導語：如何才能寫好一篇高效課堂教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂是師生交往的沃土;課堂是師生互動的舞臺;課堂是提高教學效率的主戰場．“教育大計，教師為本”．教師的綜合素質直接關系到課堂教學質量．教師的知識結構、科學素養、實驗技能、交往溝通等能力直接影響著傳道、授業的技藝和效果．在踐行新課程、探索高效課堂教學模式的征途中，我感觸最深的是:學海無涯，學無止境．教師只有不斷提升自己的綜合素質，才能滿足學生對知識的渴求;才能盡展教師獨特的教學風格;才能打造特色的品牌課堂．首先，教師要夯實基本功．高中化學教師除了具備完善的知識結構外，實驗操作及設計能力是必備的基本功．高中化學教學離不開實驗，教師要做好演示實驗，設計好分組實驗，并能組織好課外實驗．做到這些，沒有一定的教學基本功是無法實現的．其次，教師要更新知識水平．知識經濟時代的突出特點是知識多、更新快．化學教師只有站在科學領域的前沿高度，才能與時俱進;才能向學生傳授富有時代韻味的新知識、新概念和新規律．這樣的課堂，才能有趣、有序、有效，甚至達到高效．再次，教師要學會反思．教學過程是雙邊的、動態的教與學的行為．課堂上有時會因教師的預設而精彩，有時也因意外生成而震撼．課堂永遠是一門有缺憾的藝術．課堂上的缺憾只能經過反思和重建來彌補，反思彌補的過程就是完善和超越自己的過程．

二、構建自主學習課堂氛圍，鼓勵參與

教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒．自主學習的課堂氛圍符合人本教育理念．在自主學習的課堂上，學生成為學習的主人，他們根據需要自主選擇學習內容、學習方法、學習廣度和學習深度，這樣的課堂才有力度．在這一學習過程中，教師的主導地位沒有下降，學生看準時機，適時參與．在學生不解、困惑時，教師或蜻蜓點水，或詳解精講;當學生豁然開朗時便及時收手．整個學習過程，學生是在個人強烈的學習需要與學習興趣的驅使下進行的．學生學得輕松，學得酣暢，學得高效．例如，對“空氣中氧氣含量”的探究，我預設以下問題，組織學生自主學習．(1)你能用生活中的一些現象來說明空氣的存在嗎?(2)根據你現有的知識經驗，你認為空氣中含有哪些成分?你能設計實驗來證明這些成分的存在嗎?(3)請設計一套裝置，要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣．(4)分析一下，影響你測定結果的因素．這些問題的提出，將復雜的問題簡單化，使不同層次的學生都能解決一定的問題，每個學生都積極地參與教學活動．這樣民主、和諧、開放的課堂氛圍，使課堂教學效果得到提高．

三、運用現代化教學手段，激發興趣

信息時代，網絡技術普遍運用于課堂教學．既豐富了教學手段，又優化了學習情境;既拓展了知識面，又增強了教學效果．例如，在講“氮和氮的化合物”時，學生對“雷雨發莊稼”這句農諺不太確信．我制作了“雷雨發莊稼”的動畫．通過觀看動畫，學生豁然開朗:空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子．雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥．動畫形象生動，使學生在興趣的誘導下對這句農諺久久難忘，達到事半功倍的效果．

四、結語

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論文關鍵詞：“班班通”——高效課堂建設的左膀右臂

 

現代教育技術的推廣與應用，是新世紀學校發展的必然趨勢；信息技術對教育的影響也是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻的影響。近幾年來，我校牢牢抓住教育信息化這一發展契機，并在地方政府和教育主管部門的關心支持下，實現了教育裝備的現代化。特別是2010年上半年，為響應教育部“以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展”的發展戰略，積極發展、中小學現代遠程教育，我校建成了“班班通”，即在每個班級裝備了基于網絡環境的多媒體電腦、電子白板、使每個教室都能實現上網、演示課件，并可以進行學校統一信息的播放等等；到2010年下學期，學校的“班班通”工程已經成功使用并步入正軌。通過具體的實踐與應用，“班班通”給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更帶來了教師教育思想觀念的更新和教育教學方式的改變，也為學生的學習方法找到一個新的途徑，為學校全面推進高效課堂建設注入了新的活力；“班班通”已經成為高效課堂建設的左膀右臂。在實踐中我深切地感受到了“班班通”給我的教學工作和孩子們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：

一、提高了教師參與現代教育技術應用的緊迫感

現代教育技術是依托計算機、絡網等現代技術而發展起來的一種新型教育技術。由于我校教師年齡結構（老教師居多）及文化層次等方面的差異，不可避免地存在著參與現代教育技術應用水平的不平衡，特別是剛起步時小學教學論文，有的教師認為，搞現代教育技術是擺花架子，應付形式和上面的檢查而已；有的則認為，這在城市一些重點學校才會有的，對于我們這些農村學校，條件不允許、時間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實現，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學校鼓勵你學電腦，現在，卻是當前教育模式逼著你學電腦；面對已裝備好的高價教學設備，面對學生渴求的目光，你能舍棄這些現代教育設施而坦然地用傳統的教學手段進行教學嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現代教育技術應用研究的熱情得到極大的激發，課余時間教師之間相互探討著計算機應用教學方面的問題，交流各自的學習體會和經驗。就連那些老教師也不甘落后，積極學習計算機應用的相關知識進行多媒體教學，五筆輸入字根記憶量太大，就用拼音輸入法。

據我校相關記錄和調查，目前教師在課堂上使用信息技術手段利用率已達到90%，而且隨著應用水平的提高，現代技術手段的使用已成為教師們的一種自覺行動論文怎么寫。教師們反映，學校網絡環境的建設為信息資源超時空的傳遞交流消除了跨地域溝通的時滯，擴展了教育的時空界限，提高了學生的學習興趣、學習效率和學生的能動性,一個基于網絡環境的教學模式正在我校形成。教師們能根據各自學科的特點，充分利用媒體，將信息技術與學科教學有機地結合起來，達成好的教學效果。原教育部副部長韋鈺曾經指出：不要總埋怨教師觀念落后，只要我們給教師提供足夠的現代化設備，他遲早會用起來的。如今，“班班通”的實現，為教師們提供了探索教學改革的平臺和資源，在教學方法、教學手段上自然也就能大膽創新。除此外，這個平臺也促進了教師進一步提高自身的信息技術應用技能，教師們的應用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現代教育技術的氛圍已在我校形成，現代教育技術在我校再也不是一花獨放，再也不是點綴擺設的東西了。

