導語：如何才能寫好一篇自我感悟總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過在本單位四年來的學習與工作，工作模式上有了新的突破，工作方式有了較大的改變，總結過去一年的工作經驗，揚長避短，現將20xx年工作情況總結如下：

一、思想匯報

首先是一個人的心態，有了正確的心態才能有正確的工作態度，我一直認為工作不該是一種任務或是負擔，應該是一種樂趣。

人是為了責任而活，我既然選擇了這份工作，身上就多了一份責任。所以做任何事情的時候我首先考慮到我是為首長、阿姨們服務的，他們都是為國家做出貢獻的人。

我喜歡我所學的專業、和工作，我享受著它給我帶來的快樂，為它我會毫無保留的付出我的一切。

二、工作總結

總結過去，看到了自己很多的不足，工作中任何一次故障的維修對于我來說都是一次新考驗，對工作充滿了憧憬，又深感壓力之大。但正所謂有壓力才有動力，緊張而又充實的工作又給予了我積極向上的動力。

每當工作中遇到棘手的問題，我都虛心向身邊的同事即領導請教，直到弄懂弄通為止，真正做到“三人行必有我師”。工作的這四年，也是我學習的四年，不斷地從書本上攝取知識，向領導學習，向同事請教，學習他們工作的態度及工作的方式，學習他們的為人處事，要求自己做到取別人之所長，補已之所短。

三、心得體會

回顧20xx年的工作歷程，本人感覺從專業能力及工作態度上都有了一定的進步和提高，主要表現在：工作態度有明顯進步;對維修專業有深刻的認識;有意識的進行專業提升及個人學習，這些都離不開單位及領導對我的培養。

但同時還有許多的不足之處有待提高：工作主動意識需要進一步加強;溝通及表達能力需要不斷提高;執行工作中細節關注不夠;專業提升及個人學習需及時進行培訓。

四、個人展望

通過實踐結合自我學習，快速提升個人專業能力，積累豐富的工作經驗，并及時的總結和調整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業知識，提高個人服務水準及技術要求。

篇2

《英語課程標準》強調，注重培養學生英語學習策略方法，能使得學生在自主學習和主動探究過程中不斷強化認知，提高語言表達運用的準確性和綜合性。學生調控學習策略指導尤其值得關注，能在體現學生學習主體能動作用的基礎上，培養學生的自主學習和綜合協調意識，不僅有利于學生在自我計劃協調過程中發現問題、探究問題，還能夠培養他們總結反思的良好學習習慣。充分激活學生的學習潛在動力，能更好地優化課程教學資源和過程，提高課堂教學有效性和學生語言表達綜合運用能力。

一、圍繞整體計劃突出自主預習習慣培養

按照課程的學習內容要求，注重整體的計劃性和學習預習性來引導學生對英語學習內容進行深入思考探究，應該圍繞知識結構體系和學科的模塊構成來鼓勵學生自主預習。建議學生在自我整體預習過程中，按照知識內容的內部邏輯思維來有效自我閱讀和預習感知。

按照這樣的方式來突出計劃性，不僅能夠發揮好學生的主體學習能動性作用，更能夠使得學生在預習中更好統籌安排。在布置預習學習任務時，一方面，注重結合學生的自我知識內在積累生成，引導學生對預習任務進行整體認知把握，并就預習中的內容設計相應的學習計劃方案，讓他們在帶著問題的預習學習中不斷強化認知；另一方面，建議學生就預習中所發現的問題設計一些質疑思考方案，對解題的方法、預習中的收獲等進行歸納總結，幫助他們在思考運用的過程中不斷升華理解感知。利用整體計劃推動預習生成，能夠讓學生在自主預習的過程中不斷獲取豐富的知識技能。

以這樣的形式指導學生預習，能使得學生在主動思考問題的基礎上，更加集中注意力參與課堂教學。例如，在牛津高中英語（Advance with English）模塊八Unit 1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，可引導學生根據“Reading A”的整體閱讀感知題目，建議學生就“How much do you know about literature？”和“How do we appreciate literature？”來進行設計預習思考，以此來突出閱讀理解的重點和難點，幫助學生在自我設計運用過程中強化認知感悟，培養學生學習計劃的整體性和條理性，不斷增強自我學習主觀能動性，能使得他們在主動實踐運用中形成主動預習和質疑思考的良好學習習慣。

二、運用互動合作深化學生認知體驗過程

調控學習策略運用于英語課堂，就是要求學生在準確運用語言表達規則的基礎上，注重彼此之間的互動交流，讓學生在合作與探究的過程中探究和解決問題，將接受語言知識主動轉化為實踐運用，提高語言運用的準確性和綜合性。利用互動合作，能幫助學生將質疑思考轉化為實踐體驗運用，讓學生在運用過程中把握課程知識的重點和難點。

在合作探究基礎上的調控策略指導，就是要為學生學習英語設計一定的民主、平等、和諧的學習情境和氛圍，讓他們在彼此互動合作的過程中獲取豐富的認知感悟。在教學中，一方面，依據學生學習差異設計具有多元化和層次式的學習任務，讓他們能夠對自我學習認知進行深入探究，將認知過程轉化為主動實踐運用；另一方面，多活化互動探究形式，建議學生運用同桌交流、小組合作、情境角色模擬、演講表達、爭辯交流等形式展示自己的學習理解思維過程，不斷深化認知感悟。通過這樣的形式來活化認知體驗，不僅能利于學生接受語言文化知識，還能夠使得他們在彼此合作互動的過程中調整自己的學習思維方法。

交際過程的豐富能使得學生更為自覺主動調整自己的學習思維方法例如，在模塊八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教學中，可建議學生運用同桌交流的形式針對“Reading A”中的題目進行討論，相互了解學習對方的認知感悟思維；鼓勵學生就“How do you think of film stars？”和“Why is the film very important in our life？”進行小組合作探究，幫助他們深化理解感知。通過這樣的策略指導能使得學生更好組織和運用閱讀語言學習素材，強化認知感悟。

三、突出總結反思幫助學生升華思維感知

利用反思評價來矯正學習中問題，使得學生的學習思維方法更為開闊。通過總結反思幫助學生回顧學習認知過程，一方面，能使得調控更具有全面性和生成性；另一方面，能增強學生英語學習主動運用意識，提高學習效果。

教師根據學生的學習實際需要，針對他們的課堂學習表現，對語言表達、思維運用、發展創新等方面予以總結，評價他們在學習中的得失，讓他們在客觀真實的評價中不斷獲取語言知識。通過這樣的形式來鼓勵學生學習和使用英語，更能夠讓他們在自我調控的學習過程中形成全面而準確的語言認知思維方法，不斷提高綜合運用能力。

教師可根據學生的學習情況，多給他們搭建表達運用的平臺，引導他們通過口語交際、書面表達等形式來呈現自己的思維感知，不斷延伸學習認知過程。總結反思過程也是學生不斷調整學習思維方法，優化思維感知的重要體現，利于學生在實踐運用中不斷促進語言知識技能內化生成。

