導語：如何才能寫好一篇口才教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1我們生活在社會關系中

1.2影響人際關系的主要因素

教學目標

1、知識目標：了解為什么社會關系對我們如此重要

2、能力目標：了解影響人際關系的幾種主要因素

3、素質目標：學會初步構建良好的人際關系。

教學重點

社會關系的定義、類型及影響人際關系的五種因素

教學難點

學會理解并區分認知因素中的五種心理效應

教學方法

超星學習通、案例分析、課堂問答、作業與討論

教學過程

教師的組織和引導

設計意圖、具體方法

學生活動

第一課時

新課導入（5分鐘）

介紹本課程的重要意義和作用；整體介紹本課程的三個模塊及各模塊的主要內容及作用。

新課講解（35分鐘）

*圖片故事導入：天堂與地獄的區別

一、什么是社會關系

給出定義：社會關系是指人們在生產和共同生活中形成的人與人之間的關系

課堂訓練：（連線題）根據列舉的關系找出其對應的社會關系類別

二、為什么社會關系對我們如此重要

案例：《烏克蘭“狗孩”馬拉亞》

由案例得出：人區別于動物最根本的特征就是人的勞動實踐，那些獸孩脫離了人類社會，僅僅是生物人，不能成為社會人，他們只有進入到人群中，才能成為真正意義上的“人”，也就是說人的社會化必須也只能在人群中完成，在社會中完成。由此推出第一個觀點：

1、社會關系是人的本質需要

是人存在和發展的方式，也是人生存和發展的條件。離開了人際交往，人就失去了社會性；離開了社會關系，人就失去了從事各種活動的條件，也就無法生存和發展。

2、建立社會關系是人歸屬的需要

馬斯洛的需求層級理論

（學校、鄰里、社區、單位和其他環境）歸屬感

3、良好的社會關系是人健康全面發展的需要

“交往剝奪”的心理學實驗

案例分析：小李的經歷

總結（5分鐘）

第二課時

新課講解（30分鐘）

影響人際關系的主要因素

一、認知因素

人際交往的過程其實是一個認知的過程

對自己的認知

對他人的認知

對交往本身的認知

1. 第一印象：在人際交往中，人們往往注意開始接觸到的細節，如對方的表情、身材、容貌等，而對后來接觸到的細節不太注意。這種由先前的信息而形成的最初的印象及其對后來信息的影響，就是首因效應。

2.近因效應：最近的信息對人的認識具有強烈的影響，最后留下的印象比較深刻。

3.暈輪效應：又稱光環效應，指在人際交往時，人們僅僅根據某個人一種或者幾種特征來概括他在其他方面一些未被了解的人格特征，從局部信息形成完整印象的心理傾向。

4.刻板印象：在人際交往時，人們往往習慣于機械地將交往對象歸于某一類群體中，對于某個人或某一類人產生的一種比較固定的看法，是定勢效應的典型表現。

5.投射效應：在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似的特性的現象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人，即推己及人的認知障礙。

二、情緒因素

三、相似因素

四、互補性因素

五、人格因素

總結（5分鐘）

讓學生對本課程有初步的了解和認識

故事導入，讓同學們意識到我們不是獨立于世的，而是身處在社會關系中

4種劃分方法，釋義舉例講解法

即時訓練鞏固學生的理解記憶

由狗孩的案例推出：社會關系是人的本質需要

讓同學們領悟：不管你愿不愿意，社會關系實實在在地存在著，它對每個人來說是必須的，也是必要的，它讓每個人在其中成長，在其中成功。

案例分析引發思考

案例：找工作

課堂練習鞏固知識

通過測試《你曾經被自己的思維套路過嗎？》幫助理解刻板印象

注意了解投射效應的兩種類型

《人際關系與溝通》P14

利用已有知識和生活經驗進行思考回答。

篇2

一、港口碼頭安全生產的特點

1、安全生產過程的復雜多變性。港口碼頭生產作業點多、線長、面廣、貨雜、人員分散。

2、安全生產手段的立體交叉性。港口碼頭生產以裝卸作業為主體，實現這一過程，就注定了需要大量的人、機（機械設備、車輛）、物（貨物）、具（工具、船舶）在特定的時間、特定的地點、特定的空間上和環境下流通，這一立體交叉的生產流通特點，就孕育著生產的安全問題，就需要通過借助安全管理的手段同步實現這一生產過程的動態平衡。

3、安全生產主體的差異性。作業人員素質參差不齊，影響著港口安全生產。港口生產以機械化、半機械化作業為主，但仍離不開人力操作，人機配合作業，體力勞動仍占較大比重、人員作業密度仍很大，這就需要不同層次、不同崗位的人員，而這些人員在體質、文化程度、安全意識與技能等方面各參差不齊。面臨不同的危險環境時，危險識別、減災滅害能力與緊急避險能力并不相同，而人的因素，卻是決定事故能否形成的最直接、最活躍的因素。

4、安全生產環境的不確定性。港口生產多為露天作業，受自然環境影響大，如高低溫作業，雨、雪、風中作業等，同時港口裝卸作業的工作時間為24小時連續“三班倒”作業、晝夜交替，三班交接的工作制度擾亂了作業人員正常的生理和生活規律，特別是夜間作業操作環境復雜并影響作業人員的體力和精力，勢必造成人員的安全意識疲勞、操作失誤和應急反應遲緩。

