導語：如何才能寫好一篇國網培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2016年是“十三五”規劃的開局之年，也是我國全面建成小康社會的關鍵之年。培訓中心緊緊圍繞我局總體工作部署，以公司2016年普考、競賽和調考活動為契機，培養“現場實用型，急需型，創新型”人才思想為指導，本著“缺什么補什么”的原則開展培訓工作，全面提高各專業總體技術水平，打造一支思想過硬、技術精湛的職工隊伍。

年初，按照公司今年的培訓工作要點部署，下發了全局培訓工作要點，專業培訓班計劃。截止六月底，全員培訓率達 51.76 %，辦班 228次，培訓量22441人.天。培訓教育經費投入127.5萬元，經費投入率 30.7 %。

一、2016年1-6月份主要培訓工作

（一）精心組織、群策群力，全力以赴備戰公司2016年普考、競賽和調考工作。

1、為迎接公司2016 年普考、競賽和調考活動，進一步提升我局相關專業人員的技術業務水平，培養造就一支素質優良、業務精湛、適應現代電網運營發展需要的高素質人才隊伍。局領導高度重視，成立了2016年普考、競賽和調考工作領導小組，由局長和書記親自掛帥，分管局領導為主要成員，下設辦公室負責普考、競賽和調考的日常工作。普考、競賽工作在公司層面和局層面分別組織實施，兩個層面各有側重，互為補充，協同配合，普考、競賽和調考培訓工作涉及專業全員覆蓋，重點突出。

普考競賽專業分別為：輸電線路高壓帶電檢修、配電帶電檢修、高壓試驗、油務化驗、繼電保護、業擴報裝、電能計量現場校驗、調度運行、調度自動化和通信傳輸十個專業。根據普考競賽要求和專業情況制定了我局詳細的培訓方案。先后數次召開會議具體布置落實參考單位培訓方案，確定參考人員名單。征集了各參考單位的培訓需求與建議。普考工作首次將四個分局涉及專業的人員一并納入考試范圍，給普考工作增加了難度。培訓中心總體管理控制，對各專業普考人員分別進行了一摸、二摸階段性培訓測試，通過測試成績比較分析，提出下一階段培訓的目標與方向。十一個參考單位自主協調組織集訓，充分調動了各參考單位的積極性、主動性。目前，各參考單位普考集訓工作全面展開。期間各參考單位有計劃的安排各專業教練進行講解和指導。培訓中心及時督導，對各參考單位集訓過程中出現的困難（包括集訓地點的選定、費用標準的確定、結算的流程等等）逐一解決。分管領導、部門負責人與公司人資部多次溝通，請教普考各專業細節問題，給各專業參考人員明確方向，與此同時，對各專業外派工作逐步推開。培訓中心統管，各專工分別定向聯系，做好普考結束后下一階段抽考競賽的銜接工作，把我局普考工作的重視程度滲透到每一位參考員工的思想中。使此項工作實現了主線明晰，階段管控，分層組織、協調，克服了工作主線長，容易懈怠的弊端。

2、積極準備，多措并舉，計量專業、輸電帶電專業競賽成績顯著。

接到輸電線路高壓帶電檢修、電能計量現場校驗專業競賽通知后，局領導、培訓中心、計量中心、輸電處相關人員全身心的投入到公司技能競賽中，選拔參加自治區技能競賽選手，精心組織，專業處室密切配合，按照自治區專業競賽的內容和規則要求組織訓練工作。在短短一個月訓練時間里，各級領導、工作人員傾注了大量的智慧和心血，在兩個專業的比賽中，計量專業取得了個人第三名、第四名、十五名，團體第二名的好成績，輸電帶電專業取得了團體第三名的好成績。

（二） 注重專業人才隊伍建設，培養高技能人才。

1、 加大外派人員的培訓力度，強化生產經營人員、管理人員的業務技能。

局領導高度重視提升我局職工專業技能水平，上半年加大了外派各專業人員的培訓力度。根據目前生產目標需求，結合春查工作情況及今年公司普考專業，分別送出電能計量、繼電保護、高壓試驗專業50人到國網冀南石家莊基地進行實操演練培訓；送出輸電帶電專業10人到冀北帶電培訓基地理論實操訓練。派出企業管理培訓班32人三批次到區外學習培訓，派出配電帶電專業人員11人到北京學習培訓。

安排參加了公司在電力培訓中心組織的為期一年農電人員30人的培訓；安排變電運行、高壓試驗、用電檢查專業人員20人進行為期三個月培訓；安排營業抄核收專業6人進行為期六個月的培訓；安排調度自動化、繼電保護專業5人進行為期十天以內的培訓。

為加強我局管理人員管理水平，3月份送出一批中層干部50人到浙江大學進行為期一周的培訓，以提升中層干部自身的綜合能力和管理水平。局領導親自監督管理，受訓人員認真學習，態度端正，培訓效果顯著。

針對外派培訓人員存在管理中的不足，對每期外派學員在學習期末考核學習效果。局培訓中心對承接培訓的單位提出具體要求，對培訓授課內容、課件、老師、課時等進行把關審定，分管副總對重要的外培班要進行把關，培訓過程中加強了對培訓紀律效果的跟蹤監督，培訓人員的效果結論，作為培訓費用報銷的考核依據。大大提升了外派培訓工作的實效。

2、 加強班站長綜合素質培養；開展班組建設管理知識講座。

上半年我局舉辦了一期班組建設和管理培訓班。這是結合新形勢下電力系統的工作特點，抓培訓，增素質，強合力，著力培養造就一支品德好、作風硬、能力強、業務精、善創新的職工隊伍，全面提升班組管理和服務水平。此次培訓，得到了局領導的高度重視，特邀請成永亮教授為我們授課。培養班組長現場管理能力，積累豐富的管理經驗。全局200多人聆聽了講座。

3、結合傳統培訓模式，充分發揮“師帶徒”培訓功效。

進一步深入推進開展基層單位“師帶徒”活動的。根據各單位人員情況，嚴格審查新簽師徒合同，批準簽訂各基層單位106對師徒，實現新參加工作人員、轉崗人員、初級崗位職工全覆蓋。對2015年師帶徒培訓合同進行整理，加大對“師帶徒”培訓工作考核力度，并按管理辦法實施，考核結對的師徒。此項工作的開展，為我局近年來新入局人員選擇合適的師傅進行培訓，使之盡快適應本崗工作的要求，盡快學習專業知識，提高業務技能搭建了平臺。

4、加大對新入職員工的培訓力度，避免專業技術人員斷檔現象。

今年我局陸續對新分配入局人員45人，從企業文化與職業道德修養、企業安全規程、變電基礎知識、職業心理素質、電力法規政策方面進行了為期10天的培訓。培養新員工遵法守規、愛崗敬業的道德情操，讓新員工盡快走向崗位接受專業實操的訓練，避免專業技術人員水平斷檔現象。

（三）其他培訓方面完成的工作。

1、送出變電運行專業人員41人參加了電力培訓中心舉辦的220KV、110KV仿真證取證復證培訓。解決變電運行職工上崗取證問題。

2、 上半年安排我局各基層單位共164人參加了電工證取證培訓工作。解決一線職工取證上崗問題。

3、完善培訓制度工作。按照局標準化管理制度要求，對現有中心崗位內容修訂、規范整理，制定出新的培訓崗位管理標準。對職工教育培訓教育制度匯編中的文件進行整理，加強對現有政策的執行和管理，修訂了外派培訓考核管理辦法，對基層單位日常培訓、現場培訓加大考核力度，加強對培訓人員工作業績的考核力度。為及時配合培訓工作的變化提供了制度保障。

4、 電教室維修改造項目簽報填寫審批完成。并列入局技改項目審批報告已轉交局生技處。為提升培訓環境創造有利條件。

5、學歷教育方面。按時安排華北電力大學函授站的課程和講課老師的吃、住、行，及2016年本科畢業生33人進行了畢業答辯、畢業生登記表、評語填寫等后續收尾工作，圓滿完成函授站教學任務。

（四）存在的問題

1、公司普考、競賽工作貫穿全年三個季度，尤其今年布置的專業較多，上半年舉辦的青工培訓班也比較多，和春查預試、大修、技改工作有沖突，工學矛盾突出，造成職工有不良情緒。

