導語：如何才能寫好一篇心理學考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、靜電場：

靜電場：概念、規律特別多，注意理解及各規律的適用條件；電荷守恒定律，庫侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫侖定律：

條件：真空中、點電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個自由點電荷的平衡問題：“三點共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場的電場線分布熟記，特別是孤立正、負電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強分布,電場線的特點及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場

，電場中某位置場強：

（定義式）（真空點電荷）

（勻強電場E、d共線）

4.兩點間的電勢差：U、UAB：(有無下標的區別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動勢E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢點選取無關)

電場力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無關)

5.某點電勢描述電場能的特性：(相對零勢點而言)

理解電場線概念、特點；常見電場的電場線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強特點和規律

6.等勢面(線)的特點，處于靜電平衡導體是個等勢體,其表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面(距導體遠近不同的等勢面的特點?)，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面；表面曲率大的地方等勢面越密,E越大,稱為尖端放電。應用：靜電感應，靜電屏蔽

7.電場概念題思路：電場力的方向電場力做功電勢能的變化(這些問題是電學基礎)

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時，E不變。

充電后斷電源q不變:當d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時,E不變；

9帶電粒子在電場中的運動qU=mv2；側移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運動

④在周期性變化電場作用下的運動

結論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場中由靜止加速后，再進入同一偏轉電場，它們飛出時的側移和偏轉角是相同的(即它們的運動軌跡相同)

②出場速度的反向延長線跟入射速度相交于O點，粒子好象從中心點射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯的特點和規律應相當熟悉

1、聯電路和并聯電路的特點（見下表）：

串聯電路

并聯電路

兩個基本特點

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個重要性質

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結論：①并聯電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當電路中的任何一個電阻的阻值增大時，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡化原則和方法

①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢相等的各點合并；c、理想導線可任意長短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩定時電容器可認為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節點用字母標上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結點，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢點排列法：標出節點字母，判斷出各結點電勢的高低（電路無電壓時可先假設在總電路兩端加上電壓），將各節點按電勢高低自左向右排列，再將各節點間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應結合使用。

4、滑動變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負載元件串聯，電路中總電壓為U，此時負載Rx的電壓調節范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負載并聯，當滑片滑動時，兩部分電阻絲的長度發生變化，對應電阻也發生變化，根據串聯電阻的分壓原理，其中UAP=

，當滑片P自A端向B端滑動時，負載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時調節范圍大，R起分壓作用，滑動變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來，當滑動變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關鍵是找出穩定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標原點是否都從零開始

電路動態變化分析(高考的熱點)各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個R增必引起與之并聯支路電流I并增加；

與之串聯支路電壓U串減小（稱串反并同法）

當R=r時，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負載的關系

(1)路端電壓：外電路的電勢降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負載的關系

當外電阻增大時，電流減小，路端電壓增大；當外電阻減小時，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點表示電源的電動勢E，直線的斜率的絕對值表示電源的內阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉化qE＝qU外＋qU內

在某段時間內，電能提供的電能等于內、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動勢又可理解為在電源內部移送1C電量時，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內I

EI＝I2R＋I2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉化為其他形式的能,另一部分消耗在內阻上,轉化為內能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時，P＝0。

RP，R0時，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個式子可知，R很大或R很小時，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當R＝r時,電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當電源的輸出功率小于最大輸出功率時，對應有兩個外電阻R1、R2時電源的輸出功率相等。可以證明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內電路消耗的電功率：是指電源內電阻發熱的功率。

P內＝U內I＝

RP內，RP內。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當外電阻R越大時，電源的效率越高。當電源的輸出功率最大時，η＝50%。

電學實驗

---測電動勢和內阻

(1)直接法：外電路斷開時，用電壓表測得的電壓U為電動勢E

;U=E

(2)通用方法：AV法測要考慮表本身的電阻,有內外接法；

①單一組數據計算，誤差較大

②應該測出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數據，(u，I)值列表，在u--I圖中描點，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計算法：畫出各種電路圖

(一個電流表和兩個定值電阻)

(一個電流表及一個電壓表和一個滑動變阻器)

(一個電壓表和兩個定值電阻)

（二）測電源電動勢ε和內阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測得ε和r都比真實值小，ε/r測=ε測/r真；

乙法中，ε測=ε真，且r測=

r+rA。

（三）電源電動勢ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測定，單獨使用A表時，讀數是UA，單獨使用B表時，讀數是UB，用A、B兩表測量時，讀數是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測量

AV法測：要考慮表本身的電阻,有內外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數據

歐姆表測：測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機械調零、選擇量程(大到小)、歐姆調零、測量讀數時注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

電橋法測：

半偏法測表電阻：

斷s2,調R1使表滿偏;

閉s2,調R2使表半偏.則R表=R2；

一、測量電路(

內、外接法

)

記憶決調

“內”字里面有一個“大”字

類型

電路圖

R測與R真比較

條件

計算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時

內

A

V

R大

R測==RX+RA

>

RX

適于測大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測=

適于測小電阻

RX

當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：

動端與a接時(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內接法

動端與c接時(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強的分壓作用，采用內接法

測量電路(

內、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計算比較法

Rx

與

比較

③當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：

二、供電電路(

限流式、調壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優勢

選擇方法

限流

～E

～

電路簡單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調到最大

調壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調到最小

以“供電電路”來控制“測量電路”：采用以小控大的原則

電路由測量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調整處理數據兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節能角度選限流

R滑不唯一：實難要求確定控制電路R滑

實難要求：①負載兩端電壓變化范圍大。

②負載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動勢較大。

有以上3種要求都采用調壓供電。

無特殊要求都采用限流供電

三、選實驗試材(儀表)和電路,

按題設實驗要求組裝電路,畫出電路圖,能把實物接成實驗電路,精心按排操作步驟,過程中需要測?物理量,結果表達式中各符號的含義.

(1)選量程的原則：測u

I,指針超過1/2，

測電阻刻度應在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實無誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯,后把并聯無件并上.

(3)注意事項：表的量程選對,正負極不能接錯；導線應接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測小電珠的伏安特性曲線：測量電路用外接法，供電電路用調壓供電。

(4)實物圖連線技術

無論是分壓接法還是限流接法都應該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對限流電路，只需用筆畫線當作導線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動變阻器、伏安法四部分依次串聯起來即可(注意電表的正負接線柱和量程,滑動變阻器應調到阻值最大處)。

對分壓電路，應該先把電源、電鍵和滑動變阻器的全部電阻絲三部分用導線連接起來，然后在滑動變阻器電阻絲兩端之中任選一個接頭，比較該接頭和滑動觸頭兩點的電勢高低，根據伏安法部分電表正負接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點間。

實物連線的總思路

分壓（滑動變阻器的下兩個接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負接線柱

連接總回路：

總開關一定接在干路中

導線不能交叉

微安表改裝成各種表：關健在于原理

首先要知：微安表的內阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測出表的內阻；最后要對改裝表進行較對。

(1)改為V表：串聯電阻分壓原理

(n為量程的擴大倍數)

(2)改為A表：串聯電阻分流原理

(n為量程的擴大倍數)