二、做好一線員工的安全管理工作

1、抓好港口司機與裝卸工人的協作關系，提倡嚴以律己、主動配合。在很多港口企業中，大多數港口的行車工、吊機工不是裝卸工出身，在感情上與裝卸工人還存在一定的差距，或者相互之間不很熟、缺乏理解、工作中彼此埋怨、互相推諉，尤其是新進港口單位的機械手更是表現得尤為突出。因此，加強港口的行車工、吊機工、裝卸工等主要工種的溝通、協調工作是非常必要的。

2、加強指揮手的培訓，減少指揮手的失誤。指揮手的失誤主要表現在對吊運的貨物把關不嚴（是否超負荷、是否做好、是否平衡、是否垂直起吊等），不重視嚴密監視和連續觀察，擅自離開指揮崗位，判斷失誤，指揮信號不清楚，特別是在協調司機與裝卸工人作業中的相互安全避讓方面，還不善于或未發揮其重要作用。所以，必須加強指揮手的培訓，增強指揮手的責任心，加強指揮手的協調能力、應變能力。

3、提高機械手的操作技術，減少機械手的失誤。機械手的失誤主要在觀察失誤、判斷失誤、操作失誤以及操作技術不熟練上，尤其是新行車司機，新裝載駕駛員較為突出。其次，機械手的失誤與體力、精力、情緒的狀況密切相關，如果休息不足，疲勞作業也容易造成事故。所以，應盡力提高機械手的操作技術、觀察力和判斷力，并合理安排作業時間，以保持充沛的精力，減少人的失誤。

4、加強裝卸工人的安全教育，提高自我保護能力。裝卸工人的失誤主要表現在：自身的不安全行為（違章作業，麻痹大意、僥幸心理），對意外危害情況未能及時發現，或因判斷和應變能力有限，致使原本可以避免的事故而未能避免，甚至造成傷害，它突出反映了自我保護能力較差。因此，加強對裝卸工人的安全教育、提高裝卸工人的安全意識和自我防護能力，是港口安全工作中的一項重要的基礎工作。

三、切實加強班組安全管理

1、搞好合格班組建設，提高班組安全管理水平。要建立并執行各項安全生產規章制度，明確本工種、本崗位的安全技術操作規程和裝卸工藝規程，要求熟悉、會講、會用。堅持開展班組安全活動，經常分析，總結生產中存在的不安全因素，提高安全意識和自我保護能力。堅持班前會制度，詳細布置具體安全操作要求和有關注意事項。

2、深入開展“三不傷害”活動，努力提高安全操作技能。導致事故發生的直接原因絕大多數是因自己失誤而傷害自己，或相互配合不當而被別人傷害。若再一步查找深層次原因，不難看出，絕大多數失誤仍然出于少數員工安全意識不強或操作技術不熟練等。實踐證明，以班組為單位，廣泛深入地開展“三不傷害”活動是一條遏制事故發生的有效途徑。

四、認真做好事故隱患的預防工作

安全檢查的力度、深度直接影響到現場的預防能力和效果，企業首先應組織開展自查自糾活動，消除事故隱患是避免和減少事故發生的一個重要手段。監控法是新形勢下安全管理工作的創新和改善。為此，常州交運集團有限公司青龍港裝卸儲運分公司積極做好在港口“檢查、整改”方面做文章，收到了較好的效果。一是在港口“檢查”方面：我們始終把安全檢查作為發現事故隱患、解決問題的重要途徑。通過建立《安全檢查制度》，采取月度查、季度查、重大節日的重點部位重點查、明查、暗查等多種形式，認真做好安全檢查，通過安全檢查，本公司也發現了一些事故隱患：①在檢查吊機工操作時，發現他們有的沒有電筆；②港區作業現場安全警示標語不明顯；③港口吊機使用年限比較長，對吊裝原核準噸位有危險；④外來船戶停靠碼頭系纜不規范，有時把纜繩系在吊機架上；⑤船戶在夜間停靠碼頭私拉電線，形成偷電；⑥在去年國慶前檢查到的有2臺20噸行車上小車反功能支承梁長期使用，發現磨損、生銹、污爛等事故隱患。二是在“整改”方面做文章，安全檢查的實效取決于事故隱患整改是否徹底。我們對所查的事故隱患都一一登記，落實責任人，制定整改措施，限制整改時間，對危及行車安全和重大安全隱患進行停班整改。如在去年國慶前查的2臺20噸行車上“小車反功能支承梁”磨損、

生銹、污爛，不符合操作要求，若不及時更換，將會引起嚴重后果。因此，我們將利用國慶長假停止作業，進行檢修，消除事故隱患；我們還對港口吊機進行限吊，由于吊機是1980年建造，使用年限比較長，吊機的新度系數只有0.4，公司立即采取措施，按原吊裝噸位降20%，并把新核準噸位數用搪瓷牌釘在吊機棚上，讓吊機工、裝卸工、駕駛員以及過往車輛、船戶一目了然。另外，還對吊機工及時補發了電筆，要求他們在操作前用電筆測量一下機架上是否有漏電現象，做到安全操作；在港口駁岸旁還制作了25根帶纜樁，給船戶安全帶纜；同時為了方便船戶用電，專門為船戶安裝了接電箱，并在接電箱旁制作了友情提示牌“危險有電，請不要擅自接電”。在整改過程中，他們始終堅持責任追求制度，凡是查出的隱患，責任人在規定時間未按要求進行整改而導致發生事故的，一律追究其責任。這樣，從制度上保證了隱患整改工作的徹底性。通過應用“監控法”工作，我們嘗到了甜頭，公司干部職工的安全意識進一步加強了，安全管理從“事后處理式”的傳統管理逐步過度到“超前預防、超前控制式”的管理上來，把事故隱患消滅在萌芽狀態之中。

