別于普通高校，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。通過高等職業(yè)教育培育出的學(xué)生應(yīng)該具備崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和職業(yè)行為等。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠有限的校內(nèi)課堂教育資源難以勝任，甚至傳統(tǒng)的“課堂+實(shí)踐”的工學(xué)交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業(yè)，建立“場中校”，實(shí)現(xiàn)職場與課堂的互通，才能更好地達(dá)成目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)校企融合、學(xué)做一體、開放辦學(xué)。所謂“場中校”，是指在合作企業(yè)的施工現(xiàn)場設(shè)立可移動教室、工藝流程式實(shí)踐點(diǎn)等教學(xué)場所，確保對一個自然班的學(xué)生能進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)，并提供滿足數(shù)量要求的頂崗實(shí)習(xí)崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學(xué)模式，它為工學(xué)交替提供了具體的工作任務(wù)、真實(shí)的學(xué)習(xí)場景、完備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備及輔材，有效地解決了傳統(tǒng)的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的資源匿乏、時空分離、情境不對稱等系列難題，為工學(xué)交替教學(xué)改革的順利推進(jìn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

工學(xué)交替在表現(xiàn)形式上是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作交替進(jìn)行，遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的基本思路，完成理論與實(shí)踐相互檢驗(yàn)、協(xié)同旋進(jìn)的過程。“場中校”的建立確實(shí)為工學(xué)交替創(chuàng)設(shè)了不可多得的設(shè)施與條件，有效地提升了工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)施平臺。但任何事物只有做到軟硬兼容、內(nèi)外兼修，才能最大限度地發(fā)揮它的價值。這對施工現(xiàn)場的工學(xué)交替提出了客觀的要求。目前國內(nèi)學(xué)者對于“工學(xué)交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對其傳統(tǒng)意義上的概念、內(nèi)涵和組織管理方式的論述，而對于在“場中校”模式下如何開展施工現(xiàn)場工學(xué)交替教學(xué)的研究尚不多見。本文嘗試借助四維度理論，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)長期的“場中校”建設(shè)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的教學(xué)模式，為高職院校進(jìn)一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四個維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時間組成的總體，它呈時空流動性，被X,Y,Z和時間T四個維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯(lián)系”的抽象概念的數(shù)量，四維就是四個有聯(lián)系的抽象概念的有機(jī)組合。“四維度理論”要求我們認(rèn)識宇宙萬物都必須從這四個維度去探索和實(shí)踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質(zhì)。施工現(xiàn)場工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四個維度，對指導(dǎo)實(shí)際工作的開展意義重大尸經(jīng)過前期大量的理論研究和企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐調(diào)研，提出了施工現(xiàn)場工學(xué)交替必備的四個核心維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。根據(jù)四維度理論初步構(gòu)建得到施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四維空間模型。

維度一:教學(xué)任務(wù)維度(代號X）。教學(xué)任務(wù)是施工現(xiàn)場工學(xué)交替的綱領(lǐng)性文件，以課程的總體目標(biāo)為依據(jù)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容建立在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，它直接決定著工作項(xiàng)目的選擇、雙配師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)過程的實(shí)施。“場中校”模式下的工學(xué)交替在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)場即課堂”，而課堂的授課內(nèi)容又完全取決于學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排。因而，選擇合適的專業(yè)、合適的課程和合適的時期開展工學(xué)交替就顯得格外重要。

維度二:工作項(xiàng)目維度(代號Y）。工作項(xiàng)目是施工現(xiàn)場工學(xué)交替的平臺支撐，通過選擇合適的施工項(xiàng)目或項(xiàng)目群，實(shí)現(xiàn)與課堂內(nèi)容、課程體系的無縫對接，將有效提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。“場中校”模式下的工學(xué)交替突出“項(xiàng)目即教材”的特點(diǎn)，以項(xiàng)目的真實(shí)資料為教材，實(shí)現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

維度三:雙配師資維度(代號Z）。雙配師資是施工現(xiàn)場工學(xué)交替的基本保障，通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員1:1的比例配備開展專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師的合理分工和師資互融。“場中校”模式下的工學(xué)交替施行“工程技術(shù)人員即教師”的理念，校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識的授課，企業(yè)技術(shù)人員包括項(xiàng)目部經(jīng)理以及施工、監(jiān)理、造價等相關(guān)專業(yè)的工程師負(fù)責(zé)專業(yè)課的實(shí)際化教學(xué)和應(yīng)用化教學(xué)。

維度四:教學(xué)實(shí)施維度(代號T）。教學(xué)實(shí)施是施工現(xiàn)場工學(xué)交替的教學(xué)過程，通過雙配師資的協(xié)同合作，分解教學(xué)任務(wù)，匹配工作項(xiàng)目，按照制定汁劃、執(zhí)行作業(yè)、檢查控制和考核處理的形式組織教學(xué)工作，并注意隨時調(diào)控教學(xué)進(jìn)度以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“場中校”模式下的工學(xué)交替秉持“操作即考試”的原則，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的崗位能力結(jié)合起來，以企業(yè)評價為重點(diǎn)，學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合的形式共同考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、理論和實(shí)踐相結(jié)合構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式

1.四維度教學(xué)模式的理論框架模型。

（1）模型的構(gòu)建。

以施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四維空間模型為基礎(chǔ)，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)在“場中校”工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的研究和探索，進(jìn)一步構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式(參見圖之)。

 

（2）模型的內(nèi)涵。

在四維度教學(xué)模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的四個維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。教學(xué)任務(wù)維度x可按計劃進(jìn)度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學(xué)任務(wù)的形式表現(xiàn);工作項(xiàng)目維度Y對應(yīng)教學(xué)任務(wù)維度X的內(nèi)容而設(shè)立，并且細(xì)分為Yl··· ···Yn。Yn以項(xiàng)目工作內(nèi)容的形式表現(xiàn)，它與教學(xué)任務(wù)維度的Xn一一對應(yīng);雙配師資維度Z包含了校內(nèi)專業(yè)教師Z1和企業(yè)技術(shù)人員Z2，兩者在合理分工的基礎(chǔ)上協(xié)同合作、相互融合。教學(xué)實(shí)施維度T重在整合對應(yīng)的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐工作面，建立相對獨(dú)立又相互依存的學(xué)習(xí)模塊。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，按簡單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，制定教師工作計劃和課程實(shí)施方案，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，融合到“做”上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的螺旋遞進(jìn)式工學(xué)交替，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)核心能力不斷提升。

2.四維度教學(xué)模式在建筑工程管理專業(yè)“場中校”當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐。

由四維度教學(xué)模式的理論框架模型可知，施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四大維度各有特點(diǎn)，既相對獨(dú)立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學(xué)模式的理論框架為指引，充分把握四個維度的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，對開展“場中校”校企深度合作辦學(xué)模式下的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。下面以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)“場中校”的運(yùn)作為例，闡述工學(xué)交替四維度教學(xué)模式應(yīng)用的具體舉措。

（1）教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。

首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新審定。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容取決于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程體系的設(shè)置。高職建筑工程管理專業(yè)在“場中校”模式下的校企雙主體合作必然要求對人才培養(yǎng)方案予以重新審定。組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對浙江20多家企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，深人了解企業(yè)需求并充分論證，與典型企業(yè)合作開展了工程管理崗位結(jié)構(gòu)分析，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家集體制訂審核，并且在實(shí)施中實(shí)時調(diào)整，充分體現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)對建筑工程管理人才能力培養(yǎng)的最新需求。