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

四、磁場

基本特性,來源,

方向(小磁針靜止時極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關健）

腦中要有各種磁源產生的磁感線的立體空間分布觀念；會從不同的角度看、畫、識

各種磁感線分布圖

能夠將磁感線分布的立體、空間圖轉化成不同方向的平面圖（正視、符視、側視、剖視圖）

安培右手定則：電產生磁

安培分子電流假說，磁產生的實質(磁現象電本質)奧斯特和羅蘭實驗

安培左手定則(與力有關)

磁通量概念一定要指明“是哪一個面積的、方向如何”且是雙向標量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學中的三個力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時刻與速度v垂直）導致粒子做勻速圓周運動。

②、B

||

v時，f洛=0

做勻速直線運動。

③、B與v成夾角時，（帶電粒子沿一般方向射入磁場），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運動；平行B分量v||

，此方向勻速直線運動。）

合運動為等距螺旋線運動。

帶電粒子在磁場中圓周運動（關健是畫出運動軌跡圖,畫圖應規范）。

規律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個f洛方向的指向交點為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個方面)：①物理規律

②由軌跡圖得出幾何關系方程

(

解題時應突出這兩條方程

)

幾何關系：速度的偏向角=偏轉圓弧所對應的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對的弦切角相等，相鄰弦切角互補

由軌跡畫及幾何關系式列出：關于半徑的幾何關系式去求。

3、求粒子的運動時間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運動有關的對稱規律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時，速度與邊界的夾角相等。

篇2

關鍵詞：心理學研究方法；課程改革；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0130-02

心理學教學指導委員會公布的《心理學發展戰略研究報告》中明確指出，近些年心理學專業的畢業生雖然數量在不斷增多，但仍不能滿足實際需要，應重視實踐與理論的結合，培養應用型人才，提高畢業生的解決問題能力與社會適應能力。對于基礎研究型人才，只有靈活掌握心理學研究的基本方法和理論才能得出較為科學的研究成果；對于應用型人才，只有善于運用這一工具才能將心理學與實際更好地結合，提高應用技能。可見《心理學研究方法》課程在心理學的人才培養中具有十分重要的作用。

一、《心理學研究方法課程》的教學現狀

心理學研究方法具有比較復雜龐大的內容結構體系，因此該課程在教學過程中難度較大且教學效果不顯著。該課程在教學中存在一些問題，具體現狀如下。

1.教學指導思想不明確。在開設心理學研究方法課程的學校中，大多數學校沒有樹立明確的教學指導思想，致使教師不能高效地培養出高質量的學生。由于指導思想不明確，教師在教學過程中不清楚要培養出什么樣的學生，不能充分調動學生在課堂上的主動性與積極性，此課程不能得到應有的教學效果。由此可見，教學指導思想不夠明確也是教學效果不好的重要原因之一。

2.教學內容自身特點不夠突出。《心理學研究方法》課程是本科生的必修課，內容包括心理學研究方法發展史、研究的設計與評價、測量理論和方法、數據分析和結果報告等。事實上，該課程是對實驗心理學、心理測量學和心理統計學課程的系統性學習，從而使學生掌握心理學科學研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學中沒有突出自身的學科特點。心理學研究方法課程最應突出的特點就是實踐性，應該在結合專業知識的基礎上訓練學生的科研實踐能力。

3.教學方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數采用傳統的講授式教學，課堂多數時間在講解知識點以完成教學目標，沒有給學生太多自主討論學習與實踐的時間，這樣的教學很難激發學生濃厚的學習熱情，學生沒有認識到該門課程的重要性與趣味性，教學效果不太明顯，所以我們需要進行教學方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時內，讓學生有興趣的接受更廣泛的知識。

4.考試評價體系不能達到教學目標。使學生掌握心理學研究基本理論知識，培養學生的科學研究能力，提高科研素質是心理學研究方法的目標，但目前該課程的考試評價體系并不能達到這個目的。此門課程大多是以期末考試及平時成績為主要評價，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學知識與理論是學生期末考試的現狀。平時成績多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評價體系并不能培養學生的科學研究能力。學生應該在實踐中學習研究方法，參與研究，并通過實踐更好的理解知識，發現問題并解決問題，繼而提高科研創新能力。因此，在考試評價體系中應提高實踐所占的比例。

二、課程改革的具體措施

根據《心理學發展戰略研究報告》，學科建設、科學研究、人才培養，需結合未來社會現實的需求，注重實用性，掌握實際能力和技能的人才進行綜合培養。因此，我們應有針對性的從課程設置的規范化、科學化、系統化入手，對心理學學科課程的教學方式進行改革，具體措施如下。

1.明確課程特點，加強實踐教學。《心理學研究方法》課程具有高度綜合的特點，其內容涵蓋了心理學的許多學科，但是我們要突出其學科本身的特點，使其合而不同。該課程具有很強的實踐性，因此可以從選題、實驗、分析來獨立完成實驗，對學生的初步心理科學的研究技能與能力進行培養。在實踐中理解知識，熟記知識點，并在實際操作中積累研究經驗，是此門課程的獨特之處，故應結合心理學研究方法課程的主要內容，突出學科實踐性特點進行高效教學。

2.樹立教學理念，培養科研創新能力。培養學生的創新科研能力是社會與時代的需要，也是高等教育改革的主要目標。這個時代是需要創新的，樹立培養學生的創新精神，提高學生的科學研究能力的教學理念是十分必要的。心理學研究方法是學生日后做研究且具有指導意義的課程，所以此門課程的教學十分重要，故應明確心理學研究方法課程的教學理念，更加明確地、有目標地、高效地培養學生，使學生形成科研能力，提高創新意識。

3.制定更佳的考核評價體系。在以往的心理學研究方法課程考核評價體系中實踐所占的比例較小，學生的實踐能力與動手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學考察學習效果并綜合考查學生表現。如在總成績中，平時成績可占20%，書面考試占30%，實際操作占50%。平時成績主要是課堂提問、課堂作業及課堂討論等。書面考試主要考查學生的基本理論知識，實際操作需包含實驗設計、實驗實施、研究報告等，并且要注意考察學生實驗設計的科學性和創造性。這樣的評價方法可以使學生在學習心理學的研究方法時不只是局限于課本上的理論知識，使其科學研究能力有所提高。

4.教學方法及形式上的改革。與傳統的心理學課程的教學方式相比，實踐與理論結合的教學方式改變了學習心理學研究方法課程“重理論，輕實踐”的現象，具體實踐改革措施如下。

（1）教師使用趣味性的授課方式。當下課堂的教學氛圍過于枯燥，加上單調的講授式教學方式難以激發學生學習此門課程的積極性，導致授課效果不明顯。現在課堂多采用多媒體進行教學，教師應該運用靈活有趣的教學形式幫助學生學習。比如教師講授知識點時采用幽默式語言，可以針對一定的知識點讓學生現場模擬，現場表演，多給學生以圖片或視頻的形式呈現知識點，等等。

（2）學生進行小組合作學習。教師可以組織學生自由組合形成學習小組，同學們一起探討文獻并進行匯報，結合教學內容開展項目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進行開題報告演講，然后小組成員一起進行試驗研究、收集數據、統計分析，最后形成報告，各個組員需明確分工，并在小組討論中進行必要的記錄和總結。通過小組學習的形式使學生更加了解心理學研究的具體流程及方法，提高了學生的實踐技能。

