導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青蛙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

認(rèn)識(shí)“寫(xiě)、詩(shī)”等

11

個(gè)生字和禿寶蓋、四點(diǎn)底

2

個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“下、個(gè)”等

4

個(gè)字。

2.

正確朗讀課文感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣。

3.

借助具體事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。必備品格

【教學(xué)重點(diǎn)】正確朗讀課文；熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然。

關(guān)鍵能力力格

【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣；認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.

認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。（重點(diǎn)）

2.

正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）

3.

了解課文內(nèi)容。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

課件

（筆順動(dòng)態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過(guò)程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類(lèi)型：出示圖片：

教師口述：

1.青蛙寫(xiě)詩(shī)呱呱呱，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)幫忙。

2.導(dǎo)入：青蛙要寫(xiě)詩(shī)，大家來(lái)幫忙，快去看看寫(xiě)了什么詩(shī)。（板書(shū)課題：7青蛙寫(xiě)詩(shī)）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的的好奇心，讓學(xué)生興趣盎然地走入課文的教學(xué)中來(lái)。】

二、初讀感知

1.聽(tīng)范讀。聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

練

讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞，識(shí)記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

寫(xiě)字

寫(xiě)信

詩(shī)歌

寫(xiě)詩(shī)

兩點(diǎn)

一點(diǎn)

不要

要錢(qián)

路過(guò)

過(guò)橋

給你

不給

當(dāng)家

當(dāng)官

（1-3）

（4-5）

烤串

一串

我們

你們

可以

以為

變成

成為

（重點(diǎn)指導(dǎo)生字前鼻音“點(diǎn)

們”，后鼻音“當(dāng)”，翹舌音“詩(shī)

串

成”等。）

②學(xué)習(xí)禿寶蓋、四點(diǎn)底

2

個(gè)偏旁

“冖”，書(shū)空筆順，找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“冖”的字多與“家、房子”有關(guān)，含有“灬”的字多表示火的意思，“點(diǎn)”的字形就像在火的上面放了一口鍋，有人拿著勺子在攪拌。

指導(dǎo)寫(xiě)好禿寶蓋、四點(diǎn)底

2

個(gè)偏旁。

③你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

④多元識(shí)字

同學(xué)們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

運(yùn)用形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記字形。如，可以出示一串糖葫蘆的實(shí)物，讓

學(xué)生建立“串”的形象，從而識(shí)記字形。并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)“串”字，還會(huì)想到什

么，可能會(huì)想到一串鞭炮、一串項(xiàng)鏈、一串燈籠、一串葡萄……讓學(xué)生從圖片和生活實(shí)際

中了解“串”的字形和字義。

充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)記。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常寫(xiě)字，回憶一下寫(xiě)字的過(guò)程，就可以理解“寫(xiě)”的意思。本課是一首兒童詩(shī)，讓學(xué)生讀一讀課文，就能

體會(huì)“詩(shī)”的意思。

組一些詞識(shí)記。如“寫(xiě)詩(shī)、詩(shī)句、只要、人們、我們”。

【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多元識(shí)字，自主識(shí)字，激發(fā)識(shí)字樂(lè)趣，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。】

（2）學(xué)習(xí)多音字：籠（

lóng

lǒng）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

這里的加點(diǎn)字“當(dāng)”讀一聲“dāng”，意思是“充當(dāng)、擔(dān)任”，還有一個(gè)讀音是“dàng

”,意思是“合宜；吃虧、受騙”。組詞分別如下：

當(dāng)

dāng（當(dāng)時(shí)）（當(dāng)家）

dàng

（上當(dāng)）（當(dāng)鋪）

②讀一讀：

狐貍用花言巧語(yǔ)騙走了烏鴉嘴里的肉，烏鴉當(dāng)（dāng）時(shí)非常喜歡聽(tīng)狐貍的奉承，就上當(dāng)（dàng

）了。

【設(shè)計(jì)意圖：多音字的學(xué)習(xí)，從字音、組詞、造句，對(duì)多音字進(jìn)行了非常前面的教學(xué)，使學(xué)生很快掌握“當(dāng)”這個(gè)多音字。】

（3）摘蘋(píng)果游戲。

每讀對(duì)一個(gè)字，就得一個(gè)蘋(píng)果，看誰(shuí)摘得多。

（4）理解詞語(yǔ)

練

把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。

蝌蚪

蓄水的坑，一般不太大，比較淺。

（6-15）

池塘

蛙或蟾蜍等的幼蟲(chóng)。

（5）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫(xiě)字”

下

個(gè)

雨

們

1.學(xué)生字

認(rèn)讀含有會(huì)寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì)寫(xiě)字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

（1）觀察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。

（2）老師范寫(xiě),學(xué)生練寫(xiě)。

“下”，橫要長(zhǎng)，豎寫(xiě)在豎中線上，點(diǎn)從豎的中上部起筆。

“個(gè)”撇捺要舒展；豎寫(xiě)在豎中線，對(duì)準(zhǔn)撇與捺的交叉點(diǎn)起筆，但不能碰到。

“雨”第四畫(huà)的豎寫(xiě)在豎中線上，要為中間的四點(diǎn)留出足夠的空間；四點(diǎn)要分布

均勻。

“們”左窄右寬。點(diǎn)的起筆要略低于撇，第四畫(huà)的豎收筆要略高于第二畫(huà)的豎。

第四畫(huà)的豎靠近豎中線。

練

學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

3.指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

【設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字的指導(dǎo)，實(shí)行一看二寫(xiě)三對(duì)照的方法，細(xì)致入微，讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。】

五、課堂小結(jié)

初讀課文后，你感受到了什么？

本課我們認(rèn)識(shí)了很多生字新詞，初讀課文后，我知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫(xiě)詩(shī)，小蝌蚪、水泡泡、水珠都來(lái)幫忙。

六、當(dāng)堂檢測(cè)

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）

七、課后作業(yè)

（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）

（16-21）

（22）

（23-24）

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.

正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）

2.

感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)課文中具體形象的事物來(lái)認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)過(guò)程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、課前導(dǎo)入

1.同學(xué)們，這節(jié)課，我們要深入了解課文。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，青蛙寫(xiě)詩(shī)，水珠、水泡泡、小蝌蚪都幫了什么忙？一起走進(jìn)課文去看看吧！板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)：7青蛙寫(xiě)詩(shī)）

2.出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.品讀第一小節(jié)。

出示：

下雨了，

雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說(shuō)：“我來(lái)寫(xiě)詩(shī)啦！”

（1）用“

”畫(huà)出表示下雨聲音的詞語(yǔ)。（淅瀝瀝

沙啦啦）

你還能說(shuō)出表示聲音的詞語(yǔ)嗎？（嘩啦啦

叮鈴鈴……）

（2）第二句話運(yùn)用了什么修辭手法？

（青蛙是不會(huì)說(shuō)話的，在這里把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，運(yùn)用了擬人的手法。）

“我要寫(xiě)詩(shī)啦”從青蛙所說(shuō)的這句話中，你讀出了什么？（青蛙很高興）

（3）指導(dǎo)朗讀：要讀出小青蛙興奮的心情，讀出高興的語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上醞釀感情，進(jìn)行朗讀，使感情朗讀變得那么生動(dòng)、自然。】

3.品讀第二小節(jié)。

出示：

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：

“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。”

（1）說(shuō)說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？（小蝌蚪）

（2）小蝌蚪想怎樣幫忙？

（小蝌蚪想把自己放到青蛙的詩(shī)中，添加逗號(hào)。）

（3）小蝌蚪有沒(méi)有幫上忙？為什么？

小蝌蚪幫上忙了，因?yàn)樾◎蝌降念^大大的，甩著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，非常像逗號(hào)（，）的樣子。

4.品讀第三、四小節(jié)。

（1）說(shuō)說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候又誰(shuí)來(lái)幫忙了？（池塘里的小泡泡、一串小水珠）

（1-3）

（4-8）

（2）小泡泡、一串小水珠想分別怎樣幫忙？

（小泡泡想把自己放到青蛙的詩(shī)中，添加句號(hào)；小水珠想把自己放到青蛙的詩(shī)中，添加省略號(hào)。）

（3）小泡泡、小泡泡有沒(méi)有幫上忙？為什么？

幫上忙了，因?yàn)樾∨菖輬A圓的，非常像句號(hào)（。）的樣子；一串小水珠，非常像省略號(hào)（……）的樣子。

5.品讀第五小節(jié)。

出示：

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”

（1）青蛙寫(xiě)了什么，詩(shī)的內(nèi)容是什么？用“

”畫(huà)出來(lái)。

（2）青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。

6.朗讀指導(dǎo)：分角色朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：課文的學(xué)習(xí)把朗讀指導(dǎo)和內(nèi)容理解可以結(jié)合起來(lái)，通過(guò)講、扶、放的方法，把句子讀通、讀順，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。從小培養(yǎng)學(xué)生正確、感情朗讀能力。】