五、港口裝卸事故主要原因分析及預防措施

（一）、事故主要原因分析

港口裝卸事故主要原因有以下幾個方面：①機械設備、工屬具缺陷；②勞動保護用品缺乏或有缺陷；③作業場所光線不足或環境惡劣；④沒有安全操作規程，工藝作業不標準；⑤勞動組織不合理；⑥對作業現場缺乏檢查或指導有誤；⑦不懂操作技術盲目作業；⑧違章指揮，違反操作規程或勞動紀律；⑨情緒不佳或麻痹大意等。

（二）、事故預防措施

1、預防物體打擊傷害。船艙內卸貨要先上后下，禁止挖井留山。庫場貨場堆碼要整齊牢固，拆堆卸貨要由上往下成臺階形，預防貨物倒塌傷人；禁止向艙內、車下扔工具，墊木等物，艙內墊木、車上墊木要放到安全可靠的位置，以免被貨物或車輛彈起傷人；吊機空抓斗進出必須閉合，防止粘在抓斗的貨粒掉下傷人。

2、預防車輛傷害。嚴禁非機械司機亂動機械設備，嚴禁機械司機把機交給非機械司機或外來無關人員操作；嚴禁車輛帶病作業；各種車輛未停穩前，禁止人員上下；車輛運行時，人應距車一米以外，不準正面迎立運行車輛，注意車輛運行動態，各種車輛路經道口、鐵路、倉庫門、貨堆旁要“一慢、二看、三通過”。

3、預防起重傷害。各種起重機械必須處完好狀態，嚴禁超負荷吊運；指揮手必須按標準手勢指揮，起吊前要做好準備工作，檢查鋼絲繩是否符合起吊貨物的重量，吊鉤是否掛牢，鉤頭是否垂直起吊，吊臂下、吊臂旋轉范圍內嚴禁站人；裝卸長大、笨重貨物，兩頭必須系繩穩定，不準用手推移。

4、預防工屬具傷害。工屬具必須嚴格按負荷使用，嚴禁使用代用工具，工屬具必須由專人負責收、發、保管、檢查、維護；工屬具應定期檢查，尤其是裝卸重大件和危險品的工屬具；吊鉤磨損或變形、網絡耳朵或邊繩磨損要及時更換；非常用鋼絲繩必須放在室內保管，長期使用的鋼絲繩如使用時間長應降低負荷或更換。

篇3

見習所在學校不僅規模大，教學設備齊全，學生涉及知識面廣，能夠自然地、大膽地發表自己的意見和想法，而且課堂紀律非常有秩序，聽課時一些老師的教學手法使課堂氣氛活躍生動，激發了學生學習的興趣，在輕松娛樂的狀態下掌握知識。

通過這次見習讓我知道了作為一名小學教師應有良好的道德修養，良好的精神面貌，談吐大方得體，對待學生應耐心、友善，學生提出的問題要委婉地回答，建立好師生關系。

小學生愛說愛鬧是他們的本性，上課時不僅有好的備課教案，更重要的是要懂得控制課堂紀律，否則就是喊破喉嚨也無濟于事，所以能讓學生在必要時安靜地聽講，自己也會覺得有成就感。同時要和學生打好互動關系，一般小學生都會聽話，只要我們有耐心地教導，遇到表現好的多給予表揚，這樣會對他們的學習起到事半功倍的效果。

篇4

【關鍵詞】人際溝通、課程、建設

中國教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》指出：“中等職業學校可以根據人文類需要，開設綜合性的自然科學和人文科學課程。地方教育行政部門要根據當地實際，采取有效措施，加強對中等職業學校文化基礎課程教學指導和教學質量的監督檢查”。

文件給中職學校人才培養指明了方向，也為中職學校開展“人際溝通課程建設”活動提供了政策依據。

一、開展人際溝通課程建設的意義

隨著社會的發展，社會對人際溝通人才有了多元化的要求，尤其是口才營銷成為企業生存的重要依賴之際。因此，中等職業教育中的人際溝通人文類課程應以社會職業交往和溝通技能的需求為導向，不僅要培養學生具備一定的理論知識，更要注重培養學生的社會交往技巧和人文方面的素質。

社會的日新月異要求學生不僅具備高境界的理想、信念和責任感、強烈的自立精神、堅強的意志，還要有良好的環境適應能力、交往能力、溝通能力、心理承受能力。為此，中職學校開設人文類課程成為必然，而人際溝通課程更是重中之重，開展“中職學校人際溝通課程建設”，才能更好的滿足社會對綜合素質人才的需求。

二、開展人際溝通課程建設的可行性分析

近年來，我校人文類選修課課程有：公共關系學、美學基礎、文學欣賞、應用文寫作、環境與資源、心理學、創業與就業、演講與口才、管理學、舞蹈與形體。

我們曾對參與選修這類課程的學生作過調查，對象大體分為三種類型：

第一種是內向型，這類學生一般不喜歡說話和與人交談，但在參與選修課學習后，認識到與人交往的重要性，又因為在課堂上有比較多的表現機會，所以性格變得開朗很多；

第二種是普通型，這類學生一般不主動與人熱情接觸，也不主動學習，但通過選修課的學習，改變了固有思維觀念和習慣，為人處事也大都多了一些熱情；

第三種是外向型，這類學生一般都多才多藝，但不是樣樣精通，有點驕傲，通過選修課的學習后，認識到自己的差距，變得虛心了。

調查結果表明，選修課程的開設，對提高學習者的人文素質起到了一定作用。

深圳開發貝特公司曾經來學校招聘員工，學校推薦了一批選修了舞蹈與形體、演講與口才、公共關系學等課程的學生，到達公司時正趕上公司要籌辦元旦晚會。從參與組織到上臺表演，主角幾乎都是我們的學生擔綱，由于他們的出色表現，為學校贏得了聲譽。還有一名電子專業女生，唱歌、跳舞、寫作、演講很出色，應聘一家報社得到重用，還被派往德國專門學習。

