導語：如何才能寫好一篇教育故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

締造完美教室，這是新教育一個好的著力點。教室、課堂、教學、教師、學生、班級，這是一個概念不同的層面。一個地方之所以能夠稱之為教室，主要是學。所謂教學，就是為了影響學生學習，影響學生成長，我們師生一系列的交往行為。教學就是教師和學生分享關于學習的激情，關于新發現的過程。

締造完美教室，我理解就是在同一間教室里面不同的老師可以有不同的教學，創造不同的課堂。我想強調教室的意義在哪里，好的教育不取決于單個教師的努力，取決于集體的努力，也就是我們要積淀共同的東西。我們所有老師共同認可的一個班規，在這樣一個空間里面，我們圍繞一個共同的目標在努力，這個共同的目標就是讓我們的學生更好地成長，能夠成為自己幸福人生的創造者。

締造完美教室的分享，賦予了“分享”三層含義。第一層含義就是，你要關切到對方的促進、需要、感受、已有的知識和經驗。第二層含義意味著彼此雙向的平等給予，不是單向的居高臨下的施舍。如果存在著施舍關系，那么被施舍的一方在自信心和主動性上都會受到挫傷。第三層含義，意味著彼此是心靈真誠地相對。

完美的教室也就意味著完美的教學。我曾經提出過完美教學的評價指標體系。當評價一節課好不好、一個教學好不好，完全可以有不同的指標體系。因為教學的內容性質不同，具體的教學目標與任務不同，但是我提出的真誠、深刻、豐富這三個一體指標，比較具有普世意義。

第一關于“真誠”。有兩層含義。第一層含義就是真心實意，情真意切。老師是真心實意為學生好，不是道貌岸然、虛張聲勢、言不由衷的。第二層含義就是真才實學，真知灼見。對于所分享的內容，老師可以做到了如指掌，爛熟于心，娓娓道來。老師說的每一句話都是仔細咀嚼、反復推敲的，不是鸚鵡學舌、照本宣科、不懂裝懂。只有真實的教學，才能帶給孩子心花怒放的感覺，才能讓學生感覺到課堂的溫暖，我們的教學才會有余音繞梁的感覺。

第二關于“深刻”。深刻是相對的。所謂深刻意味著讓孩子覺得別有洞天，能夠喚起學生的想象力，能夠使學生有茅塞頓開、豁然開朗、妙不可言之感，帶給孩子內心的震撼與眼界的敞亮。只有深刻的教學才有這種力量，才能使學生有刻骨銘心的理解和記憶。

第三關于“豐富”。豐富意味著有足夠的信息量，意味著教學資源的豐富、教學活動的豐富、學生對課堂參與的豐富和教師教學語言的豐富。只有豐富的教學，才能夠讓學生的心靈蕩漾起來，才能讓學生那雙隱形的翅膀振翅高飛。只有豐富的教學，才能夠讓學生真正感受到課堂的精彩、課堂的豐富和課堂的溫暖。

完美教室離開了完美教學就無從談起。所以，我認為新教育所創造的締造完美課堂，與打造生命化課堂有異曲同工之妙。我們要著力提高課堂教學的質量，實現有效教學。所謂生命化的課堂，就是要使課堂關注生命的氣息，讓生命的活力充分地引流，讓智慧之花盡情綻放。

但我想，我們說完美的教室不僅是完美的教學。完美教室是不是可以有這樣一種觀念：強調的是一個場域，一個空間，教學可以說是最主要的活動，但除了教學還有更多。怎樣的教室是完美的？我認為它應該能帶給學生心理上的安全感。他不會受到威脅、恐嚇、羞辱、譏諷、嘲弄。它是有挑戰的。我在全國很多地方都給中小學生上課，我有很多的局限，比如說我不太善于調控課堂，但是我上課有一個特別大的特點，就是怎么樣使我們的課堂更富有挑戰。我特別強調我們教學里要有理智和挑戰，帶給學生理智上的解放感，挖掘學生的智慧潛能，造就更多的世界一流頭腦。通過努力與贊揚，真正讓人與人之間、師生之間、同學之間，是相互欣賞與相互支持的。

教師作為完美教室的締造者，作為引領學生與有教養的人類進行對話的人，最重要的還是教學相長。目前老師們專業成長的瓶頸主要還是文化底蘊的問題。

我認為教師的智慧結構有三個層面，最基礎的是文化底蘊。簡單地說就是學識的積累，就是對相關問題理解得足夠透。第二個層次才是對教育的理解。究竟什么是教育？我們怎么把我們所稱之為的教育的行為與對學生的羞辱、教說、灌輸、洗腦、束縛等等區別開來？這個背后涉及到我們教育的行為標準。很多教育家都討論過我們的行為要具備怎樣的特質才是教育行為。對教育能不能真正地理解到位，取決于我們的文化底蘊。第三個層次才是教育的智慧、教學的技藝。沒有任何一門課程可以直截了當教育你的智慧，教育的智慧只能從豐富的生活經歷中，從豐富的學識積累中，從對教育問題的不斷探索中來升華來形成。

新教育抓住了非常好的一點，那就是促進教師的成長。我們要打造完美的教室，教師和學生都需要不斷成長。這也是我們能夠從新教育老師身上所看到的，他們在課堂中收獲的不僅是快樂、欣慰，也有成長。

我要和老師們分享一點我成長的個人經驗，我概括為24個字。第一，深度閱讀。讀得透比讀得多更重要。第二，注重積累。這是我們以不變應萬變的策略。第三，細膩思考。第四，精準表達。表達的背后是思維的嚴謹。第五，堅持寫作。我特別強調寫作對于人成長的意義，對我們教師技能的提升、專業的成長都具有重要的意義。最后就是：掘井汲泉。人生就是一生都在一個地方持續不斷挖井，直到清泉噴出，這就是精彩的人生。我強調要選準方向持續不斷地努力，要在一些細小的地方堅持不懈地前進。這是我們今天所謂信息爆炸、知識爆炸這樣的時代，以不變應萬變最重要的策略。你在一個地方著力打井，要有一個清泉在你心頭流淌。

篇2

俗話說“事實勝于雄辯”，我認為這句話很有道理。用事例教育學生能使學生佩服得五體投地。但“故事”則不能亂用，要針對不同的問題，選擇適當的故事。下面作如下五點分析：

一、當學生不愿防治疾病時

當學生不愿防病時，就用“扁鵲見蔡桓公”的故事來教育學生。扁鵲在前三次見蔡桓公時，都勸他治病，但桓公三次都不愿治療。第四次見面時，桓公懇切地請扁鵲治病，扁鵲卻遠離他，因為桓公的病已經到了不可救藥的程度了。