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？

（小蝌蚪、小泡泡、小水珠都來(lái)幫忙了。）

2.它們分別充當(dāng)青蛙詩(shī)中的什么？

（小蝌蚪當(dāng)逗號(hào)，小泡泡當(dāng)句號(hào)，小水珠當(dāng)省略號(hào)）

根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：（小蝌蚪：逗號(hào)，小泡泡：句號(hào)，小水珠：省略號(hào)）

3.推薦閱讀

聽(tīng)讀閱讀《青蛙歌》，了解青蛙的特點(diǎn)，試著把兒歌背給小朋友或爸爸媽媽聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，拓展閱讀，鞏固對(duì)逗號(hào)、句號(hào)的認(rèn)識(shí)。】

五、閱讀方法解密

認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)

本文通過(guò)蝌蚪、小泡泡、水珠等具體形象的事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，直觀形象，易于理解和記憶。

六、課文主旨

本文寫(xiě)了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

課文生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫(xiě)詩(shī)的情景。我們從中直觀地認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的寫(xiě)法。

七、學(xué)會(huì)寫(xiě)法

（9）

（10）

（11）

學(xué)一法：學(xué)用abb式疊詞

本文在寫(xiě)雨的時(shí)候運(yùn)用了abb式的疊詞，如“下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦”中，通過(guò)“淅瀝瀝，沙啦啦”兩個(gè)abb式的兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了事物的具體狀態(tài)。

舉一例：天上的星星笑，亮閃閃的。

練一練：下雨了，雷聲

，雨點(diǎn)

。

示例：下雨了，雷聲轟隆隆，

雨點(diǎn)嘩啦啦。

八、課堂小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，我們知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫(xiě)詩(shī)的情景。我們還認(rèn)識(shí)了認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的寫(xiě)法。

九、主題延伸：

小蝌蚪、水泡泡和一串水珠與逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)到底有哪些相似之處，用自己的小手畫(huà)一畫(huà)。

十、當(dāng)堂檢測(cè)

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。

十一、課后作業(yè)

（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的習(xí)題。）

（12）

（13）

（14）

（15-16）

板書(shū)設(shè)計(jì)

（課件17）

小蝌蚪

逗號(hào)

青蛙寫(xiě)詩(shī)

小泡泡

句號(hào)

一串小水珠

省略號(hào)

課后反思

成功之處：

1.和學(xué)生互動(dòng)自然，和諧。課堂上尊重了每一個(gè)學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的愛(ài)，以情感人。使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。

2.識(shí)字教學(xué)落實(shí)得較好，巧妙地運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字的興趣和愿望。

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，創(chuàng)設(shè)多情境體驗(yàn)、想象、感悟，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，讀得有感情。

篇2

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；精彩；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0026-01

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往以教案為本的課堂教學(xué)，往往是執(zhí)行預(yù)先設(shè)計(jì)好的的教案，只是片面地展開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，教師對(duì)學(xué)生的要求是只是對(duì)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)同。猶如教師設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)陷阱，設(shè)法讓著學(xué)生往陷阱里跳，這樣讓學(xué)生缺少思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究。這樣的課堂教學(xué)中，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。

1.開(kāi)放的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中的相對(duì)矛盾的統(tǒng)一。只有進(jìn)行充分的課堂預(yù)計(jì)，才能使課堂教學(xué)臨危不亂，讓教師在課堂教學(xué)中運(yùn)籌帷幄，決勝千里，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如我在教學(xué)人教版代數(shù)知識(shí)《用字母表示數(shù)》時(shí)，引入了"一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……"當(dāng)我讓學(xué)生用字母表示數(shù)時(shí)，有的說(shuō)： a只青蛙b 張嘴，c 只眼睛d條腿；也有的說(shuō)：x只青蛙x張嘴，y只眼睛2y條腿；a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿；等等。一首幼時(shí)熟悉的兒歌，出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，此時(shí)此刻學(xué)生自我表現(xiàn)欲特強(qiáng)，一個(gè)個(gè)不同的鮮活地看法、答案躍然紙上。面對(duì)活生生的學(xué)生地眾多的回答是無(wú)法預(yù)設(shè)的。這時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、鑒別，從而歸納出哪一種方案最為合理、科學(xué)。這樣學(xué)生獲得的不只是簡(jiǎn)單的模仿，形成的也不僅僅是解題的技能，而是形成自己地解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)是學(xué)生所需要的，也是時(shí)代要求的。

2.寬松的環(huán)境，催化動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的人，往往帶著自己的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與到課堂教學(xué)中。教師絕不能以師者自居從而獨(dú)霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、思維共生、成功共享。動(dòng)態(tài)生成表示教學(xué)不只是教師單方面地教、學(xué)生機(jī)械地學(xué)相加，而應(yīng)形成一個(gè)真正意義上的"學(xué)習(xí)共同體"。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高，因而在課堂教學(xué)中，我們要營(yíng)造平等、和諧的民主氛圍，在人格平等的對(duì)話中推進(jìn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，取得良好的效果。只有師生雙方在真誠(chéng)平等的基礎(chǔ)上的進(jìn)行民主對(duì)話，才能真正使課堂教學(xué)從"執(zhí)行教案"走向"課堂地互動(dòng)生成"，使課堂成為孩子們張揚(yáng)個(gè)性的天堂如教學(xué)中我出示：李師傅與黃師傅兩人同時(shí)加工一批零件， 30天完成。完工時(shí)，李師傅比黃師傅多加工30個(gè)零件，李師傅平均每天加工42個(gè)零件，黃師傅平均每天加工多少個(gè)？"大多數(shù)學(xué)生都用：（30×40-30）÷30的方法解答。然而有一位學(xué)生說(shuō)道："老師，42-30÷30行嗎？"我沒(méi)有立即作出回答，只是說(shuō)："你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？"他說(shuō)："李師傅比黃師傅多加工30個(gè)零件，30天完成，相當(dāng)于李師傅每天比黃師傅每天多加工1個(gè)零件，用李師傅的工作效率減1就是黃師傅的工作效率。"我心中不由地一亮，這是多么有創(chuàng)意的想法，假如當(dāng)時(shí)我用標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)限制他，那么不就澆滅了他的思想火花、抹殺了他的創(chuàng)造性了嗎？那么下一次他還會(huì)有這么創(chuàng)造性精彩地回答嗎？

3.多維的互動(dòng)，拓展動(dòng)態(tài)生成

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生只是"簡(jiǎn)單地認(rèn)知體與知識(shí)的容器"，教學(xué)活動(dòng)往往只是單維的、閉合的，只是教師根據(jù)教案講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生回答的過(guò)程。而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、合作者。例如：學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，教師出示例題：一輛貨車(chē)3/10小時(shí)行駛21千米，1小時(shí)行駛多少千米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"速度=路程÷時(shí)間"， 列出算式：21÷3/10教師再指出這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)們想一想，該怎樣進(jìn)行計(jì)算？

生1：可以把3/10化成小數(shù)來(lái)計(jì)算：21÷3/10=21÷0.3=70（千米）

生2：我認(rèn)為這種方法有不行的時(shí)候，當(dāng)除數(shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，用這種方法就不能很快計(jì)算出正確的結(jié)果。

生3：因?yàn)檎麛?shù)除以分?jǐn)?shù)（0除外），等于整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，我把3/10看作一個(gè)數(shù)，它的倒數(shù)就是10/3，也就是說(shuō)21÷3/10=21×10/3=70（千米）。當(dāng)生3說(shuō)完后，全班同學(xué)認(rèn)為可行時(shí)， 師：這方法真是不錯(cuò)！不過(guò)，這種計(jì)算方法究竟是否可行呢？大家能驗(yàn)證下嗎？

于是同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番驗(yàn)證，課堂上就掀起了學(xué)習(xí)的，從而出現(xiàn)多種驗(yàn)證的方法。

在一般課堂教學(xué)中，是當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎樣回答時(shí)，教立即按照原先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，牽引學(xué)生回答出教案所需要的問(wèn)題答案。但是在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)后，當(dāng)學(xué)生有辦法解答，并且能說(shuō)出新方法，這就出乎教師的預(yù)設(shè)。但由于課前教師有了充分的預(yù)設(shè)，此時(shí)，只是只是改變下教學(xué)方案，課堂教學(xué)就轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)地生成。

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩，數(shù)學(xué)課堂才更具有生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇3

1.結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以小青蛙貫穿整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”的情境并結(jié)合運(yùn)動(dòng)圈，直觀的教學(xué)。

2.以小蝌蚪變成小青蛙，青蛙跳荷葉導(dǎo)入熱身部分，以自編器械操做準(zhǔn)備活動(dòng)，運(yùn)用好器械；剔除為了教而教的思想，運(yùn)用單雙排列的運(yùn)動(dòng)圈，讓他們?cè)谕嬷胁唤?jīng)意間學(xué)會(huì)單雙腳跳，引導(dǎo)他們成為課堂的主人。