二、2016年下半年工作安排

1、按照集團公司普考、調考活動的部署，以及公司技能競賽要求和規則，精心組織，周密安排，根據我局各專業比賽實際情況合理有效安排培訓。針對普考、競賽專業，制定合理的外派培訓計劃，安排好抽考人員、競賽人員的外派培訓工作。借以提高專業人員業務水平和技術能力，在公司競賽中取得好成績。

2、加強管理人員培訓，預計下半年送出一批中層干部到浙江大學進行為期一周的培訓，提升中層干部自身的綜合能力和管理水平。

篇2

實施作風建設，提振“精氣神”

國網浙江培訓中心注重思想與價值觀引領，于2013年5月開展了轉變工作作風建設活動，這是適應公司加強作風建設要求，適應企業自身發展的需要，有效促進了作風轉變和執行力提升。

強化教育引導

在開展轉變工作作風建設活動中，通過宣傳櫥窗、內部網站、信息簡報等載體，廣泛宣傳加強作風建設的必要性、重要性和緊迫性，召開轉變工作作風建設動員會，查擺、分析目前本單位工作中存在的辦事拖沓、效率低下等問題，要求干部在作風建設中帶好頭，管好自己帶好團隊，促使干部、員工自覺將加強作風建設要求與實際工作相結合，提高工作的主動性和創新性。

細化作風建設要求

頒布工作作風建設8項規定，包括：改進思想作風、改善領導作風、轉變工作作風、樹立良好學風、保持簡約會風、倡導務實文風、崇尚勤儉之風、踐行廉潔黨風8個方面，并將作風建設與部門、個人考核掛鉤，國網浙江培訓中心各部門、各校區嚴格按作風建設要求貫徹落實，每月干部工作例會對作風建設情況定期分析、點評，查找差距，推進作風建設進校園、進部門、進課堂，入腦入心。

促進作風轉變

在推進工作作風轉變的5個多月來，國網浙江培訓中心干部、員工在勞動紀律、工作效率、團隊協作等明顯改變，工作積極性高昂。由培訓中心承擔的省公司參賽國網、華東的競賽集訓成效顯著，助力浙江公司分獲國網公司基建質量管理知識競賽團體一等獎、國網公司應急救援技能競賽團體第二、國網信息通信系統運行維護總決賽團體第二名等好成績，凝聚了干部、員工干事創業的積極性，提升了干部、員工的“精氣神”。

實施“ipud+c”，完善考核機制

國網浙江培訓中心創新實施“ipud+c”考核辦法，倡導管理創新、弱項改進和急難險重任務的完成，提升中層干部工作績效，推進工作考評“一體化”。

“ipud+c”考核體系框架

考核面向部門負責人和支部書記，采用定性考核與量化考核相結合的原則。“ipud+c”具有五個考核維度：i――指標性任務；p――急迫性任務；u――弱項改進；d――發展性任務；c――管理創新。中層干部月度工作由“ipud+c”任務和常規工作構成。

“ipud+c”考核體系實施流程

“ipud+c”考核體系制定了明確有效的實施流程：中層干部在每月25日前提交下月“ipud+c”計劃和本月“ipud+c”計劃完成情況說明；分管領導審核并完善下月“ipud+c”計劃，同時對本月工作完成情況進行評價；績效工作小組匯總并下達下月“ipud+c”計劃，根據定性評價結果和計分方法計算本月“ipud+c”考核結果。

“ipud+c”考核體系推進措施

為更高效地落實“ipud+c”考核體系，特別推行“三個一”機制，即：一月一部署、一月一考核、一月一點評。

“一月一部署”，即每月干部例會，領導對重要工作進行布置，職能部門同步落實黨政任務，并根據領導要求與部門實際，部門負責人和支部書記填報月度績效計劃――“ipud+c”計劃。將一月一部署的工作與“ipud+c”考核結合，使各項工作任務更加清晰，落實過程更加精細，落實措施更為扎實。

“一月一考核”，即根據“ipud+c”考核辦法要求，對干部每月工作績效進行考核，將“應該做”的工作內容都落實到了月度績效計劃中，各項工作任務由軟變硬，由虛化實，考核實現量化，改變了原先做工作由靠“自覺”、工作考核缺乏指標的狀況。

“一月一點評”，即結合“ipud+c”考核情況，干部月度例會上領導和部門負責人不僅要進行工作布置、工作匯報，還必須對分管的工作進行分析點評，推進工作創新，薄弱環節改進。

“ipud+c”考核辦法的成效

一些部門和干部的工作變被動為主動，主動思考問題、發現問題和解決問題的氛圍正在形成，思想作風和工作作風進一步轉變。工作計劃性明顯增強，工作效率明顯提升。

實施管理診斷，推進動態管理

國網浙江培訓中心以管理診斷為抓手，通過對8個管理專業類別、3個專項類別工作的全面、全過程分析診斷，查找管理短板，統籌推進專項提升。

管理診斷范圍

組成11個管理診斷小組，在現8個管理專業（8個職能部門）、3個專項管理工作中先行開展管理診斷。8個管理專業分別對應綜合管理、人力資源、財務資產、培訓管理、技能鑒定、后勤保障、管理人員培訓、技術技能培訓8個部門；3個專項管理對應實訓基地建設、師資隊伍建設、政治保障工作。

管理診斷目標

以創一流管理為目標，通過系統診斷、專項提升、科學評價，推進動態管理，構建管理提升長效機制。通過全面自查、專項分析、同業異業比較，用量化的形式列舉取得的成績，重點對診斷出的問題和薄弱環節，特別是對診斷出的制約自身發展的突出問題進行認真分析，提出改進建議及方案。

管理診斷成效

在管理診斷中杜絕泛泛而查，在計劃跟蹤、制度執行、工作規范、措施落實、工作成效等方面對8個管理專業、3個專項管理工作進行全面診斷，通過座談了解，發放調查表了解等形式，提交有數據支撐的診斷報告。自2013年9月開展管理診斷活動以來，目前已收到15份專項診斷報告，并在此基礎上基本完成總體診斷報告，總結提煉特色做法和典型經驗18條，查找出問題35項，以書面形式落實整改方案和改進期限。并將召開管理診斷專題總結會，對優秀診斷報告進行表彰，對管理診斷活動進行總結，探索建立管理提升長效機制。

實施工作督察，強化閉環管理

國網浙江培訓中心將重點工作部署、推進與督察督辦相結合，優化督察督辦工作流程，實現督察督辦有制度可循，做到每月對重點工作有督必果，工作成效及時展示的閉環管理。

完善督察制度

制定督察督辦工作管理辦法，修訂完善督察督辦工作規則，建立督辦事項盤點制度，建立工作協調和情況通報機制，形成覆蓋立項、督辦、反饋和責任追究的全過程管理制度。

抓重點工作督察

將年度重點工作任務目標進行分解，明確牽頭部門、階段目標和完成時間節點，定期反饋執行情況。重點對4個方面工作進行督察：一是績效指標完成情況；二是全年33項重點工作完成情況，這項工作同步納入24節氣表；三是綜合計劃完成情況；四是月度重點工作完成情況。

在2013年10月底督察工作情況通報中，國網浙江培訓中心職能部門通過對本年1-9月底對4個方面重點工作的督察，詳細列舉和分析了單位年度績效考核自評情況，其中績效考核方面，按公司要求對關鍵業績指標、減項指標、綜合評價等作了對應自評打分及督查反饋，對各項指標完成情況一目了然，便于針對性的抓好指標完成率。年度33項重點工作、綜合計劃，月度工作的完成情況也都進行了詳細的督查反饋，有力推動了重大決策部署的貫徹落實，重點工作的有效開展。

落實督察反饋

做到督察督辦的工作“事事有落實、件件有反饋”，并專門印發督察月報，每月對督察督辦工作開展情況在督察月報上點評，及時總結督辦工作，反映工作成效，推廣有效舉措，分析重點工作推進過程中的不足方面，引導各部門、各校區不斷改進工作方式方法，促進督察督辦工作水平持續提升，強化執行力建設。