（3）體驗真實的科研項目。教師可以結合所講內容以及教學經驗將學生分組，帶領同學們體驗學院內教師或教授的真實研究項目，或者讓小組學生自主選擇研究項目，使學生在真實的研究中實踐，將所學知識與實踐相結合。通過體驗真實科研項目的方式進行強化使學生加深對課堂所學內容的理解與熟記，這樣一方面保證了學生掌握與理解理論知識，另一方面也使學生得到了實踐的機會，將知識學以致用，提高了學生的科研能力，開拓了學生的視野。

三、結語

心理學研究方法是學生日后做學術研究的一個重要工具，有利于培養科研人才來適應我國社會對實踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學效果，應以《心理學發展戰略研究報告》為依據，對本課程進行合理的改革：一方面要突出該課程的內容，樹立明確的教學理念，制定有效的考核評價體系；另一方面，還需要通過教學方法及形式的變革，注重理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，培養符合社會需要的實踐創新型人才。唯有進行改革才能提高課程的授課效果，使學生最大限度的受益于此課程。

參考文獻：

篇3

三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。現總結如下：

一、思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。

二、業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，

自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻！

通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。

幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用？在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記；最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。

我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。

在過去的幾年里，自考已經成為我生活的一部分，每年的4月、10月我會很自然的調節自己的生活節奏，投入到復習迎考中去，考試已經不再是一種任務，而是一種習慣。

篇4

Bai Fuxian

（大慶職業學院，大慶 213022）

（Daqing Vocational College，Daqing 213022，China）

摘要： 《消費心理學》消費者行為學是市場營銷專業的主干專業課,是培養市場營銷專業學生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應用性、發展性的特點的學科。根據職業教育知識、能力、素質教學目標的要求，當前教學改革的主要任務就是優化教學內容，構建科學的課程結構，推進學科專業建設。但在現階段該課程往往存在教材內容不適用、教學模式與方法陳舊、考核標準不科學等問題,導致教學中出現學生缺乏學習主動性、理論與實踐相脫離等現象。因此對這一課程進一步改革勢在必行。本文從教學內容體系、教學方法、考核方式三個方面，對消費者行為學課程改革進行探討，以期提高學科教學質量，強化學生動手能力，激發學生學習積極性，提高學生綜合運用知識的能力。

Abstract: Consumer psychology is main course of marketing specialty, is to develop marketing professional students' practical ability and ability of observation and analysis, is the discipline with comprehensive, applied and developmental characteristics. According to the requirements of the teaching goal of vocational education knowledge, ability and quality, the main task of current teaching reform is to optimize the teaching content and build a scientific curriculum structure, promote professional disciplines construction. However，at this stage,the course often exist in some issues, namely the teaching material content are not suitable, the teaching mode and method are obsolete, and assessment standards is not scientific, which leads to the phenomenon in teaching that students are lack of learning initiative, theory and practice are unable to combine. Therefore, reforming this course is imperative. This paper, from the teaching contents system, teaching methods and evaluation methods, discussed the curriculum reform of consumer behavior, so as to improve the quality of teaching, strengthen students' practical ability, stimulate the students' enthusiasm of studying, and improve the students' comprehensive ability of using knowledge.

關鍵詞： 消費心理學 課程改革 案例教學 項目教學 考核方式

Key words: consumer psychology；curriculum reform；case teaching；project teaching；assessment methods

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0257-02

0引言

《消費心理學》是研究消費者購買行為心理現象產生、發展、變化一般規律的科學，它是建立在生理學、心理學、社會心理學、社會學、文化人類學、信息科學、經濟學、管理學、市場營銷學、廣告學等學科基礎之上，是一門具有綜合性、應用性、發展性的特點的學科，研究消費心理，對于消費者，可提高消費效益；對于經營者，可提高經營效益；對于學生，使其在校專業課的學習、心理素質的提高、綜合能力的培養和學生今后走向社會，在激烈的市場競爭中正確引導消費有非常重要的意義。但從目前這門課程的教學過程來看，的確存在各種各樣的問題，理論教學和實際應用嚴重脫節，不能真正使學生學以致用，所以對這一課程進行進一步改革勢在必行。

1消費心理學課程存在的主要問題

1.1 采用傳統教學模式與教學方法，使學生缺乏學習興趣教師在教學方法上，主要還是采用傳統授課教學方法，老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學中雖然也引進國內外先進案例，但在傳統的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個“案例”實際上只起到一個“例子”的作用；案例沒有發揮真正的教學效果。這樣的教學結構很難培養出頭腦靈活、富有創新意識的人才，必須進行改革。另外，由于學生普遍缺乏普通心理學知識，《消費心理學》又涉及到心理學很多基本理論，內容較抽象，學生很難看懂心理學的基礎理論，傳統教學方法也難以激發學生學習興趣。

1.2 采用的教材缺乏系統性和應用性消費心理學課程教材大多以普通心理學和市場營銷學為基礎，同時也結合其它學科理論，但沒有能夠很好的把各部分整合起來，沒有組成一個有機的整體，教材從整體上大多數還是偏重理論，另外，教材編寫模式上缺乏創新，不利于教師教學與學生學習。

1.3 采用的考核方式單一以往我們檢驗《消費心理學》課堂教學效果的方法就是閉卷考試。考試的內容理論問題、原理問題占大多數。這種純理論的考試，讓許多學生認為平時不用學，考試時背背就能拿好成績，考完了所學的知識也就忘的幾乎所剩無幾了，于是便造成了學知識就是為了應付考試，根本談不上提高學生表達能力、解決問題能力等其他技能。這種考試方式需要改革。

2改革教學的思考

2.1 改革教學內容，采用基于模塊的任務引領式教學職業院校消費心理學的教學，應圍繞著市場營銷專業崗位技能體系結構確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養服務的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學內容設計上，將教材內容按管理流程設計成六大模塊，其中“消費者的一般心理過程分析”和“消費者的個性心理分析”模塊屬于“基礎模塊”，“社會因素與消費心理分析”和“商品因素與消費心理分析”和“網絡營銷中的消費心理分析”模塊屬于“應用模塊”，“營銷服務與消費心理”模塊屬于“提高模塊”。“基礎模塊”是消費心理學的最基本的內容，主要是介紹心理學最基本的知識；“應用模塊”與實踐聯系最為密切，是消費心理學的核心模塊，主要介紹在營銷過程中各種因素對消費者心理的影響；“提高模塊”是學生根據自己的學習能力靈活選擇的部分，主要介紹了營銷溝通的技巧、怎樣處理影響服務中出現的具體問題，引人了現今與消費心理學相關的最新知識和方法。

2.2 改革教學方式，綜合運用各種教學方法教學方法是為達到一定教學目的而選擇的具體、實在的教學方式、途徑和手段，我們在教學過程中常感到“教學有法而無定法”。如何實現“貴在得法”呢？通過多年教學實踐和摸索，我們在消費心理學課堂上采用多媒體授課的同時,還嘗試進行了多種形式的教學，實現理論和實踐相結合。下面就幾種我們采用的教學方法和大家做一個交流和探討。

