導語：如何才能寫好一篇發表英語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：表演法；教學；英語目標；評價

"表演法"教學初中英語，符合初中生活潑好動的特征，特別對于提高學生英語運用水平，培養學生良好的英語語感，發展學生運用英語交際能力有很好的作用。自從我運用"表演法"教學英語以來，我感到學生學習興趣濃，學習熱情高，教學效果好。在運用"表演法"教學英語時，應注意下面四點：

1．注意目標明確

英語教科書，圍繞特定交際目標而安排了豐富的英語內容。這是進行英語表演的良好題材。在表演之前，準備好需要的簡單道具，學生在教師的啟發引導之下，事先明確目標任務，突破難點，最好羅列呈現在學生之前，然后師生一道，充分發揮想像力，想像特定語境中人物的動作，神態，語言，表情，思想感情。然后把它們盡可能地展現出來。通過英語表演，不但練習了目標語言任務，提高了學生英語交際能力，而且發展了學生想像力和創造力，使他們受到了思想感染。七年級英語上冊第二十三課（Lesson23）討論的話題是"受傷了"（ItHurts!）事先我讓學生準備好醫生的白色工作服（abigcoat）表示醫生（thedoctor），再展示目標語言（What’sthematter?My......hurts!/Ifeelsick./Ihaveaheadache./Ihaveastomachache.）告訴學生今天的表演任務是"我受傷了找醫生看病"（Ihurtmy......toseethedoctor）然后叫學生發揮想像表演。結果學生表現很積極，有的腳受傷了，有的手受傷了。還各有不同的動作情感，不但達到了預期目的，強化了目標語言項目而且惟妙惟肖，情趣昂然。

2．注意師生互動

表演不只是學生的事，教師和學生應一道參與到表演中來。教師在表演前稱述表演目的，表演內容和表演要求。澄清表演時應注意的問題，引導學生突破表演內容里的難點。在表演時，教師不應只是旁觀者（anaudience），而應該是評委(thedirector)，是導演(theguider)，是表演中的一個角色(aplayer)。比如adoctor,adriverorthewaiterinthedialogue.教師積極參與到英語表演中來，學生會感到教師很重視表演過程，很重視他們，這不僅使整個表演過程顯得鄭重其事而且對提高學生表演積極性，提高表演質量有重大作用。

3．注意聯系生活

表演中，教師要求學生既不失要求，又不拘一式，表演內容力求切近生活實際，最好多聯系學生生活中最喜聞樂見的內容和最切近學生學生生活實際的話題表演教學，這不但使學生感到英語就在他們身邊而且讓學生感到學有所用，增加他們的學習成功感。對于表演中出現的如anapple,somebananas,aball......等，盡可能地找一些實物帶到表演中來。對于一些中國孩子，特別是中國農村孩子不太容易接觸到的東西，如hotdog,hamburger,pizza,coffee,pepper等，教師最好幫助找一些實物或網上找一些圖形資料，叫學生了解熟知，讓食物和外語建立直接聯系，讓學生的表演切近生活。表演時，亦可多設立切近學生生活的問題，如："Whatwouldyoulikeforbreakfast?""I’dlikesomenoodlesandaplateofvegetables."/"Iliketwoeggsandabowlofporridge""Howdoyougotoschool?""Igotoschoolonfoot"/"Iridemybiketoschool."

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有思想的人

宮文勝老師雖然年輕，卻成熟而睿智。這些不僅能從他精辟的言談中輕松察覺，亦能從他發表在《中小學英語教學與研究》《中小學外語教學（小學篇）》《江蘇教育研究》《江蘇教育》等核心期刊上的十多篇充滿哲思的教學論文中深刻體會。

例如：他在《中小學外語教學（小學篇）》2007年第11期《小學英語課堂生成的誤區及對策》一文中列舉了課堂生成中出現的三種誤區：（1）過分強調動態生成，忽視教學預設；（2）一味追求“熱熱鬧鬧”，忽視生成實效；（3）隨機處理生成資源，忽視整合利用。接著提出了三條行之有效的對策：（1）充分預設，讓“生成”更有底氣；（2）即時評價，使“生成”更有實效；（3）捕捉契機，讓“生成”更加精彩。

又如：近期，閱讀策略越來越受到英語教師的關注。于是，很多教師在閱讀教學的過程中都會要求學生聯系上下文來理解生詞，然而效果卻常常不盡如人意。針對情境釋詞的“瓶頸”，宮文勝老師在《中小學外語教學（小學篇）》2012年第8期《小學英語閱讀教學的常見問題及對策》一文中有創意地提出了：充分利用語言的冗余規則，采用分步呈現語境和提供旁例、反例的方式，放大語境中存在的用來推測或確定詞義的線索，從而促進學生高效、自主地釋詞。實踐證明，這種方式是可行且有效的。

真研究的人

宮文勝老師是一個真真正正、扎扎實實地開展教學研究的人。從2008年起，他以核心研究小組成員的身份，參加了南京市教研室主持的“英語短劇”“小學英語師生話語”“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式”等眾多項目的研究，并取得了頗為豐碩的成果。此外，鑒于他和他所在的團隊近期在英語閱讀研究方面的顯著成效，其任教的江寧實驗小學被南京市教研室確定為全市唯一的“小學英語課內外閱讀”研究基地。

2011年11月24日，南京市教研室“自主互助學習型課堂教學模式研討活動”在江寧實小舉行。我聽了宮文勝老師的一節研究課，頗受啟發。課堂上，他鼓勵學生充分交流、自主發現的嘗試，引導學生自主提問、互助理解的努力，傳授學生熟用字典、自主學習的方法，放手讓學生自主復習、小組匯報的主張以及要求學生借助發言牌自主評價的做法等，淋漓盡致地體現了“崇尚自主，激揚互助”的教學理念，全方位、多角度地呈現了他在此項課題上的研究成果，帶給了每位與會人員極大的觸動！

善引領的人

宮老師先后工作過好幾個學校，但無論在哪個學校，他都是學科團隊的領路人。2008年調入江寧實驗小學后，先后擔任英語備課組長、英語教研組長、負責英語團隊的教務副主任。四年間，他帶領江寧實小英語團隊團結協作、銳意進取，一路乘風破浪、創造輝煌。從2009年南京市“譯林杯”英語朗誦大賽的一等獎，到2009年、2011年連續兩屆的南京市小學生英語短劇大賽一等獎，到2010年南京市小學生電視口語大賽一等獎，再到2012年南京市小學生英語風采大賽一等獎……團隊成員中，有1人被評為南京市學科帶頭人，2人被評為南京市優秀青年教師，6人被評為南京市江寧區學科帶頭人，9人被評為江寧區骨干教師。團隊先后被授予“江寧區工人先鋒號”“南京市先進教研組”“江蘇省小學英語課改先進集體”等榮譽稱號。由于其特殊的貢獻，宮文勝老師被英語專業委員會授予“全國優秀中小學英語教師”稱號。

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信息技術打破了時空的界限，正改變著教學資源、教學環境、組織方式、授課模式、教學方法和教學手段。由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。在我們的周圍，不少學校占統治地位的教學模式在很大程度上還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于受灌輸的被動地位，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生創新精神和實踐能力的發展，不利于創造型人才的成長。此外，由于受傳統班級授課條件的限制，學生普遍缺乏主動探索、主動發現形成結論的學習環境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而他們的信息能力更是難以培養。由此可見，傳統單調的課堂教學已經越來越不適應當代社會的飛速發展。隨著信息時代的到來，將現代信息技術引入教育教學已經成為一種必然！