實施創新獎勵，激勵爭先爭優

國網浙江培訓中心開展專項工作獎勵，每年年底進行評比和獎勵表彰，鼓勵工作創新及優秀管理創新成果的推廣應用，表彰對單位發展作出貢獻的優秀管理團隊及員工。

以創新獎勵表彰優秀團隊及員工

專項獎勵主要獎勵在11個類別的工作中作出貢獻和成績的團隊或員工，主要包括綜合計劃、安全管理、精神文明與品牌建設、競賽比武、科技與培訓研發、教學能力提升與培訓教學、培訓管理、實訓基地建設、后勤保障、管理與管理創新等方面，基本涵蓋了單位主要業務與管理工作。制定專項獎勵管理辦法，成立專項獎勵管理工作組，對此項工作進行動態管理，以精神獎勵為主。鼓勵各工作團隊和員工在工作實踐中創新創優，成為行家里手，成為專業帶頭人和管理專家。

形成創新爭優良好氛圍

篇3

——“國培計劃（2015）”宜賓縣工作坊小語2坊工作匯報

宜賓縣研培中心 舒靜

尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們:

大家下午好！

今天我交流的題目是《做“國培”教育的追夢人》，自2010年12月第一次參加國培，便與國培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔當坊主，從網絡培訓工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經歷了一場場小學語文教育教學能力提升之旅。其間的點滴進步離不開繼教網和各級領導、老師們的辛勤付出，耐心指導。感謝全國中小學教師繼教網這一平臺，為我們打造出一片知識的海洋，創建出一個小學語文研修的精神樂園。在學習和輔導中，既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導與工作矛盾無分身之術的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。

一、網培四步行，真誠是紐帶

教師培訓需要的是培訓者平和的心態，培訓者唯一需要做到的就是真誠！因為真誠只能用真誠來喚起。帶著一顆真誠的心，我坊按照以下四步進行網絡培訓。

（一）自我培訓，誠學操作

我在做坊主前參加了宜賓學院組織的教師團隊置換脫產研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓，明確了培訓的任務。通過自學操作指南，

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了解網絡學習的操作步驟，并制定出小語2坊的學習指南。提前去瀏覽了網絡課程，了解課程設置的結構和具體內容，為有針對性的輔導奠定基礎。

(二) 組建團隊，誠邀參培

1. 組建團隊

召開三人行主持人會，統一思想，交流規劃，做好分工。堅持“小分工大合作”的原則，由我統一協調督促學習進度，批改師德追求板塊的作業。一副坊主是一線教師，重點批改參訓計劃和培訓總結作業。另一副坊主是片區教研員，主要批改信息應用成果。

根據學員的個人信息和采訪了解，共51名校長，鎮小7人，基點校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎教育基地的領航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉公人員，便將學員隨機分組，由組員推薦選出班委和組長，并借助群視頻，召開班委會，指導參加網絡學習。

2. 誠邀參培

建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學員申請加入QQ 群, 進入平臺、熟悉平臺、進入學習狀態，明確培訓任務和要求，積極參加培訓，確保學員按時登錄學習。及時在群里轉發培訓指南和登錄用戶名，在QQ 群和學習平臺上新學員須知及編輯的學習步驟微課，告知學員學習分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業審核的要求，要求不符合要求作業一律不批改，由分管主持人電話通知重新

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提交。

（三）激發激情，誠贊助難

1. 激發激情

坦誠交心、彼此尊重、答疑解惑、及時反饋。培訓中充分發揮團隊精神，班長，組長，班干部隨時在群里提醒大家，調動學習積極性，激發學員的學習熱情。如在視頻觀看的學習過程中，部分學員不會計時，造成學習了很多次學習時間仍然為零。發現這樣的學員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導。部分學員學得非常認真，能及時做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學習感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會認真閱讀學員的日志，與學員一道在論壇上分享學習、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學員從陌生到相熟再到相知。

2. 優化評價。

學員的作業既是是他們認真學習的見證，又是他們平時工作的經驗總結，很值得學習和借鑒。所以，每一位學員的作業，我都認真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為學員們加油喝彩，讓他們感受到“國培”的意義。

優化評價，以鼓勵為主，我們多次以光榮榜代替學情，溫馨提示代貼通報，以調動學員積極性。學情及時上傳下達，溝通交流。對學習進度快，作業優秀的學員，高高楊起表揚的武器為其點贊。真誠的期待促進學員創新學習，盡可能讓網培收到實效。

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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學期，以提醒大家及時參加學習。充分利用好班級公告、小紙條、簡報等平臺及時通報學習近況。督促學員認真對待各級組織的學習活動，并鼓勵把研修收獲運用于實際教學中。特別提醒那些掉隊的學員，督促因為工作繁忙而耽擱了學習的學員，鼓勵因為地處偏僻地區網絡不通暢和因為學校及家里電腦較少的學員，期待他們與全班的學員一起在規定的時間完成學習任務。

4. 凝聚合力。下班回家，我會經常登錄“國培”網及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員學習，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時在群里分享，與學員共享“心靈雞湯”，增強學習群的凝聚力。

5. 溫馨助難。對時間和條件有限的學員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學習落后的原因。極少部分因為年紀大和條件差需要技術和設備支持的，我通過電話聯系當地的主管行政部門，尋求當地有條件的鎮小或者基點校提供幫助，周末到有條件的學校專題學習。如：因為偏辟，學校和家里都沒有網絡的村小校長金校長，利用周末的時間到鎮小學習，一直堅持了四個周末，最后以100分的好成績結束培訓。

（四）齊心協力，喜獲佳績

在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個學期的參訓率100%，合格率100%，優秀率100%。共成績公示光榮榜12次，作

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業提交的溫馨提示14次，作業提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績未滿90分人員溫馨提示3次，簡報6次，推薦優秀作業22份。

二、面授六策略，落實是關鍵

怎樣把網絡學習中學到的一切運用到實踐中去呢？集中面授就是實戰演練的場地。在集中面授學習中，我們坊采用了以下六個策略。

(一) 調查分析，目標定位

調查了解培訓者的需要，訪問有經驗的本土專家，采訪校長，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓。召開坊主會討論、分析、交流，統一統領思想，統整課程的設置，著眼實際和實效，確定培訓的目標。

(二) 統整課程，分項實施

嚴格遵循課程設置原則，即主題化，遞進式，接地氣；以課題引領，實現教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓不做。我們通過研究決定采用國培與課題研究及推廣相結合，集中研培與“游學式”研培相結合，總分總結構操作的集中面授培訓方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習作”，第四次主題“探尋詩意語文教學”，在詩詞教學后展示、總結、反饋。在交流、反思中收獲提升。

采用這種由淺入深，循序漸進，遞進式螺旋上升培訓方式，目的

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是讓校長們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學有效的指導課堂。

(三) 引領互助，措施落實

1. 專家引領、名師引領。結合課程，除了重溫網上的經典視頻，我們還聘請了多位教育專家進行精彩的講座。他們用生動的案例、豐富的知識內涵和寶貴的經驗引領引領著學員更新教育觀念教學方法，讓校長們對教育教學的改革有了更深的認識。如：聘請廣漢市實驗小學校長張興述做校園文化主題交流，給校長們留下了深刻的印象，也引發了一場關于學校怎樣打造文化的論壇交流。

2. 名優帶頭、坊內互助。坊內有極少的省、市、縣級名師和名校長，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對辦學思想，小學語文教學的觀課，評課，議課，導課有了提升，對課堂的指導途徑，方法等研磨得內容豐富，詳實、實用。

3. 自主管理、互評推優。出勤簽到、組織活動、磨課評課、討論交流、作業收交、互評推優都采用自主管理。如分組交叉推薦優秀作業。

（四）融入課題，科研引領

“國培”課程設置中融入縣內課題研究和推廣，讓參培學員辦學思路更清晰。

在閱讀、口語交際和習作板塊，我們融入了省級研究課題“區域推進小學語文課內外整合閱讀教學研究”。聘請市和縣的課題負責人

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分別做了2個專題講座，全市示范課2節，縣優課展示5節，學員對比課10節。

在詩詞教學板塊，我能們融入了市級研究課題“區域推進高效課堂實踐研究”，課題負責人示范了高效課堂“三環六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學員們在實戰演練中對課題的推進步驟更加明確。

在識字教學板塊，我們結合了市級推廣課題“三自識字法”的推廣。聘請了2位課題主研人員上示范課，研磨后學員抽簽同課異構展示收獲。還給予每位學員3分鐘進行識字教學的論壇交流。

（五）“游學”研培，受益基層

1. “游學式”集中培訓怎么“游”？

借用“游學式”送教下鄉的經驗，把研培活動“游”起來，動起來。“游學式”培訓即把班級學員按地點輪流培訓，送教到鄉鎮，每到一處，該鄉鎮便組織涉及的學科教師參與到培訓中，50名學員擴散為100名、150名......

