導語：如何才能寫好一篇四年級英語上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天河區龍洞小學 陳林清

09學年我參加了由我們學校徐冬霞老師申報的《以說促寫，培養學生基于職業話題描寫人物的能力》的小課題。從開題到現在的結題階段，我們都在不斷的修改和優化自己的教學。而且通過一次次的備課、試教、反思、再試教、再反思，我的教學也得到很大的進步。下面我就對我兩次基于該課題進行的教學實踐進行對比與反思。

一、09學年上學期第一次教學實踐

這次的教學內容是四年級上冊Module3 Unit7 Work With Language。這個單元的話題是Occupations。在上這節課前我對學生做了以下分析：

1、學生在前兩個課時已經學習并掌握了部分職業類單詞的拼寫分類及單復數變化，在這個課時只需把新學的職業類單詞歸到相應的類別即可。

2、通過對歌曲和課文的學習，學生對What do you want to be when you grow up 和I want to be a … when I grow up.兩個句型的理解和朗讀都掌握得比較好，在本課時可以通過一些游戲來加以鞏固。

3、學生對于單詞尾音“-s”的發音常常會漏掉，在教授名詞所有格時要特別注意他們的發音，加以糾正。

4、學生對人稱代詞的使用還沒掌握好，需要不斷的強調和鞏固。

5、四年級的學生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。

根據這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學設計（詳見Unit7 Work With Language 的教學設計）。教學效果較好。

二、09學年下學期第二次教學實踐

這次教學實踐剛好與白板比賽時間吻合，因此我在教學上使用了一些白板的功能來吸引學生和突破重難點。這次的教學內容是四年級下冊Module2 Unit5 Work With Language。在設計教案前，我依舊先對我的學生進行分析：

1、學生在四年級上學期已經學習并掌握了大量的活動類單詞，在Module1就開始接觸現在分詞并學習了它的三種變化規律，在這個課時則要嘗試運用這些知識正確說出和書寫完整的句子。

2、學生對于Sb. is doing sth.. 這種句型還不是很熟練，常常會漏掉be動詞或者忘記加ing。因此要讓他們通過大量的聽說讀來加強記憶，并能形成一定的語感。

3、四年級的學生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。

根據這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學設計（詳見Unit5 Work With Language 的教學設計）。教學效果較好。

三、兩次教學實踐的分析與比較

我們這個小課題研究的主要內容有以下三個:

1、描寫人的詞匯和有關句型的課堂教學研究；

2、學生口頭流利表達關于人的描寫的能力研究；

3、在學生口頭流利表達的基礎上，引導學生正確描寫人的能力。

經過一個學年的研究與實踐，我的學生在口頭表達上有了很大的進步，大部分學生能根據老師的引導與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優秀的學生還能根據一個話題寫出5到8個句子（詳見學生作品）。

兩次教學實踐對比起來，第二次的效果相對要比第一次好。我認為原因有以下幾點：

1、學生的詞匯量有所增加；

2、學生對英語學習逐漸形成自己的學習策略；

3、學生從四年級上學期開始，在老師的引導下，一直有抄寫句子或仿寫的練習；

4、老師重視學生口頭表達能力的培養；

5、老師對學生的能力了解得比較到位，注意到分層教學；

篇2

一、教學常規執行情況

在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

2、合理安排教學內容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。

3、有機調整教學主題。

語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養

篇3

關鍵詞：小學；英語朗讀；教學

朗讀是一門藝術，是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術加工，把視覺形象變作聽覺形象，準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。”能否用正確的語音，流利的語調，適當的節奏準確生動地表達和準確迅速地理解他人的說話，很大程度上都取決于對語感的掌握，“缺少語感就永遠談不上掌握或精通。”所以，“培養語感成為外語教學的重要任務。”在小學階段，小學英語教師應該重視朗讀，在教學過程中應該多訓練和加強朗讀技巧的培養，把朗讀技能視為重要任務來教學，努力探索朗讀教學。

一、小學英語朗讀的意義

（一）朗讀有助于樹立信心。在朗讀的過程中受到鼓舞和激勵，在一定程度上，減輕了學生學習英語的交際焦慮和課堂焦慮及學習無助感，在大聲朗讀中，感覺到自己的發音正確、語感流暢，節奏恰當，表達清晰，就會更好地在眾人面前大聲地朗讀，就會逐漸樹立學習的自信和信心。

