導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物必修一教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高效課堂 高中生物 設(shè)計(jì)思路

一、設(shè)計(jì)高效高中生物課堂的意義

高中生物是中學(xué)階段必修的學(xué)科之一，對(duì)于豐富學(xué)生的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著非常重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育觀念的差異，造成了人們對(duì)于生物教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，又因?yàn)楦咧薪虒W(xué)方法單一，教學(xué)思路相對(duì)狹隘，使得生物教學(xué)不可避免地陷入了“瓶頸”狀態(tài)，課堂效率不高。當(dāng)今世界，科技發(fā)展飛快，生物科學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往的速度，我們也不可避免地進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，應(yīng)試教育的方式與社會(huì)發(fā)展已出現(xiàn)嚴(yán)重的“脫節(jié)”。因此，推進(jìn)高中生物高效課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行。而談到高效課堂，對(duì)其衡量的標(biāo)準(zhǔn)各有不同，但可以說(shuō)，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效學(xué)習(xí)。新課程背景下的高中生物高效課堂，不僅能讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，還能讓學(xué)生獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的價(jià)值觀。如何用短短的45分鐘使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效率的最優(yōu)呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)看法。

二、構(gòu)建高效高中生物課堂的設(shè)計(jì)思路

1 超前備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教案。課前備課工作是高效課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師作為知識(shí)的載體，需要在精心準(zhǔn)備的條件下才能更好地將內(nèi)容傳播給學(xué)生。所以，要想提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收效率，超前備課至關(guān)重要。教案中，要抓住課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，將生活實(shí)際與課堂相聯(lián)系，因材施教。要科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，全方面考慮教材中的任何細(xì)節(jié)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。超前備課、科學(xué)設(shè)計(jì)教案才能使教學(xué)效果更優(yōu)，課堂更精彩。

2 推陳出新，改變師生角色。大量研究表明，學(xué)生往往因?yàn)樗悸坊钴S但無(wú)人理解而隱藏自己的觀點(diǎn)，從而嚴(yán)重地制約了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，學(xué)會(huì)理解學(xué)生對(duì)生物的不同見解，以可持續(xù)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，，不要一味地強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高效課堂的改革中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生看做課堂的主角，遇到雙方有異議的時(shí)候，需要靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽，使學(xué)生逐漸融入課堂，參與教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，增加師生雙方的互動(dòng)。

3 創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生的自學(xué)、合作能力。高效課堂的一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是要充分提高學(xué)生的自學(xué)、合作能力，以小組為單位，學(xué)會(huì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)精神。也就是說(shuō)，我們?cè)趥鞑ジ咧猩镏R(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)小團(tuán)隊(duì)的力量自主解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主自立的團(tuán)隊(duì)精神。有效的課堂互動(dòng)，是良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題，學(xué)生們更希望通過(guò)自己的思考、交流、發(fā)散思維，獲得正確的答案。對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，老師的單方面授課，過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)的傳授，逐漸顯得僵硬而效率低下，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)則成為最為理想的學(xué)習(xí)方法。團(tuán)隊(duì)合作更能激發(fā)學(xué)生從事物或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真研究，進(jìn)一步擴(kuò)展自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，大膽假設(shè)、合作求解，在小組的討論中更深刻地體味生物的奧秘。與此同時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)選出表現(xiàn)積極的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，采取鼓勵(lì)的方式，抓住學(xué)生渴望得到贊美的心理，更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

篇2

1　教學(xué)目標(biāo)流于形式，缺乏針對(duì)性

農(nóng)村中學(xué)設(shè)施一般比較差，生物又是所謂傳統(tǒng)的“小學(xué)科”，從而導(dǎo)致了許多教師在備課中，僅僅為了體現(xiàn)新課程的理念，常常在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將“三步曲”(即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))寫入教案作為一種考查形式，根本不根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，深入挖掘，準(zhǔn)確把握。制定目標(biāo)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出：三個(gè)維度面面俱到?jīng)]有側(cè)重，或是三者脫節(jié)牽強(qiáng)附會(huì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師仍憑經(jīng)驗(yàn)和考試的要求進(jìn)行教學(xué)，仍然走著“傳統(tǒng)教育”的老路。

2　教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛。缺乏具體性

一節(jié)課所能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是有限的，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)具體、明確。特別是能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過(guò)程，不可能靠一兩節(jié)課一蹴而就。但許多教師往往忽略了這一點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，如將一些情感目標(biāo)表述為“初步形成科學(xué)的世界觀”或“初步養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”等，將能力目標(biāo)確定和表述為“培養(yǎng)思維能力”或“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)幾乎適用所有學(xué)科、任何年級(jí)段的教學(xué)，根本無(wú)法體現(xiàn)高中生物教學(xué)的目的和要求，最后直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程盲目，教學(xué)目標(biāo)流失。

3　教學(xué)目標(biāo)的表述過(guò)于抽象，缺乏指導(dǎo)性

在許多生物的教案中，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述仍然采用“理解”、“了解”、“知道”、“掌握”、“應(yīng)用”等籠統(tǒng)的詞語(yǔ)加以概述。這樣的目標(biāo)表述過(guò)于抽象化和模糊化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何指導(dǎo)作用。

要解決這種現(xiàn)狀，教師必須從以下幾個(gè)方面著手。

3.1　倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為主方向，促進(jìn)其形成良好個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主方向，促進(jìn)其形成良好個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)下，首先在教學(xué)目標(biāo)的表述中就要加以體現(xiàn)，盡量使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的能反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化結(jié)果的行為動(dòng)詞，如“舉例說(shuō)明”、“列出”、“制作”、“確立”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“設(shè)計(jì)背景”等。這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，又能讓教師檢測(cè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能完成教學(xué)任務(wù)。其次要了解學(xué)生的生物基礎(chǔ)，弄清整體與個(gè)體的差異。一般來(lái)說(shuō)，基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)具有強(qiáng)制性，要求每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到，而智能發(fā)展目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上是有差異的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確立教學(xué)目標(biāo)，不忽視每個(gè)新教學(xué)目標(biāo)的生成。例如，關(guān)于“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)，教材的“本節(jié)聚集”和教師用書中本節(jié)的“教學(xué)目標(biāo)”都沒有列入“激素的種類”，教材中介紹的激素只有促胰液素、胰島素、胰高血糖素和甲狀腺素等區(qū)區(qū)幾種。教學(xué)中有不少學(xué)生想知道除此之外還有哪些重要激素，有些學(xué)生想知道性激素的種類和作用，毫無(wú)疑問(wèn)教師應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，提供相關(guān)資料和相關(guān)網(wǎng)站鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生去查閱。

3.2　整合課程資源，豐富課堂教學(xué)目標(biāo)

課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。不同版本教材、當(dāng)?shù)氐淖匀磺榫昂腿宋沫h(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源這些都是常見的課程資源，面對(duì)如此眾多的課程資源，應(yīng)加以取舍、有效整合，落實(shí)到相關(guān)的課堂教學(xué)目標(biāo)中。

在眾多課程資源中，教材是最直接、最常用的課程資源。這次新課程改革有一個(gè)明顯的變化，那就是教材不再只有一個(gè)版本，而是出現(xiàn)了多個(gè)版本并存的狀況。高中生物課改有五套新教材，編寫的思路各不相同，處理知識(shí)、培養(yǎng)能力、整個(gè)知識(shí)的設(shè)計(jì)是不一樣的，可以說(shuō)各有特點(diǎn)。著名童話家鄭淵潔有句名言：“用一本教材教好每個(gè)學(xué)生，那簡(jiǎn)直就是童話。”因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際加以選擇、補(bǔ)充、完善。如人教版高中生物必修3“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)只編排了人類的有關(guān)激素調(diào)節(jié)內(nèi)容，沒有涉及動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)沒有涉及。但是普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)和探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用，因而在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)可參照蘇教版高中生物必修3，將動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)和應(yīng)用列入到教學(xué)目標(biāo)。