二、促進教師教學手段靈活多樣

“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革小學教學論文，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在學校的電教室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動形象地演示語言所不能達到的教學效果，同時，讓學生通過課件來講講思考方法，并在練習時通過生動形象的課件來展示，讓學生講講他自己的簡便方法。通過這一手段有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，有力的促進了高校課堂的建設。

視頻展示臺的配備也較好地提高了教學效果。教師的操作演示，通過電視屏幕讓每一個同學都看得清；學生的作業用它投映出來進行講評，簡單方便；寫字教學用它來指導書寫，直觀形象。比如我在教學七年級上學期思品《自尊是人人都需要的》時，播放1997年7月1日，祖國懷抱的視頻，學生看了視頻后，熱血沸騰，自尊感和快樂之情油然而生。較好地完成了教學目標。此外，利用配套的多媒體輔助教學軟件進行教學，可以全方位地調動、激發學生學習的興趣和內在潛力，主動參與教學過程；同時優化教學過程，幫助拓寬加厚學生的認知基礎，并形成遷移、創造和實踐能力。視頻展示平臺有利于展示學生的練習情況，為學生的展示節約了時間，也給了學生更多的展示機會。

三、改變了師生關系，提高了學生的學習效率

在傳統理念中，人們往往推崇“師道尊嚴”小學教學論文，強調教師在教育中占絕對支配地位，導致某些老師往往放不下架子，難以用平等的身份和學生交流，不能主動與學生交心；因為在學生看來，教師總是比自己懂得多。然而隨著現代科技的飛速發展，特別是網絡技術的普及應用，使信息的傳播速度和廣度呈現倍增效應，教師如果不與時俱進，聽著學習，很可能成為新的文盲，教師不再是知識擁有的權威者， “弟子不必不如師，師未必賢于弟子”的現實， 要求教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面要不斷充電，夯實自己；另一方面，要以合作者、指導者的身份使學生真正參與到知識的探求過程中，更多地考慮學生終身學習能力、實踐能力和創新能力的培養。通過近期的實踐，我校學生利用網絡進行學習的意識在課堂上已經有了明顯的提高。例如，我在思品課教學《唱響自信之歌》時，學生的學習方式和以前相比已大不一樣論文怎么寫。許多學生在預習的時候通過上網查找資料，幫助他們了解更多的關于我國目前各行各業的發展情況，因為他們覺得利用以往的學習方法已經不能解決問題了，而從因特網上可以找到他們所需的大量相關資料，學生們更加積極主動參與學習了，我想在其他科目上同學們一樣能有效利用網絡資源為自己開拓視野。基于網絡的多媒體設備，使學生的學習變得更加靈活有效，而教師作為學生學習的引導者，真正以學習合作者以及學習共同體成員的身份與學生一起共同參與學習活動，共同探求解決問題的途徑，共同獲取知識和能力，學生的學習主動性、積極性得到充分有效的發揮，這樣的學習效果也是顯而易見的。

四、增加了德育教學途徑

“班班通”不僅改善了教師的教、學生的學，也大大提高了學校德育教學的效能和水平，它逐漸成為學校德育教學的重要途徑。學生在教室可以看新聞了解國內外時事信息；另外為最大限度地發揮其作用，我們想方設法挖掘這些設備的潛在功能，服務于學校的德育工作。我們利用它進行集體晨會、心理輔導、安全教育講座和家長會等等。以前，召開家長會頗令學校領導頭痛，主要原因有：首先，學校沒有一個足夠大的會議室能夠容納家長們。其次，開家長會時大多時間是領導或班主任在上面講小學教學論文，有些家長在下面講，會議紀律不是很好，效果也差。可是實現“班班通”后，這個問題得到徹底解決，我們讓一部分家長坐在主播室，其余家長坐在自己孩子的教室里，通過閉路電視系統進行收視，效果非常好，深受家長的歡迎。另外，實現“班班通”后，極大地豐富了德育內容。在學校安全課、思品課中，各班能利用學校網站的視頻資源庫或互聯網上的視頻節目，根據教學實際需要有選擇地播放一些有教育意義的影視片，大大提高了德育的實效性，不僅實現了信息化德育，而且愉悅了孩子們的學習生活。

我認為，現代化的裝備其最終目的是為了使用，但是如何最大限度地發揮好現代教育技術設備的使用效益，需要每位教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合研究中去。我相信，隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，使我校的現代教育技術應用取得突飛猛進地提升，作為一名老師我更要努力學習掌握各種教學手段，讓我的學生們學得更輕松、更有趣！已經成為我們學校教師高效課堂建設的左膀右臂！

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（一）利用數學教師的魅力，打造數學高效課堂

陶行知先生說：“千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人。”數學教師在學生的心目中應該是一位樸素大方、知識淵博、思維嚴謹、品德高尚、誠實守信的最偉大的人。要構建和諧的師生關系，應充分發揮教師在學生中的表率作用，穿著端正、語言優美、板書工整，給學生一種美的享受。只有“身正人之范，學高人之師”，才能讓學生“親其師，信其道”。“身教重于言教”，數學教師的一言一行，在學生耳濡目染中會對其一生產生巨大的影響，所以，作為一位優秀的數學教師，在數學課堂教學中，應該講究教學藝術，教師應當先把自己的激情完全融入授課過程中，這樣學生才會對數學教師有一種敬佩感，對數學學習產生濃厚的學習興趣。

（二）數學教師應該精心構思、合理設計

每堂課在教學中，教師要巧妙設計與教學內容相關的情景，以最大限度地喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望，設置懸念、創設氣氛、使教學過程引人入勝、扣人心弦，讓學生對數學知識產生一種急于了解的心理，激起學生學習的興趣，叩開學生的心靈，開發學生的思維，可使學生凝神思考、躍躍欲試、期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。例如，學習“軸對稱圖形”一課，導入時課件出示“猜字游戲”，我給出“非，日，品，王，美”等漢字的一半，讓學生猜這個字，學生的求知欲非常高，從而激發了學生學習的興趣，使學生積極思考，使知識的接受由被動化為主動，收到了良好的教學效果。