3.引入小青蛙捉害蟲(chóng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將跳單雙腳跳貫穿整個(gè)課堂，循序漸進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)。

二、課的流程

【點(diǎn)評(píng)】：本期提到一個(gè)主題是“課課練”。在本期選登的稿件中，有一個(gè)“課課練”貫穿始終的單元計(jì)劃，其余的教案中有的表述為“發(fā)展性練習(xí)”，有的在同一時(shí)段安排的是類(lèi)似素質(zhì)類(lèi)的游戲。但是有一個(gè)共通的特點(diǎn)，那就是把“課課練”作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。

這樣的安排就使得“課課練”基本在10分鐘之內(nèi)，以期通過(guò)較大的強(qiáng)度和負(fù)荷，盡量使學(xué)生取得較好的鍛煉效果，從而促進(jìn)體能的發(fā)展，體質(zhì)水平的提高。但是我們可以想象，在較短的時(shí)間內(nèi)，要取得這樣一個(gè)理想的狀態(tài)，只能是大密度，大強(qiáng)度，“課課練”可能就演變成了“課課訓(xùn)練”。毛振明教授在重提“課課練”時(shí)要我們注意“千萬(wàn)不能讓“課課練”回到“枯燥無(wú)味”的老路上。”但是“課課練”如果不能夠在時(shí)間條件上解放，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與“課課練”可能難以達(dá)成。

所以，是不是可以拓寬“課課練”的時(shí)長(zhǎng)，以整堂課為基礎(chǔ)。從整體觀出發(fā)，“課課練”不再是獨(dú)立于教學(xué)環(huán)節(jié)之外的教學(xué)行為，而是與學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)相輔相成的教學(xué)行為。從整節(jié)課的角度來(lái)考慮內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計(jì)、組織的形式，不再是原先那種同一內(nèi)容的不斷重復(fù)，更多的是與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的練習(xí)，與技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)合在一起。

篇4

在數(shù)學(xué)課上可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，獲得勝利的體驗(yàn)，感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好。以下是我整理的一班級(jí)數(shù)學(xué)教案，盼望可以供應(yīng)給大家進(jìn)行參考和借鑒。

一班級(jí)數(shù)學(xué)教案___一：《7，6加幾》

教學(xué)目標(biāo)：

1、探究7、6加幾的進(jìn)位加法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

2、能主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程，提高分析、解決簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)問(wèn)題的力量。

3、通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，獲得勝利的體驗(yàn)，感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究7、6加幾的進(jìn)位加法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

能依據(jù)一幅圖中兩個(gè)已知數(shù)寫(xiě)出兩道加法算式，并理解這兩個(gè)算式之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、數(shù)的組成嬉戲。

2、完成數(shù)的組成和口算。

二、情境導(dǎo)入

秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，很多果樹(shù)都會(huì)在這個(gè)季節(jié)收獲果實(shí)。秋天有很多同學(xué)寵愛(ài)的水果，你喜愛(ài)什么水果?就讓我們一起去果園看一看吧。

三、互動(dòng)新授

1、教學(xué)例1

課件出示教材第78頁(yè)例1圖。

看圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：有7筐蘋(píng)果，5筐梨，一共有幾筐水果?指生列出算式。(7+5或5+7)猜想，這兩個(gè)算式的結(jié)果會(huì)不會(huì)是一樣的呢?為什么?讓生經(jīng)受用小棒來(lái)感知過(guò)程。

小結(jié)：這兩個(gè)算式算的都是水果的筐數(shù)，所以是相同的結(jié)果。

同桌溝通，說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的。

7+5=12

總結(jié)算法：

方法1：從7起往下數(shù)5個(gè)。

方法2：擺學(xué)具。

方法3：湊十。

方法4：湊十。

方法5：把7看做10。

10+5=1515-3=12

歸納：知道了這兩個(gè)算式會(huì)有同一個(gè)結(jié)果，我們計(jì)算出了一個(gè)，就知道另一個(gè)的結(jié)果。

2、對(duì)應(yīng)練習(xí)

這里還有幾個(gè)果子，讓我們來(lái)摘一摘吧!(出示算式)

7+4=()6+7=()7+7=()

生獨(dú)立練習(xí)。

指生說(shuō)出你是怎樣算的。

用7+4=11還能算出哪道加法算式?

小結(jié)：4+7，由于交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。

自己舉出兩個(gè)加數(shù)是7的算式，要求和相同。

如：

7+6=136+7=137+5=125+7=12

3、教學(xué)例2

課件出示教材第78頁(yè)例2圖。

看圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

豬八戒有5朵花，孫悟空有6朵花，它們共有多少朵花?

指生列示。

5+6和6+5。

獨(dú)立計(jì)算，并把算法與同桌進(jìn)行商量溝通。

總結(jié)方法：

方法1：從6起往下數(shù)5個(gè)。

方法2：擺學(xué)具。

方法3：湊十。

方法4：湊十。

方法5：把6看做10。

10+5=1515-4=11

對(duì)比觀看：想一想6加幾和剛才學(xué)習(xí)的7加幾有相像的地方嗎?哪些地方相像?

歸納7加幾和6加幾的計(jì)算方法：7加幾是把另一個(gè)加數(shù)分成3和幾，6加幾是把另一個(gè)加數(shù)分成4和幾，都是把前面兩個(gè)數(shù)加起來(lái)得10后，再加余下的數(shù)。

4、對(duì)應(yīng)練習(xí)

師：同學(xué)們能從中發(fā)覺(jué)規(guī)律，真不錯(cuò)。請(qǐng)大家運(yùn)用自己喜愛(ài)的方法計(jì)算下面的算式。

6+6=6+8=

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，你們知道嗎，今日我們學(xué)習(xí)了“7,6加幾”，進(jìn)一步鞏固了“湊十法”，課后同學(xué)們要進(jìn)行復(fù)習(xí)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作好預(yù)備。

一班級(jí)數(shù)學(xué)教案___二：《8加幾》

教材分析：

本單元是在10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法及20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)必需具備的基礎(chǔ)，在整個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有特別重要的地位。本單元內(nèi)容既是全冊(cè)教材的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本單元教學(xué)的內(nèi)容是：20以?xún)?nèi)數(shù)的進(jìn)位加法，20以?xún)?nèi)數(shù)的退位減法，解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)進(jìn)一步理解湊十法的兩步思維過(guò)程.能用湊十法正確計(jì)算8加幾的式題。

2、初步培育同學(xué)思維力量和動(dòng)手操作力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)預(yù)備

1、猜猜看“你真棒”手勢(shì)

2、口算

9+()=108+()=107+()=106+()=105+()=104+()=1010+5=()10+3=()10+8=()

3、聰慧屋

3=2+()4=2+()5=2+()6=2+()7=2+()8=2+()8+()=108+2+1=()

師指8+()=10問(wèn)：8加幾等于10?板書(shū)：2

4、湊十法口訣

一九一九好伴侶，二八二八手拉手，三七三七真親熱，四_六一起走，五五五五一雙手。

二、解決問(wèn)題，探求新知

啟發(fā)談話：我們已經(jīng)學(xué)了9加幾的加法，是用什么方法來(lái)計(jì)算的?(湊十法)

今日我們還用湊十法來(lái)學(xué)習(xí)8加幾的進(jìn)位加法.(板書(shū)課題：8加幾)

1、教學(xué)例1

(1)動(dòng)手操作，探求新知

師說(shuō)：同桌溝通，發(fā)覺(jué)信息，提出問(wèn)題

生說(shuō)：信息：一組領(lǐng)了8瓶橙汁，二組領(lǐng)了7瓶橙汁

問(wèn)題：兩組一共領(lǐng)了多少瓶橙汁?

信息：一組領(lǐng)了6瓶礦泉水，二組領(lǐng)了7瓶礦泉水

問(wèn)題：兩組一共領(lǐng)了多少瓶礦泉水?

師問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)第一個(gè)信息跟問(wèn)題，知道怎樣列式嗎?(板書(shū)：8+7=)

師問(wèn)：8+7這道題怎樣計(jì)算?同學(xué)們可以用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決新問(wèn)題.現(xiàn)在用手中的小棒來(lái)擺一擺，同桌說(shuō)一說(shuō)商量一下。

指名用小棒演示說(shuō)計(jì)算方法。

(2)自主合作，探求新知

師說(shuō)：剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，假如沒(méi)有小棒，計(jì)算8+7應(yīng)當(dāng)怎么想呢?

把小棒放在桌子的左上角，先認(rèn)真想一想，再小組溝通一下，看哪個(gè)小組想到的方法多。

(3)講計(jì)算過(guò)程

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把計(jì)算過(guò)程完整地說(shuō)一遍：同學(xué)邊說(shuō)，老師邊在式子上用連線表明。

師問(wèn)：

①為什么要把7分成2和5?

②計(jì)算8+7時(shí)怎樣想?