3.3　深入研究課程目標(biāo)，注意系統(tǒng)性目標(biāo)和課時(shí)性目標(biāo)的有機(jī)整合

高中生物的教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，其教學(xué)目標(biāo)體系可分為：生物學(xué)課程目標(biāo)、生物學(xué)學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)四個(gè)相互聯(lián)系的層次。課堂教學(xué)目標(biāo)是為最終達(dá)成課程總目標(biāo)而服務(wù)的，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，因此必須將課程目標(biāo)分解，優(yōu)化到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物; 生活化教學(xué) ; 課堂教學(xué)

生物學(xué)是解讀生命奧秘的科學(xué)，作為學(xué)習(xí)與研究生物學(xué)的課堂，理應(yīng)充滿對(duì)生命奧秘探求的氣息，充滿著生命的意蘊(yùn)與情調(diào)。然而，靜下心來(lái)審視我們的高中生物課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)生物課堂是沒有生活的教學(xué)。生物課堂的教學(xué)中充斥著大量的“教教案、教教材、教課本、教答案” 等各種表現(xiàn)形態(tài)的純粹知識(shí)式的教學(xué)。為了應(yīng)試的需要，教師往往更關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)體系的掌握，而忽視了“教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它的出發(fā)點(diǎn)是人，是讓人學(xué)會(huì)生活。教育的終極目標(biāo)是人，是讓每一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活。”因此，教育是一種生活，只有把教育本身當(dāng)作是一種生活，教育才能回歸它‘培養(yǎng)人’的本位。”

在多年新課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)教材增加了很多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的知識(shí)，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。因此，筆者結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和高中生物教材的特點(diǎn)，和各位同仁探討一下高中生物教學(xué)中的生活化問(wèn)題，讓高中生物課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識(shí)的橋梁。

首先，要改變傳統(tǒng)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情境生活化。

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室使并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活，學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法;學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)，豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此整合高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐不能把思維仍停留在教室以內(nèi)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在大自然中真正感受生物學(xué)的魅力。雖然這種整合課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的方式在操作上受到時(shí)間、工具等的限制，但筆者認(rèn)為通過(guò)合理的安排和對(duì)研究?jī)?nèi)容的選擇可以突破這些限制，真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物。

生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān)，但是，對(duì)于生活中司空見慣的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生一般不太注意，更不會(huì)探求這些問(wèn)題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的熱情，體會(huì)生物與生活同在的樂(lè)趣。因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。人教版的教材問(wèn)題探討很多就來(lái)源于生活實(shí)際。例如在必修1的第二章組成細(xì)胞的分子中《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著―蛋白質(zhì)》這一節(jié)讓學(xué)生說(shuō)出富含蛋白質(zhì)的食物，并且教師可以補(bǔ)充為什么喝奶粉的小孩會(huì)出現(xiàn)大頭娃娃等現(xiàn)象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者―核酸》的問(wèn)題探討中給出的是DNA指紋檢測(cè)在案件中的作用，并讓學(xué)生自己說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他的方面的應(yīng)用。為什么DNA有這些作用，通過(guò)具體的實(shí)例引出課題。通過(guò)這一系列是生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二、遵循教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的原則，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵。

根據(jù)高中生物課程新課標(biāo)的要求，要注重學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與理解生物學(xué)核心概念，因此在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把高中生物課程中的核心知識(shí)通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。比如在講授《細(xì)胞癌變》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么醫(yī)院放射科的醫(yī)生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？醫(yī)生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細(xì)胞就可以？還要看什么？醫(yī)生是怎樣篩選和培養(yǎng)癌細(xì)胞的？等，從而有效的將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問(wèn)題又學(xué)到了知識(shí)，從而使知識(shí)向能力遷移。

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵就是以解決某一生活中的實(shí)際生物問(wèn)題為主線進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)探究解決生物問(wèn)題的途徑。這種教學(xué)模式的程序是教師根據(jù)教學(xué)大綱提出具體生活中的生物問(wèn)題，要求教師可以深入挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，然后再由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也聯(lián)系了生活實(shí)際。

第三、理論生活化，提高實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)大都側(cè)重于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，往往忽略了對(duì)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)合理地應(yīng)用于生活實(shí)踐，那么教學(xué)明顯是失敗的。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)該回歸生活，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的距離，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

日常生活、生產(chǎn)中存在著許多與生物知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，而許多現(xiàn)象又是可以用我們所學(xué)的高中生物知識(shí)就可以解答的。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“新陳代謝與酶”，學(xué)生就可以解釋“為什么發(fā)燒時(shí)候不要馬上降溫”。又如，學(xué)習(xí)完“細(xì)胞呼吸”后，讓學(xué)生思考夏季高溫時(shí)段用較低溫度的地下水灌溉，農(nóng)作物或花卉萎蔫的原因，學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容完全可以做出解答：夏季高溫時(shí)段用較低溫度的地下水澆灌植物，會(huì)使植物根部溫度下降，酶活性降低，細(xì)胞呼吸漸弱，ATP合成減少，根系對(duì)礦質(zhì)離子的吸收減少，細(xì)胞液濃度變小，細(xì)胞吸水能力減弱，而外界氣溫較高，葉片蒸騰作用散失的水分較多，導(dǎo)致農(nóng)作物或花卉缺水萎蔫。

第四、作業(yè)布置生活化。

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)就是要應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)、為了考試而做題，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，由“題海”走向“求精”“求活”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)代謝之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃。讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

第五、培養(yǎng)動(dòng)手能力，崇尚學(xué)以致用；課堂延伸化，拓寬知識(shí)視野。

知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在第二部分的課程目標(biāo)中指出：“學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。”因此教師在生物教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)的魅力。在講述細(xì)胞的分化、衰老和凋亡有關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生了解癌細(xì)胞的主要特征后，探究惡性腫瘤的防治措施，關(guān)注人類自身健康。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在秋季，葡萄豐產(chǎn)的時(shí)候，嘗試親自釀制葡萄酒。在講探究“種子萌發(fā)的條件”后，讓學(xué)生自制豆芽菜。當(dāng)甘醇的美酒和鮮嫩的豆芽通過(guò)學(xué)生自己的勞動(dòng)被創(chuàng)造出來(lái)的時(shí)候，知識(shí)就真正的轉(zhuǎn)化成了能力。

課外活動(dòng)是課堂的延伸之一，也是聯(lián)系師生感情增進(jìn)雙向交流的重要紐帶。課外活動(dòng)開展的目的之一，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)。在生物學(xué)中有很多內(nèi)容是與人們生活實(shí)際相關(guān)的，很多學(xué)生的家里每年都會(huì)釀作葡萄酒、糯米甜酒和發(fā)酵酸奶。教學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生調(diào)查家庭的傳統(tǒng)做法，然后利用所學(xué)的知識(shí)解釋為什么要這樣做。例如，釀作甜酒的時(shí)候?yàn)槭裁匆谝粋€(gè)洞？釀作葡萄酒的時(shí)候?yàn)槭裁纯梢圆患泳魄堪l(fā)酵酸奶的時(shí)候?yàn)槭裁匆芊猓窟@些都是與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試自己的動(dòng)手能力，必要時(shí)露一手，炫耀一下自己的手藝，而制作過(guò)程又需要一定的微生物知識(shí)，這就可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪辛私獾轿⑸锏南嚓P(guān)知識(shí)，一舉兩得。

第六、幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

生物新教材中為我們介紹了一系列與生物有關(guān)的職業(yè)，如醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本的制作者、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì) 誤區(qū)

一、重教材，輕學(xué)生

絕大多數(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候還是把教材放在首位，屈從于教材的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生能理解掌握教材而進(jìn)行的，他們認(rèn)為只要想法設(shè)法讓學(xué)生掌握了教材，就圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。顯然他們完全違背了新課改理念，忽略了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，而事實(shí)上教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，教材無(wú)非是個(gè)例子，是通過(guò)這個(gè)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)的，教師要變“教教材”為“用教材教”，教材是為教師教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、人格”等目標(biāo)為中心而進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如高中生物必修1―3中分別有科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、科學(xué)探究三部分內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不能把重點(diǎn)放在講清實(shí)驗(yàn)、思維、探究的步驟上，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的技能。