二、當學生對自己的未來沒有信心時

當學生對自己的未來沒有信心時，用下面的故事來教育。有一位年輕男人，他天天都唉聲嘆氣說：“我這一世注定是窮的。”另一位老名人知道后，問他：“如果你甘愿讓我割斷你一節手指，甘愿讓我割一只手，甘愿讓我把你變成80歲的老頭，甘愿讓我把你置于死地分別賠給你一萬元、十萬元、一百萬元、一千萬元，可以嗎？”青年人對每一種都不甘愿。于是老名人便說：“據此，你本身隱藏著一千萬元，怎能說你注定是窮的呢？”那青年終于對自己充滿信心了。

三、當學生考試之前過于緊張時

當學生考試之前過于緊張時，用下面的故事來教育。古時候，有兩位秀才上京應考，都在路上恰好遇到別人扛棺材。其中一個大感晦氣，心頭悶悶不樂，結果名落孫山；另一個則暗自高興，因為他覺得：棺材棺材，有官有財，是個好兆頭，他精神爽快，文思泉涌，果然一舉成名。所以考試之前要輕裝上陣，不要從壞方面想，這樣會考出水平，甚至發揮得好。

四、當學生認為讀書無用時

用下面的故事來教育學生。有一位富翁，娶了兩個沒文化的媳婦，他瞧不起她們。有一次，特意叫她們上街買三件東西，分別是：“紙包火”、“紙裹風”、“下穿上”。她倆尋了大半天，全街都找遍，可是都沒買著。回來半路歇涼時，恰巧遇到一位讀中學的姑娘。姑娘解釋說：“紙包火就是燈籠”，“紙裹風就是紙扇”，“下穿上就是帽子”。她們將此東西買回后，果然得到富翁的稱贊。當富翁知道是聰明的姑娘想出的辦法后，決定不惜一切地娶姑娘作為自己的三媳婦，三媳婦還替富翁排憂解難。有一次，富翁被縣官難倒，縣官要富翁完成下面三項任務：第一項是“取幾個公雞蛋”，第二項是“稱出海水有多重”，第三項是“量出地球有多大”。富翁想了幾天，都無法完成，其他家屬也沒有辦法，那時，只有三媳婦自告奮勇地走進縣府一一解決。答法分別是：1.家公在家生孩子了，叫我來代替，用此方法駁倒“取幾個公雞蛋”這一項。2.縣官，我給你一個杯，請你先派人量一量整海的水，有多少杯，我再算出海水的總重量。3.縣官，我請你先量一量地球的半徑，我再給你算出地球的面積。此時縣官啞口無言，不得不佩服她，免了其家公的任務。這充分說明了讀書能使人聰明。

五、當學生認為寫作文無材料可寫時

當學生寫作無材料時，告訴他們作家老舍曾在路邊招呼過路人吃粥、喝茶，再要求他們給他講故事，講典故，講名句，然后才讓他們離開。這使老舍積累了大量的寫作素材，寫起文章來易如反掌。學生也可借鑒一下。

六、當學生懶學習，懶于干活時

當學生懶于學習、懶于上學、懶于干活時，便用下面的故事來教育學生。一個成年男人，因為岳父去世，他妻子要離開家辦喪事，她離開家之前做兩個大餅掛在他的脖子上，前一個，后一個，讓丈夫一餓就吃，他吃完前面那個后，就懶得挪后面那個來吃，只好活活餓死了。如果他稍微挪一挪，都不會餓死，正如孟子那句話“生于憂患，死于安樂”，教育學生不能貪圖安樂。

篇3

在一個清晨，出生后不久的依侔獨自向海邊走去，那一刻，島上的猴子們全都安靜了，整個小島也寧靜了，動物學家那一刻也停住了，大家好像都在等待著什么，所有猴子的眼睛和動物學家的眼睛都隨著依侔在向海邊移動。

為什么會這樣？原來，在依侔出生前，島上的猴子們生生世世沒有一個曾到過海邊，沒有一個猴子碰過海水。至于什么原因，動物學家也百思不得其解，自他見到島上第一只猴子起，他就從未見過有哪只猴子靠近過海水。他也曾試著用各種方法讓猴子們去接近大海，但都未成功，或許是第一只猴子就不曾到過海邊的原因，以后在這個島上出生的猴子就沒有一只敢靠近海的。

不一會兒，依侔走到了海邊，它先用一只腳沾了沾清涼的海水，然后又用另一只腳也沾了沾，隨后大家發現依侔竟跳進海水，用兩只胳膊拍打起海水來，樣子看上去很歡快的樣子，它在海水中跑著、跳著，并且還招呼其他的猴子跟他一起來玩海水，可是，其他的猴子沒有一個敢過來的，依侔仍舊在海邊玩著。

這一天，就這樣過去了，但這一天，對那位動物學家來說可是非同尋常的一天，第一次，一只猴子，自己下水了。

以后，一直都是依侔獨自在海邊玩耍，在海里洗澡。

不久，島上又出生了一只小猴子。在一個溫暖的早晨，整個小島又一次寧靜了，原來所有猴子和那位動物學家看到依侔竟然拉著那只小猴子的手，向海邊走去。一會兒的工夫，他們到了海邊，隨后大家見到它們倆在海水中玩得是那樣開心、歡暢，它們向島上的其他猴子招手，讓它們也到海水中一起玩耍，但，最終仍只是它們倆在快樂地玩著。動物學家在海邊觀察著它們，竟興奮的一整夜沒睡覺，他要為那只小猴起個名字。清晨，動物學家想出了一個很好聽的名字“海星”,他決定，以后島上出生的小猴，只要能去海里玩耍的，都叫它們“海星”。

不久，島上又出生了一只小猴子，同樣是依侔帶著它到海邊，接觸海水，最后它們在海中高興地跳著。就這樣，每出生一只猴子，依侔都會帶它去海邊玩耍。

現在依侔已有了99個海星，直到有一天，島上又出生了一只猴子，它是依侔在這個島上出生后的第一百只猴子，但動物學家和其他島上的猴子們卻發覺這次依侔并沒有來牽它的手去海邊。

各位，猜猜看，依侔去了哪里？

后來，動物學家和島上所有的猴子看到，那只小猴子竟然象當初依侔那樣獨自走向海邊，小島又一次寧靜了，當大家的目光跟著小猴子移到海邊時，整個小島歡呼了——原來依侔早已在海邊等它了。