引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)：這樣想：

①先把8湊成10，把7分成2和5，

②8加2等于10，

③10再加5等于15。

(4)其他計(jì)算方法匯報(bào)

(5)方法優(yōu)化

(6)總結(jié)：湊十法口訣：8加幾不用怕，借個(gè)2湊成10，計(jì)算起來(lái)對(duì)又快。

三、鞏固內(nèi)化，發(fā)散思維

師：今日我們討論的是8加幾的計(jì)算方法。你學(xué)會(huì)了嗎?先想想8加幾怎么算。

師：下面老師給大家介紹一位新伴侶，想認(rèn)識(shí)他嗎?出示：瀟灑哥圖片。

師：今日，我們要和瀟灑哥一起進(jìn)行闖關(guān)嬉戲。

1、第一關(guān)：擺一擺，算一算。

(1)8+6=8+5=

(2)圈一圈，算一算

師說(shuō)：左邊擺8個(gè)菠蘿，右邊擺6個(gè)菠蘿.(指名一個(gè)同學(xué)同時(shí)在磁鐵黑板上擺圓片)

看圖，自己小聲說(shuō)加法算式。

指名說(shuō)算式：8+6=

師問(wèn)：8+6怎樣想?請(qǐng)同學(xué)們邊擺圓片邊說(shuō)計(jì)算過(guò)程。

指名一個(gè)同學(xué)上前邊擺邊說(shuō)計(jì)算過(guò)程。

指名看算式說(shuō)計(jì)算過(guò)程。

師問(wèn)：8加6時(shí)，為什么要把6分成2和4?

(3)其次關(guān)：解決問(wèn)題，看圖列示

(4)第三關(guān)：開(kāi)放題

8加幾的算式你能寫(xiě)出哪些?把你想到的寫(xiě)在紙上。

看算式，找規(guī)律。

8+3=118+4=128+5=138+6=148+7=158+8=168+9=17

規(guī)律：

1、其次個(gè)加數(shù)每次多1，結(jié)果每次多1

2、8加幾得數(shù)個(gè)位上的數(shù)比其次個(gè)數(shù)少2

四、課堂總結(jié)

1、計(jì)算8加幾最主要的方法是什么?

2、8加幾與9加幾相比，有什么相同的地方?有什么不同的地方?

一班級(jí)數(shù)學(xué)教案___三：《9加幾》

教學(xué)內(nèi)容：

西師版數(shù)學(xué)教科書(shū)第69~71頁(yè)的單元主題圖，例1、例2以及相應(yīng)的課堂活動(dòng)第1題、第2題和練習(xí)十三第1，2題。

教學(xué)提示：

允許同學(xué)用不同的方法計(jì)算9加幾，充分敬重同學(xué)的選擇。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在生活情境中理解“9加幾”的口算方法，能運(yùn)用這些方法解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

2.感受口算9加幾有不同的方法，培育同學(xué)初步的多向思維力量，進(jìn)展共性。。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)口算9加幾。

教學(xué)難點(diǎn)：

使同學(xué)在已有閱歷的基礎(chǔ)上，自己得出9加幾的方法，并用完整的語(yǔ)言來(lái)概括其思索過(guò)程。

教具預(yù)備：

多媒體課件，同學(xué)預(yù)備小棒20根，(或小圓片20個(gè))。同學(xué)每人預(yù)備20根小棒、(或20個(gè)小圓片)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

建議：可以預(yù)設(shè)幾個(gè)情景來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。如

談話法、主題圖導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回憶導(dǎo)入法等。

談話法：同學(xué)們，今日起我們來(lái)學(xué)習(xí)第5單元的學(xué)問(wèn)，有信念學(xué)好嗎?

主題圖導(dǎo)入法：老師出示主題圖，引導(dǎo)同學(xué)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師：同學(xué)們，這是一節(jié)體育課上同學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，請(qǐng)大家觀看，圖中小伴侶們都在干什么呢?

同學(xué)會(huì)說(shuō)有踢足球的，有做嬉戲的，還有跳繩的。老師進(jìn)一步問(wèn)：大家能不能依據(jù)這幅圖提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題?然后指名回答。

老師對(duì)同學(xué)的回答分別賜予確定，然后點(diǎn)題。同學(xué)們所提的這些問(wèn)題中多數(shù)都要用到我們第五章“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”的學(xué)問(wèn)，這節(jié)課我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“9加幾”。

板書(shū)課題：9加幾。

由主題圖的情境引入，既有利于同學(xué)體會(huì)所學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，又為新課的講授做好鋪墊。

復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入法

師：學(xué)新內(nèi)容之前，我出幾道題目考考你們，看誰(shuí)完成得又準(zhǔn)又快。

1、復(fù)習(xí)10加幾。(課件出示復(fù)習(xí)題)

10+1=10+4=10+2=

10+5=10+9=8+10=

9+10=

指名回答，回答正確后老師點(diǎn)出答案。假如同學(xué)回答不上來(lái)，賜予鼓舞指導(dǎo)。新課標(biāo)第一網(wǎng)

2、復(fù)習(xí)數(shù)的組成：分一分。

指名學(xué)困生回答。

師問(wèn)：9加幾等于10?板書(shū)：9+(=10

啟發(fā)談話：我們把9+1等于10換一種說(shuō)法，可以說(shuō)成是9和1湊成10.這節(jié)課我們要用9和1湊成10的方法，也就是“湊十法”來(lái)計(jì)算9加幾的題。(板書(shū)課題：9+幾)

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入法適合班級(jí)狀況不太好的狀況或者計(jì)算練習(xí)不夠的班級(jí)。有老師提出“在課前復(fù)習(xí)階段可以先行練習(xí)讓同學(xué)圈出10朵紅花等活動(dòng)”，目的是滲透“湊十法”。我以為不是很妥。認(rèn)真分析本課教材，我們可以發(fā)覺(jué)，教材主題圖中明顯突出了“算法多樣化”這一思想，這很符合新課標(biāo)的理念。所以在下面新課教學(xué)中，讓同學(xué)用小棒代替飲料，擺一擺，想一想9加4等于幾，其目的也是讓同學(xué)用自己的方法探究，預(yù)設(shè)的目的是讓同學(xué)消失“從1數(shù)起”、“接著9數(shù)”、“湊十”等多種方法，假如課前過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圈十”，同學(xué)有了這一劇烈刺激，唯恐在探究9加4等?的環(huán)節(jié)中很難消失多種方法了，這與新課程及教材意圖不符。當(dāng)然，當(dāng)同學(xué)在探究中得出“湊十”方法后，老師的確應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“圈十”這一過(guò)程，并指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手圈一圈，讓同學(xué)有個(gè)明確的表象。

三、動(dòng)手操作探求新知

以下教學(xué)接著上面的主題圖導(dǎo)入法來(lái)開(kāi)展教學(xué)

1.教學(xué)例題1.

老師：大家所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題中有2個(gè)涉及“9加幾”，我們就先解決飲料瓶數(shù)問(wèn)題(課件呈現(xiàn)主題圖中飲料圖)盒子內(nèi)有9瓶飲料，盒子外有3瓶飲料，如何求飲料的總瓶數(shù)?請(qǐng)同學(xué)們想想怎么列算式。

同學(xué)回答后板書(shū)：9+3

老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)結(jié)果是多少?(連續(xù)板書(shū)：9+3=12)

老師：你是怎么知道9加3等于12的?請(qǐng)同學(xué)們用小棒代替飲料瓶，擺一擺，看看你能用哪些方法計(jì)算9加3。

同學(xué)獨(dú)立思索后同桌或者小組溝通自己的思索過(guò)程。

然后全班溝通

師：哪一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的算法?

(1)把9看作10,10+3=12,3—1=12。多媒體課件顯示教科書(shū)上紅衣服小女孩的方法。

(2)：接著往后數(shù)3個(gè)，10,11,12。多媒體課件顯示教科書(shū)上藍(lán)衣服小女孩的方法。

(3)9和1組成10,把3分成1和2,先用9加1得10,再用10加2得12。多媒體課件顯示教科書(shū)上小男孩的方法。

老師：還有別的方法嗎?

鼓舞同學(xué)大膽說(shuō)。

同學(xué)：我這樣算……

老師：剛才大家介紹了許多方法，都很好，翻到教科書(shū)第70頁(yè)，看看你的方法和書(shū)上哪個(gè)小伴侶算的一樣?

同學(xué)回答。(略)

【設(shè)計(jì)意圖】用獨(dú)立思索、合作溝通的方式學(xué)習(xí)例1，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，在培育同學(xué)多向思維力量的同時(shí)使同學(xué)獲得勝利體驗(yàn)。

師小結(jié)算法

師：你們覺(jué)得哪一種算法算起來(lái)又快又準(zhǔn)?同桌之間或者小組之間說(shuō)一說(shuō)。(師留意組織課堂中的小組商量，避開(kāi)一個(gè)孩子說(shuō)其余的都在玩的狀況消失)

誰(shuí)到展現(xiàn)臺(tái)上演示這種算法?