在此背景下，我積極組織、建立并啟動了“小學英語有效課堂教學與信息技術整合的研究”的有效運行機制，并按照教育教學中最本源的基礎理論，把研究的重點放在小學英語有效課堂教學與信息技術進行整合這一目標之上，以期達到有效落實新課程改革目標，主動為教學改革實踐所服務的目的。

二、課題的概念界定及理論支撐

（一）概念界定

1.信息技術：以計算機多媒體技術和internet技術為核心的信息技術。

2.小學英語教學：現行教材版本較多，我們的研究是使用三至六年級湘少版教材教學。

3.小學英語有效課堂教學與信息技術整合

小學英語有效課堂教學與信息技術整合就是通過英語課把信息技術與小學英語的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到小學英語教學的各個層面中，包括教學準備、教學過程、教學評價，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。信息技術與小學英語教學結合強調的是整合和融入，它是基于全局觀和系統觀的，考慮的是整體效果，是整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，而不是單純的知識點。信息技術已經成為英語教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。小學英語有效課堂教學與信息技術整合，最高目標是有效地改善學習，包括革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境。

（二）理論支撐

1.羅杰斯的“人本主義”心理學及教育學思想

羅杰斯認為教師最大的任務是教會學習。他主張教師要提供促進學習的良好氣氛，創設情境進行教學，在情境教學過程中要相信學生；教師要提供包括自己經驗、技能在內的學習資料給學生，并以學生為中心教學，促進學生自我學習、自我實現，培養學生的自主性和創造性。羅杰斯的人本主義教學思想以上觀點既是本課題的理論依據又是本課題的指導思想，在信息技術環境下，開展自主對話式教學方式最終的目的就是教會學生學會學習。

2.建構主義理論

建構主義（constructivism）也稱為結構主義。建構主義認為，學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，建構知識的過程。學生不是空著腦袋走進教室的，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者與灌輸者。要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學方式，重視教學中教師與學生之間的相互作用，開展合作學習、交互式教學。

3.認知主義學習理論

在認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步獲得關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，順應是指個體的知識結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。個體就是在“與周圍環境的平衡被打破、建立新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。所以讓學生把當前的知識與已經掌握的舊知識相聯系，從中發現問題，打破當前的知識平衡，迫使學生不得不認真地思考，以解決這種不平衡的狀況，從而在思考中前進。基于網絡環境的學習能夠不斷地制造一些認知矛盾，促使學生去搜集材料，分析材料、形成判斷，最終達到問題的解決。這比通過灌注等方式獲得的知識掌握得更好，靈活度更高。

三、課題研究的目標

①探索適合我校實際，構建基于信息技術的新型小學英語教學方式。

②進一步豐富我校的英語教學資源庫，提高教學資源共享率，大力提高英語教師應用現代信息技術優化英語教學的能力。

③學生能利用信息技術改善學習方式、學習環境，提高收集、處理和運用信息的能力，能拓寬獲取信息的途徑，培養他們繼續學習和終身學習的能力。

四、課題研究的意義

第一、可以讓教師充分認識信息技術在教育教學中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質和業務能力，主動積極地改革傳統的教育教學模式，研究探索新的教育教學方法，適應教育改革形勢的發展。

第二、可以充分發揮教師的個人潛能和團隊合作精神，利用各方面的教育教學資源，形成立體化的教育教學網絡。

第三、該課題的研究，有助于將日新月異的知識信息及時、高質量地傳遞到學生的學習內容中來，極大拓寬學生的學習視野；有助于更好地培養學生搜集、獲取、篩選、加工處理和儲存利用信息的能力，同時提高學生的應變能力和綜合運用能力。

第四、運用信息技術，我們能夠為學生展示豐富多彩、生動形象的現實英語語言環境，將現實生活帶入英語課堂，提供了英語交際的機會，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，達到有效教學的目的。

五、課題研究的內容

（一）轉變教育觀念，強調“學習過程”而不是“教學過程”，真正確立學生學習的主體地位。

（二）更新教學手段，強調對學習資源的設計、開發、利用和管理，使教學信息網絡化、多樣化、趣味化。發揮教師群體優勢，逐步實行集體電子備課，定期定人定內容輪流負責備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。

（三）優化教學過程，強調教與學雙方的交互作用，形成互動的教學模式。信息技術與小學英語教學的有機結合，其課堂教學不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機會，而是為老師、學生提供了一個交流的平臺，這不僅促進學生進行課前的信息搜集與整理，而且有效改變了教學方式及教學資源的呈現方式。

（四）利用課堂多媒體組合的便利性，為學生提供主動參與各種學習活動的契機，提高學生收集、篩選、處理、應用信息的能力。指導學生搜集、整理英語學習資源，建立自己的英語學習文件夾。

（五）利用網絡信息資源的共享性，為學生提供豐富多彩的學習素材，提高學生與外界交流、合作并從中獲取知識的學習能力。整理學生英文作品，建立“優秀作品資源庫”，發揮信息技術環境優勢，改善學習資源。

六、課題研究的方法

（一）理論研究法

廣泛采集國內外有關課堂教學模式、教學策略和教學方法、課堂活動方式等方面的實驗報告、交流論文、學術論著等材料，并篩選出可供借鑒的材料，進行信息加工、處理，為構建最優化課堂教學模式提供理論依據、實施策略。

（二）問卷調查法

問卷調查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。在課題實施的每一階段針對研究情況設計了學生、家長、課堂教學問卷調查表，及時了解學生的學習、信息素養、課堂教學效果、家長對孩子的意見反饋、整合效果的評價等，確保課題的有效開展。

（三）觀察法

觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。整合課堂上對學生前十分鐘注意力、學習興趣、創作電子作品等方面進行現場觀察記錄，掌握一手資料以便改進課堂教學。

（四）實驗法

實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。在探討整合課堂教學模式過程中，對每節課進行現場調查，尤其是專題網站的制作、網頁的設計、自主探究環境的創設、學與教評價功能的實現、教學效果等方面的評價，課后進行研究、討論，針對不足制定出切實可行的計劃和措施，反復進行課堂實踐研究，遵循“認識——實踐——認識”的原則，并在不斷實驗中尋找最佳的途徑和方法。

（五）總結論證法

編制實驗報告，分階段按課題分工總結，撰寫教學論文，根據本課題的理論依據、實施條件、操作要領及實踐體會等。

七、課題研究的步驟

第一階段（201709—201712）課題研究的開始階段

2017年11月，課題負責人對小學英語有效課堂教學與信息技術的整合這一熱點現象進行認真的觀察和深入的分析，并對制約小學英語課堂利用信息技術的因素進行小結；隨后，對本課題的研究思路進行梳理和確立。2017年12，對課題的研究方向、研究方法、研究任務等進行確定，并制定相關的研究細則。

第二階段（201710—201906）課題研究的實施階段

2017年9月到2018年6月，課題組多次舉行公開課；課后，課題組一起對小學英語教師有效利用信息技術的措施進行了交流，對其中一些比較積極、有利的課堂教育教學手段進行了深入的分析與研討。

課題負責人，課題組主要成員參加區、市教育局舉辦的課題交流會。

2019年3月，課題組譚雪萍、陳開始進行新課堂背景下小學英語教師有效利用信息技術的公開課和示范課。在課上，依據本課題的研究內容和研究目標，采取各種能有效調整自身教學方法與手段且能有效促進學生發展的教育教學措施；然后，根據自己在課堂上的教學感悟對課題的研究，寫出反思、心得、論文，為本課題研究情況的順利實施提供了參考依據。