其次是專業(yè)課程體系的重新建構(gòu)。在設(shè)計思路上，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求展開，建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思，最后建立起適合企業(yè)、行業(yè)及社會需求的模塊式課程體系。在課程內(nèi)容上，根據(jù)崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要，專業(yè)人才的培養(yǎng)分為工程技術(shù)應(yīng)用、工程經(jīng)濟(jì)分析、工程項(xiàng)目管理三大學(xué)習(xí)工作包，每一工作包所包含的具體課程在內(nèi)容上按照知識點(diǎn)界面設(shè)立學(xué)習(xí)模塊。在課程開發(fā)上，由校企雙方互派企業(yè)技術(shù)專家和專業(yè)教師，組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本、體現(xiàn)工學(xué)交替的課程體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，以校企合作的形式共同開發(fā)了多門專業(yè)課程，如“建筑識圖與構(gòu)造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計價”等。

最后是教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系重定的基礎(chǔ)上，自然而然就完成了教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)維度的基本內(nèi)涵，可以把課程的教學(xué)任務(wù)分為學(xué)期教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確有效地把學(xué)期教學(xué)任務(wù)分解為課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的模塊化和銜接化是工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。如“建筑工程計價”課程的教學(xué)任務(wù)可按照土建工程的基礎(chǔ)、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進(jìn)度劃分單元模塊，再對各單元模塊按照分項(xiàng)工程的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，再根據(jù)各分項(xiàng)工程的特點(diǎn)和相關(guān)性予以聚類組合，最終形成相對獨(dú)立又前后銜接的課堂教學(xué)任務(wù)。

（2）工作項(xiàng)目的選擇與匹配。

首先，工作項(xiàng)目的選擇歸根到底是做好合作企業(yè)的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學(xué)交替所需的項(xiàng)目類型、大小和進(jìn)度等各種因素的基礎(chǔ)上，選擇具備此類條件，同時合作意愿又強(qiáng)，規(guī)模、資源、能力和影響力等都屬行業(yè)一流的品牌企業(yè)作為“場中校”的合作對象。，鑒于這樣的理念，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選定了浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司作為合作企業(yè)，與建設(shè)方、施工方、監(jiān)理方簽訂了合作協(xié)議，成立了浙江省影視制作中心工地“場中校”，使人才培養(yǎng)有了基地保證、師資保證和實(shí)踐保證。

其次，工作項(xiàng)目內(nèi)容的分解必須與課堂教學(xué)任務(wù)相匹配。教學(xué)任務(wù)是總綱，決定了教學(xué)的具體內(nèi)容和基本要求，工作項(xiàng)目是現(xiàn)場教學(xué)任務(wù)實(shí)施的載體，應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)分解項(xiàng)目內(nèi)容、合理設(shè)計教學(xué)過程，有效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的對接，進(jìn)一步提升工學(xué)交替教學(xué)的規(guī)范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目群包含了多個大型單項(xiàng)工程項(xiàng)目的建設(shè)，從根本上滿足了現(xiàn)場教學(xué)所對應(yīng)的工作項(xiàng)目內(nèi)容需求。“場中校”剛建立并開始實(shí)施的時候，有三棟大樓正在施工。“建筑工程計價”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎(chǔ)部分的工作內(nèi)容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結(jié)構(gòu)和屋面所包含的工作內(nèi)容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內(nèi)容為載體，充分保證了整個課程課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施都有相應(yīng)的工作項(xiàng)目內(nèi)容模塊與之一一對應(yīng)。

最后，把工作項(xiàng)目的真實(shí)資料轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場課堂教學(xué)的輔助教材。大型工程項(xiàng)目建設(shè)全過程每一階段都會形成相應(yīng)的技術(shù)資料、財務(wù)資料和綜合資料，由雙配師資和學(xué)生骨干共同圍繞課程教學(xué)任務(wù)對這些真實(shí)資料進(jìn)行有目的性的整合、編排和設(shè)計，使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也協(xié)助企業(yè)完成了工程項(xiàng)目資料的特色化管理。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最終整理形成了《浙江影視制作中心建設(shè)全過程綜合資料匯編》，其每一章節(jié)都包含了項(xiàng)目真實(shí)的技術(shù)、財務(wù)和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為以后的案例教學(xué)積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發(fā)展都離不開“人”的因素，“人”在推動事物發(fā)展中起著最積極最主要的作用。“場中校”模式下的工學(xué)交替教學(xué)要順利和有效的實(shí)施，除了應(yīng)具備基本的物質(zhì)條件外，關(guān)鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優(yōu)秀教師領(lǐng)隊(duì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為企業(yè)方，選派的技術(shù)人員必須是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有良好的職業(yè)道德且具備一定教育教學(xué)能力的人。這里特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)技術(shù)人員的教育教學(xué)能力，只有高級職稱和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在選擇人選時應(yīng)重點(diǎn)考慮這個問題。

其次，對雙配師資進(jìn)行合理化的教學(xué)分工。在工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐過程中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員有著明確的分工。一般由校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的分解、課堂教學(xué)內(nèi)容的確立、課程理論部分的授課以及學(xué)生的日常管理;企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)工作項(xiàng)目的對接、課程實(shí)踐部分的授課以及過程性的評價。如“建筑材料與施工”課程的教學(xué)，由校內(nèi)專業(yè)教師從理論層面講授材料的名稱、特點(diǎn)、力學(xué)性能以及在實(shí)際施工中的應(yīng)用等知識，然后由企業(yè)高級工程師帶學(xué)生了解現(xiàn)場材料的堆放、管理和用途，通過實(shí)際操作進(jìn)一步體驗(yàn)材料的基本性能，對材料在施工活動中的作用和地位進(jìn)行深人的分析。

最后，實(shí)現(xiàn)雙配師資教學(xué)實(shí)踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責(zé)，但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中秉承分工不分家、精誠合作、開拓創(chuàng)新的基本精神開展各項(xiàng)工作。校內(nèi)專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、動手能力相對較弱的問題，在企業(yè)技術(shù)人員的扶持和幫助下可以獲得個人能力的有效提升，從而更好地協(xié)助企業(yè)人員現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。而企業(yè)技術(shù)人員普遍存在專業(yè)技術(shù)高但教育教學(xué)綜合素質(zhì)不夠的問題，采取學(xué)校補(bǔ)助、企業(yè)獎勵等舉措調(diào)動企業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)與進(jìn)修的積極性，通過校內(nèi)專業(yè)教師授課技巧的傳授，著力提高企業(yè)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力，使企業(yè)擁有高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙配師資在工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢互補(bǔ)和合作共贏。

(4)教學(xué)實(shí)施的循環(huán)與遞進(jìn)。

首先，把理論知識點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為學(xué)習(xí)模塊。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是:將一門學(xué)科中具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學(xué)中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者和積極行動者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引領(lǐng)者。施工現(xiàn)場工學(xué)交替教學(xué)活動的實(shí)施關(guān)鍵在于雙配師資能否通力合作把教學(xué)任務(wù)中涉及到的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，通過科學(xué)合理地安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動情境，幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，制定教師工作計劃和課程實(shí)施方案。工作計劃即授課計劃，課程實(shí)施方案即教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路線。工作計劃的制定需依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及工作項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展情況綜合考慮，工作中的各項(xiàng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和時間節(jié)點(diǎn)在計劃中應(yīng)表述清晰、有據(jù)可循。在實(shí)施過程中嚴(yán)格執(zhí)行工作計劃，如遇到特殊情況需調(diào)整，應(yīng)立即執(zhí)行變更，并對變更后的影響做深人分析。課程實(shí)施方案是對工作計劃執(zhí)行路線的具體反映，它進(jìn)一步明確了各項(xiàng)工作的執(zhí)行內(nèi)容、執(zhí)行人、執(zhí)行方式和執(zhí)行效果評價方法等關(guān)鍵內(nèi)容，為教學(xué)工作的規(guī)范化實(shí)施提供了有跡可循的脈絡(luò)和操作思路。

