導語：如何才能寫好一篇北師大版教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

操場上

教學目標

1．通過實踐操作，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上進一步理解加、減法的含義，發展他們的數感．初步學會解決“誰比誰多（少）幾”的問題．

2．使學生能夠在交流合作中理解知識的形成過程．

3．在學習過程中培養學生的良好學習習慣．

教學重點

通過實踐操作，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上進一步理解加、減法的含義，

發展他們的數感．并且初步學會解決“誰比誰多（少）幾”的問題．

教學難點

通過實踐操作，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上初步學會解決“誰比誰多

（少）幾”的問題．

教學過程

一、理解情境圖

（一）理解主題圖

1．出示圖片：操場上

2．根據圖意請學生自由提出問題．小組交流解決問題．

（1）男生有（）人；

（2）女生有（）人；

（3）男生與女生共有（）人；

（4）男生比女生多（）人；

（5）女生比男生少（）人；

……

（二）嘗試解決問題

1．出示圖片：學生與椅子

2．先拿出小圓片擺一擺，說一說，再比一比．

（1）學生列式：10－9=110－8=2

（2）教師提問：“1”是什么意思？

椅子的數量比老師和同學的人數多1或者老師和同學的人數比椅子的數量少1．

（3）教師提問：“2”是什么意思？

椅子的數量比同學的人數多2或者同學的人數比椅子的數量少2．

3．思考：根據這幅圖，你還能提出哪些數學問題？

二、鞏固練習

（一）擺一擺，填一填．

1．出示圖片：擺一擺1

教師：看圖，填一填，先觀察圖，說說你發現了什么？

2．出示圖片：擺一擺2

教師：看圖，填一填，先觀察圖，說說你發現了什么？

3．出示圖片：擺一擺3

（1）______比______多______個，______比______少______個，

（2）怎樣列式？

4．出示圖片：鴨子

先讓學生思考一會兒，再指名回答，說說你是怎么想的？

三、實踐活動“小調查”

（一）出示圖片：小調查

1．組織學生調查各自小組的男女人數．

2．你可以提出哪些數學問題，大家一起討論解決這些問題．

3．全班匯報．

四、課外延伸

回家后，數一數，比一比家中的一些物品．列出一個比較單子同學明天互相交流．

五、通過今天的學習，你有什么收獲？

探究活動

找座位

游戲目的

1．使學生熟練掌握10以內的加減法．

2．激發學生學習數學的興趣，使學生體會到生活中處處有數學．

游戲準備

根據學生人數準備相應的寫有口算題目的“電影票”．

游戲過程

1．把教室里的椅子擺好（桌子搬出），模擬成電影院的座位．

2．然后每人發一張寫有口算題目的“電影票”．

3．每個學生只有算對加減法，才可以找到自己準確的座位，一次找準座位的同學可以成為“文明觀眾”，并佩戴“文明觀眾”標志．

篇2

摘果子

教學目的

1．通過自主學習，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上體會減法的含義并且能夠應用．

2．使學生能夠在交流合作中理解知識的形成過程．

3．在學習過程中培養學生的良好學習習慣．

教學重點

初步理解減法的含義是本小節的教學重點．

教學難點

學生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計算．

教學過程

一、復習導入

（一）出示圖片：金魚圖和綿羊圖

1．請你根據圖意列式2．教師總結

（1）我們可以從不同角度觀察同一個問題；

（2）當我們需要把兩部分合并在一起的時候，我們需要用加法計算；

（3）兩個數相加，交換兩個加數的位置，他們的和不變．

（二）教師設疑

我們知道把兩部分合并在一起我們用加法計算；如果我想：從總數里面去掉一部分，求另一部分是多少，我們該怎樣計算呢？

二、學習減法

（一）看圖自主理解減法含義

1．出示圖片：主題圖

（1）請你自己想一想，這幅圖什么意思？

（2）小組內說一說

（3）你知道怎樣解答嗎？

2．全班討論

3．教師小結

當我們從總數里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算．“－”記做減號．

從5個里面減去2個，還剩3個，寫作：5－2＝3

（二）反饋

1．出示圖片：做一做1

2．出示圖片：做一做2

3．出示圖片：小刺猬拿蘋果

（三）小結

當我們需要把兩部分合并在一起的時候，我們需要用加法計算；當我們從總數里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算．