2. “游學式”集中培訓的目的

讓培訓真正做到了輻射鄉村，這樣聚力培訓收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學習中，不少學員成長很快，感覺見識廣了，當初的迷茫逐漸變為豁然開朗。

3. “游學式”集中培訓的成效

“他山之石可以攻玉”，每到一處，學員不僅能全方位觀摩所

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到校園的校園文化，辦學理念，體會借鑒教學精髓，還能促進承辦學校的發展。如在觀音鎮小的詩詞教學研培中，該校師生結合學校實際，展示了經典誦讀活動的節目，學員也即興同臺PK 。五節不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮小的孩子們領略了校長們不一樣的教學風采。培訓后，不少村小和基點校的校長都說收獲頗豐。橫江鎮小的肖校長當場發出挑戰，要PK 觀音鎮小，同時發出邀請，希望其他的學員屆時積極參加見證。國培培訓延伸為學員們的互動培訓。這恰恰就是我們培訓所要達到的目的：那就是喚醒校長們對未來的責任與擔當。激發校長們沉睡的教育激情。

（六）“聽診”研培，體驗提升

1. “聽診式”研培的形式多樣

聘請專家做專題講座引領，邀請一線名優教師上示范課，學員臨時抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學員通過觀課、研課、磨課、評課、專題研討、集體備課、分組說課、對比教研、剖析診斷、重構設計、微課演練、同課異構、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內推優等形式研究課堂。

2. “聽診式”研培的課型豐富

在培訓時滲透了團隊體驗式培訓活動，激發了培訓的興趣。體驗式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實踐活動等。學員們在體驗中提升，表現為出勤率高，認真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業上交質量高。通過“聽診”研培，讓校

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長學員們不光會管理學校，還要能上課，會觀課，研課，磨課，指導課。與專家型校長縮短距離。

三、成果日漸豐，愿景終實現

（一）辦學理念得以更新，有了新思路。

（二）指導教育教學的技能得到提高。

我們總結會上選出上匯報課的五位校長中一位是鎮小的，一位是基點校的，三位是村小的。通過課堂的呈現，我們看到了他們的成長。

（三）教育教學成績得以提升，辦學幸福指數得以提升，更自信。

（四）形成了《研修計劃集》《優秀教師故事集》《優秀教學案例集》《優秀培訓手冊集》《優秀微課作品集》《學習心語集》《國培計劃集》《教學設計集》《優秀教學反思集》《優秀成長記錄集》《論文集》《集中面授簡報集》《學員研修總結集》等成果集。

四、困惑與反思

(一) 困惑

在面授中，我們感到工學矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學中部分學員感覺路途遠，學員回校的報銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學員培訓任務強調不到位，網絡設備較差，以致個別學員參與線上學習較困難。

(二) 反思

怎樣工學矛盾突出的問題？線上學習時間可不可以再拉長一些，讓學員學得再扎實一點？線下集中培訓可不可以一學期一次多天來

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完成。以免學員一學期奔波兩次？

篇4

美術學科遠程培訓工作總結

陳衛和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。

今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。

以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。

一、 美術學科遠程培訓概況

篇5

省級遠程培訓學習碼已陸續發放到縣（市、區）和學校。縣、校級管理員要及時將學習碼發至教師手中，并及時組織教師統一網上注冊學習。7月15日前，完成網上注冊、選課工作；8月31日前完成師德和理念、信息技術應用能力提升等必修課學習任務；9月1日后，完成選課學習、精品課堂視頻、網上研討交流、提交作業等工作。按照培訓任務、時間要求，縣、校管理員要對教師注冊進度、學校教師學習率等進行網上督察，輔導教師要對班級教師必修課學習進度、教師學習力等進行網上指導，督促按時完成暑期學習任務。市教育局將強化培訓過程性管理，加大對遠程培訓情況抽查和督查力度，既督查教師培訓情況，又檢查管理員和輔導教師管理、指導情況，確保參訓教師學有所得、學有所長，切實提高教師教學水平，確保遠程培訓取得實效。

暑假期間，國培、省培集中培訓項目將陸續開始，縣（市、區）、學校要督促教師按時參加培訓。對參訓教師要設目標、提要求、壓擔子，增強教師培訓責任心、緊迫感，提高參訓教師主動性，提升培訓效果。培訓結束后，積極組織參訓教師開展專題匯報、研討交流、教學實踐應用等活動，達到“一人培訓、全校受益”的良好培訓效果，增強培訓示范輻射作用。

二、組織提升教師教育教學技能的專項培訓工作

暑假期間，市教育局將征集班主任教師案例經驗材料，精心篩選后，將舉辦市班主任案例分享交流會，提升我市班主任教師隊伍班級管理、學生教育工作能力。市名師工作室主持人要及時組織工作室成員開展研討交流等有關活動，進一步提高成員課堂教學水平，為促進我市整個學科發展打下堅實基礎。各縣（市、區）教育行政部門要積極開展提升教師教育教學技能的專項培訓工作，如新教師培訓、特崗教師上崗培訓、新課標解讀等，通過培訓，進一步提升教師教育教學水平。

篇6

【關鍵詞】電力企業 培訓管理 人才需求 發展方向

一、我國電力發展面臨電力人才培養的繁重任務

改革開放30年，使電力規模得到了空前發展，但電力行業員工素質與電力發展速度存在明顯差距，電力行業員工素質遠遠滯后于電力企業的發展。據中電聯統計，2003年全國電力行業138萬職工中僅有高級技師1 630名，技師2.3萬名，二者之和不足職工總數的2%，遠遠低于發達國家30%的水平。電力行業人員素質成為電力行業進一步發展的“瓶頸”。

二、電力培訓要把握好培訓理念、培訓開發、培訓技術與培訓管理4個方面

（一）培訓理念

培訓要使受訓電力行業各崗位職工獲得目前工作及未來工作所需的知識和能力，并防止能力退化，可通過傳授新知、新技術來達到此目標。通過對各層次、各類人員的培訓改進組織中各個層次的工作效率，為完成更高層次的工作任務做好準備。培訓中應遵循成人培訓模式：親驗―――發表―――歸納―――理論化―――應用―――親驗，循環過程。

（二）培訓開發

即培訓方案的開發與設計。關鍵把握好三步，需求調查，通過調查發現培訓需求；對培訓需求進行分析與歸納；開發培訓課題，進行培訓課程的設計。通過職業崗位調查和職業目標分析，弄清電力行業覆蓋的崗位的從業者應具備的各項能力及其相應的知識、技能和態度；然后，通過深入的分析，按各種知識、技能和態度的關聯性和可融合性，進行培訓課程的設計。增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應電力行業和社會對人才規格多變的需求。

（三）培訓技術

培訓技術分為4類：小組技術；物質環境；內結構；培訓方式。培訓要解決是什么和為什么的問題。培訓的目的是解決怎樣做和誰去做的問題。其中：崗位職工的知識結構是基礎，實踐能力、解決問題的能力是核心，解決問題的態度是關鍵。在培訓中要能體現職業自豪感的自然培養，將積極、樂觀的態度融入員工的職業生涯。培訓技巧和講堂藝術是培訓效果的直接影響因素，培訓教師應具備控制整個講堂的能力，能吸引學員的注意力。培訓方式可以靈活多樣，培訓過程中合理進行互動與交流。

（四）培訓管理

正確把握培訓管理4要素：

（1）以能力為基礎的訓練。以職業能力作為配置課程的基礎，使學員學到的知識、技能真正符合電力行業各崗位的實際職業需要。增強學員理論聯系實際的能力，特別強化綜合運用所學知識和技能的能力，綜合提升學員的職業能力；強化創新意識、創新精神和創新能力的培訓。知識傳授與技能訓練的結合起催化作用，建立以職業能力培養為軸心，講、練、做一體化的培訓方式，把以實踐能力培養為目標的實踐訓練同以應用技術為主體的理論教學緊密結合起來，在實訓教學中提升理論知識的掌握。