最后，利用PDCA循環(huán)階梯式提升改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。PDCA是質(zhì)量管理的基本方法，指的是按照制定計劃(P)、執(zhí)行作業(yè)(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實(shí)施教學(xué)工作。PDC: A在模塊教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的靈活性。一個模塊可以是一堂課、一個小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，一也可以是一個單元的知識，或者幾個單元的組合。通過課堂教學(xué)任務(wù)螺旋遞進(jìn)的設(shè)置和安排，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。“場中校”模式下的工學(xué)交替，按照過程評價與考試、考核相結(jié)合的原則，通過企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生等多方共同評價，構(gòu)建了學(xué)生技能、職業(yè)素質(zhì)雙元評價體系，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂考試方式。

篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；教學(xué)模式；改革；方案

中圖分類號： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、項(xiàng)目課程教學(xué)模式改革實(shí)施背景及意義

1、實(shí)施背景

（1）國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主。”

（2）《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者。”

（3）隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)階段各地探索的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按職業(yè)活動實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務(wù)完成為目的的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

（4）通過在實(shí)踐中對項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的具體運(yùn)用，探討職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價上有所創(chuàng)新，為我校的教學(xué)工作提供指導(dǎo)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、合格的技能型人才。

2、實(shí)施項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的意義

（1）“做中學(xué)、學(xué)中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學(xué)生形成自己職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。

（2）通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（3）新的教學(xué)模式突出兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標(biāo).

（4）根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（5）貫徹國家課程改革精神“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”，“學(xué)中做、做中學(xué)”“理實(shí)一體化”等基本理念的現(xiàn)實(shí)需要。

本改革實(shí)施方案分可為三個階段進(jìn)行即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

二、準(zhǔn)備階段

1、工作目標(biāo)

本階段做好課程教學(xué)改革研究的前期準(zhǔn)備工作，抓好對教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、資料的收集。制定實(shí)施新的教學(xué)模式的實(shí)施方案。

2、主要工作

（1）成立實(shí)施新的教學(xué)模式改革研究小組，加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)施研究。

在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立課程教學(xué)改革研究小組，小組成員為課改核心課程責(zé)任教師。

（2）做好教改小組成員教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討研究。認(rèn)真組織教改責(zé)任教師學(xué)習(xí)與本教學(xué)改革有關(guān)的教學(xué)理論。如：《項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐探索》、《項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育中的作用》《項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究》等材料。學(xué)習(xí)行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點(diǎn)和具體應(yīng)用。請有關(guān)單位的專家來學(xué)校作關(guān)于教學(xué)方法、創(chuàng)新教育等方面的報告。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關(guān)教改資料

搜集與教改有關(guān)的資料，為教改實(shí)施研究做好準(zhǔn)備。

（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學(xué)改革的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、方法、步驟。

（5）確定實(shí)施方案

教改小組成員根據(jù)學(xué)校施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，完成課程的模塊名稱、內(nèi)容、項(xiàng)目情景、工作任務(wù)等的設(shè)計。以及依據(jù)階段重點(diǎn)寫出切實(shí)可行的教學(xué)改革實(shí)施方案。

（6）完成學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及確定的實(shí)驗(yàn)對比班的摸底調(diào)查。

三、實(shí)施階段

1、工作目標(biāo)

在前一階段探索的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法模式的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式開展全面實(shí)踐研究；編寫基于項(xiàng)目工作過程對應(yīng)工作任務(wù)完成學(xué)習(xí)所必需的核心課程校本教材；構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的課堂教學(xué)模式；改進(jìn)考核評價機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進(jìn)教師向“雙師”型轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施、檢測、分析、推理形成結(jié)論，撰寫實(shí)施新教學(xué)模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級，專業(yè)及課程

選擇確定的實(shí)驗(yàn)就業(yè)班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進(jìn)行新教學(xué)模式實(shí)踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學(xué)期將新教改模式擴(kuò)大到其他核心課程的教學(xué)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計原則

以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以建設(shè)項(xiàng)目工作過程所對應(yīng)的工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，按照施工先后順序編排課程（為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動。

（3）選取教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)

該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明。理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合。與建筑企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或管理活動有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書

核心課程責(zé)任教師應(yīng)提前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有針對性的編寫項(xiàng)目任務(wù)書，其主要包括項(xiàng)目的任務(wù)情景描述、具體的工作任務(wù)和自學(xué)過程、成果等三個部分組成。它是學(xué)生完成項(xiàng)目工作任務(wù)的指導(dǎo)性文件，在編寫時必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的教學(xué)要求和學(xué)生的知識、能力水平。

（5）完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)

研究探討項(xiàng)目教學(xué)的考核評價在評價方式、在評價標(biāo)準(zhǔn)、在評價主體的實(shí)施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)。

（6）研究項(xiàng)目教學(xué)中師生關(guān)系

教師要重新審視項(xiàng)目教學(xué)中師生的主客體地位。首先在項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。然而在項(xiàng)目教學(xué)中，盡管教師與學(xué)生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識過程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)工作任務(wù)。

（7）適時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的思維火花

新的教學(xué)模式要求教師十分關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵他們說出來，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，通過學(xué)生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對研究成果和教學(xué)過程及時與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究

（9）探討實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的保障問題

實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所必需的實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，師資隊(duì)伍，校本實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂化，實(shí)訓(xùn)室既是生產(chǎn)工地，又是教學(xué)課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關(guān)資料的存檔工作

（11）、做好階段總結(jié)工作

組織教學(xué)改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，把教改的中的經(jīng)驗(yàn)和成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、總結(jié)階段

1、工作目標(biāo)

在前兩階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學(xué)改革過程中各種資料，做好教改實(shí)施資料數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過進(jìn)行研究成果的歸類和總結(jié)，形成可推廣應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，以及對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用的考評機(jī)制，把項(xiàng)目教學(xué)在全學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行整體推進(jìn)，提高學(xué)校的教學(xué)水平達(dá)到新的水平。

2、主要工作

（1）召開教學(xué)改革小組成員會議，對上階段工作進(jìn)行全面的總結(jié)和布置本階段工作

在上階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已經(jīng)取得的成果，找出存在的問題，切實(shí)安排好本階段的重點(diǎn)工作。

（2）精心收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)過程中各種資料

收集整理教改實(shí)驗(yàn)中的各中材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對教學(xué)改革效果、教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力的提高，進(jìn)行對比分析，對教改的實(shí)施得出科學(xué)的結(jié)論。

（3）總結(jié)研究成果，形成可推廣的教學(xué)模式

各核心課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教改實(shí)踐的積累，整理出課堂教學(xué)新模式、學(xué)生評價體系、教師轉(zhuǎn)變等方面的經(jīng)驗(yàn)，以總結(jié)、論文等形式體現(xiàn)出來。