篇4

一、班主任處理學生負面情緒的案例

夢寒，初一的學生。她是第一次離家住集體宿舍，很不習慣。晚上睡不著覺，白天沒精打采。在學習上，很沮喪，學不進去。有時候想家，會躲在沒人的地方偷偷地哭。老師發現后，經常和她談心，讓她慢慢地適應學校的寄宿生活。

人的負面情緒在沒有很好的干預措施的情況下，是會增長的。長此以往，負面情緒便會在心里囤積下來，越積越重，甚至產生抑郁癥等心理疾病。因此，老師要及時發現學生的情緒化問題并有效地引導他們走出負面情緒。

二、多一些信任

阿明，初二的學生。父母工作忙，沒人管他，養成了他不按時完成家庭作業，上課小動作不斷的壞習慣。在分班的時候，校領導決定把他分到對工作認真負責，對學生關愛有加的王老師班上。

王老師走訪阿明的父母、同學、鄰居等經常和他接觸的人，了解到阿明誠實、愛勞動，而且做事認真負責等優點。王老師隨即把阿明任命為班級的勞動委員，負責每天的教室衛生，并讓他安排值日等事務。受到“重用”的阿明不負眾望，始終如一地干好這一工作，教室的衛生比之前要好得多。而且，阿明上課認真聽課，不再小動作不斷，甚至還帶動班級其他調皮搗蛋的學生遵守紀律。阿明的一系列變化，老師、同學都看在眼里，由衷地為他高興。

信任是發展的動力。王老師任命阿明為勞動委員就向他表明了一種信任，讓他感到了莫大的榮譽，這是來自信任的力量。這促使他做好老師分配給他的每一件事，他也做得很好，并得到了老師與同學的贊賞，這也大大地鼓舞了他，讓他感到自己是一個成功者。這種良好刺激，不斷地引導他向著人們期望的目標前進。

三、因材施教

彭玉，初三的學生。他是一個內向的男生，不愛說話，不合群。他的老師發現這個問題以后，時不時地找他聊天，一開始他還是扭扭捏捏的。隨著時間的變化，他漸漸不再那么扭扭捏捏了。后來老師找了幾個同學去積極地幫助他，多與他說話。慢慢地，他變得樂觀了、開朗了。后來，他會走到同學面前，主動和他們說話，甚至有時候還可以看到他和同學們在一起打打鬧鬧，和一開始的時候簡直判若兩人。

作為一名教師，每天都要面對不同的學生，并且他們的接受能力也不同，因此老師在教學工作中應該重視采取因材施教的教學策略。“一把鑰匙開一把鎖”，老師在面對不同的學生時，要區別對待，找到癥結所在，對癥下藥，才會收到理想的效果。

作為班級活動的倡導者、教育者和指揮者，班主任是班級中必不可少的角色，是學生成長的引路人。因此，班主任在管理班級時，要做到“以情明理，真誠相待，寬嚴有度，身正為范”。

參考文獻：

［1］郭自珍.淺談班級管理方法，中國基礎教育研究，2009-01.

［2］李巖.淺談班級管理工作.中國校外教育，2011-02.

篇5

孟子云：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也。”為人師表，有幸得英才而教育之，實乃幸中之幸。而梁啟超先生說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”因而作為一名教師，我們更是任重而道遠。“天行健，君子以應自強不息”，不管路途坎坷幾何，荊棘多少，我愿堅奉“物有本末，事有終始”的原則，走好這一條系家國天下的路。

自1995年帶著對未來生活的憧憬走入教師行列，我已經在一年又一年的日子當中，看著一批又一批的孩子從懵懂的樣子到走向遠方，追逐夢想。就是在這樣的生命輪回之中，我的生命也同時開始沉淀，內心逐漸看清作為一名初中一線教師的意義。或許歲月平凡如碎石，但是我們愿意用生命去為孩子們鋪就通往夢想的康莊大道；或許生活平靜如古井，但也是在古井無波的心靈平靜當中才能更加用心的去聆聽每一個孩子內心的話語；或許日子重復如重播的電影，但也是在不斷的摸索當中逐漸明了如何才能成為學生的良師益友。

借存在證明愛，以傾聽闡述情

十二三歲的孩子，還有著撒嬌的表情，還有著純真的開心，而我為其師，祈愿帶給他們的是幸福的聲音，是人生的自信。在2007級的教學中，我擔任兩個班級的數學學科的教學工作，同時分管全校的安全和德育工作。當時教學工作壓力大，管理工作事務繁瑣，有些分身乏術之感，那時候為了親自批改平時作業，我常常得挑燈夜戰。那時的我一直在思考一種解決的方法。我想起一句話叫做“愛父母，則請他為你做一件事兒”，也是我在自己的人生當中逐漸體悟到的一個道理，而當有一天，我將之用于我的教學之中，“愛學生，也請他為你做一件事兒”，我驚喜的發現孩子們從中看到了大人世界對他們的肯定，建立起了內心世界的自信。

首先我邀請了班上成績相對較好的學生來為我批改作業，并且要求他們在看每一份作業時都在錯誤的題目旁邊加上一個批注，同時反思自己有沒有類似的錯誤，并且請未參加批改作業的孩子們在拿到自己作業的時候仔細檢查有沒有被改錯的地方。受到邀請的孩子們回應的積極性之高超出我的預期。同時在批改作業的過程當中，孩子們竟然能夠一改“坐不住”的本性，專心致志的尋找作業中的錯誤，并且還能夠發現更多樣化的解答方式。可以說孩子們批改過的作業的質量比我自己一個人在疲憊當中趕出來的效果要好很多。在這個過程當中，孩子們逐漸開始邏輯變得更加嚴密和活躍，開始同我親近起來，感覺和學生之間原本的年齡差距一下子減小了，甚至有時候，孩子們新穎的思維令我感到震撼。后來我將這種模式逐漸擴大化，不但邀請成績好的學生來參與作業批改，更注意邀請一些在數學學習方面顯得吃力的學生來幫我的忙。在他們幫助我的過程當中，我發現學生們不再是以一種敬畏的方式和我交流，相互之間建立起來一種親密的關系，他們在我面前不用去掩飾自己的不會，逐漸能夠直面自己的弱項，并且能夠很積極的尋求解決辦法，在數學學習上逐漸從被動學習變化為主動學習。之前很多時候的教學中，我也經常會跟學生交流，特別是和成績顯得稍微差一點兒的孩子，在數學學習上沒有感覺的孩子，但是相比較來再說，讓學生來幫我做一點事兒更加能夠激發他們對于學科的興趣，讓他們感覺到自己的重要性，給他們一種存在感，讓他們覺得自己也是這一個學科的一部分。在平時的教學里，讓學生幫忙批改作業只是其中的一種方式，更多的還來自于生活當中。有時候讓學生幫忙拿一下書，幫忙找一下東西，幫忙送一下材料等等，這些本來我自己可以做，并且也不過是舉手之勞而已，但是我想通過請學生為我做一件事兒的方式讓我的學生知道，老師是在關注他的，老師是很欣賞他的，老師是相信他的。以帶給他們存在感來證明我對他們的愛，是我喜歡的方式。

