導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學前教育崗前培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學前教育 實踐教學 信息化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0038-03

一、實踐教學信息化的背景

國家與政府重視發(fā)展學前教育，推進教育信息化建設(shè)的宏觀政策為學前教育專業(yè)改革與發(fā)展提供了良好機遇。2010年11月，國務(wù)院頒布《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指出：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。要盡快解決“入園難、入園貴”的問題。要完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。2011年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》指出，進一步強調(diào)把信息化教育手段應(yīng)用于各級各類教師教育。

近年來，隨著國家與政府不斷重視學前教育的發(fā)展，學前教育得到空前的發(fā)展，各種層次的學前教育專業(yè)招生計劃名額劇增，許多幼兒師范類院校面臨著在政府指導(dǎo)下的急速擴張，出現(xiàn)了分散多校區(qū)、招生規(guī)模擴大而專業(yè)規(guī)模發(fā)展不平衡、辦學成本高而收費低、培養(yǎng)培訓任務(wù)繁重而技術(shù)手段落后的情況。在擴張的同時，如何解決人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為高職高專，人才培養(yǎng)定位是高端技能型人才，技能的落實則需要實踐，如何在實踐教學進行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發(fā)展之路，勢在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”；要“加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力”；要改進教學方法和手段，“加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學中”。實踐教學的信息化從一定的程度上可以解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，有待于學界加強研究與探索。

二、實踐教學信息化的指導(dǎo)原則

（一）以教學模式改革為著力點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：“加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力”；改進教學方法和手段，“加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學中”。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等文件也有教學模式改革的論述。教學模式的信息化改革勢在必行，作為剛升格的高等專科學校，應(yīng)積極貫徹國家教育發(fā)展的方針政策，把握社會發(fā)展的大好時機，推進信息化教學模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以信息化支撐教育教學改革。要加強實習實訓基地的建設(shè)，學校教師與企事業(yè)技術(shù)專家共同參與教學，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，校企共同完成教學任務(wù)；采用“教、學、做”為一體的情境教學方法；根據(jù)職業(yè)教育的特點，實踐類課時占總教學時間的50%以上；正式聘任的企業(yè)兼職教師達到50%，企業(yè)兼職教師所承擔的專業(yè)課學時比例達到50%，專任教師每兩年下企業(yè)時間累計不少于3個月。根據(jù)目前學前教育專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀，是不可能達到此要求，不打破常規(guī)教學模式，比較難以實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)，而破解的唯一方式就是信息化。

（三）以信息化平臺建設(shè)為改革的突破點。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺。信息化平臺能有效整合資源，提高管理效率，支持教學模式改革，促進學校的規(guī)范化管理。搭建信息化平臺，建立信息化校園網(wǎng)，是改革必經(jīng)之路，是改革的突破點。

三、實踐教學信息化改革與建設(shè)措施

（一）建構(gòu)空中教室，共享優(yōu)質(zhì)資源。建構(gòu)空中教室，可以實現(xiàn)職前與職后協(xié)同發(fā)展。充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，充分實現(xiàn)資源共享，降低辦學成本，做好、做實“2+1”實踐教學改革的前期工作，提高辦學效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。

1.打破常規(guī)見習模式，提供遠程見習渠道。“2+1”教學模式改革中，前2年的教育見習，通常是采用集中式見習1～2周，由于跨地區(qū)辦學，運營成本高。通過建立空中教室，實現(xiàn)試驗點場景現(xiàn)場直播，讓學生可以在課程學習中實時連線試驗點，做到理論與實際相結(jié)合。利用信息化平臺建構(gòu)的空中教室，可以免去兩地來回遷徙之苦，提供更多的遠程見習機會，見習的時間可以大大地超過2周，從而積累更多的實踐知識與經(jīng)驗。

2.提高教學效度，加強見習共性問題集中性指導(dǎo)。針對目前學前教育專業(yè)教師人員比較緊張，教學任務(wù)比較重，再加上見習指導(dǎo)任務(wù)，以致教師的工作強度相當大的現(xiàn)狀，建構(gòu)空中教室可以在一定程度上降低教學強度，把遠程見習與理論教學融為一體，有效提高教學效率。通過遠程見習、教學觀摩等方式，發(fā)現(xiàn)共性問題進行集中性指導(dǎo)，對于個別性問題則可以靈活處理，從而有效地提高指導(dǎo)效率。

3.有效利用教學資源，實現(xiàn)職前職后資源設(shè)備共享。以廣西幼兒師范高等專科學校為例。該校除學歷教育外，還承擔著廣西學前教育師資培養(yǎng)的重任。建構(gòu)空中教室不僅可以讓全日制學生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學員受益，而這些設(shè)備與資源可以實現(xiàn)充分地共享，有效利用校內(nèi)各方資源，降低辦學成本，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓的資源設(shè)備充分共享。

4.拓展教研資源，促進教師專業(yè)成長。由于教師教學任務(wù)重，來回兩地奔波，沒有太多的時間深入幼兒園等實習基地觀摩學習，而空中教室的建立，提供了遠程觀摩的機會，極大地拓展了教研資源，組織專業(yè)教師觀摩學習，研究一線的教學，保持良好的教研氛圍，對于每位教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。對于有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以利用高清錄播設(shè)備，進行錄制收藏到特色課程資源庫，以備日后反復(fù)觀摩研討，有效地促進教師專業(yè)成長。

（二）善用微格教室，提升師生教學技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環(huán)境。微格教室已經(jīng)被國內(nèi)外許多高校和培訓機構(gòu)作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學模式的改革中，需加強微格教室的建設(shè)，充分利用微格教室來提升學生的教師教育技能。

1.在教育見習的基礎(chǔ)上，進一步強化教師教育技能訓練。“2+1”教學模式中的“2”，是在前兩年的教學過程中，借助微格教室信息化的技術(shù)手段，將理論與實踐相結(jié)合，訓練學生對幼兒園教學活動過程的各個環(huán)節(jié)或片斷的分析，如語言、表情、動作、演示、提問等教學技能，訓練學生的導(dǎo)入、強化、組織、試誤及結(jié)束等調(diào)控教學過程的技能。

2.促進微型教學常規(guī)化，提升師生評價水平。信息化模式的改革，需要時間來推進，利用微格教室可以有效地促進微型教學的常規(guī)化。在微格教室中，教師借助攝像監(jiān)控系統(tǒng)可以實時掌握每一組學生的訓練狀況，學生在模擬教學訓練后，通過及時重播錄像，也可了解自己訓練的情況。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價。此外，指導(dǎo)老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。有效的多種評價方式可以真實地反饋信息，客觀、全面的評價，有效地提升師生的評價水平。

3.以較少的教學實施，傳授較多的教學技能。進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數(shù)以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環(huán)節(jié)，如“組織教學”或“授新課”進行試講。整個教學過程的實施，時間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機記錄，指導(dǎo)教師和受訓者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。經(jīng)過信息化手段的介入，使得受訓者教育教學能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學技巧。

4.實施資源信息化管理，實現(xiàn)異時點播教學或同步教學。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的建設(shè)，利用微格教室，可以對優(yōu)秀教師、外聘特級教師的示范課程進行轉(zhuǎn)播或?qū)崨r錄像，供其他師生觀摩、學習。學校重大活動，如外請專家、學者講課，做報告，進行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛(wèi)星電視網(wǎng)結(jié)合，把微格教室的活動和課程向全校同步實況轉(zhuǎn)播，供全校師生觀摩、學習。利用信息化平臺的資源管理功能，對優(yōu)秀資源可實現(xiàn)異時、異地點播教學。

（三）教育實習實訓信息化。“2+1”教學模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機構(gòu)進行實習實訓，主要是培養(yǎng)學生的教育實戰(zhàn)能力。加強教育實習實訓信息化建設(shè)將有利于教學模式改革和高端技能型人才的培養(yǎng)。可以選擇有合作關(guān)系的幼兒園作為示范點，包括四種類型：親子園示范點、幼教特色示范點、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園示范點、區(qū)外先進地區(qū)優(yōu)質(zhì)園示范點。這些示范點的信息化改革具體表現(xiàn)在：

1.崗前技能訓練信息化。崗前技能訓練是指學生在完成全部專業(yè)理論課學習的基礎(chǔ)上進行的實踐能力訓練。學生在進入幼兒園實習之前或進入幼兒園實習初期，應(yīng)對學生強化技能訓練。崗前技能訓練信息化，是指實習指導(dǎo)教師和學生在各實習點可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)閱讀崗前技能訓練方案，了解訓練項目內(nèi)容、訓練要求、實訓地點和時間進度安排、分組與指導(dǎo)教師安排、過程考核模式、經(jīng)費預(yù)算等，逐項完成訓練任務(wù)，并通過訓練日志匯報實訓過程，以便學校對訓練過程的了解、檢查、調(diào)整，做好質(zhì)量監(jiān)控。

2.實訓過程管理信息化。實習過程包括集中實習和頂崗實習。集中實習是指學生到學校統(tǒng)一安排的（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第39頁）校外實習基地進行的專業(yè)實習；頂崗實習是指學生自主聯(lián)系實習單位進行的具有就業(yè)傾向的實習。實習過程包括在工作崗位觀摩、見習、崗位實踐、完成實習任務(wù)或項目、總結(jié)反思、能力提升等。通過信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教師對實習工作的指導(dǎo)到位、系部對實習工作的管理到位、學校對實習工作的監(jiān)控到位，提高實習任務(wù)完成的效率，保證實習工作的質(zhì)量。

例如，在實習準備階段，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，幫助學生閱讀《畢業(yè)實習任務(wù)書》，了解實習目的與要求、實習時間、實習單位和地點、實習步驟與內(nèi)容、指導(dǎo)教師安排、學生管理辦法、成績考核辦法等；在實習過程中，學生通過每日（或每周）實習日志和教師指導(dǎo)日志，加強指導(dǎo)老師與學生之間的信息互通，系部、專業(yè)帶頭人可與實習基地和兼職指導(dǎo)教師加強信息溝通，實習生與學校教務(wù)管理部門的溝通，實習生與學校心理健康指導(dǎo)教師之間的信息溝通，實習生互相之間的信息溝通；幫助學校、系部對實習過程進行質(zhì)量監(jiān)控等；在實習的總結(jié)階段，通過管理軟件，開展多方評價，包括學生自評、師生互評、社會評價等，檢測實習效果，以便進一步開展團隊交流、技能比賽或?qū)I(yè)技能展演等，展示和提升學生實踐能力。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）管理信息化。學生可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)接受老師指導(dǎo)，進行選題調(diào)整、資料收集、論文撰寫或畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作、作品修改、成績評定等。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤管理信息化。通過對畢業(yè)生就業(yè)單位、就業(yè)崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與社會對人才需求的契合度，調(diào)整學校的專業(yè)設(shè)置與教學改革的方向。

此外，信息化模式改革還包括校內(nèi)課務(wù)管理信息化、學籍管理信息化、師資管理信息化和教學計劃管理信息化等方面，通過管理軟件模塊和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科學安排課程、教師、教學場地與教學時間等，以解決學校多校區(qū)、系部多級管理狀況下的教學管理和師資隊伍管理，提高管理效率，強化質(zhì)量監(jiān)控，使教學管理工作更加規(guī)范化、制度化、科學化。

【參考文獻】

[1]改變美國教育：技術(shù)使學習更強大――《2010教育技術(shù)規(guī)劃》解讀[J].開放教育研究，2010（8）

[2]謝應(yīng)琴.學前教育專業(yè)實踐教學模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（5）

[3]唐林蘭.論高職院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（3）

[4]史麗君.應(yīng)用型大學學前教育專業(yè)實踐教學體系改革[J].教育實踐研究，2010（12）

[5]米慶華.教師教育課程標準下專科學前教育專業(yè)實踐教學探析[J].吉林省教育學院學報，2012（7）

[6]張宏星. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在實踐教學中的應(yīng)用[J].寧波工程學院學報，2008（10）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB312）

篇2

關(guān)鍵詞：學前教育；特色美術(shù)；模塊化；自主學習育；論壇

多年來傳統(tǒng)的教育觀念、陳舊的教學方法、參差的教學水平、脫離實際的課程內(nèi)容，嚴重影響了學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學質(zhì)量。因此，我們堅持以學前教育專業(yè)名師工作室為紐帶，以實習實訓基地為交流平臺，以學前特色美術(shù)課程及教學模式改革為突破口，不斷研討實踐的意義在于：建構(gòu)以實踐課程為主體的學前教育專業(yè)特色美術(shù)課程體系，以學生為主體，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，以畢業(yè)生質(zhì)量為評價標準，以模塊化教學模式為主導(dǎo)，提高專業(yè)建設(shè)。我們通過對2011年123名畢業(yè)生就職的金州區(qū)吉地堡、櫻花等13家幼兒園，2012年115名畢業(yè)生就職的金州區(qū)中長街道、擁政街道等15家幼兒園，2013年106名畢業(yè)生就職的開發(fā)區(qū)格林、金石灘等23家幼兒園的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤走訪得知：教改后的畢業(yè)生直接上崗并能獨立帶班上課的畢業(yè)生由改革前的38.6%上升到現(xiàn)在的78.5%；畢業(yè)生的保育合格率由改革前的69%上升到現(xiàn)在的93%，節(jié)約再培訓人力成本79.1%。實踐證明，如何解決學前教育專業(yè)人才供需的矛盾，提高辦學質(zhì)量并服務(wù)社會任重而道遠。我們因地制宜，特別是在傳承傳統(tǒng)特色美術(shù)教育中，以提高學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)為抓手，反復(fù)實踐形成自己的特色模式：堅持職業(yè)能力形成模塊；選擇傳承內(nèi)容主體模塊；形成自主創(chuàng)新合作模塊；拓展全面多元評價模塊。