2.2.1 案例分析教學法案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，針對解決問題和決策的行為環境形成職業行為能力的一種方法。《消費心理學》以普通心理學理論為基礎，研究在市場營銷活動中消費者所特有的各種心理現象的，這些心理現象是在購買行為中產生的，是消費者在消費行為中以特殊形式表現出來的一般心理規律。我們每一個學生都是消費者，消費心理學就是研究每天發生在他們身邊或他們身上的事。教師在授課過程中可以基于這一的特點引用一些學生在日常生活中遇到的消費情景和消費行為作為案例，采用先由學生獨立分析，再以書面作業完成的方式進行教學；還可采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式授課。教師的任務重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對學生們的分析進行歸納、總結。比如在消費者滿意度與忠誠度體驗這一節中我們讓學生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對企業和消費者的影響，讓學生分析QQ和奇虎360之間的沖突對消費者購后心理的影響。學生反應熱烈，分析積極。從而拉近學生與消費心理學之間的心理距離，使學生對消費心理學這門課產生了濃厚的興趣。

2.2.2 角色扮演法角色扮演法是教師在課堂上創設一定的消費情景，讓學生扮演各種可能的消費角色，處理各種可能出現的消費問題，激發學生的參與意識和學習體驗，達到加深對專業理論知識的理解并能靈活運用的目的。還可以由一組人表演，其他學生針對該組人員的表現進行分析，這樣的情景再現會更真實、具體，從而更能激發學生的興趣并提高其分析問題和表達的能力。比如關于商場折扣、營銷人員推介技巧、服務過程等方面的知識,通過情景角色扮演方法讓學生有的模擬營業員角色,有的模擬顧客,來加深對消費者行為學知識的理解和把握。

2.2.3 分組討論法二十幾年的教學生涯使我深刻地認識到，決定教學成敗的關鍵因素就是要讓我們的學生真正參與到教學中來，使他們成為學習的主體。而競爭是激發學生學習積極性，發揮潛能的最好辦法。因此，利用分組教學的辦法把一個班級自由組合分組，這樣可以讓每位同學都有上臺表述觀點的機會,對培養學生的團隊合作精神和語言表達能力很有幫助。同時增強了學生的集體榮譽感和積極進取精神。

2.2.4 項目教學法在傳統的《消費心理學》教學中，采用 “滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現培養目標。而“項目化教學”是一種適合高職學生特點的教學模式，即在教學過程以實際項目為實踐教學對象，將知識點融入項目中，學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法。它打破了傳統教學的老套路，以完成“項目”作為教學手段進行教學。項目活動設計偏重于操作和實踐，在教學過程中教師以一個典型項目為依托，將項目分解成一個個任務案例進行剖析，通過模仿，在項目實施過程中創造性地解決問題，得出結論，從而完成教學任務。它對學生職業能力的提升、綜合素質的培養有很大的促進作用。

2.3 改革考核模式，注重過程評價以往消費心理學教學結果的考核，只注重概念、原理的掌握，記憶內容偏多。導致學生理論與實際生活脫節，不會用學過的知識解釋生活中的消費現象和消費行為。因此，在具體的教學過程中，改變了以往單純以期末理論考試評判學生的做法，增加學生平時課堂討論和實踐作業的考核比例，注重過程評價。課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告、30％課堂表現或小組討論和50％課程內容考試三大模塊，這一考核方式從根本上改變了以往學生平時不學、期末考試前死記硬背應付考試，考完就把知識全部忘掉的應試型學習方式，激發學生全程投入學習，有效地培養了學生的團隊合作意識和創新意識。

參考文獻：

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[4]李迪.《消費者行為學》教學改革的思考網絡財富，2009.18.

篇5

關鍵詞：心理學課程 心理學教學 幼師生 幼兒心理

心理學是幼師學生必修的專業理論課之一，幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，幼兒心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等；要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合，提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養，心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課，還應該注重他們人文精神的培養，使之更多地關心愛護學前兒童的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。

1.優化課程結構，讓學生迅速融入教學過程

作為幼師專業基礎理論課程的心理學，應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標，科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據，教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近，就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。要以教育教學中的典型活動為主線，將心理學的相關理論有機地組織起來，構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標，合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時，要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時，必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中，針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動，加強學生自我修養以及人生觀的教育，增強學生的專業素質和思想素質，為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。

2.堅持理論聯系實際，讓學生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養目標出發，幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中，要為學生創造實踐機會，讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發展的規律，讓學生做了解幼兒心理的有心人，幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等，有目的，有計劃地觀察幼兒在游戲，學習和勞動中的表現，包括其言語，表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。

3.堅持課堂講授與學生自學相結合，讓學生增強學習的主動性

在教學過程中，教師必須要向學生講清心理學的基本理論，為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中，要注意抓住教材的重點和難點，并以大綱的形式呈現給學生，指導學生自己去閱讀教材，自己進行歸納總結，調動學生學習的主動性和積極性，讓他們獨立地去獲取知識，而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點，教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚，不如授人以漁的思想，教給學生科學的學習方法，借以提高他們的自學能力，以便當他們走向工作崗位時，能夠有效地做好知識的傳遞工作，更新自己的知識體系，更好地搞好自己的教育教學工作。

4.充分利用課外知識，優化學生的認知過程

心理現象雖然復雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中，要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。

5.改革考試模式，讓學生心理學知識、能力和素質的全面提高

改革考試形式，采取多元化的考核方式方法：閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎知識和應用能力的要求都比較高，可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎知識采取部分閉卷考試，而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試。

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說：“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”教師要不斷完善自身知識結構，提高心理學教學質量和教學水平。教師不僅要傳道、授業、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識結構，提升人生境界。另外，心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科，既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性，又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此，教師要在工作之余，開展學術活動，研究教學中存在的問題，及時擴充知識，以提高教學質量和自身教學水平。

篇6

〔關鍵詞〕積極心理學；學校心理健康教育；實踐

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0013-02

積極心理學倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括我們常說的許多心理問題）作出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。因此，積極心理學主張以人的積極力量為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。

積極心理學的出現，給出了學校心理健康教育新的象征意義。在積極心理學的“圖式”下，心理健康教育對于學生、家長及老師而言，將意味著積極的自我觀念、積極的情緒體驗、積極的內在成長動機、積極的人際關系，意味著在擁有成功的同時，也擁有幸福感。心理健康教育將不再象征陰郁的疾病，而是向著心靈的陽光靠近。在這樣的“圖式”下，學校心理健康教育將更容易被學生、家長、老師及社會大眾所悅納，所關心，所支持。從而讓心理健康教育在良好的成長氛圍下取得長足的發展。

一、讓積極心理學的標準成為心理健康教育的評估標準

現今，許多學校都已經開設了心理健康教育活動課程，有的已經列入正式課表。但作為課程的重要組成部分，對學生課堂參與效果有著重要影響的課程評價標準在短時間內還未正式形成。有的學校參照實驗課的評價方式，分為“合格”與“不合格”兩類，有的學校分為“優”、“良”、“合格”、“不合格”四類，但相應的評定標準始終不是很清晰。