與用存在證明愛相對應的是以傾聽闡述情。在通過常常請求孩子的幫助的過程當中，孩子們逐漸將我視為他們可以談心的對象，生活學習當中的一些問題都開始告訴我，這個時候我就更加強烈地意識到自己應該學會傾聽。去聽孩子們內心的聲音，努力為孩子們解決問題，同時為孩子們保守秘密。要做到跟孩子交流首先就要做到和孩子們成為朋友，因為和孩子的年齡差距可能會導致他們不愿和我傾吐心聲，或者覺得老師會覺得自己點發幼稚而不愿訴說，所以在這個時候，我也會用一顆童真的心去相處。坦誠相待，泰然而處。在空閑時候我也會跟孩子們一起去玩他們的游戲，真心的去感受單純心靈帶來的愉悅。

記得初一的孩子有段時間特別喜歡跳格子的游戲，我當時就參與到其中，感覺自己回到童年，回到他們的身邊。后來孩子們上體育課的時候我也經常去，跟他們一起打籃球乒乓球，一起跑步爬山，在這過程里我成了他們的朋友同時自己的工作壓力也從中得到了化解。在此前提之下，孩子們是愿意告訴我他們的一些所謂的“隱私”，因為他們知道老師是信得過的，是跟他們一樣充滿活力的人。我在聽他們講訴的時候，盡量讓自己去感受他們當時的心境，然后在自己空閑時候認真的思考解決辦法。有時候，我會對他們加以引導，讓他們親自去觀察生活而后得解決辦法。曾有一次，一個學生就跟我談論早戀問題。為什么學校對于早戀問題如此敏感，并且他覺得早戀其實根本不存在，只是一種好奇心，而這種好奇心越是被壓制就越是會爆發，同時或許正是因為不斷的強調不要早戀才使得大家心里對早戀充滿了好奇，才會去嘗試，就好像一個故事說的一樣，有兩個小孩爬上了樹，這時大風來了，一個小孩的母親叫道“不要掉下來”，一個小孩的父親叫道“抓緊樹干”，結果被要求不要掉下來的小孩掉下來了。在跟孩子的交流當中，我豁然開朗，其實我沒有必要告訴孩子們不要早戀，我應該告訴他們要努力學習。當他們不被早戀這樣是事情分散注意力的時候，關注學習的時候，自然就能夠將學校之前一直覺得是問題的問題簡化掉。同時我覺得孩子們的感情應該向友情方向做正確的引導，不要覺得孩子們相互走得近了一些就要管制，最好是讓他們能夠很好的理性對待告知自己的情感，在現在將來成為朋友知己，我想這樣一種感情會讓他們受益終生。 曾有一次，一個孩子和我談論他家里邊的困境，父親受重傷臥病在床，母親年近五十，也無兄弟姐妹，他希望退學不讀了，以便出去打工養家糊口。當時我聽到小小年紀的孩子居然有如此之言，有如此之擔當，我頓生敬意，并且決定以一種讓他不覺得失去尊嚴的方式幫助他，幫他繼續留在學校。后來我讓那他在周末不回家的時候幫我做一些教學輔助工作，并且跟他聊聊人生理想，激勵他農村貧苦家庭的孩子，知識改變命運，努力學習就是，費用不會是問題。當時我極力向學校爭取到了一個資助名額，并且告訴他，別人以一種公益的心在幫助他，他只要以一種關愛社會的心去做一點事兒就好，不需要多么的驚天動地，以自己所能關愛他人就是對社會關愛的一種回報。這個學生后來終于安下心來好好學習，并且成為班上最具有愛心的學生，最能夠關懷別人的學生之一。

篇6

在幼兒園教學活動中，互動的主體是教師和幼兒，在師幼之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響稱為師幼互動。在我國傳統的幼兒園集體教學中，教師主要是在幼兒面前講，幼兒坐著聽教師的講解，一般采用傳授式、問答式的互動行為和方式。這就形成了教師和幼兒之間的不平等地位。故事教學能很好地改善這一現狀，教師以故事作為媒介，將教學內容融入到故事中去，讓幼兒在聽喜歡的故事的同時理解并接受教學內容，對所學的知識不再被動地接受，實現“現實的話語環境”。在故事教學中，幼兒獲得與教師平等的話語權，能逐漸表達自己的想法。故事教學不僅能夠促進教師和幼兒的互動能力，還能增進教師與幼兒的感情。

二、故事教學在幼兒園教學中的實施策略

（一）故事教學中作品的選擇

好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的；而作品選得好，故事教學目標的實現也才有了保證。教師選擇作品時，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。[1]在幼兒園集體教學中，故事的內容優劣很大程度上決定了教學的成敗。因此，教師要根據教學的具體內容選擇故事。古今中外的故事，都可以成為選擇的對象。但是，要有一定的準則。首先，故事要符合人們普遍的審美情操。有些世界著名童話、中國傳統神話中都或多或少地存在著暴力、血腥的場面，如，《小紅帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小紅帽的場面、《三只小豬》中大灰狼被燒的場面、《哪吒鬧海》中抽龍筋的場面等等。教師對這些場面要加以處理，用適當的語言概況其情節，使幼兒在接受故事的時候沒有恐怖的心理和違和感。其次，選擇的故事要關注幼兒智商、情商的發展。如，《小猴和桃子》中小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚了小猴。這個故事講了一個淺顯的道理：要想讓別人喜歡你，你得先喜歡別人。現在的幼兒基本上都是獨生子女，大多數不善于與其他人相處，教師把這個道理通過這個故事告訴了幼兒，能使幼兒的情商得到培養。因此，在故事教學中選擇好的故事能起到事半功倍的效果。