二、重知識(shí)，輕方法

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”唐代大文豪韓愈的這句話至今還在支配著教師的行為，多數(shù)教師把課堂當(dāng)作知識(shí)的“交易所”，把知識(shí)從教師一方轉(zhuǎn)移至學(xué)生一方，所以有這種思想支配，教學(xué)設(shè)計(jì)肯定是以傳授知識(shí)為核心的。但現(xiàn)代知識(shí)更新日趨加快，信息日益紛繁多樣，這就要求我們教師所要做的不是從外部強(qiáng)制灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)向外地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的世界，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，“授人以魚不如授之以漁”嘛。比如在設(shè)計(jì)“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，不僅要讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。

三、重結(jié)論，輕過(guò)程

從我最近幾年檢查教師的教案設(shè)計(jì)來(lái)看，幾乎都是概念、結(jié)論、知識(shí)點(diǎn)的羅列，學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)的過(guò)程幾乎沒有體現(xiàn)，這就說(shuō)明教師從內(nèi)心里還是認(rèn)為只要讓學(xué)生把結(jié)論、知識(shí)點(diǎn)記住就行，實(shí)際上這是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這顯然與新課改理念相違背的，我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；結(jié)論只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的知識(shí)體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)既是名詞，更是動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取的知識(shí)，才是掌握最牢固的知識(shí)，才是最能有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)。

四、重認(rèn)知，輕情感

高中生物課程的核心任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此高中生物課程的具體目標(biāo)分為“知識(shí)”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”和“能力”三個(gè)緯度。但在教師的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中往往以學(xué)科為本位，把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)的過(guò)程不僅是教書的過(guò)程，而且是個(gè)育人的過(guò)程，忽略情感的教學(xué)設(shè)計(jì)絕對(duì)不能算是完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，充其量只完成目標(biāo)的三分之二，所以完美的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，教師更要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

五、重預(yù)設(shè)，輕生成

我聽了很多的公開課，也做過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的評(píng)委，在我聽的這些課中確實(shí)有的教師講得非常精彩，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)致到教師的一言一行，學(xué)生的一舉一動(dòng)，教師執(zhí)行的也天衣無(wú)縫，但我總覺得這些課還沒有達(dá)到一定的高度，因?yàn)樗麄冋谜n都在按照自己的預(yù)設(shè)而在亦步亦趨的表演，課堂教學(xué)因此變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力。這就要求我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑和批判的眼光看待問(wèn)題，尊重學(xué)生的感悟，又要給自己留有空間，及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂信息，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，從學(xué)生的質(zhì)疑和獨(dú)特體驗(yàn)中滿足學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要。

六、重教師表演，輕師生互動(dòng)

篇5

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；面向全體學(xué)生；教學(xué)手段

早在甘肅省實(shí)行新課改之前，我參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)并自學(xué)《高中課程方案教師讀本》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，之后學(xué)校又組織到銀川市已實(shí)施新課改的學(xué)校實(shí)際考察學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了全面、深入的了解。但這些都處于理論學(xué)習(xí)層面。2012～2013學(xué)年高三學(xué)生畢業(yè)，我循環(huán)到高二年級(jí)擔(dān)任生物教學(xué)任務(wù)（我校從高二開設(shè)生物課），真正體驗(yàn)了新課程的教學(xué)活動(dòng)，作為一名用傳統(tǒng)教育方法教學(xué)20多年的老教師感觸很多，近一年來(lái)我一邊學(xué)習(xí)一邊教學(xué)，既是教師也是學(xué)生，現(xiàn)談?wù)勼w會(huì)最深的方面。

一、教學(xué)中盡力做到面向全體學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”的新理念。這就要求教師首先平等地對(duì)待所有的學(xué)生，無(wú)論他們的年齡、性別、文化背景如何，不管他們是生在農(nóng)村還是生在城市，是否有殘疾，也不管他們對(duì)生命科學(xué)是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是所有學(xué)生在校都能接受同等水平的教育，以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。這一年我擔(dān)任三個(gè)班的生物教學(xué)工作，其中（1）班是我校的奧班，（2）班和（3）班是普通班。面對(duì)這種層次差別，我在教學(xué)中，首先，做到分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案，給（1）班加大加難教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，以便能提高綜合分析能力。另兩個(gè)班依據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，降低難度，能掌握新課標(biāo)要求的每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)即可。其次，為了尊重每一位學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。課堂多設(shè)立問(wèn)題，把問(wèn)題按難度系數(shù)分級(jí)，然后讓不同層次的學(xué)生回答，這樣力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)無(wú)死角、無(wú)“閑人”，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生能感受到成功的喜悅。再次，作業(yè)根據(jù)難易程度分級(jí)編組布置給不同層次的學(xué)生。學(xué)生每天每門課的作業(yè)都很多，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，每天除了完成教師布置的作業(yè)，還有時(shí)間按照自己的計(jì)劃復(fù)習(xí)，可對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生如果布置的作業(yè)過(guò)多過(guò)難，根本無(wú)法獨(dú)立完成，只能抄襲，做無(wú)用功，也會(huì)打擊這些學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方式教學(xué)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，也完成了課標(biāo)的要求。

另外，我特別關(guān)注個(gè)性特別、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、有殘疾和從農(nóng)村來(lái)而家庭條件差的學(xué)生，不僅自己做到尊重他們，而且?guī)?dòng)全班學(xué)生尊重他們，不因個(gè)人身體有缺陷、家庭困難、學(xué)習(xí)差等原因而受到歧視，努力使班級(jí)成為一支團(tuán)結(jié)、和諧、向上的班集體。例如，我所帶班級(jí)其中有一位女學(xué)生有語(yǔ)言障礙癥。剛接上這個(gè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)她因自卑而不敢站在同學(xué)面前回答問(wèn)題，就是怕同學(xué)們嘲笑她、瞧不起她，我為了打消她這種嚴(yán)重自卑心理狀態(tài)，恢復(fù)她的自信而經(jīng)常提問(wèn)她，無(wú)論答對(duì)答錯(cuò)都以不同方式鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)她，也讓學(xué)生和她多溝通，經(jīng)過(guò)多次鍛煉，她感到了老師和同學(xué)們不僅沒有歧視她，而且很關(guān)心和愛護(hù)她。后來(lái)，她在課堂上還主動(dòng)回答問(wèn)題，生物成績(jī)更是不斷提高，性格也變得開朗起來(lái)。

二、要不斷學(xué)習(xí)多媒體等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，變革教學(xué)手段

篇6

1　問(wèn)題提出

江蘇“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試”高考方案自2008年實(shí)施以來(lái)，生物學(xué)科作為選修2的地位確立，也就決定了師生對(duì)生物學(xué)科的教和學(xué)的態(tài)度和策略。在高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試之前，以每周2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間完成必修一、二、三冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，選修生物的學(xué)生在完成非選修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試以后，有相對(duì)充裕的時(shí)間完成必修課的教學(xué)任務(wù)，所以一般學(xué)校都要安排每周4或5節(jié)的教學(xué)時(shí)間。這樣，一輪復(fù)習(xí)往往很系統(tǒng)和全面，教師往往根據(jù)教材體系詳盡而有序地進(jìn)行教材講解、加深和鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生在“一模”考試中成績(jī)凸顯；二輪復(fù)習(xí)往往出現(xiàn)教師復(fù)習(xí)策略上的“瓶頸”，以及學(xué)生學(xué)習(xí)“高原”現(xiàn)象。教師往往以“練”代“講”，將各地模擬卷數(shù)十套做盡講完，搞得學(xué)生很疲憊，高考成績(jī)反而退步很大。盡管很多地區(qū)生物學(xué)科教研員，組織專題復(fù)習(xí)教學(xué)案，督促進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)，由于形勢(shì)上往往還是教師“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，成績(jī)不佳。