二、利用各種資源互動共享

備課是上課前的重要環節，集體備課是高效課堂的“加油站”，在備課時既要發揮每個教師的個人潛能，又要發揮集體的力量，才能促進教師“共同富裕”。課堂教學能否達到預期的目標，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分，上課準備充分，符合學生的學習規律，上課效果就會好，集體備課要注重“五備”，即備教材、備學生、備教法、備學案、備課件。“備教材”，要把數學教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，要依據教學目標選擇教材內容，教學行為應由“教教材”變為“用教材教”，要創造性地使用教材。“學生”是學習的主人，教師的一切教學活動都是為學生服務的，由于每個學生的情況不相同，教師的教學效果要體現在學生的全面發展上，在數學教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要精講多練、分類指導、分層教學，充分調動學生學習思考的積極性，使每個學生都有收獲。“備教法”是構建初中數學高效課堂的核心，教法采用恰當，教師教學效率高，學生學習效果好，學生課業負擔輕，課堂氣氛濃厚，學生學習興趣高，對學生的智力發展好。“學案”是高效課堂的“方向盤”，它明確學習目標、學習內容、作業設計，題的難易程度與學情相適應。妙用“電教媒體課件”，創設愉悅教學，堅持啟發誘導，淡化教學難點，可以提高學生學習興趣。

三、構建民主和諧的課堂

（一）讓課堂成為學生成長的樂園

課堂教學是一項整體的教育工程，只有充分調動每一位學生學習的積極性、主動性、自覺性，才能形成良好的課堂氣氛。因此，教師應該想方設法建立一套完善的教學機制，把以教師“教”為中心，轉變為學生以“學”為中心，把學習的時間真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人。將課堂由教師的“講堂”變為學生的“學堂”，激發學生的“精氣神”，落實學生的主體地位，保證學生探究的時間和空間；將課堂教學由知識傳授的過程提升為培養學生自主學習能力、啟迪學生智慧、升華學生情感、喚起學生生命意識的過程，成為綠色課堂、陽光課堂、生態課堂。

（二）小組建設是高效課堂的“神經元”

小組合作學習作為一種新的教學形式進入課堂，有利于促進學生間的相互交流，有利于促進學生的主體性發展，有利于促進師生教學相長，更是推進素質教育的新亮點。但學生自己無法完成某些學習任務時，可以通過小組間的互相學習來解決問題，小組互學要落到實處，教師要在以下幾點下工夫：1.分組：要做到品學兼優和學困生、性格內向和外向、男女比例等方面均衡優化。2.合作：首先要培訓學生，訓練學生的合作技能，使學生的合作漸入佳境，在合作中學會學習，在學習中學會合作。

（三）分類指導，分層布置作業

學生的基礎情況不一樣，成績一定有差異，進行“好、中、差”分層教學，分類指導，因材施教，抓“兩頭”，帶“中間”，實行“一幫一”制度。1.對于成績優秀的學生，可以布置題目稍難的作業，學習上要求更高更嚴一些，做到“上不封頂”。2.對于“學困生”“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”的心理，善于發現他們的閃光點，把它作為突破口，及時表揚鼓勵，樹立學習和生活的自信，激發他們的學習興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學生、班干部、優秀團員或學習標兵，去幫助一名或幾名“差生”，進行個別輔導，分類指導，互相幫助，在合作中學習，在學習中合作，爭取合作共贏。3.對于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比上不足”的具體原因，再進行分類指導，教會他們學習方法，鼓勵他們要向前看，增強競爭意識，爭取追趕上去，愛拼才會贏。通過分層教學、分類指導，我所帶的班級的平均分、優秀率和及格率比平行班高，教育教學質量得到了大面積提高，從而達到了教育教學目的。

（四）鼓勵質疑問難，引導學生創新意識在教學活動中，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，要給學生質疑的時間和空間，要使學生學會質疑問難，養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

四、開展有效的課堂評價，把評價貫穿于教學的全過程

（一）教師評價學生把課堂評價的主體從“重教”轉向“重學”，把評價重點從“形式”轉向“效果”，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，讓學生在評價中得到反思與提升，學會嘗試成功的喜悅，使個性得以張揚，使評價真正促進學生全面發展。

（二）教師評價教師通過教師與教師互相聽課、評課，可以很快提高教師的專業發展水平。

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關鍵詞：語文教學；教學方法；高效課堂

高效語文課堂是指在常態的語文課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書與育人的統一。它是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯全面協調的發展。狹義概念則是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地實現教學目標，完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。隨著教育教學改革的深化，教育界掀起“增效減負”的呼聲。為更好構建小學高年級語文的高效課堂，教師隊伍進行很多有益的嘗試。

一、明確學習目標確立課文重點

課前預習是相當重要的環節，許多教學任務可以課前完成。通過學生的預習，發現學生在學習中所存在的問題，在課堂上有的放矢進行交流討論，通過老師的課前備課抓住重點，全面把握課文的綱要性問題，使老師在課堂上能夠從容面對學生提出的新問題，并生成本課的教學重點，即時檢驗學生的課堂學習效果。教師要進行課前預習指導，明確學生課前預習目標，為他們終身學習奠定學習基礎，不斷提高學生的學習素養。

通過預習疏理環節，基本上可以確立第一課時的教學重點在課文層次的疏導上。可以讓學生邊讀課文邊理清課文脈絡，在脈絡層次上進行有必要的指導，引導學生學會概括課文段落大意，培養學生語言概括能力，脈絡層次理清后，就簡明扼要地進行語言錘煉，概括出課文主要內容。圍繞主要內容，精讀一部分課文內容。

語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。

正確解讀課文就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。

做到多元化地解讀課文。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

超越性地解讀課文。超越性地解讀課文使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、靈活的方法構建高效課堂的保障

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，（下轉第117頁）（上接第114頁）為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

激發學生的思考欲望。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。

三、根據自己的優勢形成個性化的教風

教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。

小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

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基于以上分析，筆者以為高效語文課堂的構建，關鍵在于課堂上樹立以學生為本的觀念，真正將學生的認識作為語文教學的一種資源，并且通過自身的教學智慧，在學生的認識與預期的教學目標之間建造一座堅實的橋梁，讓學生的認知能夠由原有的基礎到達期待的彼岸。