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論文摘 要:我校經過兩年多的時間對課題《如何開發和建設適合農村中學教學的課程資源庫》的系統研究,通過多個實驗班級教學實踐,總結出了在多媒體與網絡環境下的課程資源庫輔助教學相對于傳統模式的教學而言,能更大程度地提高中學生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學生的英語綜合語言素質。  

 

一、什么是校園課程教學資源庫 

教學資源庫,其核心內容及功能包括并達到如下要求:保證教師能夠通過網絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保證教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規范性;資源內容具有權威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。 

二、理論依據 

1.建構主義教學理論 

建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用。“以學生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網絡輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。 

2.新課程標準下的課堂教學改革理論 

《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網絡教學模式的重要理論依據。 

課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主,輔之以網絡資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境,包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支持師生通過網絡共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。 

三、課程資源庫輔助教學的優勢 

隨著信息技術的發展,其中利用現代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現代的多媒體網絡教學系統,不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式,生動、形象地展示教學內容,擴大學生的視野,開發學生的智力,培養學生的能力,提高學生的素質,并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。又由于是網絡,它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保證師生交流的任務。 

四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用 

1.媒體與網絡在聽力教學活動中 

聽力教學在英語教學中占著很大的比重,而傳統的聽力教學局限于老師說,學生聽;磁帶讀,學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網與班級電腦上,學生可以自行下載,每天早讀,值日學生可以打開電腦,播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解,對人物對話語言所適宜的環境有更深的了解,從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培養學生語感,極大地提高了學生聽力水平。網絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外,我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網站: listeningexpress.com,從中學生可以收聽voa special english, bbc world news等英語節目; 4english.cn,從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節目,如:經典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。 

2.媒體與網絡在閱讀教學活動中 

利用網絡收集與課堂教學內容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內容,可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時,可以利用flash,把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動,易于學生理解,尤其是文科的同學。 

3.媒體與網絡在寫作教學活動中 

現實生活中學生使用英語的環境有限,網絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環境。在學習選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務為表達正反觀點的作文,我進行拓展協作訓練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的qq群里,讓學生發表看法,互動性很強。經過一定時間的探討之后,學生將自己的看法以習作的形式利用e-mail發給老師,老師閱讀后將學生習作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統教學省時,但高效多了。 

五、課程資源庫輔助教學的結果 

1.課程資源庫的網絡資源豐富了英語教學內容 

網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料,校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。 

2.實現了教學方式和學習方式的轉變 

利用資源庫網絡教學資源,教師不再是主要的知識源,學生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發,打破課堂教學封閉性、單調性。 

3.提高了學生的英語自主學習能力 

正如應用語言學家s.p.corde所指出的,“我們實際上不能給學生教會一門語言,我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”課程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網絡,根據自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學習。 

當然,要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規律,加速學習進度,從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內容所牽制,未經篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。 

參考文獻: 

1.何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[j].北京師范大學學報.1997(5) 

2.張明敏.網絡多媒體技術與應用[m]. 北京:清華大學出版社,1998 

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學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省2009-2009年中小學教師繼續教育實施方案》，做好宣傳發動工作。為了切實抓好校本培訓管理工作，教導處設置一名專職文秘雜燴網主任負責，由學科教研組組織牽頭，布置校本培訓具體內容，定期進行培訓學習。為做到培訓管理規范化，指派專人負責，建立了教師個人培訓檔案。我校校本培訓有組織、有方案、有計劃，制度健全，構建了以現代教育信息技術為核心，以假日學習為依托的校本培訓模式；形成了集中培訓、個人自學、教研培訓有機結合的繼續教育運行機制。

二、制定方案，推進校本培訓進程

1、我校從2009年5月開始啟動《黃泥崗中心小學2009-2009年度教師全員培訓“備好課”專題學習指導方案》。由各小學學科負責人組織，進行《新課標》學習，熟悉教材知識體系、研讀《教參》和相關的教育教學資料。學科負責人將備課內容分配到人，確定主備人。主備人首先進行個人初備，擬出詳細的草案。各學科在集體備課的基礎上，按照一定時間進行集中研討。一年級語文和數學為每周二下午，二年級語文和數學為每周三下午。集中研討時，各主備人根據確定的內容進行周前備課，并在集中研討的前一周星期五，將教案上交到教導處，進行復印，確保參與教師人手一份。集中研討由學科負責人組織安排，主備人首先進行說課，其他教師對主備人的說課和草案進行補充、討論。學科負責人對研討過程，做好詳細、完整的記錄。主備教師將草案和定案稿，上報教導處，進行集中評議。

2、對教師的自主個性化學習，我們要求每位教師都根據自身的特點自主選擇學習內容，并制定學習計劃。再由學科組對每位教師提出具體要求。

3在教師個性化學習的基礎上，我們還鼓勵教師之間合作和相互學習。通過正式和非正式的學習過程，如教師之間的相互聽課，相互交談，從中反思教學過程，交流教學經驗；學科組為組織教師相互學習，利用課余時間，進行教案設計交流，進行案例分析和教學反思，促進了教師共同提高。

4、本學期，我校實行了“周聽課制”，即每周安排2位教師上示范課，其余教師可自主聽課，并認真記錄聽課筆記10次以上。每周五進行交流、討論和總結。

5、我校在教學常規管理上加大了力度。教導處進行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業批改情況。語、數教研組長經常深入各班聽課，評課，參與各年級的教學研討活動，校長親自率隊組織檢查各校的教學常規和各項制度的落實情況，要求教師在備課、上課，作業布置、批改、輔導等工作中嚴格按照常規要求實施。本學期已組織教學常規檢查3次，并將檢查結果通報全鎮各校，有利地促進了常規教學各項制度的實施。

6、我們組織了全鎮教師參與的備課能力考核活動。由教師自主選擇備課科目，學校根據實際劃分研討小組（2-4人），同時備同一課題。活動嚴格要求：現場抽題，在規定的時間內獨立完成一份完整詳細的教學設計。

7、本學期，我們按計劃組織了全鎮小學教師參加了“一日教研活動”，凌先莉、張園園、宋芳、方克宇等年輕教師展示了六年級語文、作文指導、英語等公開課4節。通過上課、說課、評課，充分挖掘公開課中的閃光點和存在的不足。教師們結合自己的教學實際，揚長避短，促使自己在以后的教學中，提高課堂教學能力，形成課堂教學特色，錘煉課堂教學藝術。

8、我們多方創造機會，讓教師多接觸，多學習。積極組織教師參加市、區及組織的各類觀摩、培訓等教研活動。先后選派年輕教師張園園、凌先莉到南京參加《全國課改蘇教版小學語文第二屆課堂教學大賽》觀摩學習，選派張家芳等教師到馬鞍山、上海參加英語教學聽課學習，選派童春迎、、張園園、凌先莉、王麗萍、宋芳等教師到合肥參加作文教學觀摩課學習。派出學習教師把當前教學新理念、新信息通過上匯報課、開講座等不同形式傳遞給本校教師，教師們的教育觀念進一步得到了更新。同時，我們積極參加上級組織的各種課堂教學、教學設計等比賽，宋芳老師參加區級小學語文優質課大賽獲二等獎，王寶殿說課，喻秀敏、王德琴、張勇等教師的教學設計分別獲區級一、二等獎，副校長童春迎的作文設計獲市級二等獎。

三、開展論文交流，爭做研究型教師

近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數學教學中如何運用生活經驗解決數學問題》在cn刊物上發表，《關注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發表。

四、加強課題研究，提升教研水平

我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農村小學如何提高小學生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：