（二）運用生活化的語言，注重音畫同構

幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。故事蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發展的目的。在實際教學中，教師只有創設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發幼兒自主進入故事情節和故事角色，引發生活聯想。同時，教師還要在活動中結合生活實際，讓幼兒充分發揮想象力，進而理解畫面，讓幼兒能靈活地運用故事中的詞匯造句、換成同義詞等。如《燕子吉吉》故事中“漸漸”一詞，教師可以引導幼兒用“漸漸”這個詞造句，例如可以說秋天來了，天氣漸漸地變涼了，也可以說山坡上的大樹漸漸變成了綠色。教師還可以讓幼兒用其他的詞來替換“漸漸”，如“慢慢”等。在這個過程中，教師將故事中的語言成功運用到生活中，進而讓幼兒將書中的語言和生活經驗結合起來，提高了幼兒對語言的熟悉程度和運用能力。異質同構理論早已證實，音樂、文學與美術在個體感知中具有相通性。三者都受個體內在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構的關系。如把《燕子吉吉》這一故事作為開展故事教學的載體時，教師可以首先構建音樂和美術的同構環境，接著逐步引導幼兒進入這個已經構建好的音畫語言的意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面，配著優美清脆的華爾茲音樂時，故事中的“吉吉”就動起來了，飛向光禿禿的山坡上的蘋果樹時，幼兒的興趣被極大地調動了起來。此時，教師再配上講解，能將幼兒迅速帶入到故事的情境中，產生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習做好鋪墊。

（三）在故事教學中創設多種游戲形式的策略

游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍。

教師把游戲應用到故事教學中，可以提升幼兒的興趣，進而促進幼兒的發展。

1.角色扮演類游戲

教師在故事教學中，可以嘗試把故事中的主要人物分成角色，讓幼兒參與其中進行表演。如，教師可以將《小豬發脾氣》講給幼兒聽，待幼兒完全理解故事的內涵后，教師可以讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等，進行故事情景再現。在角色扮演的過程中，教師要對幼兒加以引導，控制住場面，避免幾個幼兒爭搶一個角色。同時，教師要讓幼兒充分發揮想象力，在不影響故事發展的前提下適當改變情節和臺詞。幼兒在參與角色扮演的同時，能夠增強自信心，并能充分發揮主觀能動性，在寓教于樂中完成學習。

2.搶答游戲

教師在設計故事教學中，可以嘗試進行搶答游戲。如把故事《膽小的蝙蝠》設定成搶答背景。以10人的大班為例，教師可以分為五個人為一組進行搶答。首先，教師要大聲朗讀故事，并且給幼兒充足的思考和整理時間。教師提出事先準備好的問題“蝙蝠到底是動物還是昆蟲呢”“蝙蝠這么做對嗎”等等，讓幼兒積極搶答。在這個過程中，教師要注意控制幼兒的情緒和保持公平性。幼兒通過競爭能極大地調動參與的積極性。和同組的伙伴齊心協力回答問題能增強幼兒的團隊意識和集體榮譽感，進而有效地增強幼兒在故事教學中的愉快的游戲體驗。

三、結語

篇7

記得剛來到石河小學上班時，我所教的班級學生素質很差，學生的學習能力和習慣幾乎就沒有。學生每天只知道玩，連自己的名字都寫不對，我想要想改變班級的面貌，提高學生的學習質量，就要潤物無聲地去關愛他們，觀察一段時間后我選了一名班長，對他進行了簡單的培訓：怎樣管理班級，并囑咐他早晨來了之后要組織同學們干什么，等等。

每天我早早的騎自行車來到學校（我家離學校8里地）領著學生們讀書。我深刻的知道，要想改變一個班級的學生學習情況就得要讓他們養成讀書的良好習慣，早讀就成了重點。一個人一個自然段的領讀，對于讀錯的學生我和同學們給以指正，時間一長，學生的早讀養成了習慣，閱讀的能力得到了提高。

課堂教學中，為了吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，我在備課的時候都設置了游戲的環節來吸引學生的注意力，學生在課堂中有了笑聲，有了回答問題的積極應答聲，也有了學習的熱情。放學后的作業，開始有學生不愿意寫，我就單獨找個別學生談，又告訴他們誰按時完成作業誰就可以和老師做游戲：打籃球，跳皮筋等等，學生一看可以和老師一起玩，都認真的完成作業了。

一個學期下來，班級的風貌變得很好了，學生的學習態度也端正了，只是學習的質量提高的不大。我在第二個學期，又和經驗豐富的教師進行交流，把班級分成了若干個小組，分層教學，效果還真不錯，讓那些接受快的孩子幫那些接受慢的孩子，不論是學習還是生活中，結成幫扶對子。當時班級中有個家庭條件極差的學生叫“張帥”，他老把名字寫成“張師”，學習不好不說，家里連衣服都買不起，大冷天的天還穿著露大拇指的鞋，我從內心就想幫他，先是把弟弟穿小了的衣服和鞋子送給他，之后是每天放學給他無償補課，還經常和他談心，去他家家訪，課間和他還有其他學生一起玩，我還經常教育學生幫他，時間驗證一切，這個學生不但學習成績提高了，還學會了感恩，教師節的時候給我寫一封感謝信，我記得他有這樣一段話讓我記憶猶新：“老師，從來沒有人這么對我，我雖然小，但我明白你是善良的老師，我會回報你的愛，不讓你失望的。”我對待工作的責任心和對待學生的愛心使我得到了學生的感恩，這是彌足珍貴的，是用任何東西換不回來的，一份耕耘，一份收獲，在我的努力下，這個班的學生在小學升初中的考試中取得了名列前茅的好成績，事實驗證了一切，我的身體力行把當地的老百姓質疑的聲音淹沒了，我得到的是一片稱贊和認可。

而今在中心小學，我也仍然以一顆赤誠的心對待教育，對待我現在的班級，現在我們班級的人數比較多，家長都信任我把孩子交到我手里，我不能對不起他們，到現在為止這個班我已經接了三年了，從剛開始接班時，因為我一直都帶著高段學生，沒教過低段，不知從哪里下手，我就上網查找資料，了解低年級兒童心理特點，又咨詢教學經驗豐富的教師如何上好低年級的課，那段時間我是一邊上課一邊學習，也好似一個對知識相當渴求的，對教學方法相當尋求的學生。

我和這群剛從幼兒班上來的學生先建立了伙伴關系，下課和他們玩老鷹捉小雞的游戲，瘋得一塌糊涂；上課又嚴格要求他們認真聽講，學著講完整話，我深刻的記得學拼音的時候，我班有個叫姜豐南的學生大舌頭Z，C，S和ZH，CH，SH不分，每天放學后我都要花一個小時的時間教給他發音方法，并鼓勵他發音，花了很長時間他才在發音上分清，當他發對音的時候我別提多高興了，他也高興地對我說：“老師，我會了，我能分清發音了！”我就是不忽視教學工作的細節，因為我們小事情都做不好何談做大事呢？