一、堅持職業(yè)能力形成模塊

借助見習、實習實踐課程，利用美術(shù)課在幼兒園教師指導(dǎo)下“做”專業(yè)實踐活動。進一步了解幼兒園人才需求標準，結(jié)合職業(yè)與專業(yè)特點，通過幼兒園實踐完成具體的工作任務(wù)或項目，習得職業(yè)工作能力，積淀職業(yè)素養(yǎng)和知識經(jīng)驗，解決實踐課程中幼兒美術(shù)的顯性問題，儲備“職業(yè)”能量。

二、選擇傳承內(nèi)容主體模塊

在實踐中融合傳統(tǒng)特色傳承內(nèi)容。1.采取行動研究法，在美術(shù)活動中不斷實踐研究，及時調(diào)整教育內(nèi)容方法。2.踐行體驗法，實踐對接，形成有效、可行的模塊化活動方案。與幼兒園園本對接形成特色校本，篩選剪紙、扎染、陶泥、國畫內(nèi)容。我在《扎染》課程中，盡可能利用一切資源平臺，結(jié)合藝術(shù)教育的開放性與寬容性特點，把教學內(nèi)容和教學目標層次化。在園本中采取介入式，重在簡易認知體驗。在校本中采取深入式，系統(tǒng)學習與傳承傳統(tǒng)體系，有序地運用“雙做”理念下的自主學習、探究學習、創(chuàng)新學習模塊，課前形成初步的理論與感官認知，課堂中將知識與技能層層深化推進形成統(tǒng)一認識，課后積極拓展，完善體驗扎染的驚喜與奇妙。在體驗中、在活動中、在探究中，形成特色繼承與發(fā)展的模塊，能更切實地解決師生、師幼教學過程中的實際問題。

三、形成自主創(chuàng)新合作模塊

通過我們校內(nèi)外調(diào)研實踐看到，幼兒園美術(shù)教學的一般方法即觀察法、范例演示、游戲練習、語言指導(dǎo)。而且現(xiàn)代幼兒教育理念別注重幼兒對事物有自己特殊的觀察方式和獨特的認識感受的培養(yǎng)教育。因此我在美術(shù)教學過程中，主要堅持實踐性、啟發(fā)性、自主性、創(chuàng)新性的原則，要留給學生充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造的余地。例如在國畫《金魚》的教學中，把國畫基礎(chǔ)知識和基本技法傳授給學生，把表現(xiàn)形式留給學生，讓學生用自己的頭腦和手創(chuàng)作。通過反復(fù)實踐，啟發(fā)學生學會剖析問題，尋找自己最喜歡的語匯去說明表現(xiàn)，大膽釋放與展現(xiàn)自己的個性特點。先引導(dǎo)學生根據(jù)生活經(jīng)驗自定具體形象，通過形態(tài)、動勢、顏色的認知復(fù)述，我再把金魚的畫法分步示范講解給學生，強調(diào)傳神達意的筆法與墨色、水分與墨色、筆鋒與形象的處理關(guān)系等，最后布置學生臨摹并思考：怎樣使你畫面上的金魚更生動？讓學生注意總結(jié)，自行發(fā)揮，體驗創(chuàng)作。而幼兒教師在應(yīng)用水墨教學時則要時刻鼓勵幼兒大膽繪畫，一步步清清楚楚地演示講解---先把羊毫筆蘸清水后筆尖蘸濃墨，側(cè)鋒畫出金魚的頭和背；再蘸淡墨畫魚肚魚尾、魚鰭。待全干后用濃墨勾畫出嘴、眼。要尊重稚幼的表現(xiàn)手法畫出的各種有趣兒的、不規(guī)范的個性形象。

四、拓展全面多元評價模塊

利用課外拓展，注重對我們學生和幼兒們的興趣培養(yǎng)與能力體驗的全面多元化評價。設(shè)計方案：我們的學習任務(wù)以生活、學習、歸納、表達四大塊為著陸點，設(shè)計方案的全面、系統(tǒng)、規(guī)范更能滿足學生職業(yè)成長的需求。行為實踐：緊密圍繞職業(yè)教育“三貼近”原則，把學生未來實際工作的可參內(nèi)容植入到課堂動態(tài)檢測評價中。分享感受：由于本專業(yè)的特殊性，在學生角色轉(zhuǎn)化的職業(yè)素質(zhì)教育中，利用小組合作、交流分享環(huán)節(jié)，有目的地進行故事插圖、課件制作與語言表述的教學能力培訓，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域地發(fā)揮美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，因材施教形成“新”的綜合技能，以滿足“準職業(yè)人”學崗結(jié)合和職業(yè)發(fā)展的需求，增強教學的科學性和實效性。我們在長期的改革實踐中發(fā)現(xiàn)，還有幼兒教學的實際工作有待于完善與細化。所以我們力求把加強學前教育專業(yè)學生職業(yè)化崗前培訓常態(tài)化，打造出更多“做人講忠誠，做事肯吃苦”的高品質(zhì)畢業(yè)生，為用人單位輸送倍受社會贊譽的實用型人才做出應(yīng)盡的貢獻。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集(第一卷)[M].四川教育出版社,1991.

[2]布魯納.教育的適合性[M].人民教育出版社,1971.

[3]楊景芝.啟迪兒童繪畫[M].中國地質(zhì)大學出版社,2004.

篇3

一、河南教育資源配置的現(xiàn)狀與問題

總體上講，河南教育資源總量不斷增長，質(zhì)量不斷提升，但是與需求的增長還有較大差距，各種結(jié)構(gòu)性矛盾普遍存在。

2013年河南省級公共財政支出預(yù)算中教育支出為128.9億元，占公共財政支出的14.5%，注明的用途為提高高校生均撥款、高校獎學金和助學金、中等職業(yè)教育免學費等。鑒于歷史欠賬，學前和義務(wù)教育財政資金依然緊張。

公共財政撥款是源頭性的教育資源，是較為宏觀的資源配置。財政教育支出近年主要用于高校生均撥款、職業(yè)教育攻堅、義務(wù)教育學生營養(yǎng)改善、普通高中辦學條件改善、義務(wù)教育薄弱學校改造、中小學校舍維修改造、學前教育三年行動計劃等子項目。如2012年，河南完成新建、改擴建幼兒園2100所，在建1300多所，設(shè)立民辦教育發(fā)展專項基金2000萬元，同時設(shè)立引導(dǎo)專項資金1.69億元，用于教育改革發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)。

目前河南教育資源配置存在的問題可以總結(jié)為：學前教育資源嚴重短缺，義務(wù)教育資源嚴重不均衡，職業(yè)教育資源質(zhì)量較低，大學教育品牌性資源少，教育資源共享機制亟待完善。其中較為突出的表現(xiàn)有：

在人力資源配置方面，實行城市優(yōu)先，致使城市和近郊學校教師嚴重超編，而偏遠鄉(xiāng)村卻嚴重缺編，不得不聘請代課教師。專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)村英語教師十分稀缺，全省2.8萬所農(nóng)村小學或教學點中英語教師僅有8765人，平均3所學校還不到1名英語教師，而且這些教師多數(shù)是通過自學轉(zhuǎn)崗的，還有相當多是其他學科教師兼任。很多學校音美課缺乏專職教師。學歷結(jié)構(gòu)方面，目前全省農(nóng)村小學教師具有專科學歷的占49.35%，比城市低35個百分點；初中教師具有本科及以上學歷的占22.19%，比城市低41個百分點。學校內(nèi)部人員配置方面，非教學人員在教職工中所占比重太大，影響了教育質(zhì)量改善。

在綜合資源配置方面，城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村學校沒有吸引力，導(dǎo)致農(nóng)村教師普遍存在學歷不達標，年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、教育教學理念陳舊等問題。特別是偏遠山區(qū)，現(xiàn)有教育政策往往難以惠及，媒體報道常常催人淚下，僅僅依靠教師的個人情感、奉獻精神在支撐，危如累卵。

在資源配置決策方面，錦上添花過多，習慣打造亮點，普惠思維欠缺，雪中送炭不足。很多縣市將教育經(jīng)費劃撥給一些設(shè)備條件較好、升學率較高的學校，而那些本來就落后的學校則只能分到很少，區(qū)域性和身份性教育差距不斷被人為拉大。

二、河南教育資源優(yōu)化配置的原則與措施

教育資源優(yōu)化配置目的是教育投入的合理有效利用。應(yīng)從教育公平和教育效益兩個視角及其如何統(tǒng)籌兼顧出發(fā)來確定教育資源優(yōu)化配置的原則與措施。教育資源優(yōu)化配置的效果可以概括為三個協(xié)調(diào)：教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)；各級各類教育發(fā)展相協(xié)調(diào)；教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相協(xié)調(diào)。

優(yōu)化配置的原則

原則是規(guī)范的靈魂，是對價值選擇、利益調(diào)整的導(dǎo)向，原則貫穿于所有規(guī)范之中。基于使河南有限的教育資源發(fā)揮出更大的綜合效益，提升教育公平性，提高教育經(jīng)濟性，增進教育協(xié)調(diào)性之目的，教育資源配置應(yīng)當堅持如下原則：

（1）公平為主兼顧效率。公平是分配的正義，公平與效率在一定程度上存在矛盾，必須區(qū)分出誰先誰后。走過了城鄉(xiāng)二元、公辦民辦二元、戶籍非戶籍二元、打造名牌名校的歷史階段之后，教育公平成為當下資源配置的熱詞和公眾評判的首選。在資源配置時公平與效率如何兼顧，黃金分割點如何把握，是個難點。比如對弱勢區(qū)域和弱勢群體傾斜力度的考量，適度傾斜保護弱者是公平的內(nèi)在要求，但是如果保護過度則會造成新的不公平。同時，追求公平勢必影響效率，造成一定的資源浪費。

（2）均衡為主兼顧特色。均衡可分為外延式均衡和內(nèi)涵式均衡兩種形式。外延式均衡是通過增加教育資源要素的數(shù)量，對獲得資源較少的教育主體給予補償。內(nèi)涵式均衡是通過教育資源要素的流動和共享，使存量資源發(fā)揮出更大的效用。資源配置的首要原則是均衡，這是形式公平的要求，傾斜照顧是實質(zhì)公平的指向，只能是對形式公平的補充和調(diào)整。在歷史遺留了嚴重不均衡的境況下，均衡更是當務(wù)之急，均衡配置教育資源是消弭教育差距鴻溝的不二選擇。應(yīng)在均衡的前提之下，有限地扶持特色，這種對特色的扶持，不能是財政投入和財稅優(yōu)惠政策的扶持，只能是其他行政服務(wù)的扶持，比如搭建平臺。

（3）基礎(chǔ)為主兼顧差異。教育公共財政的義務(wù)，只是滿足公眾最基本的教育需求，沒有義務(wù)滿足高層次的差別性需求，那是市場的范疇。只有在教育公共財政相當充裕的情況下，才可以有限地配置資源去滿足高層次的差別性需求。如此，需要獎補性教育資金的運用理念、項目設(shè)置與發(fā)放方式的轉(zhuǎn)變，需要政府把錦上添花的習慣轉(zhuǎn)變?yōu)檠┲兴吞康呢熑巍?/p>

（4）扶弱為主兼顧培優(yōu)。教育弱勢群體包括農(nóng)村群體、流動群體、殘障群體、貧困群體等，都需要教育資源配置的特別關(guān)照。如2012年河南全省義務(wù)教育階段農(nóng)民工隨遷子女比上年增加，占義務(wù)教育階段在校生總數(shù)3.69%，義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童比上年增加，占義務(wù)教育階段在校生總數(shù)21.56%，需要依據(jù)動態(tài)需求的增長相應(yīng)地增加教育資源配置。對于成績特別突出的尖子學生，可以適當關(guān)照，但不能沖淡扶弱主題。

優(yōu)化配置的措施

從操作的角度來看，資源優(yōu)化配置就是依據(jù)既定的價值比較原則，確定各種教育主體獲得公共資源的順序和獲得公共資源的比例。教育資源優(yōu)化配置的措施，簡單來說就是在依據(jù)各種不同標準進行的分配中，確定誰是主要的保障對象，以及如何充分利用各種資源。可通過政府配置、市場調(diào)節(jié)、自主配置三種配置模式，層級配置、地區(qū)配置、部門內(nèi)部配置三類配置途徑，沿著區(qū)域性優(yōu)化、結(jié)構(gòu)性優(yōu)化、要素性優(yōu)化和程序性優(yōu)化四條主線，以法規(guī)、政策性制度構(gòu)建為落腳點。主要靠法規(guī)解決公平，靠政策解決效率，靠監(jiān)督促進落實，運用好中央在河南的教育試點政策。