啟于我國(guó)現(xiàn)代教育家裴娣娜先生《現(xiàn)代教學(xué)論》，筆者提出“學(xué)生主體式復(fù)習(xí)教學(xué)”模式，由本校高三備課組討論后，確定詳細(xì)方案，呈報(bào)學(xué)校教務(wù)處，經(jīng)高三年級(jí)“質(zhì)管組”批準(zhǔn)后實(shí)施。

2　設(shè)計(jì)方案

2.1　確立教案

將高中生物教材體系按專題形式劃分：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用和細(xì)胞呼吸、細(xì)胞增殖、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳、變異育種和進(jìn)化、植物激素調(diào)節(jié)、人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、人體穩(wěn)態(tài)和免疫、種群群落、生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)工程、基因工程和細(xì)胞工程、胚胎工程共13個(gè)專題，依據(jù)《步步高—本文由收集整理—二輪復(fù)習(xí)》資料為藍(lán)本進(jìn)行。

2.2　確定學(xué)生

由兩次大型考試出現(xiàn)生物未達(dá)“b”的8位學(xué)生和主動(dòng)提出要講課的5位學(xué)生組成，分配專題時(shí)依據(jù)學(xué)生主動(dòng)選取和個(gè)別分配的方式，教師往往把學(xué)生最薄弱的專題分配給他。例如，濮文清同學(xué)對(duì)遺傳的基本規(guī)律部分最薄弱，就分配給她這個(gè)專題；李淑容同學(xué)對(duì)胚胎工程部分最有研究，她主動(dòng)承擔(dān)這個(gè)專題。

2.3　備課安排

安排學(xué)生的備課時(shí)間在上課前一個(gè)周末，有教師提供基本的思路和ppt，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和調(diào)查其他學(xué)生的問(wèn)題后，利用周末時(shí)間備課，和老師商討后，確立教案。要求講課學(xué)生至少提出2～3個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題給聽課學(xué)生，聽課學(xué)生至少提出2～3有一定深度的問(wèn)題來(lái)“難為”講課學(xué)生，講課學(xué)生可以求助同學(xué)和老師，而聽課學(xué)生只能獨(dú)立思考或與同座同學(xué)討論，要有課堂板書和課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。主動(dòng)要求上課的學(xué)生和被動(dòng)安排的學(xué)生穿行。

二輪復(fù)習(xí)從4月1日正式開始，高三生物每周4課時(shí)，教師上2課時(shí)，主要進(jìn)行能力專題訓(xùn)練，包括計(jì)算專題、圖標(biāo)專題和實(shí)驗(yàn)專題；學(xué)生負(fù)責(zé)的是知識(shí)專題，每周上2課時(shí)，5月20日左右完成二輪復(fù)習(xí)任務(wù)。

3　實(shí)施過(guò)程

在第一個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，由教師先上“細(xì)胞的分子組成”作為示范。

第一個(gè)上課的學(xué)生由主動(dòng)提出上課要求的邱志剛同學(xué)承擔(dān)，這位男生落落大方，生物學(xué)素養(yǎng)較好，在江蘇省生物奧林匹克競(jìng)賽中獲省二等獎(jiǎng)，在學(xué)生中威望較高，上課環(huán)節(jié)緊湊，提問(wèn)有方，互動(dòng)合理，筆者在下面坐著聽課，幾乎不要給他“幫助”。筆者點(diǎn)評(píng)后，不禁和其他學(xué)生一起鼓掌。

第二位上場(chǎng)的是沈孝同學(xué)，她講的專題是“光合作用和細(xì)胞呼吸”，首先用ppt演示了綠色植物光合作用和細(xì)胞呼吸的發(fā)生條件、場(chǎng)所、過(guò)程、物質(zhì)變化、能量變化和反應(yīng)式等基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，接著引導(dǎo)學(xué)生思考［h］和atp在光合作用和細(xì)胞呼吸中的來(lái)源和去向？通過(guò)列表對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)光合作用和細(xì)胞呼吸原理及過(guò)程的理解。接下來(lái)，她在黑板上展示一個(gè)葉肉細(xì)胞示意圖，其中畫了一個(gè)線粒體和一個(gè)葉綠體示意圖，讓同學(xué)思考如何用co2制造o2？如何用o2制造co2？一個(gè)調(diào)皮的男生舉手回答說(shuō)：前者我不行，后者我能行。說(shuō)完做一個(gè)深呼吸的動(dòng)作，引得大家哄堂大笑。筆者趕緊控制課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確思考葉肉細(xì)胞中在不同條件下co2和o2的變化情況：什么情況下葉肉細(xì)胞吸收co2釋放o2？什么情況下葉肉細(xì)胞吸收o2釋放co2？什么情況下葉肉細(xì)胞o2　和co2既不吸收也不釋放？將這種狀態(tài)用示意圖畫出，并在另一份縱坐標(biāo)為co2的吸收和放出、橫坐標(biāo)為光照強(qiáng)度凈光合作用的坐標(biāo)曲線上指出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或線段。學(xué)生完成后又接著提問(wèn)什么情況下只有線粒體活動(dòng)，葉綠體“休息”？什么情況下只有葉綠體活動(dòng)？葉綠體能吸收氧氣嗎？線粒體能吸收co2嗎？這些問(wèn)題似乎沒有道理，而又值得思考。

關(guān)于光合作用和細(xì)胞呼吸的有關(guān)計(jì)算，筆者在計(jì)算專題中進(jìn)行了有力的補(bǔ)充和提升，這樣學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力也大大提高了。在接下來(lái)的學(xué)生講課中，筆者邀請(qǐng)了同備課組的另外兩名教師來(lái)觀摩，她們提出意見后，師生進(jìn)一步加強(qiáng)備課，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，得到校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣更高了。

當(dāng)然，也有效果很不好的。一位薛同學(xué)講“人體穩(wěn)態(tài)和免疫”專題時(shí)，只是對(duì)著ppt讀，不敢看下面的同學(xué)。筆者提示幾次，她只是用眼睛呆呆地看著筆者：“您說(shuō)怎么辦呢？”“下面怎么辦？”在同學(xué)們的一再鼓勵(lì)下，她也只上了30分鐘，只好由筆者來(lái)完成下面的任務(wù)，在后面的“圖標(biāo)專題”中對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。課后她向筆者表示歉意，不過(guò)還是收獲不少。

4　效果統(tǒng)計(jì)

高考成績(jī)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)班從原來(lái)的達(dá)“b”率70%、達(dá)“a”率25%提高到達(dá)“b”率92%、達(dá)“a”率38%；對(duì)照班只從原來(lái)的達(dá)“b”率65%、達(dá)“a”率20%提高到達(dá)“b”率72%、達(dá)“a”率25%。

轉(zhuǎn)貼于

5　思考

5.1　學(xué)生主體之一：學(xué)生更了解學(xué)生

在上課過(guò)程中不少講課學(xué)生提問(wèn)了非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：病毒是細(xì)胞嗎？病毒的遺傳物質(zhì)是什么？生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素的區(qū)別？什么是細(xì)胞分化？甚至是基本概念，不少學(xué)生答不出，搞不懂。這讓筆者知道，最了解學(xué)生的是學(xué)生自己，教師往往了解的不夠深刻和全面，教師往往只關(guān)注那些成績(jī)較好的學(xué)生而忽略了基礎(chǔ)較差的。這樣做，讓所謂的“差”學(xué)生來(lái)講課，也展示了“差”學(xué)生的風(fēng)采，改變了他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)心目中的地位。

5.2　學(xué)生主體之二：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

今天來(lái)重溫這句早就在教育學(xué)中出現(xiàn)的名言：把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，讓他們更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“學(xué)生是主體”，這不僅是“新教育”的主張，也幾乎是所有的現(xiàn)當(dāng)代教育家和教育理論的主張。筆者在思考，在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)梳理知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)并主動(dòng)探究，給學(xué)生空間讓學(xué)生更好地發(fā)展，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期探究和實(shí)踐的課題。