筆者以為在實際教學中不妨先不要急著將自己的觀點說出來，而是讓學生在讀了文本之后談談他們的想法。按照這一思路，在學生讀完文本之后，學生的第一回答是什么呢？是感覺“好笑”“好玩”，是感覺“不可思議”“莫名其妙”……這些詞語都是學生描述自己閱讀感受的原話，這說明什么呢？說明學生的第一反應還停留在對文本表面的認識上，沒有意識到小說的寓意。即使如此，此時教師仍然不必著急，因為可以繼續引導學生：作為短篇小說大師，作者契訶夫只想通過一個故事讓我們產生好笑或不可思議的感覺嗎？作者肯定還有什么寓意，這種寓意是什么呢？學生開始思考。

教師可以向學生提供一些提示性的話題，如讓學生觀察課本中的插圖，去分析插圖中的主體與背景，去揣摩主體和背景各是表示什么含義。事實證明，在這樣的幫助下，學生一般都會思有所獲。

因此，高效課堂構建的思路關鍵在于：認清學生實際，并搭建認知橋梁。

二、高中語文高效課堂構建的策略

明確了這一思路之后，高效課堂的實現就取決于實際的教學策略了。在筆者看來，構建高中語文課堂的有效策略有三：

其一，明確目標高效課堂首先要有高效的目標，這個目標是指符合學生最近發展區的目標。譬如《蜀道難》一文，就不能急著讓學生去理解“詩從肺腑出”，而應當設計階梯性的目標，如先讀懂文章，讀懂作者，然后才有可能讀懂詩從作者肺腑出，最后再讀懂詩與自己生活的聯系等。

其二，突出問題問題是高效課堂的催化劑，很難想象在一節高效的語文課堂上沒有問題的存在。而問題恰恰在于，真正的好的問題才能保證語文課堂的高效。如《作為生物的社會》一文，很有必要跟學生討論這樣一個問題：生物是生物，社會是社會，作者寫“作為生物的社會”是想表達什么意思呢？這樣的切題角度說明了作者什么樣的思維？等等。

其三，促進思考高效語文往往體現在教師能夠通過語文素材去促進學生思考，進而培養學生的思維能力。這一點與第二點是相通的，正是因為有價值的問題的存在，使得學生能夠沉浸在思考當中，從而在讀懂了文本的同時，也進一步認識了自己，而這正是一種內省力。

一般來說，一節語文課同時兼顧了以上三點，便有了從低效走向高效的可能。

三、高中語文高效課堂構建的反思

筆者在思考構建高中語文高效課堂的過程中，常常思考的一個問題是：這一個熱門的話題，有沒有可能像其它話題一樣，因為熱門而最終平庸呢？筆者以為還是有這種可能的。

課程改革以來，很多新的概念一開始都能引起人們的熱議，但一個顯然的不足在于人們總是用新瓶去裝舊酒，結果口頭概念是新的，但課堂卻依舊如此。而高效語文課堂的構建要想脫離這一怪圈，關鍵就應當圍繞學生進行思考。因為我們的教學對象是學生，而所謂的高效，實際上有“合適的才是最好的”含義。只要課堂是符合學生需要的，那我們就認為這樣的課堂是高效的。從這個角度講，高中語文教師更多的努力，要放在對文本以及學生的分析上，只有號準了學生學習語文的脈，才能讓高效語文課堂真正出現在我們與學生面前。

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“柯氏模型”是威斯康辛大學教授唐納德．L．柯克帕特里克(DonaldL．Kirkpatrick)于1959年提出的，也是現今世界上運用最廣泛、最有效的培訓效果評估模型。該模型將培訓的有效性評估分為四個層次，包括反應層、學習層、行為層及效果層。其中:反應層(Reaction)主要了解受訓者對培訓的滿意程度，即對培訓師的教學技巧、方式以及培訓科目本身的內容、時間地點安排等方面的印象;學習層(Learning)主要測試受訓者的學習效能，即對知識、技能、態度等培訓內容的掌握情況;行為層(Behavior)主要考察受訓者培訓結束后的行為表現，即是否在實際工作中自覺運用了培訓所學的知識、技能和態度，其行為是否因受到培訓影響而發生了改變;效果層(Result)主要衡量培訓對業績做出的直接貢獻，即判斷培訓是否能為企業的經營帶來收益，具體表現為對事故率、生產效率、員工流失率、員工士氣以及客戶滿意度等指標的分析。柯氏模型提出的四個評估層級由低到高排列，難度也逐漸加大，主張運用多元化的方法進行評估，包括問卷調查、訪談法、觀察法、角色模擬等，分別對應不同層次的評估活動。該模型體現的是一個動態的評估過程，強調前后測技術和追蹤評估的運用，注重受訓者及其所在組織培訓前后發生的變化。企業在開展培訓時可以根據柯氏模型的評估結果判斷哪些課程需要持續下去，對于已經達到培訓目標和那些與培訓目標不符的課程則需要終止。此外，柯氏模型還能幫助企業找出培訓存在的問題及原因，然后有針對性地改進和完善。

二“柯氏模型”的轉換應用

1．通過反應層獲取感知信息。評價課堂教學質量的好壞可以直接從學生對課堂的反應中獲取有價值的感知信息。學生對課堂教學的直觀反應分為兩部分，一是對任課教師的反應，二是對課堂本身的反應。對任課教師的反應主要包括學生對教師的教學態度、授課風格、知識儲備、教學方式等的喜好程度。而對課堂本身的反應則主要體現在學生對課程設計、教學內容、教學組織、教學效果等的滿意度。“柯氏模型”提出反應層的評估要在培訓中或培訓結束時進行，主要采取問卷調查和訪談形式。結合高校課堂教學的特點，反應層的評估可在一門課程課堂教學的學期中以及結束后的學期末分別進行一次，期中段評估有利于教師根據學生的意見及時調整后期教學，期末段的評估則是對整門課程課堂教學的總結。這兩次正式評估可采取量表的形式讓學生打分，期中段評估由各學院結合學生座談等形式自行組織，完成后應將評估結果及時反饋給教師并督促其及時改進，期末段評估由教務處統一組織，可將評估結果作為教師教學工作評價的一項指標。此外，任課教師還應在每節課的授課過程中通過課堂提問、課堂氛圍、觀察學生聽課狀態以及課間交流等形式自覺地對反應層進行非正式評估，從而不斷完善教學。