在平日的教學中我言傳身教，以身作則，把更多的精力都投入到工作中，同事常常開玩笑說我是鐵人，身上有使不完的勁兒。我每天都早早的來到學校和學生一起做值日，教學中我認真研究教學方法，改進教學措施，參加學校組織的各種培訓學習，我出過的課先后得到了校領導和上級領導的一致好評，新穎的教學方法和教學理念使我現在這個班的學生學習成績提高的特別快。

在教學生學習的同時我也十分注重對于學生品德教育的培養，我常常教育學生幫助有困難的學生，同時尊老愛幼，不欺負年齡小的同學。記得有一次，我班的小宋把一年級的小學生給打了，那個學生的班主任找來了，說小宋欺負她班的學生了，我把小宋找來了解一下情況，原來小宋的弟弟也在那個班，那個學生老欺負他弟弟，他替弟弟抱不平所以就把那個學生給打了，得知情況后我對小宋說：“宋國慶，你愛惜自己的弟弟沒錯，老師欣賞你對待兄弟的感情，可是你的方法有問題，你認為自己欺負小同學對嗎？”小宋說：“老師，我是不對！我不該欺負小學生，您常常教育我們不欺負小一點的學生，可我就是生氣他老打我弟弟！”我又對他說：“如果你是老師，你認為該怎么解決這件事呢？你能不能想個好點的辦法呢？”小宋低頭想了好久，他對我說：“老師，我錯了，如果我思考思考多想想辦法，不就沒這事了嗎？我可以向我弟弟的老師報告弟弟總受欺負的這件事情，由老師來解決就好了！”我對小宋說：“一個人他的品行是第一位的，你做哥哥，一定要帶好頭，起到示范的作用，如果弟弟也照著你的方法去做你該咋辦？”小宋說：“老師，我知道自己做的不對，我馬上去道歉！”

篇8

關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0201-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.128

隨著素質教育實施的不斷深入，社會對于素質教育的關注度也越來越高。在幼兒教育中，怎樣培養幼兒的綜合素質，促進幼兒的全面發展成為了教育教學面臨的重要問題。這就需要教師應該針對幼兒的實際情況，應用故事開展教學，從而使幼兒更加積極主動地參與到教學過程中，更加有效地接受教育。故事教學有效滿足了幼兒的好奇心，可以有效激發幼兒學習的興趣，從而充分鍛煉幼兒的綜合能力，實現素質教育的目標。

一、 開展故事教學，培養幼兒對詞語的理解能力

在幼兒教育過程中，應用故事開展教學活動要求教師應該注重利用故事來培養幼兒的詞語理解能力，從而使幼兒的綜合能力得到提升。在幼兒教育過程中，幼兒面臨學習的最大問題就是受到年齡和認知能力的限制，掌握詞匯量比較少，所以難以對一些問題或事情進行更加有效的理解。這就需要教師在講解故事的時候盡可能使用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性，有效激發幼兒學習的注意力和興趣，使幼兒有聽故事的欲望，從而使幼兒在故事中學習更多的知識，提升自身的綜合能力。

例如，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》故事的時候，教師應該注重使用一些簡單的語言來進行知識的講解，進而提高故事教學的有效性。教師在講解這個故事的時候，可以利用多媒體視頻來展示小蝌蚪找媽媽的過程，從而使幼兒對故事有更加形象化的認識。通過這種生動的表現形式，幼兒的綜合理解能力得到了提升。

二、 應用故事教學，充分鍛煉幼兒的語言應用能力

在幼兒教育教學過程中，教師利用故事開展教學活動，除了要讓幼兒能夠在聽故事的過程中鍛煉對詞語的理解能力外，還應該注重培養幼兒講故事的能力。通過這種教學互動方式，幼兒的語言表達能力得到了充分的鍛煉。例如，教師在開展故事教學的時候，可以通過反復敘述的方式，強化幼兒的記憶和理解，然后引導幼兒給其他小朋友講述這個故事。教師可以通過提問輔助的方式，使幼兒對于故事中的任務和情景有更好的掌握，幫助幼兒更加有效地梳理故事的內容。教師在引導幼兒回憶故事情節的時候，應該盡可能以肢體語言為主。通過口頭語言與肢體語言的共同作用，幼兒更好地鍛煉理解能力，從而能夠更加有效地掌握語言的應用能力。培養幼兒講述故事的能力，可以使幼兒在講故事的過程中，提升自身的自信心，從而更加有效地參與到學習過程中，有效提升自身的綜合能力。

三、 開展故事教學，鍛煉幼兒的表現力和模仿能力

在幼兒教育中開展故事教學，教師除了讓幼兒進行復述故事，對故事內容有基本的了解之外，還應該注重鍛煉幼兒的表現力，使其能夠在復述的過程中展現出自己的模仿能力，更加生動地進行故事復述。在故事教學過程中，教師應該培養幼兒良好的語音語調，使其能夠以更加生動的方式來表現故事。一般來說，幼兒在模仿的時候會比較注重模仿家長和教師。所以，教師在講述故事的時候可以利用豐富的動作表現力給幼兒進行有效的示范，從而有效保證故事教學的有效性，使幼兒得到更加有效的鍛煉。教師在日常教學過程中，應該注重鼓勵和支持幼兒進行表演，并通過這樣的方式，使其能夠在語言和動作中融入自身的情感，從而取得良好的教學效果。

四、 利用故事教學，充分鍛煉幼兒的想象力和創造力

在幼兒教育過程中，開展故事教學主要針對的是幼兒好奇心強，想象力豐富的特點。所以，教師在教學過程中應充分利用幼兒的個性特點，結合適當的故事情節，讓幼兒充分發揮想象對故事進行拓展改編，從而取得良好的教學效果。教師在講解故事的過程中，可以通過提問的方式來加強引導，使幼兒跟隨教師的思想進行問題的探索，從而充分鍛煉自身的想象能力和創造力。例如，在講解《猴子撈月亮》的時候，教師可以讓幼兒充分發揮想象力和創造力，為故事編寫一個更加富有展現力的結尾。通過這樣的方式，幼兒能夠更加積極主動地參與到故事情景中，更好地探索故事，從而達到拓展思維、鍛煉創造力的目的。

五、 科學開展故事教學，培養幼兒良好習慣和素養

在幼兒教育教學過程中，教師應用故事開展教學，應該注重開展故事教學的科學性，選取一些構思合理、科學嚴謹的故事。通過講述優良傳統的故事，率先垂范的故事以及養成良好習慣的故事，引導幼兒培養良好的習慣和素養，促進自身的綜合發展。例如，教師可以給幼兒講解《小貓釣魚》的故事。通過教師講解故事，幼兒認識到，做什么事情都需要一心一意，只有這樣，才能夠把事情做好。所以，在日常學習和生活中，我們做事情的時候應該集中注意力，避免被其他的事所打擾。通過這樣的方式，能夠培養幼兒良好的學習習慣，使其綜合素養得到有效的提升。教師在故事教學過程中，應該注重選擇適當的故事，使幼兒既能夠掌握更多的知識，又能夠得到更加有效的鍛煉。