區(qū)域性優(yōu)化方面，主要是地理意義上的教育資源規(guī)劃布局，以均衡為主。結(jié)構(gòu)性優(yōu)化方面，主要是政府對不同教育階段總投入的比例、人口與學校的比例、教師與學生的比例、優(yōu)質(zhì)招生學位分配比例、經(jīng)費與基金項目內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例等宏觀與微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計與調(diào)節(jié)。要素性優(yōu)化方面，主要是資源共享機制的建立和要素個體優(yōu)化升級資金的分配，如教師無校籍管理、“一人雙崗”、大學區(qū)名校托管、學校規(guī)模適度性、教學管理改革投入等。程序性優(yōu)化方面，一是如何把資源需求科學排序，在公平為主兼顧效率的原則指導(dǎo)下，把有限的資源配置到最需要的地方；二是如何用程序保障公平，如“陽光招生”等彰顯學位分配公平的做法。

不同教育階段資源優(yōu)化配置的側(cè)重點可以概括為：學前階段重在普惠，義務(wù)階段重在均衡，職業(yè)階段重在質(zhì)量，高中階段重在特色，大學階段重在服務(wù)，特殊教育重在實用，成人教育重在社區(qū)。根據(jù)不同的分類標準，也可以總結(jié)出以下資源配置的側(cè)重點：

（1）區(qū)域分配，農(nóng)村優(yōu)先。鑒于歷史欠賬太多，應(yīng)加大對農(nóng)村的教育轉(zhuǎn)移支付，縮小城鄉(xiāng)教育差距。具體項目如提高農(nóng)村教師待遇、為農(nóng)村義務(wù)教育學校配備圖書和教學儀器設(shè)備、提供資源共享平臺等，破解教育洼地的惡性循環(huán)。

（2）要素分配，教師優(yōu)先。教師是最重要的教育資源，是教育的靈魂，是必須充分尊重和優(yōu)厚待遇的群體。名師在哪里，哪里就是名校，哪里就能夠教育出合格的學生。所以在軟件和硬件配置、師資和其他辦學條件的配置中，要著重教師個體的素質(zhì)和教師群體的結(jié)構(gòu)。

（3）項目分配，培訓優(yōu)先。在成人教育領(lǐng)域，與學歷教育相比，應(yīng)該分配給培訓項目更多的資源。在崗前、在崗、脫崗培訓中，以在崗培訓為主；在各種培訓對象中，以教師培訓和農(nóng)民培訓為主。教師是教育的具體實施者，打鐵先要自身硬。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，也是河南省人數(shù)最多的群體。由于目前農(nóng)業(yè)科技和信息服務(wù)供給的不足，農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營仍然主要依賴傳統(tǒng)的種植經(jīng)驗。而農(nóng)民自身所受的教育又不能滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，不得不依靠經(jīng)驗低層次重復(fù)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。應(yīng)重點扶持農(nóng)村社區(qū)的農(nóng)民職業(yè)培訓和文化培訓，突出農(nóng)業(yè)大省教育為農(nóng)的主旨。一般來說，職業(yè)素質(zhì)與公民素質(zhì)正相關(guān)，農(nóng)民素質(zhì)的提高不僅僅關(guān)乎農(nóng)業(yè)。

（4）階段分配，基礎(chǔ)優(yōu)先。公共財政應(yīng)該主要用在不適宜市場化的基礎(chǔ)性領(lǐng)域，在學前教育、義務(wù)教育、高中教育、大學教育和研究生教育諸階段中，資源配置應(yīng)向包括學前教育和義務(wù)教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育傾斜，基礎(chǔ)教育對家庭與社會和諧的貢獻、對個人潛力的滋養(yǎng)遠遠大于其他教育階段，而且基礎(chǔ)教育的效果顯示于當下和當?shù)兀且环N潤物細無聲的澤被。學前階段應(yīng)該納入義務(wù)教育保障范圍，加大資源配置力度，因為學前三年的幼兒已經(jīng)開始主要的心智成長和初步社會化歷練，保障學前教育獲得至關(guān)重要。

篇4

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構(gòu)負責培訓工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生“頂崗實習支教”模式內(nèi)涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創(chuàng)了“頂崗實習”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關(guān)教師對學生進行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓，派實習指導(dǎo)教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學水平，進一步適應(yīng)幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導(dǎo)。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務(wù)，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學方面進行指導(dǎo)提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結(jié)教育、教學經(jīng)驗，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導(dǎo)。

篇5

幼師崗前培訓心得體會1： 脫離了學生這一軀殼，我們過五關(guān)斬六將，終于成為一名真正的新教師。

從學生要轉(zhuǎn)換成一名教師，使我無從下手。但是，現(xiàn)在我很感激教育局給我們搭建了這樣一個學習的平臺和講師無私的分享他們的經(jīng)驗。在這一個星期里我覺得學習的內(nèi)容很豐富，各個老師把他們所經(jīng)歷的經(jīng)驗都無私奉獻的呈現(xiàn)給我們。

以前當孩子來尋求我的幫助時，我卻無從下手，根本不知道怎樣去幫助他、引導(dǎo)他，因為我不知道解決問題的重點是什么，當時我就下定決心，一定要好好學習經(jīng)驗知識，但我覺得這些遠遠不夠，我要把所有學到的東西分享給我周圍身邊的人，傳授給天真可愛的孩子們。在培訓期間每個人都認真地記筆記，惟恐遺漏過程中的每一句。課前的準備、課后的評析、幼兒的心里特點怎樣把握對我來說都是一個難點。在實踐中的困惑和問題，使我早就期盼有這樣一次進階培訓。使我收獲太多的專業(yè)知識及靈活的教學方法。

馬上就要上崗了，我將在以下幾個方面不斷的完善自己。

(一)、讀書：活到老學到老

在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎(chǔ)令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，所以，我要我要繼續(xù)讀書，特別是一些經(jīng)典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、心得體會、課后評析，從而提高字自己的寫作水平。

(二)、教育教學工作

選擇幼師這一職業(yè)是我喜歡的，所以我就要更用心去做好它。現(xiàn)在的幼兒會提出各種奇奇怪怪的問題，有時教師還不能一一解決，所以我想在今后的工作中做到一下幾點：新學期我將抓好幼兒日常活動常規(guī)培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和生活習慣。形成有序的生活，學習，游戲的氛圍。不斷地提高自己完善自己。

(三)、幼兒第一

認真分析本班幼兒年齡特點和個體差異，因勢利導(dǎo)，因材施教，力爭使每位幼兒在原有的水平上獲得較大提高。時時刻刻把幼兒的安全放在第一位，結(jié)合教育開展相關(guān)活動，讓幼兒受到教育。

在我的人生中不需要轟轟烈烈，只要能將作為教師的美德繼續(xù)下去，在不斷的自我剖析、自我發(fā)展、自我完善實現(xiàn)我的人生價值。

幼師崗前培訓心得體會2： 前蘇聯(lián)教育家娜康克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，米哈伊爾 伊凡諾維奇加里寧也曾提出教師是人類靈魂的工程師，幼兒園新教師入職培訓心得體會。以前，我只是略微知曉這些名言名句。但是現(xiàn)在，當我真正成為一名教師的時候，我才懂得了其中的深意與內(nèi)涵。

20XX年9月24日至11月5日，寧波市20XX年新教師入職培訓在寧波大學開班，來自老三區(qū)的新教師集聚于此，我也有幸成為其中的一員。經(jīng)過10天的培訓，我對教師這個職業(yè)有了更深的認識和體會。

在培訓的過程中，每位老師都以鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想煥發(fā)出激情，燃燒起斗志，受益匪淺。給我留下印象最深刻的是老師的一段話：教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻;教育是一門科學，科學的質(zhì)量在于勤懇;教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的靈魂在于創(chuàng)新。他用短小精悍的語言概括出了教育的真諦，更是指引了師者前進的方向。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也，這是從知識傳遞的角度來闡釋老;仰之彌高，鉆之彌堅，這是從德行卓越的角度來闡釋老師;學高為師，身正為范，這是從人格魅力的角度來闡釋老師;隨風潛入夜，潤物細無聲，這是從潛移默化產(chǎn)生影響的角度來闡釋老師;桃李不言，下自成蹊，這是從身教的角度來闡釋老師作為一名老師，不僅需要廣博的文化知識，更需要專業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德和新型的教育理念以及不竭的創(chuàng)新意識。教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識，而且要對學生進行思想品德教育和心理教育，塑造年青一代正確的價值觀和美好的心靈。

古往今來，對師者的稱謂不勝枚舉：老師最廣泛流行的敬稱;先生最歷史悠久的尊稱;夫子最古老的尊稱;教員港臺等地區(qū)最流行的稱呼;園丁最質(zhì)樸無華的褒稱;慈母最真情感人的愛稱;蠟燭最溫馨動人的稱謂;春蠶最純摯的稱謂;春雨最生動形象的默稱;人梯最高評價的專稱;孺子牛最具中國特色的喻稱;人類靈魂工程師最富哲理的稱謂這不僅體現(xiàn)出了師者的受人愛戴，更多的體現(xiàn)出的卻是作為師者的重大責任和大眾對師者的殷切期望。

兒時的夢想通過資教之路成為了現(xiàn)實，我終于成為了一名真正的老師。在新教師培訓結(jié)束之后，我將繼續(xù)不斷努力工作、積極進取，盡自己的最大力量做好一名教師，以期不負師者這一神圣的稱謂。

幼師崗前培訓心得體會3： 作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，我很榮幸地成為廣大教師隊伍中的一員，在此，我要特別感謝我的母校淮陽中學為我提供了這次寶貴的機會。學校為了讓我們新教師忙適應(yīng)教學工作和當?shù)氐娘L土人情，特地為我們舉行了為期三天的崗前培訓，并帶著我們?nèi)⒂^了云舍的自然風光，體驗了當?shù)厝舜緲愕纳睢滋斓臅r間雖然短暫卻使我受益匪淺。

篇6

關(guān)鍵詞：需求理論；經(jīng)濟博弈論；產(chǎn)出最大化理論

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0260-04

一、研究背景

當前社會各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭奪而產(chǎn)生社會矛盾和問題：社會、教師、學生對“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長熱衷于“重點”學校，致使這些學校“一座難求”而“二、三流”學校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴重影響著這些地區(qū)的當前發(fā)展，而且從根本上制約著長遠發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競爭力提升造成巨大負面影響。

上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學的角度，以需求理論為切入點，以河南省教師教育課程設(shè)置對接改革現(xiàn)狀為研究對象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學）、學前教育四個教育階段，高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學現(xiàn)有教師資源配置兩個角度，在充分調(diào)研論證高師院校專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對接模式。旨在不大幅度增加師資培訓投入的前提下，對高校師范專業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國教育質(zhì)量，助力我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

縱觀當前學界對教師教育課程改革研究（據(jù)中國知網(wǎng)1979-2015），僅有單永志[1]就教師教育課程改革對基礎(chǔ)教育課程改革的推動作用展開了初步探討。

三、理論基礎(chǔ)

需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個層面：宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會、國家需求。社會、國家需求主要是指國家和地域經(jīng)濟文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會和用人單位對優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指個人需求。個人需求主要是個人為追求自身價值與社會價值的實現(xiàn)而產(chǎn)生的個體發(fā)展的需求，本文主要是指學生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當前研究的人文重點與民生特色），將諸多需求群體分成兩個序列：社會（中小學家長，本文研究需求主體均包括學前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學校）和師范生這三個需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會服務(wù)功能的體現(xiàn)。

需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個或多個理性決策主體之間發(fā)生沖突時的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實現(xiàn)精確刻畫事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個策略中選擇及實現(xiàn)對自己利益最大化方案的可能性。在我國高校師范專業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣：社會、用人單位（中小學校）、教育主管部門、高校職能部門、師范專業(yè)開設(shè)院系、師范生等博弈主體。

產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡言之，就是獲得單位投入的最大收益率。

博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。

本文認為，可以從社會（中小學家長）、用人單位（中小學校）和師范生三個需求主體，來研究高師專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對接問題。

首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問題，具體見下圖：

從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個重疊部分面積會根據(jù)實際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會和中小學校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認同度越高，反之則越不理想。

四、問卷調(diào)查

本文在調(diào)研論證階段，通過在高校師范生、中小學學生家長、用人單位中隨機發(fā)放調(diào)查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問卷主要針對社會各界反映強烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會熱點與矛盾設(shè)計，主要包括高校師范生卷、中小學學生家長卷和用人單位（中小學校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會需求、中小學學生家長對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會熱點與難點問題設(shè)計，問卷采用五級評分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開座談會等形式進一步擴充資料，接著運用統(tǒng)計軟件SPSS和Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析。在分析統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學研究方法，對數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計、分析結(jié)果，同時輔以與家長座談的形式，收集社會反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動態(tài)模型。問卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見如下系列表：

調(diào)查顯示，普通小學99.9%的家長認為小學階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費用；同時93.5%的家長在選學校時，考慮收費問題（這里的收費主要是額外的贊助費，一萬到幾萬不等）。可見跨學區(qū)就讀費已成為困擾家長的一個問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會現(xiàn)象。

五、高師院校傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，高師院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為：