2．借助學習層了解直觀收獲。“柯氏模型”主張在培訓結束時通過問卷調查、訪談、筆試及實際操作等形式對受訓者的學習成果和學習質量進行評估。由于高校課堂是傳授理論知識和實踐技能的主要場所，對課堂教學質量進行評價時學習層的評估應放在特別重要的位置。學習層的評估可以從三個方面得到信息:參與教學活動的情況、完成課后任務(作業)的質量及課程內容考核成績。其中，課程內容考核方式可根據課程特點，采取書面閉卷考試、書面開卷考試、編寫案例、撰寫論文、演講、情景模擬、角色扮演等多種形式。學習層的評估由各門課程的任課教師自己實施，主要目的在于了解學生的習得和收獲情況，以便對該課程的教學內容、難易程度、教學方法等進行適當調整。

3．反饋行為層識別教學影響。由于存在執行困難等方面的原因，大多數高校在評價課堂教學質量時往往只進行到了反應層和學習層，而忽略了更高層次的評估。了解受訓者行為變化以及知識的應用情況是“柯氏模型”提出的高層次評估之一，一般要在培訓后的3—6個月開展。因而，高校課堂教學質量行為層的評估應根據不同的課程性質與教學要求，安排在理論課程結束后的實驗操作、見習、實習、社會實踐等活動中，可通過訪談、問卷調查、觀察、測試等方式將學生接受課程學習后在實際動手能力以及態度等方面的變化記錄下來，作為評估依據。如果可能的話，對于易于操作的課程，最好能在課程正式開始前或剛開始不久后先進行一次行為層評估，并將數據保留，以便對照學生學習該課程前后的變化，確定其受課堂教學影響的程度，從而得到更有說服力的評估結果。

4．跟蹤結果層掌握需求變化。結果層評估是“柯氏模型”提出的另一項高層次評估，主要借助一系列指標從個人績效和組織績效兩個維度衡量培訓效果。對于高校課堂教學質量的評估，可考慮采用就業率、用人單位滿意度、社會評價、繼續深造率和自主創業情況等客觀數據。對結果層的評估可安排在學生畢業后的1—3年，為了確保信息的可靠性，要實行跟蹤機制，由專人負責。結果層評估除了能獲取課堂教學對學生個人及學校的遠期影響，還能幫助教師及時了解社會對人才需求的趨勢與變化，從而更新教學內容，緊跟時代步伐。

三實施“柯氏模型”要注意的問題

“柯氏模型”是針對企業培訓評估提出的解決方案，要將其應用于高校課堂教學質量評估就必須正視培訓與教育的異同。盡管二者都是以提升人的知識、技能和態度為目的，但在大多數的學術課程中，大學生學習的是理論基本原理和抽象認識，大學教師所關心的是讓學生不僅了解他們所學知識的歷史背景，而且還要讓他們懂得有關這些知識更深層的理論。可見，教育較之培訓往往周期更長，注重的是對人綜合素質的培養以及身心發展的影響。所以說評估高校課堂教學質量要比企業培訓評估復雜得多，不能簡單套用“柯氏模型”，除了在各層次進行相應的轉換外，還要注意如下問題。

1．課堂教學質量評估要突破課堂范圍。對課堂教學質量進行評估不能將視線僅局限于教室、考試分數和學生的反應，而要突破課堂范圍，才能真正衡量課堂教學的價值。對于理論性強的課程，不僅要求學生通過課堂學習掌握基本知識與原理，還要學會思考方法和分析問題的路徑。而對于實踐性強的課程則要求學生能將課堂所學應用于實際操作中，具備較強的動手能力。不管什么類型的課程，都要關注課堂以外、校園以外學生在為人處事、靈活應變、專業素養等方面的表現，以此作為課堂教學質量評估依據的來源之一，才能得到更全面客觀的結論。

2．關注前期規劃及設計層的評估。高校課堂教學質量的評估不應始于課堂、終于課堂，除了后期評估應將范圍擴展到課堂之外，還要將課程開始前的規劃與設計也納入評估活動。教案的設計、課程的總體規劃以及重難點的設置等是一門課程的開端，會顯著影響課堂教學質量。同時，滿足學生與社會的需求可以說是高校教育的直接目的，因此以需求為依據來驗證教學規劃與設計十分必要。需求層評估的主要內容是考察學生和社會的實際需求與教學方案的一致性、合理性程度等。

3．實現評估主體的多元化。美國評價學者派特(M．Q．Patton)最早提出“多元主體參與”的概念。他的觀點是:應該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以便使評價結果能夠很好地滿足使用者的需求。美國評價學者豪斯(E．R．House)也指出:“多元主體參與評價的最大優勢是克服了評價的偏見，提高了結論的真實性。”由此，高校課堂教學質量的評估也應實現主體的多元化。評價主體除了任課教師本人、學生、同事、教研室、教務管理部門等關系密切的群體外，還應包括學生家長、用人單位、社會組織等利益關聯者。

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關鍵詞：高職院校專業教師；課堂教學；管理

一高職院校專業教師課堂教學存在的問題

（一）實踐教學與理論教學的不平衡

受辦學目標以及教學發展理念的影響，長期以來，高職院校在專業課教學中存在一個嚴重的問題就是重實踐輕教學，在這一理念的導向下許多教師公然在高職院校內主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學觀。在高職院校中許多專業課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經開始學生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領悟。

（二）課程體系以及教學內容存在的問題

高職院校在進行課程體系設置時存在的一個嚴重問題就是學科化較為嚴重，即在教學課程的設置上一味地遵從高職專業課設置的系統性，而這樣往往忽略了高職院校專業課教學的最終目標，即為國家培養所需的人才，這種課程設置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設置，受學科化禁錮，好多專業課在進行課程設置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業內容涵蓋在專業課課程設置中，導致了學生實踐內容與理論學習內容的脫節，同時，這種課程體系的設置方式還會使學生的學習不知所云，對于未來的就業方向倍感迷茫。

（三）教師專業教學技能存在一定的問題

高職專業教師教其他高校教師而言不僅強調教師要有一定的理論教學經驗，同時還要求教師具備一定的專業學科實踐經驗，能夠在專業課堂中有效的引導學生的學習與實踐。但就目前而言，高職院校的專業教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學能力的欠缺，主要表現在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業就走上講臺，導致他們的教學能力較弱，此外，高職院校內還有許多專業教師缺乏先進教學設備的使用能力，從而導致教學能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經驗的缺乏，當前高校內大多數青年教師都是以教學為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業工作經驗或自助創業經驗的教師，導致教師在教學中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經驗指導學生的實踐學習。