指名演示，依據(jù)同學(xué)完成的狀況適時(shí)評(píng)議。

師：我們可以把這種算法寫(xiě)出來(lái)，大家留意看。(有的老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己思索寫(xiě)出算法，這個(gè)觀點(diǎn)我不同意，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁難度不是一點(diǎn)的大)

師：先把3分成1和2，再把9和1湊成10，最終10+2得12.師邊寫(xiě)邊示范。

師：這個(gè)方法就是叫做“湊十法”。你們學(xué)會(huì)了這種方法嗎?下面再來(lái)試著解決另外一個(gè)問(wèn)題吧。

課中活動(dòng)

唱歌：青蛙跳水歌。

1只青蛙跳下水，2只眼睛4條腿。

2只青蛙跳下水，4只眼睛8條腿。

3只青蛙跳下水，6只眼睛12條腿。

4只青蛙跳下水，8只眼睛16條腿。

【設(shè)計(jì)意圖】消退課中的疲乏現(xiàn)象，增加數(shù)學(xué)課的趣味性，利于學(xué)習(xí)后面內(nèi)容。

2.教學(xué)例2

老師：解決了飲料瓶數(shù)問(wèn)題，我們又來(lái)看小伴侶的嬉戲圖(出示主題圖中小伴侶嬉戲部分)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖的意思?

指名回答：有9個(gè)小伴侶在做嬉戲，又來(lái)了5個(gè)，一共有多少個(gè)?

老師：求一共多少個(gè)，怎樣列算式?誰(shuí)會(huì)列?(板書(shū)：9+5=)

老師：請(qǐng)用你喜愛(ài)的方法算出9+5。

同學(xué)自行計(jì)算。

老師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你是怎么算的?

指名同學(xué)回答：我這樣算……新課標(biāo)第一網(wǎng)

預(yù)設(shè)

方法一：接著數(shù)，即從9往下數(shù)5個(gè)

方法二：把9湊成10(看大數(shù)，分小數(shù))

由于9和1湊成10,所以把5分成1和4,先算9+1=10,在算10+4=14

方法三：把5湊成10(看小數(shù)，分大數(shù))

由于5和5湊成10,所以把9分成5和4,先算5+5=10,在算10+4=14

方法四：把9看成10,10+5=15,多加了1,所以要從15里把多的1減去，即15-1=14

老師：大家真聰慧，想出了這么多的方法，看來(lái)學(xué)得不錯(cuò)。用湊十法計(jì)算的同學(xué)請(qǐng)舉手。看，這么多同學(xué)喜愛(ài)湊十法，說(shuō)明這種方法的確很好，大家要多多用法這種方法，而且湊十法，也有兩種湊法，被同學(xué)們都發(fā)覺(jué)了，你們真聰慧。

【設(shè)計(jì)意圖】讓同學(xué)敘述自己的算法，既鞏固了所學(xué)學(xué)問(wèn)，又培育了同學(xué)的口頭表達(dá)力量。

四、鞏固新知

1.完成課堂活動(dòng)第1題。同學(xué)計(jì)算后擺一擺并寫(xiě)出得數(shù)后集體訂正。同學(xué)可能有多種擺法，如擺成兩行，下面一行7個(gè)，上面一行6個(gè)，然后采納跳數(shù)的方法，2，4，6，8，10，12，用加上多出的1個(gè)，共13個(gè)。教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓舞同學(xué)多種擺法，依據(jù)擺的方法所對(duì)應(yīng)計(jì)算思路進(jìn)行計(jì)算。

【設(shè)計(jì)意圖】計(jì)算9加幾時(shí)，輔以擺一擺的操作活動(dòng)，加深同學(xué)對(duì)9加幾的計(jì)算方法，格外是“湊十法”的理解。

2.完成課堂活動(dòng)第2題。讓同桌的兩位同學(xué)對(duì)著9加幾的算式，根據(jù)圖中供應(yīng)的方式，進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)化算理。同學(xué)計(jì)算后集體訂正。集體訂正時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)發(fā)覺(jué)規(guī)律：橫著看，第一排都是連加，都有9+1,其次排，都是一步計(jì)算;豎著看，結(jié)果都相同。都是9+幾

五、課堂小結(jié)

老師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，從中你知道些什么?你覺(jué)得你的收獲是什么?還有什么問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)大家一起探討。

同學(xué)回答。

篇5

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學(xué)生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進(jìn)行認(rèn)讀、正音，運(yùn)用了指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種朗讀形式，在檢查認(rèn)讀的過(guò)程中還穿插提問(wèn)：“臺(tái)”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學(xué)課文中的詞串，教學(xué)時(shí)通過(guò)出示與詞串相關(guān)的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學(xué)，同時(shí)針對(duì)每一行詞串又設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：

教夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨時(shí)設(shè)計(jì)的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：夏姐姐給我們送來(lái)了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：金黃的（ ）向著太陽(yáng)笑，雪白的（ ）散發(fā)出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節(jié)課，教師做了精心的準(zhǔn)備，無(wú)論是課堂教學(xué)語(yǔ)言還是課件的制作，其教學(xué)思路總體上是清晰的，從課堂來(lái)看教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，但筆者聽(tīng)后總感覺(jué)這節(jié)課缺了點(diǎn)什么，方向上偏了點(diǎn)角度。缺什么？缺的是集中識(shí)字怎么看不到老師教學(xué)生寫(xiě)字。偏什么？偏的是集中識(shí)字需要這樣的語(yǔ)用開(kāi)發(fā)嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書(shū)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的教案關(guān)于集中識(shí)字進(jìn)行類(lèi)似填空的“語(yǔ)用”開(kāi)發(fā)比比皆是，又上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的許多教案也大同小異。如此看來(lái)，這是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。關(guān)于集中識(shí)字到底應(yīng)該怎么教，值得探討。

一、集中識(shí)字要準(zhǔn)確把握編者的意圖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”[1]。這句話與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比多出了“教科書(shū)編者”幾個(gè)字，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注教材編寫(xiě)者的意圖。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材集中識(shí)字采用的是韻語(yǔ)識(shí)字的編寫(xiě)方法，即圍繞一定的主題編寫(xiě)，讀來(lái)朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說(shuō)：“韻語(yǔ)識(shí)字，從聲音上說(shuō)，和諧順暢，讀來(lái)上口，聽(tīng)來(lái)悅耳；從內(nèi)容上說(shuō)，連類(lèi)而及，容易聯(lián)想，容易記憶。教師在教學(xué)時(shí)，要在借助圖幫助學(xué)生理解字（詞）義的基礎(chǔ)上，讓他們熟讀成誦。如果當(dāng)成過(guò)去的‘看圖學(xué)詞學(xué)句’來(lái)教，就難以發(fā)揮韻語(yǔ)識(shí)字的優(yōu)勢(shì)了。”[2]教材常務(wù)編委錢(qián)錫銘先生也強(qiáng)調(diào)蘇教版教材的集中識(shí)字，不是單純地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，而是創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動(dòng)的場(chǎng)景，努力讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中愉快地識(shí)字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視并充分地將編者的意圖體現(xiàn)出來(lái)。那么，以編者的意圖來(lái)審視一下《識(shí)字5》的教學(xué)，教師顯然沒(méi)有準(zhǔn)確把握編者的意圖，而只是在初讀時(shí)認(rèn)讀了詞串，糾正了字音，沒(méi)有讓我們感受到詞串語(yǔ)音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說(shuō)“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)美的意境”，但是教師的目的并不是用來(lái)識(shí)字而是為了完成自己關(guān)于“語(yǔ)用”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

二、集中識(shí)字要突出識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)

集中識(shí)字的目的是在較短的時(shí)間內(nèi)更快更多地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，為今后的讀寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇教版教材為了進(jìn)一步提高集中識(shí)字教學(xué)的效率，借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法采用韻文識(shí)字的編寫(xiě)方法。

通常大家認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”的“四會(huì)”要求，筆者以為還應(yīng)該在“四會(huì)”的要求上增加“會(huì)了解漢字背后的文化”即達(dá)到“五會(huì)”的要求。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞“五會(huì)”的要求扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能在識(shí)字教學(xué)的基本要求沒(méi)有達(dá)成前就去忙“語(yǔ)用”、忙“審美”等等。以上《識(shí)字5》的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式認(rèn)讀并讀準(zhǔn)字音是達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的正確舉措，但是直到下課教師也沒(méi)有拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生好好地書(shū)寫(xiě)漢字，而是迫不及待地出示教師精心設(shè)計(jì)的填空讓學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練。出發(fā)點(diǎn)好，但方法不當(dāng)。

蘇教版教材關(guān)于集中識(shí)字的編寫(xiě)理念提出“一專(zhuān)多能”的要求，“一專(zhuān)”在前，“多能”在后，這“一專(zhuān)”指的正是“識(shí)字”，做好了“識(shí)字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識(shí)字要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

