導語：如何才能寫好一篇心理課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一課

我是什么樣的人

教育目標：

教師：了解學生評價自我的能力，教給學生評價自我的方法。

學生：了解自己是什么樣的人，學會認識自己的方法。

一、

導入

教師：同學們，你們有沒有認真想過自己到底是怎樣的一個人呢？自己有哪些優點和缺點呢？你們想不想了解自己是個什么樣的人？我們通過這節課的學習，讓大家了解自己，認識自我。

二、授新課

教師：世上沒有十全十美的人每個人身上都有優點和缺點，不能過高評價自己，要勇于正視自己的缺點和不足；也不能過低評價自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的優點和長處。只有了解自己，才能正確評價自己。

三、

課堂活動

（一）議一議

教師在黑板上一個問題：

你打算怎樣認識自己？

教師：請同學們分組討論這個問題，然后各組選派一位同學在全班發言。

目的是讓學生了解自己，正確認識自己。

（二）談一談

教師在黑板上寫出四個問題：

你喜歡別人夸自己長得漂亮嗎？

你在同學面前炫耀過自己的能力嗎？

你是否不自己長得不漂亮而自卑？

你喜歡自己的性格嗎？

教師：請一位同學念一遍，然后想一分鐘，最后請四位同學們自由發言。

目的是讓同學們對自己做出正確的評價。

（三）請你選擇

教師將紙板掛在黑板上，板上有兩道選擇題：

當同學給你做出正確的評價時，你應該怎么辦？

1.立刻行動起來，改正自己的缺點。

2.反正是老毛病，不改也過得去。

3.我的優點比缺點多，自己很知足了。

請將你的選擇填在（

）里。

當同學給你提出不完全正確的評價時，你怎么辦？

1.把不滿的話憋在心里。

2.想方設法為自己的缺點辨解。

3.與同學進行心靈交流，坦誠相待。

請你將你的選擇填在（

）中。

教師：請一位同學念一遍，然后請兩位同學到黑板前，把你的選擇填在括號內。

目的是教育學生要有自知之明，正確對待同學的評價。

（四）采花游戲

教師：請兩位同學到講臺來，講臺一左一右有兩個“花園”，請將喜歡的“花朵”采到“花籃”中。目的是了解學生想成為什么樣的人。

四、實踐指導

（一）演講比賽

教師將演講題目寫在黑板上：認識我自己，并向同學宣讀演講要求。

目的是了解學生對本節課知識的掌握和運用情況。

（二）老師教你認識自己

教師在教室前的屏幕上呈現“背景知識”中提到認識自己的六種方法。

1.照鏡子

2.反省自己

3.參加課外活動

4.聽取別人的評價

5.敢于同他人競爭

6.從心理咨詢和書本中認識自己

教師：老師念一遍，請一位同學念一遍，然后全班齊讀一遍。

目的是讓學生掌握認識自己的方法。

五、教師總結

教師：同學們，通過本課學習，我們認識到評價自己的重要性，了解了自己是個什么樣的人，還學會了認識自己的幾種方法。

篇2

關鍵詞：新課程；案例教學；研究

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0073-02

一、案例教學

1.案例教學研究現狀。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中生物課程標準》。新標準提出了新的教育理念和新的教學方法，案例教學研究給我們提供了一個新的方向，也是適應新課程的一種必然產物。案例教學把教育的理論和實踐完美的結合在了一起。廖哲勛教授曾這樣論述：教學案例的內涵是在特定教學背景（包括特定的教學理念、教學環境、教師、學生等要素）下產生的案例，是教育工作者經過研究、總結、提煉之后反應課堂本質的教學。優質教學課堂主要集中于兩類：一類是教學前的案例設計，是教師在課前的所授內容的一種詳盡的討論和對融入新教學理念的探討，這一類型常見于競賽課和公開課等，但備課量非常大，準備時間從一個月到幾個月不等，而且一般是集中了一個備課組或者是教研組的集體智慧，而教學設計一旦完成，課堂質量和效果都很好。另一類是教學后的反思型教學設計，這一類在教學過程中比較常見，具有普遍性，著重點在于教師教學后的反思和總結，甚至在兩堂課之間的思考和處理教案都是案例教學的縮影。

早在1870年，哈佛法學院就曾使用案例對學生進行職業訓練，在我國直到這次新課程改革實驗深入開展后，案例教學才越來越受到廣大教育者的重視，形成了案例教學的熱潮。經過筆者的調查后發現，在華東師范大學、福建師范大學和陜西師范大學等地有針對性的研究，也達到了一定的實踐效果。特別是在2000年，華東師范大學出版社出版了一本著作《案例教學指南》，使案例教學研究形成一定的模式。

2.案例教學的特點。①較強的代表性。案例是典型且代表性的事件，讓學生自己去思考、分析、討論案例，并建立起一套適合自己的嚴密的推理和思考問題的方式，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。②客觀真實性。所選案例是真實的，不加主觀的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，知識不等于能力，知識應該轉化為能力。學生可以根據自己所掌握的知識，得出自己認為正確的結論。③深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，引導學員變注重知識為注重能力。傳統的教學方法是老師講、學員聽，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。

二、案例教學的研究價值

1.案例教學在一線教師與教育研究者之間搭起了一座橋梁。案例教學的出現實際已經解決了教育理論與教育實踐如何溝通與共同促進發展的問題，案例教學承載著教育研究者與我們一線教師共同的夢想，即如何把抽象的教育理念與具體的教育實踐結合起來，給教師解決教學與科研共進的兩難問題提供了途徑；同時，案例教學研究成為促使教師角色轉變和專業發展的重要因素之一，這樣使案例教學的存在價值得到了體現。

2.案例教學過程中還要求學生對知識的廣度和深度有進一步的拓展。通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，不僅體現教師的主導作用，也體現學生在學習中的主體地位。有利于增加教師和學生之間的互動關系，在案例教學中，學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。

3.案例教學也是教師專業發展的新途徑。鄭金洲教授曾對這個問題做過針對性的研究，案例教學作為教師培訓的重要途徑。案例教學形式的應用，可以發展被培訓教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以大大縮短教學情境與實際生活情境的差距，可以促使被培訓教師很好地掌握相關的理論。

4.教學案例研究有助于形成良好教師文化。在互相交流研討、聽課、評課等教研動中互相促進提高，以教師群的合力一起深入展課題研究，提高課題研究的實效，最終提高自身解決教學問題的能力、科研能力等的綜合素質。

三、案例教學中存在問題與對策

1.教師對案例教學課堂操作待改進。首先，教師不能懷著畏難情緒抵制案例教學的開展；其次，教師缺乏從學生角度對現行案例教學體系問題的思考和探索，案例教學中教師要轉換角色和合理定位。傳統教學中學生習慣了教師站在講臺上講，而在案例教學中要求教師要擺正自己的位置，走到學生中間，營造一種以學生為主體的教學環境。教師還要特別注意設置精巧問題，引導學生獨立思考與分析問題；另外也要防止教師任課堂討論自流，使得教學內容不能完成，達不到教學目標。加強教師職業培訓，也是提高教師案例教學水平的有效途徑，不斷地提高自身素質來激發學生對知識的學習興趣，培養對學生學習的新思維，盡可能讓案例教學在教學過程中發揮其應有的作用。

2.學生對案例教學的認識不到位。在案例教學中，學生是真正占有主體地位的參與者。在課堂上，必須積極思考、發言，并與他人展開辯論。學生既可以正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，學生領會的就是思考問題、解決問題的方法和能力。加強對學生的情感、態度、價值觀培養的有效性和可行性方面的研究，使案例更貼近學生生活體驗，引導學生親自參與研究探索的積極體驗，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入地探討和思考，加深了對抽象知識和原理的理解。

總之，案例教學將推動教學多邊活動理論的研究與應用，推動學科綜合化與教學模式最優化的研究與實踐，推動各種教學理論的融合及在實踐中的發展與豐富。案例教學作為一種富有生命力的教學模式推動教學理論的繁榮和教學實踐的發展。

參考文獻：

[1]廖哲勛.關于課堂教學案例開發的理性思考[J].課程?教材?教法，2003，（6）：20-25.

[2]楊曉英.談生物教學中的案例教學[J].中學生物學，2005，21（2）：22-23.

[3]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[5]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究，2004，16（6）：56-60.

[6]于忠海.案例教學應用于新課程的價值與實施策略[J].天津師范大學學報，2004，5（4）：46-48.

[7]黃山.新課程背景下高中生物課案例教學的實踐研究[D].福州：福建師范大學，2009.

[8]高玉娟.新課程高中生物學案例的篩選和案例教學的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2009.

篇3

新課程的實施，促進了教師教育理念的變化和教學方式的改革，隨著新課程改革深入推進，構建科學的學生觀、高效的教學模式，探索教育的本真和實質，已成為把課程改革進一步深化過程中迫切要解決的問題.教學實踐表明，決定教師水平高低的主要原因，往往不是教師學科知識的多少，也不是一般教學法知識的多少，而是取決于教師所擁有的特殊的專業知識，即學科教學知識的多少.

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念是在1986年由美國著名教育家L?舒爾曼最早提出.后來美國學者P?L?格羅斯曼將學科教學知識的內涵解析為四部分即：學科的知識、課程的知識、教學的知識、學生的知識.實際上，各種要素之間是相互嵌套、融為一體的.PCK正是在它們基礎上重組、整合而成的一種新的知識形態.《中學教師專業標準（試行）》學科教學知識定義涵蓋了四個方面：掌握所教學科課程標準；掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略；了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點；掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略.