（一）高師院校開設(shè)課程嚴重脫離現(xiàn)實需求

高師院校所開設(shè)課程“老、舊”，嚴重脫離現(xiàn)實需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學校“倍受青睞”，另一方面是辦學質(zhì)量稍差、社會影響弱的公立學校“門可羅雀”，同時給私立學校異軍突起留下廣闊空間。但私立學校辦學也產(chǎn)生兩個極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學校學費極高，而師資力量薄弱的私立學校則面臨與“二、三流”公立學校一樣的命運。

（二）大學生攻讀學業(yè)課程積極性受到影響

由于高師專業(yè)課程設(shè)置體系不合理，傳統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門課程的初衷。而作為當代大學生，他們不僅對新課程充滿求知欲，而且已認真考慮當前所學專業(yè)課程對日后就業(yè)的作用及影響。

（三）理論課程與實踐課程比例嚴重失調(diào)

我國各地諸多高師院校基本都是把教育實習作為畢業(yè)生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開設(shè)理論課比重過大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實戰(zhàn)能力不強，大多用人單位基本實行“崗前培訓”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓”，待職場新人實用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時代的尷尬。

六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀

在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為：

（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺

優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠遠低于世界平均水平，就連中國各級教育機構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠遠落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問題是制約中國教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對接、壯大各級教育師資隊伍上下真功夫。

（二）課程開設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊

當前基礎(chǔ)教育各級各類機構(gòu)開設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴格實現(xiàn)《教師教育課程標準（試行）（教育部2011-10-08）》所嚴格規(guī)定的課程開設(shè)標準及門類。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對于基礎(chǔ)教育階段社會與學校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。

該問題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)，而基本忽視了實用能力培訓課程的開設(shè)。

七、對接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學實力，提升其社會影響力與知名度，緩解社會各界對優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時也會大大提高高師專業(yè)學生的就業(yè)率，滿足高師專業(yè)學生追求自我價值及社會價值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學社會影響力，助力高校突顯為國家培養(yǎng)建設(shè)者的社會服務(wù)功能。具體建議如下：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺

系統(tǒng)平臺設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級教育需求的高師專業(yè)課程開設(shè)體系。

（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓課比例

大幅度縮減高師專業(yè)理論課程開設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對實踐各個環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿足用人單位和社會對優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。

（三）引入監(jiān)管陽光，加大各方監(jiān)督

加大各級政府及教育主管部門對課程對接改革的監(jiān)督力度，同時引入社會監(jiān)督力量，用社會需求群體監(jiān)管的陽光，確保該項改革落到實處。

（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會服務(wù)職能

高等院校在富強、民主、文明的現(xiàn)代化國家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動走出“象牙塔”，接觸社會，滿足社會對建設(shè)者的實際需求，更好服務(wù)社會，彰顯教育的社會功用。

（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽光”下健康運行

當前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭奪戰(zhàn)”之所以成為社會熱點，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對接存在嚴重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話語權(quán)的嚴重不對等、社會各界處于被動合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學生家長為典型代表的社會各界不了解自己所處區(qū)域的當前教育格局，因誤解而升級教育矛盾。

教育教學改革，是為了實現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實處，須通過設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會各界的“陽光”監(jiān)督，逐步實現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話語權(quán)的對等，保證教育教學改革和諧運營，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動教育改革各方的參與積極性，爭取社會各界對基礎(chǔ)教育階段“入學難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會熱點問題的理解與支持，在最短時間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。

八、模型描述

在需求理論驅(qū)動、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達為：首先以社會需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時存儲，等待與師范生學業(yè)需求信息再次求同；接著通過該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡稱“陽光-花-盆”模型。

本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對接開放式動態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專業(yè)課程設(shè)置時效性差的缺點，引入需求機制，實時收集、反饋社會及中小學的需求信息；同時該系統(tǒng)是動態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個專業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨立運行、又可復(fù)合運行，動態(tài)發(fā)展，實時反映社會和時代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。

九、結(jié)語

本文研究著眼于解決高校師范專業(yè)課程設(shè)置與社會各界對各地中小學“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實踐，正確理論對實踐有指導(dǎo)推動作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時展對教育教學改革的要求，期待學界專家的批評指正與各級教育領(lǐng)導(dǎo)主管機構(gòu)及大中小學校的肯定與采納。

參考文獻：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對基礎(chǔ)教育新課程改革的推動作用[J].教育探索，2010，（1）：53-55.

〔2〕Berwick，R.Needs Assessment in Language Programming： from Theory to Practice. In Johnson，R.K.（eds.）.The Second Language Curriculum.Cambridge： CUP，1989.

篇7

2019年幼兒園新聘專任教師崗前培訓心得體會

2019年8月22——26日是我們新入職的教師經(jīng)歷了五天別開生面的學習培訓。這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到滋養(yǎng)，此次培訓理論與實例結(jié)合，課程

豐富多彩，從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

本次聽課內(nèi)容有：《指南背景下幼兒園教師體育活動的實施》《做個有職業(yè)道德修養(yǎng)幼兒園教師》《幼兒園的一日生活與優(yōu)化》《幼兒園教育活動設(shè)計與組織規(guī)范》《幼兒園班級管理技能》《“游戲為基本活動”的理論與實施策略》《幼兒園活動區(qū)設(shè)計與實施》《新入職幼兒園教師應(yīng)知會》，她們結(jié)合自己從教多年的教育教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，講述了自己在幼兒園教育中遇到的種種問題，還有自己的解決方式和方法，讓我深受教育，并感受到了她們對幼教事業(yè)的那一份奉獻精神、熱愛之情。也學到了她們很多教育教學方面的新理念、新思想，在思想上受到極大鼓舞，在業(yè)務(wù)知識上得到了進一步提高，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用，下面，將五天來的學習體會匯報如下：

一

、指南背景下幼兒園體育活動的實施

黎海波老師在上午為我們了解了我國3-6歲幼兒體質(zhì)狀況惡化嚴重性，幼兒的肥胖癥、近視等持續(xù)上升，是全球最嚴重的國家之一。所以已經(jīng)引起國家的高度重視，在給予幼兒的教育時先保證幼兒的身心健康是最重要的。《指南》指出幼兒園的戶外活動至少保證在2小時以上，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。老師在為我們解說了在給小朋友開展體育活動游戲時方法：（一）在體育游戲時跟小朋友說好活動規(guī)則。（二）在活動過程中要有游戲化、情景化。活動過程先做熱身運動-------。下午還選了兩個教師去幼兒園上課，然后我們點評和老師點評，讓我們把剛學到知識馬上運用到實踐中，這樣的授課我們真的學到很多，也很容易學到。觀看老師們上完公開課后，黎老師還親自上了一節(jié)大班體育活動課《小馬快跑》，他上課方式使小朋友們不但能鍛煉身體而且很開心。使我懂得體育活動加入游戲化、情景化不但達到教學目標小朋友也喜歡。

二、做個有職業(yè)道德修養(yǎng)的幼兒園教師

莫教授問我們：一個有才能的老師和一個有道德的老師，你們選哪一個？我們都回答有道德修養(yǎng)的老師。老師說對了，就算你有才能但是你沒有道德修養(yǎng)，你就是一個不合格的老師。因為網(wǎng)上出現(xiàn)了很多的幼兒園孽童事件使我們老師好的形象都磨滅了，所以我們要重拾我們的好形象做個有愛心、耐心、責任心的老師，更不要讓孩子死在你的手上。所以我們每天都要學會清點班級小朋友人數(shù)，避免漏掉每一個孩子。雖然莫教授說話有點夸大，但是真的很有道理，如果稍不注意真的會出大事。我們要給幼兒充分的自由、自主的環(huán)境孩子才能快樂成長，要尊重理解他們。我們老師要以身作則道德規(guī)范才能影響幼兒。如果一個人沒遇到好老師的話，他就是潛在的罪犯，這就是老師的作用。莫教授的風趣幽默、易解易懂、有理真實，作為一位幼教工作者我們要以正能量的方式教育，而不是反面教育，要用愛來教育幼兒，幼兒更能接受。所以通過這節(jié)課我否決了以前的教學方式，一定要改變它。

三、幼兒園一日生活與優(yōu)化

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是保證幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。課程是手段，課程是活動，是幼兒在園的所有活動。“一日生活皆教育，一日生活皆課程。”在一日生活中的活動中都可以滲透到課程。可以培養(yǎng)幼兒責任感，責任感是教育價值的社會價值是自己對自己的行為負責，培養(yǎng)自主性，心中有他人，不給別人添麻煩。莫教授給我們一日活動的流程：晨間（老師微笑接待）——用餐（在過渡環(huán)節(jié)可以背古詩，自己端飯收碗等）——坐圈游戲（給

小朋友講故事）——戶外活動（清點人數(shù)，管住老師的嘴、手）——點心等--------。很詳細的讓我們了解了幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)與做法。

四、幼兒園教育活動設(shè)計與組織規(guī)范

幼兒園教育活動的涵義：教師以多種形式，有目的、有計劃地進行教育。教學活動形式有集體、個人、分組。活動要求：如美術(shù)活動不能提供范畫，這樣就扼殺了幼兒的想象。整合性：五大領(lǐng)域都互相滲透。生活性：一日生活皆教育，教育來源于生活。學前教育保教結(jié)合，保中有教，教中有保。做中玩，玩中學，生活中學。動態(tài)性：學會教，先了解，從故事中延伸到生活。趙海

老師出示列子叫我們利用已有的知識設(shè)計教學活動，教我們怎樣設(shè)計教學活動;(一）目標:活動的向?qū)ВA(yù)期性的規(guī)定。方法：看幼兒、看指南、看結(jié)果，有情感、技能、認知。了解各個領(lǐng)域的目標的方法。（二）導(dǎo)入：提問、情景、兒歌、謎語、實物等。時間3分鐘不宜過長。問題一兩個不要問太多，要有承上啟下的句子。

通過節(jié)課讓我對教學活動的設(shè)計有了更深入的理解。

五、幼兒園的班級管理技能

班級管理的含義：是班級保教人員通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育。（一）了解幼兒的心理活動特點，有針對性地帶班。讓幼兒動手了才能更加理解(做中學），通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。采用直觀、形象、生動的教育方法，尤其是“教學做合一”目的是建立幼兒興奮勁。幼兒的學習：我聽過的，我忘了;我看過的，我記得了；我動手過的，我理解了。（二）生活活動特點：學會放手，從管住孩子走向自我管理建立常規(guī)。以情感管理班級：老師先喜歡幼兒，幼兒才喜歡老師，要不吝嗇自己的表揚與擁抱，維護孩子的尊嚴，用愛來打動孩子，以欣賞的態(tài)度對待幼兒善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點。（三）沒有規(guī)矩，不成方圓。常規(guī)制定：小班與老師一起定，中、大班幼兒自己定，定規(guī)則先讓幼兒理解為什么定規(guī)則，定規(guī)則的好處。由活動的開始逐漸調(diào)整等---------。韋凌云老師詳細介紹了班級的管理的方式，讓我對以后幼兒園班級管理要以榜樣、鼓勵等進行管理。

六、游戲為基本活動的理論與實施策略

“讓游戲點亮幸福童年”游戲是學前教育的專業(yè)特殊性所在“以游戲為基本活動”“去小學化”“去學科化”，對幼兒來說：游戲的重要性在于他們的年齡特點。1、游戲是促進幼兒學習與發(fā);展的重要途徑。2、游戲具有一種自發(fā)練習的功能。3、游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲使幼兒聰明。實現(xiàn)幼兒以游戲為基本活動，游戲課程化：實現(xiàn)游戲與學習的融合，游戲環(huán)境的重要性。由此可見游戲?qū)τ變旱闹匾裕層變鹤鲋袑W、玩中學，堅持杜絕“小學化”，以小學的方式來授課。

七、幼兒園活動區(qū)設(shè)計與實施

游戲是幼兒園的基本活動，促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。學習不一定是游戲，游戲一定是學習。幼兒的游戲活動具有獨特的特征：想象和真實、自由和約束、緊張和放松。活動區(qū)的設(shè)計讓幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能，在環(huán)境進行自由、自主的活動，幼兒的情感是愉悅的，行動是自由的、可以在游戲中表現(xiàn)現(xiàn)實生活，更可以想象和創(chuàng)造。教師有目的地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，準備了一個特定的“環(huán)境”，這個環(huán)境是“有準備的環(huán)境”，幼兒在區(qū)域中自由交往，自主操作，獲取經(jīng)驗，獲得發(fā)展------。由此可見幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的重要性，我們千萬不可忽視要絕對的重視。

八、新入職幼兒園教師應(yīng)知會

作為一個新入職的教師一定要先熟悉《綱要》、《指南》、《工作規(guī)程》、《專業(yè)標準》、《職業(yè)行為》、《行為十項準則》、《規(guī)章制度》，這是對每一位教師最基本的要求。帶班秘笈：愛（看、聽、說、記、做）愛每個孩子，讓孩子愛上你。戶外活動：用哨聲加動作指揮，活動要求：遵守游戲規(guī)則，與同伴一起游戲，不爭搶玩具樂意與同伴分享----。聽了韋琨明園長的講述讓我們對幼兒班級管理與幼兒之間關(guān)系的處理有了更深的了解。

參加這次培訓后，我感到，要提升工作質(zhì)量，首先要學會反思。反思對于激發(fā)

篇8

計劃的種類很多，可以按不同的標準進行分類。主要分類標準有：計劃的重要性、時間界限、明確性和抽象性等。下面小編為大家?guī)碓缃汤蠋焸€人計劃范文，但愿對你有借鑒作用!