六、結語

綜上所述，想要切實提高素質教育的效率，就需要從幼兒教育抓起。在幼兒教育過程中開展有效的故事教學，可以有效激發幼兒學習文化知識的積極性，使其更加積極主動地參與到教育教學過程中。在故事教學中，學習故事的過程可以增強幼兒的理解能力，使其語言表達能力得到有效的鍛煉。同時，教師可以增強幼兒的情感體驗，使幼兒更加積極主動參與到教學過程中。通過教師講解經典故事，可以有效培養幼兒的習慣和道德品質，提高其綜合素質。

參考文獻：

[1] 黃惠碧.淺談教育實踐中幼兒故事教學與提升幼兒口語能力的結合[J].科技資訊，2015（15）：179.

[2] 張亞平. 幼兒園教學中如何運用故事進行有效教學[J].內蒙古教育（職教版），2015（10）：32.

篇9

陳鶴琴說：小孩子必須要有服從的習慣。這習慣應由父母慢慢地訓練起來。有了服從的習慣，才可以適應社會的生活。

那么，怎樣教小孩子服從呢?

鏡頭一：有一天天氣很冷，一鳴卻不愿意穿大衣，陳鶴琴就指著鄰居小朋友對他說：“你要像青兒穿得一樣好看。”一鳴依然不肯。陳鶴琴想了想又對他說：“我替你穿衣服，穿好了，你就像一個將軍了。”因為一鳴很喜歡看兵和學兵，尤其喜歡學做將軍，聽了這話以后，他就順從地穿上了。陳鶴琴馬上稱贊了他。

陳鶴琴說，生活中常見父母用命令式的語氣對孩子說：“快去睡覺!”“快來吃飯!”命令既出，就得服從，如果孩子不服從，就難收回成命了，進而只能強迫。如果順從孩子，則孩子這次不服從，下次就更加不服從了。所以讓孩子學會服從，應當盡量少用命令式的語氣。

鏡頭二：有一天吃飯前，一鳴要吃糖。陳鶴琴曾有過規定，所以不允許他，他就“嗯嗯”地叫起來，陳鶴琴不去管他，徑自走到旁邊去了。祖母被一鳴纏繞不過，就去拿了一顆糖給他。陳鶴琴見了立刻阻止，一鳴沒有糖吃就躺在地上大哭。這時大人們都沒有去理他，后來他無法可施，只得擦干眼淚從地上爬起來了。

陳鶴琴說，父母教小孩子服從，態度要前后一致，不管小孩子怎樣央求、哭泣、喧嚷，也不可允許他的不合理要求。自然小孩若有真正不服從的理由，當然可通融。倘若父母因為孩子的哭鬧哀求而改變態度，依從了孩子，孩子就會以此為要挾、為慣技了。

另外，父母(成人)訓練孩子，要取同一主張，采取一致的行為。否則會使孩子無所適從，或是趁機鉆空子、不服從。

鏡頭三：一天早晨，一鳴在床上亂跳，和他的小妹妹瞎吵瞎鬧。陳鶴琴見他們快要闖禍了，就對他們說：“你們要聽《西游記》嗎?”他們一聽見爸爸要講故事，立刻就不吵了。

陳鶴琴說，他們所以要吵鬧，是因為沒有好玩的事情做，假如只叫他們不要吵，不要鬧，恐怕是不可能的，如果強迫他們不許吵鬧，小孩子一定感覺痛苦。這種時候，不如先用代替的方法，使他們樂于服從，然后再告訴他們規則。

鏡頭四：吃飯的時間到了，一鳴和妹妹正在搭積木，玩得很起勁，陳鶴琴走到跟前，笑瞇瞇地稱贊了幾句，然后說：“我們要吃飯了，我再給你們5分鐘工夫，你快點玩，玩好就把積木放在原處。”說畢就走開去了。兄妹倆趕快把橋搭好，而且把積木安置原處，然后一起跑進飯廳去吃飯了。

陳鶴琴說，小孩子在游戲工作時，如果驟然命令其停止，往往難以服從，就是成人也常常不肯遽而舍棄有趣的游戲或將成的事情，何況是孩子呢?在這種情況下，如果事先有所提醒，他們便能有準備地服從。

他說，小孩子有時不服從，要考查原因。比如有時父母說的話，孩子沒有聽懂，父母必須重說一遍或做個樣子給他看，他才服從。有時小孩子要問為什么，父母要解釋給他聽，讓他知道道理，他才更愿意服從。有的孩子記憶力差，忘記了父母要求做的事，也不能責怪其不服從。所以小孩子聽不聽話，也看做父母的能不能明白孩子的心理、體貼孩子的意思而定的。

陳鶴琴還提出，訓練小孩子服從，要好好地誘導他，不可以用威脅的方法，如打罵、恐嚇等，強迫他服從。威脅的方法只能收效一時，不能持久，并且還會產生副作用，使他對于不應該做的東西也怕起來。此外，更不可能用溺愛的方法，來得到小孩的服從。小孩子要什么，不管應當不應當，隨便就依了他；小孩子不肯服從，不管對不對，就由了他，這樣的孩子，長大了會變成一個任性的人，難成大事，難以適應社會。實為父母害了孩子。

最后，我們再來重復一下陳鶴琴提出的幾點方法；

1、少用命令式的語氣。

2、態度要先后一致。

3、父母要同一主張。

4、要考查不服從的原因。

5、要誘導，不要極端的權威。

篇10

陳弋，福州市鼓樓區教師進修學校語文教研員，福州市鼓樓區第二屆名教師。曾榮獲福建省基礎教育課程改革先進個人、福州市優秀青年教師、福州市先進德育工作者、福州市鼓樓區優秀青年教師等稱號。執教二十余節公開課，分獲全國省市區一等獎。多篇教育隨筆和論文在CN刊物發表，參加多套教輔材料的編寫工作。

每一個好教師一定都有許多美好的教育故事，一個被孩子喜愛的教師也一定是個愛講故事的人。我也和大家分享幾個小故事吧。

一、“原來大家都很怕啊”