（二）朗讀有助于增強記。朗讀的過程就是完成一個記憶心理過程：多種感官參與，有看、聽、說、做的聯合活動，這樣就會使信息通過多種感覺通道達到大腦皮層，留下“同一意義”的痕跡，并在視覺區、聽覺區、言語區、動覺區等建立起廣泛的神經聯系，從而加強記憶的效果。實驗也發現：朗讀次數越多，識記材料的數量也越多。學校安排晨讀，老師在教學中要求學生大聲朗讀，都是為了幫助學生記憶學習內容，這是非常有科學道理的。

（三）朗讀有助于培養語感。作為交際工具的語言首先是有聲語言，我們要運用有聲語言進行順利交際，清楚地表達自己的思想感情和準確地聽懂別人的說話，說話者一定要發音清晰、語流順暢、節奏抑揚頓挫、語調得體，否則，語言的交際作用將受到極大的限制和阻礙，然而要做到這一點，唯有進行朗讀才可以得以實現。

二、農村小學英語朗讀現狀

農村小學英語教師相對短缺，很多英語教師都不是英語專業，都沒有受過正規嚴格的教育和訓練，對朗讀技能掌握不夠熟練，因此在課堂上很難正確地把朗讀技能傳授于學生，駕馭朗讀教學。朗讀講究發音準確、語流順暢，語調得當、節奏合理，要習得朗讀技能不是一朝一夕的事情，而要通過長期的練習，有些老師疏于練習和懶于研究和學習，對朗讀技能掌握得不夠細致，在朗讀句子時該用什么語調和那個單詞該重讀，弱讀都讀不出來，整個句子和整篇文章都用同一個調來讀，沒有朗讀的技能存在。現在由于很多老師都片面地追求成績和分數，都把教學重點放在教學單詞，句型和課文的講解上，整個課堂教學花大量的時間說唱、表演、游戲，不停地向學生灌輸文化和知識，因為這是考試之所在，都舍不得擠出一點時間指導和訓練學生朗讀，簡單地讓學生跟讀單詞，跟錄音讀，就草草結束算是朗讀了，根本就沒有重視朗讀教學，沒有將其視為教學任務，學生能夠讀出單詞，能夠整齊大聲地讀出課文老師就認為完成了也算是指導了朗讀，至于什么語調，節奏，升調降調，連讀老師們就沒有將其列入評估的行列，學生會不會朗讀這無傷大雅，因為朗讀跟考試沾不上關系，對成績影響不大，聽了十多年的英語公開課，在老師的教案設計中難覓朗讀身影，所以朗讀教學從老師的教學任務中逐漸消失啊。

三、農村小學英語朗讀技巧策略

要學生學會朗讀，真正“駕馭語言”，朗讀時語音準確，語調順暢，語速適當，節奏得體，老師就要在教學過程中向學生講朗讀知識和朗讀技能，讓學生了解和掌握朗讀的初步知識，用理論武裝學生的頭腦，形成初步印象，用理論知識指導學生朗讀，學生也會在理論的指引下自己去練習朗讀，所以讓學生跟老師和錄音讀的同時，也要把朗讀的知識和技能傳授與學生，做到音形義結合，理論與實踐相結合，學生朗讀技能就會很容易習得和掌握。

四、誦讀名言警句

著名語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大的勁去死記單詞，做那些支離破碎的語言練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它弄透背熟，真正消化為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”對于文質兼美的文章、膾炙人口的佳句以及文章中的重點語句，教師應引導學生反復朗讀，直至能夠背誦。教學過程中，我們可以選用與課文內容相關的諺語、名言、警句等讓學生反復朗讀、背誦。通過誦讀言簡意賅的名言警句，學生不僅能夠學習很多新單詞和英語習慣用法，而且誦讀對他們學習語法也有一定的促進作用，更重要的是誦讀能夠使他們形成良好的英語語感，大大提高他們朗讀英語的興趣和能力。如在學生對PEP小學英語四年級上冊Unit6 Meet my family進行了預習之后，我收集了一些有關“父母”和“感恩”的諺語、名言等讓他們誦讀。

五、品讀學生喜愛的材料