早教老師個人計劃范文1一、指導(dǎo)思想：

牢固樹立科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，追求科學有序管理，發(fā)揮管理與教研效能，強化教研的實效性，促使我校學前教育工作新跨越。

二、工作重點：

1、以《綱要》的培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育的思想和理論導(dǎo)向，更新教育觀念，面向全體幼兒，面向全體幼兒的每一個方面。

2、繼續(xù)加強學前班教研活動的管理，積極進行幼兒素質(zhì)教育的探索和研究，為幼兒作好升入小學學習的心理準備和行為習慣方面的準備。

3、培養(yǎng)幼兒綜合能力，學會認知，學會做人，學會共處。

繼續(xù)加強德育教育。

三、管理工作

(一)追求科學有序管理，促使學前教育規(guī)范發(fā)展。

1、加強教育常規(guī)管理。

確立正確的指導(dǎo)思想，在實踐中不斷提升辦學理念，建立在《綱要》理念指導(dǎo)下的管理思路。加強內(nèi)部管理，規(guī)范教學行為，切實提高課堂教學質(zhì)量，提高辦學水準。不加重幼兒課業(yè)負擔，不留書面作業(yè)，遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展特點，以培養(yǎng)幼兒良好習慣和學習興趣為重點，建立能指導(dǎo)和幫助幼兒發(fā)展需要的評價體系;平等對待每一位幼兒和家長。

2、加強制度建設(shè)。

進一步完善并落實各類規(guī)章制度、考核制度、獎懲制度，完善并落實各類人員崗位職責，使各項制度在新的時期適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，同時能更好的為教育教學服務(wù)。

3、進一步增強服務(wù)意識，辦人們滿意的學前教育。

(二)抓實各項學習及教研，促使幼兒教師專業(yè)成長。

1、組織教師參加培訓，認真學習《綱要》內(nèi)容，深刻領(lǐng)會《綱要》精神。

2、制定并落實教師專業(yè)發(fā)展計劃，組織教師深入學習《綱要》和現(xiàn)代教育理論書籍。

要求各班主任上交：(1)學期初上交工作計劃，(2)每月檢查一次學習筆記的記錄。

3、落實教學研究工作。

(1)制定切實可行的教研方案，并依照方案組織教研活動;(2)定期開展教學研究活動。(3)不定時聽課。4、組織教師積極參加上級單位組織的教研活動。

5、抓好各項制度管理，各項工作抓落實，抓實施，抓檢查。

6、發(fā)揮組長作用，嚴格落實學前班各項規(guī)章制度。

7、加強教育過程管理，鼓勵教師針對班級活動中遇到的問題，尋求適當?shù)慕鉀Q問題的方法和措施。

8、堅持學前班教研活動，了解教師教育教學情況，了解各班幼兒情況，商量制定改正措施。

9、學前班工作納入學校工作計劃中，對于學前班出現(xiàn)的各種情況和問題，及時討論解決。

(三)改革安全管理制度，促使安全工作的有效開展。

1、建立健全安全工作制度，落實安全工作崗位責任制和責任追究制，做到責任明確，層層落實。

牢固樹立安全意識，重視并加強安全教育，切實提高師生的安全防范意識和自護自救能力。建立公共安全突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，定期組織幼兒進行疏散和逃生演練。

2、高度重視安全工作。

著重做好六個方面的安全工作：一是門衛(wèi)、二是設(shè)施，三是消防，四是傳染病防治。開學前、學期中要對周邊安全、校舍、消防、玩具、教學具進行全方位的安全排查和維修，杜絕安全事故的發(fā)生的可能。

早教老師個人計劃范文2一、加強專業(yè)理論學習，提升早教老師工作能力

1、為了提高早教老師專業(yè)理論水平及工作能力，了解2至3歲嬰幼兒發(fā)展特點，本學期重點學習《寶寶心語》一書，從寶寶的內(nèi)心、身心發(fā)展特點、人際關(guān)系表現(xiàn)、心智、性格以及教養(yǎng)難題方面進行系統(tǒng)學習，幫助教師準確把握寶寶心理，豐富早教老師的專業(yè)理論知識，提升專業(yè)水平，更好地指導(dǎo)社區(qū)家長做好科學育兒。

2、積極參加市、區(qū)教委、計生等機構(gòu)組織的早教人員培訓學習，提高專業(yè)化水平，持證上崗，更好地勝任早教工作。

二、規(guī)范整理過程性資料，迎接區(qū)督導(dǎo)

1、繼續(xù)修訂和完善早教工作的各項規(guī)章制度，使早教老師和相關(guān)工作人員以及社區(qū)各部門明確各自職責和義務(wù)，形成良性工作機制。

2、整理早教活動的各種過程性記錄，做到規(guī)范、全面，迎接區(qū)督導(dǎo)工作。

三、深入社區(qū)及家庭，做好調(diào)研工作

三月份，早教組將深入新家園社區(qū)進行調(diào)研，了解0至3歲嬰幼兒的育兒需求，除了開展問卷調(diào)查之外，重點走進5個家庭，了解0至3歲嬰幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、嬰幼兒教養(yǎng)情況、家長對嬰幼兒早教的需求等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定適宜的早教指導(dǎo)和服務(wù)計劃，使早教工作更加具有針對性和時效性。

同時開學初向社區(qū)家長發(fā)放“問卷調(diào)查”，了解家長的育兒需求，聽取家長的意見及建議，使早教指導(dǎo)工作更加有效。

四、通過多種活動提升家長科學育兒理念

開展多種形式的早期教育模式，形成多樣化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的早期教育服務(wù)，科學指導(dǎo)家長對嬰幼兒實施家庭教育是幼兒園義不容辭的職責，本學期，我們將根據(jù)社區(qū)家長不同的育兒需求，繼續(xù)開展多種形式的早教指導(dǎo)與服務(wù)，促進家長科學育兒理念提升。

(一)早教沙龍：

依據(jù)問卷調(diào)查，以小組“互動式”研討方式，邀請社區(qū)家長來園與老師共研育兒方法及策略，針對幼兒易發(fā)生的認知、情感、生活與交往等方面的問題展開研討，發(fā)掘深層次的原因，找到解決問題的方法，給予家長最實際的幫助。

四月份：透視寶寶社交及習慣中隱藏的心理障礙。

五月份：揭示寶寶性格及行為背后的內(nèi)心世界。

(二)親子體驗：

根據(jù)季節(jié)、節(jié)日開展不同年齡段嬰幼兒的親子游戲活動，突出個性化指導(dǎo)，為家庭育兒更加科學，促進寶寶健康快樂成長搭建平臺。

四月份：結(jié)合春季開展親子種植活動。

五月份：結(jié)合“母親節(jié)”開展親子制作活動。

六月份：結(jié)合“六一”開展大型游園活動。

(三)專題講座：

本學期發(fā)揮早教志愿者的自身優(yōu)勢，為社區(qū)家長開展專題講座。

三月份：讓國學伴隨寶寶健康快樂成長——《淺談傳統(tǒng)文化中的蒙學教育》

新的學期，我們將一如既往地努力工作，為社區(qū)0至3歲嬰幼兒家庭提供科學指導(dǎo)與服務(wù)，更好地發(fā)揮幼兒園的教育職能作用而努力!

早教老師個人計劃范文3一、現(xiàn)狀分析：

——優(yōu)勢

回望過去的一年中，我園對附近社區(qū)0—3歲散居嬰幼兒開展了形式多樣的各項早教活動。通過咨詢活動、大喇叭廣播等對0—3嬰幼兒家長早教知識宣傳及指導(dǎo)。6月初的入學適應(yīng)也得到了領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評，并取得了一定的經(jīng)驗,為今后的早教工作奠定了基礎(chǔ).

——弱勢

一直以來農(nóng)村家長在觀念上對嬰幼兒早期教育缺乏一定的認識。由于父母工作忙,大多由祖輩家長帶領(lǐng)孩子,他們又普遍比較重視生活上的護理，而忽視嬰幼兒其他能力的發(fā)展。為了推進0-3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)工作，發(fā)揮幼兒園教育指導(dǎo)功能，為0-3歲嬰幼兒、家長提供早期保育和教育的指導(dǎo)服務(wù)使寶寶在人生最初的階段，身心健康地發(fā)展我園通過早教中心服務(wù)站的輻射。本學期，將采用多種形式的活動來吸引0-3歲家長來參于各項活動，使他們的受早教指導(dǎo)率有所提高，從而不斷轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念。

二、指導(dǎo)思想：

堅持以提高幼兒園服務(wù)家長、服務(wù)社會的功能，以促進嬰幼兒發(fā)展為本指導(dǎo)思想，根據(jù)家長的需求，通過形式多樣的活動，切實提高1—3歲嬰幼兒看護人的家庭教養(yǎng)知識，充分挖掘幼兒園的教育資源，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使1-3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。

三、工作目標：

1、加強家長對0—3歲早期教育的認識，幫助家長掌握科學的教養(yǎng)方式，提高家長的育兒經(jīng)驗。

2、自覺學習早教理論知識，提升設(shè)計、組織、開展早教指導(dǎo)工作的能力。

3、開展早教教研活動，注重早教活動開展中各類早教資料的積累4、開展多種形式的早教服務(wù)活動，使家長更樂于積極主動參與其中。

5、配合幼兒園開展其它工作。

四、具體工作安排：

9月份：

1、制定早教工作計劃，學習早教各種制度，定制家長培訓與教學內(nèi)容。

2、親子班的宣傳招生工作。

3、根據(jù)幼兒月齡劃分班級，填寫花名冊。

4、親子活動活動的開展

5、入戶指導(dǎo)活動

10月份：

1、組織第一次形式多樣的親子指導(dǎo)活動，做好記錄與反饋。

(請邀請領(lǐng)導(dǎo)聽課指導(dǎo))

2、開展一次送教下鄉(xiāng)活動。

3、大喇叭廣播宣傳早期教育知識。

4、戶外大型玩具對外開放。

11月份：

1、親子活動的開展。

2、開展《美食大賽》活動，并評選出5名獲獎?wù)?/p>

3、以集市為舞臺，開展一次親子游戲大賽。

12月份：

認真做好小結(jié)工作，交流、反思，制定下學期工作思路。

早教老師個人計劃范文4一、班級情況分析

本學期我班共有幼兒29名，其中男孩18名，女孩11名，部分幼兒上過托兒所，其余的都是第一次上幼兒園，他們來自不同的家庭，生活行為習慣各不相同，大多數(shù)孩子在家受家人的寵愛，以自己為中心，對父母或祖輩的依賴性較強。在和家長的接觸和交談中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的自理能力和行為習慣普遍較差，如：不會自己吃飯、不會上廁所;有的個性強，形成了許多壞習慣，時常與同伴之間爭奪玩具發(fā)生攻擊行為;有的幼兒不合群，任性等等。為了使這些孩子們盡快穩(wěn)定情緒，適應(yīng)幼兒園集體生活，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的常規(guī)意識，我們?nèi)齻€老師將齊心協(xié)力，團結(jié)合作，把更多的精力投入到工作中去，爭取在家長的配合下使每位幼兒都能愉快的生活，取得可喜的進步。

二、總目標

根據(jù)園務(wù)計劃和班級情況，以二期課改的精神為指引，以綱要為指導(dǎo)思想，以園務(wù)計劃為工作準則，結(jié)合班級實際情況，認真踏實的做好本學期的各項工作，以創(chuàng)新教育模式為突破口，全面提高保教質(zhì)量，增強幼兒體質(zhì)，發(fā)展幼兒語言能力和生活自理能力，注重智力的開發(fā)，促進幼兒身心和諧的發(fā)展，使每個幼兒在其最近發(fā)展區(qū)上都有的提高。

三、主要工作任務(wù)及措施

(一)優(yōu)化班級環(huán)境，為幼兒營造一個輕松的學習氣氛。

具體措施：

1、組織本班老師學習《幼兒園指導(dǎo)綱要》，為幼兒創(chuàng)造一個友愛和睦的集體，安靜、整潔、美麗的環(huán)境，為幼兒自選活動、小組活動、集體活動、游戲、學習創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境。

2、活動室、主墻及活動區(qū)材料及時更換、充實，并與主題活動密切配合，以提供成品或半成品材料為主，鼓勵幼兒動手、多操作，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力及動手操作能力。

在室外創(chuàng)設(shè)作品欄，展示幼兒自己的作品，保證每個幼兒都有展示作品及欣賞作品的機會。

3、活動區(qū)的設(shè)置涵蓋幼兒身心諸方面發(fā)展需要，満足幼兒的游戲興趣，依據(jù)本班實際，建立合理的活動區(qū)規(guī)則，密切配合教學需要，定期添置、更換活動區(qū)材料、多提供半成品和非成品材料。