篇3

一、導入背景，追溯寫作原旨

為學生提供具有一定多樣化的背景內容，引導他們在主動閱讀感知中提煉相應的背景素材，能使導學案更有引導推動作用。通過背景知識導入，能使學生對教材文本內容在提前預學的過程中獲得深刻感知印象。通過對背景的了解來挖掘其中值得探索的意義，使學生獲得更多的表達意圖。

圍繞揭示寫作原旨，多給學生更多的嘗試了解，讓他們在拓寬視野的過程中找到學習的著力點，更利于他們獲得不一樣的感悟。如，在學習的《我的母親》時，我通過設置一定的導學案背景，讓學生在深入了解作者人到中年之后回憶自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛之下成長的往事。通過介紹從小失去父親，在關系復雜的大家庭中生活的的相關往事基礎上，介紹其母親馮順弟的有關情況：馮順弟寧可自己遭受困窘，也要供讀書，她處處為兒子著想，是一位注重智力投資的開明母親。她23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨之后，于1918年11月離開了人世。

這些背景知識的展現，給了學生更多額外的知識，讓他們在主動嘗試的過程中不斷探尋更多的內容，挖掘更有價值的文本表達內涵意義。帶著對文本探究，引導學生通過背景知識主動和作者進行對話，更能使課堂教學在富有一定導向性和趣味性的基礎上獲得更多的深刻理解感知，便于他們深化理解感知。

二、留白質疑，引導自我探究

留下一定的空白，讓學生在自我探究中主動歸納和總結，利于他們在深化理解感悟的基礎上獲得更多的自學機會和體驗。導學案中運用一定的空白引導，能使學生在自我深入思考的過程中積淀豐富文化知識。

留白模式運用，讓學生獲得了更多的質疑深思。如在8年級下冊第9課的《海燕》導學案指導運用中，我給學生設置了一定的思考題目，建議他們從海燕在俄文中具有“暴風雨來臨預言者”的意義出發，深入思考：作者在暴風雨來臨前，通過展現海燕的不同飛翔姿態，說明了什么？通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝等其他動物的對比，表達了海燕怎樣的品質？海燕見到了海鷗、海鴨、企鵝等，會對他們說些什么？留下這些空白，讓學生根據相應的問題從課文中找出相關語句和相關片段，更能使學生獲得有效的思考感知途徑，便于他們在主動嘗試的過程中增強學習主動性與積極性。通過這些問題的引導，讓學生在自我閱讀和整體感悟體驗的過程中不斷發現有價值的信息線索，讓他們的整體理解感知與互動交流成為一種常態，便于他們進行主動探究運用。

留白質疑運用，讓文本內容在凸顯重點和難點的基礎上，便于教師有針對性發現學習問題和不足，利于指導學生在主動實踐嘗試中獲得更多的感悟。留白的問題在體現多樣化和差異性的基礎上，多給學生更多的自我深思與感知互動機會，讓他們能夠結合自身的閱讀感知，找到不同的破解對策和方法。

三、反思延展，提升語用技能

反思延展，讓導學案在不斷豐富的過程中綻放如同花兒般的艷麗。如在8年級下冊第1課的《藤野先生》導學案運用反思中，為了幫助學生真正了解和明白“藤野先生的正直熱枕、治學嚴謹，沒有民族偏見的高尚品質”和作者的“強烈的愛國主義思想感情”，我設置了一些思考題目：假如你在街頭遇到了藤野先生，并且也曾聽魯迅先生提起過，你會怎樣與藤野先生攀談？通過這樣的總結反思，讓學生享有更多的支配權和表達話語權，能使他們將理解感知主動轉變為實踐運用，生成更多的豐富感知。有的同學，通過外貌刻畫展現了藤野先生不修邊幅的樣子，更展現了其淵博知識的文人氣質。有的同學則是，通過現場采訪的方式，模擬一定的情境，在主動、互動的交流過程中溝通，獲得更多的認知體驗感受，體味作者對藤野先生的額外關照之情。

篇4

2007年秋季學期，我校建校之初，二至六年級的所有班級都是“混合型”班級，學生文化底子薄弱，教師施教困難。經研究發現，這些學生長期被教師、家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習慣，更加缺少“三思而后行”的反思習慣與能力。而我們知道，優秀學生多數情況下更習慣于“學習反思”。為了從根源上解決學生的學習薄弱問題，我們決定從培養學生的反思意識、反思能力與反思習慣入手，以課題引領的方式，在一定的教育教學理論指導下，由教師與家長共同幫助并督促學生根據學校制訂的教學目標，以科學的態度和方法，對自己的學習與生活表現進行審視、回顧、分析，強化正確認知，及時調控不良行為，總結成長規律，實現全面發展。

一、搭建日常反思平臺，培養學生的反思習慣

我們課題組從引導學生寫一周總結開始，創編了《我的成長足跡》小冊子，供一至六年級學生使用。我們指導學生每周回顧總結并填寫一周以來的在校情況，包括有哪些進步、哪些方面沒有做好等內容。同時，讓學生學會對父母、教師、同學“敞開心扉”，暢談自己在學習、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長了解自己，并得到教師、家長有針對性的鼓勵和建議。這種無聲的交流，有效地整合了學生身邊的教育資源，調動了家長、教師和同學的力量，增進了與他們的相互了解，使教育達到遇物而誨、遇事而教的境界，同時還促進了學校溫馨和諧、團結友愛氛圍的形成。

（一）《我的成長足跡》（實驗版）各環節內容簡介（圖示如下）

我的成長足跡

年 月 日 第 周

1.點擊成功——在自我反思中體會成長的樂趣。為了激發學生的上進心，我們需要引導學生每個星期總結自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊藏的“閃光點”，使他們在成功的愉悅中享受成長的樂趣，進而產生“我能行”的信心。一位學生在“點擊成功”中寫道：這個星期里，我的成功之處是：組長工作很負責，做得挺好。在班上排練校園舞時，我很認真，跳得還不錯。加油！跳出最漂亮的動作！在課堂上我很安靜也很認真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術字學得不錯，畫畫也進步了。我還喜歡經常復習功課，這點做得不錯，繼續努力、加油吧！

2.刷新自我——在自我反思中發現自己的不足。發現自己的進步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進行冷靜思考、全面審視，容易讓學生忘乎所以、失去方向。因此，在引導學生尋找“閃光點”的同時，我們還注意讓學生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點，使之成為過去，以達到不斷更新自我、發展自我的目的。一位學生在“刷新自我”中這樣寫道：這個星期，我在習作和做作業時出現了較多錯別字，我一定要趕快“消滅”錯別字。我以后應該這樣做：①寫字時想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯別字。③請同學幫我檢查，我改正后還請她再為我出題測試。這樣我的錯別字應該能減少許多。