物理教學知識沒有絕對標準，“它內化在教師的教學設計和教學過程中，是教師在特定的教育教學情境中，不斷進行實踐、探究，將諸方面知識綜合、創新而成的”，換個角度看：物理教學知識是教師所特有的一種個性化、創新化的學科知識“轉化”智能，即將學科知識“轉化”成學生有效獲得的學科教學智能.物理教學知識形成兼具觀念性特征與實踐性特征，這就決定了它可以在理念和行為之間充分發揮橋梁性的作用.參加省優質課比賽實踐使我深深體會到，提高教師物理教學知識水平是實現高效課堂的重要保障.任何學科的設計和教學都是非常復雜的認知活動，下面以《磁感應強度》教學為例研究如何構建起“教育理念-PCK-教學行為”的互動性機制，使新課程理念真正轉化為教師的教學行為，探索基于新課程理念下的實現知識轉化具體策略和方法.

2 基于物理教學知識的案例研究過程

依據PCK理論，設定物理教師特定課題的教學設計理論框架，包括以下四個方面的內容：（1）學科某個特定課題的內容及其教育價值；（2）學科某個特定課題與其他內容的聯系；（3）學生學習這個特定課題過程中的經驗和可能出現的困難；（4）幫助學生學會這個特定課題的教學策略.教師的學科教學知識是教師將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種學科教學智能，即教師根據課程理念、目標，進行系統思考，把學科知識有效地“轉化”成教學任務，又由教學任務有效地“轉化”為學生實際的獲得.

2.1 據課程理念、目標，進行系統思考，把學科知識有效地“轉化”成教學任務

（1）PCK理論運用于課程標準和教材解讀，確定本節內容及其教育價值（見圖1）

磁感應強度是電磁學的核心概念之一，是本章的知識重點.尋找如何描述磁場強弱和方向的物理量也是本章的教學重點之一.它對于“磁場”及其后續知識的學習，都有著關鍵性的作用.

本節課蘊含著豐富的物理思想和方法，如：物理量的“比值定義”、 多因素的“變量控制”、 以勻代變“極限思想”等，磁感應強度概念的學習過程，是一個典型的物理知識的建構過程，讓學生經歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理素養.

（2）PCK理論運用于學情分析

學生已具備的基礎：學生已經具備了一定的實驗探究能力，關于微元的思想已經建立，磁場對電流的作用力基本屬于粗淺與結論性的認識.

學生認知存在的困難： ①概念的抽象性：學生對“場”這種物質形態，覺得看不見、摸不著，缺乏相應的直接經驗與感受.②知識的綜合性：磁場對電流的作用遠比電場對電荷的作用復雜，與磁感應強度概念相關聯的知識也更多.

（3）PCK理論運用于教學策略的設計

給學生提供豐富的資源，設計上以實驗為基礎，以思維為中心，彰顯物理學科特色.運用如下教學策略，讓學生掌握重點突破難點、完成磁感應強度概念的建立過程.教學思路采用類比遷移；教學方式采用探究學習，即讓學生通過感知物理現象，形成清晰的物理表象，進而主動建構物理知識；教學手段運用多元整合，通過對傳統實驗的改進和DIS實驗（數字化信息系統）以及信息技術的整合，促進學生構建磁感應強度概念.

2.2 把教學任務“轉化”為教學行為，成為學生實際獲得的知識

【教學的實施過程】

2.2.1 構建情境，讓學生親歷問題的發現過程

闖關游戲：（游戲規則： 黑板上吸有4塊大小不同的磁鐵，挑戰者必須在10秒鐘內，分別將它們全部拿到講臺上固定盒子）.

師（采訪闖關學生）：請你談一談闖關過程中的感受？

生：其中三塊大磁體很容易取下（普通磁體），可那塊最小的磁體（釹鐵硼強磁體）吸的很緊，取不下.

師：看來“磁不可貌相啊”，磁性有強有弱

演示：條形磁體吸起部分大頭針，對比視頻中工地上電磁起重機吸起幾噸的鋼材，提出課題：用什么物理量描述磁場的強弱？

【教學效果】“夢立方闖關游戲”趣味性強、用時間短、體驗深刻，讓學生愉快的情緒中自己發現和體驗，對比普通磁體和強磁體磁性強弱的巨大差別，引起學生的認知沖突，激發學生的問題意識和探索的欲望，體現教師學科教學知識的個性化.

2.2.2 創設科學的問題情境，讓學生明確研究問題的方法

通過如下三個問題引導，把類比落實到電場和磁場具有共同的本質“場”，所以研究方法具有一致性上，即通過力的直觀性來反應場的特點.

問題1：磁場和電場有什么相似之處？

問題2：電場強度怎樣定義的？為什么F/q這個比值能夠確切的反映出電場的強弱？

問題3：與通過試探電荷研究各點電場的強弱類似的，可以派誰去“偵察”磁場的強弱？

【實驗】體驗磁體對小磁針的作用

【觀察】小磁針處于磁體產生磁場中的各個點， N極所指的方向各不相同.

【結論】物理學中把小磁針靜止時N極所指的方向規定為該點磁場的方向.

問題4：能否同樣通過N極受力的大小來反映磁場的強弱？ 有無更合適的對象？

師生共同分析：由于小磁針的N極和S極總是同時存在，所以小磁針只能判斷磁感應強度方向，不能反映磁感應強度的大小.

【拓展知識】單個磁極存在嗎？科學家對此也很感興趣，自1931年狄拉克從理論上預言磁單極子存在后，很多科學家都在研究和尋找，因為磁單極子如果存在，對世界的改變將超乎想象，但至今還未找到，但這仍將是21世紀重要的科研課題，目前看來小磁針還不是個合格的“偵察兵”，那我們再派誰去“偵測”磁場呢？

引導： 電流不可能孤立存在，我們研究的應該是一段通電的導體，給出電流元概念.

【教學效果】通過科學的問題引導，啟迪學生的智慧，讓學生明確研究磁感應強度大小的方法，另外通過對磁單極子的簡介一方面能引出“電流元”的受力定義磁感應強度大小，另一方面也體現出物理教學從學術形態深入到教育形態，即在重視物理知識的科學內核的同時，還要注意挖掘它的文化底蘊， 提升物理教學的文化品性.

2.2.3 開發實驗資源 讓學生參與實驗的設計和探究過程

實驗探究一：（學生分組實驗）探究影響通電導線受力的因素

【提供實驗環境】明確“做什么”

演示實驗： 磁場對通電導線的作用力實驗.（見圖2）

觀察猜想：通電導體棒在磁場中的受力可能與那些因素有關？

交流探討：學生交流并猜想，教師匯總各種影響因素，師生共同探討實驗方案.

形成結論：實驗方法 “控制變量法”

【領悟實驗方法】明確“怎樣做”.

問題引導：研究對象“電流元”在哪？它受到磁場力大小如何體現？怎樣改變電流的大小和通電導線的長度？

【培養科學素養】實驗真做、優做.

學生進行實驗，教師巡回指導，小組代表發言匯報實驗中觀察到的現象和得到的結論、教師進行引導整合，將結論形成板書.

【教學效果】通過有效問題環境讓學生參與實驗的設計過程，優質的實驗器材環境讓學生親歷實驗的探究過程，成果展示和激勵性評價讓學生體驗探索的成功的快樂，體現出“立足于學生場實現知識轉化”的學生觀.

實驗探究二：（DIS實驗探究方案）定量探究磁場中通電導線受力的規律

（1）由問題引導學生了解實驗裝置和思想：重點介紹用自制多抽頭線圈代替通電導線及改變I、L的設計思想

①實驗中為了增強實驗的效果，用線圈的下面這條邊來代替了通電導線.線圈繞了200匝.就相當于有兩百根通電導線，如果看成一根導線，它的有效長度就想當于原來的200倍.

②如何來改變長度L呢？（引導學生講出改變線圈的匝數） 介紹多抽頭線圈（實物投影）有效長度分別是磁鐵寬度的50倍、100倍、150倍、200倍.

③用傳感器來測量力F和電流I.（簡單介紹傳感器）

（2）實驗操作與相關數據的采集

①改變電流，保持長度不變，觀察力的變化.（記錄五組數據，以便分析）

②改變長度，保持電流不變，觀察力的變化.

③換磁場Ⅱ（增強磁場），任意改變電流和長度

（3）探尋規律――實驗數據的分析與處理

【教學效果】開發課程資源，巧妙的利用自制的多抽頭線圈，直觀展示F、I、L之間的關系規律，對學生的自主實驗進行定量研究.拓展物理的教育功能，提升學生的現代化意識.發揮教師學科教學知識的創新性.

2.2.4 設置認知情境，讓學生經歷概念的建立過程

【問題引導、設置認知臺階】

問題1： 把F/IL的比例系數取為B，在F、IL、B 三者中，你認為哪個物理量可用來描述磁場的性質？為什么？

在學生思考的基礎上，通過實驗數據分析得出：在同一（勻強） 磁場中F/IL是個定值.――比值反映規律性.

問題2： 在不同的（勻強）磁場中，仍能用F/IL描述它的性質嗎？為什么？

分析實驗數據可見：在不同（勻強）磁場中，F/IL為另一個確定的比值，且比值大小與磁場的強弱相關.――比值具有客觀性.

問題3： 在一般的（非勻強）磁場中，還能用F/IL描述它的性質嗎？為什么？

啟發學生用“無限分割、以勻代變”的極限思想進行推理分析.

【教學效果】為什么用比值（F/IL）來定義磁感應強度？這是本節課的關鍵所在.為此依據實驗設計了以上問題，為學生設置必要的認知臺階，層層深入經歷并完成新概念的建構過程.體會研究問題從一般（磁場對電流有作用力）到特殊（電流元）再到一般（用F/IL定義任意處的磁感應強度）的哲學思想，培養學生科學的思維方式.

2.2.5 運用留白策略，拓展學生思維空間

【科學漫步】：據美國《紐約時報》報道，近150年來，地球的磁場強度急劇減弱了10%～15%，這就可能是地球磁場發生大翻轉――南、北極互換的前兆.科學家們通過對海底熔巖的研究發現，地球的磁場曾經發生過多次翻轉.研究表明，地球磁場平均每50萬年翻轉一次，而最近一次的翻轉發生在78萬年前.由于一百多年來磁場不斷減弱，人們不禁擔心，地球磁場的又一次“大變臉”是否即將來臨？

延展探索：地球磁場強度的減弱會不會對人類的生存造成危害？會不會對地球生物圈造成重大影響？這樣減弱過程會不會發生逆轉？

【教學效果】啟發學生思維的空間和激勵他們對探索科學奧秘的熱情和信念，滲透物理教學的情感態度價值觀的教育功能.