（2）培訓團隊與培訓教師達成執行培訓計劃的集體承諾，并由教師去實現它。培訓計劃制定要符合可以調用有效資源使用的實際。周密計劃培訓教師的合理配備和有效分工，體現集體的智慧和力量。產學結合是搞好電力職業技術培訓的重要特征和必經之路，應邀請現場工程技術人員直接參與教學，通過相互的學習和交流，取長補短，使培訓中心的教師在參與培訓的過程中得到鍛煉和提高。

（3）培訓過程中，始終保持持續有效的溝通和過程總控。在培訓過程中發現與培訓目標不符的，應及時進行微調整，避免負面影響的增長。

（4）定期匯報反饋、總結，上下配合，相互支持。從多個方面采取各種方式收集反饋信息。培訓完即通過調查問卷、討論等方式進行評估，及時發現并解決問題。每一階段進行全面的總結。將“學習、總結―――實踐―――再學習、總結―――再實踐”精神貫穿于整個培訓工作中。

三、電力培訓要緊密關注電力新技術發展方向

電力科技的發展隨著電力需求的發展不斷進步。作為電力職業技能培訓工作，始終面臨電力新舊技能的培訓需求。對于成熟電力專業技能，我國并不缺乏培訓資源，各種職業培訓學校、培訓中心正在全力調整與建設，發展迅猛。但對于電力新技術的培訓，目前僅限于各大本科以上的院校對于理論方面的培訓，新技能培訓大多由各生產廠家負責培訓，遠遠滿足不了電力生產的需要。作為電力職業高級培訓中心一名電力培訓師，要想在同業中獲得一定的影響力，必須密切關注電力新技術發展方向，并及時根據電力生產特點，結合自身能力，有目的、有計劃地去開展新的培訓項目，建設新的培訓資源，尤其要密切關注以下專業技術領域的發展：

（1）新型導線材料和新型桿塔技術：主要包括提高電網輸電能力技術，如新型導線材料和新型桿塔技術，同塔多回路、緊湊型鐵塔技術，新型絕緣子技術。

（2）全國聯網技術：在電力市場條件下的互聯電網，規劃方法，負荷預報方法，經濟性和可靠性評價方法，交、直流并聯輸電電網運行與控制技術，實時仿真和數字、動態模擬相結合的大規模仿真系統，1000kV特高壓交流和±800kV直流輸電技術及其繼電保護、運行控制技術，特高壓輸電線路鐵塔基礎、組立，導線張力架線等施工技術。

（3）變電站集成技術：間隔內所有一次設備和相關的在線診斷用傳感器的組合集成技術，面向間隔，將保護、控制、計量、監視等集成在統一的硬件和軟件平臺，網絡通信與變電站國際系列標準相一致的集成自動化系統技術，光電電氣測量及其保護控制技術。

綜上所述，電力技術培訓必須面向電力工業發展趨勢、面向生產崗位需要，要做好職業目標分析，針對專業所覆蓋的崗位，系統分析從業者應承擔的工作責任和必須具備的專項職業能力，并據此確定專項職業能力應包括的知識、智力技能和實際操作技能。根據成人學習規律要求及專項能力的可融合性，組合設計出培訓模塊，并明確模塊在學員未來工作中的意義和作用，選擇模塊培訓應采取的方式，衡量模塊的權重，完善培訓課程的設置，建立培訓效果的評價標準，真正做到培訓效益的最大化。

篇7

湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇，以促進教師專業發展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。

一、構建教師培訓基地體系

實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。

優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。

二、完善教師培訓管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。

三、創新教師培訓實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。

置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。

短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓。“后拓”，就是布置訓后任務要求學員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。

遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。

“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學校或機構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。

除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。

四、引領全省教師培訓事業發展

“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。

“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。

“國培計劃”的實施，還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發芽，開花結果。”

篇8

目標驅動培訓模式的引入

“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。人才是我國經濟社會發展的第一資源”。而國家電網公司需要的正是有這樣能力的高素質人才。針對國網公司員工入企后工作崗位相對比較穩定的特點，通過員工的自學和對其進行有針對性的勝任和提升崗位能力培訓就成為了一條眾多員工崗位成才的必要的途徑。但在以往對在職員工進行崗位培訓中，能夠具備對員工的技能提升有較強指導力的專、兼職教師較少，且能力較弱、經驗缺乏，其培訓模式還沒有完全從學歷教育模式中走出來，培訓過程中缺乏師生之間的互動，教學內容單調、實用性欠缺，教學質量和培訓滿意率較低。通過多年來的教學實踐和摸索，我們尋找出了一條適合員工崗位成才的直入主題的培訓捷徑――即“目標驅動”創新培訓。當然“目標驅動”培訓模式應根據學習者本身的需要、國家電網公司的培訓要求以及專家的建議三方面提出，并應滿足選擇學習經驗的五條原則：必須使學員有機會去實踐目標中所包含的行為；必須使學員在實踐上述行為時又滿足感；所選擇的學習經驗應在學員能力所及范圍中；多種經驗可用來達到同一目標；同一經驗也產生數種結果。在“目標驅動”培訓模式應用過程中采用以教師為主導、學員為主體的“研”“學”一體的教師、學員角色觀，建立研究者和學習者相結合的教師、學員成長模式，采用師生合作探究式學習方式，在培訓過程中和結束時采用教師與學員溝通交流、對學員進行問卷調查和對學員學習成果考核的形式進行培訓效果評價，注重培訓的實際效果，從而使培養學員在培訓過程中即獲得了相關技術技能水平的提升，又增強了學員在工作中的自我學習能力、創新能力和實踐能力，促進員工在事業上的終身可持續發展。

目標是驅動我們向前、向峰頂行進源源不竭的動力，是引導我們前進的燈塔標。“目標驅動”，指我們雖然不一定知道通達目標的道路，但卻明確知道目標在哪里，并且還可以判定出我們是否接近了目標。在“目標驅動”的模式之下，加以判斷的是我們是否接近了目標。

目標驅動培訓計劃的制定

培訓需求調研，確立培訓項目

深入企業調研是專業人才培養需求調研的重點和關鍵所在，其主要目的是：通過企業崗位培訓需求和工作任務分析，獲得專業職業崗位專業培養目標和崗位素質、知識、能力結構。因此根據不同專業特點我們派出培訓項目責任人及相關人員多次深入電力企業的各級層面、特別是深入到生產、經營、管理等一線專業崗位，通過采取對其工作流程的實地考察、座談、問卷調查等形式進行調研與分析，掌握了供電企業培訓需求的第一手資料，從而確立培訓項目。

研討論證，確立培訓目標

通過調研和與業內資深專家共同研討確立了總體培訓目標：通過以提高生產、經營、管理一線員工技術、技能水平為目的的培訓，全面提升員工勝任崗位能力，為員工崗位成才提供智力支持和發揮平臺與空間。

以培訓目標為驅動制定培訓計劃

明確的培訓目標猶如一座燈塔為培訓計劃的制定指明了方向。根據不同專業特點和不同批次學員的培訓需求制定培訓計劃，在培訓計劃中設置分支培訓模塊。各模塊有各自的側重，整體又有機結合，互為促進和強化。且在每個模塊中設立相應的培訓目標，以利于通過實現若干個小的目標，最終實現本次培訓的總體目標。具有鮮明的特點：

（1）適當、精練。“以知道、理解、應用、解決問題”為目標，驅動制定培訓計劃內容，使學員利用較短的時間獲得必要的能力與必需的知識。一般培訓時間在一周以內。

（2）適用、實用。一般不單獨設置理論教學計劃，把必要的理論知識和公式融入到“知道、理解、應用、解決問題”之中，真正做到理論聯系實際，理論與實踐高度融合，使學員易于接受。

（3）針對性強。培訓機構與企業共同確定課程內容，實現訂單式培訓，解決企業當前急需或遠期需要解決的問題，與企業崗位的職業綜合素質的培養內容一致，確保人才培養與企業要求同步。

（4）以學員為主體。采取為學員提供大量的技能訓練時間和相互交流空間，教師主要起到引領和啟發的作用的實踐式教學模式，為學員提供了自主發揮的空間，極大地調動學員獲取技能和知識的主動性和積極性。