綜上所述，我校在開展人文教育具有較為成熟經驗，開展 “人際溝通課程建設”是有基礎的。

三、人際溝通課程建設目標

1、人際溝通課程開發和設計

根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展為需要”的原則，通過調研，融合《公共關系學》、《演講與口才》、《心理學》3門人文類課程，構成新的人際溝通課程。

2、人際溝通課程基于社會需求的教學內容、方法和手段

通過探索，形成“練中學，練中教”的教學模式，積極采用案例教學法、項目教學法、角色扮演法、情景模擬教學等教學方法，體現學生的主體地位，鼓勵學生參與到課堂教學中來，使學生在完成一個個項目的過程中學習相關人際溝通的技巧。

四、人際溝通課程建設內容

1、社會調研分析

社會調研分析主要是通過社會調研，了解社會發展現狀與趨勢，調研人際溝通類課程的需求狀況以及綜合素質培養標準。

2、典型訓練項目提煉

典型訓練項目是指一個項目的具體訓練科目，是人際溝通課程框架確立的基礎，要通過社會調研、學生現狀分析、專家訪談等形式，再綜合各方面因素才得以提煉。

3、確立課程框架

課程框架由相應的人才培養目標、典型訓練項目、綜合能力要求、人際溝通課程學習內容、基準學時、訓練學時、學習任務名稱等構成。該框架為制定課程方案提供依據。

4、開發人際溝通課程

由人文類教師、社會學者、課程研究專家構成的課程開發團隊，分析探討每一工作任務的具體能力要求，將社會需求轉化為教學性工作任務，設計開發相應的人際溝通課程。

5、基于社會需求情境的教學內容、方法和手段

在課程教學過程中積極采用案例教學法、角色扮演法、情景模擬教學法、項目教學法等教學方法，形成老師“練中教”，學生“練中學”，使學生提早融入人際溝通的實際氛圍，構建自我的人際溝通知識和提升人際溝通的技巧。

6、人際溝通課程教學資源開發和使用

探索職業教育教學化建設，初步建成涵蓋《公共關系學》、《演講與口才》、《心理學》3門人文類人際溝通課程，包括：課程標準、授課計劃、多媒體課件、教案、實訓指導書、課程考核方案與試題庫、案例集、工作過程的圖片、音視頻、動畫、訓練項目、社會案例等教學資源庫，為教師教學、學生和自主學習服務。

6、人際溝通課程特色校本教材開發

聘請社會專家，與人文類教師共同組成編委會。深入社會調研，采用座談會和調查問卷等形式，與社會專家共同分析歸納人際溝通方面的社會具體需求，確定教材的定位。

通過教學實踐分析學生特點，詳細了解學生對知識掌握的程度，在原有教材基礎上，刪除陳舊的知識點和脫離實際的案例內容。以社會案例為基礎校本教材，在內容上突出社會交往技能訓練。聘請校內外專家，對教材的定位、規劃、設計和編寫進行審定。

7、構建“多元化、全方位”的評價體系

（1）、“多元化”的考核制度：考試模式強調各人文類課程之間的聯系，將若干門人文類課程要求的知識和技巧融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體。考試內容能夠反映學生基本理論的掌握情況以及分析與解決問題的綜合能力。

（2）、“全方位”的評價體系：根據人文類技能標準，制定考核“全方位”的評價機制，從綜合素質多方面對學生進行考核，使評價真正體現學生的知識、能力與素質。

8、建設與人際溝通課程對應的實訓室

（1）、充分利用學校辦學資源，聯合相關行業、社會共同建設一個布局合理、功能齊全的校內訓練場地。具體計劃：與八桂職教網和南寧電視臺作為合作重點，讓學生參與到社會調查所承接的項目中去，鼓勵學生在項目中學習，在應用中提高。

（2）、開發訓練教材。為將學生素質培養落到實處，并使培養出的學生能從容面對社會，根據對社會需求的調研和社會能力分析結果，組織專任教師和社會人士依據教學實際編寫基于社會需求的訓練教材。

9、人際溝通課程高素質型師資隊伍的培養

積極探索人際溝通課程的建設研究，積極與社會專家交流，派遣人際溝通類教師到社會考察調研，使教師深入社會當中，獲取實踐體驗經驗。

五、人際溝通課程建設的預期成果

1、 人際溝通課程資源庫，包括：課程標準、授課計劃、多媒體課件、教案、訓練指導書、課程考核方案與試題庫、案例集、圖片庫、視頻庫等資料；

2、 人際溝通實用案例資源庫，其基本內容包含與人溝通技巧的調查分析、溝通協調技巧、人文素質培養、交際禮儀實務、演講商談技巧、活動策劃技巧、個人形象塑造、公關策略、障礙排除方法、優化心理素質案例等各方面內容的多種案例，為學生的體驗式訓練提供活教材；