4、更加合理的利用社區(qū)資源。

(二)合理安排一日活動，一日活動安排注意動靜搭配，室內(nèi)外平衡。

具體措施：

1、根據(jù)本班幼兒的能力和興趣安排不同的活動，在時間的分配上做出彈性的安排。

2、有組織有指導(dǎo)的活動與自選活動、安靜活動與運動性活動，個人活動、小組活動、集體活動及每周各學科的課時分配有一定的比例，給予個別輔導(dǎo)和隨機教育。

3、根據(jù)幼兒年齡特點學習適用于小班的早操，要求幼兒動作合乎要求。

4、根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展水平現(xiàn)狀及各年齡階段幼兒發(fā)展指標，制定本學期幼兒體能訓練要求及活動內(nèi)容，并將貫穿在一日生活中。

5、保證每天1小時戶外體育活動，戶外體育活動能作到：有目的、有要求、有內(nèi)容、有器械。

6、每周開展一節(jié)體育課，體育課能做到有教案、有準備、有效果分析，能根據(jù)每次分析結(jié)果進行改進。

7、組織幼兒到戶外進行參觀、秋游等活動，培養(yǎng)幼兒熱愛科學、熱愛大自然的情感。

(三)加強幼兒常規(guī)習慣的養(yǎng)成教育，為幼兒終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1、幫助幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育，使好習慣為提高幼兒的生活質(zhì)量服務(wù)。

2、重視幼兒良好學習習慣及幼兒游戲活動和課間活動時規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓幼兒在自主、自由的游戲活動中習得經(jīng)驗、習得知識和技能，提高幼兒交往的能力、合作能力，讓孩子終身受益、童年生活幸福快樂。

(四)重視對幼兒的觀察、評價，通過對幼兒的評價，了解教學的重點，從而更有針對性改進教育工作。

具體措施：

1、認真填寫《幼兒成長記錄冊》，體現(xiàn)幼兒的成長過程及進步。

2、重視收集評價幼兒的基本材料，如：通過錄音、相片、作品的方面的材料，對幼兒進行縱向評價，并定期向家長展示，以便家長了解幼兒成長的動向。

3、重視教育評價對教育活動的作用，定期對幼兒發(fā)展狀況進行縱向評估，以便了解幼兒的發(fā)展狀況及需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

(五)安全教育工作：

注意根據(jù)天氣的變化給幼兒增減衣服，做好幼兒的保暖工作，對體弱幼兒要多加照顧。戶外活動前，著裝是否整齊，鞋帶是否松弛等問題;還要看一看，摸一摸幼兒手里或口袋里是否藏有堅硬細小的物品;不給幼兒玩細小的物品和玩具，防止幼兒把它們?nèi)M嘴巴、鼻子和耳朵里面。教育他們不能推別人和用玩具打人，加強幼兒自我保護意識，確保無安全事故發(fā)生。

(六)家長工作

1、個別接觸。

通過家訪、電訪、個別約談，了解其在家情況及家庭環(huán)境，父母素養(yǎng)以及他們在對待幼兒教育問題上所持的觀點等，約訪率達到100%以上。

2、資料信息。

利用通知、定期更換《家園欄》的內(nèi)容，及時展示主題活動情況，幫助家長了解幼兒園的教學情況，向家長推薦教育、育兒資料，家園共同克服育兒中遇到的難題。

早教老師個人計劃范文5一、根據(jù)孩子習慣教學

孩子小，雖然早教能夠讓他們比其他人有更大的起點，同樣他們年紀小，想要教導(dǎo)好他們就必須要了解孩子們的習慣，這樣我們才可以更好教育好孩子，讓我們完成教育工作，在教學的第一天，觀察孩子的情況，然后掌握孩子的習慣，然后根據(jù)孩子的習慣安排工作，比如孩子一般習慣在幾點睡覺，上課時間多長為準，經(jīng)過了長時間的教導(dǎo)在教學中發(fā)現(xiàn)規(guī)律這樣也能更好的教育孩子，一般早上是孩子精力的階段，我們會抓緊好時間教育學孩子，孩子的經(jīng)歷遠不如我們大人，因此在教學中必須要做到讓孩子有足夠的休息時間。保證孩子有精力學習。

二、與孩子溝通，了解他們內(nèi)心的世界

孩子和我們的想法是完全不同的，想要教導(dǎo)好孩子，站在孩子的角度去思考問題，去發(fā)現(xiàn)他們長處和缺點對我們來說非常重要，有些孩子比較外向，喜歡與陌生人打交道，他們性格開朗活潑，我們教導(dǎo)起來也更加容易，對我們來說更方便。但有的孩子他們性格比較柔弱，不善于表達自己的情感，更不愿意接觸外界的事物，所以他們的學習相對要弱一點，但不管任何時候都必須要記住一點，我們了解孩子內(nèi)心的世界，然后嘗試與他們溝通，從而更好教育他們，了解他們內(nèi)心的世界，就是讓孩子不要排斥我們，接受我們老師的教導(dǎo)，認可我們這些老師，成為孩子名心中的好朋友。

三、工作積極主動

在工作的時候只有積極的去引導(dǎo)孩子，主動與孩子溝通，我們才能夠占據(jù)到有利地位，在與孩子溝通之際，對我們老師應(yīng)該主動與孩子溝通，而不是站在講臺上傳授知識，如果不了解學生情況，不主動與孩子溝通，除了少部分孩子其他孩子都不會有多大變化，他們開始早教，本來就是一件非常勞累的工作，有的孩子甚至還不會走路，這些得靠著我們教導(dǎo)，哪怕這些孩子不學，但是有一個良好的學習環(huán)境，它能也會有一天成長成才。當然任何時候孩子的教育都離不開老師的教育和引路，我們早教就是把孩子引導(dǎo)進入到更高的學習層面，讓他們對于學習慢慢認可，減少磨合時間，這對我們來說才是重要點。

早教老師個人計劃范文6一、指導(dǎo)思想

以區(qū)教委學前科和進校工作要點為指導(dǎo)，結(jié)合學前教研室工作總體要求，繼續(xù)堅持“項目管理，任務(wù)驅(qū)動、研訓一體”工作模式，進一步貫徹、落實《綱要》精神，以市區(qū)級基地園驗收為契機，以“社區(qū)早教基地園建設(shè)”和“早教教研工作”為載體，以系列教研、培訓、交流為主要途徑，以提升0—3歲早教師資隊伍專業(yè)化素質(zhì)為重點，全面提升全區(qū)早期教育工作質(zhì)量。

二、重點工作

1、進一步加強早教中心教研組研究力度，提升研究水平。

2、加強各類園所早教師資隊伍建設(shè)，繼續(xù)完成早教師資培訓工作。

3、組織早教工作系列觀摩研討活動。

4、繼續(xù)加強“在早教活動自選環(huán)節(jié)中如何有目的的促進幼兒大肌肉發(fā)展”的專題研究。

5、做好早教示范基地驗收前的視導(dǎo)工作。

三、具體工作及措施

(一)進一步加強早教中心教研組研究力度，提升研究水平。

1、結(jié)合11所驗收園的需求，組織中心組成員學習、掌握0-3歲幼兒發(fā)展目標，作好指導(dǎo)、示范準備工作。

(9月15日)

2、中心組骨干教師針對不同年齡段幼兒發(fā)展水平，做教學設(shè)計展示，按各環(huán)節(jié)活動內(nèi)容進行目標、材料投放、對幼兒要求、對家長指導(dǎo)等全方面說課指導(dǎo)。

(9月22日)

3、做教學活動觀摩課，發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

(10月13日)

(二)加強早教教研活動，專題引領(lǐng)基層研究。

將教研工作與驗收視導(dǎo)工作有機結(jié)合，發(fā)揮教育的價值。

1、活動時間：每月二次(單周四)

2、研究內(nèi)容：“在早教活動自選環(huán)節(jié)中如何有目的的促進幼兒大肌肉發(fā)展”

3、研究形式及目的：以中心組研究、示范為抓手，以專項培訓、學習和專題觀摩研究為主要途徑，提高教師研究力;

通過專題交流提升教師語言表達能力和理論聯(lián)系實際的能力，逐步提高專業(yè)素質(zhì)。

4、以基地園觀摩研討為途徑，引領(lǐng)、提升早教教師研究水平;

本學期中心組活動在房幼、良幼、韓村河等幼兒園進行。在市級示范基地園開展區(qū)級早教觀摩研討系列活動，提高幼兒園早教教師組織、指導(dǎo)活動的能力。促進房山區(qū)早期教育工作又好又快發(fā)展。

以座談交流形式為抓手，提高教師理論聯(lián)系實際、提升實踐經(jīng)驗的能力。

5、本學期重點活動：進行專任教師親子活動方案設(shè)計評比活動。

活動方法：

(1)各園在11月中旬進行園內(nèi)評選，按專任教師40%的比例評出優(yōu)秀活動方案;

(2)12月16日前按比例上交學前教研室。

(三)做好早教示范基地驗收前的視導(dǎo)工作

加強對申報區(qū)級示范基地驗收園的視導(dǎo)與管理，促進早教工作的開展。

本學期對申報示范基地的11所幼兒園進行全面視導(dǎo)。

結(jié)合區(qū)級教研，充分發(fā)揮中心組成員優(yōu)勢，將說課、做課、反思、交流有機結(jié)合起來，施行全方位引領(lǐng)。

1、組織11所園早教負責人、專任教師共同學習綱要精神，掌握0-3歲(分段)嬰幼兒發(fā)展水平，使教師有目的的備好每節(jié)活動課方案，使幼兒身心都得到發(fā)展。

并能有的放矢的指導(dǎo)家長科學育兒。

2、骨干教師根據(jù)教研專題，結(jié)合驗收標準，有目的的為驗收園教師以及其他園所教師進行說課指導(dǎo)。

3、骨干教師觀摩課展示，與教師一起研討活動課優(yōu)勢與不足，了解并掌握活動策略。

4、觀摩驗收園所教師活動課，研討活動效果，提高教師組織活動課水平。

5、以市級示范基地驗收標準的要求對11所幼兒園早教基地驗收文字材料的準備進行細致的指導(dǎo)，逐步完善，逐步提高，達到標準。

城關(guān)、長溝、琉璃河、霞云嶺、石樓、張坊、長陽、河北、原子能、礦機、西潞、昊天、小英才、希望之星。

(四)充分利用早期教育網(wǎng)，為教師搭建學習、交流、發(fā)展的平臺。

本學期重點活動

將示范基地好的活動方案、案例等在網(wǎng)上與大家交流、研究，實現(xiàn)網(wǎng)上教研。

突出不同年齡段教養(yǎng)重點，要有主管領(lǐng)導(dǎo)(負責人)的點評。

(五)根據(jù)需要繼續(xù)組織教師參加市級早教師資培訓。

1、統(tǒng)計需要培訓人數(shù)。

2、繼續(xù)聯(lián)系幼師培訓中心做好教師崗前培訓工作。

3、教研員王彩紅準備參加早教上崗培訓。

早教老師個人計劃范文7一、情況分析

在鎮(zhèn)、園領(lǐng)導(dǎo)的重視下，20__度取得了一定的成績，開設(shè)了三位一體的早教點，包括三個點的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)施設(shè)備的添置、教師的任課安排等，并能按照早教半日活動正常地開展活動。完成了市的優(yōu)生優(yōu)育指導(dǎo)服務(wù)點的評比、區(qū)早教指導(dǎo)點的評比任務(wù)，也為我園的早教工作積累了一定的教學教育指導(dǎo)經(jīng)驗。在我園老師的共同努力下，我們也得到了家長的滿意與好評。但同時我們在對社區(qū)散居嬰幼兒的排摸、調(diào)查及訪談中了解到，居住在本地段的0—3嬰幼兒家長很多由于教育文化水平及生活條件等各方面限制，在觀念上對嬰幼兒早期教育缺乏一定的認識。所以，需要進一步地加強早教教師隊伍的建設(shè)，提高教師的指導(dǎo)能力，多為家長提供指導(dǎo)的機會，讓我們社區(qū)的03家長積累更多地育兒知識、育兒內(nèi)容，提高全社區(qū)的03早教水平。

二、指導(dǎo)思想

以學習實踐科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《學前教育課程指南》精神，圍繞本園園務(wù)計劃要求和任務(wù)，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，創(chuàng)新地對六灶鎮(zhèn)地區(qū)0-3歲嬰幼兒及教養(yǎng)者進行教育，提高我園教師指導(dǎo)社區(qū)家長、嬰幼兒的能力，提升家長的教育理念，提高我園在社區(qū)中的聲譽，幼兒園、社區(qū)共促嬰幼兒發(fā)展，為家長的滿意、社會的信任做出積極的貢獻。

三、工作目標

1、不斷豐富活動的組織形式，宣傳科學的早期教育方法，努力提高附近社區(qū)早期教育水平和家長們的教養(yǎng)水平。

2、發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢，重視早教活動的實效性，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、加強對教師早教工作的指導(dǎo)，提高教師的早教工作指導(dǎo)能力。