（4）聘請專家對教改實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等

通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結(jié)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，加強(qiáng)成果的系統(tǒng)化和專業(yè)化以及可推廣性。

（5）優(yōu)秀論文，教師研究個案、項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料結(jié)集

收集教改小組成員在教改實(shí)踐中發(fā)表的論文、研究個案，項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料進(jìn)行分類整理，進(jìn)行結(jié)集推廣學(xué)習(xí)。

篇5

學(xué)校課后服務(wù)發(fā)展情況

從教育部獲悉，教育部催促各地各校落實(shí)作業(yè)治理通知要求，制訂完善作業(yè)治理辦法，加強(qiáng)年級組學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌，有效操縱作業(yè)量和時長。根據(jù)基礎(chǔ)教育“雙減”工作監(jiān)測平臺直報信息，截至9月22日，有16萬所義務(wù)教育學(xué)校填報了有關(guān)信息，其中98.2%的學(xué)校出臺了作業(yè)治理辦法，92.1%的學(xué)校建立了校內(nèi)作業(yè)公示制度，64.3%的學(xué)校絕大部分學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。監(jiān)測平臺以二維碼形式邀請家長無記名通過網(wǎng)絡(luò)直接填寫調(diào)查問卷，共收到5737.7萬份家長問卷，99.6%的學(xué)生家長反映，本學(xué)期老師沒有給家長布置作業(yè)或要求家長批改作業(yè)。

教育部催促各地各校“一校一案”完善課后服務(wù)實(shí)施方案，促進(jìn)校校開展全覆蓋、保障時間“5+2”、豐富內(nèi)容上水平、吸引學(xué)生廣參與、經(jīng)費(fèi)落實(shí)要到位。基礎(chǔ)教育“雙減”工作監(jiān)測平臺數(shù)據(jù)顯示，截至9月22日，全國有10.8萬所義務(wù)教育學(xué)校（不含寄宿制學(xué)校和村小學(xué)）已填報課后服務(wù)信息，其中96.3%的學(xué)校提供了課后服務(wù)；有7743.1萬名學(xué)生參加了課后服務(wù)，學(xué)生參加率85%，其中有71.2%的學(xué)生每周5天全程參加；534.5萬名教師參與課后服務(wù)工作，占這些學(xué)校教師數(shù)的86.2%，另聘請了20.6萬名校外專業(yè)人員參與課后服務(wù)工作。

篇6

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合培養(yǎng) 酒店管理人才 模式

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0066－02

一 充分認(rèn)識校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才新模式的重要性

高職酒店管理教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用性酒店管理人才為目標(biāo)，很大程度上需要培養(yǎng)學(xué)生從事酒店管理工作的實(shí)踐能力。一些高職院校自開辦酒店管理專業(yè)以來，雖然也開展了一系列校企合作并建立了一批校外研究基地，但真正與企業(yè)進(jìn)行深度合作和聯(lián)合培養(yǎng)的院校少之又少。在實(shí)踐過程中，學(xué)生一般通過觀摩或者短時期內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，雖然也能達(dá)到一定的上崗水平，但在實(shí)際的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、考核方式及實(shí)際操作過程中還存在一些差距，這就不得不思考如何真正發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)的作用，如何構(gòu)建有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。思考究竟怎樣讓校企聯(lián)合培養(yǎng)模式當(dāng)中的學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和教師四方緊密融合在一起，突破傳統(tǒng)的校企簡單合作模式的障礙，推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的深度合作。因此，深入研究校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才的新模式成為重要的解決措施。學(xué)校與酒店的合作培養(yǎng)模式，學(xué)生在酒店接受技能培訓(xùn)內(nèi)容、敬業(yè)精神教育，教師在酒店掛職的產(chǎn)教合一模式，必將推動酒店管理人才培養(yǎng)工作躍上一個新臺階。

二 校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才理論機(jī)理和現(xiàn)實(shí)需求分析

校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才新模式的特點(diǎn)和意義在于這一人才培養(yǎng)模式充分利用了酒店的設(shè)備設(shè)施和人力資源，一方面，學(xué)生可以將在學(xué)校學(xué)得的理論知識及時在酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)而消化理論知識，還可以在酒店管理人員和技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，鞏固理論知識，鍛煉實(shí)踐能力，為直接融入就業(yè)崗位提供了基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生親自參與酒店的服務(wù)經(jīng)營過程，不僅可以讓學(xué)生感受到酒店管理的職業(yè)氛圍，加深了學(xué)生對酒店管理專業(yè)的整體認(rèn)識，從而強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)意識和技能培養(yǎng)，對于學(xué)生今后從事哪方面的工作提供了最直接的實(shí)踐方向，也可培養(yǎng)學(xué)生從事這方面工作的興趣。

當(dāng)然，校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才，進(jìn)行校企深度合作還源于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，這一人才培養(yǎng)模式不僅使學(xué)生培養(yǎng)計劃環(huán)節(jié)得到很好的貫徹執(zhí)行，而且在整體上創(chuàng)新了高職教育的管理方式。校企聯(lián)合培養(yǎng)貫穿學(xué)生考評的全過程，從學(xué)生的日常生活管理到學(xué)生的工作管理和期末的考核評價等都通過校企聯(lián)合制定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核，讓學(xué)生不僅能夠體會到校企聯(lián)合培養(yǎng)過程實(shí)際上就是今后到酒店從事相關(guān)工作應(yīng)達(dá)到一個什么樣的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，如何做好本職工作，通過這樣的培訓(xùn)能夠真正實(shí)現(xiàn)高職教育酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生不僅學(xué)到課堂上的知識，而且能夠?qū)W到實(shí)踐中的知識。這種校企耦合效應(yīng)，既是校企深度合作人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物和內(nèi)容，又是高職教育酒店管理專業(yè)科學(xué)地進(jìn)行人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

這一人才培養(yǎng)模式要求教師輪流駐店帶隊(duì)實(shí)習(xí)，帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)的教師既要承擔(dān)管理的職責(zé)和教學(xué)的職責(zé)，還需全過程配合企業(yè)進(jìn)行校企深度合作，深入酒店，參與管理，推動校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的效果。同時教師在酒店帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)的過程也為更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提煉并開展課題研究創(chuàng)造了很好的條件，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，形成自己的研究方向，爭取研究成果，并將成果融入到課堂教學(xué)中，提高了理論的深度和實(shí)踐的指導(dǎo)性，拓展了高職教育酒店管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才的辦學(xué)過程，對學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校四方都有利。對于企業(yè)來說，學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)可以為酒店提供管理的活力，學(xué)生掌握了職業(yè)技能，形成了團(tuán)隊(duì)精神，將這些融入到酒店經(jīng)營管理中，不僅能為酒店崗位提供很好的支持，還能推動酒店管理形成一種全新的氛圍；教師得到了酒店管理的鍛煉，改善了知識結(jié)構(gòu)，提升了雙師素質(zhì)；學(xué)校拓寬了辦學(xué)途徑，發(fā)揮了高校對社會的文化輻射功能，并為自身注入了新的生機(jī)和活力；酒店在履行了企業(yè)的社會責(zé)任、提升了自身的社會形象的同時，也實(shí)現(xiàn)了人力資源上高素質(zhì)、低成本的競爭優(yōu)勢。這種校企師生互惠共贏的格局，預(yù)示了高職教育旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。

三 校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才新模式的總體目標(biāo)與實(shí)施方案

1．總體目標(biāo)