在名師評比最后一場三分鐘即興演講比賽前，我們這些參賽教師已經歷了常態課、公開課、評課、講座、論文答辯等五項比賽。對我來說最后一場最為緊張，三分鐘的演講準備時間實在太短。拿到題目看明白已經花了一分半鐘，才寫完三個想說的關鍵詞，三分鐘的準備時間已經到了。我忐忑不安地拿著只寫了幾個字的紙片去候場，從賽場開著的門縫里望去，只看到一張潔白的A4紙在不停地抖動，那是上一個選手正在演講。我忽然間明白了――原來大家都很怕啊！看來要想演講成功放松是關鍵。于是我深呼吸再深呼吸，從容上臺，刻意放慢語速開始了屬于我的三分鐘演講。至于講了些什么，下了臺就全忘了，只記得下來時后背的衣裳已被汗水濕透了。

付出的汗水終于化作了喜悅。不久，我以總分第一的成績當選為福州市鼓樓區第二屆名教師。當我戴著超大的紅花站在領獎臺上，從領導手中接過沉甸甸的獎杯時，的確有種油然而生的自豪感。

二、五個“分鏡頭”

在申報名師的參賽表上我寫著：我最大的愿望就是當一名普通的、深受孩子喜愛的教師。幫助我實現這個愿望的，有許多可敬可愛的同行和我親愛的師傅們。他們或像嚴父或似慈母，既為良師又是益友，在我成長的道路上毫無保留地悉心教導我，促使我不斷成長。

鏡頭一：我的師傅方忍校長提倡“常態課公開化”“公開課常態化”的教學理念。他常扛著攝像機沒有事先告知就推門拍攝我的常態課。一開始，因為害怕被拍攝所以很認真地備好每一堂課。拍下來的教學錄像被方校長刻成光盤當禮物送給我們，讓我們看著錄像反思自己的課堂：教學的預設哪里可以更巧妙？學生的生成哪里可以引導得更好？在不斷的思考與完善中，以前的被動慢慢化為對教育教學主動的思考，磨煉的艱苦慢慢變成滿滿的收獲。

鏡頭二：陳朝蔚校長既是我的師傅又是我們青年教師的好姐姐。每次大型的公開課我都會很緊張，往往一節大課上下來我的胃就會揪心地疼。這時，總是有一只手默默地遞過來一顆糖或者一杯水。在我們名師團隊里，大伙兒都稱朝蔚校長為“蔚姐姐”，或稱她的博客名“快樂天使”，因為她總像一只快樂的小蜜蜂耕耘在教學的第一線。她對我們從來沒有批評和指責，有的只是加油和鼓勵，慢慢地，我們對自己的課堂也越來越充滿自信。

鏡頭三：福建省電教館的姚權老師是個嚴謹的學者，他也是福建教育電視臺《教育之窗》欄目的創始人。記得第一次和方忍老師、朝蔚老師去他家備課，那時《新課程標準》剛剛頒布，因為要參加一場全國的比賽我已事先把課標通讀了好幾遍。一見面，姚老師就一臉嚴肅地問我：“新課標解讀的第×章第×頁說的是什么內容？你對此有什么自己的見解？”一連串的問題讓我啞口無言，我明白自己用功還是不夠。姚老師備課向來不備具體的細節，他會告訴你課改的最新動態，學習的方式如何改變等等。姚權老師的無私幫助時常能讓在課改實驗中苦苦摸索的我找到繼續前行的方向。

鏡頭四：福建省首屆特級教師趙矜明老師是個嚴格的師傅。她總有許多妙招和經典語錄：“備課要找到牽一發而動全身的一條線”“許多優秀教師開課都‘死’在第一自然段”。做她的徒弟第一件事不是備好課，而是要練好一手過硬的粉筆字。和趙老師備課，你要隨時能夠聲情并茂地朗讀課文，隨手畫出能夠幫助文本理解的簡筆畫。而這些過硬的基本功不正是一個優秀的教師必備的嗎？

鏡頭五：福建省電教館的張文質老師是個在全國頗有影響的教育專家。他不光是我的師傅更是我教育道路上的精神導師。我參與了他的“生命化教育”課題研究。在他的帶領下，我參加了福州市“1+1”讀書俱樂部，學習和分享教育經典著作，在他的倡導下我開通博客，進行教育敘事和教育隨筆的寫作。張老師讓我明白了教師要走專業化成長的道路，要讓教育變成畢生的夢想和追求！

美好的鏡頭還有很多很多。感恩于這些真誠熱愛著教育事業的師傅們、朋友們，因為你們的陪伴，我行走的道路并不孤單，有了你們的指引，我前進的步伐更加堅定！

三、三次“哭鼻子”

除了大家的幫助，自己的努力和付出也很重要。記得省電教館姚權老師曾經問我：作為新課程改革的第一批實驗教師，你哭過嗎？我猛點頭，當然哭過，怎么可能沒哭過呢？

當時我在福州市鼓樓第二中心小學任教，成為學校的課改實驗教師時我又剛剛做了媽媽。記得我第一次出差杭州參加新課程培訓時女兒才五個月大。出差的幾天時間里我都非常想她，活動結束回到家已經是夜里十二點鐘了。那一晚上，靜靜地看著心愛的女兒，我流了許多眼淚。一邊是熱愛的工作，一邊是小小的女兒，做一個好教師的同時還要當一個好媽媽呀！要想把兩個角色都當好就要付出更多。有了孩子的日子里，每個夜晚都是哄女兒睡著以后，再披上衣服坐到燈下備課至深夜。女兒長大些，她又成為我的學生和聽眾，在我每次開課或講座前都扮演學生來回答問題，傾聽我的說課。有一天，已經上初中的女兒對我說：“媽媽，長大后我也要成為像你一樣的好老師。”那一刻我的心里樂開了花。

第二次印象深刻的“哭鼻子”是在一次開課前。記得有一年的十月份我接到三節開課的任務，于是，國慶長假期間我哪也不能去，只能晝夜不停地備課。有天晚上，我去電腦老師家請他幫忙做課件，回家時已經晚上十點多，樓道的燈壞了看不清路，我又太疲勞，下樓梯時一腳踩空，連滑了十幾級臺階下來……坐在冰冷的臺階上，又痛又委屈的我號啕大哭，心里埋怨著：這些又苦又累的事情為什么總是輪到我！當然，哭夠了站起來拍拍衣服回家還得繼續備課。那一個月的辛苦付出總算得到了滿滿的收獲。課題匯報課《鞋》得到了專家們的高度肯定，我還接受了電視臺和報刊的專訪。《荷葉圓圓》一課獲得了教育部頒發的全國優質錄像課二等獎。《我喜歡》一課讓我取得了鼓樓區青年教師比武一等獎中的第一名。梅花香自苦寒來，天道酬勤，說得一點沒錯！