三、練習

（一）出示圖片：手指圖

（二）出示圖片：小鳥摘果子

（三）出示圖片：老鼠做數學

四、小結

今天我們接觸了減法，你知道什么時候運用減法進行計算嗎？今天你有什么收獲嗎？

探究活動

成雙配對

游戲目的

1．鞏固5以內加減法的含義．

2．使學生能夠熟練計算5以內的加減法．

游戲準備

將所有5以內的加減法算式制作成口算卡片．

游戲過程

1．學生以小組為單位進行活動．

2．組長任意說一個5以內的數字，其他學生就從口算卡片中拿出得數等于組長所報數字的口算卡片．

篇3

教學重點、難點：

認讀漢字

教具準備：

《上學了》掛圖

教學過程：

一、導入

同學們，從今天起你就成為一名小學生了，你們高興嗎？讓我們一起唱首歌來表達高興的心情吧！跟錄音齊唱《上學歌》。

二、新授

活動一：觀察圖

1．按照順序觀察校門口有誰在干什么？校園里有誰在干什么？

2．小組合作練習說話

3．指名匯報

活動二：練習口語交際

1．丁丁和冬冬在說什么？

2．他們是怎樣進行自我介紹的？

3．指兩名同學到前面進行自我介紹

4．同桌兩個同學練習自我介紹

活動三：認字

1．出示主題圖中的字

2．認識哪些字？大聲讀出來

3．請認得好的同學說一說自己是怎么認識這些字的。教師給予鼓勵。

4．出示本課要求掌握的生字

5．指名讀同桌互讀

課中休息

活動四：鞏固

1．讀字開火車

2．做舉字卡游戲

活動五：

通過觀察圖我們了解了第三小學，誰知道我們學校叫什么名字？教師教認校名。請同學們說一說你在我們學校看到了什么。發現校園里不認識的字可以問老師、同學、家長，比比誰認字多，認字快。

課后反思

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的?！毙W生剛入學，學習熱情十分高漲，教師抓住這一契機調動孩子學習的積極性，使學生的學習始終處在亢奮的狀態。這節課，針對《課標》對識字的要求和新教材的特點，結合本校實際談自己的所見所聞，借助圖中人物對話，組織同學們開展口語交際活動，使學生更加了解校園；同時采取了隨文識字與聽讀識字的方法，從而激發了學生在實際生活中認識漢字的興趣，大大地提高了識字的效率，取得了較好的效果。

篇4

教學重點

1．初步知道0的含義，0在數中的順序，會讀寫0．

2．指導學生規范書寫，養成良好的書寫習慣．

教學難點

理解0的三個含義

教學過程

一、創設情景，激發興趣．

教師：大家喜歡聽故事嗎？你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎？

（放錄音，聽故事．）

（點評：“借助小貓釣魚”的有趣情境，呈現一組連環畫，使學生直觀形象地看到變化過程．教師在這里注意聯系學生的兒童心理特點，通過學生喜歡的講故事的形式，豐富學生的感性積累，發展學生的數感．）

二、觀察畫面，引入新課

（一）出示主題圖．

教師：你猜猜故事里的小貓是哪一只？你是怎么知道的呢？

別的小貓釣了多少條，你們知道嗎？你們能把這些數寫在下面的田格里嗎？

1．出示圖片

（1）學生在書上寫數．

（2）展示

教師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢？

（點評：學生之間的評價也很重要，在學生評價中有，教師有意識的進行引導，讓學生可以看到其他同學的優點，引導學生正確的進行互評．）

教師：小黃貓一只也沒釣著，在他的下面應該寫幾呢？（寫0）

2．出示圖片

教師：今天我們就來學習“0”的認識．

（板書：0的認識）

教師：你們的知識可真豐富！0也和1、2、3這些數一樣，也是一個數．

師指著小貓下面的0問：在這里0表示什么呢？

（二）感知0的另兩種含義．

教師：你還在哪見過0？

我們在直尺上發現了0，請同學們拿出直尺看一看．

1．出示圖片

教師：直尺上的數是怎樣排列的？這些數是從幾開始的？

（這些數是按順序排列的，從0開始的）

這個0表示什么呢？小組同學互相說說．

誰來說說你們組的意見？

小結：直尺上的這個0，表示開始，起點的意思．

2．出示圖片

教師：在溫度計上也有0，這個0又是什么意思？

教師：0度是水變成冰的溫度，當溫度下降到0度時水就開始結冰了．

3．出示圖片

教師：0度可以這樣表示．

（點評：教師在這一環節讓學生觀察圖，找出“0”讓學生說說“0”的含義，從而明確“0”讓學生不僅可以表示沒有，還可以表示其他的含義．在此基礎上，讓學生直觀體會“0”的實際含義．）