探索校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才新模式的總體目標(biāo)是：創(chuàng)新教育模式，建立“能力建設(shè)＋知識探究＋人格養(yǎng)成”三位一體的酒店管理人才培養(yǎng)體系；實(shí)施以酒店定崗實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才的“雙導(dǎo)師”制和定崗資助制，建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，探索酒店管理人才培養(yǎng)的新模式。

2．實(shí)施方案

該項(xiàng)目具體分三個階段來進(jìn)行。第一階段，籌劃啟動階段（第一年）：在學(xué)校啟動酒店管理人才的培養(yǎng)計劃；在校企聯(lián)盟的基礎(chǔ)上與酒店簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，探索校企聯(lián)合進(jìn)行酒店管理人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制；制訂培養(yǎng)方案，啟動校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才新模式的探索。第二階段，組織實(shí)施階段（第二年）：參與計劃的大二學(xué)生；建立“能力建設(shè)＋知識探究＋人格養(yǎng)成”三位一體的校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才培養(yǎng)體系；實(shí)施以酒店定崗實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才的“雙導(dǎo)師”制和定崗資助制，初步接受一些校企聯(lián)合培養(yǎng)的理念和成果。第三階段，深化總結(jié)階段（第三年）：參加計劃的大三學(xué)生，完成以酒店定崗實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，總結(jié)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式的問題和出路。

四 校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才新模式的措施

1．創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才的新模式

與酒店共建“酒店管理人才教育中心”，建構(gòu)酒店管理人才教育產(chǎn)學(xué)研合作模式與機(jī)制；通過與酒店聯(lián)合制訂學(xué)生培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)；確保學(xué)生有一個階段在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)報告和學(xué)年論文課題應(yīng)緊密結(jié)合酒店實(shí)際。

2．建立面向“三位一體”目標(biāo)體系的課程體系

實(shí)施與通識教育相結(jié)合的寬口徑專業(yè)教育：通過跨學(xué)科課程的設(shè)計和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐合作能力；通過實(shí)踐能力培育培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；通過開設(shè)綜合性課程、講座等培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和領(lǐng)悟酒店行業(yè)發(fā)展重大問題的意識及培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感。

3．建立面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

建立校級訓(xùn)練平臺與酒店實(shí)訓(xùn)基地，搭建面向酒店管理人才能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺；通過綜合性、開放性、實(shí)踐型的課程設(shè)計改革，加強(qiáng)系統(tǒng)化實(shí)踐訓(xùn)練；改革畢業(yè)設(shè)計模式，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)實(shí)際，提高學(xué)生工作能力；結(jié)合酒店服務(wù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注酒店發(fā)展，捕捉酒店行業(yè)需求，善于發(fā)現(xiàn)、凝練、解決酒店服務(wù)過程中的問題的能力。

4．面向酒店管理人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)方法改革

引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，探討將教師的教學(xué)與酒店從業(yè)實(shí)踐融合于教育教學(xué)之中的有效途徑；發(fā)揮教育課堂教學(xué)主渠道作用，采用與實(shí)際相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，在案例引用、實(shí)踐與科學(xué)研究相融合等方面積極探索。

5．建立質(zhì)量評價體系與考核方法

建立面向酒店管理人才能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系與考核方法，包括課程教學(xué)效果評價、實(shí)踐教學(xué)效果評價、培養(yǎng)過程控制標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生質(zhì)量評價等。

五 校企聯(lián)合培養(yǎng)酒店管理人才新模式的保障策略

1．完善教師考核制度

改革教師考評制度，注重教師教學(xué)能力的提升。

2．改革教師聘任制度

就教師聘任、績效考核和職稱評定等事宜采取相關(guān)措施，提高參與酒店人才聯(lián)合培養(yǎng)計劃教師的待遇，鼓勵在職教師到酒店親歷實(shí)踐或進(jìn)修，了解酒店需求，參與課程改革。

3．建立酒店兼職教師聘任制度

建立酒店兼職教師的聘任制度，聘請資深酒店行業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師，加強(qiáng)學(xué)生酒店管理實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

4．健全制度保障

學(xué)校應(yīng)成立校企聯(lián)合培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，總體協(xié)調(diào)該計劃實(shí)施中的重大事宜；學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)投入上予以支持；加大校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式的建設(shè)力度，建設(shè)面向?qū)W生能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺。

總之，學(xué)校通過與酒店深度合作，不僅使學(xué)生學(xué)到真正適用的技能，節(jié)省了設(shè)備、場地，也改善了實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時對于提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”提供了支撐。建立校企合作的互動機(jī)制，真正驅(qū)動成功的校企合作。如完善協(xié)調(diào)、調(diào)整產(chǎn)學(xué)結(jié)合開展的機(jī)制，探索校外兼職隊(duì)伍的管理機(jī)制，建立監(jiān)控、保證產(chǎn)學(xué)結(jié)合開展的機(jī)制，建立檢驗(yàn)與評估產(chǎn)學(xué)結(jié)合開展情況的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

［1］戴明來、楊麗娜.國外高職專業(yè)設(shè)置分析［J］.中國成人教育，2007（3）

篇7

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一認(rèn)識

為了使廣大教師明確開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運(yùn)用自2000年以來縣鎮(zhèn)兩級在我校進(jìn)行的教育內(nèi)部管理體制改革使部分教師因課堂教學(xué)水平低而被確定為待崗教師的殘酷現(xiàn)實(shí),使教師逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應(yīng)教師需要把構(gòu)建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業(yè)水平的突破口。組織教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《三維目標(biāo)解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學(xué)校制定的《開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的實(shí)施方案》、《課堂教學(xué)評價考核細(xì)則》等工作方案制度以及構(gòu)建“雙效課堂”操作技術(shù)要求進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使廣大教師明確了學(xué)校開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關(guān)注人――為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個課程改革核心理念,也是實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、傳承優(yōu)勢、夯實(shí)基礎(chǔ)

我校自2000年起為了適應(yīng)教師發(fā)展的需要,不斷提高教師專業(yè)水平,開展了“強(qiáng)化思維訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)、生動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當(dāng)堂測試、自我反思、主題交流、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)撥”八位一體教研模式雛形。經(jīng)過近十年的努力,我們在教研模式的發(fā)展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實(shí)踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實(shí)施“構(gòu)建雙效課堂”研究活動時我們把引導(dǎo)教師鞏固發(fā)展校本教研活動成果作為“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。

1.典型引路。我們根據(jù)開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構(gòu)建雙效課堂”進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計,學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)指導(dǎo),然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內(nèi)教師進(jìn)行當(dāng)堂測試,最后由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與全體教師進(jìn)行評課,進(jìn)行主題教研經(jīng)驗(yàn)交流。我們先后選擇了數(shù)學(xué)計算、應(yīng)用題教學(xué);語文識字、閱讀、習(xí)作教學(xué);英語短語教學(xué)等課堂教學(xué)在活動中進(jìn)行展示,凡是教師實(shí)施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎(chǔ)上,采取典型引路的方式,使教師明確達(dá)到相應(yīng)學(xué)科有效課堂、高效課堂的基本要求。