以培訓目標為驅動編寫教材

目標與計劃確定之后，充分考慮知識管理過程的四個關鍵因素：人、知識、技術和流程，以培訓目標為驅動按照知識一個完整的生命周期：搜集、識別、整理、共享、應用、創新六個步驟編寫培訓教材。使教材能夠滿足供電企業員工對知識管理的價值訴求，即：知識尋找更有效率，提高協作的效率；學習到更多的知識，幫助解決實際問題，提高個人技能；支撐企業發展戰略的實現，完善和運用專業領域的核心技術，提高創新能力；傳遞最佳實踐，促進隱性知識和顯性知識的轉換，提高工作效率和準確率；提高群體綜合實力，做好專業人員高技能能力和水平的有效復制，助推人才強企戰略。

“目標驅動”培訓實踐

建設精品課程

“十二五”期間，隨著特高壓骨干網架總體形成和智能電網全面建設，國家電網生產力水平將實現質的提升，對提高大電網駕馭能力，加強專業化、精益化管理提出了更高要求。國家電網公司全面推進了“三集五大”體系建設。為了適應電網的發展，國家電網公司的職業培訓院校的培訓理念、培訓的知識結構、培訓的課程種類都應隨之發生重大的改變與升級，因此以建設精品課程為載體開展“目標驅動”的創新培訓模式帶動培訓工作成為我們培訓工作改變與升級的突破口。我們根據實際情況建設了營銷、輸配電、變電檢修、變電運維、繼電保護、電網調控等專業的精品課程，力爭達到一流的教學隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學條件、一流的教學管理。其精品課程體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有嚴正風范和鮮明特色，并能恰當地運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和一定輻射推廣作用。

開展案例式教學

首先，我們開發編寫的專門培訓教材就是以案例式教學的模式編寫的，且采用的“目標驅動”方法在集中培訓和自學過程中引導學員達到既定的培訓目標和目的。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

案例式教學在培訓過程中呈現了其鼓勵學員獨立思考、引導學員變注重知識為注重能力、重視雙向交流的鮮明特色。

案例式教學在培訓過程中展現了明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化的優質特點。

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【關鍵詞】農民；遠程培訓；資金；互聯網；衛星電視網

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0106―05

一 引言

中國作為一個農業大國，“三農”問題關系到國民素質、經濟發展，關系到社會穩定、國家富強。在解決“三農”問題中，廣大農民素質的提高，優質、高產、高效、生態、安全型農業的發展，農村勞動力的轉移，等等，這些都離不開教育和培訓。遠程教育由于其技術優勢、資源優勢、規模優勢以及成本優勢，因此在農村學歷教育、農村實用技術培訓、農村勞動力轉移以及農村黨員干部教育等方面發揮著常規面對面教育無法替代的重要作用。[1]

國外一些發達國家在農民遠程培訓過程中，擁有較完備的基礎設施以及豐富的教學資源，而且已經形成了較為完備的管理體制、有效的組織形式，積累了豐富的經驗。[2]國外一些發展中國家的農民遠程培訓較發達國家而言，雖然缺少豐富的高質量教學資源，缺少基礎設施方面的投資，但也存在著適合發展中國家農民遠程培訓的方式方法，并且得到成功的應用。我國是發展中國家，無論國外發達國家還是發展中國家的農民遠程培訓都有很多值得我們借鑒的地方。以下，我們對國外發達國家和發展中國家在農民遠程培訓方面一些典型的項目和做法進行分析，并結合我國農民遠程培訓的實際情況，然后提出適合我國農民遠程培訓發展的若干建議。

二 國外農民遠程培訓的現狀

1 國外發達國家農民遠程培訓的總體情況

在國外，發達國家通過遠程教育對農民進行培訓經過長時間的探索和實踐， 已經形成了較為完備的管理體制，積累了豐富的經驗。在計算機網絡和現代通信技術發展和應用的背景下，發達國家的農民教育和培訓進入了信息化、知識化、個性化階段。[3]在大洋洲，澳大利亞政府非常重視農業的遠程教育，在各方面尤其是資金和基本建設方面的投入相當大，使遠程教育能夠充分利用現代通訊技術的最新成果，不斷改善教學手段。[4]在亞洲，韓國政府十分注重將信息技術與農民教育緊密結合在一起，如利用遠程咨詢系統開展對農民的遠程培訓，農民在家里就可以接受教育并咨詢問題。[5]在歐洲，法國政府在上個世紀九十年代就通過計算機及信息網絡為全國各地的農民提供培訓。隨著互聯網、衛星、數字有線電視技術的不斷成熟，法國政府越來越重視農民遠程培訓。[6]在北美州，美國是最早將信息技術應用于農業及農業培訓的國家，美國政府對于農業信息服務和農業培訓的支持力度給予了足夠的重視和支持。在美國，農場主家庭計算機網絡已經普及，可以隨時方便地獲取各種農業信息、接受各類培訓服務。[7]綜合這些發達國家的農民遠程培訓現狀，我們不難看出：（1）政府在農民遠程培訓中發揮著主導的作用，（2）信息技術，尤其是計算機、互聯網技術，在這些國家的農民遠程培訓應用比較普遍，并發揮著強有力的支持作用。

2 國外發展中國家農民遠程培訓的總體情況

隨著社會的進步和經濟的發展，發展中國家的農民遠程培訓越來越受到重視。較發達國家的農民遠程培訓而言，發展中國家的農民遠程培訓雖然缺少基礎設施方面的建設，但很多國家在農民遠程培訓方面已經找到適合自身國情的方式，并且得到了成功的應用。YAYÇEP（Project of Extensive Farmer Education through Television）項目是土耳其農業廣播應用很成功的項目之一，并憑借它可以減輕貧困、擴大創新這兩點優勢，在可持續發展國際高峰會議中被提出。[8]斯里蘭卡農學部實施了農民終身學習（Lifelong Learning for Farmers）――L3F項目。該項目創建了一個網站，該網站以遠程學習的模式促進農民之間以及農民和專家之間的互動。[9] 印度的農民遠程教育項目是一個逐漸完善的過渡過程。SITE（Satellite Instructional Television Experiment）項目主要使用衛星電視作為媒介。KCP（Kheda Communication Project）項目擴大了覆蓋的范圍，增加了與受益人之間的互動。而TDCC（Training and Development Communication Channel）項目主要由單向的視頻（廣播）以及雙向的音頻（遠程會議）構成，能夠提供及時的交互。JDCP（Jhabua Development Communication Project）――Jhabua發展交流項目結合了SITE、KCP、TDCC 項目的特性，不僅有廣播，還有互動培訓。[10]越南是一個發展中國家，有80%的勞動力靠農業為生。近年來，越南在水產養殖、交易、信息技術、食品加工技術方面都開設了遠程教育課程。由越南漁業大學參與的項目Fisheries College Number4 建立了與因特網連接的兩個遠程教育中心，其中一個在大學，另一個在鄉村。 [11]綜合上述發展中國家農民遠程培訓的現狀，我們可以得出：（1）廣播電視、衛星電視媒介在農民遠程培訓中依然發揮著重要的作用，（2）開始利用雙向視頻會議、互聯網等技術手段開展雙向交流的農民遠程培訓的探索。

我們認為，無論是發達國家還是發展中國家，其農民遠程培訓都具有各自的特色，通過對比我們國家農民遠程培訓的現狀，我們能夠找到對我國在農民遠程培訓方面的一些啟示和借鑒之處。

三 國外農民遠程培訓對我國的啟示

我國政府歷來高度重視“三農”遠程教育。1980年以來，相繼出現多種“三農”遠程教育的組織機構，最主要的就是農業廣播電視學校（簡稱農廣校）和中央廣播電視大學（簡稱中央電大），中國農業大學、東北農業大學和四川農業大學，以及黨委組織部三類組織部門。各組織部門有著共同的服務目標和對象――即“三農”（農業、農民和農村），都提供有非學歷教育，例如提供了有關實用技術方面的培訓，從教學媒體的形式上來看都提供了文字教材。此外農廣校、中央電大、黨委組織部都提供電視節目供廣大農民及農民干部們進行學習，同時中央電大和中國農業大學等學校的遠程教育還提供網絡課程供一些農民進行學習。 [12]

以下我們在具體分析上述發達國家和發展中國家在農民遠程培訓方面一些成功項目的基礎上，結合我國“三農”的發展現狀和農民遠程培訓方面的現狀，著重探討國外農民遠程培訓對國內的一些啟示。