（四）高職院校教師普遍科研意識較弱

高職院校長期以來的教學指導方針與辦學宗旨就是以培養社會發展所需的實踐型人才為主，因此，在教學中高職院校的領導與教師都著重強調學生實踐學習的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實踐教學是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學與科研能力提高之間相輔相成的關系，導致他們自動忽略科研素質水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業課教師缺乏一定的科研意識。

（五）高職院校專業教師教學理念落后

在高職院校的專業課教學中還存在許多舊有的教學觀念在高職院校專業課教師教學理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學方式應用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應用理念；最后，教師在教學中往往只對學生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調書本知識，不做課外延伸。

二高職院校專業教師所應具備的能力

（一）課堂熱情

高職學生的一個重要特點就是專注力低、學習興趣不大，有的學生甚至有厭學傾向，還有許多學生到課堂中學習純粹是受學校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業課教學中，用熱情去感染學生，使學生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學習中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關專業課的學習。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業課課堂對專業課教師的教課能力還是一個不小的挑戰，不僅要求教師具備最基本的臺風，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠將學生帶入到相關的教學情境中去，同時，還要求教師在教學中能夠將課本中的重要知識點傳遞給學生。尤其是剛剛畢業就走上專業教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學習提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯網的發展，高職院校的教學設備也發生了重大變化，依托互聯網、計算機以及大數據庫資源的教學設備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學中就日漸普及，多媒體所內含的計算機基礎操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學生的注意力。最后，高職院校的專業課教師要充分挖掘多媒體教學設備在教學中的重要作用，使之有效的服務于高職的專業課教學。

（四）與學生互動能力

教學是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業課課堂更是如此，在上文中提到過高職學生的學習特點，針對高職學生的學習特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內容，只有通過與學生交流，才能真正使學生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學生的的學習特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學習中去，為此，高職院校的教師就要在教學中養成與學生互動交流的教學能力。

（五）延伸課堂知識能力

延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學中除了要對學生進行課本知識教授外，還要通過專業課教師自身的知識儲備量幫助學生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學的專業課知識。

（六）啟迪學生的能力

高職院校的專業課教師要做到不僅能夠幫助學生們學習，還要能夠做他們的心靈導師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業課教師在教學總擁有啟迪學生的能力，在教學中不能只是注重對學生進行知識傳遞，還要交給他們知識學習的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業教師教學路徑研究

（一）課程體系的創新設定

高職院校在制定課程體系時要打破傳統學科系統化的課程設置理念，要使課程體系的設定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業的社會發展需求作為課程設置的衡量標準，在進行課程內容的選擇上要以社會人才發展所需的應用能力為主要的衡量標準，對原有的課程設置體系以及教材進行重新構建，同時在進行課程體系設定時要有一定的崗位針對性，使學生們能夠明確今后的就業方向。

（二）教學模式的多樣化

教學模式的多樣化設計在高職院校的專業課教學中也同樣重要，尤其是隨著科技的發展，高職專業課多樣化的教學模式設計成為可能，在高職院校專業課教學模式設計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學：一是案例教學法，其在專業課教學中案例教學有著非常重要的地位，它能夠幫助學生更好的理解所學的基礎理論知識；第二，就是任務驅動式的教學模式，通過任務導向鼓勵學生自主學習；第三是拋磚引玉式的教學模式，即在教學中通過一定的問題引入教學，進而對學生進行教學指導。例如，微課教學法；第四，是現實模擬實踐教學模式，高職院校的辦學宗旨就是培養實踐型人才，因此，教師在進行理論教學時也可以在課堂中引入一定的實踐教學模式。

（三）不斷提高高職院校專業教師的科研能力以及教學能力

高職院校教師不僅要注重學生知識的引導，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質以及科研能力。尤其是隨著互聯網以及大數據庫資源的開發利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學的理論引導作用。

（四）在專業教學中顯性教學與隱性教學相結合

高職院校的教師在對學生進行教學時不能只注重教授學生書本中的知識，而要幫助學生掌握一定的專業課的學習方法與學習技巧，使高職院校學生具有終身學習的能力，這就要求高職院校的專業教師在教學中不應只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業職業技術學院

參考文獻

[1]李靜.關于提高高職英語教師課堂教學能力的研究[J].吉林省教育學院學報,2015(8):103-104.

篇8

一、提高小學語文課堂教學趣味性的意義

在傳統的語文教學模式中，教師的教學方法和教學手段的可選擇性往往較少，多數教師每天的課堂教學流程重復無味，課堂教學刻板無聊，再加上小學語文內容較為繁雜，小學生的自制力和學習主動性較差，這導致學生在課堂上的效率非常低，注意力無法進行集中，長期以往，學生對語文學習的興趣下降，學習主動性變差，學習效果也會變得更加不盡如人意。不僅如此，成績差的打擊還有可能造成學生心理上對語文學習的抵觸，失去了學習的信心，逐漸變得厭學、害怕學習，由此形成一個惡性循環。而提高小學語文課堂教學的趣味性，則能夠有效地將學生的注意力拉回課堂，讓學生重新認識語文，改變對學習枯燥乏味、單調無聊的刻板印象，引導學生在放松、愉快的環境中學習知識理解知識，轉變傳統的教育教學模式，全方位培養學生的語文能力和綜合素質，還可以有效改正學生的學習習慣，最終達到提高課堂效率，優化課堂效果的最終目標。

二、提高小學語文課堂教學趣味性的手段

社會經濟的不斷發展，對教育行業和人才培養提出了更高的要求，為了應對新的社會環境和就業環境，國家開始大力推進教育現代化改革并推行新課標改革，各學校也紛紛響應并開展教育教學模式的轉型升級，堅持學生在課堂上的主人公地位逐漸成為教學核心。在小學語文的教學中，小學生由于年齡較小，課堂注意力不容易集中，這導致小學語文教育的難度較大，課堂效率往往非常低，所以教師必須認真考慮如何提高小學語文課堂教學的趣味性，從而保證課堂效率，維護教學成果，為學生語文學習習慣的養成打下良好的基礎。

（一）運用多媒體教學，豐富教學手段在小學語文課堂的教學過程中，教師要學會充分運用現有的教學資源，讓教學工具和資源充分發揮自己的教學效能，幫助教師進行更高效率的課堂教學。多媒體工具作為當今信息技術發展與教育行業結合的現代化產物，在進行課堂教學時具有相當高的靈活性，教師可以利用多媒體工具制作一些語文課程的相關課件，在課件中添加合適的音樂和圖片，改變傳統課堂只專注于課本的枯燥無聊，讓學生在課堂中對知識的體會更加立體化，通過圖片、視頻和音樂對課程內容進行進一步的理解，使學生在舒緩的氣氛中不知不覺接受知識，從而充分吸引學生的注意力，利用學生的好奇心來彌補傳統教育的缺陷。