3 學科教學知識促進新課程教學的深層思考

篇4

關鍵詞：課堂效率；教材處理；教學手段；師生互動

剛剛走上工作崗位的新教師，既渴望踏上講臺以風趣幽默的高效課堂吸引學生，又因為對教材不熟、學生不了解而緊張焦慮。本文以以作者的一線教學經歷為研究對象，力圖通過對自身或同行的共同出現的錯誤進行反思，對剛入職場、或與作者一樣剛從教一兩年的新教師提供借鑒和指導，以促進新教師的快速成長和專業化發展。

我剛步入教學崗位時，課代表反映我講課語速不快、節奏稍快，我很是不解：與老教師相比，我并沒有多講內容，老教師課堂還留有十多分鐘的復習時間，我卻用了滿滿的一節課，怎么會快呢？直到2010年春季校示范課結束看到自己教學視頻才略有所悟，我留給學生的思考時間最多只占學生需要時間的三分之一，學生來不及思考，反應遲鈍，我就開始重復，因此教師拽著學生走很累，學生跟著教師跑也很累。之后我選取同一節課，分別聽了新教師和老教師的講解，證實了這一想法。

一、以教師為中心，注重教師的教，忽視學生的學，陷入滿堂灌的誤區

新教師過分追求課堂的完整性和節奏性，進行的是系統知識的講授，教師與學生之間是單向的信息傳遞，重點難點內容多次重復強調，卻沒有給學生充足的思考時間。這種教學模式忽視學生的主體性和創造性，教學效果極差，可事實上課堂容量并不比老教師的多，更多時候還不及老教師。原因就在于新教師對學生認知水平和知識掌握度不夠了解。多年的知識積累，他們看待教材一般容易采取居高臨下的姿態，形成"教材簡單"的錯覺，認為無需深入研究和探索，認為只要是講過的學生就理解了。對問題的認識取決于教師自己主觀認為的難易程度，缺乏事實實事求是求是的認識。

如何上好一節課呢？"教學活動不是教師口不停歇的順利結束教學活動"，還要充分考慮到學生的認知水平和知識結構，根據學生的特點進行問題設計、教學設計，留給學生一定的思考時間，對學生的思考過程要有耐心，善于啟發誘導，讓學生在思考的過程中體會學習的樂趣，教師的熱情與耐心培養學生自學的信心。

針對必修一的學習，學生普遍反映很難，我還能侃侃而談。因為這部分內容邏輯性強，只要思路清晰，引導學生積極思考，課堂上就不會閑著。對于抽象思維、邏輯思維較好的同學，只要理解過程，學習效果就很好，同時興趣越來越濃，方法嫻熟?？吹奖匦薅笛哿耍恢獜哪膬合率?，覺得沒什么可講，看看就懂。通過和其他新教師同事交流，有些說讓學生看看課本，把練習題做做，把疑難點和脈絡說說就可以了。這方法對好學的學生來說還可行，而對很多自制力較差、學習很苦惱或不會自學的學生來說無異于有了說話的機會。也有的只是放放幻燈片課件，或把書上知識點串串。這極大地挫傷了學生學習的積極性。

二、受教材編寫的束縛，陷入讀教材的誤區

新課標教材是個參考標準并非唯一標準，教師備教材的目的是吃透教材、活用教材，而非"背"教材、照本宣科。新的教育理念強調，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者、合作者，學生是課堂教學的主體。教師應充分關注學生，關注學生的主體性，關注學生的感情和意愿，注重學習方式的多樣性和學習能力的培養，與學生平等交流對話，引導學生健康和諧成長。充分調動學生學習的積極性讓學生自主學習、合作探究，這就要求教師認真研究教材和學生，根據學生的實際情況和課程標準進行教學設計，創設問題情境，形成問題串層層誘導學生積極分析、思考、總結，提出解決問題的方法，使學生在探究性學習的過程中體會學習的樂趣，掌握應有的學習技能和知識。

剛剛進入二中，先進的教學設備令我嘆為觀止。對于必修一自然地理部分，特別是關于宇宙間天體的運動、大氣環流、大洋環流的內容，終于可以用現代化的教學手段來體現它的直觀性、生動性，并不因為抽象而苦惱。09屆的高一我都采用了這種方式，形象生動容易理解，學生的印象卻并不深刻。2010級高一剛開學，多媒體正處在維修階段，很多班級不能使用，傳統的教學工具--地球儀和教學方法"三板"不得不派上用場，課堂上學生少了一點激情，卻掌握了一種方法，現在他們在向別人講解地球自轉時能隨手拿出瓶子轉動模擬，讓觀測者分別從側面、瓶口、底面觀察運動的方向。

三、過分依賴多媒體，忽視傳統教學手段的魅力

當前的新教師大多是80后，他們思維活躍，接受能力強，能夠操作現代化的教學手段，與互聯網的關系更加密切。很多新教師剛剛擺脫了讀教材的誤區，而是走向了讀課件的深潭。他們制作的課件豐富精彩，很適合學生自學，但用來課堂教學就有點繁雜了。學生對課本的知識和結構尚未弄清楚，漂亮的課件吸引了學生的眼球卻沒有抓住學生的思維，豐富的知識令學生嘆為觀止卻來不及消化吸收。這種課堂的結果是學生課堂上聽的津津有味，拿到練習題不知從何下手，甚至不知道老師講的是課本哪一部分的內容。我們應該認識到多媒體是一種輔助教學的手段，并不能代替教師在課堂的引導和指導作用。

多媒體教學有它的優越性，例如，減少板書時間，增加課堂容量，圖像的呈現和講解更方便快捷，動態演示形象直觀，視頻播放等。[2]課堂教學如果在教師形象生動的講解、啟發性引導思考的過程中，以學生動手實驗、動腦思考為主，多媒體展示為輔，課堂教學效果會事半功倍。

地理課程的安排大都是上午最后一節和下午的課，往往是學生最容易犯困或因饑注意力不易集中的時候。剛參加教育實習的時候，對上課不能認真聽講、說話、做小動作、睡覺的學生很生氣，經常為了組織課堂而打斷教學活動。后來，我為集中學生的注意力而提問學生，時間長了，學生也不在意。我就納悶了：學習內容不是很枯燥，與生活、經驗、熱點密切結合，為什么涉及到理論知識學生就疲憊了，何況在整個教學過程中還不停的提問學生？對比老教師的課堂才發現，我這"一問一答"的課堂教學模式并不是師生互動，學生并沒有參與進來，完全還是教師的一言堂。

四、把師生互動理解為簡單的問題提問、"一問一答"模式或無組織的課堂討論

事實證明，大多數學生的注意力不能全神貫注的集中45分鐘。要想使學生的注意力始終跟著教師的引導走，就必須讓學生參與到教學活動中來，在活動中跟著教師的思路走。但在具體的教學實踐中往往事與愿違。一方面缺乏教學實踐，另一方面對教材的理解不夠透徹，使得他們對教材問題的設置僅僅停留在表層，設計的問題往往只是看看課本就能從書上找到原句答案。學生對這類簡單、枯燥的問題疲倦不感興趣，不得不搞些小動作轉移注意力，更有學生被這些催眠進了夢鄉。所謂師生互動，就是師生雙方都要動起來參與到教學活動中，建立平等的師生關系，師生共同討論、合作探究，彼此分享對方的思維和智慧，而不是一頭熱、一頭冷。師生互動的方式多種多樣，有"跳一跳，摘到桃"的啟發誘導式教學，也可以創設問題情境吸引學生的注意力，案例探究法更是深受學生的喜歡，實驗活動有條件也可試試。此外，教師應當鼓勵學生自己發現、提出地理問題，并有意識地培養學生積極思考、發現問題的能力。

教有定律，教無定法。教育實踐是個教學相長的過程，新教師的教學實踐經驗需要在實踐中大膽創新、不斷反思、慢慢積累。博采眾家之長，為我所用，在實踐中逐漸摸索適合自己的高效的理課堂模式，形成自己獨樹一幟的教學風格。

參考文獻：

[1]馬鳳琴.新教師教學中存在的問題及改進對策[J].教育與職業，2010，（2）.

[2]李昂.基于教學實踐的地理新教師專業發展敘事研究；

篇5

【關鍵詞】高中地理;新課程;案例教學;模式分析

案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。

一、樹立案例教學的理念

縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。

二、著眼案例，進行教學體系的改革

有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。

三、著眼于案例教學，善用互聯網

網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。

四、依托案例，重視因材施教

因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。

五、改革考試制度

考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。

六、結語

隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]李領治，陸建德，高中地理新課程案例教學理論與實踐教學改革.[J].高中地理新課程案例教學教育，2014（23）：78-79.

[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學改革探討.[J].遼寧高中學報，2012（3）：12-13.