5.3　教師的主導(dǎo)作用

把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的工作不但沒有減少，反而增加了很多，對(duì)教師能力要求更高：要準(zhǔn)備學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如果“卡殼”，教師要給予過(guò)渡；如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)予以糾正；如果課堂出現(xiàn)混亂，要及時(shí)制止。教師不僅是一堂課的“導(dǎo)演”，而且是整個(gè)二輪復(fù)習(xí)體系的制定者、決策者和“總導(dǎo)演”，既要有宏觀上的把握能力，又要有細(xì)節(jié)上控制水平。每個(gè)家庭可能只有一個(gè)孩子，每個(gè)孩子也許只有一次高考，教師要對(duì)他們負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，不允許失敗！

5.4　不足之處：學(xué)生達(dá)“a”率提高得不夠明顯

篇7

新教材有如下主要特點(diǎn)： 1. 新教材看似課程編排核心知識(shí)不夠突出、結(jié)構(gòu)較為松散、重點(diǎn)內(nèi)容不夠集中，但新增了一些最新的科技成果，而且生動(dòng)形象，增加了可讀性和趣味性，更容易吸引學(xué)生；2.新教材更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，不僅把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而且把過(guò)去單純的老師教改為現(xiàn)在的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用；3.新教材重視科學(xué)研究的過(guò)程和方法。并結(jié)合許多生活具體內(nèi)容，安排了“方法介紹“、 “對(duì)比實(shí)驗(yàn)”、“控制變量”等小欄目加以指導(dǎo)，將模型建構(gòu)的思想得到充分的落實(shí)，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)的方式；4.新教材的課后練習(xí)與章節(jié)測(cè)試題要做到靈活的、科學(xué)的、實(shí)用的設(shè)計(jì)。新課標(biāo)不僅改變了之前的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；也要提升全體學(xué)生在生物科學(xué)方面的素養(yǎng)，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；還要改變學(xué)生的訊息方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新與實(shí)踐。高中新課標(biāo)教材把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。設(shè)計(jì)教學(xué)方法的重點(diǎn)之一就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，必須以學(xué)校的實(shí)際狀況與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、思想覺悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)。只有通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才可以符合實(shí)際，具有可操作性。而之前的那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)場(chǎng)教案的做法是極不可取的。為此，我在高中生物教學(xué)中，常采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)開展生物教學(xué)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)

培養(yǎng)實(shí)事求是、求真求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。在教學(xué)過(guò)程中不要怕麻煩，不要害怕教學(xué)過(guò)程被打斷，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生對(duì)知識(shí)好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于和善于提出問(wèn)題，并不斷地去嘗試解決問(wèn)題的新方法。如在講述《DNA是主要遺傳物質(zhì)》時(shí)，我針對(duì)教材特點(diǎn)，將"培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究問(wèn)題的能力"作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，為此我在教學(xué)的某些細(xì)節(jié)上進(jìn)行了如下處理：①將格里菲斯的"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)"的第四組實(shí)驗(yàn)――"將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡"中的"加熱殺死"用下劃線標(biāo)記，以引起學(xué)生的注意和生疑；②講"噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)"時(shí)，只講用放射性同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA進(jìn)行標(biāo)記，而不講標(biāo)記的方法。結(jié)果，我意料中的效果出現(xiàn)了：在我講解的過(guò)程中，有兩個(gè)學(xué)生分別提出了"S型細(xì)菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌？S型細(xì)菌死了，為什么它的DNA還起作用？""元素這么小，怎樣去標(biāo)記蛋白質(zhì)或者DNA呢？" 。這兩個(gè)問(wèn)題一提出，我和其他的學(xué)生都興奮了，我當(dāng)即對(duì)這兩位學(xué)生給予了高度的評(píng)價(jià)，并和他們一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。結(jié)合實(shí)際，對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.使學(xué)生明確閱讀的目的與內(nèi)容

教師按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀對(duì)象和內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)雜交育種和基因工程這一節(jié)時(shí)，閱讀雜交遺傳圖譜時(shí)先設(shè)計(jì)2個(gè)小問(wèn)題 1、第二代中的高產(chǎn)抗病品種能代代相傳嗎？2、怎樣才能得到可以代代遺傳的優(yōu)勢(shì)品種？讓學(xué)生注意并思考，進(jìn)而引出雜交育種是將兩個(gè)或多個(gè)品種的優(yōu)良性狀通過(guò)集中在一起，再經(jīng)過(guò)選擇和培育，獲得新品種的方法。

2.注重科學(xué)的閱讀方法

教師要按課程特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不論是理論概念還是生活實(shí)例都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由局部到整體帶著問(wèn)題去邊閱讀邊思考。最后不斷總結(jié)不斷歸納，不斷練習(xí)最后獲得對(duì)該課知識(shí)從感性到理性的認(rèn)識(shí)。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整不同課程順序

本人所帶年級(jí)，班級(jí)學(xué)生整體水平處于中等偏下，所以在我講授高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的過(guò)程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德爾的《分離規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，但在講課的過(guò)程中將會(huì)導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì) “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個(gè)概念難以理解.因?yàn)檫@些知識(shí)是第2章第一節(jié)《減學(xué)分裂》中的內(nèi)容緣故。而《減學(xué)分裂》這一節(jié)卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識(shí)的銜接就顛倒了。因此， 我先講授第2章的《減學(xué)分裂》這一課時(shí)，接著再上 第1章孟德爾的《分離規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，這樣同學(xué)們就很容易理解了。同時(shí)，在書寫配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，先復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、染色體、染色單體、DNA、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，進(jìn)而反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容學(xué)得就比較扎實(shí)，并在考試中取得了較好的效果。

四、在課堂教學(xué)中運(yùn)用口訣記憶法

在教學(xué)中，對(duì)一些記憶比較多的內(nèi)容，找出該知識(shí)點(diǎn)的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學(xué)生不但喜歡記而且記得快。他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而變?yōu)橐环N快樂(lè)。

如：人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣：

無(wú)中生有為隱性， 有中生無(wú)為顯性.

隱性遺傳看女病， 父無(wú)女病非伴性.

顯性遺傳看男病， 父病女無(wú)非伴性.

說(shuō)明；原則上找有上下代的患者，先判斷顯隱性，然后判斷是否伴性.

父病子病女不病為伴Y遺傳，可直接判斷.

光合作用歌訣：

光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進(jìn)行，

光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，

色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，

A D P 變 A T P，光變不穩(wěn)化學(xué)能；

光完成行暗反應(yīng)，后還原來(lái)先固定，

二氧化碳?xì)饪兹耄珻 5 結(jié)合C 3 生，

C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，

還原產(chǎn)物有機(jī)物，能量貯存在其中，

C 5 離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)永不停。

五、合理采用多媒體教學(xué)手段

將現(xiàn)有的掛圖、模型、投影、錄像. 計(jì)算機(jī)進(jìn)行合理的選擇、修改和組合以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。多媒體已經(jīng)成為新課改教學(xué)中教學(xué)手段的主要趨勢(shì)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的電子技術(shù)被各行各業(yè)廣泛的應(yīng)用，新課改中的教學(xué)方法也不例外。像廣播、電視、程序教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等也大批量的涌入到學(xué)校中，并成功的介入到教學(xué)過(guò)程中，所以還要轉(zhuǎn)變相關(guān)教師的教學(xué)方式。對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，在課堂上要求選擇、組合以及使用適當(dāng)?shù)膾靾D、模型、投影、錄像等直觀手段，來(lái)表達(dá)出生物或者生命活動(dòng)的具體內(nèi)容，既要讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的掌握生物知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力。這樣不僅可以打破時(shí)空的限制，還可以增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