（二）創建輕松的課堂教學氣氛良好的課堂效果離不開輕松愉悅的課堂氣氛，一個活潑放松的課堂氣氛能夠讓學生自然的融入課堂，與教師進行互動，給與學生一種不知不覺的沉浸感。所以，小學語文教師要注重課堂教學氣氛的建設，在進行課堂教學時，要學會用輕快愉悅、幽默風趣的語言，引導學生對自己的話題充滿好奇和新鮮感，嘗試將一些生活中的小例子或小故事與課程內容相結合，充分吸引學生，引起學生的好奇，讓學生想要知道，愿意知道，主動表達想知道的意愿，從而讓課堂進入一種爭先與教師進行互動的氣氛，挑起學生的主動性。另外，教師也可以嘗試開展小組討論，引導同學與同學之間進行互動，根據課堂內容和問題擬定討論題目，交換意見得出答案，讓學生們進行思維碰撞，激發學生的求知欲和學習積極性，以此來營造一種良好的、活潑的、積極的、放松的教學氣氛，讓學生們學會主動思考并樂于思考，培養良好的思維邏輯能力，鍛煉學生的自主探索能力，提高學生的學習興趣。

（三）開展情境式教學，豐富教學方法情境教學法是一種趣味性與創新性兼并的先進教學方法，即教師可以根據課文內容開展一些情境式表演或情境式氛圍建造的課堂活動，讓學生們在表演中充分體會和理解文章中人物的形象、性格及感受，從而對課本知識進行深入掌握，提高學生對知識的記憶，讓學生在愉快的游戲和小活動里學習知識。教師還可以利用多媒體工具進行氣氛的構建，讓學生們身臨其境的感受課文中描述的環境，設身處地的展現立體化人物風采，讓語文的魅力在學生的表演中得以體現，讓學生在趣味中學習語文，在愉快中愛上語文，這既能夠讓學生對課文內容進行深刻理解，鞏固學習成果，又能夠提高學生的學習興趣，釋放學生的學習壓力，讓學生自然集中注意力于課堂，實在是一舉多得。

（四）課上課后相結合，多鼓勵多交流想要獲得課堂教學上的成功，不能只關注于課上，還應當注重課前的準備工作和課后的完善工作，一門課程的趣味性，往往與此門課程的教師有關，而每一堂有趣的小學語文課堂，背后一定都凝聚了充分的課前準備和課后完善工作。在日常的教學工作中，教師應當注重課后的教學評價和交流，只有當教師積極地對待每一位學生，認真批改學生的作業，用新穎的方式給予學生評語，在日常中幽默風趣的回答學生的問題，重視鼓勵學生和激勵學生，學生才會有良好的學習動力，才更能夠接受教師的意見和建議，重拾對語文學習的興趣，從而充分對自己目前的學習狀況進行了解和剖析，認清了自己的學習情況，學生自然就會有目標的進行下一步的學習，對學習的熱情提高了，最后的學習效率必然也會有所提升。

篇9

【關鍵詞】多媒體教學；數學教學；高效課堂

在信息化突飛猛進的時代，借助現代信息技術進行優化教學已成為新的學習方式之一。這些年來隨著辦學條件和教學環境的逐步改善，轉變了學生學習知識的態度，有效地激發了學生的求知欲望。

1.多媒體環境下中學數學教學的前景

多媒體應用數學教學的策略主要體現在借助網絡資源技術優勢搭建數學教學平臺，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。利用多媒體技術可以變抽象為具體、變靜態為動態、將微觀過程進行宏觀模擬、對瞬變做定格分析，從而降低了學習難度，使難點順利突破。

1.1多媒體在目前教學活動中的應用現狀。

時至今日，以計算機為核心的信息技術已經有了長足發展，但是一個不可否認的事實是：很多學校中的課程和教學至今還沒有因為使用信息技術而產生根本的變革。

1.2多媒體在中學數學教學中的應用前景。

多媒體能把聲音、圖像、音響、動畫等集于一體，并賦予教學信息傳播的交互功能，尤其是用于輔助教學，可將不同的教學內容進行模擬仿真。

2.依托優質的教學平臺，整合豐富的教學資源使得效率最大化

2.1提供了優質的教學資源，增加了課堂的互動性。

傳統教學依托的“一快黑板+一根粉筆+一本課本”的教學模式，由于受各種條件和學生的知識水平、經歷和閱歷限制，對一些抽象的科學概念無法想象和理解，從而制約了學生知識能力的快速提高。化抽象為形象：幾何案例一教材分析。《投影與視圖》這一章節要求以分析實際例子為背景，通過簡單立體圖形與它的三視圖的相互轉化，使學生經歷畫圖、識圖等過程，分析立體圖形和平面圖形之間的聯系，提高空間想象能力。實際操作：對于“投影”，同學們就在熟悉不過了，所謂“投影”指的是用光線照射物體，在某個平面（地面、墻面等）上得到的影子叫做物體的投影。形成一個物體的影子的因素除這個物體外，還需要有照射光線和形成影子的地方，這就是投影線和投影面。太陽光的照射以及燈光的照射形象的對投影進行了分類，利用計算機演示教學，演示太陽光對古代計時器日冕照射的運動軌跡，不僅讓學生認識了什么是平行投影，而且也讓學生增長了關于科普常識方面的知識，一舉兩得。對于“視圖”，以往傳統教學的借助黑板與模型顯然無法模擬出幾何體的立體圖形與三視圖之間的關系，多媒體教學便可充分利用計算機工具模擬出圖形在空間中的運動軌跡，以及立體圖形的展開圖形，幫助學生直觀形象的理解了抽象的空間圖形在現實世界中的實際情況。化繁雜為簡單：代數案例二—電子表格與數據計算。用計算機能制作電子表格（spreadsheet）,利用電子表格可以進行數據計算。例如，計算當X=163，Y=235時，求式子的值，我們可以在電子表格中，分別在單元格A1和B1中輸入163和235（即X和Y的值），然后在C1中輸入“=A1^2*2+B1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘號)，計算機就會算出的值，并自動填入C1。