集中識(shí)字需要學(xué)生識(shí)記的生字比較多，識(shí)記的難度相對(duì)比較大，而低年級(jí)小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，以機(jī)械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律能顯著提高集中識(shí)字教學(xué)的效率。在具體教學(xué)過(guò)程中，一是要先教學(xué)重要的內(nèi)容，而不要在課前談話、新課導(dǎo)入等環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師運(yùn)用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式識(shí)記生字詞，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課堂觀察看學(xué)生的積極性較高，效果也較好，可以說(shuō)明問(wèn)題。二是在教學(xué)的過(guò)程中要把握節(jié)奏，在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候通過(guò)健腦操或者其他有趣的方式讓學(xué)生適當(dāng)休息后再繼續(xù)教學(xué)。教學(xué)中要盡量運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如游戲、表演、競(jìng)賽、兒歌等多種方式方法，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。例如在《識(shí)字5》的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以在出示課文中的生字后讓學(xué)生比賽說(shuō)一說(shuō)自己有什么好方法來(lái)記住生字，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。

四、集中識(shí)字要激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文化的熱愛(ài)

這一點(diǎn)是筆者要特別強(qiáng)調(diào)的。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師教讀生字的讀音，認(rèn)清漢字的字形，主要還是把這些字當(dāng)作符號(hào)和工具來(lái)教的，這樣教當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)但卻是不夠的。漢字是音形義的結(jié)合是表音表義文字，可以說(shuō)每一個(gè)漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強(qiáng)調(diào)，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書(shū)面符號(hào)，漢字本身還蘊(yùn)含著豐富的民族文化。語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的根，對(duì)一個(gè)民族具有強(qiáng)大的凝聚力。教識(shí)字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言文字，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育 [2]。實(shí)際教學(xué)中，教師一方面沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，另一個(gè)方面缺乏與文字學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識(shí)字是韻文的編寫(xiě)體例，就像元曲小令，押韻而有節(jié)奏，體現(xiàn)了漢語(yǔ)特有的音韻美，教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟。如在《識(shí)字5》的教學(xué)中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻之美。

五、集中識(shí)字要適度開(kāi)發(fā)“語(yǔ)用”

對(duì)教材進(jìn)行“語(yǔ)用”開(kāi)發(fā)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法和途徑。從《識(shí)字5》的教學(xué)可以看出教師的努力，但是《識(shí)字5》的“語(yǔ)用”開(kāi)發(fā)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有把握好“度”，作為集中識(shí)字的重點(diǎn)在識(shí)字，不應(yīng)把重點(diǎn)放在“語(yǔ)用”上，結(jié)果花了很多時(shí)間在“語(yǔ)用”上，而作為基本的識(shí)字要求沒(méi)有得到落實(shí)；二是教師的“語(yǔ)用”開(kāi)發(fā)多數(shù)仍然處于“認(rèn)知”常識(shí)的低層面，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幫助不大。我們看教師設(shè)計(jì)的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)設(shè)計(jì)的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。”是真正的“語(yǔ)用”，其他填的都是本次集中識(shí)字中學(xué)到的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)都是名詞屬于常識(shí)類(lèi)的，設(shè)計(jì)這樣的“語(yǔ)用”題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力并不會(huì)帶來(lái)多少提升。

根據(jù)《識(shí)字5》的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在學(xué)完全部詞串之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用而不需要像原教者那樣“全面開(kāi)花”。如：

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設(shè)計(jì)既對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固又創(chuàng)設(shè)了詩(shī)的意境，既進(jìn)行了“語(yǔ)用”的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，又讓學(xué)生獲得啟發(fā)、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識(shí)字教學(xué)不同于閱讀課教學(xué)，因?yàn)槔斫庹J(rèn)識(shí)不同，集中識(shí)字教學(xué)容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識(shí)字教學(xué)難教的原因所在。也正因如此，集中識(shí)字教學(xué)更值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇6

一、敏銳地捕捉課堂生成性資源

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的收獲，新的思想。這時(shí)，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我提問(wèn)：“當(dāng)青蛙跳出井口時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？”有的學(xué)生回答：“天空無(wú)邊無(wú)際，好大啊！”有的學(xué)生回答：“外面的世界太精彩了！”這時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“還是井里好。”引來(lái)其他同學(xué)一陣哄笑。我忙追問(wèn)：“為什么青蛙覺(jué)得井里好？”“因?yàn)榍嗤芴鼍谝豢矗l(fā)現(xiàn)周?chē)暮铀际艿搅瞬煌潭鹊奈廴荆约旱暮芏嗤檎诒蝗祟?lèi)捕殺，青蛙覺(jué)得外面的世界太可怕了，還是井里安全。”我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論這名同學(xué)的看法對(duì)不對(duì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂(lè)趣。

二、把生成性資源延伸到課外

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息量逐漸增多，教師對(duì)課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內(nèi)延伸課外，讓學(xué)生自己解決。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在教學(xué)完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學(xué)生問(wèn)：“老師，還有哪些小動(dòng)物具有再生功能呢？”有的學(xué)生說(shuō)蚯蚓，有的學(xué)生說(shuō)螞蟻的腿。我并沒(méi)有即時(shí)作出回答，而是讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)的資料，第二天來(lái)討論。第二天，學(xué)生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非常活躍。

三、正確區(qū)別課堂中的生成性資源

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是“靈光一現(xiàn)”的，具有短暫、突發(fā)、不成熟的特點(diǎn)。因此，有的學(xué)生發(fā)言是毫無(wú)價(jià)值的，甚至?xí)蛊渌麑W(xué)生的思維偏離正常軌道。對(duì)待這類(lèi)生成性資源，教師要善于區(qū)別，并要堅(jiān)決放棄。同時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能傷害學(xué)生的積極性，要教給學(xué)生一定的思考問(wèn)題的方法，提高學(xué)生思維的力度，讓課堂再現(xiàn)精彩。

筆者曾聽(tīng)一位教師在教學(xué)《生命，生命》時(shí)，對(duì)其中師生如下的精彩對(duì)話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜）

師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的觸動(dòng)這樣大，作者的感受是什么？下面我們?cè)僮屑?xì)研讀課文。

生默讀課文并思考，找出描寫(xiě)作者感受的句子，讀并體會(huì)。（師巡視，幾分鐘后，學(xué)生自由發(fā)言）

生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：我們一起來(lái)讀這個(gè)句子，邊讀邊思考，你體會(huì)到什么？生讀句子。

生1：我體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫(xiě)“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。

生2：我從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒(méi)有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞?，而是以它那強(qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。

師：請(qǐng)問(wèn)：飛蛾為什么掙扎？

生1：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>

生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。

師：“我”感到一股生命的力量是什么？

生1：是頑強(qiáng)的力量。它不想讓杏林子抓住

生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。

生3：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。

師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。

生齊讀第二段。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動(dòng)彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

生1：我認(rèn)為不管是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會(huì)珍惜自己的生命。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？

生：我想它會(huì)想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。

師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，飛蛾都沒(méi)有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會(huì)怎么想？

生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。（生鼓掌！）

師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說(shuō)得好，沒(méi)有比生命更寶貴的東西。……

篇7

關(guān)鍵詞：思想品德課；高效課堂；實(shí)踐

作為一名從事思想品德課多年教學(xué)的教師，如何打造思想品德課教學(xué)的高效課堂，讓學(xué)生喜歡思想品德課，真正在思想品德課上受到教育是我反復(fù)思索的問(wèn)題，下面就我個(gè)人打造思想品德課高效課堂的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴寫(xiě)出來(lái)。

首先，要理解思想品德課上打造高效課堂的“效”，我個(gè)人認(rèn)為首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。它的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到教與學(xué)的高效。

其次，注重課前的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備，不僅包括教師的準(zhǔn)備，也包括學(xué)生的準(zhǔn)備。教師先要吃透教材，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活處理教材，編寫(xiě)教案；根據(jù)學(xué)生的具體情況，或者近期的社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，如果這一點(diǎn)做得不好，課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換就難以實(shí)施。

第三，精彩導(dǎo)入能先聲奪人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。好的精彩的導(dǎo)入，能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)，也為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為一堂高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)初三第二課第二節(jié)《學(xué)會(huì)理財(cái)》時(shí)，我用學(xué)生過(guò)年的壓歲錢(qián)現(xiàn)象導(dǎo)入。一提到壓歲錢(qián)，學(xué)生情緒高漲，話語(yǔ)紛紛。在聽(tīng)完同學(xué)們對(duì)壓歲錢(qián)的使用后，我提出一個(gè)問(wèn)題“如何正確地合理地使用壓歲錢(qián)？”引起學(xué)生的思考，導(dǎo)入課題，出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生探究如何合理消費(fèi)和科學(xué)理財(cái)便水到渠成。這樣的導(dǎo)入自然、貼切，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，充分利用教材提供的資源。現(xiàn)行的初中思想品德教材擁有大量的小資料、小故事及插圖，圖文并茂。融故事性、趣味性、可讀性、知識(shí)性于一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利。如我在教學(xué)《什么是自負(fù)》時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材中“青蛙比‘大’”的故事。這個(gè)有趣的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)交流討論，學(xué)生明白：青蛙因不知天高地厚而死，也就是說(shuō)因自負(fù)而死。自負(fù)不同于自信，就在于自負(fù)者依據(jù)的事實(shí)是虛假的，追求的目標(biāo)根本不可能達(dá)到。