六、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)形式，人類通過(guò)思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀是思維的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識(shí)及思維的發(fā)展過(guò)程，是從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程.因此只有把閱讀和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在上染色體變異這節(jié)課時(shí)針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些思考題，1，果蠅體細(xì)胞有幾個(gè)染色體？幾對(duì)同源染色體？其中幾對(duì)常染色體和性染色體？2，為什么果蠅產(chǎn)生時(shí)必須進(jìn)行減數(shù)分裂，里有哪幾條染色體？幾種？

七、在課堂教學(xué)中的運(yùn)用諧音記憶法

高中生物學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)多、起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)不是一件容易的事。但是我們把某些知識(shí)點(diǎn)變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。

如： 八種必須氨基酸

甲硫氨酸 色氨酸 賴氨酸 纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸

有個(gè)叫蘇一節(jié)的又賴又色，又笨，做人又假被亮了黃牌

微量元素

Zn Mn Cu B Fe Mo

新 木 桶 碰 鐵 門

胰島素中兩種細(xì)胞的作用：

阿（A）姨長(zhǎng)得很高――即胰島素A細(xì)胞產(chǎn)生胰高血糖素

八、心理暗示結(jié)合鼓勵(lì)式教學(xué)方法

篇8

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關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 以生為本 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了持續(xù)深化改革的階段，很多教師在此次課程改革中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教學(xué)時(shí)從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，改變學(xué)生被動(dòng)的、接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，摸索和積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在此次課程改革中，中學(xué)生物教學(xué)中出現(xiàn)了很多倡導(dǎo)合作、探究和自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，其中導(dǎo)學(xué)案的使用就起到很好的輔助和引領(lǐng)作用。筆者所在學(xué)校的生物教師也在摸索著編寫出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并堅(jiān)持以導(dǎo)學(xué)案來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教案的特點(diǎn)是以教為主，教師是主體，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的學(xué)案則強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生是主體，但這種學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并沒有起到很好的指導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)的教師的教案或者學(xué)生的學(xué)案，而是兩者的有機(jī)結(jié)合，包含兩層意義：學(xué)生的學(xué)案和教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。也就是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案既要反映出學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，也要體現(xiàn)出教師的“教什么”和“怎樣教”。由于本校不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，因此追求有效課堂以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升是亟待解決的問(wèn)題。教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，討論如何從學(xué)生出發(fā)編寫合適的導(dǎo)學(xué)案，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，采用“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”相結(jié)合。筆者使用一段時(shí)間的導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等有了明顯提高。

教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)能力，設(shè)計(jì)出的一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的最佳方案，使學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。筆者在編寫過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下六項(xiàng)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)引領(lǐng)、自學(xué)檢測(cè)、合作探究、鞏固練習(xí)、挑戰(zhàn)一下。以“ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸”一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案編寫為例做闡述。

（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的以及本節(jié)課的重難點(diǎn)，以利于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。如本節(jié)課的目標(biāo)是：① 說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能;說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理，并探討在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。② 能進(jìn)行探究酵母菌的呼吸方式實(shí)驗(yàn)。③ 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

（2） 自學(xué)引領(lǐng)，即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在上課的前一天教師將這個(gè)部分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己預(yù)習(xí)書本來(lái)完成。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)證明預(yù)習(xí)對(duì)于課堂效率的提升是顯著的。但是很多學(xué)生都不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上會(huì)出現(xiàn)跟不上授課的進(jìn)度或聽不懂的現(xiàn)象。因此在導(dǎo)學(xué)案的開頭先設(shè)置自學(xué)引領(lǐng)部分，旨在讓學(xué)生在上課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而慢慢地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如何控制自學(xué)引領(lǐng)的內(nèi)容容量和難度呢？筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，多以填空為主，甚至直接用書上的原文去掉關(guān)鍵詞，一般學(xué)生通過(guò)看書就能填出來(lái)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的審題能力。筆者通過(guò)自學(xué)引領(lǐng)督促學(xué)生學(xué)會(huì)看書，使學(xué)生將知識(shí)清晰化、條理化。另外，教師要注意內(nèi)容設(shè)計(jì)不能太難太多，否則會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

如筆者設(shè)計(jì)的本節(jié)課的自學(xué)引領(lǐng)部分內(nèi)容：① 有氧呼吸是指細(xì)胞在    的參與下，通過(guò)多種酶的   ，把  等有機(jī)物    ，產(chǎn)生    和    ，釋放    ，生成    的過(guò)程。有氧呼吸最常利用的物質(zhì)是    ，其反應(yīng)式可以簡(jiǎn)寫成    。② 無(wú)氧呼吸是指細(xì)胞在    的條件下，通過(guò)多種酶的   ，把    等有機(jī)物    ，產(chǎn)生    或    ，釋放    ，生成    的過(guò)程。這些填空可以使學(xué)生大致知道有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的物質(zhì)能量的變化以及兩者的區(qū)別。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)也會(huì)更有效。

（3） 自學(xué)檢測(cè)。該部分習(xí)題可由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成，即在上課前，學(xué)生在自學(xué)引領(lǐng)完成之后去做的習(xí)題。這樣一方面讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心;另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生也可以反思自己的預(yù)習(xí)方法和效果，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，也提高了其自主學(xué)習(xí)能力。

（4） 合作探究。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題的探究，具有開放性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力。教師設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)，多以思考題、概念圖或典型例題的形式出現(xiàn)，也可采取表格、圖形分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，整理知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要針對(duì)課本中的重難點(diǎn)和核心問(wèn)題，用來(lái)化解難點(diǎn)，要能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)各種途徑去找到答案的欲望，如通過(guò)小組討論、師生討論、鉆研教材、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料等。教師要讓學(xué)生有話可說(shuō)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思維能力。例如（部分內(nèi)容）：關(guān)于有氧呼吸的思考題：① 為什么說(shuō)線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所？② 有氧呼吸第三階段釋放能量最多與線粒體的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？

（5） 鞏固練習(xí)。這個(gè)部分主要留給學(xué)生課后完成。鞏固練習(xí)要緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，題量適中，難度適宜，以此來(lái)鞏固和檢測(cè)本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。對(duì)目前開設(shè)九門文化課的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后習(xí)題不要涉及繁怪偏的題目，不能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課余時(shí)間。這也是新課程改革對(duì)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)又能達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

（6） 挑戰(zhàn)一下。這個(gè)部分一般為一道題目，學(xué)生可以自主選擇做或者不做。此部分題目多以材料分析題為主，也可以是往年的高考題。因?yàn)榻鼛啄隉o(wú)論是高考還是會(huì)考，都越加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及搜集處理信息的能力。教師因此利用此題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和分析問(wèn)題的能力。其次也為部分能力較高的學(xué)生提供鉆研的機(jī)會(huì)。另外，題目的設(shè)計(jì)也可以是開闊學(xué)生視野的材料，或是聯(lián)系學(xué)生生活和健康，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，也是為了更好的生活。如以下設(shè)計(jì)：

如圖1表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下O2吸收量和CO2生成量的變化，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1） 圖3中曲線QR區(qū)段CO2生成量急劇減少的主要原因是            。

（2） 在原圖中繪出無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的CO2隨氧氣濃度變化而變化的曲線。

（3） 在長(zhǎng)途運(yùn)輸新鮮蔬菜時(shí)，常常向塑料袋中充入氮?dú)猓康氖?      。你認(rèn)為氧濃度應(yīng)調(diào)節(jié)到   點(diǎn)的對(duì)應(yīng)濃度，更有利于蔬菜的運(yùn)輸，試說(shuō)明理由：    。本題以細(xì)胞呼吸的兩種類型為核心命題點(diǎn)，考查了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸隨O2濃度變化的特點(diǎn)，綜合考查了學(xué)生解讀曲線、根據(jù)已知曲線畫未知曲線的能力以及解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以更加優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，能夠讓學(xué)生在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)參與，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然也就提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)它也是學(xué)生手頭上的一份珍貴的復(fù)習(xí)資料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋慧旋，高中生物導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]，廣西師范大學(xué)，2012.

[2] 輝，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2010，10.