3、人際溝通課程的特色校本教材：

4、 人際溝通課程校內訓練室的建設方案、相關管理規章制度和訓練教材；

5、 人際溝通類人際溝通課程訓練室，包括心理咨詢室、演講與口才訓練室、人際交往情景模擬訓練室（佐以職業禮儀訓練）。

參考文獻：

篇5

一、創設恰當的課堂導入，促成靈動有效的數學課堂

新課導入是數學課堂教學中不可或缺的重要環節，在整個課堂教學中具有極其重要的作用。如在設置新課引入時，從學生已有的生活經驗和知識經驗出發創設教學情境，讓學生發現問題――提出問題，既能激發學習興趣，又具有可接受性和探索性。如《推測植物的生長與溫度的關系》中，由科幻小說《實驗室的故事》中的一個情節提出一個問題，推測出植物高度的增長量l與溫度t的函數，并由它推測出最適合這種植物生長的溫度。能想出科學家是怎樣推測的嗎？將此作為新課引入，引發了學生的共鳴。這是不是已學過的一次函數或反比例函數呢？若不是，又是哪種類型的函數？這就使學生產生了認知上的沖突，學習興趣大增。再如《概率與中獎》，筆者將它稍作改編，作為章前引入。教無定法，新課導入也同樣沒有固定的模式去套用。但是，教師必須以學生為本，在新課程理念的指導下，在遵循學生年齡特征和心理特點的前提下，結合教學內容，盡可能地創設恰當的新課導入，從而激發其興趣和求知欲，真正達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的教學境界。

二、巧用教學資源，打造靈動有效的數學課堂

在我們周圍有很多教學資源，例如多媒體課件、教具、學具、各種資料圖片等都是教學資源，合理利用這些資源，是提高課堂效率的基本策略。課堂教學不僅僅是一種過程，更是師生生命活動的一種狀態。師生的精神狀態和情感狀態就是課堂教學效果的直接體現。這里體現著師生的動機，表露出師生的情緒是愉悅還是消沉、是激情還是冷漠；傳遞著師生的意志，勇于求新的、敏于發現的、樂于探究的那份執著和頑強。正是這樣的狀態中，我們要關注課堂上不經意間的一個表情、一個動作，關注真實狀態下即時生成的一種引導、一道錯題甚至調皮學生的某種犯錯現象，關注我們的一句評價、一聲鼓勵……只有敏銳地抓住它，深入地挖掘它，準確地把握它，才能給課堂注入鮮活的養份，讓課堂散發出和諧美麗，讓課堂更靈動有效。

三、精心設計教案，釀造靈動有效的數學課堂

一部高品位的影視劇需建立在優秀的劇本之上；每節課能否獲得好的教學效益，關鍵取決于教案質量的高低與否。教案是教師課堂上的“施政綱領”，教師縱有滔滔不絕的口才而不得要領則于事無補，即使抓住了要領而缺少必要的深入淺出、循序漸進的教學流程也只能事倍功半，只有提高教案的內在質量，才能實現二者有機的統一。我們要精心設計課堂導入、課堂提問、課堂練習、教具和學具的使用等。數學課程教學的基本知識目標和能力目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。

如“冪的乘方”一節，教學目標設計為：1.掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算；2.通過本節內容的學習過程，培養學生綜合運用已知的數學知識探究數學規律來獲取新知的意識；3.讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數學思想。目標1是基礎目標，要求每個學生必須達到；目標2是發展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到；目標3是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規律性，進而激勵學生從諸多的特殊現象中探究一般規律的興趣。

篇6

實習生活已經結束了，在我還沒有過足老師癮的時候就已經結束了。在實習前，我們帶著對教師職業的神秘感，躊躇滿志地來到武夷山，經過一個半月的實習后，我們終于嘗到了當老師的酸甜苦辣，并學到了不少東西。我覺得這次武夷山之行我們沒有白來，說句不夸張的話，我在這一個半月學到的東西比我大學三年學到的東西還要多。我們在學校里雖然學習了專業課知識、歷史教學法和班主任工作等方面的知識，但那畢竟都是紙上談兵，我們學習的最終目的就是要學以致用，做一名合格的教師，而在這次的實習過程中，我們所學的知識終于得到了實踐。

我是武夷山一中實習隊的，我們實習隊共有6人。我們一行人早在8月30日就迫不及待地來到了武夷山，等待著武夷山一中的領導召我們進校。終于，我們得到了消息，我們9月1日下午就可以進校了！那天中午，我們的心情都異常緊張而激動，各自都在準備著自己將要在領導和學生面前作自我介紹的臺詞。下午3點，我們一行6人準時地進入了武夷山一中校區，個個都經過精心打扮，力圖使自己像個老師的樣子。武夷山一中的領導給我們簡單地介紹了這次實習的安排和對我們實習老師的要求之后，便由各班的正式班主任帶我們去各自班上見自己的學生，我們的實習之路就此開始了！

我被分在高一（4）班作實習班主任，并且兼任高一（1）到（4）班的實習歷史老師。而我的正式班主任李彩蓉老師又是我的專業指導老師，還是我們系95級的師姐，因此兩人的關系一下子拉近了很多，為自己以后的實習生活提供了不少便利。我暗自慶幸自己的運氣真好。我又從李老師口中得知我所帶的（4）班學生大部分都是來自農村的，我又一次慶幸，因為我本人即是來自農村的，對農村的學生有一種特殊的感情，而且覺得農村的孩子能考上市一中的必定是很優秀的，果然不出我所料，我又得知（4）班是年級12個班級中紀律較好的班級。看來我的運氣真的很好啊，被分到這么好的班級，又遇到這么好的班主任與專業指導老師。