篇6

一、本科財務管理案例教學現狀

盡管案例教學已被越來越多的教師和學生所接受，許多高校在財務管理教學過程中也都廣泛采用了這種教學模式，但本科階段財務管理案例教學在認識和實踐中仍存在一些問題。

（一）案例選取方面存在的問題 “案例”是案例教學的主要載體，案例本身的好壞直接影響案例教學的質量和效果。

（1）案例理解有誤。一些教師認為，在講授某一財務原理或財務方法后舉一個或幾個例子說明一下原理，或者是對原理做一個補充，或者穿插幾個例子就是案例教學了，實則不然。上述所描述的情況最多只能稱之為“案例說明”，而不能稱之為“案例教學”。在實際教學當中，一些教師往往把案例當作是緊張課堂上活躍氣氛、取悅學生的調節劑，把案例教學當作了純粹娛樂的東西，案例和教學嚴重分離，沒有相關性，案例不能說明財務管理的知識和原理，學生從中也不能夠得到有價值的內容，僅僅一笑了之。

（2）案例選擇不當。教學中選擇的案例應該有代表性和典型性，能反映出財務管理教學的特征和時代特色，要與財務管理的教學內容和教學目標相吻合，能夠提出有價值的問題。但在實際教學中，一些教師對案例的選擇沒有經過深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財務管理相關的案例就拿來使用，而沒有認真分析案例是否和所講的教學內容關聯度高，學生能否理解案例的背景，學生是否能夠通過已有的知識分析案例存在的問題等。案例選擇不當導致案例教學失去了應有的魅力。

（3）缺乏原創案例。由于我國財務管理相關案例的開發不足，使案例教學不得不直接使用國外的相關理論與案例，我國財務管理方面的教材也基本照搬國外教材的內容?！把鬄橹杏谩北緹o可厚非，然而西方財務管理理論和案例研究是建立在其成熟的市場經濟基礎上的，與我國特殊的經濟背景大相徑庭，因而案例教學內容往往與我國的現實脫節，導致學生學到的知識多與現實不符。另外，采用國外教材和國外案例一般會存在1-2年的滯后期，翻譯偏誤也會影響到原著信息的正確表述，影響學生對案例的理解。

（二）案例教學中存在的問題 有了好的案例，還得運用合適的方法進行講授和分析，以便學生從已有案例中獲得更為直觀的知識體驗。

（1）案例教學中缺乏師生互動。師生互動是案例教學中“教”與“學”的最直接表現形式，直接影響學生對案例的理解，影響案例教學的實際效果。由于多年形成的習慣，我國的案例教學多數情況下采取傳統“填鴨式”的教學方式，教師處于絕對統治地位。教師對案例發生的背景、發生過程以及產生的結果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問題要求學生思考。這種方式導致學生僅僅通過老師來理解案例，由于時間短而不能對案例形成綜合性的認識，不能深刻挖掘案例的內涵，對問題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學的效果。而且這種教師主導的案例教學，在一定程度上使學生養成了惰性，面對教師“等”、“靠”、“要”，不能發揮學生的主動性、積極性和創造性，使案例教學流于形式。

（2）案例教學手段保守。案例教學通過運用幻燈、投影儀、計算機、互聯網等多媒體手段可以形成立體、直觀的教學效果，案例教學中現代化和專業化實驗室也為學生提供了參與和鍛煉的機會。但一些教師的案例教學主要是通過課件的展示作為最主要的手段，忽略了學生的主動性和創造性。其實案例教學完全可以通過學生課下搜集整理案例、課堂上分析講述的方式，而不僅僅依靠教師講述的單一手段。此外，受經費、場地、地區等限制，尚有許多學校缺乏專門的案例教學實驗室，開展多種方式的案例教學的條件不足，也使我國財務管理學的案例教學落后。

（3）案例教學考核機制不健全。一個好的案例教學課程設計需要耗費教師大量的時間和精力，付出比普通理論教學更多的耐心，但我國大多高校的薪酬體系和考核機制中卻鮮有這方面的規定。案例教學課程如何考核，教師工作量如何計算，案例教學的效果如何評價，這些都沒有具體的規定，在很大程度上影響了教師開展案例教學的積極性。因此，一個合適的案例教學考核機制能夠直接影響乃至決定案例教學的效果和導向。案例教學需要花費教師更多的時間和精力，如何激勵教師投身于案例教學是管理人員應該考慮的問題，也是案例教學考核機制建設的難點和重點。

（三）案例教學中師生存在的問題 一方面，教師缺乏實踐經驗。案例教學由于其特殊性，要求案例教學的主講教師既具有扎實的理論功底，又具有豐富的實踐經驗。這樣教師才能夠在案例教學中給學生講述清楚理論的同時，又能將理論知識融合到案例和現實當中，拓展學生的思路。但不可否認的一個現實是，我國高校教師大都從學校到學校，沒有走出過校門，更談不上企業財務管理的實戰經驗。所以在上課時往往以講述學術理論見長，拿起財務管理案例教材來講述自己熟悉的理論，不能夠真正地引導學生分析現實，從而出現重理論輕實踐的尷尬境地。另一方面，學生理論知識儲備不足。財務管理學案例教學的有效進行，既要依靠教師的引導，又要發揮學生的主動性和創造性。只有學生真正參與到案例的準備過程、案例的討論當中，才有可能達到預期的效果。如果學生缺乏必要的知識積累和理論積淀，學生對案例的理解停留于表面層次，不能看到案例本身所隱含的真正問題，將導致財務案例分析和案例討論流于形式，無法達到預期的教學效果。

二、本科財務管理學案例教學模式創新思路

新的案例教學模式應該突破以往固有的思路，在課堂上通過師生之間的互動學習只是其中一個手段，還要大膽地走出課堂，用實踐來檢驗和提升理論水平。因此，新的案例教學模式應該是一種內外結合的模式，即以課堂內研究性教學為主，以現實的實踐性教學為輔助手段。通過理論與實踐的結合，全面提升學生的專業綜合素質。

（一）研究性教學 研究性教學就是在教學過程中，以教學內容和學生的知識積累為基礎，創建一種類似于科學研究的教學環境和教學氛圍，引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養能力和提高素質的教學目標的一種教學模式。研究性教學以建構主義理論為基礎，強調“以學生發展為本”，其中心思想是把科學研究的方式方法引入到案例教學中。也就是要在教學中創建科學研究的氛圍，引導學生發揮主觀能動性，發揮積極性和創造性，主動學習。研究性教學是把發展學生的學習能力、實踐能力、創造能力置于首位的現代型教學方法，是培養創造性人才的新途徑，也是我國高等教育改革的一個重要路徑和必然選擇。研究性教學具有以下幾個特征：第一，具有研究性。在研究性教學的過程中，教師僅僅是提出研究的內容，或者為學生提供研究的氛圍和條件，讓學生自己或者以團隊的形式去研究問題，然后在課堂上與教師和其他同學交流并討論。教學不再只是教師將知識教給學生，而是學生經歷探索研究的過程，也是掌握舊知識學習新知識的過程。第二，具有教育性。研究性教學是將學生的專業知識的教學擴展到具體的教學活動中，通過大量的主題研討和小組活動，使學生學會自我組織團體，學會相互交流與合作，學會溝通與協調，交流思想與體會，達到通過教書來育人的目的。第三，學生高度自主性。研究性教學強調學生參與學習的全過程，通過分工協作開展學習，通過理論辨析、資料收集、調查、實驗、數據分析等環節來全方位提高學生參與能力與社會實踐能力。通過這樣的方式使學生轉變觀念，變“要我學”為“我要學”，而且能真正學會學懂，融會貫通。第四，具有挑戰性。研究性學習不僅僅要求專注于教學本身的各種問題，更希望學生能夠通過知識的積累，在原有問題的基礎上提出新的問題，不斷開發自己的潛能，實現自己的全面發展。

（二）實踐性教學 實踐性教學就是將課堂上的研究性教學具體化、生活化、情境化，當然這里的具體化和情景化不同于課堂上的內容。課堂上的情境化是通過對案例的解說、視頻技術的運用等方式對所要討論的案例進行再現，以突顯案例中存在的問題，方便師生進行探討。而實踐性教學則是要求師生主動參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。通過課堂的研究性教學，學生了解相關的專業知識，并通過案例得以簡單運用。但由于課堂和現實之間畢竟有不小的差距，課堂上的一些理論放到現實中并不一定成立，課堂上分析起問題來很有邏輯性的學生遇到實際問題時也常常手足無措。因此課堂之外的實踐性學習就成為了研究型學習的有益補充。

實踐性教學就是要讓師生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展。因此實踐性教學應該包含兩個方面：一是教師的實踐性教學，二是學生的實踐性教學。由于許多教師自身缺乏企業財務管理實戰經驗，案例教學自然不能達到理想的高度。但教師不能因此而止步不前，應當身先士卒在實踐中鍛煉自己，如去一些企業學習或鍛煉。二是學生參加實踐，最主要的手段是校企合作協議基地，讓學生積極參與知識的形成過程。實踐的目的是讓學生在課堂內學習的理論有用武之地，讓學生在實踐中察覺自身不足，在實踐中發展自己的動手能力，在感悟中豐富自己的理論體系。

三、本科財務管理學案例教學新模式的實施

對上述本科財務管理案例教學的創新模式，要將其真正運用到財務管理的教學活動中，使其發揮提高教學質量、培養創新型人才的作用，必須要有配套可行的實施方案。

（一）選擇案例 財務管理案例教學最終效果如何，案例的質量起著至關重要的作用。適合用于財務管理教學的案例應該有以下幾個特征：（1）情境契合。選擇的案例應該和教學的進度相符合，以學生所掌握的知識點為基礎，案例能夠恰如其分地覆蓋當前需要討論的主要財務管理知識點。（2）案例經典。案例應該具有典型性，包含當前學生可以解決的問題，甚至包含解決問題的方式和方法，能夠引發學生的思考，反映社會現實。（3）啟發思維。案例應該有思想內涵，通過對案例的閱讀與分析，學生能夠解決問題，引發思考，能夠幫助學生形成正確的價值觀。（4）開放教育。案例包含的內容和問題不僅僅是一個方面，通過不同的角度看待和分析問題，可以得出不同的解決問題的方式，這樣能夠拓展學生的思維，便于深入探討案例。（5）研究性。案例應當具有現實意義和理論價值，學生可以通過對案例的分析，總結出某些共同的特征，深入獲得研究性的觀點。