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；反思

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0178-02

有這樣一句話來(lái)形容年輕教師的發(fā)展過(guò)程：“一年適應(yīng)，三年成手，五年成骨干。”現(xiàn)在我已經(jīng)工作多年了，回頭看看這么多年來(lái)的教學(xué)歷程，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但也從中學(xué)到了很多東西，尤其是在課堂教學(xué)方面有了很大的發(fā)展。前三年是第一輪教學(xué)，教案寫的很認(rèn)真，很多教案后記有教學(xué)反思，或是自己的不足之處，或是課堂的精彩之處，或是對(duì)學(xué)生的要求，記載著當(dāng)時(shí)的心得。再次翻閱它們，又有很多收獲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整理回顧，現(xiàn)將幾點(diǎn)教學(xué)反思總結(jié)如下：

1.成功導(dǎo)入新課

一個(gè)成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的教學(xué)情景，師生共同愉快地進(jìn)入教學(xué)主體內(nèi)容。那么，如何做到成功的導(dǎo)入呢？

1.1 采用多媒體手段導(dǎo)入 。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

1.2 通過(guò)當(dāng)?shù)氐馁Y源特產(chǎn)導(dǎo)入 。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的資源特產(chǎn)都比較熟悉，如果以此來(lái)導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)。比如在講《生物多樣性的保護(hù)》一節(jié)時(shí)，我以家鄉(xiāng)群山植被的歷史變遷導(dǎo)入新課，起到了很好的效果。當(dāng)?shù)厣缴系拿苌衷诮▏?guó)前夕曾遭到人們的嚴(yán)重破壞，森林幾乎蕩然無(wú)存，并通過(guò)展示圖片，激發(fā)了學(xué)生熱愛群山、保護(hù)群山的情感。

1.3 以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入 。高中生物內(nèi)容較多，知識(shí)間的聯(lián)系較為緊密，因此在授課時(shí)常常采用“啟發(fā)式”導(dǎo)入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)，以生活中常見的事例作為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式能利用舊知識(shí)，過(guò)渡到新知識(shí)，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲望。

2.注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

3.突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為首先是做好教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，主要有以下幾種：

4.1 講授法：這是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的方法之一，學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過(guò)整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當(dāng)然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對(duì)一些新知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)。

4.2 談話法：就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動(dòng)中是很常見的方法之一，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.3 討論法：是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞指定的問(wèn)題展開議論，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過(guò)程中可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識(shí)，這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

4.4 直觀教學(xué)法：是指在教學(xué)中用親身實(shí)踐或具體事物來(lái)激發(fā)起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。常見的方法包括演示實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學(xué)生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

除以上幾種教學(xué)方法外，還有許多方法，比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時(shí)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。比如我在設(shè)計(jì)《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于原理部分，第一次講課時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)法和談話法，先讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，然后通過(guò)提問(wèn)講解。聽課的指導(dǎo)老師建議這一部分直接切入就可以，因?yàn)閷W(xué)生在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞的全能性，而且原理部分不是這節(jié)課的重點(diǎn)，因此不必在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生看課本，直接用談話法啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題就可以。后來(lái)我改用了這種教法，果然學(xué)生能對(duì)答如流，教學(xué)效果很好，看來(lái)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇教法。

5.靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個(gè)好的教師在講課的時(shí)候會(huì)時(shí)刻注意學(xué)生的變化，觀察他們是否對(duì)講解的內(nèi)容感興趣，是否在認(rèn)真聽講，聽懂的程度如何等等，相應(yīng)地來(lái)調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的積極性不高時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，鼓舞學(xué)生振奮起來(lái)；當(dāng)觀察到學(xué)生不太懂的時(shí)候，可以用更明了的方法去講解；當(dāng)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)，還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌，這些都是營(yíng)造良好課堂氣氛的好方法。

有時(shí)候?qū)W生并不像預(yù)想的那樣順利回答出問(wèn)題，這時(shí)教師可以先自問(wèn)一下：是不是問(wèn)題超出了學(xué)生知識(shí)的范圍？是不是問(wèn)題過(guò)于寬泛？還是問(wèn)題指向不明確？然后采取相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時(shí)，讓學(xué)生從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時(shí)，如果我們將一個(gè)枝條平均分成三段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培養(yǎng)時(shí)繁殖系數(shù)最高，中間的次之，基部的最低。”很多學(xué)生回答是生長(zhǎng)素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當(dāng)時(shí)我很著急，事先并沒有想到學(xué)生答不出來(lái)，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？我靈機(jī)一動(dòng)，又問(wèn)：“是什么造成了生長(zhǎng)素濃度的高低呢？”這時(shí)學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學(xué)生換個(gè)角度思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，也避免了課堂的尷尬。

6.講究課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)老師站在講臺(tái)上時(shí)，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)去講課，也才能贏得學(xué)生的佩服。當(dāng)然，自信是要有基礎(chǔ)的，一個(gè)老師只要擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，自然就會(huì)在言談舉止間流露出自信來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的教師還善于與學(xué)生進(jìn)行目光交流，在講課時(shí)會(huì)面向全體學(xué)生，與每個(gè)學(xué)生都有目光接觸，與個(gè)別學(xué)生的目光接觸時(shí)還可以告訴學(xué)生老師對(duì)他的期待、鼓勵(lì)或信任。

講課的藝術(shù)還突出表現(xiàn)在語(yǔ)言和教態(tài)藝術(shù)上。教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確規(guī)范，富有節(jié)奏；善于用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和高低強(qiáng)弱的音調(diào)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力量和感染力量；還要善于以表情、姿態(tài)、手勢(shì)等作為輔助手段，使自己的語(yǔ)言更富有感染力，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，如同沐浴春風(fēng)，得到一種振奮的美的享受。

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(1)可以設(shè)置懸念，使“課程懸念化”。懸念的設(shè)置是為了引起觀眾緊張而期盼的心情，《百家講壇》的學(xué)者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。

(2)“場(chǎng)景生動(dòng)化”也是值得歷史教師借鑒的。所謂的場(chǎng)景，包括授課過(guò)程中的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和情景表演等。

(3)“知識(shí)故事化”是《百家講壇》值得借鑒的另一大“法寶”。之所以現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，重要原因在于，歷史教師將精彩的歷史史實(shí)和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學(xué)生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節(jié)，這也是其深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識(shí)進(jìn)行故事化的改造，并在講故事的過(guò)程通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)完成《新課標(biāo)》的“三維教學(xué)目標(biāo)”，那么這樣的歷史教學(xué)一定是非常成功的。讓學(xué)生在輕松的氣氛中便能掌握課本知識(shí)，我們何樂(lè)而不為呢？

3.4 以學(xué)生為中心適當(dāng)整合教材。作為普通中學(xué)的高中學(xué)生，許多人的基礎(chǔ)知識(shí)還是不扎實(shí)，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也欠缺比較有效的學(xué)習(xí)方法，特別是很多學(xué)生都有這樣一個(gè)誤區(qū)和習(xí)慣，那就是不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，都是等到要考試才來(lái)臨時(shí)抱佛腳，只能停留在上課的那些模糊印象上，憑感覺考試了。所以，針對(duì)這樣一些特點(diǎn)，我們作為老師的，就應(yīng)該在如何提高45分鐘的課堂教學(xué)效率和采用一些有效手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

篇10

一、偽討論的主要表現(xiàn)

有的教師不能根據(jù)學(xué)情合理設(shè)置討論題，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，有的太難，留給學(xué)生討論的時(shí)間又很少，純粹是為了討論而討論。由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，部分學(xué)生不能參與到討論之中，討論時(shí)課堂上有被遺忘的角落。部分教師缺乏對(duì)討論的調(diào)控，使課堂討論的有效性降低。