3.日積月累——在自我反思中學會學習，充實自我。荀子曰：“不積小流，無以成江海。”知識是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學生每周抽一定的時間反思自己的學習過程，總結自己的學習收獲，體驗學習中的快樂，是培養學生自主學習的最佳途徑。一位學生在“日積月累”中這樣寫道：這個星期，我在豐富的學習海洋中收獲了許多的知識：在方向與位置中我知道了可以用數對確定位置，使用數對時要先從左到右看橫排的數，再從下到上看豎排的數。我還學習了確定方向位置，如以中心廣場為觀測點，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場100米。我還認識了生活中的負數，知道了比較負數的大小和讀寫負數的方法。通過這周的學習，我覺得只要用心，學習數學并不難，其實，生活中蘊藏著很多的數學奧秘，學習數學是一件很快樂的事。

4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我。現代教育理論告訴我們：教育就是把“單純人”變為“社會人”的過程。既然是“社會人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說需要群體的力量促進自我提升。因此，我們要求學生注意收集家長、老師與同學對自己一周表現的意見，并通過與他們的對話和溝通，引發學生反思群體對自己的評價，學會依靠群體的力量發現新的自我，追求更大的發展。一位學生在與家長對話時是這樣說的：爸爸媽媽，上周的我已經改變了許多，一寸光陰一寸金，時間不等人，隨著時間的增長，我慢慢長大，我的知識也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對我的培養與關愛。家長的回復是：年齡在增長，知識在增多。你開始思考一個人的成長了嗎？

經過一段時間的實驗，我們發現，一、二年級的學生因為年齡太小，無法完成《我的成長足跡》的填寫工作，于是我們對《我的成長足跡》做了修訂，僅供三至六年級的學生使用。

（二）《我的成長足跡》（修訂版）各環節內容簡介（圖示如下）

第一板塊：“日積月累”做學問

引導學生回顧一周主要學習內容（包括語文、數學、英語等學科，也可以是課外閱讀與特長學習等方面），對學習內容進行回顧整理、總結概括，并把一周所汲取的知識點與學習感悟付諸筆端。

第二板塊：“敞開心扉”做真人

對爸爸媽媽、老師、同學敞開心扉，說出心里話；同時對自己進行自我審視、自我剖析、自我評價，促進自我發展，最終完善自我。其中，與家長的對話主要是在前一周末與父母定好本周的目標或心愿，讓父母監督自己的完成情況，與父母交流自己達成目標或心愿的感悟。與老師的對話主要是跟老師交流自己一周來的學習生活體驗，說說自己的困惑與心里話，也可以對老師的教育教學提出自己的看法與建議。與同學的對話則要求學生每周一確定自己本周學習與交流的對象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對方在一周內的表現，并給出評價和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發現，尋找同學的優點，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認真總結自己在前一周末定下的本周小目標或需要改進的方向的達成情況，以目標鞭策自己不斷努力，督促自己揚長避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。

在修訂版的《我的成長足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導學生不但養成一周總結、反思的習慣，還養成階段總結、反思的習慣，推動反思型學生的形成。

期中回顧反思

年 月 日 第 周

期末回顧反思

年 月 日 第 周

（三）拓展與延伸

在學生撰寫《我的成長足跡》的過程中，我校還開展了《我的成長故事》與《爸爸媽媽（老師），我長大了》作文評比活動，引導學生回顧、反思走過的歷程，寫下點滴感悟，并把好的學生作品刊登于校刊《明德學苑》上。同時組織《我的成長小書》及《知識樂園》手抄報評比展演活動。此外，還引導學生制作閃光集或評點本，寫自警日（周）記、值日（周）總結、錯題反思集、班級日記，整理成長檔案等。課題組定期研究個別比較復雜的案例，確保每一個學生通過撰寫《我的成長足跡》都能得到反思、觸動，努力發揚優點，改正不足，樹立“人人爭優秀，個個創佳績，絕不能讓自己掉隊”的自我發展信念。

撰寫《我的成長足跡》，不僅僅在于積累知識、溝通心靈，更在于引導方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學問，敞開心扉做真人”。

二、在課堂教學中培養學生的反思習慣

課堂是教學的主陣地，是播種思想的田園，是培養學生反思能力的主戰場。為了在課堂教學中落實對學生反思意識和反思能力的培養，進而使學生的反思行為常態化，我們課題組開展了“培養反思型學生”課堂教學模式的研究。研究立足于學生的長遠發展，兼顧師生心理因素對構建反思型課堂的影響，力求建構簡約有效的課堂。通過多次研討、反復試教、修改整合，我校構建了“培養反思型學生”課堂教學模式，并開發、生成了相關的備課本、聽課本，在全校推廣使用。

（一）培養反思型學生的課堂教學備課方案（見圖示）及教學各環節簡述

培養反思型學生的課堂教學具體包括溫故導新、探索交流、反思運用、感悟拓展四大教學環節。

1.溫故導新。學習新知識之前，指導學生結合每課內容，對相關知識進行回顧、反思與交流，收集與新知識有密切聯系的知識，如與新知識關聯的舊知識、學習新知識還要用到的其他知識等。如語文課聯系已學的字詞、與課文密切關聯的資料，數學課融合前后聯系密切的知識，品德課聯系生活經驗等，這種知識間的縱向對比以及學生間的橫向交流，能使學生深刻地體會到知識的前后聯系，使學生在對比與聯系中形成反思意識。如五年級數學《分數的再認識》一課，我們這樣溫故導新：①我們三年級時已經對分數有初步認識，請你談談對分數的認識。②請你說出幾個分數，并說說這些分數表示什么。③出示1個、2個、8個圓片，讓學生說一說、畫一畫、分一分它們的，并說一說分別把誰看做整體“1”（單位“1”）。④說一說分數的各部分名稱。

2.探索交流。一節課中，最緊要之處就體現在對新知的探索與交流這一環節中，而這短短的20分鐘，正是我們用來培養反思型學生的課堂教學的關鍵。探索過程是學生個體對知識、方法與自我認識不斷調整、對比與反思的過程，學生之間的交流則是學生群體之間互相協商、對比與反思的過程。在這樣的過程中，沖動型學生會慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學生靠攏；而原本偏向于反思型的學生，則更容易在這樣的學習氛圍中掌握更多的知識，學到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級數學《分數的再認識》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準備怎么拿？②探索與交流：先由2名學生到講臺拿圓珠筆，引導其余學生注意觀察，看看能發現什么，再讓學生提出疑惑問題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過程與結論。⑤展示兩盒圓珠筆支數，讓學生頓悟：“原來兩盒圓珠筆的支數不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支。”從而驗證了學生在小組探索中的猜想。⑥結論：分數所對應的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數量就不同。）

3.反思運用。新授課結束之后用一兩分鐘的時間小結，讓學生反復比較、提煉，對新知識進行及時梳理。小結之后再運用，讓學生逐漸養成及時反思、善于運用的良好習慣。在《分數的再認識》一課中，我們這樣組織學生進行反思運用：①想一想：通過本課學習，你又掌握了哪些新知識？請用自己最喜歡的方法對本課知識做一個簡單整理。②練一練。包括基本練習、提高練習和綜合練習三個內容（具體內容略）。

4.感悟拓展。讓學生暢所欲言，反思本課收獲，發表學習感想，進行自我評價與相互評價，往往會給學生帶來一種“指點江山”的豪氣，讓學生在反思中產生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學生。通常我們會通過“填寫反思卡”或是引導學生做課外實踐的方式，展開這一教學環節。這也是培養反思型課堂教學的關鍵一環。這個過程中，學生善想會思，善歸納懂梳理，善比較會融合。如三年級數學《求平均數的應用題》一課，我們讓學生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習如下：