四、主要措施

(一)豐富活動的組織形式，有效提高附近社區(qū)早期教育水平和家長們的教養(yǎng)水平。

1、實施完成好一年四次的早教大活動。

按年齡段有目的的、有計劃的組織好四次大活動，提供幼兒學習、運動、交往的機會。

2、用科學理念指導(dǎo)親子教育活動。

深入有效地開展早教推廣及服務(wù)活動，準備開設(shè)以下幾個方面的服務(wù)指導(dǎo)項目：親子活動、早教指導(dǎo)咨詢活動、送教下鄉(xiāng)活動、發(fā)放小報宣傳資料、家長沙龍等。

3、指導(dǎo)家長、服務(wù)家長。

為家長舉辦多形式的服務(wù)，如知識講座、經(jīng)驗交流、專題討論、個別咨詢，抓好活動過程中的機會，有意識地做好家長工作。

4、送教進社區(qū)。

定期組織教師進入社區(qū)，將學前教育的觀念思想、幼兒園的教育活動，向社區(qū)散居兒童進行宣傳，提高本社區(qū)散居兒童的教養(yǎng)環(huán)境。

5、早教服務(wù)日的運作。

深入有效地開展早教服務(wù)日活動，繼續(xù)開展寶寶成長檔案等特色服務(wù)項目。豐富早教指導(dǎo)日的活動樣式，切實的滿足家長及嬰幼兒的需求。

(二)發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢，重視早教活動的實效性，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1、在幼兒園中成立了早教組，選擇業(yè)務(wù)好、肯鉆研、勤奉獻的優(yōu)秀教師學習早教，利用班級工作之外的時間從事早教指導(dǎo)與服務(wù)。

2、認真學習《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》，明確教養(yǎng)理念、教養(yǎng)內(nèi)容與要求、組織與實施，以便于理論指導(dǎo)實踐，更好地開展早教工作。

3、加強與外界資源的聯(lián)系，充分發(fā)揮早教服務(wù)站及富有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師、鎮(zhèn)兒保醫(yī)師等資源優(yōu)勢，促進早教的推廣與深化。

4、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當?shù)恼{(diào)整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學化、合理化，以適合家長的需要。

(三)加強對教師早教工作的指導(dǎo)，提高教師的早教工作指導(dǎo)能力。

1、教師早教工作培訓

(1)爭取機會參加上級部門舉辦的早教項目培訓活動。

(2)組織教師早教理論知識學習。

2、開展理論和實踐相結(jié)合的早教教研活動

(1)調(diào)整早教指導(dǎo)隊伍，定期組織早教指導(dǎo)人員學習一些針對不同年齡階段的嬰幼兒的指導(dǎo)策略，使服務(wù)更有指向性和適用性。

(2)研討一些早教服務(wù)班中出現(xiàn)的問題及解決的方法，提高指導(dǎo)教師的服務(wù)能力。

3、開展早教課題的研究

(1)鼓勵早教指導(dǎo)人員以課題引領(lǐng)的方式開展早教工作，使早教工作的過程更嚴謹規(guī)范。重視課題實施中過程資料的積累。

(2)定期與課題實施教師進行課題開展交流與溝通。

早教老師個人計劃范文8(一)重視安全保健工作，營造平安溫馨校園

1、有計劃開展教師安全知識問答、幼兒安全教育和師幼安全實戰(zhàn)演習，提高師幼的安全意識和應(yīng)急突發(fā)事件的能力。

2、細化一日活動安全管理細則，規(guī)范日常工作要求，將安全責任落實到每一個環(huán)節(jié)。

3、規(guī)范衛(wèi)生保健工作，嚴格執(zhí)行幼兒園衛(wèi)生保健制度，全方位做好防病防疫工作，確保幼兒身心健康。

(二)加強教師多方位培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)

1、深入學習《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的細則，每月交流學習筆記，進行理論聯(lián)系實踐的考核，提高教師理論素養(yǎng)和對《規(guī)程》《綱要》實際應(yīng)用能力。

2、分別組織語言組和音樂組的教師進行圖畫書講述和邊彈邊唱的技能考核，提高教師的專業(yè)技能。

3、開辟“優(yōu)秀園丁”和“幼兒園里好事多”德育欄目，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出，倡導(dǎo)家長和小朋友學習幼兒園里的好人好事。

4、繼續(xù)開展“快樂10分鐘大家談”主題討論，在原有基礎(chǔ)上鼓勵教師關(guān)注幼教事業(yè)發(fā)展方向，提高服務(wù)家長的意識。

(三)組織形式多樣的教學活動，促進幼兒和諧發(fā)展

1、要求各班結(jié)合幼兒園工作計劃制定科學合理的班級工作計劃，注重計劃的可操作性和實用性。

2、通過每學期一次的教學評優(yōu)和日常的有效教研，加強教學研究力度，增加領(lǐng)導(dǎo)推門聽課次數(shù)，逐步提升日常教育教學質(zhì)量。

3、深入開展早期閱讀和誦讀古詩活動，鼓勵師幼讀經(jīng)典讀好書，提高師幼文化素養(yǎng)，促進幼兒語言能力的提高。

4、結(jié)合全運會在濟南召開的大好形勢，組織各班開展“我運動我健康”的傳統(tǒng)體育游戲，鼓勵每位幼兒參加運動會，為其提供展示自我和健康成長的機會。

(四)密切家園聯(lián)系，形成有效教育合力

1、更新幼兒園家長委員會成員，積極聽取家長委員會成員對幼兒園各方面工作的意見和建議，不斷改善辦園條件。

2、組織家長和幼兒開展安全童謠的創(chuàng)編和朗誦活動，豐富幼兒安全的相關(guān)知識，提高家長和幼兒的安全意識。

3、通過家長學校和家長會的專題內(nèi)容，與家長探討教育話題，形成教育合力，達成教育共識。

4、利用“家園直通車”“擷海拾貝”“家園共育”等多種形式，對家長進行育兒指導(dǎo)和培訓，加強溝通與交流。

5、增設(shè)園長信箱，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，加大家園交流力度，不斷規(guī)范教育行為。

早教老師個人計劃范文9一、現(xiàn)狀分析

(一)基本情況

中心現(xiàn)有教職工22名，其中在編專職教師10名，大專及以上學歷92%，幼兒園高級教師50%。中心內(nèi)有兩個全日制適應(yīng)期早教班，雙休日有130多名散居幼兒參與親子早教班。中心吸納了一批從事幼兒園實踐教學10年以上的成熟型的兼職教師，參與中心親子指導(dǎo)課程的組織與實施。目前分中心設(shè)施設(shè)備已經(jīng)到位，尚未啟動招生工作。

(二)發(fā)展優(yōu)勢

1、機構(gòu)聯(lián)動，多形式多途徑推進全區(qū)早教指導(dǎo)。

在學前科的領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)基本已形成0-3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)工作管理體制與服務(wù)平臺，形成網(wǎng)格化布局，串聯(lián)起遍布全區(qū)的早教指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在早教中心的策劃下全區(qū)聯(lián)動開展“陽光娃娃”系列早教指導(dǎo)活動。

2、高起點定位，建成早教中心優(yōu)秀團隊。

中心擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍，有研究生引領(lǐng)推進中心的課題研究，專業(yè)水平較快發(fā)展。

3、課題研究，以科研促發(fā)展。

中心課題《生態(tài)化環(huán)境下0-3歲嬰幼兒親子互動方案的研究》以先進的命題設(shè)想被上海市教科院課題規(guī)劃辦立項為20__年度市級課題，同時吸納了小紅帆、童星幼兒園早教指導(dǎo)站共同參與研究，為課題的研究與推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、總結(jié)實踐經(jīng)驗，面向全國輻射。

中心已接待近百次國內(nèi)外專家與同行的參觀交流，還應(yīng)邀數(shù)次到外省市開展早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子指導(dǎo)課程與實踐的培訓，把我們的經(jīng)驗向全國輻射。

(三)發(fā)展瓶頸

1、如何進一步發(fā)揮全區(qū)機構(gòu)聯(lián)動的早教指導(dǎo)專業(yè)優(yōu)勢，強化對早教指導(dǎo)工作的過程性管理，有待進一步探索。

2、中心親子課程與入園適應(yīng)期早教班課程尚需逐步完善。

3、如何激勵教師實現(xiàn)自我超越，提高文化自覺、凸現(xiàn)早教指導(dǎo)的科學性與專業(yè)性，是中心發(fā)展的核心問題。

4、分中心的啟動，顯現(xiàn)出中心教師資源的嚴重不足。

二、發(fā)展目標

倡導(dǎo)生態(tài)文明的觀念，立足“四大中心”功能定位，全力推進中心發(fā)展，完善親子與入園適應(yīng)期早教課程，形成一支研究型的早教指導(dǎo)師資隊伍，實現(xiàn)教師自我超越、中心自主發(fā)展的生態(tài)校園，在全市形成以生態(tài)環(huán)境為特色的品牌早教，努力創(chuàng)建全國早期教育指導(dǎo)示范基地。

三、工作目標及主要舉措

(一)中心管理工作

在全區(qū)早教網(wǎng)絡(luò)化管理的過程中，進一步強化早教指導(dǎo)的過程性管理。在健全與完善崗位職責和管理制度中增強生態(tài)制度文明，形成文化自覺，構(gòu)建生態(tài)文明校園。

主要舉措：

1、完善早教指導(dǎo)站工作制度、早教負責人工作職責、早教指導(dǎo)教師上崗制度等，使各指導(dǎo)站工作目標清晰、任務(wù)明確、操作規(guī)范，提高工作實效。

2、完善區(qū)早教指導(dǎo)三級管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起以學前教育機構(gòu)(指導(dǎo)中心、分中心、指導(dǎo)站)為中心，以社區(qū)0-3歲嬰幼兒科學育兒指導(dǎo)服務(wù)基地為依托向家庭輻射科學育兒理念、知識和技能的早教指導(dǎo)服務(wù)平臺。

3、根據(jù)中心機構(gòu)特點，重組中心組織機構(gòu)，不斷完善中心的管理制度，加強自我管理，形成自覺行為。

4、初步嘗試普陀早教中心自主性督導(dǎo)評價機制，形成中心的督導(dǎo)評價小組，把控規(guī)劃實施方向，監(jiān)督規(guī)劃實施過程。

5、在進一步理順分層管理的基礎(chǔ)上，中心重點項目采用項目管理制度，有序推進日常工作與重點工作。

6、統(tǒng)整中心與分中心的部門崗位及中層干部的配備。

7、加強中心文化建設(shè)，構(gòu)建多元和諧、創(chuàng)新發(fā)展的文化氛圍，創(chuàng)立既尊重個性張揚又強調(diào)和諧共進的團隊氛圍。

8、優(yōu)化調(diào)研評優(yōu)工作，注重對日常性工作的考量。

(二)親子部工作

發(fā)揮區(qū)早教中心的專業(yè)指導(dǎo)功能，全區(qū)聯(lián)動，全覆蓋、高質(zhì)量地確保一年6次科學育兒指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)區(qū)情，開發(fā)適合社區(qū)特點的0-3歲親子指導(dǎo)服務(wù)課程，以全面提高全區(qū)親子指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。

早教老師個人計劃范文10一、班級情況分析：

本學期我們托班有男生15名，女生13名。經(jīng)過一個假期，老生對幼兒園又會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，加上新生的哭鬧，更會影響大面積孩子的情緒。幼兒通過上學期的學習與生活，各方面都有了一定的發(fā)展，我們從中也積累了很多經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了下一步工作的方向與目標。在常規(guī)方面，孩子們雖對常規(guī)有了基本了解，但有些方面還達不到目標，沒有一貫性。如洗手時愛玩水，飯后洗嘴不夠干凈，還需老師幫助等。許多仍沒有一定的規(guī)則意識，不能控制自己的行為。個別孩子不能積極參加集體活動，不能主動與人交往;由于孩子多，上學期存在的問題，新年伊始，我們會根據(jù)園務(wù)計劃、保教計劃、教研組計劃要求，切合本班的實際情況，擬訂本學期更為完善的工作計劃。

二、本學期教育教學目標

健康領(lǐng)域

1、身體健康，在集體生活中情緒穩(wěn)定、愉快。

2、生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力。

3、知道必要的安全保健知識，學習保護自己。

4、喜歡參加體育活動。

動作協(xié)調(diào)、靈敏。

語言領(lǐng)域

1、愿意與人交談，講話禮貌。

2、注意傾聽對方說話，能理解日常用語。

3、能清楚地說出自己想說的事。

4、喜歡聽故事、看圖書。

5、能聽懂和會說普通話。

社會領(lǐng)域

1、能主動地參與各項活動，有自信心。

2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。

3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。

4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

科學領(lǐng)域

1、對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

2、能運用各種器官，動手動腦，探究問題。

3、能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果。

4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。

5、愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

藝術(shù)領(lǐng)域

1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。

3、能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

三、具體工作要求和措施：

1、新學期開始，穩(wěn)定孩子情緒，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、寬松的心理環(huán)境，使幼兒盡快與教師建立依戀關(guān)系。

復(fù)習上學期學習的內(nèi)容，回憶過年的情景，逐步納入新的教學計劃。

2、常規(guī)和自理能力的培養(yǎng)：

(1)教育幼兒高高興興入園、離園，會主動使用禮貌用語，不隨便帶玩具和吃的。

(2)掌握洗手的方法，先學習挽袖子，排好隊，一個一個輪流洗手，洗手時不玩水，水流要小一些，使用完肥皂，要用水沖凈，洗完手不亂摸臟東西，用自己的毛巾擦手。提醒男孩小便時尿進盆里，養(yǎng)成活動、開飯、午睡前后入廁，飯前便后洗手的習慣。