如果我們能以積極心理學為導向，制定相應的積極心理健康指數量表，作為評定的標準，則會帶來以下積極意義：

首先，讓學生清晰而且直觀地看到自己的心理健康狀況，能及時了解自己通過心理健康教育活動課的參與所收到的成效，看到自己的成長；

其次，心理健康教育活動課的指導教師也可以此作為參照標準，得到量化的反饋信息，從而推動心理健康教育活動課及教師的成長；

第三，家長也可以此為標準，了解自己孩子的心理狀況，給家庭教育提供積極的參考；

第四，許多學校在招生過程中，已經意識到學生的心理素質與學生的考試成績有著同樣的重要意義，有的已經在招生過程中加入了心理測試，但現階段主要還是停留在“病”與“非病”的鑒別上。如果能有積極心理學指標的幫助，則可以通過相應的測量、咨詢，進一步幫助學生找到更適合自己心理特質的學校，從而得到更好的發展。

另外，這一指標也可以為省市區各級心理健康教育指導中心對各學校心理健康教育工作的評價提供參考。

二、讓積極心理學的理念引導心理健康教育活動課

以積極心理學的理念引導心理健康教育活動課，一方面可以充分吸引每位學生以飽滿的熱情參與這一課程，因為每一位學生都有成長的需要，課程于學生而言，將是一場春天的及時雨；另一方面，積極心理學理念指導下的心理健康教育活動課帶給學生充分的幸福感體驗，帶給學生找到幸福感的自信心，這些都會強化學生參與這一活動課程的熱情，成為一份持久的心理動力，從而形成學生與教師之間，學生與學生之間，學生、教師與活動課三者之間的良好關系。另外，積極心理學理念指導下的心理健康教育活動課所帶給學生的積極影響將是持續的、長期的，這一點對于現今心理健康教育活動課相對課時較少的狀況尤為重要。

例如，筆者在上《學習心理學》這一單元關于智力方面的內容時，活動課的重點不是讓學生去比較各自智商的高下，而是以“多元智能”的理念為核心，鼓勵學生積極地去尋找自己七種智能中相對較強的那些因素，并通過恰當的途徑進行自我設計、自我發展，正確看待學習成績的比較，自信地成長。筆者將這一課命題為“智慧是一朵七色花”，每一種顏色的花瓣代表一種智慧，如紅色花瓣代表語言智能，橙色花瓣代表運動智能，黃色花瓣代表人際交往智能，綠色花瓣代表邏輯數學智能，青色花瓣代表空間智能，藍色花瓣代表自我認知智能，紫色花瓣代表音樂智能。鼓勵學生找到自己最閃亮的那個花瓣，并通過自己的努力，讓這一花瓣變得更為鮮艷，從而帶給自己燦爛的生活。讓每一位學生都切實地感到，自己可以擁有這樣一份燦爛。

三、用“積極”的細節打造學生積極的心理習慣

心理學將“習慣”定義為一種“動力定型”。如果我們心理工作者能在心理健康教育工作中以積極心理學為價值導向，幫助學生形成積極心理的“動力定型”，那么，這一定型無疑將成為學生一筆寶貴的“心理財富”，一種不可多得的“心理資源”。以下是筆者所進行過的一些細節上的嘗試：

（1）引導學生學會關注并改善自己的情緒

中小學生的情緒特點是波動較大，自控力較弱，有的學生因此產生自責，有的學生因此影響學習，影響人際交往。筆者曾嘗試在活動課的開始，請學生體驗一下自己此時此刻的情緒，請那些感覺自己心情非常愉快的學生在筆記本上畫一張大大的笑臉，并祝愿這張笑臉常伴身邊；請那些感覺不太愉快的學生想一想是什么事導致自己不愉快，想一想能否做點什么，能讓這件事有所改善，并讓自己更快樂一些。筆者向學生強調，不一定得“馬上并且完全”解決問題才算是成功，即使有一點點改善，也應當為自己慶賀。

（2）當挫折事件發生時，請學生想一想，這事是否有積極的一面

在心理健康教育活動課上，許多學生往往會傾訴自己遇到的挫折、困難與困惑。這時，筆者很少給予學生直接的問題指導，而往往會請全班學生一起來想一想，這件事是否能有一點積極的意義呢？于是，本來是個別學生的困惑，經過這一問題，轉化成了全體學生訓練積極心態的最好的教學資源。比如，對于在期中考試中失利的學生，引導他們覺得失敗所帶來的挫折情緒可以讓自己有更強大的心理動力來投入后面的學習，從而取得更好的成績，而且在期中考試中失利，至少比在高考中失利要好得多，現在還來得及將期中考試的經驗教訓總結出來從而在后面的考試中處于有利地位。

（3）幫助學生將消極的情緒轉化為積極的心理能量，促進自我發展

有一次去上活動課，正好學生剛經歷一場難度頗大的（在學生看來是）重要的測試，學生的情緒相當低落，幾乎每一位學生都在說：“老師，我們太需要你的安慰了。”“整節課都讓我們‘傾訴’吧。”但我卻沒有直接做這件事。我讓每位學生在筆記本上畫一個瓶子，然后要求學生將所有因剛剛那場測試所帶來的消極情緒“裝入其中”，可以“裝入”的包括：后悔（如粗心，平時花的時間不夠等），擔心（考試結果，父母的責問等），嘆息，甚至眼淚……寫完后請將瓶子封口。這時學生紛紛猜測老師可能會讓他們丟了這瓶子，筆者也順勢問學生此時感覺想如何“處理”這個“瓶子”，有的學生說將它扔了，有的學生說將它埋了，有的學生說將它燒了……我將這一切處理方式歸結為“擺脫”二字，并告訴學生，“有些困惑我們可以通過宣泄的方式來緩解自己的情緒，但對于這樣一門（剛剛考完的）主課，我們可能至少還得和它‘打交道’六年左右，即便能擺脫，能輕松，也只是一時的。另一方面，我們是否能將這‘瓶’消極情緒轉化為一種能量呢？這是我今天沒直接安慰大家，也沒讓大家通過傾訴減緩心理壓力的重要原因，因為老師認為這是一瓶非常有價值的‘心理能量’。讓我們每個人都在瓶子旁邊寫一件你認為能對剛才這門考試所做的有積極改變的一件事，好嗎？就讓這件事成為‘轉化劑’，將消極情緒轉化為我們成長的能量。”一位女生在寫完后與大家分享：“我愿將這瓶消極情緒轉化為一瓶營養液，播下一粒種子，用營養液澆灌，來年希望它能長成一顆小樹。我的英語課最大的問題是單詞記憶，剛才我寫的是，以后每天多背兩個單詞，到期末就能多背一百個了。”

總之，積極心理學為我們開辟了一塊新的天地，完善著我們的心理健康教育工作，同時，這一天地也需要我們全體心理健康教育工作者的共同努力，使之更深入地滋潤學生的心靈。

參考文獻：

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[3]王希永.實施積極心理教育的思考[J]. 中國教育學刊，2006. 4.