拓展練習

鐵道部門規定：身高不超過140厘米的兒童，坐火車時享受半價票優惠。這組同學的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價的優惠？為什么？

（二）培養反思型學生課堂教學的拓展與延伸

在推進“培養反思型學生的研究”課堂教學的過程中，我們研討形成了學校特色課堂約定，對學生在課堂中的“聽、說、讀、寫、思”作出具體要求，以培養學生良好的課堂學習習慣。附課堂約定如下（見下表）：

三、創新以反思為特色的活動與評價新模式

（一）開展反思型特色活動

在課題研究過程中，學校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動，為反思型學生的培養營造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學生學會自省；通過建立“會診卡”，使學生學會自“治”；通過制訂“日程表”，使學生學會自“理”；通過開展名言征集活動，引導學生反思生活真諦；開展班徽征集活動，引導學生反思班級特色，培養團隊精神與集體榮譽感；組織學生制訂班級公約，引導學生反思自己與團隊的優點和不足，增強規則意識；組織“成長”征文比賽，引導學生反思自己的成長歷程，體會父母老師對自己的愛；組織問卷調查，引導學生反思自己的學習生活、行為習慣，發現自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會實踐活動，引導學生反思個群關系，培養關愛之心，形成誠信意識，樹立社會責任感；開展各種感恩活動，引導學生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關愛、尊重與體貼；通過訓練學生冥想，讓學生浮躁的心沉靜；通過訓練學生整理貼身物品，教會學生生活有條理；還訓練學生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對付貪玩的念頭，以交流治療封閉……

“自警卡”范例

小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學起沖突，引來同學的頻頻“告狀”。在老師的引導下，他認清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問題引導該生制作“自警卡”如下：

（二）創新學生評價方式，刷新養成教育新篇章

1.我們從課改理念出發，提出了讓學生學會反思、學會生活、學會勞動、學會學習的目標，以培養學生良好的行為習慣。首先是結合我校實際，在班級評價上“變一為三”——變“先進班級評比”為“自覺學習先進集體”“行為規范先進集體”“勞動服務先進集體”，把習慣養成教育分成“學會學習”“學會生活”“學會勞動”三大板塊來開展；在個人評比上則變單一為多樣，除了傳統的“優秀班干部”“三好學生”“優秀少先隊員”評比之外，又增加了“自覺學習積極分子”“行為規范積極分子”“勞動服務積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動積極分子”等評比。這種尊重差異、體現個性的評價機制，既激發了學生樹立起“人人爭優秀、個個創佳績、絕不讓自己掉隊”這樣富有競爭性的爭先創優的信念，更促使學生養成了良好的學習、生活與勞動習慣。

2.結合不同年級學生的不同特點，我們對各年級學生提出了習慣養成的具體要求。一年級側重良好的學習、生活、行為習慣養成訓練，使學生盡快融入學校學習生活；二年級繼續做好各種良好習慣養成教育，上升至人的生活品德，建立并養成良好的道德品質，乃至良好的個性；三、四年級的學生處于紀律分化時期，這個階段我們強化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養學生課外閱讀與寫作的興趣，養成每天讀書看報、了解時事新聞的習慣，并能與家長、教師分享自己的作品，評論新聞時事；五、六年級開始，學生的體形有了微小的變化，獨立的見解、逆反的心理逐步形成。這個階段就是對學生加強思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導，以及對生理知識的認識了解。在學習上加強自學能力的訓練，逐步與中學學習接軌，形成“自學能力——閱讀理解——總結概括能力——認識過程方法”的學習訓練鏈。要求學生讀完一本書后，能整理出整本書的知識結構，并根據知識結構，自覺掌握學習方法。

3.為使養成教育行之有效，我們提出一個階段系統抓一系列“小事”的口號，對學生進行行為習慣訓練。通過每周確定一個行為訓練重點，讓學生反復強化訓練而逐步養成良好習慣。

（三）建立家校教育聯盟

在培養反思型學生的過程中，我校以家校合作為主要途徑，社會力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過定期開展“給家長一封信”，家校研討沙龍，家校教育問卷調查，“我與家長同為校園獻出一份力”活動等，帶領家長及社會有心人走進校園、走近學生、深入教育，喚醒家長與社會的教育意識與教育愛心，喚醒家長、社會的教育反思意識。同時，為形成育合力，學校對教師、學生、家長提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學習、習慣等多方面關愛學生，懂得激勵每一名學生求上進，賞識每一名學生的才華，創造條件讓每一名學生都參與活動，期待每一名學生的成功；面向學生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風，培養良好品格，做“三好”學生（自覺學習好、行為規范好、勞動服務好）的要求；面向家長，提出了要重視與孩子的“溝通與對話”，善于配合學校引導孩子為自己的未來發展做好規劃。這樣做，端正了教師、家長與社會對學生成長引導的態度，為反思型學生的培養營造了溫和適宜的大環境。

（四）完善了反思型學生的培養體系

在課題研究過程中，課題組通過開展學生反思意識、反思態度、反思能力與反思習慣的調研，深入實際進行觀察、面談，與家長交流，以及從側面了解，跟蹤調查，個案分析或整體研究等，提煉了反思型學生的基本素養，拓展了反思型學生的外延，完善了反思型學生的培養體系。

1.反思型學生基本素養：主動汲取知識的意識與態度、較強的學結概括能力與習慣、多向比較的意識與習慣、溝通對話的意識與習慣、自省自悟的意識與習慣。

2.反思型學生的成長條件：渴望超越的動機是反思型學生生成的動力，勇于進取的態度是反思型學生生成的前提，敢于質疑的精神是反思型學生生成的基石，自我監控能力是反思型學生生成的保證。

3.反思型學生的學習特征：自主性、批判性、探究性、發展性。

4.反思型學生的成長要求：加強思想引導，培養意志品質；加強合作交流，建立互動反思關系；豐富反思內容，提高反思能力；勤作教學反思，實現雙邊共贏。

反思的內容多種多樣，可以是一堂課，一個知識點，一個學習內容的反思，也可以是一個單元，多個知識點，或多個學習內容的反思；可以是單個學科的縱向對比反思，也可以是不同學科之間的橫向對比反思；可以是對成功的感悟，也可以是對失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫課堂反思卡、談學習感悟、撰寫一周成長足跡、整理成長檔案、做成長小書、做知識小報、撰寫我的成長故事等。

5.反思型學生的培養途徑：（1）創一個氛圍，激發學生反思意識。留一點余地，給學生反思空間。建立成長檔案袋、做反思調查問卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長足跡”、建立反思作品展示臺等。（2）教一些方法，提高學生的反思能力。如錯誤反思法、檢驗反思法、對話反思法、質疑反思法、比較反思法、總結反思法。