1.明確研究內容：

我校確定課題內容是：將從改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主，探索如何挖掘農村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。

2.采取有效措施：

⑴組織教師學習有關作文教學的書籍，加強理論基礎。

⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展提供物質上的保障。

⑶開展問卷調查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，

做到研究有的放矢。

⑷組織力量通過多種途徑搜集習作資源。

⑸進行師資培訓，加強教師自身修養，提高科研能力，促進教師向科研型轉變。

⑹通過問卷調查、學生座談、老師座談的形式，明確研究的具體

內容，寫出分析報告。

⑺、鼓勵學生認識農村、熱愛農村、融入農村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學生觀察農村生活，教給觀察方法，養成隨見隨記的習慣。

⑻、為學生購買讀物，并充分利用學校閱覽室，鼓勵學生購買課外讀物，班內傳閱，開展多種活動，加強學生知識積累。

目前，研究案例、展示課、實驗報告、撰寫的論文及交流文章、

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關鍵詞：校本課程 研究開發 成果探討 建議

一、導論

（一）課題研究的背景及問題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設置及學分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學校課程，至少6學分。學校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當地和學校課程資源，以學校為主導，充分發揮各學科教師的創造性和聰明才智，由學校或學校與外部教育科研等單位合作開發和實施的課程。

英語校本課程是以英語為載體，以激發學生學習興趣、培養學生特長為目的，以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好英語素質的一門課程。英語校本課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創建一個五彩濱紛的英語學習平臺。

（二）課題研究的意義

隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發和開設都做了統一規定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學校、各個學科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現教育目標的轉化，發揮學校辦學特色。

（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發在全國各普通高中已經廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領域，從而為落實普通高中課程改革的目標和要求，形成國家、地方、學校課程相互依存、互為補充、相互促進、內容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發都處在論證、探索、開發階段，本校本課程教學要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發實施能力，促進教師專業發展，為我省高中英語教師探索新的教學領域和教學模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。

（三）相關研究已經取得的成果綜述

隨著新課程在全國范圍內的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經驗為基礎，從中學英語校本課程開發的現狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發與實施、影響英語校本課程開發的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學英語校本課程開發。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學在校本課程的研究和開發方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經驗，很多學校還編輯出版發行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學劉少文老師所開設的校本課程《感受英國》，依據其本人在英國學習期間所走訪的20多個城鎮和拍攝的圖片，引導學生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養跨文化交際意識，進而激發學生更加熱愛家鄉的情感，增強學生對家鄉社會經濟發展的責任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向學生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學生的國際視野。

二、研究過程

（一）本課題的研究內容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”進行校本課程開發與實施的研究。課題組根據主持人王振強老師在英國留學期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結合其本人在英國所撰寫的留學札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向學生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學習和運用英語打下堅實的文化背景基礎。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規劃：本課程設計為1個學分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復習考查。本課程總共由18個章節組成，分別為：聯合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設計2道思考題，鼓勵學生開動思維機器，通過頭腦風暴等方法收集相關背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向學生全面展示相關城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設計練習題5道，用于檢測、鞏固、加深學生對于所讀文章的理解。

教學模式和方法主要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業等手段重點評價其學習的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現（如發言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經過

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段

首先由課題負責人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網絡查詢、購買相關資料等途徑搜集校本課程相關資料，初步設計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學性、可行性論證，在此基礎上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據此制定出校本課程研發實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎教育英語教學研究2010-2013年資助金項目的相關要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎教育英語教學研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規劃，課題組編制問卷調查，發放、收集、積累問卷分析結果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎。

第二階段（2011.8―2013.6）實施階段

本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責人宣讀了實施方案，并提出嚴格的規范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統一納入3所實驗學校課程體系，進入學校整體課程表，在高一和高二年級開始開設，每周2課時，每學段共計18課時，1個學分。通過1年的開設，課題組廣泛征求參研教師和學生的意見和要求，歸納總結相關建議，并依據相關建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學方案、學分考核辦法以及教學指導建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。

2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎上，進一步細化、規范課程內容，改進教學方法，并對過程性評價、終結考試、學分認定等環節提出更加詳細的規則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學校教師聯席會議，收集本校本課程實施過程中所出現的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結階段

在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎上，總結研究成果，分析統計數據，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結題材料進行了認真的評定，一致同意課題結題。

三、研究結果的討論與分析

本課題研究從開題到結題，已經3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”的研究達到了預期目標，實現了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學理念得以更新，教學理論水平顯著提升

作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學校通過專家引領，細化教師培訓，通過實施校本課程實現了教師角色的轉換，更好地適應新課程的要求。隨著教師英語教學理論的提升，他們的課堂教學能力也獲得了提高，教學行為得到了改變。如今，各參研學校教師在課堂上更多扮演的是學生英語水平提升的對話者、促進者和引導者，成為反思型教師，成為英語個性教學風格的鑄造者，各校英語課堂教學面貌正以全新的姿態出現。

2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高

通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學的貫徹實施、問卷調查材料的統計分析、結題材料的撰寫等，使得各參研學校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學，邊教邊研，走教學與科研相結之路，不但取得了優異的英語教學業績，而且在校本教學研究上成果頗豐。參研教師結合課堂教學實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學論文，并有8篇論文正式發表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學書報資料中心轉載于《中學外語教與學》（2011.7）。課題組所開發編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學優秀校本教材評選中榮獲二等獎。

3.構建了校本課程教學模式，提升了學生英語學習的興趣和效率

本課程嚴格貫徹新課程改革對課堂教學的要求，課堂上以學生自主合作探究為主，每節課先由各個小組討論學習，集體研究解決各節的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學生們學會了更好地適應新課改下的課堂教學方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學習結果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學生對于英語學習興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數據對比分析，課題組發現各實驗班學生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學校的英語高考成績也都有了新的突破。

四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點

由于受教學理念、授課時間、課時設置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：

1.多媒體輔助教學有待高效使用

通過問卷調查，很多學生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內容

受課程開設時間和體系約束，本校本課程內容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習俗、美食等，需要增加這方面的內容，幫助學生深入了解英國風情。

3.學分認定需要進一步規范

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一、領先的教育思想

要做好一名校長，其教育思想不是有無的問題，而是是否領先的問題。沒有領先的教育思想是毫無價值的，也是辦不好一所學校的，甚至學校教育是走不多遠的。

1.繼承傳統中創新理念。江蘇省東臺中學擁有著107年的歷史，筆者是第36任校長。當年開校起初，第一任校長清代進士夏寅官提出了“務本求真，重在育人”的辦學思路。上世紀90年代，前任校長李志成又提出了“育人為本，為學生終身發展奠基”的辦學思想。2003年，筆者任校長后，更多思考和實踐的是怎樣傳承、怎樣創新，逐步明確了“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，這與前面校長的觀念是一脈相承的，又是與時俱進的。從以學生為主，放大到以學校所有人為本。“共同”則體現雙贏、共享和合作的時代精神，“發展和成功”，其涉及的對象就是“我們”，不僅是學生，而且包括了教師、職工和校長等，當然還包括有形與無形的學校。

2.學習借鑒中凝練校訓。學校文化建設以及“三風”“校訓”等凝練，一方面，研究傳統文化，彰顯特色文化，另一方面，努力踐行“他山之石，可以攻玉”的思想，學習借鑒他人他校獨有的文化。但是我們也發現有不少學校，如，校訓或是一句話，或是幾個詞組的相加，缺少了自己的“這一個”。我們從大到中華民族，小到我們自己，不難看出，大凡成功者，皆是“業精于勤”。于是，我們便選擇“勤”字作為校訓，期待學校里的每個人能夠勤懇做人，勤勉工作，勤奮學習，勤儉生活，勤勞積累。也許一個“勤”字包涵的意義更多和體現的價值更大。據此，三個年級又明確了分層推進的目標，即高一的“勤奮、求實”；高二的“勤懇、求真”；高三的“勤勉、求是”。