2.自主實(shí)踐。教師在“構(gòu)建雙效課堂”研究活動中,進(jìn)行自主實(shí)踐是教師專業(yè)是否得到鍛煉與有效發(fā)展的關(guān)鍵,同時也是促進(jìn)校本教研達(dá)到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規(guī)范教研活動主題,用教研制度規(guī)范教研活動行為,用教育科研課題實(shí)驗(yàn)和主題教研相結(jié)合的方式積淀教師理性思維與實(shí)踐能力等措施,引導(dǎo)教師針對自己的教學(xué)實(shí)際不斷地進(jìn)行自主規(guī)劃、自主設(shè)計、自我調(diào)整、自我反思和自我總結(jié),使教師的不斷學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合了起來,夯實(shí)了開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的基礎(chǔ)。

3.同伴互助。同伴互助是借助學(xué)校教研組開展的“構(gòu)建雙效課堂”教研活動以教師自主實(shí)踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強(qiáng)帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們?yōu)榱颂岣呓萄谢顒拥膮⑴c率、提高教研活動的實(shí)效性,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,分別采取了“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實(shí)踐成果評價的同時進(jìn)一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)、實(shí)效的教學(xué)理念與操作技術(shù)。

4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、研究,進(jìn)而甄別經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、更新教學(xué)觀念、提升教師教學(xué)技能所進(jìn)行的活動。在實(shí)踐中我們采取了四項(xiàng)措施促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學(xué)后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學(xué)校觀摩教學(xué)反思自我;四是進(jìn)行教學(xué)反思征文評比。在寫教學(xué)后記中,我們首先對教學(xué)后記的寫法進(jìn)行了全面輔導(dǎo),對教學(xué)后記由過去的寫總結(jié),明確為寫教學(xué)得失,寫三維目標(biāo)的落實(shí),寫教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生心智與情感發(fā)展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進(jìn)行主題鮮明、內(nèi)容具體、規(guī)范科學(xué)的教學(xué)反思。教學(xué)反思要體現(xiàn)教學(xué)概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)反思教學(xué)中,我們一是與先進(jìn)學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學(xué),在學(xué)習(xí)過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學(xué)反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優(yōu)秀教學(xué)反思參加學(xué)校評比,學(xué)校將獲獎的教學(xué)反思推薦到全鎮(zhèn)教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學(xué)工作由過去單純的教向重視研究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、研制模式、提高效益

我校在總結(jié)反思學(xué)校校本教研工作的得與失時,認(rèn)識到一些已經(jīng)被肯定的,先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與做法往往得不到進(jìn)一步鞏固與發(fā)展,甚至有的教師徘徊在原有的教學(xué)老路上不能前進(jìn)。為此,我們在總結(jié)了學(xué)校以往的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,研究制定了語文識字、閱讀、習(xí)作、口語交際;數(shù)學(xué)計算、應(yīng)用題、幾何教學(xué),英語目標(biāo)教學(xué)等教學(xué)模式,并講解印發(fā)到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學(xué)起跑線上開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復(fù)勞動,保證了開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的效益。

四、精細(xì)管理、科學(xué)考核

精細(xì)化管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在教學(xué)管理中主要表現(xiàn)在對教學(xué)工作的時效性、科學(xué)性進(jìn)行全面細(xì)致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進(jìn)行教學(xué)管理。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導(dǎo)教師開展“構(gòu)建雙效課堂”的自主實(shí)踐研究活動。與此同時,我們進(jìn)一步修改并完善了《課堂教學(xué)考核細(xì)則》、《教師工作考核細(xì)則》、《教研組工作考核細(xì)則》等規(guī)章制度,通過平時考核與期末考核相結(jié)合的方式堅持對全體教師的工作業(yè)績實(shí)行周通報、月小結(jié),學(xué)期末進(jìn)行全面考核量化的制度,提高了“構(gòu)建雙效課堂”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作的整體水平。

篇8

1.1 教學(xué)手段單一和教學(xué)方法傳統(tǒng)

由于數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實(shí)用性，這門課程需要注重教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，而教師在教學(xué)活動中不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)內(nèi)容形式單一，從頭到尾采取 填鴨式的教學(xué)方法，缺乏多樣化，學(xué)生所掌握的知識是在老師“灌”和“壓”的模式下形成的，采用這種方式教學(xué)忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2 軟件和硬件設(shè)施投入不足

數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為支撐，但是目前很多院校在軟件和硬件設(shè)施方面投入不足，教師授課硬件設(shè)備比較落后，不能安裝最新版本的數(shù)據(jù)庫開發(fā)環(huán)境，而機(jī)房授課更不現(xiàn)實(shí)，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。為解決實(shí)踐資源缺乏的問題，許多三本院校和職校加強(qiáng)了同企業(yè)的聯(lián)系，建立校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，但是這些實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)模式比較單一，企業(yè)只是接受在校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)[1]，并不能真正解決崗位技能訓(xùn)練的需要。

1.3 缺乏“雙師型”專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)需要密切與企業(yè)聯(lián)系在一起，這就需要學(xué)校具備實(shí)踐技能強(qiáng)的雙師型師資團(tuán)隊(duì)，目前，很多三本院校和職校教師基本大多針對課堂理論教學(xué)，真正走進(jìn)企業(yè)的老師很少，教師缺乏實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)能力也較為缺乏。而三本院校和高職院校要引進(jìn)專業(yè)型的數(shù)據(jù)庫研發(fā)和管理人才，也面臨諸多困難，例如教師到企業(yè)實(shí)踐，許多院校并沒有相關(guān)的支持政策和保障經(jīng)費(fèi)，所以院校想在內(nèi)部培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)基本上難以落到實(shí)處。

2 校企合作的優(yōu)勢

我院是三本獨(dú)立院校，以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為主旨。校企合作模式，能夠?qū)崿F(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既能以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能協(xié)作培養(yǎng)社會與市場需要的具有實(shí)踐能力的人才。通過校企合作的方式，我們可以把數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)引進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)里面親身體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)課堂，了解企業(yè)對于數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)的整體流程和最新的開發(fā)技術(shù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性有明顯的提高[2]。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持，互相滲透，雙向介入優(yōu)勢互補(bǔ)資源互用利益共享，必定能有效的提高三本院校和高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)校也可以把數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)的精英引進(jìn)到學(xué)校課堂，親自指導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐課程，將最新的開發(fā)前沿知識帶到課堂傳授給學(xué)生，還能讓學(xué)生與企業(yè)精英進(jìn)行面對面的溝通，了解企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的工作，可以更加明確大學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和項(xiàng)目意識的培養(yǎng)。對于企業(yè)，通過校企合作可以從學(xué)生得到一些創(chuàng)新的靈感和方向，同時也提前把項(xiàng)目引入學(xué)生的腦海，吸引學(xué)生這個潛在的消費(fèi)群體，對于優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后可以直接就職企業(yè)，為企業(yè)節(jié)約培養(yǎng)成本。

3 多元化的校企合作方式

3.1 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密合作機(jī)制

首先，讓學(xué)生融入企業(yè)。學(xué)校可以在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用書本所需的理論基礎(chǔ)知識在實(shí)習(xí)期間為企業(yè)所用，讓學(xué)生早一點(diǎn)進(jìn)入企業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式。在這樣良好的模式下，搭建了一個企業(yè)與學(xué)生零距離溝通的良好平臺，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)庫的專業(yè)技能，同時又在為企業(yè)工作，使企業(yè)節(jié)省了招聘成本開銷。通過對學(xué)生實(shí)習(xí)情況的總結(jié)和分析，學(xué)校針對用人單位的人才需求不同特征，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新模塊化組合和更改，充分使得用人單位實(shí)習(xí)過程中提出的課程模塊訓(xùn)練能夠嵌入到三本院校人才培養(yǎng)方案中，使得培養(yǎng)目標(biāo)更明確，培養(yǎng)細(xì)節(jié)更清晰。