我和李老師來到班級時，正好是每周一下午第三節的班會課，而且我一來就遇到了班上的第一件大事——競選班干部。之后的場面大概我這一輩子都不會忘記：李老師宣布我這個實習班主任的到來時，班上的掌聲久久不息，延續了3分鐘之久，我一直想作自我介紹卻一直插不上嘴。此時的我心情是異常激動的，因為這是我一生中第一次以一個老師的身份站60多個學生的面前接受他們的歡迎。我暗暗發誓，我一定不能虛度這短暫的一個半月的實習時間！我向學生作完自我介紹之后，我對他們說了一句非常有力的話：“希望在這短暫的一個半月時間里，我們能相處得愉快，讓我們在李老師的指導下，共同努力、共同改進、共同進步，把我們的高一（4）建設成為一個更加奮發、向上、團結、先進的班集體！”我就是在我向同學們作出了承諾之后開始我的實習生涯的。

總的概括起來，我的實習生活包括以下幾個部分：

一、教育教學工作

從9月1日到9月10日是我們的進點見習階段，因此這期間我們的工作主要是聽課。在這期間，雖然我們每個人聽課的節數不盡相同（各人時間安排不同的原因），但是我們都不僅聽自己專業指導老師的課，也聽另一組專業指導老師的課（我們6個人以三人一組，共分為兩組），還去聽歷史教研組其他老師的課。在此期間，我們感受到了每個老師不同的教學方法，從中吸收了不少優點為己所用，為自己正式教學階段打下了基礎。

從9月11日起我們進入了正式實習階段。也即我們要獨挑大梁，正式擔任起各班的歷史教學工作了。我們為這一天已經作好了很多準備：我們早在前一星期就開始寫自己第一節課的教案了，而且這份教案還經過多次的修改，經過專業指導老師的多次指正。指導老師還要求我們在上課前先進行說課。

這一天終于到來了，9月12日，這天，我是我們組第一個上課的，我那天上的是《后期的保衛戰》。坦白地講，在正式上課之前我很自信，因為自己一直以來都在做家教，高一歷史也是有教過兩遍的，所以我覺得上課應該不成問題。然而事實并非如此，就在我帶著自己寫好（并已經背熟）的教案，穿著一身很職業的衣服出現在（1）班的講臺前，望著六十多雙眼睛時，我還是緊張了。所以剛開始的時候我連自己在講什么都不知道。但是只過幾分鐘的時間，我就進入狀態了，而且越講越起勁，毫無緊張的感覺，自己背熟的教案我都一字不漏地講完了。

第一次上課恐怕就是對時間的掌握沒有一點經驗，那節課我一個“”就講了快20分鐘，而在我講的過程中毫無感覺，直到我講完了“”后一看表才嚇了一大跳：天啊，時間怎么這么快！我后來只好加快速度，但是到最后，本來應該重點講的“的歷史功績與新特點”我居然只剩下3分鐘了。

到第二節在（2）班上課時，我便吸取了教訓，時間控制得就比較好了，而且在上第二節課時沒有一點一點緊張的感覺——畢竟是講過一遍的東西嘛。

第一天上課我便明白了一個道理：上課其實也是一門藝術，特別是控制時間與重難點的把握，而且嗓子一定要好。因為在我連續上完兩節課之后我真的連嗓子都啞了。當然，我的前兩節課上得并不好，因為后來經過調查，有的學生說我上課就像在“背書”，而且那兩節課我在與學生的互動方面也做得不好。

那天下午，我們的專業指導老師（也是我的班主任）李老師為我的課整整點評了一個小時。我很為李老師的精神所感動，因為我覺得我們實習生去一中之后，她不是更輕松，而是更累了。我們上一節課，她至少要花3節課的時間，在我們上課前，她要檢查我們的教案，然后又要修改，還要讓我們說課；在我們上課的過程中，她要整節課完整地聽完，有一次我一個教案上的4個班中她竟然聽了我3節課；在我們上完課后，她又要花至少一節課為我們點評。我從李老師那兒學到的東西是很多的，她使我的教學工作不斷地改進，不斷地進步，我更從她身上學到了一種敬業的精神！

整個充實的實習教學工作就是這樣過來的，我在李老師的指導下，每天重復著這樣的工作：寫教案、李老師檢查教案、改教案、說課、上課、聽課、課后點評。在整個實習期間，我總共上了4個教案，共12節課。當然，在此期間，我們實習隊的6個同學也都互相聽課，互相取長補短，共同進步。就這樣，當我上到我最后一個教案《（下）》時，我已經能對整節課應付自如了，不僅是對于時間的控制、對重難點的把握，還是與學生的互動方面。李老師每次都對我說：“這次比上次上得好多了！”到最后一次時，李老師對我說：“作為一個實習老師能把課上到這樣，已經很不錯了。”

我的感想是，當老師其實也是很不錯的，其實如果能把每一節課上好，讓學生都喜歡聽你的課，真的是一件很快樂的事情。當老師真的很有意思，如果能讓學生都喜歡你，就更有意思了。

我相信，我能做到這一點！因為我感覺，我已經做了一部分。每次當有學生問我：“老師，什么時候才輪到你給我們上課啊？”或者“老師，你最近怎么都不來給我們上課啊？”的時候，我的心里真的很欣慰。

二、班主任工作

篇7

        這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

        要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨三、四點就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還