(3)安靜就座，愉快就餐，一手扶碗，一手拿勺，細嚼慢咽，不挑食，集中精神吃飯，不做漏嘴巴，姜片和飯渣放在桌上，不亂扔。飯后會自覺去送碗、擦嘴、放凳子。

(4)午睡時，進出午睡室要排隊，自己脫鞋子放在床腿旁擺整齊，自己學脫外套放在腳頭，安靜入睡，起床時自己穿鞋，學穿外套。

(5)學會自己保護自己，正確搬凳、上下樓梯、使用體育器材、玩大型玩具。戶外活動時按老師的指令做游戲。

(7)學習收放玩具。

3、提高保育質(zhì)量

加強傳染病的預(yù)防工作，配合保健醫(yī)做好定期使用預(yù)防藥、檢查身體、每天做好消毒和記錄、服藥和記錄等。幼兒杯中隨時備有溫度適宜的開水，注意提醒幼兒多飲開水。定期檢查幼兒的指甲，以免有抓傷現(xiàn)象。春季多讓幼兒曬太陽、多散步，呼吸春天的新鮮空氣，加強戶外體育鍛煉，每天保證幼兒兩小時的戶外時間。選擇有趣的戶外體育游戲和豐富多彩的活動，調(diào)動孩子活動興趣，鼓勵每個幼兒都參加集體活動。及時為幼兒增減衣服和被子，提醒家長及時更換幼兒的被子。每天對室內(nèi)、毛巾、杯子、碗勺進行消毒，保證室內(nèi)空氣流通、廁池水池便盆干凈無異味，保持桌面、凳面、地面、柜子干凈。開展豐富多彩的戶外活動，保證幼兒充足的戶外活動時間和運動量。

四、家長工作

篇9

一、切實加強培訓需求調(diào)研，做好培訓規(guī)劃設(shè)計

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設(shè)計培訓項目，確保按需施訓。要重點關(guān)注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動培訓模式創(chuàng)新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態(tài)化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統(tǒng)一管理，加強對培訓機構(gòu)和師資團隊的培訓過程監(jiān)管。要嚴格培訓質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓任務(wù)承擔機構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結(jié)合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發(fā)展。

四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領(lǐng)各地開展教學點教師培訓。

五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結(jié)合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構(gòu)的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構(gòu)骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構(gòu)培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學習和教學實踐結(jié)合的混合式學習，促進信息技術(shù)與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓課程資源建設(shè)。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務(wù)，提升教師培訓的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉(zhuǎn)崗教師培訓相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓。

一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導(dǎo)師”責任制，增加教師返崗實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學“影子教師”實踐有機結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結(jié)合的機制，切實發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂枴?/p>

篇10

關(guān)鍵詞：頂崗支教；師范實習生；工作

1.研究目的

“頂崗支教”作為一種教育實習模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育獲得持續(xù)的、較高水準的師資補充，以解決對口地區(qū)師資問題并促進師范生培養(yǎng)模式和教育實習的改革。本研究通過對頂崗支教實習生工作狀況的調(diào)查，為繼續(xù)落實師范生頂崗支教計劃，改進支教實習工作提供合理建議。

2.研究對象和研究方法

對2012年下半年在喀什地區(qū)進行教育頂崗支教的師范類大學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放“師范類高校頂崗支教期工作情況調(diào)查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。

3.結(jié)果及分析

（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調(diào)查的頂崗支教實習生是由烏魯木齊職業(yè)大學選派到喀什地區(qū)中小幼學校，頂替該地區(qū)學校缺崗師資或由于培訓等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實習生具有雙重角色，在大學對其管理的層面說，他們是大學實習生，在基層學校，他們是有區(qū)別于當?shù)貙W校教師的全職教師。本次調(diào)查的頂崗支教學生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業(yè)的性別比例；其中語文教育44人，數(shù)學教育42人，英語教育27人，學前教育18人，除了一名維吾爾族學生，其他學生有87人進行過7到時簡單維語口語學習。實習單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉(xiāng)、村的中、小、幼學校。

（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學實踐活動的目的是將師范生的教學實踐與新疆民族地區(qū)“雙語”教學結(jié)合起來，與“兩基”工作的基礎(chǔ)教育服務(wù)結(jié)合起來。在調(diào)查的喀什地區(qū)頂崗支教中，中小幼學校接受師范學生實習，提供的大多數(shù)是民族學生雙語基礎(chǔ)教育工作。承擔教學課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人。喀什的學校，尤其是小學的規(guī)模比較小，很多學校一個年級僅有1～3個班，多數(shù)又分雙語班和普通班，總體上課的門數(shù)多，平行班、平行課少。對于實習支教師范生來說，熟悉教材也需要一個過程，承擔1～2門課比較合理，承擔三門及以上課程的同時，再要求教學質(zhì)量就難度過高了。

調(diào)查顯示，支教師范生每周規(guī)定課時量10節(jié)以下的46人，10～14節(jié)的61人，15～18節(jié)的17人，18節(jié)以上的7人。獨立承擔班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個全職教師的工作。半年的實踐活動，使師范生超前體驗了當教師的滋味。經(jīng)常與民族學生在一起組織和實施各種活動，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認識當?shù)孛褡鍖W生的思想狀況及心理特征，思考當?shù)鼐烤剐枰鯓拥摹半p語”教師。

在被調(diào)查的131名頂崗支教師范生中，在小學工作的有62人，中學53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談?wù){(diào)查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現(xiàn)在學生面前。因此，頂崗實習的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。

（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)是我國最集中的維吾爾族聚居區(qū)，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉(xiāng)村，不懂維語的人在當?shù)厣詈腿穗H交流存在相當大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學校教學。也因此，當?shù)亟邮苓^“雙語”培訓的教師，回到當?shù)睾螅瑵h語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區(qū)“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當?shù)亍半p語”教師數(shù)量短缺和質(zhì)量提高的有效途徑之一。

頂崗支教學生大都是第一次以工作者的身份接觸社會，部分學生對實習過程中的困難預(yù)見不足，雖然有每月預(yù)先發(fā)放的400元生活補貼，但還是因為不熟悉當?shù)厍闆r，可能半個月就花完了。而由于支教管理環(huán)節(jié)多，指導(dǎo)教師管理范圍大，實習生個體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學生在工作一段時間后，就會反映上課學生聽不懂，當?shù)亟虒W條件落后，缺少教輔材料，教學任務(wù)難以完成。

據(jù)喀什地區(qū)教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業(yè)大學2011年在喀什地區(qū)經(jīng)過“教育頂崗實習”的學生，2012年回喀什地區(qū)，在教育單位就業(yè)的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學生理解國家發(fā)展民族地區(qū)“雙語”教育的舉措是行之有效的。

（4）頂崗支教對實習學校教學的幫助。在此次調(diào)查中遇到這樣一個可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數(shù)量和專業(yè)的安排與實習學校現(xiàn)實需要沒有很好的對接。高校要與實習學校或當?shù)亟逃块T進行溝通 ，安排實習之前，首先應(yīng)收集當?shù)貙W校所缺教師數(shù)量、學校教師學科結(jié)構(gòu)的信息。從內(nèi)地院校頂崗支教經(jīng)驗總結(jié)中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學安排頂崗實習之前，向?qū)嵙暬靥峁┝吮拘５膶I(yè)信息，方便當?shù)亟逃纸y(tǒng)計各中小學的頂崗實習教師需求計劃。

民族地區(qū)中小幼學校的教師不乏教學水平較高、教學理念先進的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調(diào)查結(jié)果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調(diào)查師范生認為實習單位教師教學觀念落后、教學方法單一的現(xiàn)象“有點嚴重、比較嚴重”和“非常嚴重”。分析原因：首先，當?shù)亟處煷蠖嗍潜镜厝水厴I(yè)于當?shù)卦盒＃瑢W緣接近，先進教育理念和教學手段學習渠道受局限；其次，維文教育科研文獻數(shù)量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓效果受局限；最后，缺乏優(yōu)秀教師評比獎勵機制，不利于優(yōu)秀教師的成長。

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八小學、喀什市第十五小學、喀什市第十九小學等學校的頂崗教師在學校的公開課不僅有本校教師、領(lǐng)導(dǎo)聽課，還有其他學校教師以及當?shù)亟萄惺业睦蠋熉犝n、評課，實習師范生在家長開放日的教學公開課也得到本校教師和學生家長的一致贊譽。關(guān)于頂崗支教師范生對當?shù)亟處煹挠绊懲緩剿龅恼{(diào)查顯示，頂崗支教學生與實習學校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當?shù)亟處煹挠绊懯菨撘颇摹?/p>

（5）頂崗支教對實習學校學生的影響。頂崗支教師范生對當?shù)貙W校學生的影響是多方面的。對中、小、幼學生個體來說，實習老師和學生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實習教師的笑容和耐心講解態(tài)度也使學生對實習教師喜愛有加。

考慮到支教對當?shù)貙W生的影響比較集中地表現(xiàn)在學生的學習成績上，對學生學習成績情況和頂崗支教給學生學習成績帶來的影響進行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實習生認為當?shù)貙W生學習成績差的現(xiàn)象“有點嚴重”“比較嚴重”和“非常嚴重”。當問及頂崗支教對學生成績的正面影響程度時，頂崗實習師范生中選擇“中等程度及以上”的人數(shù)達到了55.73%（73人）。

從推進“雙語”教學的角度，頂崗支教對當?shù)貙W生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區(qū)、尤其是鄉(xiāng)村的少數(shù)民族孩子，長期處在相對閉塞的環(huán)境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學習漢語的“啞巴”學習狀況。

4.結(jié)論

（1）頂崗支教對師范生到農(nóng)村、民族地區(qū)任教奠定了良好的基礎(chǔ)，使師范生在校期間有了為農(nóng)村和民族地區(qū)義務(wù)教育服務(wù)的體驗，為畢業(yè)后到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作或者以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學校任教，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）頂崗支教對當?shù)亟處煿ぷ饔袔椭ｍ攳徶Ы處煼渡鸀槊褡鍖W校創(chuàng)設(shè)教師漢語交流環(huán)境，提高“雙語”教學質(zhì)量，傳播先進教育理念，推動教師采用信息教育手段具有積極引導(dǎo)作用。

（3）頂崗支教對落實民族地區(qū)“雙語”教學計劃，提高民族學生學習漢語的興趣有積極的促進作用。但對于實習地區(qū)的中、小、幼學生來說，對每學期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學期都要適應(yīng)新教師不同的教學風格，這對于他們的學習會有不小的影響。

（4）高校與實習地區(qū)之間溝通不暢，關(guān)于高校的職責、各教育局的職責、實習學校的職責、實習生的職責等方面并沒有做出具體規(guī)定，且未出相應(yīng)的規(guī)章制度，致使有些責任無法落實到個人。

5.建議

（1）赴民族地區(qū)頂崗支教前集中進行短期語言（維語）培訓，高校盡力配備“雙語”指導(dǎo)教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應(yīng)期。在傳統(tǒng)短期實習模式占主導(dǎo)的情況下，與南疆民族地區(qū)教育頂崗支教相適應(yīng)的師范生培養(yǎng)計劃并不成熟，學生支教需要盡快適應(yīng)教師角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在支教前應(yīng)提前到達實習地，通過集中培訓（不少于一個月）掌握基本的生活語言和適合當?shù)氐膬?yōu)秀教學方法，隨隊指導(dǎo)教師應(yīng)配備懂當?shù)孛褡逭Z言的教師，保持與當?shù)亟逃龣C構(gòu)人員的無障礙協(xié)作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應(yīng)期，提高頂崗支教效果。

（2）高師院校應(yīng)建立與實習基地的長期聯(lián)系，根據(jù)需要控制頂崗實習學校接受實習學生的數(shù)量和專業(yè)，保證對口地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。頂崗實習學校的適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在由于實習支教教師的教學經(jīng)驗不足、人員流動頻繁可能會引發(fā)教學質(zhì)量的不穩(wěn)定，增加必要的“崗前教學理念和教學技能培訓”很有必要。與其他實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質(zhì)決定了實習師范生必須對學生的身心發(fā)展負責。因此，建立制度，調(diào)動實習學校指導(dǎo)教師的責任心很有必要。比如建立實習學校指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。

（3）高師教學應(yīng)重視教學理論和教改思想傳授，并開設(shè)專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實習時間安排在實習前的一學期，實習內(nèi)容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應(yīng)該教一些具體的操作方法，忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育和培養(yǎng)，缺少“教學相長”的原則，更少涉及教學過程中學習、研究能力的培養(yǎng)，使得教育實習僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”上。“理論伴隨實踐、實踐證明理論”，課堂中一味的理論學習，使高校師范生感到枯燥乏味，學習難以深入，這與實習學校希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學的新理念，給學校帶來關(guān)于學科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。

參考文獻：

[1]

陳秀玲，王 濤.新課改與高師教育實習的矛盾兼對策研究[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2008（9）：32―34.