6.反思型學生的培養策略：整合多方力量，形成培養合力；創設對話平臺，營造反思氛圍；引導多向比較，學會反思方法。

7.反思型學生的培養模式：構建反思型課堂，播撒反思種子；創建反思檔案，促進反思生成；營造反思氛圍，養成反思習慣；開展反思型主題活動，提供展示平臺。

（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心

陳國冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林

曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡

陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉

篇5

【摘 要】本文以學生的學習差異為研究對象，旨在闡述運用多元化的教學策略對優化教學過程和方法所起到的促進作用。通過設計多元化學習目標任務，引導學生主動參與和積極交流，利于增強學生的認知體驗。探討教學策略的優化對提高課程教學有效性和學生語言表達綜合運用能力有著不可替代的重要意義。

關鍵詞 小學英語；學生；差異；互動

關注學生的英語學習發展需要，活化教學過程和方法，能在有效激發學生學習潛能動力基礎上，為學生提供身臨其境的學習環境氛圍。教學策略優化應突出差異性和多樣化，讓學生在教師的指導下，主動發現問題、探究問題，增強認知感悟。圍繞學生的英語學習實情注重教學策略優化，對活躍課堂教學情境和豐富學生文化知識視野思維都有積極導向價值意義。

1.用層次化學習目標引領學生靈活選擇

學生的英語學習能力有別，體現在學習思維認知上具有一定差異性。圍繞這種差異性來設計具有層次化的學習目標，能在幫助學生更好感知課程學習內容基礎上，幫助他們拓寬思維和豐富知識視野。教師根據這樣差異性設計層次性的學習目標，能便于學生自由選擇和靈活運用。

教師設計層次化學習目標，能給學生更多自由運用的空間和時間。這些學習目標的設計應該緊緊圍繞學生的主體學習需求和教學重難點設計相應的學習運用目標。按照學習目標的層次化，一方面，突出課程基礎知識和基本技能的有效引導作用，讓學生在富有全面化的學習目標中找到適合自己的學習方向，指導自己更好靈活運用；另一方面，根據學生的學習發展需求，為他們提供具有情感意義的學習目標，引導學生在嘗試運用的過程中發現更多學習樂趣。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學中，應在要求學生掌握對話表達主題內容基礎上，建議學生圍繞“What day is Ben’s birthday?”和“What does Ben do on his birthday? ”進行同桌對話交流，以此來體味課程表達內涵意義。在此基礎上，可要求學生就“What does Jim want to buy for Ben?”、“What do you want to say with Ben?”等進行自由選擇話題進行表達，讓他們享有更多的主動選擇權利。

通過這樣的層次化學習目標引導，能夠使得學生對自己學習過程有更為全面的認知感悟。通過這樣層次化學習目標引導來活化教學，不僅能讓學生有真切的認知體驗，更能夠能使得課堂教學具有豐富的人文性和情境性。

2.用任務化互動探究鼓勵學生集思廣益

將任務融入英語課堂教學，能在幫助學生深化認知感悟的基礎上，更好發揮他們集體學習智慧，最大限度調動他們學習的主觀能動性和積極性。通過任務互動探究推動學生主動參與交流，利于提高課程教學有效性。

圍繞學生學習需求和課程知識難點來設計相應的探究話題，能在引導學生主動嘗試和積極交流的過程中不斷豐富學生的認知思維。在任務設計過程中，一方面，關注學習任務的導向性和生成性，讓學生在彼此互動探究的過程中主動了解表達內涵意義以及價值作用，激發學習激情；另一方面，鼓勵學生運用團隊合作的形式來相互討論交流，有效激活自身的學習思維感知，將任務探究轉化為一種內在的自覺行為。例如，在5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教學中，可要求學生圍繞“How much do you know about Halloween?”和“What do you want to do on Halloween?”要求學生運用同桌交流、小組討論、角色對話等形式來相互合作，以此來豐富自身的思維情感。學生在這樣的環境中主動表達和積極交流，定會形成深刻的感知印象。

以這樣的模式來活化教學過程，能在體現學生學習主動性和積極性的基礎上，幫助學生更好調整自己的學習策略，調動自身的學習思維感知。同學之間的相互討論，能使得他們在實踐認知感悟的基礎上更好拓寬感知思維，強化學習使用。

3.用反思式總結概括指導學生自如運用

給學生自我反思的學習機會，能使得他們在帶著思考和總結的過程中更好學習和使用英語。通過這樣的反思，不僅能夠使得學生發現自身在學習過程中的得失，還能夠讓他們在自我對照運用的過程中查漏補缺，增強學習的主動能動性。

根據學生總結反思情況，建議學生在自我總結的基礎上，從理解感知、表達運用、實踐體驗等方面來概括自己的學習運用思維，豐富自身的思維情感。同時，建議學生運用自由評價、小組互評、教師點評的形式來總結自己的學習感知過程，使得他們在自我主動運用的過程中發現更多的學習問題。教師可根據學生的總結反思情況，運用學習園地、手抄畫報等形式來為他們提供可自由展示的平臺，幫助他們在自我總結的過程中增強運用的靈活性和準確性。

總之，在依據學生學習能力差異的基礎上突出教學策略優化，能更好體現課程的生本主義教學理念，最大限度激活學生學習內驅動力。圍繞學習內容設計具有情境化和趣味性的學習任務，讓學生在相互表達交流中更好主動探究，利于優化課堂教學結構，幫助學生獲取豐富語言文化知識。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版。

[2]張歡.培養學生在英語課堂學會傾聽、善于評價[J].中小學教育，2012年01期。

篇6

關鍵詞：班會課；體驗；活動；德育；自我建構

活動體驗式班會課采用形式生動、富有教育意義的體驗型活動，以活動為載體，以體驗感悟為中介，以促進品德自我建構為目的。傳統型的班會課“知行脫節”的低效德育模式需要突破。根據“活動―體驗―感悟―升華”的品德形成規律，活動體驗型的德育模式，以學生為主體，體現以人為本的教育理念，通過環環相扣的活動體驗，巧妙地讓學生積極主動、身心愉悅、師生互動、生生互動地參與到班會課中來，進行品德的自我構建，從而提高德育的高效性和深刻性，促使學生健康快樂地成長。

一、班會課現狀

中職學生具有自卑、敏感的心理，缺乏積極主動接受知識的特點，不善于思考，甚至對德育存在抵觸心理。所以，如何調動學生主動愉悅地參與到班會課中來，值得班主任思考探究。根據行為心理學和教育心理學原理“聽過的忘記了，看過的記不住，做過的就理解了”，所以，如何調動學生積極主動、身心愉悅、師生互動、生生互動地參與到班會課中來，進行品德的自我構建，值得班主任思考探究。

活動體驗式班會課就是圍繞某一主題，針對學生的特點和品德形成的規律，采用形式生動、富有教育意義和育人的體驗型活動，以活動為載體，以體驗感悟為中介，以促進品德自我建構為目的，以設計出具有高效德育意義的班會課。活動體驗式具有主體性、參與性、情境性、感悟性、操作性、實效性等特點，符合“活動―體驗―感悟―升華”的品德形成規律，從而實現了學生“內生外化”的品德自我建構過程。