2.2提供了優質豐富的練習資源，增強了數學的趣味性使得效益最優化。

化靜態為動態：案例三—探索反比例函數（）的性質。計算機制圖軟件利用“描點”的方法畫圖不但能畫出精確度很高的圖像，而且畫圖的速度也非常快，并能幫助我們研究反比例函數的性質。使學生更加深刻的掌握反比例函數的圖像性質，進一步畫出較復雜的反比例函數圖像。

3.多媒體教學過程中易犯的錯誤

高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低，有正有負，只有我們為教學提供合理的設計和正確的導向，教學才必然從有效走向高效。

3.1盲目追求課件的表現形式，設計不當造成刺激干擾。

在這個信息時代，上課時只用“黑板+粉筆”的傳統教學模式，顯然不能滿足學生的心理需求，但要是一味追求多樣的表現形式而將多媒體運用不當，效果會全然相反。例如有的課件背景過于復雜，過多的使用動畫、圖片和聲音，對學生的注意力造成了干擾；有些課件，忽略了字體的大小、顏色與背景之間的反差，使得在電腦上能看清楚的內容在屏幕上模糊不清，影響其教學效果。

3.2按照自己的預想過分趕進度，忽略了學生的思維特點。

多媒體課件是制作成PPT的，在教學過程中可以直接掌握鍵盤上的方向鍵就可以翻頁，點鼠標就可以進行超鏈接，完全可以按照預想較快的完成教學任務，但是學生需要時間來思考、記筆記。如果在播放課件時未掌握好節奏，忽略了學生的思維特點，就難以達到預期的教學效果。

3.3片面夸大計算機的作用。

多媒體工具是否在教學中使用，完全取決于教學的需求，它只是一種教學媒體，它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學經驗和智慧。

結論

信息技術的高速發展，對教育觀念和教學改革產生了深刻的影響。隨著中小學現代教育工程在各地的實施，充分運用現代教育手段、改進教學方法、提高教學質量、促進學校教育教學已成為現代教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(第2版).北京大學出版社,2007:3.

[2]李永成.淺談多媒體輔助教學的利與弊.哈爾濱市第三十七中.

篇10

一、裸堂教學值息反位的內容

課堂教學反饋的信息可通過課堂教學計劃實施情況進行檢查評定獲得。對課堂教學計劃實施情況的檢查評定，包括對教學過程幾個重要環節的教學狀況及時做出正確的診斷。對其中不符合學生實際情況的部分，對妨礙學生順利達到教學目標的因素及時加以修正和調節，總之，就是將學生的現實狀況與理想目標進行比較，發現差距，從而獲得反饋信息。課堂封學信息反饋的內容包括智力因素和非智力因素信息兩大類，智力因素信息指教師對學生在學習過程中反映出來的智力水平的指導信息，非智力因素指教師對學生學習表現的評定。

智力因素信息包括:

1、有關學生完成學習任務的情況—知識量，練習強度和密度，練習中出現的失誤等

2、有關感知階段的正確表象，

3、有關理解階段知識系統化、概括化的能力的情況，

4、有關鞏固階段掌握知識完整、準確、牢固的情況，

5、應用階段各種智力操作或技能操作情況，非智力因素信息主要包括:

1、有關學生學習的行為目的，

2、有關學生對學習的興趣、習慣。

3、有關學生在學習過程中情緒的變化。

智力因素信息與非智力因素信息密切聯系而又相互獨立，沒有智力因素信息反饋，僅有非智力因素信息反饋，如“學得好’、“很努力，等，很快會失去正面教育引導的作用，反之，權有智力因素信息反饋也不能保證反饋信息發揮作用，甚至會引起教師與學生的人際沖突。

二、課堂信息的來派及反該方式

1、教師在教學過程中獲取信息的途徑

①課堂觀察:在課堂教學中對學生達到學習目標的情況，獲取“雙基”情況、心理狀況等進行實地觀察，及時獲取學生的有關信息。

②檢查:提問、板演、課堂練習及作業批改，教師通過這些渠道回顧教學情免、一獲取學生的有關信息。

⑧與學生交談:了解學生學習方法、習慣、學習的動機、興趣等信息。

④組織形成性測驗:以單元理想目標為依據、緊靠教材組織專門測試，了解學生掌握知識狀況。

2、反饋方式

反饋方式有止反饋和負反饋兩種方式。

正反債是指教師對獲取的信息進行肯定后再回輸給學生，以強化其正確的，負反饋指教師對獲取的信息進行否定后再回輸給學生，以弱化其錯誤的。

兩種反饋的目的都在于更加有效地對教學過程實施控制，從而實現教學的目標，正反饋和負反饋在教學過程中經常出現，有時要交替使用。比如，在教學某一難點教材時，思路受且，學習情緒有所低落時，應采用正反饋，如“回答得很正確萬、“說得很好”、“哪一個同學會講得更好?”等鼓勵信息，以(提高其興奮性，當學生表露出漫不經心，認為都知道了而實際混淆不清時，應采用負反饋，如“不夠準確、完整”、“拖泥帶水不簡潔”、“沒有抓住重點”等消極信息)，以促使學生認真、積極地學習，正、負反饋在同一通道中適時使用，恰到好處，是有利于課堂教學的。

三、教學信息反債的時機

課堂教學信息反饋有個時機間題，只有反饋時機適當，才能取得好的效果，審視數學課堂教學結構，一般有四個反饋時機。

1、基本訓練階段的反饋:著重圍繞新舊知識的連接點和新知識的生長點，了解學生由舊向新過渡存在哪些困難，為學生學習新知識做好知識能力和心理上的準備。

2、學習新知識階段的反饋:著重了解學生對概念本質的理解程度和探索新知識所用的方法和思路。

3、應用知識階段的反饋:著重了解學生運用新知識的步驟和方法。

4、鞏固階段的反饋:了解學生對新舊知識的聯系和區別的掌握、理解的深度和應用的廣度的情況。就一節課來說，還有三個反饋時機:

l、隨機信息反饋:

(1)課堂上對學生說、想、演、練、操作都應及時做出評價

(2)作業當堂布置，要求獨立完成，當堂批改、當堂訂正2、快度信息反饋

(1)每節課應留有2分鐘到3分鐘當堂驗收，以便教師更全面地了解每個學生的學牙效果和自己教學的差距，做到及時反饋，稱之“節節清”。

(2)如個別學生沒有當堂全部理解消化，教師就得進行個別輔導，幫助學生當天完成學習任務，稱之“當天清”。

3、延時反饋