三、學習寫0．

（一）教師：我們在這么多地方見過0，0是怎樣寫出來的，請看大屏幕．

1．課件演示：0的寫法

2．邊演示邊講解：

0是一筆寫成，起筆在右上邊線中間偏上一點，向上碰到上邊線，再向左下寫，寫

到橫豎中線焦點的地方，與豎中線接觸，然后向右下拐，到下邊線中間偏左的地方與下線接觸，再往上拐到中線附近，與右邊線接觸，再繼續向上，收筆處與起筆處相連接．

教師：請你用手指和課件演示一起寫一遍．

學生書空

（點評：教師重視學生學習習慣的培養，關注學生良好學習習慣的養成．）

（二）出示圖片

1．學生練習書寫．

2．出示學生作品．

教師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢？

（三）出示圖片

1．教師：你能把下面的空格寫完嗎？

2．出示學生寫法

0010020__004005

006007008009010

0010020__004005

0010020__004005

教師：哪種寫法對呢？為什么？

（這兩種方法都對，第一種是接著寫的，第二種是照樣子寫的．）

（點評：鼓勵學生用不同的方式思考問題，培養學生的創新思維和創新意識．）

教師：你們寫得真棒！在寫好字的同時，還注意了寫字的姿勢．下面我們一起來休息一下．

課間休息：播放歌曲《小貓釣魚》

四、課堂練習

（一）出示圖片：請你從0開始，按順序把這些數連起來

教師：你們畫出的是什么呢？（小熊舉重）

誰還想把你的作品給大家看看？

（二）出示圖片：怎樣數得快？

教師：請你先想想，怎樣數快，再把你的想法和小組同學說說，看誰的方法最快．

（指名演示怎樣數．）

(點評：教師鼓勵學生算法的多樣性尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識．)

五、課堂小結

生活中還有哪些地方用到0呢？

（點評：教師讓學生初步感知“0”在日常生活中的應用，注意了學生在教學活動中的主體性，引導學生積極參與，使學生從中感受到生活中到處有數學，增強了學生對數學的體驗和認識．）

探究活動

與眾不同

活動目的

1．使學生加深對5以內數的認識．

2．培養學生的創新思維能力．

活動過程

1．教師出示活動題目：在0、1、2、3、5這5個數中，哪一個數與眾不同？

2．學生分小組討論．

3．學生集體交流．

分析與參考答案

篇5

《一共有多少》教學設計

東港市長山鎮中心小學

于

洪

霞

北師大版數學一年級上冊

《一共有多少》教學設計

教學目標:

1、結合熟悉的生活背景和已有的生活經驗，通過演示操作，使學生了解加法的含義，認識“+”，能正確的讀出加法算式。

2、在觀察、操作活動中，探索5以內數的加法。體會生活中有許多問題需要用加法來解決，初步認識加法的意義。

3、在教師的引導下，學習從具體的情境中提出加法問題并解答。

教學重點:學習和體會“合起來”的過程，理解加法的含義。

教學難點:理解加法的意義,能夠用加法來解決生活中的實際問題。

教學準備:多媒體課件。

教學過程

課前談話，激發興趣

一轉眼，開學這么多天啦！得知咱班同學上課能夠認真聽講，積極發言，而且發言聲音響亮。今天有這么多老師特地來看看我們一年二班的小朋友們到底有多棒！希望同學們能將自己最亮的一面展現給在坐的每一位老師。能做到的小朋友請給老師一個笑臉?。▽W生微笑）

看到小朋友們的笑臉老師可真開心！上課！

一、游戲導入，揭示問題

同學們喜歡玩游戲嗎？今天老師給大家帶來了一個有趣的游戲――猜粉筆。游戲規則：老師手里的粉筆支數在1――5之間，誰先準確猜出，獎勵學習貼一枚，并且帶領大家伸出相應的手指表示出該數。

游戲開始：老師分別在手里藏4,1,5,3,2支粉筆，讓學生自由的猜。學生猜中帶領大家用手指表示。

（1）你果然厲害！（2）你真的很棒?。?）我太佩服你了?。?）恭喜你中獎了！

游戲結束了，接下來老師打算給大家伙變個魔術，愛看嗎？那就睜大眼睛，說說你都看到了什么？

（老師一手拿兩支鉛筆，另一手拿三支鉛筆）

1.引導學生看表演說圖意,你從老師的精彩表演中都看到了什么？得到了哪些數學信息？

（預設：老師左手有兩支鉛筆，右手有三支鉛筆……）

（1）你說得真清楚，誰還能這么清楚的說一說；（2）你不但說的清楚，而且聲音響亮，老師真喜歡你的聲音

同桌互相說一說

2.學生試著提問題:

誰能試著根據自己看到的提出一個數學問題？

（預設1：一共有幾支鉛筆？你真是一個可以帶領全班同學共同進步的好學生，老師為你驕傲！找更多的學生提這個數學問題：一共有多少支鉛筆？）

（預設2：學生提不出數學問題，老師提出數學問題。老師慢慢將左手和右手合到一起，這樣本節課的第一個數學問題就有老師來提出，細心的同學應該豎起耳朵認真聽：一共有多少支鉛筆？找多生重復數學問題?。?/p>