以我設計的一堂《相信自己，我能行》主題班會課為例，闡述如何采用活動體驗型的德育模式，促進學生品德的自我建構，突出活動體驗型德育模式的意義和對學生的影響。

二、以活動體驗型的德育模式促進自我建構的實踐探究的教學案

（一）活動準備

1.便簽條、糖果、剪紙、剪刀、鉛筆、信封

2.寫出自己的5大優秀特質

（二）活動過程

1.“我行我秀”，自我找自信，引出主題

（1）“我行我秀”，引人入勝

通過舉行“我行我秀”節目，為學生提供舞臺，學生大膽展現各自的特長，亮出自己的風采，挖掘自身的優勢從而增強自信心。

（2）表演學生進行思考，自我評分并列出自己最自信的3點理由！

（3）教師點撥，引出主題。每個人身上都有自己的優勢，要相信自己能行。

2.小組活動：“尋亮點，攢自信”，幫他人找閃光點

（1）活動規則：本環節6～7人為一個小組，背對背圍成一圈，用便簽條寫出組內成員最讓你佩服的一點，并偷偷放一顆糖在對方口袋，表達自己對對方閃光點的欣賞。

（2）采訪學生，分享感受：與自己寫的五大優點進行對比；最讓你驚訝的自己沒察覺到的優點是什么；其他的啟發。

（3）教師點撥，更好地定位自己，增強自信，欣賞和學習他人身上的閃光點。

3.剪紙活動：“你真的行嗎？”成功體驗“我能行”

在認知上“相信自己，我能行”后，本環節在幾分鐘內學會剪紙，檢驗大家從“沒信心―不會”到“我相信―我會”，獲得成功的體驗，從而加深確信“相信自己，能行”！

4.看視頻：“自信創造奇跡”，榜樣的力量

（1）播放尼克的視屏，從正能量的榜樣中，激勵學生，在挫折困難中，我們更加要相信自己，我能行！

（2）學生反思，討論分享：思想碰撞激勵后，讓學生認識到身心健全的自己，只要自信努力，沒有什么不能，奮發向上。

5.“夢想信封”，我行點亮夢想

本環節是主題的總結升華部分，寫出自己的遠期目標、中期目標、短期目標以及今天的目標，讓學生認識到“相信自己，我能行”的信念要與未來的生活工作聯系起來，武裝放大夢想，從而付諸行動。

班會課實踐證明，活動體驗型的德育模式不僅滿足了學生的發展和成長的需要，真正體現了以學生為主體，以學生的發展為本，而且有助于德育實施者德育目標的實現，既凸顯了人文關懷的理念，充分關注學生的精神成長，也符合品德發展形成心路歷程的規律，從而有效地促進學生品德的自我建構，破解中職德育低效難題的創新之道。作為教育者，我們既要重視活動體驗型班會課的效果，又不能迷信其效果，要注意活動效果的延伸和落實，還要開發活動體驗型德育模式在其他教育領域的運用。

參考文獻：

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我們為什么要提倡教育無痕？

一是匡正時弊的需要。現代社會全球經濟一體化、網絡信息瞬間化，人們的生活節奏快、生活壓力大、人心浮躁，社會生活快餐化、家庭教育功利化、學校教育速效化，學校教育由原來的“少、慢、費”差變成現在追求“多、快、好、省”。教育目的要裸，教育手段要直接了當，教育效果要立竿見影；結果卻事與愿違，學生厭學、逃學現象日益增多，教育質量相應下降。學校教育不能“流水線”式的標準化生產，學校教育不能急功近利；學校教育是傳統農業式的個性化生產，學校教育需要化人潤物般的無痕。

二是回歸本質的需要。教育不是一方對另一方的壓服，不是教育者對受教育者的馴服；教育是建立在相互理解和人情信任基礎上的交流，教育是平等基礎上的相互影響。古人所謂“信其師，聽其道”“教學相長”說的就是這層意思。教育的本質是教育者向受教育者施以正確的感性和理性的引導，這種引導不加任何外在的強迫、束縛，而應是和風細雨潤萬物的無痕教育。教育無痕是強調教育者在日常生活中、在具體事件中對受教育者施以正面的影響，讓其情感上受感染、心靈上受熏陶、行為上潛移默化。

三是適應時勢的需要。現代社會思想開放、價值多元、言論自由，尊重個性、講求民主、追求公正、管理人本，倡導建設和諧社會。學校教育也要與時俱進，順勢而為，因勢利導。教育行為不能一刀切，不能強制、強迫，教育要追求效率、效益，但千萬不能以傷害學生的身心健康為代價，教育工作者不能給學生留下任何的傷痕。教育需要無痕，需要因材施教，需要個性發展，需要自然和諧。莊子說：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成法而不說”。大自然蘊藏著萬物之理，需要我們去挖掘，去感受，去感悟。

我們怎樣實施教育無痕？

一是淡化教育目標。對教育組織者來說，任何一項教育活動都應該有明確的教育目的或目標，這樣才能保障教育活動過程不會變形變味，才能產生預期的效果。但對參與者來說，教育的目的太明確、太功利，反而使教育活動成了自己的思想負擔，束縛了自己的思維，不利于全身心投入。例如，學校要組織學生進行一次春游并進行野炊活動，目的是使學生體驗大自然萬物生長的景象，培養學生親近大自然、熱愛大自然、感悟大自然的習慣，并通過野炊活動培養學生自我生存、合作生活的能力，增強學生的環保意識。如果組織者活動前就反復強調這些目標，并要求學生在參與活動后寫多少個字的游記或感受，那么，學生思想就有了很重的負擔，整個活動的過程或許就成了學生依據目標搜集資料、依據目的制造故事情節的過程，學生在活動中很難得到自己真切的感受。凡事過猶不及，作為組織者、主辦者心中有明確的目標是需要的，但最重要的是讓參與者在參與過程中能真切地感受到活動的主題，真切地領悟到活動的目標。作為參與者了解一下活動的要求、方式和目的是需要的，但最重要的是全身心地投入活動過程。所以，作為主辦者或參與者都要淡化教育目標。

二是重視過程體驗。教育活動的目標要淡化，但教育活動的過程要重視。首先，組織者要想方設法讓參與者全程參與活動過程；其次，組織者要鼓勵參與者全身心參與活動過程；再次，組織者要指導參與者體驗活動的每個細節。讓其在參與中感知過程，在參與中了解特點，在參與中認識本質，在參與中與人交流，在參與中與人合作，在參與中糾正原有的認知，在參與中產生新的想法。參與面越廣獲取的感性認識就越多，參與度越深得到的情感體驗就越深刻。例如，讓學生去參與一次收割水稻的學農活動，讓學生頭戴草帽，雙腳踩著柔軟的泥巴，一手抓住水稻桿，一手拿著鐮刀用力收割。這時學生就不但能真切地感知水稻生長的一般知識，能感知稻谷的顏色、形式、重量等，還能體現收割水稻時汗滴禾下土的艱辛，真切感受每粒糧食都是來之不易的。這是看書讀報觀視頻無法獲得的感受，這是教育無痕最重要也是最精華的部分，只有全身心參與整個過程，才能獲取更多的知識與感受。