（二）分組研究 案例確定之后，就給學生設定案例所包含問題的情境。對案例進行分析和討論最有效的方式就是學生成立小組，以小組為單位共同學習。教師可以要求學生上課之前對所要討論的案例搜集相關的背景材料，或者制作與案例相關的課件。在案例討論時也僅僅是提出一定的問題，完全由學生自由發揮。學生在小組內部如何分工，如何協調和溝通，教師不加干涉，僅僅提供對案例本身的引導。在小組討論過程中，學生有充分的自由去選擇自己客觀的內容和方法，可以大膽懷疑、猜測，可以獨立觀察，富有遠見的發現，可以進行沒有把握的，可能失敗風險的實驗，可以自由表達與眾不同的觀點。小組中的互相切磋，思維撞擊，可加深了對案例的理解，同時可以培養學生的團隊意識與合作精神，培養學生的協調與溝通能力，培養學生學會傾聽他人的見解等多方面的素質，還可以培養學生撰寫報告與課堂發言的能力，從各方面提高學生的專業素質。

（三）課堂討論 教師安排課堂討論不是為了得出最終的標準答案，而是要營造一種每個學生都能夠積極參與案例討論的氣氛，引導學生通過討論解決案例中存在的問題，甚至是案例背景隱含的問題。每一個學生都需要積極地參與討論，提出自己的觀點和看法，沒有批評只有建議，沒有旁觀者，只有參與者。通過這種全員參與的方式，學生既提高了分析問題和解決問題的能力，同時也能從其他同學看待問題的不同角度中得到啟迪。通過這樣的方式，逐步提高每一位同學對案例的洞察力，對案例的理解能力、分析能力和解決問題能力。對教師來說，也可以從學生一些獨特角度看待問題的方式中獲得啟發。

（四）點評與總結 研究性案例教學主要通過教師引導，學生分析和總結的方式使學生加深對理論知識的理解和運用。僅僅通過學生討論的方式獲取的知識可能僅僅是知識點，不成體系，這時就需要教師對學生討論所獲得的各種知識點及時梳理，加以總結和概括，對理論進行升華，使學生真正意義上掌握相關的理論知識，并達到能夠實際運用的目的。研究性案例教學的總結有兩方面的意義：一是讓學生學會怎樣從討論的內容中總結出財務規律或反思財務理論，可以讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，使知識結構更為完善。二是使學生享受到討論的愉悅和成就感，提高學生深度學習的能力。

（五）課外實踐 通過對研究型案例的學習與研討，學生已經有了一定的知識儲備，建立了初步的知識體系。在經過若干案例的討論之后，由教師帶隊參與實踐基地的實習，對話企業一線員工與管理層，聆聽企業家的深謀遠慮，讓學生自己在實踐中獲得真知。教學相長、教研結合，真正將財務管理案例教學提升到一個新的水平。

[本文系內蒙古財經大學2012年度教育教學立項課題（課題批準號：JX1118）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]趙洪：《研究性教學與大學教學方法改革》，《高等教育研究》 2006年第2期。

[2]鄭金洲：《案例教學：教師專業發展的新途徑》，《教育理論與實踐》2002年第7期。

[3]孫思忠、李金霞：《關于案例教學的哲學思考》，《山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報》2006年第1期。

篇7

通過實驗，理解力的合成與分解，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

2.教學目標

1.知識與技能

（1）理解力的平行四邊形定則。

（2）掌握合力的計算。

（3）認識力的分解有多種不同的分解方法。

（4）知道力按效果進行分解，并能根據具體的情況運用力的平行四邊形定則計算分力。

2.過程與方法

（1）在過程中理解力的合成與分解。

（2）通過具體的實例，了解力的分解方法。

3.情感態度與價值觀

（1）通過實驗，讓學生不斷地體會到尊重事實、尊重證據、不輕信主觀臆想的科學研究態度。

（2）培養學生透過現象看本質、獨立思考的習慣。

3.教學設計的理念

（1） 教室是師生之間交往、互動的舞臺。

（2）教室是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

（3）學生是知識的建構者，應培養學生自主學習的能力。

4.學生情況與教材分析

（1）學生通過第三節的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，只要簡略回顧上節內容就可引出"力的平行四邊形定則"。

（2） 教材通過具體的例子讓學生了解力的平行四邊形定則在求合力和分力中的具體運用方法；在力的分解中，教材的設計是讓學生在實驗與探究的過程中自我體會如何分解一個力，進而解決物理學中常見的問題。

5.教學重點、難點

（1）教學重點：運用力的平行四邊形定則計算合力或分力。

（2）教學難點：如何按力的作用效果分解一個力。

6.教學過程

1.新課引入

[復習]

（1）[設問] 曹沖稱象是用了什么方法？

（學生答）等效替代法。

（重申） 等效替代是重要的科學思維方法之一。

[設問] 如何用一個力等效替代兩力？

（學生答）……

（2） 用"多媒體課堂輔助教學資料庫"的動畫課件復習"力的合成"的作圖過程。

2. 新課教學

（1）在上述回顧的基礎上引出"力的平行四邊形定則"。

[板書（PowerPoint）]用表示兩個分力的線段為鄰邊作平行四邊形，則這兩個鄰邊所夾的對角線可表示合力的大小和方向。這就是力的平行四邊形定則。

（2） 用"多媒體課堂輔助教學資料庫"的動畫課件配合講解例1。

[設問] 如果把一個力分解成兩個力，結果也是唯一的嗎？

（學生答）……

[解說] 用"多媒體課堂輔助教學資料庫"的動畫課件配合講解一個力有無數種分解結果。并說明作力的分解時常常按照其作用效果進行分解。

[板書（PowerPoint）]分解一個力，常常根據這個力的實際作用效果來確定分力的方向，然后再依據平行四邊形定則計算分力的大小。

3. 演示實驗

（1）在一個木支架上用塑料板做一個斜面，如圖 1 。

（2）用紅色粗繩平行塑料板，兩端用圖釘固定，如圖 2 。

（3）把小車放在斜面上，小車用一條平行墊板橡皮筋拉著， 待穩定后，引導學生觀察：（學生答） "塑料墊板產生了向下彎曲的形變，橡皮筋也拉長了"。用回形針記錄小車此時的位置。 如圖3。

（4）在小車上放一（大）砝碼（如圖4）， 待穩定后，引導學生觀察：塑料墊板產生的彎曲形變幅度更大了，橡皮筋拉長的幅度也更大了。

圖5[強調] 實驗證明， 物體在斜面上其重力產生了使物體沿斜面下滑及壓緊斜面的兩種效果。 物體的重力越大，這種效果就越明顯。

4. 實驗與探究

[器材]（每兩個同學一套）臺秤、木塊（一側面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個， 鉤碼、細繩若干。

[步驟]

（1）把木塊放在臺秤上，如圖6；在實驗記錄表中第1行記錄臺秤的讀數。

（2）用細繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。使支架與臺秤保持一定的水平距離s1。如圖7。 在表中第2行記錄臺秤此時的讀數。

（3） 改變支架與臺秤的水平距離，使之為s2、s3 （s3>s2>s1）， 在表中第3、第4行記錄臺秤相應的讀數。

（4） 保持支架與臺秤的水平距離s3，增加繩上的鉤碼，在表中第5行記錄臺秤相應的讀數。

實驗記錄表支架與臺秤的水平距離s懸掛鉤碼

的重力臺秤的讀數豎直向上的拉力結論1───2s1 3s2 （s2 >S1）4s3 （s3 >s2）5s3

請學生回答：通過實驗得出什么結論？

（學生答）斜向上的拉力可減少重物對臺秤的壓力，說明斜向上的拉力具有豎直向上拉重物的作用效果。 當拉力與水平面夾角越大時，這種作用效果越顯著。

[歸納] 用"多媒體課堂輔助教學資料庫"的動畫課件配合講解。

[引導] 若用手斜向下拉繩子， 臺秤的讀數如何變化？ 請同學們動手試一試！

5.小結

[板書（PowerPoint）]本節課的知識要點：

（1）力的平行四邊形定則。

（2）力的分解和合成都遵循平行四邊形定則。

（3）已知大小和方向的兩個或多個分力的合力是唯一的。

（4）求一個已知力的兩個分力的任意解是無數的。

（5）在實際應用中，分解一個力，常常根據這個力的實際作用效果來確定分力的方向。然后再依據平行四邊形定則計算分力的大小。

6.布置作業

（1）解釋（實踐與拓展1、2）的原理。

（2）課本p50練習1、練習2。

7.本課設計特點

（1） 聯系生活實際，以學生熟知的實例引入教學內容。

篇8

【關鍵詞】 高中地理 教學 新課程 案例教學法 應用

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經驗積累。

一、高中地理課程中應用案例教學的要點

1、遵從地理課程標準的要求。在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。

4、應注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機；在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學的目的，而且嗨可能對學生造成不良的后果。

二、案例教學法在高中地理教學中的價值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創造環境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有培植創造才能的土壤，就不愁創新精神和創新能力的培養。

3、案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學常把一些真實的典型問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與時間的結合。例如：城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。

4、案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識。并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。

三、高中地理課中應用案例教學的創新思考

1、以學生為主體，定位教師角色。在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2、遵循教學普遍規律，創新教學環節。在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。

3、創新教學管理，選擇優質生活化案例。從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。

篇9

關鍵詞： 核醫學教學 核與輻射安全知識教育 教學體會

1895年德國科學家倫琴發現了X射線，隨后其被逐步應用于疾病診療的臨床實踐。伴隨核物理與相關學科的發展，放射性核素與射線裝置在工農業生產、科學研究中得到了廣泛應用，日常生活中公眾接觸電離輻射的機會也逐漸增多。因此有必要加強核與輻射相關知識的培訓與教育，使放射工作人員掌握輻射防護的方法與要求，使普通公眾克服核恐怖心理，為我國核電事業發展營造良好的社會輿論環境。本文結合我國核技術產業化的發展及醫學生的任務談談我們在核醫學教學活動中加強核與輻射安全知識教育的教學體會。