像這樣，問一共有多少鉛筆？或者一共有幾支鉛筆？就是一個數學問題！是我們今天研究的問題。板書：一共有多少

將數學信息和數學問題合到一起就是完整的數學題！誰能完整的說一說？

完整敘述：一只手里有2支鉛筆，另一只手里有3支鉛筆，一共有幾支鉛筆？

解決一共有多少支鉛筆這樣的問題就是把兩部分鉛筆合起來合并到一起就是我們解決數學問題時用的加法。

3.學生動手操作

能不能一邊說，一邊像笑笑這樣演示？同桌兩人一邊操作，一邊說一說。

4.交流數的方法

合在一起是多少支？你能帶著大家數一數嗎？

5

小結：把三支鉛筆和兩支鉛筆合在一起，也就是加在一起，這就是今天學習的內容加法。

二、探究發現，建立模型。

(一)出示熊貓情境圖

看到同學們這么愛學數學，小熊貓也和我們一起上課了～

你從圖上能得到哪些數學信息？

1、學生說圖意

3只熊貓在吃竹子，2只熊貓在拍球。

2、提出數學問題

(一共有幾只熊貓？)

3、學生用圓圈代替熊貓畫一畫，數一數

4、交流數法

(1)一個一個的點數。

(2)記大數，數小數。

5教師小結:我們知道把兩部分合起來一共是,只熊貓。把兩個數合在一起，求一共是多少，用加法計算。

(二)符號運算

1、你能把剛才的這兩件事用一個算式表示出來嗎？（2+3=）

2、認識加號和加法算式。

3、生活中還有哪些事可以用,，,,,來表示呢？

小結:生活中像這樣的例子還有很多，我們都可以用3+2=5來表示。

(三)擺一擺，算一算

1、出示桃子圖，引導學生讀懂題意，讓學生們用圓片結合圖中的情境擺一擺，說一說。

2、用什么方法計算你能列出算式。

3、出示其他兩幅圖，學生自主完成。

4、試一試的兩幅圖，學生能說明圖意，并列算式計算。

三、理解應用，強化體驗

(一)出示練一練的第一幅圖和第三幅圖，引導學生說出題意并列式計算。

(二)搶答活動

(三)手指游戲

(四)觀察畫面，說說生活中用加法計算的問題。

四、總結歸納，提升經驗

(一)到這里，咱們今天這節數學課就快要結束了，誰來說一說:“今天這節數學課你有哪些收獲？”

(二)找一找生活中加法的問題

板書設計：

一

共

有

多

少

2

+

3

篇6

語文《咬文嚼字》教學設計

教學目標：

1、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。

2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

3、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

教學重難點：

1、理清思路，明確作者觀點。

2、理解煉字即是錘煉思想感情。

教學時數：

2課時

教學過程：

一、導入新課

以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或對咬文嚼字的解釋導入課文。

二、作家作品簡介

朱光潛，安徽桐城人，美學家，文藝理論家，代表作有《文藝心理學》和《詩論》。

三、檢查預習

1、字音字形

2、釋義

四、整體感知，理清結構

1、速讀文本，說說文中舉了幾個實例。

明確：

2、這幾組例子分別說明了什么道理?

明確：

第一組例子，關于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：

① 你是沒有骨氣的文人

——你這沒有骨氣的文人。

②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!

——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!

③你這與奴才做奴才的奴才!

——你是與奴才做奴才的奴才!

④你是個好小子，出來動一動你茗大爺!

——你這個好小子，出來動一動你茗大爺!

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應理解為，根據具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

這一組例子是說：文字與思想感情有關，有必要咬嚼一番。

第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。

這個例說明文字與所要表達的情境有關，值得玩味。

第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發常人所未發，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運用聯想結合竟境。即文字與意境有關，必須“咬嚼”。

第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個關聯，原文就簡直不通。”這個關聯指聯想。聯想的效果是點鐵成金。應該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯想意義的一組例子，這是在教我們聯想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯系。

這一則例子說明，世間廣泛存在著聯想，因此必須咬文嚼字，運用聯想，發掘出聯想義。

第五組例子。這是為了補充“聯想”一節而設的，文章顯得周全，補上了聯想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。

3、我們現在可以總結，作者在前三個實例里說明了什么道理，后兩個實里

又表明了什么道理?

明確:

前三個實例(1—5段)：說明文字和思想感情有密切關系;

后兩個實例(6—7段)：說明文字聯想意義的使用，有善用和誤用兩種。

4、閱讀第8段，作者的觀點對我們的閱讀或寫作有什么啟示?

明確：

全文小結。作者指出讀者應從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領略運用文字所應有的謹嚴精神，養成創作和欣賞都必須潛心琢磨的好習慣。

五、探究發現

以下兩個問題選一個討論

1、本文對例子的解析，你有不同意見嗎?

2、對作者的觀點，你有不同意見嗎?