3.2 建立專業(yè)人員互聘機(jī)制

僅僅將學(xué)生實(shí)習(xí)期間帶入企業(yè)是不夠的，學(xué)校應(yīng)該大力聘請企業(yè)數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目技術(shù)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的精英作為兼職教師，直接參與數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)，并成立一支有企業(yè)和學(xué)校兩方共同組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，按項(xiàng)目合作方式完成有關(guān)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生真正完成一些有意義的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，同時也可以通過講座的方式講授當(dāng)前企業(yè)使用的一些前沿技術(shù)和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。我校在此方向上已經(jīng)做了一些改進(jìn)，已經(jīng)在實(shí)踐性比較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中，將武漢微思信息技術(shù)有限責(zé)任公司項(xiàng)目開發(fā)3位專家老師引進(jìn)到數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該公司重要的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生與企業(yè)正式接軌，充分體現(xiàn)了緊跟市場對人才培養(yǎng)的新需求，樹立為企業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)聘請了工作經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平精湛的企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生的論文導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計和論文撰寫工作，共同考評學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和答辯[3]。

3.3 建立課程共建合作機(jī)制

針對企業(yè)需求深化課程體系改革，開設(shè)企業(yè)的定制課程，形成學(xué)校和企業(yè)共同聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制。學(xué)校學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)理論課程的知識，掌握實(shí)踐課程的技能，參加校企合作的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式，使自己的綜合應(yīng)用能力得到充分提高，使企業(yè)獲得了所需要的適合本企業(yè)的專業(yè)人才。

4 校企合作數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程項(xiàng)目改革實(shí)施方案

4.1 課程領(lǐng)導(dǎo)小組角色以及任務(wù)分工

課程領(lǐng)導(dǎo)小組有院領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)課程老師，和企業(yè)開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)老師共同組成。其中，企業(yè)經(jīng)理負(fù)責(zé)資源協(xié)調(diào)和項(xiàng)目監(jiān)管以及與校方溝通協(xié)調(diào)等工作。校方領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)工作協(xié)調(diào)，組織實(shí)施和學(xué)生管理工作。企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目規(guī)劃，風(fēng)險管理，過程管理以及項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)。專業(yè)課程老師負(fù)責(zé)項(xiàng)目制定方案，跟蹤監(jiān)督學(xué)生開發(fā)進(jìn)度以及項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)。

4.2 項(xiàng)目總體實(shí)施

項(xiàng)目是校企合作的重要紐帶，將企業(yè)的組織管理模式引入到數(shù)據(jù)庫課程項(xiàng)目式教學(xué)上，選取比較典型的《企業(yè)人事管理系統(tǒng)》作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模、項(xiàng)目組人員組織情況，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下，將一個完整的項(xiàng)目分解成多個開發(fā)設(shè)計小組，包括開發(fā)組長、項(xiàng)目設(shè)計人員，數(shù)據(jù)庫設(shè)計人員、程序編寫人員、項(xiàng)目測試員等角色。具體包括以下幾個方面：

分派項(xiàng)目：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分派難度適中的《企業(yè)人事管理系統(tǒng)》為研發(fā)項(xiàng)目，教師和學(xué)生一起研究項(xiàng)目需求和項(xiàng)目開發(fā)意義。

分析項(xiàng)目：根據(jù)項(xiàng)目需求，由項(xiàng)目經(jīng)理將項(xiàng)目分解成相對獨(dú)立的子項(xiàng)目，初步擬定項(xiàng)目開發(fā)內(nèi)容。

開發(fā)團(tuán)隊(duì)：教師確定開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)團(tuán)隊(duì)為整個班級的學(xué)生，并將團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的需要，由教師對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分組，在企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員的的指導(dǎo)下，開發(fā)團(tuán)隊(duì)撰寫詳細(xì)的開發(fā)設(shè)計方案，并根據(jù)各個小組的不同職責(zé)進(jìn)行明確分工。

研發(fā)項(xiàng)目：首先項(xiàng)目負(fù)責(zé)人先采取集中授課的方式對《企業(yè)人事管理系統(tǒng)》項(xiàng)目進(jìn)行講解，講解清楚項(xiàng)目開發(fā)背景、技術(shù)平臺、需要實(shí)現(xiàn)難度目標(biāo)、考核要求等。同時，以項(xiàng)目驅(qū)動的方式講解所涉及到的每個數(shù)據(jù)庫知識點(diǎn)，包括：建庫建表，數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)插入刪除和修改，索引和視圖的創(chuàng)建，存儲過程和觸發(fā)器的設(shè)計，約束和游標(biāo)的設(shè)計等內(nèi)容。其次，學(xué)生分組討論，以小組為單位討論具體實(shí)施方案和關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。最后，將方案初稿整合后與用戶協(xié)商，是否真正滿足用戶的需求。一旦方案通過，則正式開始項(xiàng)目研發(fā)。

篇9

第一學(xué)期主要工作回顧：

1、完善了各項(xiàng)常規(guī)管理制度：

學(xué)期初，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校工作計劃制定了《村魏小學(xué)教學(xué)工作計劃》，采納教師意見，按“多勞多得”的原則，進(jìn)一步修訂了《村魏小學(xué)教務(wù)工作評價細(xì)則》，同時根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀建立了“教師一對一協(xié)作組”常規(guī)管理捆綁制度。

為了深入落實(shí)課程方案，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)校成立了以校長為組長，帶班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師為成員的督察小組，并規(guī)范了相關(guān)檢查制度。

2、細(xì)化了教學(xué)常規(guī)管理要求：

本學(xué)期教務(wù)處以備課、作業(yè)、單元檢測為突破口抓實(shí)抓好教學(xué)常規(guī)管理。

  （1）、在備課方面：教務(wù)處制定了《村魏小學(xué)規(guī)范教師備課實(shí)施方案》，從裝訂規(guī)范、內(nèi)容規(guī)范、流程規(guī)范、數(shù)量規(guī)范四個方面對教師備課進(jìn)行了細(xì)化要求。尤其是我們在備課流程中設(shè)置了“課前梳理”和“單元小結(jié)”兩個環(huán)節(jié)，分別與先周備課、單元檢測相結(jié)合，更有力地提高了備課的實(shí)效性。每月編輯兩冊《教海拾貝——教學(xué)反思集》，讓教師在反思中不斷成長。 

  （2）、在作業(yè)方面：教務(wù)處制定了《村魏小學(xué)作業(yè)改革與創(chuàng)新實(shí)施方案》，從作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)的規(guī)范、作業(yè)的布置、作業(yè)的評價、作業(yè)的數(shù)量五個方面制定了明確具體的要求。其呈現(xiàn)形式的多樣性及“雙等級”加激勵性評語的評價方法體現(xiàn)了學(xué)校管理的人文性；“改錯欄”的設(shè)置及錯題的二次批閱，切實(shí)提高了作業(yè)的實(shí)效性；將作業(yè)的星級評定與班級管理、期末評價相結(jié)合，完善了學(xué)生評價體系。

  （3）、在單元檢測方面：教務(wù)處制定了《村魏小學(xué)關(guān)于單元檢測的要求》，從命題與組織、批閱與分析、講評與整理三個方面進(jìn)行了規(guī)范。同時我們還建立了“單元檢測進(jìn)度調(diào)控制度”，以此督促教師每學(xué)完一個單元及時進(jìn)行檢測。