在考慮各種細節問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失溫和。我認老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。

        在班主任實習工作中，我在班上開展了“學會關愛”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。為了辦好這次班會，我努力

篇8

在我的心底也有一個小小的夢想，那就是——做一名光榮的教師，盡職盡責，不求回報，為祖國培育出許許多多的棟梁。

每天來到學校上課，都會看到老師那瀟灑流利的板書，聽到那一口流利的普通話，和那一絲不茍的講解時。我的心中都會燃起一團當教師的火，這把火在我心中越燃越旺，越燃越大，最后一發不可收拾。

我周圍有許多人都知道我的夢想，大多數還是支持我的。我當然也不服眾望十分的用功。無論每天寫完家庭作業夜是多么的深，我都會使自己努力的保持清醒，跑到自己的小屋里，背一背順口溜和繞口令，希望以此提高我的口才。有時還會默寫默寫英語單詞，背背數學概念。

雖然大多數人支持我，但反對的聲音也有很多，比如我的媽媽。有一天媽媽突然問我：“丫頭，你的夢想是什么啊？”我不假思索，脫口就出：“我長大想當教師，問祖國培育出許多人才，這樣我們的祖國就不用擔心再受侵略了！”媽媽的臉上掠過一絲驚訝，但隨后就恢復了正常，用不可否定的語氣，說：“丫頭，我不支持你。你知道當教師多苦嗎，上課前要備教案，上課時還要邊講課邊注意學生的一舉一動，下課后還要抽空批改大量的作業。經常有學生還和老師頂撞，這樣的苦，你是吃不消的，再說。。。”“可是媽媽！”媽媽的話還沒有說完，就被我打斷了“現在國家教育資源短缺，我們應該為國家出一份力，如果人人都像您一樣，那國家早就滅亡了，我們應該用長遠的目光來看待這件事啊！”媽媽一時說不過我，就用不耐煩的口氣說“算了算了，你想干什么就干什么，我不管了。”看到媽媽不在阻攔我追逐夢想的腳步，我開心的笑了。

篇9

如果我作為一名學生，在學一門新的科學知識前，我把自己當作一名老師看，必須要自己先學會了才能夠教會學生，而且為了在課堂上不出狀況，我要更全面、更深入地探討知識的方方面面。我想假如在這樣的責任心的驅使下，任何正常的學習者必定能學好該門學科的知識。為此我把自己的這個大膽的設想應用到我的數學課程改革上。如果我的這個課改探討能夠檢驗成功，并且能夠正常順利地在今后的教學過程中開展下去的話，那將是個多么棒的設想和多么美好的藍圖！當然我知道所有的紙上談兵都是假的。我要進行這樣的課程改革之前，首先必須探討它的可操作性。

為此我在自己所授課的四個班級中選擇了一班作為試點班級。首先我召集班級在平時數學課堂學習表現積極和成績相對出眾的10名學生來開會，把我的設想和這學期的教學計劃告訴他們。這10名學生聽了后倍感新鮮和壓力，甚至有些學生表示自己做不來，但也有3名學生包括課代表在內表示他們敢于嘗試。我知道任何一種新的教學模式都會使人無所適從，但只要適應了，一切也不過如此。為此我安慰他們道：“放心，課前我會指導你們的。而且我不會讓你們像老師一樣，一個人連上2節課。我會把任務細分給你們，并給予你們足夠的時間準備。”

當然，正如我前面所說的任何一種新的教學模式都會使人無所適從。所以，在第一次進行這樣的學習，我作為主持人，學生作為演講者，甚至下面個別學生的配合我都進行了彩排。這樣做的目的是為了使學生盡快了解到這是一種怎樣的學習模式，同時也為了盡早爭取他們認同這樣的學習模式。第一次課（2課時連上），我安排了5個飾演小老師的學生。對于他們在課堂上如何去講解我也檢驗過。為了激起其他學生的嘗試興趣，我充分包裝5個小老師，并且還準備了五個不同類別的小禮品獎勵他們。而獎勵的級別是由全班聽課的學生所評判得出。通過第一次的精心準備和同學們的表演，學生基本上默認了這樣的授課模式。

由于我經常性地對這10名學生的課前個別指導，所以，跟他們之間的師生情誼也越來越濃厚，而使他們也更愿意擔任這樣的角色。在課改實施的過程中，也的確有不少其他學生也逐步加入到這個行列中。從開始的課前個別指導到要求他們自己先鉆研教材備課去講，再拿教案來給我看，并在我面前試講。我再給予輔導糾正。在這樣的反復鍛煉下去，班級居然有20多名學生可以飾演小老師這個角色。而在他們的積極投入下，其他學生的課堂興趣和配合度明顯提高，也因為班級有那么多的小老師，其他學生課余就不怕沒老師輔導自己的學習。老師的確是一個很能鍛煉人能力的角色。通過做老師可鍛煉一個人的口才和語言組織能力。而這樣的能力我堅信對即將邁入工作崗位的高職生來說是尤為重要的。而這樣的課程學習模式，除了鍛煉學生的口才之外，更重要的是培養了他們的自學能力，即培養了學生的部分關鍵能力①。你可以說很多知識學來沒用，但唯獨自學能力卻可受用終生。所謂“活到老，學到老”。在將來的工作崗位上還有很多知識和技能等著我們的學生去學習和掌握。