六、拓展延伸

1、 選取煉字的一些例句。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風又到江南岸

改文：春風又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的

情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”

景象隨著上有“聲”的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通

多層次地將審美的精微感受傳達出來。

(本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，最后在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。 )

2、 選取一些美文段落。

3、 展示學生作品，進行賞析。

七、總結全文

八、布置作業

1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標題，寫200字左右的小論文。

2、對自己的作文進行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

 

北師大版語文必修五《咬文嚼字》教學設計相關文章：

1.高中語文必修5《咬文嚼字》教學設計(2)

2.咬文嚼字優秀教案設計

3.咬文嚼字教學設計

篇7

總復習

第1課時

因數與倍數的整理復習

【教學目標】

1.

歸納整理“因數與倍數”單元內的有關概念，理解并掌握概念間的內在聯系，形成認知結構。

2.

經歷數學知識的整理過程，培養觀察、分析、比較、概括、判斷等邏輯思維能力。

【教學重點】明確各種概念之間的聯系和發展，運用所學的知識解決實際問題。

【教學難點】歸納和整理知識點，形成知識網絡。

【教具準備】多媒體課件，磁力知識卡片

【教學過程】

一、課前復習

課前板書：因數與倍數

上課的前一天老師布置學生自己整理學習過的與因數倍數有關的知識：

1.要求對每個知識點的意義理解并熟練掌握。

2.把自己的整理寫在作業本上。

二、創設情境，導入復習

1.順承課前對作業的檢查，老師板書2,3，4，5，請學生用昨天復習的相關知識來描述這兩個數。

2.根據學生的回答，老師適時貼磁力知識卡：自然數、合數、偶數、因數、倍數、奇數、質數、質因數。并請學生分別說出這些數的含義。

三、回顧整理，建構網絡

1.初步構建知識網絡：

過渡：同學們，怎樣整理才能簡潔、有序地體現出以上知識點間的聯系呢？

引導學生進行思考，然后得出結論：畫出知識網絡結構圖。

（1）分組整理

老師出示整理建議，然后請學生以小組為單位組織學生對知識點進行分組整理。（每組分配一個磁力板和寫有知識點名稱的磁力知識卡）

整理建議：

1.翻一翻課本，想一想，這些知識點之間有什么聯系？

2.用箭頭或線條把這些知識點按一定的順序連起來，形成一個知識網。

（2）交流

①各組把磁力板展示在黑板前，請每個小組的代表說整理思路，小組的其他同學可補充。

②組織學生評價各個小組的整理：你比較欣賞哪個組的整理？為什么？

③結合同學們的評價，師生共同調整剛才的整理，形成一個相對完整、科學的知識網絡。

2.二次融入知識網絡：

（1）2、5、3倍數的特征

①引導學生回憶2、3、5的倍數的特征，老師貼“2、5、3的倍數”這個知識點。

②指名舉例2、5、3的倍數。

③師生共同把“2、5、3的倍數”這個知識點融入上面的網絡圖。

（2）分解質因數

①引導學生回憶分解質因數的方法，老師貼“分解質因數”這個知識點。

②師生共同把“分解質因數”這個知識點融入上面的網絡圖。

（3）

公因數，公倍數

①

導學生回憶什么是公因數，什么是公倍數，老師貼“公因數”“公倍數”這個知識點。

②指明舉例如何去找12和30的公因數，公倍數。

③在找出12和30的公因數和公倍數的基礎上，找出最大公因數和最小公倍數。

④請學生總結出求最大公因數和最小公倍數的方法。

⑤師生共同把“公因數”“最大公因數”“公倍數”“最小公倍數”這些知識點融入到上面的網絡圖。

3.優化再建：

四、重點復習，強化提高

1.基礎知識：

（1）書第106

1題，并稍加修改

1-20的數中。

①奇數有（

）個，偶數有（

）個。

②（

）是質數，（

）是合數。

③既是質數又是偶數的數有（

），既是合數又是奇數的數有（

）。

（2）請你把18分解質因數。

2.