篇7

為了調查學生對電教媒體教學的主觀感受和回饋反映我們根據12-巧歲學生心理學特征精心設計了調查問券,并統計了學生的反映。為了真實反映學生的感受使調查過程變得活潑愉快真實,我們問券采取不記名、甚至設計了“我記不起了,、“我不關心”等等很具幽默性的選項。但是孩子們還是認真的填寫了問券。統計結果顯示:1.絕大多數學生是喜歡電教媒體這種教學手段的;2.能夠接受課堂上的信息量;3.個別學生還提出了開展英語興趣活動等積極的建議。

二、數理統計分析

現代教育心理學告訴我們,研究教學和學生心理學愉悅反應效果,就是將學生作為心理學行為反應研究對象通常必須經過幾個過程那就是:

1.建立心理學行為反應模型。即我們調查了四個班級汾別是初中一年級兩個班和初中三年級兩個班共計247人的先后兩次考試成績和調查問券。

2.引進外界激勵、觀察研究對象的應激響應。即觀察學生對不同教學手段的歡迎程度以及學習效果。這里我們引進教育心理學青少年在課堂上的興奮度持續時段與記憶效果曲線圖來考察比較兩種教學手段的對應關系。不難證明清少年的興奮度持續時段與記憶效果是正相關的。(l)我們也注意到多數學生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個百分點;巧到35分鐘的興奮度下降時段也比以往高了4.3和2.8個百分點并且把這個優勢保持到下課。(2)這里發現少數優生與多數學生像對照其興奮度提高不是很明顯這說明少數優生的課堂專注度高、學習習慣好,因而在面對不同的教學手段時其心理學行為反應保持了一定的穩定性。(3)個別差生在前巧分鐘能夠提高3.2個百分點;但是在巧到35分鐘的興奮度下降時段則沒有明顯提高;下課前的10分鐘的興奮度則有4.2個百分點提高。這可以解釋為:可以肯定個別差生對電教課的接受程度但是受其學習習慣的影響不能把這種興奮度保持下去,與優秀生的差距就是這樣累積性一點點拉開的。

3.統計多數學生考試成績反映的效果。我們統計了這幾學期的英語考試成績并且引入數理統計工具。因為考試成績符合正態分布,其平均成績為:=105.33也就是期望值E(X)為105.33我們認為可以接受的區間為95.71一114.95分其離散值二為3.67%標準方差為9.62分,可以看出教學效果還有提升的空間。

4.進一步調整環境和激勵。因為統編教材的信息量大,為了發揮老師的教學革新化優勢和主動性、以及顧及學生的課堂接收習慣。我們在這四個班級都進一步采取了編輯、優化教材、突出教學大綱要求的知識點增加課堂互動交流以適應教學手段的改變等等;從抽選個別調查幾個學生的反映來看掌生普遍認可我們優化濃縮教材、增加互動交流的努力。沒有認為信息量偏少的反饋。

5.多數學生歡迎程度和學習效果的期望值。多數同學是歡迎電教課的期望值E(X)為105.33分;也能夠接受課堂上的信息量。根據其中兩個班對照電教使用前后的考試比較汾數上升了3.59分,這個提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優化電教媒體教材、突出教學大綱要求的知識點、增加課堂互動交流的努力是有成效的。

6.對優秀生、后進生的差異性補充引導和個別輔導。中國古代教育家就注意到了人學習能力的差異性,孔子說的因材施教即指此。我們認為,少數優秀生應該提高目標和增加內容,以推高英語能力。這可以通過取得學生認可并指導、制定其個人推高方案,以及舉辦課外英語興趣活動等來實現。個別較差生的自我約束力差,但是義務教育必須幫助他們英語達標濡要個別輔導以及加強家庭教育等方法來實現。

7.總結、抽象出一般規律性:(l)從我們統計樣本的計算結果來看,絕大多數學生是歡迎電教媒體教學的;材的標準發音優勢明顯;情景對話的背景也讓學生能夠理解、并且加深記憶;教材在單位標準課時內能釋放出較多的的信息量讓學生接受;統計數據也支持學習興趣與學習效果有一定的關聯度。(2)由于任何事物都有局限,統一電教教材限制了教師的介入主導性的發揮;信息量大對少數差生的記憶篩選能力有一定沖擊;教師須要掌握熟悉多媒體技術、濃縮優化教材方能夠進一步提高教學效果。

8.根據數理統計結果我們再次調整了教學方法和編輯、優化了教材。(1)為了發揮教師介入電教教學的主導性我們再次調整了教學方法、編輯和優化了教材。(2)目前可以認為通過這樣的科學研究手段所得到的教學方法和優化教材應該就是最佳教學方案,并且一般地能夠預計出未來的教學目標和效果。(3)隨著教師熟悉掌握電教媒體教學工具和駕馭教材能力的提高冷后的課堂興奮點持續時段的利用更充分高效、和學生交流互動更豐富、因而學生記憶效果和教學效果會更好。(4)教師也會為掌握新的科技教學手段而不得不投入更多的時間來熟悉它。

三、今后英語教學發展的潮流展望

1.我們考察了國內的初中英語教學,東部沿海地區的學校幾乎都采用了電教媒體教學。中西部地區只要財力足夠且領導重視的學校池大都不同程度引進了電教媒體教學手段。西部經濟落后貧困地區的學校在得到國家政策扶持或者慈善事業贊助的情況下,也盡可能地完善了電教媒體教學。

2.可以在中國任何一個縣城聽到孩子說出發音標準的英式或者美式英語。這是一個令教育工作者欣喜和鼓舞的發展潮流方向這也為我們英語非母語的國家和地區的英語教育迅速提升提供了前提。

3.國內初中英語教學將在十年內全面普及電教媒體教學手段。同時由于高考制度的長期存在灌輸式的傳統教學亦將并存。但是電教媒體教學的先進性和效果優勢是不言而喻的。

四、英語教學發展趨勢反過來對英語教師提出新的要求和挑戰

1.要熟悉、掌握電教媒體教學工具;

2.在教學大綱的基礎上,總結教學經驗、結合自身優勢,編輯優化教材,以發揮教師介入的主導性;

3.了解教育心理學適當掌握、并且充分運用課堂上的興奮度持續時段與記憶效果曲線的關系,以提高教學水平。

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1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘

目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。

1.2教材的不完善

我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。

1.3教學難以滿足大學生的需求

“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。

1.4考核的不足

心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。

2高校開設公共心理學課程的必要性

2.1大學生的心理特點

大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。

2.1.1思緒

雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。

2.1.2情緒

當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。

2.1.3性格

大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。

2.2大學生的心理問題

健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。

3教學改革的探討

3.1心理學課程教學目標

使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。

3.2教學方法

心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的。現代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動。現代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。

3.3改變考核方式

逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

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1.相關部門重視程度不夠。學校以及相關教育部門的重視程度是當前高職生心理健康教育所存在的最主要最直接的問題，這也是我國長期以來形成的教育體制決定的，也反映了教育的落后性，由于傳統應試教育的普及，心理健康教育并不作為一門獨立的學科出現在高考或其他考試中，因此無論是學生自身還是學校等部門都不重視對學生心理健康的教育，導致了很多學生心理不健康，一旦受到家庭條件以及外部因素的影響就很容易自暴自棄，產生極其惡劣的影響。

2.實際行動落實不到位。關于心理健康教育，即使有的高職學校開設了這門課程，也僅僅是為了完成學校和教育部的規定，教師在課堂中一味地“填鴨式”教學，機械死板，單純地進行理論知識的講解，不結合事例，也不給學生自由時間進行討論和總結，這就導致了課堂效率的低下，再加上很多學生從內心不重視這門課程，因此很難發揮這門課程的意義和價值。其次是教學硬件設施的不匹配，很多學校都花大精力投入到專業課程的實踐教學中，如物理實驗室、化學實驗室以及專業的學科實驗室，并配備了先進的技術和教學設備，學生每天接觸到的都是專業知識和考試要考的內容，對心理健康教育持消極態度，完全不符合積極心理學的思維和理念。