1.我國核技術產業發展現狀要求加強醫學生的輻射安全知識教育

改革開放以來，我國經濟迅速走上快車道，能源問題成為制約經濟發展的瓶頸，目前我國石油、天然氣的年進口量已占全世界年產量的近一半；盡管我國煤炭資源豐富，但僅夠用一百年左右，同時燃煤發電產生大量粉塵、溫室氣體CO、NO與SO，導致氣候變暖，誘發酸雨，污染環境。而我國大亞灣、秦山、嶺澳等12座核電站的運行實踐證實，核能清潔高效，由于加強核電站產生的放射性廢物管理與處置，沒有造成環境污染，更沒有造成核電站周圍居民的健康危害。因此國家在未來的20年規劃建設近40座核電站［1］。以后，以輻照加工業為代表的核技術應用產業得到迅猛發展，核技術應用產業不久前也被列入國家高技術產業發展專項規劃，要求今后5年左右時間達到1000億元的市場規模［1］。高活度放射源和射線裝置的廣泛使用要求提高輻射安全和防護管理的水平。這首先要求各級環保和衛生部門加強放射源和射線裝置的輻射安全管理，同時也要對公眾普及核與輻射安全知識，提高他們的輻射安全和放射衛生防護意識。大學生作為文化水平較高的社會代表，他們對輻射安全知識的了解直接影響著公眾的認識水平，因而我們必須加強大學生的輻射安全教育。醫科院校的大學生將來大部分在公共衛生管理部門和臨床診療機構工作，直接面對廣大公眾，有義務有責任向公眾普及輻射防護知識。現在各級衛生監督所放射衛生監督人員大部分畢業于預防醫學專業，掌握的核輻射防護知識有限，醫院里涉及輻射的科室―放射科、腫瘤放療科與核醫學科醫生大部分為影像與臨床醫學專業畢業生，輻射防護知識水平較低，所以醫科大學生在今后的工作實踐當中很可能會遇到因管理部門監管不到位、醫療機構輻射防護設施不健全而引發的各種核與輻射事故受害者的臨床救治工作。

2.電離輻射的巨大危害

2.1核戰爭的危害

二戰末期，美國在日本廣島和長崎投放的兩顆原子彈初步顯示了原子武器的巨大威力。廣島原子彈爆炸后，在1―2秒鐘內，全市40％的地方變成焦土，92％的地方不能辨出原來的面貌。一年后，廣島市政府宣布118661人死于此次轟炸，到2004年底，死于此次轟炸的人數已超過20萬；長崎原子彈爆炸后，眨眼之間毀壞了三分之一個城市，在這次轟炸中，有7.4萬人死亡，7.5萬人受重傷。

這一切徹底粉碎了日本部分頑固的軍國主義分子頑抗到底、東山再起的夢想，迫使日本政府宣布無條件投降；另外，核爆所致的電離輻射遠后效應逐步顯現，給核爆幸存者帶來了無盡的痛苦與災難。輻射流行病調查證明，戰后60多年，陸續有幸存者死于電離輻射誘發的惡性腫瘤，包括白血病、甲狀腺癌、乳腺癌、骨腫瘤及各類消化道腫瘤（肝癌、直腸癌與結腸癌）、腎臟及膀胱癌（電離輻射誘發各種癌癥的潛伏期長達10―35年）［2］。

2.2常見射線的危害

常見的α、β、γ、中子和重離子照射，包括內照射（放射性核素通過不同途徑進入人體，在體內衰變，發出射線，照射人體組織器官）和外照射（射線從體外照射人體），均會引發輻射損傷。外照射時累積吸收劑量高于0.5Gy即可輕度抑制造血機能，使白細胞、血小板與紅細胞依次出現程度不等的減少（減少程度因個體輻射敏感性而異）。

輻射照射可影響造血與系統、上皮組織、中樞和周圍神經系統、內分泌系統、生殖系統功能，導致骨髓造血機能障礙、細胞和體液免疫能力下降、表皮皸裂、潰瘍、甲皺骨關節僵硬而喪失功能、神經體液調節機制紊亂、放射性不育不孕癥、放射性白內障、聽力喪失或下降、輻射致癌（甲狀腺癌、白血病、皮膚癌）、遺傳效應、壽命縮短與胚胎效應（如腭裂）［3］。

2.3輻射事故的危害

非戰爭條件下發生的輻射事故也會產生人員傷亡，迫使我們必須加強輻射安全教育。這里僅舉比較典型的兩起放射源丟失事故。

2.3.11963年合肥三里庵事故［4］

1963年春節前夕，安徽農學院用于農作物誘變育種的10CiCo放射源疏于管理（露天放置且監護不嚴），附近村中11歲兒童將其帶回家，撬開鉛封，成為裸源，隨身攜帶達24h以上，致使該兒童及其兄長分別在入院治療后2-7天死亡，其叔一大腿因大劑量照射引發的放射性潰瘍而被迫截肢，其母及姐妹也分別患急性中度和重度造血型放射病，經治療雖存活下來，但體質較弱，時患感冒。

2.3.22008年太原輻射事故［5］

2008年4月11日下午1:30左右，位于山西省農科院的旱農輻照中心發生了一起嚴重的鈷源意外照射事故。由于違規使用已經退役的鈷源室照射中藥粉末，鈷源在降落時被層層碼放的麻袋卡住，未能落入井內，而操作者誤以為源已安全降落，遂由1名職工帶領4名搬運工人進入鈷源輻照室而受到意外照射。5名受照者中，1例患胃腸型放射病，其他4例患中度至重度骨髓型急性放射病。

3.結合核醫學教學內容進行輻射安全知識教育

核醫學是將核物理與醫學交叉融合形成的邊緣學科，是利用放射性核素診斷、治療疾病和進行醫學研究的醫學學科。核醫學課程的教學內容可分為實驗核醫學和臨床核醫學，在教學實踐中，我們結合教學內容對同學介紹輻射安全與防護知識，具體做法如下。

3.1核物理基礎

對常見的X、α、β、γ與中子射線，電離能力為快中子α＞β＞γ，射程α＜β＜γ＜快中子，所以我們要求學生在以后使用射線時要針對不同射線的特點采取不同的防護措施。如使用低能α、β核素，因其射程短，只要注意進行內照射防護，不需要特別的外照射防護。γ與快中子射線因為射程長，所以不僅要注意內照射防護，而且要注意外照射防護。熱中子能量極低，無需防護。核素檢查利用γ射線成像，所以核醫學科醫護人員要注意外照射防護；X射線與γ射線一樣都是電磁波，射程長，所以在放射科工作的人員也要注意外照射防護。高能β射線與物質相互作用可產生韌致輻射，即高速運動的帶電粒子經過原子核附近時，受到電場力作用而急劇減速，其部分或全部動能轉變為電磁波，作為X射線的一部分，射程長。韌致輻射的發生幾率與帶電粒子質量的平方成反比，與所照射物質原子序數的平方呈正比，所以α粒子的韌致輻射可忽略不計；高能β射線的韌致輻射效應顯著，故對其防護應該采用低原子序數的有機玻璃或鋁等屏蔽材料。能量較高X、γ射線由于能量高且不帶電荷所以穿透力較強，應采用鉛等高原子序數物質。對快中子或高能中子應采用石墨與含硼物質吸收中子降低其速度然后用鉛板或水泥混凝土墻屏蔽。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.2核儀器與放射性監測

結合核儀器示教讓同學們了解到，輻射盡管肉眼看不到，但可用儀器監測。對不同射線用不同的儀器監測，用劑量計可對人體受照劑量進行監控，防止受照人員過量。在實驗課上利用本教研室現有儀器，帶領學生對本室的不同實驗場所進行輻射水平監測，通過實際操作，讓同學們對射線有個感性認識。同時結合《電離輻射防護與輻射源安全基本標準》，講明放射工作場所設備、地面與墻壁表面α、β污染控制水平分別為3.7與37Bq/cm，而對X與γ射線，主要監測空氣劑量率是否超標，以確保輻射安全。

3.3放射衛生防護

此部分介紹放射源種類與照射方式、輻射防護的基本原則與措施。射線照射有機體的方式有三種，一為外照射，射線從體外照射生物有機體；二為內照射，放射性核素或其標記物經消化或呼吸道進入生物有機體內，蓄積于不同組織器官，在其內部衰變發出射線照射有機體；三為混合照射，在核事故現場或核戰爭條件下既有γ射線與中子產生的外照射，有U或Pu裂變產物蓄積體內器官組織產生的外照射。放射源指除研究堆和動力堆參與核燃料循環范疇的材料外，永久密封在容器中或有嚴密包層并呈固態的放射性材料，一般情況下不會污染環境，破壞其密封材料或包殼則會產生外照射。在使用時應該注意不要破壞它的外殼。非密封放射性物質系非永久密封在包殼里或緊密地固結在覆蓋層里的放射性物質，過去稱開放源，可污染環境，或進入人體，產生內照射。核醫學實驗與疾病診療時常用非密封的放射性液體或凍干粉，使用時應避免其進入機體產生內照射。放射診療實踐中應針對具體輻射源與工作條件采取不同防護方法。

放射科X光或CT機房屏蔽不嚴，可能導致射線部分泄漏，放射科人員應防護漏射線的外照射，外照射防護方法為：時間防護，盡可能縮短輻射操作時間；距離防護，盡可能遠離輻射源操作；屏蔽防護，采用盡可能厚的屏蔽材料阻擋射線。核醫學工作者可同時受到病人體內放射性藥物產生射線的外照射及稀釋、注射放射性藥物時少量放射性藥物經口腔鼻腔進入體內產生的內照射，內照射防護方法為：圍封隔離，在四周密封且頂部帶通風管道的的輻射操作臺上合成或稀釋放射性物質；去污保潔，操作時遇到放射性污染物盡快清洗或掃除；個人防護，進行輻射操作時按要求穿戴防護用的衣服、鞋帽與手套、口罩，使個人受照劑量符合國家規定的放射工作人員劑量限值（眼晶體＜150 mSv，全身均勻照射＜50 mSv，單個組織器官＜500 mSv）。核醫學診療活動不可避免地會產生放射性廢物，包括盛放射性物質的玻璃或塑料瓶、注射針管、一次性輸液器、退役的粒子源、接受放射診療患者的大小便、嘔吐物等，對其處置不當，也會使醫護員工及公眾受到不必要的照射。通常根據放射性廢物中所含核素物理半衰期的長短選擇不同的輻射性廢物處置辦法，處理短半衰期核素的放射性廢物，常用放置衰變與稀釋排放法；處理長半衰期核素的放射性廢物，常用地下深埋與濃縮貯存法。