第五，堅(jiān)持思想品德課高效課堂的基本原則。要做到思想性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，特別是思想品德課的德育主導(dǎo)作用。在平時(shí)的教學(xué)中以高度的政治責(zé)任感傳道授業(yè)，言傳身教，要循循善誘，耐心細(xì)致。讓學(xué)生系統(tǒng)地接受思想道德教育和愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育及人生觀教育，把德育教育貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程，從而讓學(xué)生高效地接受思想品

德教育。

最后，教師課后要反思。交流出經(jīng)驗(yàn)，反思長(zhǎng)智慧。通過(guò)反思，教師可揚(yáng)長(zhǎng)避短，吃一塹長(zhǎng)一智，不斷提高課堂效率。教師要反思成功得益之處，反思失誤之處，反思學(xué)生見(jiàn)解，反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。這樣做，一方面關(guān)注了學(xué)生，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高，還可以豐富自己的

教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最主要的是為高效課堂的持續(xù)奠定

了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略.教育科學(xué)出版社，2006.

篇8

一、教案的預(yù)設(shè)要到位

⒈課前導(dǎo)入要具有趣味性

俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭是成功的一半。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂(lè)趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一開(kāi)始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生激烈的欲望，從而使學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)。如進(jìn)行快速跑教學(xué)時(shí)：在課的開(kāi)始，通過(guò)《追泡泡》游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生興趣。在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地在操場(chǎng)上自由地奔跑、跳躍、拍打，形成了在玩中學(xué)、學(xué)中玩的課堂氣氛。

⒉內(nèi)容安排要教與玩互相結(jié)合

小學(xué)低段的學(xué)生，他們興趣廣泛、好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力。這就要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增加學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)的目的。如：跑的項(xiàng)目比較枯燥，我在設(shè)計(jì)快速跑教學(xué)時(shí)，把科學(xué)學(xué)科知識(shí)滲透到體育教學(xué)中，讓學(xué)生利用塑料袋，通過(guò)觀察、實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)及小組合作能力，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了課堂教學(xué)的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容故事化

對(duì)于低年段的體育課，在體育課中創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，學(xué)生是非常喜歡的。例如：學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生在地上跳來(lái)跳去，很容易厭煩。我們就可以把它編成一個(gè)小故事：“小青蛙本領(lǐng)大，捉害蟲(chóng)保莊稼”。根據(jù)故事的發(fā)展安排教法。首先小青蛙要自己學(xué)習(xí)跳的本領(lǐng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分解動(dòng)作練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，隨后小青蛙來(lái)到田里捉害蟲(chóng)。這時(shí)，讓學(xué)生自己練習(xí)雙腳用力蹬地躍起，躍過(guò)地上畫(huà)的線。接著教師說(shuō)近處、矮處的害蟲(chóng)被捉光了，高處、遠(yuǎn)處的稻秧上還有害蟲(chóng)，這就要向前上方躍起才能捉到害蟲(chóng)。隨即，要求學(xué)生做向上向前方躍起的動(dòng)作。學(xué)生被故事所吸引，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己真像小青蛙一樣，始終保持著高昂的學(xué)習(xí)欲望。教師置身于學(xué)生之中，用自己的言行感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、通過(guò)游戲比賽培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)

游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在一次體育課游戲比賽中，我采用了踩影子這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的游戲。一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至拳腳相向，也有失利的組同學(xué)之間互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

四、在鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的興趣

美國(guó)一位作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵。”表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光一樣，能夠溫暖學(xué)生的心、激發(fā)學(xué)生的靈感和學(xué)習(xí)興趣，表?yè)P(yáng)的結(jié)果是使學(xué)生感受到教師一直在關(guān)心著自己，自尊心得到了關(guān)愛(ài)，隨之而來(lái)的自信心也會(huì)增強(qiáng)。在體育課教學(xué)中，心理障礙是一道難關(guān)，在女生中間尤為突出。做為教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，克服自卑感，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生放下包袱，輕裝上陣，進(jìn)而快速形成正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)定型。例如：?jiǎn)坞p杠項(xiàng)目，個(gè)別學(xué)生望而生畏，容易產(chǎn)生害怕心理，這時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，特殊的還要施之于重點(diǎn)保護(hù)。使學(xué)生克服膽怯心理，積極主動(dòng)地、自覺(jué)地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，逐步的獨(dú)立完成技術(shù)動(dòng)作。

五、溝通思想，促進(jìn)情感交流

教師的情感通過(guò)一定場(chǎng)合和一定形式流露出來(lái)，將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。特別是在上低年級(jí)的課時(shí)，教師主動(dòng)參與到學(xué)生中去和學(xué)生互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙跳時(shí)，教師不妨與學(xué)生一起跳，一起學(xué)著青蛙叫幾聲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生往往會(huì)在游戲中情不自禁地叫起來(lái)“……，加油！”此時(shí)，教師不要去阻止他們，也可以和他們一起進(jìn)入角色，用表情或掌聲來(lái)加入他們的啦啦隊(duì)行列，讓學(xué)生在心理上和生理上都得到滿足。

篇9

1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“：良好的開(kāi)頭是成功的一半”。新課導(dǎo)入，是一節(jié)課的開(kāi)始，是第一個(gè)環(huán)節(jié)，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚(yáng)、動(dòng)聽(tīng)、氣勢(shì)磅礴，就很容易吸引聽(tīng)眾。一節(jié)課，導(dǎo)入是否精彩，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學(xué)中，我特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的方式，如“表演小品”、“成語(yǔ)（詞語(yǔ)）接龍賽”、“故事大比拼”、“播放樂(lè)曲”、“行為體驗(yàn)”“、看圖說(shuō)話”等。教師如果能設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎有趣的開(kāi)頭，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維。為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”奠定了基礎(chǔ)。。這樣可以使學(xué)生思想收回迅速；由此及彼滲透新知，輕松自如的駕馭課堂。

我在講授初一年級(jí)思品“彼此尊重才能贏得尊重”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生閱讀《狄仁杰》、《骨灰陶罐》和《灑墨水》的故事，然后提出問(wèn)題，如果是你你會(huì)怎么做？ 課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表看法，在議論中不知不覺(jué)的引出了這節(jié)課的主題，這樣，學(xué)生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“彼此尊重才能贏得尊重”課文之中，可謂事半功倍，學(xué)生一開(kāi)始便成為課堂的主宰，這樣好的開(kāi)課，自然是高效的。

2 注重課前的準(zhǔn)備，做好編劇

俗話也講得好：磨刀不誤砍柴工。我認(rèn)為要打造初中思想品德教學(xué)的高效課堂，課前的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。課前準(zhǔn)備既是指教師的準(zhǔn)備，又是指學(xué)生的準(zhǔn)備。

教師的準(zhǔn)備：教師先要備教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活處理教材，編寫(xiě)教案；根據(jù)學(xué)生的具體情況，如班級(jí)里的突發(fā)事件，學(xué)生可能問(wèn)到的問(wèn)題，或者近期的社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中最生動(dòng)的事例補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備，使課堂師生角色的轉(zhuǎn)換能做到水到渠成。課堂教學(xué)就像一場(chǎng)演出，演出的地點(diǎn)是教室，時(shí)間45分鐘，導(dǎo)演是教師，學(xué)生是演員。只有師生都做好課前準(zhǔn)備，戲才能演得精彩。教師的編寫(xiě)教案是起了一個(gè)“編劇”的作用，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，組織整堂課的教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)上盡情的表演，充分的展示。在教學(xué)實(shí)踐中，我每一堂課課前都給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)教材，結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題。如我在教學(xué)《告別依賴(lài)走向自立》時(shí)，為了讓學(xué)生理解自立才能自強(qiáng)。課前給學(xué)生布置任務(wù)，以小組為單位收集自立自強(qiáng)的典型事例等，并且要求他們做好在課堂上作簡(jiǎn)介的準(zhǔn)備。課堂上，同學(xué)們紛紛簡(jiǎn)介自己收集到的典型人物的實(shí)例，并發(fā)表自己的感想。此時(shí)我適當(dāng)?shù)卦龠M(jìn)行點(diǎn)拔：正是自立才是他們走向了自強(qiáng)，自強(qiáng)的品質(zhì)有助他們?cè)诖煺勖媲安晃窇侄呦虺晒Α＿@一堂課的教學(xué)，收到了很好的課堂效果。