二、基于積極心理學理念下加強高職生心理健康教育的措施

1.樹立正確的教育觀念。積極心理學與傳統的心理學不同，它的目標是讓學生通過與心理學導師的疏導和激發，在學習和生活中提升自己的幸福感，從而擁有強大的力量去支撐著自己向更高更遠的方向發展。因此學校在針對高職生的心理健康教育時，要樹立正確積極的心理學教育觀念，畢竟當前很多高職生都是在中學時期學習成績不佳，且對于學習的重視程度不夠而進入了高職學校，他們對學習和人生都沒有正確的認識，也很難樹立一個良好的目標，因而存在了很多有心理問題的學生，對于此類學生更應當重視，要善于“因勢利導”，通過恰當的事例不斷引導學生樹立積極的人生理想，扎扎實實，不斷學習并通過自己的努力實現人生的巔峰。

2.樹立新型的師生觀。很多心理學教師的專業素養不高，學校對高職學生心理健康的培養不重視，甚至有的教師都是直接從鄉鎮調來或其他部門臨時充當的兼職教師，因此對于這一問題，首先應當提高心理學教師的工作門檻，積極引進素質較高且具有一定教學經驗的教師，同時對學校的教師要嚴格要求，相關領導應定期與教師進行交流溝通，了解他們的教學工作以及學生的心理情況，鼓勵教師樹立新型的師生觀，摒除“他是問題學生”這一觀點，對所有的學生都應當一視同仁。通過這種思維模式和新型觀念的建立，打造了師生平等的關系，學生能夠正確面對自己的心理問題，并以積極的思想和心態從容應對，最終解決心理問題。

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關鍵詞：教師教育 公共心理學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0049-02

公共心理學是教師教育專業學生的必修課之一，是一門非常重要的培養現代教師基本能力的課程。本課程的學習有利于教師教育專業學生形成科學的心理學理念，了解學生心理現象發生、發展和變化的規律，更好的應用心理學知識進行課程設計、開展學生工作、班團隊活動等。老師教好此門課程，學生學好此門課程對學生順利走上教師崗位具有非常重要的意義。盡管公共心理學課程改革早已提出[1]，并且很多學校也都進行了改革，但是隨著時代的發展對師范生能力要求的變化，隨著90后學生心理特點的發展變化，如何上好公共心理學課程是值得所有從事該課程教學和研究的教育工作者一直深入進行下去的課題。本文從教學目標、教學內容、教學手段、考試考核等角度探討該課題。

1 改革教學目標――從學習知識變為幫助成長

長期以來，公共心理學教學目的強調了解心理學知識、運用心理活動的規律開展教育教學工作。但是在實際的教學過程中，只重視識記和理解環節，而忽視了領悟和運用技能的培養。據國家教委師范司對一些地區高師進行的調查，師范類和非師范類畢業的從業教師在工作績效上沒有明顯的差別，師范類教育的專業性沒有得到明顯地體現，因此，“心理學課上著好玩，學后卻沒有用”是公共心理學教學的要害。

2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師（2011）6號）中明確提出教師教育課程要改革課程教學內容、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節等。這意味著對教師教育專業學生專業素質要求越來越高；意味著公共心理學教學目標不能僅僅停留在知識學習這個層面，意味著公共心理學不能再空喊強調實踐能力而沒有實際行動。

教學目標是教學設計的指揮棒，教學目標轉變體現了教學理念的轉變，進而影響教學內容、教學手段和方式的轉變。在公共心理學的教學目標中必須加入改變學生對公共心理學作用和意義的認知，體會領悟公共心理學的魅力，激發學生對公共心理學的興趣，促使學生主動學習心理學知識，并將其應用于生活學習中。心理的本質是人對社會主觀能動的反映，公共心理學的教學更應該充分調動學生的主觀能動性，學生有了主動學習的愿望，可以避免課堂上面睡覺、聊天、玩手機游戲等現象，避免教師進行課堂管理而耽誤教學時間，也避免了學生因老師管教而產生的厭學、逆反心理，可以在有限學時的課程中達到了解自己、了解學生、了解課堂，把握學生心理發展的特點及心理發展規律，形成對學習、教學的科學認識，會分析和解決存在于教育、教學中的常見問題，以適應當代素質教育和教學改革對師范類畢業生的要求。所以，公共心理學的不僅學習心理學知識，更要促進學生的心理成長。

2 改革教學內容――從老師想教什么變為學生需要學什么

公共心理學課程滿意度調查中兩個問題最為突出：一是課程體系為體現教師教育素質培養，二是課程內容與教師工作結合不緊密。公共心理學教材體系大概有幾種。一是使用普通心理學的課程結構，二是以普通心理學為主干在結合教育心理學、社會心理學、發展心理學、心理咨詢中的一門或多門課程[2]。前者內容過于專業和深入令學習者很苦惱，尤其是對藝術類學生。后者則內容體系龐雜，因為非心理學專業的師范生一般只開設一門心理學課程，教材編寫者希望能把所有需要未來教師了解的心理學知識都融入這一本書中。授課老師在拿到這樣的教材后，需要講解的知識點非常多，在公共心理學有限的課時（通常是32―72學時）中想要完成幾乎是不可能的任務，就不可能考慮學生的實際需要。教師為了完成教學任務，為了保持講授內容的系統性，忽視了社會需要什么樣的人，忽視了學生想學什么，更是忽視了在公共心理學培養教師教育專業學生的職業素質及綜合能力[3]。兩種教材還有一個共性就是公共心理學教學中有一半的學時在介紹普通心理學知識。普通心理學是以正常成年人的心理規律為研究對象的，很多內容沒有體現心理的發展性，對中小學教學的指導意義有限。

綜上，在公共心理學教學內容改革方面應該注重以下幾個問題：

（1）課程體系設計要針對學生未來工作需要。目前我國教師教育專業是以培養中小學教師為主的，公共心理學課程體系就應以人的心理發展為主線，以普通心理學為基礎，以教育心理學為重點，將心理學知識有機的結合在一起，強調不同階段的孩子心理現象和活動的特點，在教育教學工作中要注意的問題等。如，講授思維這一內容的時候，不應該強調思維的種類和特點，而更多的關注思維的發展過程，與年齡相伴的思維特點，還可以選擇一個故事讓學生改編后講給不同年齡的孩子聽。學生運用思維的知識解決問題的同時，對知識點會用更深刻的記憶。在以后的教學工作中，為不同年級的學生設計教學活動時自然就會應用了，真正體現了公共心理學作為教師教育專業必修課的意義。