1．討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的在課本上可直接找到答案

課堂上所討論的問(wèn)題一定要能引發(fā)學(xué)生深入思考并產(chǎn)生激烈爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)辯明確是非、達(dá)成共識(shí)。可是部分教師讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的類似于“春風(fēng)楊柳多少條”，有的則在書上可直接找到答案，根本不需要?jiǎng)幽X筋思考，這樣的討論就顯得多此一舉、毫無(wú)必要。例如一位教師在講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生討論比較這兩種調(diào)節(jié)方式有什么不同，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題在必修3的P31（人教版2007年第2版）表2-1中已經(jīng)總結(jié)得很全面，毫無(wú)討論的必要。

2．討論的問(wèn)題太難

課堂討論的問(wèn)題如果難度太大，學(xué)生跳起來(lái)也摘不到這個(gè)“桃子”，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，他們就會(huì)放棄討論。這樣的討論自然也不會(huì)有什么好的效果。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)公開課，課題是《 的組織培養(yǎng) 》（人教版、選修1），執(zhí)教者在介紹完培養(yǎng)基的成分后，提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：植物組織培養(yǎng)為什么是用蔗糖而不是用葡萄糖？該討論題難度太大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生以自身現(xiàn)有知識(shí)根本無(wú)法得出正確的結(jié)論。教師組織這樣的討論意義就不大。

3．討論的問(wèn)題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)

課堂上組織學(xué)生討論的問(wèn)題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。有的教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中不能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列活動(dòng)，上課很隨意。也有部分教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們所設(shè)計(jì)的課堂討論題嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的討論意義不大。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)公開課，課題是必修3（人教版）第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》，上課伊始教師就拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“《 紅樓夢(mèng) 》里有一句話‘女人是水做的’，這句話對(duì)嗎？”由于學(xué)生還不知道體液及體液的組成成分，沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生之間根本無(wú)法形成有效的討論。這個(gè)討論題也容易讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，結(jié)果有的學(xué)生在嘻嘻哈哈閑聊，有的翻閱課本，寶貴的教學(xué)時(shí)間就在這偏離教學(xué)目標(biāo)的討論中悄然流逝了。

4．學(xué)生參與度不高

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格有別、表達(dá)能力各異，在討論時(shí)往往只有部分學(xué)生參與。成績(jī)較好的、健談的學(xué)生滔滔不絕，部分學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，只能作為旁觀者，有的干脆做與討論無(wú)關(guān)的事情。課堂是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，我們的討論也要面向全體。一方面，教師可將討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次性，在討論中可以讓學(xué)困生回答最基礎(chǔ)、最容易的問(wèn)題，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。另一方面，在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要加強(qiáng)巡查、把握全局，督促學(xué)生積極參與。要把自己看成討論中的一員，參與到討論之中。教師要密切注視學(xué)生的討論情況，加強(qiáng)對(duì)課堂討論的調(diào)控，使課堂討論有序高效地進(jìn)行。要防止個(gè)別小組轉(zhuǎn)移討論中心，去討論一些自己感興趣的話題。

5．討論時(shí)間不充足

開展討論時(shí)，一定要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，這樣他們才能用心思考、真正討論。在一節(jié)課題為“基因突變”的公開課上，教師讓學(xué)生討論基因突變是否一定會(huì)引起蛋白質(zhì)的改變？發(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變是否都屬于可遺傳的變異？這兩個(gè)討論題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，完成討論需要一定的時(shí)間。可由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生剛開始有的還沒進(jìn)入狀態(tài)，討論就被教師武斷地叫停了。這樣的討論不徹底、不深入，表演的成分很濃，師生共同演戲給聽課教師觀看，學(xué)生成了配合教師說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案的“群眾演員”，這樣的討論不要也罷。

二、提高討論的有效性、實(shí)效性

運(yùn)用有效的討論不僅能激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且還能有效地解決疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生理解掌握生物學(xué)知識(shí)。那么怎樣才能提高討論的有效性、實(shí)效性？

1．創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍

研究表明，情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生的緊張感，保證課堂討論有序進(jìn)行。教師要營(yíng)造和諧、寬松、民主、開放的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論之中，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢于討論。教師要把自己看成是集體中的一員，和學(xué)生一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不能諷刺挖苦。要把他們的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源加以利用，組織學(xué)生進(jìn)一步討論、分析錯(cuò)因，以利于更深刻地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見。要特別注意傾聽來(lái)自“弱勢(shì)群體”學(xué)生的聲音，而不能讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂。

2．合理確定討論時(shí)機(jī)

討論的時(shí)機(jī)一般都是教師在課前備課時(shí)預(yù)設(shè)好的。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)省級(jí)評(píng)優(yōu)課，這位教師備課很充分，在他的教案上，幾點(diǎn)幾分開始討論、幾點(diǎn)幾分結(jié)束都有明確規(guī)定。課堂是動(dòng)態(tài)的，情況是千變?nèi)f化不可預(yù)知的，不能死守教條，要根據(jù)實(shí)際情況確定討論何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束。這位教師嚴(yán)格執(zhí)行教案上的時(shí)間安排，肯定能在45分鐘之內(nèi)把教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)完成，但討論效果卻很不理想。有效的討論應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況而定，靈活安排，不要把課堂變成執(zhí)行教案劇的舞臺(tái)。這就要求教師要有一定的教育機(jī)智。學(xué)生的回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)可設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，組織學(xué)生展開討論。例如在指導(dǎo)學(xué)生做葉綠體中的色素提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生濾紙條上的色素帶很淡，這時(shí)馬上組織學(xué)生討論：濾紙條上的色素帶很淡，可能是哪些因素造成的？通過(guò)該題的討論，學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等的理解。人教版必修2的P121上有這樣一道判斷題：“發(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變，都屬于可遺傳變異。”有的同學(xué)認(rèn)為這句話正確，有的則持相反態(tài)度。孰是孰非？教師可抓住這一難得的機(jī)會(huì)組織全體學(xué)生開展討論。通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，通過(guò)討論加深了對(duì)可遺傳變異的認(rèn)識(shí)和理解。

3．科學(xué)設(shè)置討論的問(wèn)題

討論的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。討論只是一種教學(xué)手段，目的是通過(guò)討論讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)討論讓他們明辨是非，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師所設(shè)置的討論題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，為了幫助學(xué)生深入掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的變化，在課堂上可讓學(xué)生討論：動(dòng)物直接利用的能源物質(zhì)是ATP，植物光合作用光反應(yīng)形成的ATP動(dòng)物能直接利用嗎？通過(guò)該題的分析討論，學(xué)生對(duì)光合作用過(guò)程中物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的理解就會(huì)更加深刻。

設(shè)置的問(wèn)題要有討論余地、要有思維含量。討論題要能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思維，要能激起學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)力，且一環(huán)扣一環(huán)，使其處于積極主動(dòng)的思維活動(dòng)狀態(tài)。曾聽過(guò)一節(jié)公開課“細(xì)胞呼吸”，教師在介紹完影響細(xì)胞呼吸的外界因素后，讓學(xué)生討論怎樣儲(chǔ)存糧食和水果。該題開口較小，且儲(chǔ)存糧食和水果的方式不完全相同，有一定的思維含量，學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)討論可以得出結(jié)論。

4．加強(qiáng)對(duì)討論過(guò)程的調(diào)控

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)討論感到茫然、不知如何討論，由于性格、基礎(chǔ)等不同，有的學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，討論時(shí)成了部分性格外向和優(yōu)生的陪襯。教師要從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，參與部分小組的討論，要設(shè)法讓全體學(xué)生都參與到討論之中。討論時(shí)要加強(qiáng)巡查，了解情況，為總結(jié)做充分準(zhǔn)備。

5．對(duì)討論結(jié)果作出合理評(píng)價(jià)

討論問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，因此在交流時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)心學(xué)生的結(jié)論是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，還要關(guān)注學(xué)生討論的思維過(guò)程。受年齡、自身的知識(shí)儲(chǔ)備等制約，學(xué)生通過(guò)討論所得出的結(jié)論或觀點(diǎn)，有可能是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師一定要及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論中暴露出的問(wèn)題要及時(shí)、合理地解決。