1政府要加大在農民遠程培訓方面的資金投入并發揮主導作用

發達國家一些成功的農民遠程培訓項目大多都是由政府主導，資金投入力度比較大。例如，法國是歐盟最大的農業生產國，也是世界第二大農業食品出口國和第一大食品制成品出口國，通過互聯網對農民進行遠程培訓的問題備受政府關注。政府曾免費向農民提供外形酷似電腦，卻比電腦更小巧的基于公用交換網通信的遠程信息設備，俗稱迷你電腦。[13]根據APCA（亞太經濟合作組織）估計，使用迷你電腦的法國農民在1989―1992年間從2萬個增到了7萬個。[14]由此可見，法國政府投入了大量資金向農民普及迷你電腦，農民的遠程培訓受到政府的高度重視。又如，近些年來美國青年農民和大農場主數量增加，為了滿足這一代農民的需求，美國政府提出了BFRDP（The Beginning Farmer and Rancher Development Program，青年農民和大農場主發展計劃）項目， BFRDP隸屬于食品和農業國家協會管理（NIFA）。項目工作組是國家年輕農民教育協會（NYFEA），支持單位是畜禽環境學習中心（LPELC）。BFRDP項目的目的是：為青年農民和大農場主提供教育，延伸、擴大對農民的服務，用于幫助所有類型的青年農民和大牧場主，為他們提供技術上援助計劃。BFRDP首次授權是在2002年的農業法案，但是在2008年農業法案中BFRDP開始有強制性的資金，并通過每年競爭性的撥款項目來運作該項目。以下表一是BFRDP項目這幾年撥款的數目。[15]

借鑒美國和法國的經驗，我們認為，農民遠程培訓要在我國取得良好的發展，政府的持續資金投入是非常關鍵的。盡管我國互聯網的應用高速發展，到2010年6月末，我國網民規模達到4.2億，但普及率僅達到31.8%。[16]由此可見，網民數量雖然不少，但普及率并不高，尤其在我國一些西部邊遠的農村地區，許多農民家庭還不具備上網的條件，更談不上在農村地區開展基于互聯網的遠程教育了。因此，政府必須高度重視、統籌規劃、加大投入、加快農村信息化基礎設施建設，在推進農民遠程培訓中發揮主導作用。

2 在我國發達農村地區可以開展基于互聯網的農民遠程培訓的試點

在以上提到的美國BFRDP項目中，青年農民和大農場主的學習主要是通過一種虛擬的/電子的（Virtual/electronic）方式來進行，在Moodle平臺中開發在線課程，利用開放資源、協作的軟件鼓勵以共享為中心的學習環境的發展。[17]LPELC團隊使用的Moodle平臺能夠為農民提供良好的交流和共享平臺。農民根據自己的學習情況選擇學習內容、形式，發現自己所需要的知識和信息。2008年2月21日，LPELC在華盛頓美國農業部的農業展望論壇中啟動了新的網絡產品――eXtension Web Site。在eXtension網站上，每月的第三個星期五（一些例外），東部下午2點30分，中部下午1點30分，山區12點30分，太平洋地區11點30分對青年農民和大農場主進行網絡直播。所有網絡直播都被記錄并存檔，為以后的觀看需要。[18]青年農民和大農場主有兩種查看已存檔網頁的方式，一是通過時間順序來查找，二是通過主題來查找。主題主要有以下幾種：空氣質量、規則條例、肥料養分管理、肥料處理技術、肥料的價值和經濟、出現的問題、肥料存儲處理和失效率、小規模農場、環境規劃。[19]與此同時，LPELC還提供了繼續教育單元，用戶可以通過兩種方式來獲得學分。一是參加即時網路廣播，二是查看已存檔的網頁。獲得足夠的學分后可以取得以下證書：農作物咨詢者證書（CCA）、專業農學家證書（CPAg）、專業土壤專家證書（CPSS）。還有一些專業的動物科學家（ARPAS）、技術服務提供者（TSPs）、專業工程師（PE）、軟件需求者等通過繼續教育單元為青年農民和大農場主提供服務，解答一些農民比較關心的問題。 [20]

依據美國的BFRDP項目，我們認為在我國計算機普及率較高的農村地區，如東南沿海地區，可以依托農村黨員干部現代遠程教育工程，利用Moodle等開源軟件進行基于互聯網的農民遠程教育的試點，并結合我國的國情，不斷總結經驗，完善建設辦法，逐步擴大試點范圍。按照“先行試點―逐步擴大―全面推開”的思路，在試點取得成功經驗的基礎上，有計劃地推進基于互聯網的農民遠程培訓。

3 衛星電視網依然在我國農民遠程培訓中具有不可替代的地位和作用

雖然基于計算機的媒體在很多發達國家已經得到了普遍使用，但由于基礎設施和資金方面的缺乏，并沒有在發展中國家得到廣泛的應用。而電視在發展中國家則很受歡迎。YAYÇEP項目是土耳其第一個主要的遠程教育項目，這個項目主要由土耳其農業部、國家廣電部、安納托利亞大學以及財政部聯合實施。YAYÇEP項目選擇電視作為該項目傳遞信息的最主要的媒介，是因為它是娛樂的主要方式，并且價格低廉，能達到大多數農民朋友的消費水平。已注冊的以及沒有注冊但對農業感興趣的城鄉居民，都可以通過該項目來學習農業方面的新知識，該項目的受眾面很廣。YAYÇEP項目主要分兩個階段實施，第一階段起止于1991年到1997年，包含了338個電視節目，每個節目的持續時間是半個小時，第二個階段起止于1999年到2009年，在原來的基礎上增加了253個電視節目，這些電視節目也被錄制成錄影帶的形式分發到農業部，以備在整個土耳其的農民培訓和廣播活動中使用。[21]因此，電視是YAYÇEP項目中向農民傳遞信息的主要媒體。

在之前提到的印度遠程教育項目中的SITE項目是由ISRO（印度空間研究組織）發起的，它被稱作是在印度1975-76年間最大的社會實踐，主要使用衛星電視網絡作為媒介，使印度的2400個分散的村莊都接收到了電視信號。SITE項目的優點是能夠通過電視廣播來向偏遠的地區提供電視信號。KCP項目和TDCC項目對SITE項目做了改進， 這兩個項目都增加了基礎設施，包括一個低能量的發射機和其它額外的設備等，這個發射機安裝在某一個村莊，然后連接到當地的一個電視演播室，最后再連接到空間應用中心的地球衛星接收站。因此，KCP不僅能夠廣播當地的電視節目，還能廣播國家的衛星電視節目。該項目擴大了覆蓋的范圍，它不僅僅傳遞單向的信息，所傳遞的信息是通過被培訓者積極的參與來產生，與被培訓者有密切的互動，通過被培訓者參與到節目中來獲得頻繁的反饋。JDCP ――Jhabua發展交流項目結合了SITE、KCP、TDCC 項目的特性，不僅有廣播，還有互動培訓。這是一個以衛星為基礎的交流項目，JDCP互動培訓項目（JDCP-ITP）使用單項視頻，雙向音頻進行小范圍的播送。這個JDCP-ITP系統包含一個小的臨時演播室和在印度空間應用中心的移動上行地球站,直接安裝在150個村莊，12個基于人造衛星的對講電話終端機和一個印度國家衛星的變換器，目的是滿足印度農村地區的需要，并且得到了成功的應用。JDCP是印度的一個試點項目，它的成功證明了在農村地區進行衛星傳播的有效性，在印度的其他地區建立相同模型的可行性。[22]