（2）開展專題教學，不苛求教學體系完整。心理學是一門很典型的交叉學科，它的本科生被授予了理學學士，但是很多心理學課程卻更接近社會科學的性質。公共心理學就是通過大量實證研究發現規律應用與社會生活中，它章節之間不像自然科學課程一樣有嚴謹的邏輯順序，嚴格的先后關系，完全可以采用專題講座的方式，挑選一些與學生關系密切的、較難理解的、在心理學專業體系中占有重要位置的內容以專題的形式講解，其他內容布置學生自學。專題內容可以包括：從認知的角度促進教學、從行為的角度促進教學、學生健康人格的培養、學生智能的開發、學生自我意識的發展、學生品德的培養、學習的策略與技巧、教學設計與策略、教師心理、學校群體心理、學校心理健康教育等。

3 改革教學方法與手段――從關注老師怎么教變為關注學生怎么學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。但是公共心理學教學在增加實踐環節等方面卻有很多困境[4]：一是教師資源有限，公共心理學通常由心理學教研室承擔全校所有專業該課程的授課與輔導，心理學作為一個邊緣學科教師數量比較少，其中專職的公共課老師就更少了，每位老師每學期至少負責200-300學生的教學工作。有限的教師資源導致該課程只能大班授課或合班授課，教學內容很難兼顧各個專業的教學內容與專業教學法。二是課程學時較少，公共心理學學時通常是32―72學時。心理學的專業知識體系非常復雜，和常識中的“心理學”有很大差距，所以知識體系的講授是必要的。在這么少的學時內既要講授知識，又要掌握知識的運用就幾乎是不可能完成的任務。三是學生對課程重視度不足，筆者在上過公共心理學學生的課程滿意度調查中發現63%的學生認為學不好該課程的主要原因是授課教師（講授不生動等），21%的學生認為考試合格就可以了，35%的學生認為這門課程可有可無（內容與自身發展無關等）。表明學生不知道為什么要開設這門課程，學生的重視程度和參與度都不高。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出要提高高等教育質量就要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學；要促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容；要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。本課程從上述幾個方面著手力爭把教學改革結合課程特點落到實處。形成具有公共課特色的教師教學課程改革。

3.1了解學生心理特點，展開教育教學活動，提高學生參與度

（1）要充分利用現有的現代化技術和教育技術，設計和制作多種輔助教材，將內隱而復雜的心理現象和心理實驗以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，從而有效地提高了學生對教學內容的可懂度和學習興趣。例如，增加與課程內容相關的視頻片斷，做豐富多彩的多媒體課件。

（2）將心理學原理應用于教學之中。例如，通過明示教學目標、提問、有趣心理現象演示、語言或身段變化表演和突出的版書等方法，引起學生的心理預期；通過呈現先行組織者材料，以通俗的語言使新舊知識建立清晰的聯系；或通過提問激活相關知識；通過舉例、版書或實驗等方法，促進選擇性知覺；通過提問相關的問題或讓學生舉例分析來發現新知識的內在聯系和新舊知識的異同，以促進新舊知識的相互作用。根據遺忘的規律，組織學生及時復習，重點指出難記或易忘的內容，提供多種感官活動的機會，促進學生知識網絡結構的形成。

3.2鼓勵學生自主學習，帶著問題參與教學

增加學生的參與度，創設情境讓學生體驗心理學在生活中的應用。例如，在充分討論教師設計或提供的由實例到原理，由原理到實例的教學事例的基礎上，請學生設計教案，并組織討論、分析和總結；提供各種教學情景或典型案例，讓學生分析討論，并提出相應的具體對策，以提高學生因材施教和管理育人的能力；通過投射測驗和簡單問卷等方法，讓學生對自我進行探索，以加強自我意識和自我教育的能力。開展人際交往、班級管理技術的團體輔導實踐，加強學生用心理學原理處理生活和未來問題的能力。[5]

3.3大膽嘗試課程教學實踐活動

加強課程實踐部分的學習，有針對性、分層次地進行訓練，不同能力水平和興趣愛好的同學領取不同的任務。教師嘗試將學生分組、加強學生課外的訓練，跟進指導，如教案設計中的心理學規律運用等。指導教師的意見在一定程度上影響學生在本學期修讀的課程的成績。

在教學課時不斷壓縮的大的教改背景下，不能壓縮學生的實踐教學環節。如心理學的感覺、認知等基礎實驗的感知實踐環節，可以鞏固學生的知識，同時增加學生對本課程的興趣。另外給予學生一些課后任務，或是小組學習任務，即考核了學生由知識掌握向技能掌握的過渡，也可以有針對性、分層次地進行訓練，不同能力水平和興趣愛好的同學領取不同的任務，因材施教。課外作業的成績在一定程度上影響學生在本學期修讀的課程的成績。它既考慮了教學整體上的基本規格，又兼顧了個體的志趣與發展，最后落實在應用能力的培養上，使其真正成為深受社會各行業歡迎的高素質人才。

3.4整合教師團隊，保障專題教學

改變一門課只有一個老師上的現狀，嘗試師資的整合，多位老師共同完成一門課程，每人分別講不同的專題。這樣不僅僅擴大有限的教師資源，還可以讓每位老師講自己擅長的領域，即開闊了學生的視野，也可以增加教師之間互動，提升課程的教學效果。如，中小學心理健康介紹，教師心理及角色意識，心理學基礎實驗介紹等。

4 改革教學評價方式――從考知識到考運用

教學評價的方式對學生的學習過程有導向作用[6]。為了保證學生全面掌握心理學的知識體系，教學考試不能是“學什么考什么”，而要做到“教考分離”。公共心理學是一門全校公共課，設計出良好的教學評價體系不僅能提高學生的學習效果，對教師的教學過程也有督促和監控作用。

教學評價不等同于期末考試，不僅僅是建立題庫，每次期末隨機抽取一套標準化試題對學生進行閉卷考試，測驗他們對知識的掌握情況，還包括學生在課堂練習的表現（回答問題、參與討論、角色扮演等）及課后作業的好壞（教案設計、案例分析等）。加強了教學過程中學生參與度的考核，督促學生講課程學到的知識運用到課后的學習生活中，從心理學的視角發現問題解決問題。在教學過程評價中教師應盡量避免評價標準的主觀性和隨意性，才能更好地發揮系統的教學評價體系的作用。

公共心理學課程客觀上的師資力量有限，學生課時較少，多班合班教學等問題，導致了傳統教學以講授知識為主。但是面對全球數字化的大背景，面對熟練使用網絡獲取信息、有一定信息處理能力的90后學生的新形勢，教師要大膽放手讓學生成為課程的主人，充分調動學生的積極性，培養學生獲取新知識的方法，獨立判斷、獨立處理問題的能力，促使他們課后自學，并主動用所學知識，指導生活和學習。同時，引導學生們樹立正確的師德師風觀念，熱愛教育教師事業，不斷完善自己的品德修養，立志成為二十一世紀合格的人民教師。

參考文獻：

[1]曾紅梅.談高校公共心理學課程的必要性和設置[J].心理科學，2003（06）：1109-1113.

[2]馬勇瓊. 高師院校公共心理學教學改革與建設[J]. 教育教學論壇，2012（04）：13-14.

[3]王艷.高師公共心理學課程存在問題及解決路徑初探[J].長春教育學院學報，2013（04）.

[4]全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學教學改革的現狀與展望[J].中國電力教育，2009（03）.

[5]陳紅艷，梁彥紅.學生對高師心理學課程的教育期待及期待效應分析――基于商洛學院學生問卷調查[J].貴州師范學院學報， 2010（09）.