通過這一個學期的實踐證明，我認為職業數學教學在培養學生部分關鍵能力的作用和途徑，完全可以融入這樣的課程改革中。由于這樣的課程改革我只在一個班試點了一個學期，很多地方尚未成熟。所以不能作為成果來分享，只能作為一種大膽的設想和實施來跟大家分享，希望大家能給予我更多具體的指導。而我也會在今后的教學改革中繼續深入研究和檢驗其可操作性和實用性。

篇10

關鍵詞：口才忌諱；無效課堂；說話之道

蘇霍姆林斯基說，“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。”教師應能在“對”的時間說“對”的話，來保證好的教學效果。而現實中，有些教師卻因為不會“說話”而導致了教學的“低效”甚至“無效”。結合平時實踐，筆者試著總結了以下幾種口才忌諱。

一、“忌”課前急于開講

很多教師十分敬業，上課鈴剛響，就匆忙走上講臺開始上課。但是一堂課能否有效，好的開頭很重要，它是激發學生跟隨教師在知識的課堂上“尋幽探奇”的關鍵。倘若上課時機尚不成熟，急著開始新的內容，不僅會錯失激趣的最佳時機，還造成整個課堂的低效。此時就要講究說話技巧。筆者在此時常選擇一些趣味性、開放性、生活化的話題做導入，如一個新聞事件，或者一個民意調查之類的，要想盡一切辦法抓住學生的注意力，使之迅速靜下來，進入狀態。但要注意，絕不可肆意求奇，無的放矢，設計的開頭要緊扣本節課的內容核心。這樣既能調動學生的情緒，又能突出教學重點，形成真正理想的教學情境。

二、“忌”課中匆忙提問

飯吃下去，身體需要時間消化吸收。教學亦是。我們很多教師在講完新內容后，沒有留給學生足夠思考消化的時間就匆忙提問。這種情況在高三復習課上更是普遍。學生沒有明白題目含義或命題人意圖，來不及整理回答思路。匆忙提問之下，即便學生說出來，也不能反映出其真水平，教師也就檢查不出實際效果。奉勸急性子的教師們沉住氣，慢一些，耐心等待，給予學生足夠時間思考。

三、“忌”提問指向不明

現在很多公開課上，教師小到提問字詞，大到討論主題。課上大小問題接連不斷，好不熱鬧。看似互動得很活躍，本質上卻只是偽創新。再細細分析這些問題，有的抽象而空洞，讓人難以明白其指向，有的出現位置不當，難以催化教學活動，有的甚至根本沒有提的必要。可有的教師仍樂此不疲，提完問題后，他們或象征性地轉轉教室，或翻看教案課本――剩下的就是學生的事啦！因為一開始問題的設置就缺乏科學的考慮，教師在發出這樣的無效指令后，學生的討論很可能會比較膚淺，甚至會趁機搞些小動作，徹底偏離了方向，在這樣的課上也就無法看到師生碰撞的智慧火花，可謂毫無效果。所以，只有對每個環節的問題做過慎重仔細的考慮，用精準而有效的語言對課堂進行調控指導，才能使教學任務落到實處。

四、“忌”急于控制問題答案

當下，教師的身份發生了變化，由傳統的傳授者變成參與者、合作者。但我們有的教師在課堂上仍然有著極強的控制欲望。有時他們會很認真地提問，繼而卻又自己作答；有時會讓學生回答繼而又隨意打斷學生發言，大談自己的想法；學生答錯時甚至直接說出所謂的參考答案，而沒有對錯誤點進行點評。這樣提問是無效的。教師不僅要會問，更要會聽。“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人。”（烏申斯基）可見，傾聽是教師必須掌握的一門技巧。學生在課上隨機生成對問題的一些見解，是之前無法預設的。無論正確與否，這些都是學生學習經驗的產物。教師需要傾聽這些見解，并能夠根據實際情況對之前的預設合理地調整甚至勇敢地放棄，使教學成果最大化。倘若不能用心傾聽，便無法發現學生思考問題的方式角度以及產生錯誤的誘因，也就必然會錯失很多課堂上促成有效教學的良機，整個課堂效果就會大打折扣。

五、“忌”講評課教師一人“包辦”

很多高三教師都說自己很辛苦。誠然，高三教師責任重大，工作繁瑣。但是這并不意味著就得事無巨細，包攬所有任務，適當地“偷偷懶”，效果會更好。例如，筆者在講解閱讀類專題習題時這樣做：提前一天告知全班要講評的題目范圍，要求大家在課下認真分析，寫出分析結果，包括考查的知識點、命題人的意圖及言外之意，還有整合后的答案。臨上課時，再通知某道題由哪個學習小組負責講評，該小組推薦一名學生來完成任務。如果其他小組有異議，可在該生寫完答案后，再提出新看法。每周臨結束，由一組學生（事先指定）寫出針對這周析題過程的總結報告，包括考點、出題形式、應對的方法、失誤原因總結等等。在整個過程中筆者只是傾聽他們對問題的理解，關注他們生成答案的過程，而很少親自開口去說。這種做法培養了學生對問題的分析能力及質疑他人的勇氣，甚至增強了學生的自信心。

以上就是筆者在平時教學實踐中得到的幾點體會。或許這些只能算是管窺蠡測，但是筆者相信，教師唯有把握了說話之道，深諳說話的智慧，才有可能在高效課堂的創建中開辟出新的天地。

參考文獻：

[1][美]安奈特?布魯肖，托德?威特克爾.改善學生課堂表現的50個方法.中國青年出版社，2010-07.

[2]顧明遠.新課程教師課堂技能指導.中國輕工業出版社，2006.