拓展延伸：

（1）（手機密碼破譯）

我的手機號碼：A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

請注意：每個字母代表一個數字

A

——既不是質數也不是合數

B

——5的最小的倍數

C

——8的最大的因數

D

——比最小的合數大1

E

——最小的奇數的3倍

F

——最大的一位數

G

——既是6的倍數又是6的因數

H

——既是2的倍數又是3的倍數

I

——6和10之間的偶數

J

——比最小的質數大4

K

——9的質因數

破譯結果：

——————-————---——-——

①小組合作，共同破譯老師的手機號密碼。

②指名訂正

（2）填質數游戲

4=（

）+（

）6=（

）+（

）

8=（

）+（

）

10=（

）+（

）12=（

）+（

）

……有思考嗎？哥德巴赫在300年前就有這樣的思考了！

是不是所有的大于2的偶數，都可以表示為兩個質數的和呢？

哥德巴赫猜想

100＝3＋97＝11＋89＝17＋83、……這些具體的例子中，可以看出哥德巴赫猜想都是成立的。有人甚至逐一驗證了3300萬以內的所有偶數，竟然沒有一個不符合哥德巴赫猜想的。20世紀，隨著計算機技術的發展，數學家們發現哥德巴赫猜想對于更大的數依然成立?？墒亲匀粩凳菬o限的，誰知道會不會在某一個足夠大的偶數上，突然出現哥德巴赫猜想的反例呢？這就是“數學王冠上的明珠”。當然，這些只是“哥德巴赫猜想”的一部分，那么有興趣的同學可以課下進一步了解。

五、課堂總結，完善提高

1.評價完善：

師：同學們，時間過的真快，馬上要下課了，讓我們一起來回憶一下，通過整理和復習，你有什么收獲？

篇8

一、尋找滲透點，喚起情感共鳴

品德教育的最終目的是教學生成為一個有良好道德品質、良好心理品質、良好法律素質的人。人的良好素質的形成離不開對生活的認識，可以說，缺乏生活經驗感悟的品德教育是空洞的、乏味的。由于兒童年齡、生活歷的差異，認知水平也有所不同。教學中，精選符合兒童成長需要的滲透點，喚起兒童情感共鳴，是品德教學回歸生活的有效途徑。

1. 精選正面素材，感悟美好品德。

積極愉快的生活是兒童生活的主旋律。一到二年級的兒童模仿能力強，但認知水平和發展水平有限，碰到一些小問題或小困難時，會因缺乏分析判斷能力而不知所措。這時，教材的選擇應以正面素材為主，把美好的生活場景引入品德課堂，讓生活立意于品德，讓品德滲透進生活。如執教北師大版二年級《誠實的孩子人人夸》一課時，課前，可以組織學生對生活中誠實孩子的故事進行采訪。一方面，可以培養學生的活動能力，另一方面，身邊同學記錄下來的素材可以增加認同感和信任感。上課時，可以針對一個話題開展討論。如大隊部發出“尋物啟事”，可以組織討論：“假如你是失主，你此刻是怎樣的心情？你希望拾到的人怎么做？”“假如你撿到他人丟失的東西你會怎么做？你這樣做，失主可能會有什么樣的心情？”討論過后，組織學生觀看課前錄制好的采訪視頻，看看大家對拾金不昧的孩子的夸獎，進而拓展到生活中誠實的孩子人人夸的其他事例，讓學生感悟幫助他人、替他人著想帶來的快樂。讓正面形象慢慢滋潤學生的心田，有利于學生形成陽光、進取的心理品質，為形成樂觀向上的生活態度打下良好基礎。

2. 采集正反資源，學習辯證思維。

兒童進入高年級以后，思維的獨立性、自主性增強了，思維的批判性也有所發展。這個年齡階段的品德教育如果只是一味展示生活中美好的一面，忽視社會現實存在的問題，學生的心中就會產生很多困惑：為什么課堂上學的跟現實不一樣？為什么老師講的道理在生活中有很多人沒有做到？此時，應正反事例相結合，從學生生活實際或當下的熱點難點問題出發，采集有利于學生身心健康、道德性提高的資源，培養學生辯證看待問題、分析問題的能力。例如，同樣是誠信的話題，執教北師大版六年級《品格的試金石》一課時，應將生活中的正反事例結合，通過創設情境、辯論、案例分析等，讓學生明白守信與失信給自己和他人帶來的不同影響，引導學生從小事做起，說真話、實話，干實事，為誠信注入新的內涵，喚醒學生的社會責任感，提高學生對社會、對生活的思辨能力。

二、捕捉觸發點，調動積極情感

學生學習品德的正能量怎么來？筆者認為，有效的激勵是關鍵。因此，優化的教學資源必須要能觸動學生的心靈，這樣才能彰顯教學的活力。

1. 尋找榜樣，示范引領。

激勵對于發揮人的潛能是至關重要的。筆者認為，榜樣的示范和引領可以使教材中抽象的道理和圖片化的人物鮮活起來。生活中與學生親密接觸的家長、老師，特別是同齡孩子中的典型，最能引起學生的關注，起到良好的激勵效果。這就需要教師保持一顆童心，俯下身子觀察學生，及時捕捉學生閃光的瞬間加以表揚，引導他們從具體的行為中學習體會榜樣的道德精神及道德觀念。同時，也要讓學生認識到，榜樣也是人，也有不少需要改進的地方，從而培養學生的道德判斷能力。如教學北師大版六年級上冊第一單元“我們健康成長”時，可以開展尋找“校園之星”活動。同時，讓學生當“星探”，寫下“得星”理由，把相關星星送給自己認為值得擁有的人，并給這些“星”級人物挑挑“刺”，懂得“明星”也和其他人一樣，有需要努力的地方。這樣的榜樣有血有肉，學生不會覺得遙不可及。只有充分調動學生學習的積極性、主動性，引領學生在富有時代性、充滿生活氣息的品德教學資源中體驗、思辨、感悟，良好品德的種子才能在學生的心中生根發芽。