篇8

【關鍵詞】高中英語；激勵；評價；人文

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中要求教師能夠在關注學生主體學習發展需要基礎上，注重運用形成激勵性評價方式來優化教學，幫助學生形成“積極主動”的良好學習氛圍，促進其語言知識技能不斷內化生成。形成性評價方式運用，能夠產生如下效果：（1）深化學生認知感悟，豐富其學習方式。（2）增強學生積極學習情感，激活學習動力。（3）活躍課堂教學氛圍，提高學生的英語學習自覺主動性和積極性。

一、教學過程評價突出“啟迪性”，優化理解思維

英語教學的形成性評價運用于課堂教學過程就是要激發學生的英語學習主動性和積極性，就是要求學生能夠在評價的引導下能夠主動參與課程學習。由此可見，注重教學評價的啟迪性，是豐富優化學生理解思維的有效辦法。

這種過程評價的其地性，就是在肯定學生的英語學習獲得進步的前提下，通過誘導啟迪的形式來豐富學生的認知感悟，讓學生能夠更有信心進入課程學習過程。首先，要關注學生參與的激情，多以表揚的口吻來激活學生學習激情。其次，注重學生的表達運用評價，讓學生的表達運用成為他們增強知識和技能的重要動力。再次，憑學生的學習思考方式，引導學生能夠運用多樣化的形式來積極思考交流，以增強理解感悟能力。

這些方法的運用能夠使得學生的學習更有信心。像《牛津高中英語？Advance with English》（下同）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，對學生的英語學習過程予以評價應該注意如下環節：首先，評價學生的語言文本整體概括能力，要求學生能夠運用最為簡潔的語言表達文本中心思想。其次，可從學生對任務學習中的表現作評價，多引導學生能夠思考：If you meet the thing， what will you do？ 使得學生學習思維過程得到深化。再次，鼓勵學生能夠對語言學習過程進行靈活的表達，以強化認知感悟。

二、學生表現評價突出“欣賞性”，提高學習自信

教師的欣賞是學生活動學習動力的重要保證。當學生的課堂表現突出時，適當的贊揚可以使學生獲得更多的成功的情感體驗，從而提高學生的自我效能感，讓學生能夠始終保持高漲的學習激情和潛能，提高學習自信心。

學生在教師的不斷被關注和重視過程中，能夠對自身的語言學習發展過程和需要更有清晰的認識。首先，要運用尊重和信任的眼光來注視學生，讓學生能夠始終感到自己就是課程學習的主體，享受到最基本的尊重和信任。其次，運用贊賞性的語言，讓學生能夠始終得到表揚，滿足學習發展的需求。再次，運用成果展示來挖掘學生的語言學習才華，讓學生得到肯定和認可。通過對學生欣賞性評價來挖掘學生的英語學習潛能興趣，一方面，能夠構建和諧的師生關系，達到親師信道的效果；另一方面，能夠激活學生英語學習的自我效能感，增強學習動力。

對學生的學習表現予以欣賞，能夠讓學生的學習活力和潛能得到滿足。例如，在《牛津高中英語》模塊八 Unit3The world of colours and light 閱讀教學中，可對學生的合作探究、語言表達展示、課堂測試等學習完成表現進行評價，多從學生的閃光點來尋找評價的基點，讓學生能夠真正體味受到尊重和信任的人文關懷。這樣的教學評價，一方面，能夠拓寬學生知識視野，增強學生學習信心；另一方面，能夠優化教學過程，幫助學生深入感悟和靈活運用課程知識。

三、總結反思評價突出“鼓勵性”，深化理解運用

在課程教學結束階段，即學生總結反思時運用鼓勵性的表揚能夠更好幫助學生增強學習動力。這樣的鼓勵好似春風化雨能夠更好滋潤學生的心田。學生的總結反思得到了教師的認可能夠更好提高自身的學習動力，尤其是一些學習困難學生得到了教師的鼓勵，更能夠激活學習動力，能夠使燥無味的內容在學生看來也會豐富多彩。

通過對總結反思的評價，能夠使得學生的學習理解感悟過程更為深刻和真切，能夠促進課堂教學相長。首先，評價反思教學目標的達成效果，讓學生從自身的語言學習所得來評價自己，形成有效的學習運用策略。其次，評價學生的綜合語言表達運用能力，讓學生能夠形成正確的英語學習運用思維，提高整體運用能力水平。再次，評價反思教學過程和方法的得失，對學生在學習過程中的不足運用欲抑先揚的評價方式，讓學生能夠真正體味到自身的學習主體地位和作用，更好滿足理解運用發展需要。

總而言之，學生的英語學習認知心理要求教師在尊重其語言學習發展需要基礎上，多使用激勵性評價來引導學生，讓學生在不斷欣賞過程中發現自身的語言學習價值。教師優化評價教學策略也是對學生綜合語言表達運用一種升華和促進，更是構建親師信道和和諧課堂教學的必然需要。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]，北京師范大學出版社，2001年7月第1版.

[2]孫華生.英語教學評價策略運用管見[J].中學英語之友（下旬），2011年11期.

[3]李 芳.形成性評價在中學英語教學中的實施策略及意義[J].考試周刊，2008年37期.

篇9

一、模式建立的理論依據

教學模式是在一定教學理論的指導下，是某種教學理論在課堂教學特定環境中、特定條件下的特定表現形式.“感受、感知、感悟”教學模式是學生在教師引導下的一種圍繞活動展開的學習，模式需要教師通過運用多元化的方法，將內容逐步呈現在學生面前，而在逐步呈現的過程中要求學生去感悟生活，感受問題情境，然后以學生互動、師生互動的模式，歸納總結，讓學生自悟自得，實現學生自我教育的目的。

1.該模式的建立以人本主義教育心理觀作為理論指導，重視學生的精神需要和個人體驗，強調每一個主體都參與其中，通過教師與學生、學生與學生的心理交流，使學生不僅從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，優化情緒品質，增進心理健康。

2.該模式的建立必須依據活動的特點，防止兩種傾向。

（1）防止學科化傾向。心理健康教育活動課程與傳統課程相比，有很大的差異性，心理學科課程學的是具有科學性的社會經驗和自然經驗，是一種“了解―體驗（應用）”的課程。心理健康教育課程恰好與其相反，是一種“體驗―了解”的課程。兩者的本質區別在于課程的設計思路與形態，那么心理健康教育活動課程的教學模式顯然也應區別于其他學科。

（2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個重要區別就是強調接納和無批評，所以心理健康教育活動課程教育模式的建立必須重視個人體驗，重在溝通、疏導，必須是無濾過認知的，無批評的。

二、模式的實施策略

教育強調以人為本，心理健康教育也需要以人的發展為本，以教師的人格魅力去感染學生。“感受、感知、感悟”教學模式是通過教師創設一定的心理情境，開展富有啟發意義的活動，來造成學生個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，通過親身感悟，以達到實際地培養學生健康心理、提高心理素質的目的。它的實施策略可分為三個階段：