我國人口眾多，在城鎮地區，計算機在家庭、學校及社區的普及率較高。而在占全國總人口三分之二的廣大農村地區，計算機的普及率相當低，并且由于缺乏資金投入和計算機媒體方面合格的人才，使得現階段在我國廣大農村地區進行基于互聯網的農民遠程培訓困難重重。然而，電視機在我國廣大農村地區，無論是東部、中部還是西部地區都相當普及。到2008年為止，絕大部分農村家庭都擁有電視機，普通彩電的擁有率為98.3%，是農村居民的主要信息來源主體。電視已經成為農村家庭戶的必需品。[23]考慮到我國也是發展中國家，且經濟發展的區域不平衡性十分突出，同時借鑒土耳其YAYÇEP項目和印度SITE等項目的成功經驗，我們認為，電視媒介由于它的素養要求低、傳遞視聽信息豐富、成本低、信號覆蓋范圍廣等特點，將會在比較長的一段時間內依然是我國在廣大農村地區開展農民遠程培訓的主要途徑。但是，就農業節目播出總量而言，截至2005年4月全國開通5個農業電視頻道，占全國1,254 套電視頻道的0.4% ，而在全國電視節目年播出總量的1,004 萬小時中,農業電視節目不超過1%。顯而易見，0.4% 和1% 的比例與我國龐大的農民受眾規模極不相稱。[24]因此，各級政府還應在這方面開發更加豐富和優質的資源，并通過衛星電視網、有線電視網向廣大農村地區，尤其是西部和邊遠農村地區廣播。

4 重視與農民的互動并不斷完善形成性和總結性評價

印度的遠程教育項目JDCP項目的特色就是不斷的進行形成性和總結性評價，不同部門的人都積極的參與。積極參與者不止是Jhabua部落的人們，而且包括大量的州政府部門，中央政府部門，非政府組織等，他們一起努力來完成這個項目。[25]通過與農民的互動，了解在項目實施過程中出現的問題并及時調整，不斷進行評價，從而提高遠程培訓的質量。

在法國，隨著互聯網、衛星、數字有線電視技術的不斷成熟，法國學者提出了“開放式教育資源（FORE）項目，提出了遠程站點拓展計劃（POT）”，主要措施有兩項：一是針對偏遠地區和農村、農民，開設專門的培訓場所，以便學員就近進行培訓；二是將面對面的培訓機構轉換為網絡遠程培訓，在這里，農民不是簡單的聽眾，而是與政府合作進行農業技術培訓的合作方，并且培訓機構可以從農民那里獲得反饋。另外，農民還可以針對一些具體問題尋求相關信息，并可以向有關專家直接咨詢。[26]

在越南的農民遠程培訓中，由漁業大學參與的項目Fisheries College Number4主要有準備階段、實施階段、檢查和評價階段等。其中實施階段持續了大約14個月，主要包括：（1）課程的傳遞。大學開設了一個一周的關于漁業的培訓項目，學校的教師也幫助教授這些課，并去農村的學習中心進行輔導，他們每次離開學校至少有一個月，每個班級容納45-100人，大學每年實施2-3次的這種培訓； （2）課程的校訂和調整（總共進行了三輪）；（3）項目的具體計劃與實施（持續了兩年）。檢查和評價的內容包括：學習者和教師的滿意度、設備的可靠性、項目擴展的可行性等。可見，該項目通過學校教師親自去農村進行學習輔導，增加與農民的互動，并且不斷對實施的課程進行檢查和評價，發現出現的問題，不斷改正從而促進該項目的發展。[27]

經調查發現，我國農民對參加培訓的地點，56%選擇在村里，37%選擇在鄉鎮，7%選擇到縣里學習，總體上有93%的農民只愿意在鄉鎮范圍內接受培訓，而我國的教育資源多集中于城市。[28]這種教育布局使得通過遠程的方式進行農民培訓具有得天獨厚的優勢，然而我們需要在發揮這種形式的教育優勢中加強對各種農民遠程培訓項目的形成性評價，同時在實施過程中進一步加強與廣大農民的互動，以持續不斷地提高培訓的效果。借鑒上述發展中和發達國家農民遠程培訓的成功項目，如果我們在對農民進行遠程培訓的過程中，能夠充分了解農民的實際需求和對培訓內容的接受情況，并加以改進和完善，那么遠程培訓的效果就會大幅度提高。總而言之，在我國農民遠程培訓過程中，我們應該及時獲得農民在學習過程中的反饋，重視對項目本身的形成性評價，在項目實施過程中，不斷改進和完善資源的設計、開發、傳輸以及應用。比如農民對什么節目內容感興趣、采用什么介紹形式農民較容易接受、什么時間播放節目比較合適等等問題，在每個階段都要進行監督和評價，發現那些不充分和失敗的地方，從而做出必要的調整。這些都是在與農民的雙向互動中才能逐漸了解，在不斷總結評價中才能獲得真實的答案。

除了以上四點主要的啟示之外，從土耳其的YAYÇEP 項目和斯里蘭卡的L3F項目中，我們也可以看出，印刷類學習材料的作用依然不容忽視。例如，YAYÇEP 項目在第二個階段還發放了大量農業方面的相關手冊，這些手冊還可以在網上下載。分發的農業印刷手冊和通過因特網的電子文稿對大部分農民來說都是簡單清晰易懂的，到現在仍然被用為指南。[29] 又如，L3F項目給廣大農民分發了兩本印刷小冊子，一個是關于蘑菇栽培，主要涉及農民關心的問題和實際解決辦法，另一個是介紹一些基本的計算機技能，方便農民的遠程學習。[30] 由于印刷材料具有便于傳閱、普及范圍廣、價錢便宜、瀏覽方便、便于攜帶等優點，可以作為學習指南長期保存。

最后，我們認為，上述在分析國外一些農民遠程培訓成功項目的基礎上所提出的對我國農民遠程培訓的幾點啟示，盡管更多的是比較宏觀的、政策性的結論，而非具體的、微觀的、操作性的結論，但是往往這些宏觀和政策性的結論對我國整個農民遠程培訓的可持續發展具有非常重要的戰略性意義和決定性意義。因為，顯而易見，一旦宏觀政策出現問題，則具體的實施和操作過程則很難獲得成功。

總之，我們需要放眼全球，積極借鑒他國農民遠程培訓方面的成功經驗，取長補短，大力發展農民遠程培訓，探索我國農民遠程培訓出有效的可持續發展的模式。

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The Implication of Foreign Farmers Distance Training Projects for Our Country

WANG Mei-jing YUAN Juan-juan MENG Qing-xi MA Hong-liang

(Department of Educational Technology, Shannxi Normal University, Xi'an,Shannxi 710062, China)

Abstract: Some developed countries (like the United States, France, etc) and developing countries (such as India, Vietnam, Turkey, etc) have rich experience in developing the farmers distance training . After analyzing some specific project of the farmers distance training in these countries, and combining the actual situation of the farmers distance training in our country, we put forward the following four suggestions to the farmers distance training, that is, The government should increase the farmers distance training funds and play a leading role; In the developed rural areas of our country, we can carry on experiment site about the farmers distance training based on internet firstly; The satellite television network still has a irreplaceable status and function in our country farmer distance training; we should pay attention to the interaction with farmers and improve formative evaluation and summative evaluation continuously.

Keywords: farmers; distance training; fund; internet; satellite television network; interaction

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2021年參加國培遠程培訓總結

參加國培遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著??因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。在每位專家教授的講座中和專家的互動應該說是我們最快樂也是最緊張的時候，講授中冷不丁會提出一個問題來討論或談感受。在講座中每給我們播放一段文字，都引發我們更深的思考：我的課堂中我是如何做的?我總是努力的從腦中搜索許多教學的片段，雖然下課后還是有所遺漏，但是這種緊張又有挑戰的形式是很好的學習方法。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持進行網上學習，保證學習時間與長久性。認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：

1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間超額完成。

2、并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言、與專家互動達到___條，認真撰寫日志___篇。

2、認真獨立完成作業，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可。

老師們用自己的自信、率真、真實和熱情，向我們展示了一位位特級教師的風采，作為站在教學一線的我有很多的困惑：如何做課題研究，如何進行案例分析，如何寫課例總結，如何更好的創設情景，如何引領學生愛上作文等等，這些問題一直困擾著我，帶著這些問題而來，希望從專家的講座中得到答案。通過學習讓我豁然開朗。他用一個個真實的案例為我們展示了如何做課例研究，如何進行作文指導??講座帶給我的是一個全新的理念和全面的分析，這正是我想要的。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄。在學習期間參加培訓的老師熱情的研討，進行了一次次思維的碰撞，互相出謀劃策，共同討論和交流，進行改進，讓我受益非淺。

每天，我滿懷著教學中的迷茫和困惑走進國培，含著感動和喜悅而歸!感謝國培給我這么珍貴的一次學習機會，我會把在培訓中所學的知識努力地實踐到我的教學中，讓自己的業務水平不斷地提高，以適應新時期的教育教學工作。