2. 捕捉細節，以小見大。

教育的本質是實踐，它來源于具體的生活，學生品德的養成也應在生活實踐中進行。因此，教學資源的選擇應指向具有教育意義的平凡生活，指向身邊可親可敬的人，使品德教學真正走進學生的內心。如執教《為平凡感動》一課時，要思考什么人、什么事能讓學生感動。《尋找最美孝心少年活動》《感動中國》等節目，學生觀看后雖然感動得熱淚盈眶，但要他們說說身邊讓他們感動的人和事時，卻因找不到切入點而無從說起。這時，教師就要從身邊平凡的人物入手，引導學生觀察天天在他們身邊出現的身影。如，冒著寒風、頂著烈日維持校園周邊道路秩序的家長義工（有的就是他自己或者同班同學的爸爸、媽媽），每天認真分發點心、按時完成作業、主動撿起地上垃圾的同學，等等。引導學生分析這些人身上的閃光點，從這些人不經意間的一個動作發現感動點并產生真實感受，從而引導學生在平凡樸素的生活細節中明了自己應盡的責任。

三、把握體驗點，落實道德認知

社會在發展，時代在變化，培養適應時展需要的良好品質是品德教育不可忽視的目標之一。品德課堂特別注重根據學生的現實需要納入新的知識，將學生的生活主題、人們共同關注的社會問題納入課程內容，幫助學生在體驗、探究等活動中分析問題，以培養學生的分析和決策能力。所以，在選擇教學資源時，還應結合社會現實，把握好體驗點，才能更好地落實道德認知。例如，課前幾分鐘可以是班級時事新聞播報時間，讓學生用“童眼”看世界，用簡練的幾句話說說熱點新聞，并加上自己的點評，班級小記者、小攝影師及時將關注的重要事件以圖文并茂的方式展示出來。又如，結合節假日各主要景點人多擁擠的現象，以及由此所帶來的交通、衛生狀況等問題，讓學生從游客、清潔工人、城市小主人等不同角度來探討產生這些現象的原因，并提出合理性的建議，同時參與志愿者服務。久而久之，學生就能以科學的態度看待問題，形成“大事我知道，熱點我評議，小事我做起，探索無窮盡”的學習風氣。

篇9

一、我校數學教學有幾個階段性蛻變過程

1.量的變化。最初是8開紙，教師絞盡腦汁，匯編成一份講學稿，教師集課本之大成，幾乎是面面俱到，但辛苦的勞動換來的是學生反感，每節課內容完成不了，學生吃了很多夾生飯，每一次的單元測驗和聯考成績也不理想，有部分老師開始有怨言，改革、改革，越改越不像樣。我們每一個人都在思考，利用區組織教研活動及實地到各中學進行觀摩，回來之后大刀闊斧地改，壓縮成16開，內容精簡，量的改變釋放了教師與學生身上的雙重枷鎖，學生和教師在完成當天任務的同時，還留有“反芻”和“交流”的空間。

2.課堂的歸位。以前教師的講解要30分鐘以上?，F在都壓縮在15分鐘以內，以《利用尺規作圖作三角形》三種類型為例，第一種類型已知三邊求作三角形，我放手讓學生去看、去動手操作，教師只是巡查；第二種類型兩邊一角（夾角），教師點撥；第三種類型兩角一邊先討論，然后教師再重點講解。一節課下來，學生感覺很快，教師也很輕松。

3.講學稿上精選例題、練習題。最初的講學稿是書本上的例題，練習題的翻版，中期的講學稿是刪減，現在的講學稿是經過主備人下題海之后挑選的精華，做一題就是一種類型，學生能很好地掌握精髓部分，教師的辛苦換來了學生對數學的熱愛。

4.作業的減負。北師大版教材僅就練習量而言，是一個大型的國有企業，要讓學生完成《知識技能》《問題解決》等問題客觀存在，北師大版的教材是以北師大附中為模特量體裁衣做出來的測量，我們的學生只能以它為范本進行選擇吸收，作業多，學生不做（或抄），只有布置適量、可行的作業，學生才會越嚼越有味。

5.備課組教師的團隊意識的變遷。最初，教師采用備課本，把上課內容程序化，內容照搬照抄，教師交流最多是“你今天上什么內容”。隨著學校開展集體備課，教師利用講學稿（師生共用），把備課內容落實在講學稿上，教師的交流變成：“你的重、難點怎么突破”?，F在我們的每一位數學教師，講學稿上都寫著不同的批注，教師之間的交流變成“你的重、難點為什么這樣突破”。