3.比較反思中聚焦觀點。學校所在地區為蘇北，有著尊師重教的優良傳統，教學水平和教育質量相比較也是高的。但筆者研究發現，其教育的“短板”在于重理輕文。特別是語文和英語教學，既有先天性不足，又有后天性營養不良，多年來制約著教學成績的整體提高。“先天性不足”是指“兩語”教學背景、人文環境不夠好；“后天性營養不良”是指許多人以為“兩語”是長線學習科目，不是短期能見效的，投入的精力少。在新課程實踐的起初，在鞏固“數理化”優勢的背景下，筆者針對性地提出了“誰得兩語誰占先”的口號，并付諸實施。這些年來，學生“兩語”成績提高了，人文素養提升了，學校成為許多名牌高校招生的優質生源基地。

二、爭先的教學實踐

校長首先應當是教學的行家里手，特別是要做一名會教學、能教學的優秀教師。因為只有優秀的教師才有可能成為出色的校長，或者說校長只有身先士卒，站穩課堂，才有可能管理好學校。

1.擔當學科教學的骨干。校長要在學校教學建設上有話語權，就得從自己學科背景出發，備好課，上好課，成為學科帶頭人。筆者學科背景是語文，三十年就是這樣一步步走來，成為地市級學科帶頭人，成為江蘇省特級教師，成為教授級中學高級教師，成為全國骨干教師培訓學員。不管角色怎樣變換，始終堅持在教學第一線，或任教一個班級語文，或和其他教師搭檔任教幾個班級的語文。可以說，高中三個年級各類組合、各個層次的班級和學生都曾教過，教學過程中努力爭先在前，教學成績也都能保持在同軌領先的位置。帶出了諸如胥照方、徐長進等多位徒弟，促進他們進入了省級骨干教師團隊。

2.成為課程改革的先行。新的一輪課程改革始于本世紀初，主要特征是其選擇性和多樣性。無論教學的內容，還是教學的形式都有了很高的要求，重點顯現于“知識與能力”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等三維教學目標上。筆者一方面積極參加相關新課程、新教材教學的培訓和指導，另一方面帶頭深入研究，躬身實踐，堅持上好必修課，開好選修課，搞好活動課。作為實施新課程主渠道的課堂教學，更是和大家一起貫徹新課程自主、合作、探究的教學理念，重視培養學生的應用、審美等能力，加強師生、生生和生本的對話，努力使課堂擁有生活的狀態、生成的機制和生命的價值。

3.做好節點時段的示范。教學實踐中存在著許多節點或呈現出一些糾結的問題，需要校長審時度勢，及時洞悉與指正。前些年，語文作文教學出現了大而空甚至呈現虛情假意的現象，為了糾正，筆者曾開放過有關的作文教學示范課，其一，《打假糾偏：寫出真實的文章》，其二，《寫出真正的記敘文，寫好出彩的記敘文》，正反對照，返璞歸真，就是要讓學生寫出有真情實感的文章。多年來，筆者有一個習慣，各個年級各學科到了關鍵時段，深入到集體備課組，和教師一起分析教情和學情，提出教學的思路及措施，有效地保證了學校各學科教學長久在較高位運行，在更大區域范圍表現出影響力。

三、率先的教學科研

學校發展到一定的水平，要進一步提高層次、提升品位，教學科研無疑是第一生產力。高中階段多數教師存在著“述而不作”的問題，這就更需要校長率先帶領大家校正方向，在站穩課堂的同時，搞好科研，寫好文章。

1.積極組織教研活動。圍繞課程以及學科教學，以“備課”為把手，指導教師自主研修和集體研討相結合，置身于真實的情景中研究教材，研究學生和研究教學方式等。聚焦一些具體問題，各抒己見，共同探究，進而形成相關的結論或沒有結論的結論。學校每學年定期召開一屆學術節，班主任和學科教師著眼課程改革，聯系教育教學，提煉出相關主題，分別開展“德育論壇”和“教學論壇”。其主題涉及到“做一個有道德的人”“負責任的教育”“與新課程同行”“課程基地：引領學校特色發展”等。教師在學術節中，展示了自己，碰撞了思維，享受了校本研究的成果和快樂。

2.牽頭研究各級課題。學校相關課題的確立，都是依據課程要求，源于教學實際，來自教師內需，其目標指向引領教育教學，引領教師成長。筆者牽頭研究了國家級、省市級多項課題，其中“十五”期間研究并完成了《現代教育技術背景下推進學校創新教育的研究》《高中語文新教材使用研究》等省市級六項課題，受到了評估專家“有數量的質量，有質量的數量”的高度評價。“十一五”期間我校又承擔了國家級和省市級八項課題，以國家級立項課題《新課程背景下普通高中教師專業發展的校本實踐研究》為重點，充分發揮課題研究在教育教學實踐中的有效引領作用。

3.帶頭撰寫教學論文。躬身教學實踐，抬頭反思教學，有利于“教”“學”相長，“教”“研”共振。這些年來，筆者或個人，或與他人合作，撰寫了數十篇教學論文，多數是實踐的梳理、教學的反思和經驗的提煉等。尤其就閱讀教學、新詩教學等寫成了系列文章，提出了閱讀教學“沒有誦讀就沒有文學作品教學”的觀點，概括了新詩教學“誦讀、揭標、激疑、研究”的模式，指明了有效教學中怎樣“取舍”“出入”“張弛”的方法。同時鼓勵和指導教師基于自己良好的教學素質和學生發展的需要開展校本教研，并寫出同題異科等教學論文。學校還出臺了相關的制度，凡是發表了的論文，國家級、省級和市級分別按照三倍、兩倍和同等稿酬予以獎勵。

四、創先的管理視角

校長的責任在于促進學生、教師和學校的發展，校長的成功又在促進學生、教師和學校發展的同時促進自身的發展。筆者擔任校長以來，積極創先管理視角，努力追求共同發展的理想教育。

1.培養有特長的學生。教育上真正切實可行，能夠做到的就是張揚學生的個性，培養學生的特長。“基本素質+特長”的培養模式應該是當今學生素質發展的方向。我們的教育，應當面向全體學生，面向學生全面，面向學生全程，與時俱進，因材施教，有效地推進素質教育，突出教育的全面性、主體性和差異性，體現教學的有序性、科研性和獨特性，使新課程的多樣性和選擇性真正落到實處。我們更需要不失時機地讓學生在自主中發展，擁有成功感，提高自信心，激發求知欲和樹立價值觀，以期培養學生的實踐能力和創新精神，不同潛質的學生能夠全面而有個性地發展。

2.打造有特點的教師。先生說過，有特點的教師是學校的寶貴財富。一個人有特點，才能被人記住；一名教師有特點，才會讓學生感佩。在強調教師專業發展的今天，很多人可能評不上特級教師，但通過努力可以做一名有特點的教師。我們在實踐中，努力營造教師想專業發展、能專業發展和會專業發展的良好氛圍，通過教師“自我認識與反思———制定專業發展規劃———理論學習與準備———實踐與行動研究———自我評價與提升”等五個階段，領悟教育真諦，拓展教學視野，獲得專業發展。加強教與教的合作、教與學的互動、教與研的同步和教與管的共振，凸顯“整體大于部分之和”的效應，從而促進學校、學生和課程等共同發展。