3.4核醫學顯像

核醫學顯像即核素顯像，將放射性藥物(顯像劑)引入體內，采集、處理和分析圖像后進行診斷疾病。放射性藥物引入機體過多會造成藥物濃聚器官的輻射損傷，所以在引入的放射性藥物的量上要有一定的要求，防止引入過量放射性核素而對病人造成內照射損傷。而且對于核醫學科工作人員要盡量減少和引入放射性藥物的病人接觸而導致的外照射。

核素治療是經口服或注射方式向體內引入放射性藥物，它們根據自己的生物、物理與化學特性，選擇性地蓄積于病變組織或器官，使放射性核素與病變細胞緊密結合，利用濃聚于細胞組織內的核素衰變產生的射線殺傷細胞。我們引入的放射性藥物類型、種類要選擇恰當。防止過量的放射性核素對機體正常組織細胞的損傷是核素治療要遵循的基本原則。

3.5放射分析實驗中的輻射安全教育

放射性實驗應在專門的實驗室進行，為此本教研室專門設置了放射性操作區，全校所有的放射性教學科研實驗均在此進行。我們在放射操作區入口按要求張貼了電離輻射警示標志，提醒在此從事放射性實驗的師生注意輻射安全。實驗前，對學生進行放射性實驗相關規章制度教育，使學生了解這些規章制度制定的依據及其遵守的必要性。本室目前開展的各類放射分析實驗都要使用一些放射性液體，對此，我們要求學生注意射線的種類、能量和活度，例如：放射免疫實驗中主要用的是I，要進行外照射與內照射防護。放射自顯影實驗常用H、P低能β核素，尤其H這種長半衰期的核素，應避免讓其通過呼吸道、皮膚毛孔、傷口進入體內產生內照射。P發射的β射線能量較高，對眼晶體可能造成損傷，需戴鉛玻璃眼鏡防護。同時，為避免學生由于操作不熟練或意外情況造成實驗卓臺面或實驗室地面表面放射性污染，我們通常給學生配備襯有三層吸水紙的搪瓷盤，這樣放射性液體即可殘留在吸水紙上，最后將其作為放射性固體收集處理。另外，在進行開放性放射操作時，必須盡可能打開所有的排氣扇，以利放射性核素擴散，減少呼吸道、口腔的核素吸入量。

4.聯系核事故闡述電離輻射危害，克服核恐怖心理

前面我們談到日本廣島長崎核戰爭的巨大危害，難免使學生產生核恐怖心理。廣大公眾由于不了解核輻射損傷的機制，也不可避免地恐核。尤其是最近日本強烈地震引發福島核事故，進一步加劇了這種核恐慌心理，也使公眾高度關注核電站安全防護問題。對此，我在電離輻射生物效應教學中介紹了Chernobyl核事故概況，1986年4月26日，前蘇聯Chernobyl核電站4號機組發生了核爆炸事故。該核電站位于烏克蘭基輔西北130千米的普里皮亞特河畔的普里皮亞季鎮，其第四號機組于1983年12月投入運行。由于反應堆物理結構和關閉系統設計存在嚴重缺陷，以及低功率工程實驗時操作失誤，安全系統被切斷，導致短期內反應堆內蒸汽壓力過大，爆炸起火，使堆內放射性物質總量的3.5％外泄到環境中，總釋放量12×10Bq， 其中Cs0.09×10Bq，Cs 0.06×10Bq，I 2×10Bq，惰性氣體6×10Bq，產生的放射性灰塵相當于日本廣島核爆的100倍，它們沉降在烏克蘭西部、歐洲國家及全球。事故后10天，火被撲滅，停止釋放放射性物質。事故發生時現場有操作工177人、建筑工人268人。本次事故受照0.8Gy者237人，有134人被確診為急性放射病。因急性放射病復合β粒子皮膚燒傷火熱燒傷死亡28人，另2人死于現場（燒傷或壓傷），1人死于冠狀動脈血栓形成，此為近期效應。事故發生后20年（1986―2006），根據世界衛生組織與聯合國原子輻射效應科學委員會，以及事故后由俄羅斯、烏克蘭與白俄羅斯三國核能機構與衛生部門共同組成的研究事故后果的學術組織――Chernobyl論壇進行的輻射流行病調查表明，事故發生時處于18歲以內的3000多名青少年（其中大部分為15歲以內的少年兒童）由于長期大量飲用被事故釋放的I污染的牛奶而罹患惡性腫瘤――甲狀腺乳突狀瘤，同時有200多名事故發生時15―46周歲的育齡期婦女患程度輕重不等的放射性不孕癥，另外有30多例病人因攝入放射性灰塵照射患心血管疾?。?］，這是該事故的主要輻射遠后效應。由此可見，與日本核戰爭相比，盡管此事故放射性物質釋放量較大，但由于蘇聯政府在事故發生次日――4月27日臨晨開始，在周圍30平方千米范圍內分三批遷移11.6萬居民，同時對參與現場應急搶險人員發放KI片，因此大大較少了放射病的發生率。讓學生認識到核事故危害盡管巨大，但其危害還是局部的可控的，只要積極應對，仍可縮小危害，因此大可不必恐懼。同時，我國從1985年第一座大亞灣核電站運行以來25年的核反應堆營運實踐表明，核電是安全清潔可靠的。針對日本島核事故，我們講清此次事故U裂變產物――I的釋放量盡管超標達一萬倍，但根據聯合國原子能機構IAEA推薦的標準（I在放射工作場所與露天水源的允許活度分別為0.33Bq/cm與22Bq/L）測算，仍屬危害程度最小的Ⅴ放射源［7］，這樣強度的放射性碘遠小于一次甲狀腺顯像劑量（5―30mCi）， 對日本以外的公眾尤其是我國居民健康不會造成任何影響。

通過上述理論教學和實驗操作中的親身體驗，我校醫學生輻射安全意識得到較大幅度提升。隨著包括核電在內的核技術應用產業的快速發展，全社會要提高輻射安全和防護意識，管理部門要加大對放射性同位素及射線裝置的監管力度，我們也要適應形勢需要，加大對醫學生的輻射安全教育力度，為我國核技術產業產業持續穩定發展及保護公眾身體健康儲備相關人才。

參考文獻：

［1］我國核工業從適度發展變到加快發展新華網（2006）1月13日綜述.

［2］劉樹錚主編.醫學放射生物學.北京:原子能出版社，1998.6，（第二版）：464-471.

［3］強永剛主編.醫學輻射防護學.北京:人民衛生出版社，2008.12，（第一版）：63-81.

［4］楊秀珍，歐克仁，于海忠，劉遠興，季其仁.四例急性放射病人和九例小劑量輻射損傷者及其子女遠期效應的醫學觀察， 1978年全國科學大會獎項目，見《1978年全國科學大會會議論文集》，北京：科學技術出版社，1978.

［5］陳英，杜杰，張學清等.太原“4.11”鈷源事故受照者生物劑量估算及照后一年細胞遺傳學隨訪，輻射防護，2010，30，（4）：201-207.

［6］World Health Organization.Health Effects of the Chernobyl Accident and Special Health Care Programmes，Report of the UN Chernobyl Forum Expert Group“Health”.WHO Press，Geneva，2006.

［7］國家環?？偩?005年第62號公告.放射源分類辦法.

項目資助：安徽省省級教學質量與教學改革工程項目（20101941），安徽醫科大學教學質量與教學改革工程項目（校教字【2010】3號）。

篇10

為在軍校信息類本科課程中有效地開展案例教學，文章歸納案例教學的基本要求，并以此為參考標準，從多方面分析開展案例教學的實際條件，據此提出3項針對性舉措以提升案例教學的成效，最后結合相應專業的課程體系對實施案例教學提出一些建議。

關鍵詞：

案例；適用定位；軍校；本科

0引言

案例教學法是以現實問題為牽引，以編寫的案例為基礎，通過學生的分析研究和討論，提出解決問題的方案，以提高學生解決實際問題能力為目的的教學方法。在當下大學教學改革領域中，教師們正在不斷努力尋求并實踐“以學生為中心”“以能力為目標”的教學理念及其方法，案例教學受到越來越多的重視。它是否能像廣為宣傳的那樣可以改變課堂的沉寂，贏回教學的歡聲笑語？在不同專業的教學中又該如何開展案例教學？

1案例教學的一般概念與基本要求

1.1案例教學的一般概念

案例教學的本質在于通過向學生提問，不斷揭示對方回答問題中的矛盾，引導學生總結出一般性的結論。現代意義上的案例教學法由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創。當前，對案例教學法的界定不盡相同，各有側重。總體而言，案例教學法既包括一種特殊的教學媒介——案例，也包括運用案例的特殊教學要求或技巧。在該教法中，教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生對案例進行分析討論，使其在情境中掌握理論知識并總結規律，同時創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。案例教學是一種高級教學方法，能較好地反映某種教學原理，與獲取理論知識的多種教學法之間有明顯不同，其主要優點包括明確的目標性、較強的綜合性、深刻的啟發性、良好的實踐性、突出的學為主體性等。同時，它也存在著一些明顯的局限性，比如，對教師的能力要求很高，案例的編寫與選擇時間消耗很大，案例教學對學生的學習主動性和自覺性要求較高等[1]。

1.2案例教學的基本要求

從案例教學法的概念和特點可以看出，該方法所指的教學目標和蘊含的教學期望與軍校信息類本科專業的一般人才培養目標有許多契合點。案例教學法在商學院迅速地獲得成功，又在醫學院得以順利移植，然縱觀其在其他學科中的應用，卻表現平平，究其原因，重要的一個方面就是這種高級教學模式有著特殊的實施要求。要開展案例教學，可以從教學對象、教學目標、教學組織和教師能力4個方面對其要求進行分析。