第一階段：情境設定，體驗情境，認識自我。

第二階段：移步換景，感知參與，調適自我。

第三階段：再現情境，自悟自得，展現自我。

以上整個教學過程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學生間的互動、互感，是一種多向的交流，這樣的交流讓學生對心理健康教育課充滿興趣。同時整個教學過程都是以學生為主體，學生多想、多動、多參與、多感悟，教師只是在必要時加以引導，這種讓學生自感、自踐、自悟自得的方式當然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深刻得多。

以上三個階段可通過三種基本活動途徑來完成：

1.認知式。一個人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗，取決于他對情緒的認知反應。如果認知反應積極、正確，那么他的情緒情感體驗是積極的，采取的相應行為是積極的；反之，情況則相反。認知式就是引導學生學習正確的認知方式，通過學生的感知、想像、思維等認知活動實現活動目標。可通過以下方式進行：

（1）故事聯想式。教師在活動開始或活動中，利用學生喜歡聽故事的心理，引入故事，同時通過學生的觀念聯想活動，訓練學生的想像力、創造力、表達內心的感受和經驗。

（2）討論―澄清式。針對當前學生關心的敏感性問題、熱點問題、困惑問題、爭論性問題展開專題討論或辯論。

2.情境式。通過提供、創設一些具體的情境，引導學生體驗、感悟。情境分為以下幾種：

（1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實地再現某些生活場景，或感受環境之優美、或感受人物之心態起伏。

（2）角色―體驗式。根據活動需要，讓學生扮演活動中某一人物角色，按角色需要思考、行動，體驗該角色人物的思想、心理，學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的思維方式及行為，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展良好的心理品質。活動方式有：

啞劇表演：輔導教師提出一個主題或一個場景，要求學生不用語言而用表情、動作表演出來。

角色互換：與前者相似，但參與的人是兩個以上。比如，輔導教師讓一個學生扮演失敗者，一個學生扮演幫助者。兩人對話一段時間后，互換椅子或角色。

雙重扮演：兩個學生，一個是有問題的學生，一個是助理演員。有問題的學生表現什么，助理演員就重復表現什么，這樣表現、重復事實，幫助問題學生清楚認識自己。

3.行為訓練式

行為主義關于行為強化的學習理論認為：通過獎懲等強化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。

（1） 示范。這是一種借助模擬來習得或掌握新行為的方法。輔導教師自己或選擇某方面行為優秀的學生作為示范，示范對象在學生中具有權威的形象，學生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為。

（2）獎賞。利用實物如糖果、文具、分數等強化物或語言肯定其某種行為并增強該行為，同時增強其自信和自我效能感。這其中教師和學生之間的鼓勵尤為重要，但也不要忽視學生的“自我獎賞”，當自己某方面經過努力做得不錯時，自我鼓掌、喝彩，給自己一個放松機會，獎勵自己一個糖果或其他物品也很重要。

（3）懲罰。在心理教育活動課中這是要慎用的一項活動。但巧妙地運用懲罰有時會起到意想不到的作用。比如，游戲犯規時可罰掉一次參與機會等。

篇10

一、分裂化閱讀，發現“真容”

“照葫蘆畫瓢”，各有不同。“瓢”的樣式取決于葫蘆模型和工匠的獨特構思。用藝術化手法彌補葫蘆的不足，更值得教師去借鑒運用。跳出課文的受限制的“井”，讓學生在主動查閱和積極投射的過程中發現更多的言外之意，也自然就能提出其中的弦外之音了。

通過分裂式閱讀引導學生主動探知，更能夠使得他們獲得不一樣的感受體驗。如，在人教版的7年級下冊的第1課《從百草園到三味書屋》閱讀指導中，我根據作者在百草園和三味書屋的不同感受，引導學生結合自己小時候的學習生活，圍繞“在兒時的生活中，你最感興趣的一件事是什么？”讓學生在七嘴八舌的演說中打開話匣子，幫助他們在主動想象感知的過程中激起陣陣漣漪。同時，引導學生從百草園的泥墻中搜集更多的素材，引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等方面去認識作者筆下的各種美景。

借助這種分裂式閱讀，讓學生帶著更多的想象和無盡的好奇品味其中的不同，讓他們的激情主動融入閱讀感思中。引導學生睜大好奇的雙眼，圍繞其中有效的信息內容與線索主動拓展延伸，讓他們在找出探知興趣點的基礎上，形成更多的不同意見。多給學生消除認知感悟中的條條框框，讓他們帶著激情、帶著商榷、帶著對話去認識其中的質疑點，讓他們在聯通外界中積淀深刻的感思，讓他們跳出“人云亦云”的尷尬學習境地，始終獲得更多的真實體驗感知。

二、合作式閱讀，破解“困惑”

閱讀是理解的前提，更是自我理解感知的前提。“一千個讀者就有一千個哈莫雷特”告訴我們的就是，學生理解差異使得心目中建構的人物形象也各有不同。走出個體理解局限，讓他們在吸收外來有效經驗和方法的基礎上相互協作，更能使得閱讀理解富有導向性，讓他們在開放化認知探究的過程中增強理解的深度和廣度。

跳出自我理解“短路”現象，讓學生能夠根據內容主動合作，更能使得他們有更多的不同。如，在《最后一課》的閱讀教學中，為了幫助學生體味其中“濃濃愛國情懷”，我建議學生運用同桌交流的方式，圍繞“小說中人物有著怎樣的性格特征？”進行相互交流，讓他們在主動拓展延伸的過程中積淀深刻的認知素材。依據學生在人物性格特征剖析上的不同，建議他們從“小弗郎士在上學前后的態度變化表達了怎樣的主題思想？”“你認為韓麥爾先生作為一名普通老師具有怎樣的魅力和美麗？”等問題中篩選出有效的表達信息，讓他們在彼此小組交流互動的過程中深化感知，形成更為深刻的印象。合作閱讀探究，能使學生有了更多主觀投射的機會，讓他們在自由溝通和主動交流的基礎上形成更多的不同，為產生共鳴奠定堅實的基礎。

協作討論交流，讓學生在困難疑惑面前有更多的勇氣和信心主動融入其中，讓他們在不斷優化理解感知方法的過程中生成深刻體驗。

設置具有多樣化和層次性的合作探究話題，讓學生在主動嘗試的過程中不斷調整感知方法，更能夠使得學生在主動交流中形成積極有效的對策，利于他們強化感知。對話討論交流方法，讓學生在對話交流、討論爭辯、互讀談說的過程中不受拘束，讓他們能夠主動尋出不一般，讓他們更加主動地說出自己的妙言，讓他們的理解感悟更有深度和廣度，更能夠有效吸引學生的閱讀探知注意力。

三、歸納式閱讀，凸顯“個性”

讓學生的頓悟有更多展示的空間，讓他們在自我歸納和反思總結中找出自己的認知不同，在凸顯個體化的前提下，獲得更多的深厚體驗感悟。讓學生的鮮活思想和鮮明個性能有效體現在閱讀理解的過程中，讓他們在主動探知求解的過程中找到學習的關鍵處和切入點，使得閱讀具有無可替代和比擬的深度。