3.構建有特色的學校。要建設有特色的學校，不僅要求校長有先進的辦學理念和文化追求，還需要全體師生和學校所有教育活動的精神融通。這些年來，我們堅持全面性原則、基礎性原則和內生性原則，最大限度地釋放出學校教育改革的活力，最大可能地體現出學校培養人才的實力，追求有質量的數量和有數量的質量。努力從規范化、現代化做起，走向特色化、國際化，并著力于學校文化的傳承與創新，突出向美的物質文化、向善的制度文化、向好的課程文化和向上的精神文化建設，使之成為師生共同追求的價值取向和高級的生存方式，進而推動學校可持續發展。

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一、調查設計

1.調查工具

為順利開展本次調查，筆者設計出《南昌市農村小學英語教師專業素質調查問卷》，問卷涉及的內容主要包括農村小學英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結構、專業結構、教學任務等）；農村小學英語教師的專業素養情況，從專業態度、專業知識和專業能力三個方面開展調查。

2.調查對象

南昌市的行政區劃包括四縣五區共47個鎮、33個鄉。南昌市的各個農村小學分布較為分散，為了確保調查對象的廣泛性、調查數據的真實性，筆者利用南昌市農村中小學緊缺學科（英語）教師培訓的機會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓的138名來自于南昌市不同地區的農村小學英語教師作為本次研究的調查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮竹林小學、新建縣樵舍小學、安義縣喬樂鄉喬樂小學、灣里區招賢鎮港下小學、進賢縣趙埠鄉三陽小學開展調查，將這些小學的部分行政人員與英語科任教師作為調查與訪談對象；筆者聯系現就職于南昌市各農村小學的歷屆畢業生，把他們工作所在地的小學英語教師作為調查對象。本次調查共發放652份調查問卷，回收535份，回收率82.1%。調查涉及全市4縣5區，覆蓋了南昌市75%以上的農村地區，規模較大，涉及范圍較廣，調查數據具有真實性與可靠性。

二、調查結果與分析

1.師資隊伍基本情況

調查結果顯示，農村小學英語教師數量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結構、專業結構、教學任務均存在不合理現象。從性別比例來看，在被調查的535名小學教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴重失調，女性成為農村小學英語教學的主體。從年齡結構來看，農村小學英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學年限不足3年的有394人，占73.6%。因學校開設英語課程的需要而沒有經過系統培訓就上崗任教的非專業英語教師仍然占有相當的比例。從職稱結構來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業結構來看，第一學歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業畢業，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農村小學英語教師隊伍學歷層次偏低，專業化程度不高。從教學任務來看，教師的教學任務重，幾乎每個專職英語教師要承擔幾個年級乃至全校的英語教學任務，兼職英語教師除了承擔英語教學，還要擔任其他科目的教學工作，周課時量達到20節以上的占45.3%，周課時量低于16節的占14%，但必須兼任一些教學以外的行政事務。

2.教師專業素質情況

（1）專業態度

本文對于南昌市農村小學英語教師的專業態度現狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學生的熱愛程度調查結果中顯示，92%的教師對學生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關愛自己的學生，能夠平等對待每一個學生，不諷刺、歧視學生，不提倡體罰或變相體罰學生。86%的小學英語教師都贊成小學階段開始英語課程，但其中84%對于目前農村小學開設英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經常被語文或數學課挪用或占用，英語課程的開設流于形式。調查發現，85%的教師對學校的英語教學環境表示不太滿意，認為農村小學英語教學的最大困境就是缺乏英語學習環境。

（2）專業知識

教師專業知識包括教育理論知識與學科專業知識。調查結果反映，系統學過小學教育學與心理學的教師只有32%，有一大半的農村小學英語教師對小學教育學與心理學只是了解一點，這將會嚴重阻礙教育的進步與發展，值得我們關注。小學英語教師一定要有過硬的英語專業知識。根據調查發現，農村小學英語教師的英語語言學、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業知識掌握情況都不盡如人意，每個被調查項目幾乎都有將近一半的被調查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業知識的掌握程度不太樂觀。根據訪談了解到部分教師認為是由于自身的專業問題并且缺乏后期在職培訓機會，也有一部分教師認為由于缺乏英語學習與提高的環境，導致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。

（3）專業能力

教師是學校教育的實施者，教師教學能力的強弱直接關系到教學質量的好壞。根據調查發現：在課堂教學中絕大部分課時使用英語組織教學僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學中注重靈活使用多種教學方法。教師教學技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學技術，根據進一步了解得知，很多農村小學只有一套多媒體教學設備，多用于公開課教學，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農村小學英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業刊物上發表過教學論文的占56%。聽課、評課是農村小學英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農村小學英語教師專業素質發展策略

根據上述調查我們可以發現，南昌市農村小學英語教師在專業素質方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業知識和專業能力還有待于不斷提高。增強農村小學英語教師的專業素質是提高小學英語教學質量的有效保證，提高農村小學英語教師的整體專業化水平是一個關系到社會、學校、教師等多方面的系統工程，需要大家共同努力、相互協調。

1.確立學科專業地位

學科專業地位的確立對于學校分配有限的教育資源和提高教師專業發展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學英語學科的專業地位得到確立，小學英語教師的專業發展才有努力的方向。目前農村小學普遍存在著英語教師轉崗、兼職現象，這充分反映出人們對小學英語學科專業性認識的不足。要使小學英語教師走上專業化的發展道路，我們首先必須確立英語的學科專業地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學科的認識存在誤區，他們認為小學中語文與數學是主課，英語是一門副課，學好學壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉變學生與家長的態度呢？首先農村小學應該認真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數學學科同等的專業地位，使英語學科不斷專業化；在福利待遇、進修培訓等各個方面給予英語教師適當的傾斜，幫助英語教師不斷成熟與發展。

2.豐富師資來源

師范院校初等英語教育專業的畢業生是南昌市農村小學英語師資的主要來源。南昌師范高等專科學校是南昌市培養小學教師的主要基地。我們應該充分吸收與采納國外師資培養模式，建立多元型一體化的開放式教師培養模式，讓各類學校都可以參與到教師培養中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業的優秀畢業生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進渠道；結合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業的優秀畢業生到小學任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專業發展奠定了基礎。縱觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養、入職教育，還是職后進修均存在一定的問題，教師教育缺乏統一性與連貫性。如果要實現江西省農村小學英語教師的專業化，提高小學英語教師專業素質，就必須對現行的教師教育體制進行改革。

（1）調整職前培養體系

師范院校英語專業的課程設置應該適應當前英語教育的發展趨勢和課改要求。根據教育部師范教育司頒布的《三年制小學教育專業課程方案（試行）》，師范院校的課程設置要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學教育專業的特征，力求構建科學的課程體系，提高小學教師的專業化水平。英語教育專業（小學教育方向）開設的課程既要科學地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學實驗，重視教師職業技能訓練和職業能力的培養。

（2）加強入職教育

小學英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉崗、兼職教師的轉崗培訓。從師范生到教師是一個巨大的角色轉變，新任教師缺少實踐經驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進行入職教育能有效幫助他們盡快適應小學英語教學工作。轉崗、兼職英語教師是小學英語學科迅猛發展時期的特殊產物，對于不是科班出身，沒有經過專業訓練的轉崗、兼職英語教師而言，轉崗培訓是他們快速提高學科教學能力的重要途徑。針對轉崗、兼職教師的崗前培訓應突出其英語專業知識的增長和專業能力的提高，應加強對轉崗培訓效果的評估，使培訓工作落到實處，杜絕敷衍應付現象。