1.2.1教學對象要求

經濟學和管理學專業的案例教學經驗告訴人們，案例教學的對象應當是有一定實踐經驗和理論素養的應用型專業碩士研究生，如MBA。實踐證明，學生實踐經驗的多少與課堂參與程度、案例教學收獲通常成正比。因此，案例教學要盡量避免以沒有實踐經驗的學生為對象，同時也要注意所選案例的內容與學生實踐經驗的關聯性，要盡量將有多元背景的學生組合在一起，為案例討論中不同經驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎。

1.2.2教學目標要求

在案例教學中，學生一般要達到多項行為目標和過程目標。行為目標主要包括：能針對某一情境做出具體的決定，并能應用到其他相關情境中；展現較強思維能力，思維要具有嚴密的邏輯性、清晰性和連貫一致性；能識別并確定那些與案例緊密相關的基本要素和問題；能利用可能的資料對問題情境作具體、深入的分析，并能夠制定相當具體、深入的行動計劃。過程目標包括：必須參與到案例教學中去；必須切實做好課前準備，并且將自己當作教學過程的一個有機組成部分；在教學中必須能夠表達出自己的思想和觀念。

1.2.3教學組織要求

案例教學目標的達成必須著眼在教師和學生，特別是學生相互之間互動的“學”上，而不是傳統理論知識教學的“授”上，其過程目標也充分說明了這一點。著眼于學，就要充分考慮學生的能力、需求和構成，考慮學生的主體性及其可能采取的行動。學生要在教師引導下完成大量的分析、組織和辯論過程，以加深對于某一問題的理解和認識，不僅要考慮每一次案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度，把握案例部分和理論部分、實踐部分的合理銜接。

1.2.4教師教學能力要求

案例教學與一般基礎理論課相比，對教師有更高的要求。哈佛大學對從事案例教學的教師進行專門的培訓，使他們熟悉并習慣于這種教學法。一名教師對案例教學從不熟悉到熟悉，至少要花2~3年的時間。案例教學的工夫在課堂之外。教師的教學雖有別于傳統的直接授課，但要介紹分析框架、引導學生展開分析、對學生的不同觀點及時進行分類梳理、對某些重要的理念給予提示等，都要熟透案例，有廣博的知識和較強的邏輯分析、要點概括及駕馭課堂的能力，尤其是在組織學生完成案例討論時，更需要很強的能力素質。

2軍校信息類本科開展案例教學的適用定位分析

案例教學的基本特征有：第一，有專門撰寫的案例材料，并以此替代傳統授課的教材；第二，教學過程中以學生討論為主，教師更多充當引導員的角色；第三，以提高學生分析問題和解決問題的能力為根本。盡管許多課程都宣稱實施了案例教學，然而依據案例教學的基本特征進行簡單對照，就會發現其中有誤。在軍校本科教學領域，是否適合開展案例教學？該如何開展？

2.1開展案例教學的條件分析

參考案例教學的4項基本要求，對照信息類本科專業的教學實際進行分析，可以得出3點初步結論。

1）教學對象的基本條件不利于案例教學的開展。

其主要原因在于本科學生的工作經歷和工程實踐經驗幾乎為零，很少參與實際的復雜專業問題決策，難以提出針鋒相對的不同觀點，彼此互動不良。此外，值得重視的是，多數學生已習慣聽課式的學習方法，不愿意接受高思維強度的案例教學法。沒有學生的積極參與，案例教學就變成了教師和少數學生的“談話節目”。

2）教學資源與環境還難以有效滿足案例教學的實施。

主要原因有兩點：一是案例資源太少；二是教學保障條件與機制還不夠靈活，不利于學生分組學習的開展。案例資源是案例教學的根本條件，案例的編寫通常需要花費大量的時間，且編寫一個優秀的案例需要有較高的技能和豐富的實踐經驗，普通授課者更多的是選擇恰當的案例來滿足教學需要，而不是主動地編寫案例。然而，當前在軍校信息類本科專業課程范圍內，公開的、成熟的案例資源鳳毛麟角。此外，信息技術日新月異，相關的教學內容需不斷調整以適應變化，這無形增加了此類案例的編寫難度。為學生開展案例準備和案例討論提供時間、場地和學習條件等方面的保障是案例成功的另一方面。當前部分軍校學生的自主學習時間開放得還不夠全面，學習小組難以自由地組織討論。除了統一發放的案例材料，學生還需要查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，這需要便捷的上網條件，目前此方面也略顯不足。

3）教師組織案例教學的能力明顯不足。

教師不僅要在教學理論方面具有深厚的基礎，更要通過長時間的培訓以掌握案例教學的組織實施。在理論方面，案例教學法不是憑空誕生的全新教學法，一些著名的教學理論，與案例教學在理念上非常相近，對這些理論的掌握是理解實施案例教學的基本保證。比如，認知心理學的發現學習理論，強調創設問題情境，注重內在動機的激發、學生的自我發現和信息的提??；而人本主義注重教學在弘揚情感等非智力因素的動力功能，強調建立民主平等的師生關系，從而創造最佳的教學心理氛圍。在組織實施方面，沒有充分的經驗積累和大量的時間付出，實施案例教學將困難重重。經常遇到的現實是，教師要么仍然扮演主導權威的角色，要么對學生放任不管，缺乏引導。問題出現在課堂，原因卻出在選擇與分析案例資料、組織指導學生學習案例、引導學生對案例進行討論等諸多方面。

2.2開展案例教學的合理定位

從教學模式或方法選擇的基本理論依據來看，教學對象、教學內容、教學條件和教師特長都是重要的因素，必須滿足一定的條件。就案例教學的條件而言，在運用案例教學的初期，可以通過以下幾方面來提高案例教學的成效。

1）合理裁剪案例教學的教學目標。

教學的成功與否主要取決于教學目標的達成。案例教學的行為和過程目標是一個近乎理想的綜合性目標。目標決定動機和行為，在條件受限時，首先要對目標進行合理的分析與裁剪。借用軍事兵棋中的術語，初期不適合采用“嚴格式”的案例教學模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，對學生須在課前查閱大量的資料，并進行定性與定量的分析這一目標，可以由教師給出較為清晰的分析目標和方法，并盡可能提供大部分的材料，從而降低學生的學習難度，客觀上也能減輕學生的畏難情緒，提高其對案例教學的參與欲望。再如，學生應能對其他人的方案進行客觀的分析評價這一目標，按照布魯姆教學目標分類法的觀點，屬于最高層次的評估目標，不能期望太高。

2）靈活采用案例教學的具體方式。

由于案例具有內容的真實性和內含矛盾的激烈沖突性，在教學中通常采用角色扮演的方式，讓學生以某個決策者或決策參與者的身份參與案例討論與發言，有身臨其境之感，更易于學習和理解。然而，由于學生缺乏崗位工作實踐，且不具備審時度勢、權衡應變、果斷決策之能，這種角色扮演的方式學生根本無法融入其中。在討論和發言時，學生往往只是重復案例材料中僅有的觀點，無法結合角色（比如信息系統的需求方、聯調責任人、項目技術負責人）的特點提出新的觀點。為此，可以考慮采取教師扮演部分關鍵角色的方式（類似于電影中的旁白），以此來引導討論。此外，也有人提出了其他的方式：個別解決法，每一個學生寫一份案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法；小組討論法，先是各小組討論，然后再由全班學生共同分析案例；智囊團法，聘請有經驗的各界人士分析案例。

3）提高案例教學的學生認同感和教師指導力度。

學習動機是教學或學習成功的根本因素。如果學生不愿意接受高思維強度的案例教學法，首先應該花一定的時間讓其認同案例教學，解決思想根源問題，才能使其主動積極地參與。為此，一方面，需要在案例內容實施之前，盡早多次與學生溝通對案例教學的認識與理解，使其真正認識到知識不等于能力，知識應該轉化為能力，并激勵學生勇于面對挑戰，發揮自身才能，錘煉自身素養；另一方面，要將案例教學的準備時間放長，同時加強指導，讓學生更充分地準備和調整，并在遇到困難或畏難時，得到教師及時的介入指導。同時，這也是教學相長的過程，通過教學中的共同研討，教師可以發現自己的不足，從學生那里得到更多的感性材料，從另外一個角度講，算是提前的教學反思。

3在信息類本科專業中實施案例教學的幾點建議

3.1合理選擇課程和內容

案例教學的目標和特點決定了案例教學對課程的選擇性。簡單而言，在當前信息類本科學生不具備工程實踐和崗位工作經驗的條件下，必須更強調學生在解決復雜專業應用問題方面的理論基礎。應盡量選擇四年級的專業應用類課程，而對于一些偏重理論教學的課程或內容，不適宜也沒有必要采用案例教學[2]。

3.2堅持基本步驟，注重反思

在教學條件受限時，案例教學不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實踐原則和參與原則是必須要堅持的。為此，可以借助于具體的形（也就是相應的教學步驟）來達成這一目標，一般包括設計、實施、調查、反思4個依次循環迭代的過程[3]。初步的教學實踐證明：在案例實踐之初，特別需要通過客觀的評價與不斷的反思，來校正甚至改變教學的內容或組織方式等。

3.3構建資源平臺，降低教學負擔

案例教學加重了教學者和學習者的負擔。教師要花比平常更多的時間準備、熟悉教材和案例，主持案例討論和引領案例研討對教師的知識、經驗和授課技巧更是一大挑戰。學生同樣需要花更多的時間參與案例教學。如果說教學能力的提高是教師自身教學素質不斷完善的基本過程，那么在案例資源的建設方面，則應加大投入，建設一批實用的教學案例，并以此促進教師對教學理論的學習和掌握；同樣，也需要為學生構建良好的學習平臺，幫助其主動開展案例學習并參與案例教學。

作者：姜峰 陳希亮 湯偉 彭偉 單位：理工大學指揮信息系統學院

參考文獻：

[1]王青梅,趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報:教育科學版,2009(6):9-11.