二、我校數學集體備課的歷程

第一階段（2007年之前），我校數學的集體備課停留在“改革”與“應付改革”交替的階段，教師較多延用以往的經驗或照搬舊教案，即使有改革，也是新瓶裝舊酒，集體備課也是人員雖然坐在一起，但多數時候都是各人忙各事，備課組長最多確定一下教學進度，落實一下上課要注意的問題，安排一下教學常規工作。學校的檢查也是一種公式化的套用，是否有備課，是否批改作業等，所有的檢查都是靜態的。

第二階段（2007年至2009年），學校改革的初期。在經歷了教學成績的一滑再滑后，學校領導在反思，上級領導在質疑，家長在詢問，學生在觀望，教師在徘徊，各種聲音匯在一起，我們要改革。學校以校長為首的改革小組，親自到江廬中學把“以講學稿為載體的教學模式”植入了我校，開始請東廬中學教師到我校上課，指導我們進行集體備課，然后我校組織人員進行回訪，同時一有機會，我們就到兄弟學校進行學習，漸漸地，我校數學成績不斷上升，教師的自信心也得到增強。

第三階段（2009年至現在），突破瓶頸，形成具有我校特色的集體備課。經過一輪“量變”到“質變”的過程，我校集體備課逐漸制度化，不同年齡層次，不同的教學風格的老師坐在一起，能各抒己見，備課組內經過激烈討論后能達成共識，年輕教師借助這個平臺能很快成長，我們的數學教師不斷邁出校園，到其他學校進行上課及指導備課。

三、形成集體備課模式

學情反饋，集體研討，修正講學稿，教師二次備課，課后交流、反思。

1.學情反饋：備課組每一位成員分析班級一周情況，從講學稿落實情況、作業、檢測等角度收集素材，同時交流應對策略，并把行之有效的方法進行推廣，備課組長進行小結，并起到提醒和監督的作用。

2.集體研討，修正講學稿：（1）主備人說課，說章節地位（考綱要求），說課時安排，說教學目標（知識目標、能力目標、德育滲透目標），說重難點，易錯點，說教學流程，說選題目的；（2）集體研討，定準目標，完善流程，關注細節，精選題目。目標決定流程，流程由活動構成，活動落實目標，檢測反饋目標的達成度。

3.教師二次備課：經過備課組研討過的講學稿是否高效，還有待于考證。因此，（1）科任教師有必要進行二次備課，把教情與學情有機結合；（2）備課組成員進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

篇10

下冊第二單元展開與折疊

課題

展開與折疊

課型

新授課

教學目標

1．通過動手操作，知道長方體、正方體的展開圖。加深對長方、正方體的認識。

2．在想象，操作等活動中，發展空間觀念，激發學習數學的興趣。

教學重點

知道長方體、正方體的展開圖

教學難點

發展空間觀念。

教具準備

長方體、正方體紙盒、剪刀

教師指導與教學過程

學生學習活動過程

設計意圖

一．復習

1．說一說：復習長方體、正方體的特征。

相

1

六個面

同

2

12條棱

點

3

8個頂點

不同點：六個面的面積。

二．新授

1．剪一剪：

引導學生通過把1個正方體盒子沿著棱剪開圖。

2．說一說：

正方體展開圖是怎樣的？

3．將長方體盒子沿棱剪開，試試看。

4．比一比。

學生回顧：

長方體的基本特征

正方體的基本特征

相同點

不同點

學生動手剪開正方體紙盒。

觀察，得到了一個怎么樣的展開圖。

小組中進行交流。說說自己剪的方法，比一比展開圖是否相同？

引導學生剪開長方體盒子，觀察長方體的展開圖。

引導學生對長方體盒子和正方體盒子進行比較。

通過復習鞏固對長方體、正方體的認識。引入認識展開長方體、正方體的折疊。

通過剪一剪等實踐活動，把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖。

教師指導與教學過程

學生學習活動過程

設計意圖

相同點：有六個面。

不同點：六個面的大小不同。

5．做一做：

引導學生觀察圖形正方體？

長方體？

①

圍成正方體所要的條件？

②

用手中的材料嘗試折疊。

③

獨立想一想哪些圖形符合要求。

④

組織學生進行交流。

三．練一練。

引導學生：看展開圖。

在操作中進行驗證。

思考：與1、2、3號面相對的的是幾號面？

同學間進行交流，利用附頁中的圖試一試。

途中哪兩個面是相對的

折一折，試一試。

通過做一做，引導學生體會展開圖形與長方體、正方體的聯系。

通過折疊正方體、長方體的展開圖，發展學生的空間觀念。

板書設計：