（3）完善在職進修體系

農村小學英語教師經過職前培養，已經基本具備從事小學英語教學的能力。進一步開展在職進修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應基礎教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結構、專業素養，提高教學能力，豐富教學手段，縮小城鄉教育差距。我們可以建立完善的培訓體系，制定培訓的總目標、階段目標與具體目標，根據教師的入職時間、學歷水平設計分層次的培訓內容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學模式等多樣化的培訓模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓方式，充分利用現代網絡技術，重視現代遠程教育在小學英語教師培訓中的作用，改進培訓手段。培訓應采用多元化的培訓評價形式，對小學英語教師的考核采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。

4.加強城鄉教育互助

政府應該按照公平原則把公共教育經費和教育資源分配給每一所學校，打破城鄉差距，關注農村學校建設，建立城市與農村教師定期輪換制度，城市學校每年必須要有一定比例的教師下到農村學校去支教，農村學校每年必須要有一定比例的教師到城市學校去學習。政府與學校可以采取多種形式，鼓勵發達地區的學校與非發達地區的學校、城市的學校與農村的學校建立互助合作關系，開展公開課展示、專題研討、學生交流等活動，形成城鄉之間資源共享和交流的長效機制。

5.完善農村小學英語教師合格證制度

農村小學英語教師合格證制度是確保農村小學英語教師具備專業素質的基本保證。相關教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴格把好教師質量關，只有取得英語教師資格證書的大專以上學歷的畢業生才可參加小學英語教師應聘。對新上崗的英語教師進行嚴格的專業素質考核，成績合格者頒發合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓，有效提高教師的教學水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學的教師要調離教學崗位。

提高農村小學英語教師的專業素質問題不是短期能解決的，而要發展農村教育，提高農村教育質量，農村教師的專業素質問題就必須得到重視。只有全社會都來關注農村，關注農村教育，關注農村教師素質，切實提高農村小學英語教師隊伍建設，農村小學英語教育才能真正得到發展，農村的素質教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。

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篇9

隨著我國對外各交往規模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養規格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發展速度的重大問題。要解決這一問題，必須從作為基礎階段教育的小學英語教學入手，從娃娃抓起，運用較為科學合理的教學手段促進小學英語教學的發展及小學生學習英語的興趣。語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。因此閱讀教學的目的，就是培養學生有效地獲取書面信息的能力以及對此信息進行分析，推理和評價的能力。目前使用的新課標英語教材詞匯量大，信息獲取量多，有一定的難度，對學生素質要求比較高，而這個年齡層次的學生單詞遺忘得快，靈活運用語言的能力差，在沒有外部語言環境下要將一門外語學扎實，必須依賴除上課、教材外的大量信息輸入，一定量的課外語言信息資源的補充就有了必要性與現實性了。由于小學英語教學階段的語言知識相對簡單，且基本都處于一種原始的積累和鞏固上，我們不妨結合兒童身心特點出發從興趣，語感入手進行一定的閱讀訓練，既鞏固和學會運用了所學過的語言知識，又拓展了一定的詞匯量，開闊了視野。小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生的發展為本的思想，以學校發展的眼光對待英語教學。語言學習中閱讀時所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效。柯魯克先生也一再主張，中國的英語教學應采用大量閱讀為主要教學手段。英語閱讀教學在復習鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學習興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。

二、研究的認識及實施原則

1.對小學英語閱讀的認識

我們的研究目標是根據學生年齡特點和認知能力分層次培養學生的閱讀能力，即讓學生愛動腦筋、會動腦筋，培養學生良好的閱讀能力，讓學生通過思考，在學習過程中起主動作用，積極投入到學校活動中去，進行探究與發現，獲得更多的知識，并且發展尋求新知識的能力。在英語閱讀教學中分層次對學生進行學習策略指導，鞏固和擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐漸形成英語閱讀習慣和能力；幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。

小學階段對學生閱讀能力的培養既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。在教學中根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學策略，對學生進行閱讀能力的培養。要讓學生明白什么叫閱讀學習策略，在閱讀中應該具有什么樣的學習策略，怎樣才能掌握、內化這些策略。在小學階段，進行英語分層次閱讀教學學習策略的研究具有重要的現實意義。

2.研究實施原則

（1）主體性原則。在研究的過程中，與教學過程是同樣的道理，要充分突顯學生的主體地位，盡可能發揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動中，教師要調動肯發揮學生的積極性和主動性，允許學生有個體差異，并尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的引導、啟發和輔導等工作，使學生在閱讀的過程中不斷思考、歸納和總結，獲取新的知識，從而提高閱讀能力。

（2）趣味性原則。閱讀課的形式、內容，根據學生的年齡特點而定，從學生的生活經驗和興趣出發，切合實際。學生在閱讀時，老師也要同步閱讀，讓學生感到老師與他們在一起，在合作學習，在共同進步。

（3）實踐性原則。閱讀時要注重培養學生綜合運用英語的能力，滾雪球似的增加輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀帶說”、“以讀促寫”，聽說讀寫多方結合。

（4）整體性原則。閱讀時注意將課堂教材與課外閱讀材料的有機結合，實現課內外連接，拓寬學習道路，盡可能利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。

三、研究的實施情況

1.三年級“陽光英語天天唱”

三年級學生是學習英語的起始之年，首要目標是培養其學習英語的興趣，為其閱讀打下基礎。根據“課標”一級要求，讓學生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，課題組教師結合我校學生特點精心創編了校本教材三年級“陽光英語天天唱”。通過實踐，運用于日常教學之中，大多數同學對英語這門語言興趣比較濃。但是要讓每一個同學的興趣能堅持下去，還得探究和挖掘語言魅力，吸引孩子們的求知欲，變要我學為我要學，提高其學習英語的主動性和積極性。為以后提升語言的綜合能力打下基礎，當然包括閱讀能力的提高。學習和掌握一門語言，就閱讀層面而言，首先要求孩子們能把握一些語言的基本要素，如音，形，意等詞匯的積累，同時，要求同學們要大量投資時間在實踐中運用，因為受語言環境的影響，還得要求我們多營造語言環境。在整個研究過程中，我們始終把培養學生的學習方法和技巧擺在首位。具體做法：

（1）在學生能讀、會唱，了解一些基本生活及學習用語，詞的前提下，尋找一些他們感興趣的閱讀材料。

（2）建立班或是班級里成立英語閱讀興趣小組。定期舉行小組之間的交流。分享所學成果。

（3）開展形式多樣的閱讀活動。如課內外活動，具體體現在小學生年齡特點好奇心強、模仿性強、生性好動。因此在活動過程中采用形式多變的活動，如：讓學生收集材料；模仿影視片段；學唱英語歌曲。

我們還將繼續努力，把所有的現行PEP課本以及外研社新標準英語教材詞匯重組匯編成和同學們學習與生活有關的可行的讀本，創新而實事求是去尋求踐行生活與學習之中。結合我校特色教學而形成特色閱讀氛圍，自主研發校本讀物，挖掘具有新思想而積極健康的讀物（如：外研社《麗聲分級讀物》），為孩子最終的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。

2.四年級“陽光英語天天念”

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。國家英語課程標準規定到小學畢業能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；《新課標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。課題英語閱讀教學對在現英語新單詞，復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。

針對四年級學生特點，有計劃地把閱讀資源引入課堂，結合教學需要及學生的現有水平，開展閱讀資料與常規相結合的教學活動。課題組教師合理匯編了四年級“陽光英語天天念”，結合課堂教學合理使用校本匯編教材，同時把課堂的閱讀教學活動延伸到課外，學生利用課外時間，按各自的閱讀計劃進行學習。