    3、健全了教學(xué)常規(guī)監(jiān)控反饋機(jī)制：

本學(xué)期我們采取教師自評、教研組周查、教務(wù)處月查相結(jié)合的評價方式，月查中出現(xiàn)的問題及時以反饋卡的形式反饋到每一位任課教師，同時以跟蹤記錄的形式，將整改情況也納入教學(xué)評價，以促進(jìn)教師的自我完善。

4、注重學(xué)困生的幫扶：學(xué)期初，各班主任協(xié)調(diào)相關(guān)任課教師綜合考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，列出學(xué)困生名單，制定學(xué)困生幫扶計劃，每天拿出固定時間對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

5、加強(qiáng)師生習(xí)字訓(xùn)練：學(xué)生習(xí)字以每日“習(xí)字一刻鐘”與每周一節(jié)硬筆書法課相結(jié)合。其中“習(xí)字一刻鐘”與語文生字教學(xué)相結(jié)合，硬筆書法課則從筆畫入手進(jìn)行臨摹。教師習(xí)字方面，本學(xué)期設(shè)計了10余款硬筆書法模板，并已整理成冊。

6、期末，學(xué)校聘請曹王鎮(zhèn)中心小學(xué)的音體美專業(yè)骨干教師，對我校音體美學(xué)科進(jìn)行了抽測。本次抽測嚴(yán)格按縣抽測程序執(zhí)行，有效地促進(jìn)了我校的音體美教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)了我校素質(zhì)教育的實(shí)施。

第二學(xué)期主要工作回顧：

1、舉辦了師生寒假優(yōu)秀作業(yè)展評。學(xué)生寒假作業(yè)展評內(nèi)容包括《寒假生活》《學(xué)生寒假創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)》及讀書手抄報，首先是班級內(nèi)展評，每班評選出10%的優(yōu)秀作業(yè)參與了校級展評。教師寒假作業(yè)展評以讀書筆記為主，人人參與。借此展評活動，師生對假期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了梳理，為新學(xué)期奠定了基礎(chǔ)。

2、進(jìn)行了教學(xué)常規(guī)開學(xué)初檢查。開學(xué)第一天，教務(wù)處對所有教師的教學(xué)計劃、先周備課進(jìn)行了專項(xiàng)檢查，尤其側(cè)重了薄弱課程。檢查后針對存在的問題及時進(jìn)行了反饋，確保了開學(xué)初有序、高效的教學(xué)秩序。

3、舉辦了“村魏小學(xué)第一屆師生教育成果展”。以教研組為單位，對教師的備課、作業(yè)、單元檢測、讀書筆記等常規(guī)材料進(jìn)行了集中展評。活動要求全員參與，在相互評閱中達(dá)到了交流、提升的目的。

4、完善了教學(xué)監(jiān)控評價體系。本學(xué)期教學(xué)監(jiān)控更加重視了教師的自評和教研組的周查，及月查反饋問題的整改情況，并第一次將教師自評的誠信度納入教學(xué)評價，旨在逐步營造一種自主管理、自我提升的教育教學(xué)氛圍，使我校教學(xué)工作開創(chuàng)新的局面。

5、進(jìn)一步深化了民俗藝術(shù)特色教育。本學(xué)年繼續(xù)開展以剪紙、中國結(jié)、布藝為主的興趣小組活動，打造學(xué)校民俗藝術(shù)特色品牌。

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計；研究分析

1引言

教學(xué)設(shè)計是一種科學(xué)的教學(xué)方法。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計運(yùn)用系統(tǒng)的分析方法對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進(jìn)行分析，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃：如確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計課堂教學(xué)模式、課后進(jìn)行教學(xué)評價等，教師能夠通過教學(xué)設(shè)計有效優(yōu)化教學(xué)過程。本文就高中物理的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

2高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系的自然學(xué)科，這些特點(diǎn)決定了高中物理學(xué)科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來的探索研究，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下的基本原則：

2.1堅持以實(shí)驗(yàn)為優(yōu)先

高中物理教學(xué)過程中應(yīng)堅持實(shí)驗(yàn)優(yōu)先的思想。只要是學(xué)生能夠動手操作的實(shí)驗(yàn)，教師最好能夠讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，切忌用計算機(jī)模擬或者計算機(jī)仿真來替代。“對實(shí)驗(yàn)的興趣是人的天性。”教師應(yīng)盡最大的能力保持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。高中物理實(shí)驗(yàn)中計算機(jī)的應(yīng)用主要是在實(shí)驗(yàn)方案選擇、設(shè)計、過程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。

2.2整體規(guī)劃物理教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，教學(xué)方案的設(shè)計需要體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應(yīng)的內(nèi)容體系，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)。 如高一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息處理、推測答案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系實(shí)際的能力；而高三則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合反思能力和構(gòu)建完整物理知識體系的能力。

2.3推行教學(xué)主體活動化

當(dāng)前流行的教學(xué)模式有以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(即“雙主模式”)。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于盡可能為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情景、發(fā)揮學(xué)生主體作用功能。“雙主模式”在保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.4教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性

教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性。教學(xué)方案設(shè)計的理論性很強(qiáng)，技術(shù)要求比較高，教學(xué)設(shè)計方案不宜太細(xì)太全，否則反而不易操作。其次因?yàn)楦咧薪處煿ぷ髁看螅虒W(xué)方案的設(shè)計不應(yīng)該太過繁雜。

3高中物理教學(xué)設(shè)計的具體流程

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐設(shè)計具體的教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計不僅僅是指教學(xué)方案的設(shè)計，還包括了前期準(zhǔn)備工作、課堂反饋過程以及課后總結(jié)修改等環(huán)節(jié)。

3.1前期準(zhǔn)備工作

教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)先系統(tǒng)鉆研高中物理教學(xué)大綱和教材，按照教材內(nèi)容的不同設(shè)計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實(shí)驗(yàn)課和規(guī)律課等，針對不同類型的課制定教學(xué)計劃。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前還應(yīng)認(rèn)真了解分析學(xué)生的物理知識存量、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，在這基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)。

3.2教案設(shè)計過程

教案設(shè)計應(yīng)以物理教材為載體，在三個方面加強(qiáng)注意：一是在分析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整體把握物理教材的編排體系和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)。二是教師在教學(xué)過程中切忌照本宣科，應(yīng)用系統(tǒng)的眼光看待知識點(diǎn)在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進(jìn)行備課，將大部分力氣花在重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點(diǎn)，如果學(xué)生能夠通過自學(xué)獲得知識，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自足學(xué)習(xí)研究，只需要粗略地準(zhǔn)備一個框架性教案把握教學(xué)的大方向即可。

3.3課堂反饋過程

教師根據(jù)具體物理知識內(nèi)容設(shè)計教案和實(shí)施課堂教學(xué)時，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能夠更為清晰地向?qū)W生展現(xiàn)物理分析過程，同時還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)講解中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果，并在這基礎(chǔ)上分析自己的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.4課后總結(jié)修改

根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教師課后應(yīng)對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和總結(jié)，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學(xué)方式等方式，使物理教學(xué)內(nèi)容更加貼近教學(xué)目標(biāo)的要求。

4結(jié)語

學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教材內(nèi)容的不同采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學(xué)設(shè)計的思路進(jìn)行展開，但這對其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計同樣具有重要的指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高世金.新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2010(08)