孔子曰“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。課堂上學(xué)生喜歡的事情往往會(huì)讓他們聚精會(huì)神，興致勃勃。所以結(jié)合課本知識(shí)，聯(lián)系生活中的事例，是學(xué)習(xí)思品課的最佳途徑之一。深入淺出，讓事實(shí)說(shuō)話，這樣就可以使枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生關(guān)注身邊的人，身邊的事。

3 充分利用各種資源，提高效率

由于條件上的限制，不可能每節(jié)課都利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把課堂搞得五光十色。但是，除了利用課前準(zhǔn)備的資源外，還可以充分利用教材上的插圖、小資料、小故事，同樣把課堂搞得很精彩。如我在教學(xué)“什么是自負(fù)”時(shí)，布置學(xué)生閱讀教材中“自負(fù)的青蛙”的故事準(zhǔn)備課上進(jìn)行表演。學(xué)生課堂上的精彩表演，然后我適當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考問(wèn)題：驕傲的青蛙最后的結(jié)局是什么？為什么？請(qǐng)用政治語(yǔ)言來(lái)回答。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事討論、探究，學(xué)生明白了故事所蘊(yùn)含的道理，一堂課就在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。 思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學(xué)科，理論與實(shí)際聯(lián)系十分密切。基于此，有時(shí)我把課本探究中的案例當(dāng)作“應(yīng)用示范”的例題，有時(shí)精選學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。教材上的小資料、小故事及插圖有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們必須充分利用這些資源。

4 培養(yǎng)師生情感，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍

篇10

關(guān)于漢語(yǔ)拼音gkh的教案

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)g k h三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

2、讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié)。

3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

4、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)讀兒歌。

教學(xué)重點(diǎn)

聲母g k h的發(fā)音及g k h與韻母拼讀音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)

g k h的發(fā)音及g k h與韻母的拼讀。

教學(xué)方法

情境教學(xué)及媒體資源播放

教學(xué)用具

g k h字母卡片、媒體資源(動(dòng)畫(huà)、PPT)

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

師：上次課，我們學(xué)了d、t、n、l(出示字母卡，抽查學(xué)生讀、寫(xiě)的掌握情況。)這次課我們學(xué)習(xí)g k h。

二、學(xué)習(xí)聲母g

1、字母g的發(fā)音

師：小朋友請(qǐng)看這幅畫(huà)，上面有只鴿叨著橄欖枝，象征著和平。“鴿子”的“鴿”的聲母就發(fā)g。還有“哥哥”的“哥”，聲母也發(fā)g。唱歌的“歌”的“歌”聲母也發(fā)g。大家一起來(lái)發(fā)g。播放音頻，教師示范讀，學(xué)生跟讀。

發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)g時(shí)，沒(méi)有氣流沖出。

播放PPT，學(xué)習(xí)兒歌。

學(xué)生練習(xí)讀，相互糾正，教師巡視。

2、字母g的書(shū)寫(xiě)

播放視頻，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)g的書(shū)寫(xiě)順序。

師：哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)，你怎么寫(xiě)“g”?字母“g”先寫(xiě)哪筆，再寫(xiě)哪筆，幾筆寫(xiě)成?占哪個(gè)格?

師：字母g有點(diǎn)象數(shù)字9，剛才這幅畫(huà)上，鴿子叨著的橄欖枝的形狀也象gg。我們來(lái)看看g怎么寫(xiě)。它的左上角是個(gè)半圓。分兩筆寫(xiě)成，先在第二格寫(xiě)半圓，然后寫(xiě)豎彎勾，一直寫(xiě)到第三格。

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，相互糾正，教師巡視。

三、學(xué)習(xí)聲母k

師：小朋友請(qǐng)看這幅畫(huà)，河里有什么呀，有水草，還有一些黑黑的小蝌蚪游來(lái)游去，小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙“呱呱呱”。這些蝌蚪的“蝌”，聲母發(fā)k。還有我們小朋友在學(xué)校里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些科目，科目的“科”聲母也發(fā)k。還有口渴的“渴”，聲母也發(fā)k。大家一起來(lái)發(fā)k。播放音頻，教師示范讀，學(xué)生跟讀。

發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)k時(shí)有氣流沖出。

學(xué)生練習(xí)讀，相互糾正，教師巡視。

2、字母k的書(shū)寫(xiě)

播放視頻，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)k的書(shū)寫(xiě)順序。

師：哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)，你怎么寫(xiě)“k”?字母“k”先寫(xiě)哪筆，再寫(xiě)哪筆，幾筆寫(xiě)成?占哪個(gè)格?

師：字母k有點(diǎn)象一棵樹(shù)上長(zhǎng)了兩根樹(shù)杈，左邊的一豎是樹(shù)干，右邊的兩根斜線是樹(shù)杈。我們先寫(xiě)左邊，從第一格中間偏上點(diǎn)的位置開(kāi)始寫(xiě)一豎，寫(xiě)到第三根線。

接著，從第二根線的下面開(kāi)始，向左斜，寫(xiě)“/”，也就是上面的樹(shù)杈，寫(xiě)到第二格的中間，跟剛才寫(xiě)的一豎連在一起，然后接著剛才寫(xiě)的左斜“/”，向右斜，寫(xiě)“”，也就是下面的樹(shù)杈，寫(xiě)到第三根線為止。分三筆寫(xiě)成。

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，相互糾正，教師巡視。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)聲母h

1、字母h的發(fā)音

師：小朋友，請(qǐng)看剛才那幅圖。圖上有兩位小朋友，她們?cè)诟墒裁囱?她們?cè)诤人＿@“喝水”的“喝”的聲母發(fā)h。還有 “小河”、“河水”的“河”聲母也發(fā)h。“禾苗”的“禾”聲母也發(fā)h。大家一起來(lái)發(fā)h。

播放音頻，教師示范讀，學(xué)生跟讀。發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)h時(shí)雖有氣流沖出，但氣流比發(fā)k時(shí)的氣流弱。

學(xué)生練習(xí)讀，相互糾正，教師巡視。

2、字母h的書(shū)寫(xiě)

師：哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)，你怎么寫(xiě)“h”?字母“h”先寫(xiě)哪筆，再寫(xiě)哪筆，幾筆寫(xiě)成?占哪個(gè)格?

師：字母h有點(diǎn)象一張有靠背的椅子。先寫(xiě)左邊一豎，再寫(xiě)右邊半個(gè)拱形。

從第一格中間偏上一點(diǎn)的地方開(kāi)始寫(xiě)一豎，一直寫(xiě)到第三根線。再在第二格寫(xiě)半個(gè)拱形。注意這半個(gè)拱形是連著左邊的一豎寫(xiě)的。

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，相互糾正，教師巡視。

二、學(xué)習(xí)g k h與ua的三音拼讀

請(qǐng)兩位小朋友上臺(tái)，各拿一張字母卡，一個(gè)是g，一個(gè)是a。

師：小朋友們請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，兩位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀g-a，這象鴨子的叫聲“嘎嘎嘎”。

再請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)，拿著字母卡u，站在兩人中間。

師：小朋友們請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，又念什么呀?大家連在一起讀g-u-a，這是西瓜的“瓜”，又是青蛙的叫聲“呱呱呱”。說(shuō)一位小朋友很棒，是“叫呱呱”。

師：我們兩次發(fā)的音是不同的。第一次是兩位小朋友在一起，有兩個(gè)音節(jié)，第二次呢，是三位小朋友在一起，有三個(gè)音節(jié)。

師：我們要注意，剛才那三個(gè)字母發(fā)音時(shí)，第一個(gè)字母，也就是聲母，發(fā)音要輕一些，中間的字母，也就是介母，發(fā)音要快一些，最后一個(gè)字母，也就是韻母，發(fā)音要響亮一些。三個(gè)音連在一起讀的時(shí)候要連貫。我們一起來(lái)拼g-u-a，gua，“西瓜”的“瓜”。

請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)，拿著字母卡k，替換拿字母卡g的小朋友。

師：小朋友們請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀k-u-a，這是夸獎(jiǎng)的“夸”。

請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)，拿著字母卡h，替換拿字母卡k的小朋友。

師：小朋友們請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀h-u-a，這是花朵的“花”。

拿出三拼音節(jié)卡片gua、kua、hua，復(fù)習(xí)g k h與ua的拼讀。

三、學(xué)習(xí)g k h與uo的三音拼讀

請(qǐng)三位小朋友上臺(tái)，各拿一張字母卡，一個(gè)是g，一個(gè)是u，一個(gè)是o，按順序站在一起。

師：小朋友們請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀g-u-o，是“飯鍋”的“鍋”。

請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)，拿著字母卡k，替換拿字母卡g的小朋友。

師：小朋友們請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀k-u-o，這是“括號(hào)”的“括”，“寬闊”的“闊”。

請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)，拿著字母卡h，替換拿字母卡k的小朋友。

師：小朋友們請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀h-u-o，這是做飯時(shí)用的“柴火”的“火”。

拿出三拼音節(jié)卡片guo、kuo、huo，復(fù)習(xí)g k h與uo的拼讀。