兩年來通過對四年級學生進行英語閱讀教學的研究，學生的詞匯量得到了鞏固和擴大，學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習慣和能力。學生善于學習并且英語的興趣也得到一定程度的提高，最主要的是促進了學生的英語綜合運用能力的提高。

3.五年級“陽光英語天天讀”

課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發展的必然趨勢。課題組結合我校特點進行了英語閱讀教學策略的探究，并結合PEP教材匯編了五年級“陽光英語天天讀”校本教材，在日常教學中遵循教材與校本教材相結合，嘗試繪本閱讀教學的原則，通過閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感增強了，語言運用能力提高了，訓練發展了英語思維能力，探究學習能力也得到了提高。

4.六年級“陽光英語天天講”

（1）學生的詞匯量得到了迅速的鞏固與擴大。

（2）學生對繪本故事、報刊內容更感興趣。教師在課堂上把學生們的學習情況進行現場評比，鼓勵了優生，激勵了后進學生。學生們在課余時間也養成了自我學習的習慣。

（3）提高了學生的學習成績。由于在閱讀活動中學生詞匯量的增加及思路的拓寬，在應試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學生投入到英語學習中來，教師對閱讀教學的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學成績奠定了堅實的基礎。

（4）學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高。學生利用各種英語學習資源，提高了對單詞的記憶能力，提高了對短語、短文的認知理解能力，有效地提高了閱讀速度和語言感受能力。學生不但閱讀速度有大幅提高，閱讀能力也大有提高。

四、開展校本研究從而改變教師行為：

1.改變研究方式，形成研究制度

英語閱讀教學雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。

在校級研究的基礎上積極開展片區教研活動。我校實驗教師與我區小學英語學會成員教師共同質疑、釋疑，解決課堂教學中的實際問題。定期開展研討課，讓老師們再一次根據直觀的案例進行研討。這種方式主要解決小學英語閱讀教學策略怎樣通過課堂教學這個載體改變教師的教學行為、學生的學習方式，使教材、教師、學生產生良性互動，為平等對話提供示范，使教師先模仿經驗，再創造經驗。

2.教師合作對話，形成群研氛圍

實驗教師互相聽課，作案例分析，集體反思教學過程。在此過程中，發現問題，總結運用典型經驗，為課題開展更好服務。

課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。基于此，在分層閱讀教學策略實驗中，實驗教師更注重閱讀策略的探究，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。

各實驗教師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。開展了“英語書法比賽及展示”、“英語手抄報”、“英語詩詞朗誦會”、“英語短劇”等比賽，通過參與活動孩子們體會到了成功的樂趣和學習英語的快樂，從而產生了更加濃厚的興趣。我們還組織學生參加各種形式的英語競賽，并獲得優異的成績，其中獲得全國小學英語競賽一等獎的學生代表闞秀佶同學參加了在吉林舉辦的全國小學生英語夏令營。這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。

3.交流互助，促進教師專業成長

實驗教師通過鉆研課標和教材，緊緊圍繞研究主題展開閱讀教學學習策略的集體備課，通過個體備課-集體備課-上公開課-說課-評課-反思等一系列教研活動，展現出各具特色的課例。此外，我校黃勁松、張娟、瞿媛媛、官興燕老師還有幸成為貴州省樊厚義名師工作室學員，多次參加送課和同課異構活動。另外，我校實驗還與匯川區北關小學、綏陽縣城南小學的老師們進行同課異構活動。課題組韋麗老師多次在遵義師院對全市骨干教師進行專題講座及課例分析培訓；對鳳岡縣小學英語教師進行暑期培訓；對我區小學英語教師進行新教材培訓。譚少娟老師、黃勁松老師、瞿媛媛老師、黃梅老師也對全區小學英語教師進行各種形式的專題講座及培訓。我們在和老師們分享我們課題成果的同時，我們課題組的教師也得到提高和成長。

五、實驗研究取得的成效

三年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在各年級英語閱讀教學學習策略方面也取得了一定的成效。

1.實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面

這項實驗的開辟，為建設適合我校小學英語教學特點的特色教育創造了條件，促進了教師接受先進的教育思想和教學理論，更新教育教學觀念，實現學生積極主動地發展提供了先進經驗。

2.形成了我校閱讀教學策略

低、中年級段：師生互動閱讀策略

師生共同參與，活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣。

中、高年級段：自主閱讀策略

選擇一些貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點的讀本，學生自主閱讀、小組交流討論，充分體現學生的學習主體性。

高年級段：課外開放性閱讀策略

以課外讀物為主，教師為學生推薦一些切合學生實際水平、興趣愛好的讀物進行課外閱讀，這是課堂閱讀教學的延伸。

3.形成了我校小學英語閱讀教學模式

模式：“聽―說―讀―講―演―寫”開心閱讀六步曲

a.聽錄音、看文本，大體了解文本內容。

b.在教師的指導下閱讀講解文本，解決文本中的生詞和短語，進一步理解認識文本。

c.分小組、分角色朗誦文本。

d.復述、表演故事。

e.高年級學生在閱讀后續寫或改寫文本。

4.優化了我校英語課程教學模式

5.促進了教師的專業成長

三年來，實驗教師通過大量的理論學習，不斷優化自身教學實踐，撰寫了20多篇教學論文和教學設計，分別在國家、省市級等刊物上發表并獲獎，一方面促進了教師教育觀念的更新，形成了較為濃郁的研討氛圍，也增強了教師們的科研意識和科研能力。實驗教師集集體智慧編寫了貴州本土教輔《名校學案》（四年級上冊），公開出版發行。

閱讀教學學習策略的研究帶來了豐碩的成果。我校共有8名專職英語教師，有4名英語教師成長為市級骨干教師，6名為區級骨干教師。其中韋麗老師成為我市首批小學英語名師工作室主持人；黃勁松老師參加了全國優秀英語教師出國留學活動，被授予首屆全國名師稱號；實驗教師分別在國家級、省級、市級、區及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。有100余名學生在全國小學生英語競賽、劍橋少兒英語口語大賽中取得好成績。實驗老師們，不僅在自己的崗位上做得有聲有色，并積極為學生搭建平臺，注重自身素質的提高，以高標準嚴格要求自己，在教育教學崗位上取得了優異的成績。

在立足課堂教學的同時，借助研究平臺和英語校級社團活動的開展，輔導學生編排活潑有趣，形式多樣的英語小品、課本劇，并成功開展了英語書法競賽、英語手抄報比賽、英語故事賽、英語朗誦及英語課本劇演出等活動，深受學生、家長和社會各界的好評。

六、困惑與反思

篇10

那些苦與淚，那些艱辛與汗水，那些痛苦與煎熬，只為今日一戰，勝則昌，敗則亡!只準成功不準失敗!去吧，朝著勝利前進!下面是小編為大家帶來的教研組工作自我評價五篇，但愿對你有借鑒作用!

教研組長自我鑒定考核1時間過得真快，一轉眼這學期又很快過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從課題入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革。具體

一、規范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學質量

1、教師繼續學習《基礎教育課程改革綱要》解讀、《義務教育課程改革實施方案》和各學科課程標準，引導教師領會素質教育、主題教育、創新教育的深刻內涵，強化重視“三個轉化”、“三個想到”。“三個轉化”即把新課程的要求轉化為各課的指道思想，把教材中的知識體系轉化為各課的依據，把教材資料的訓練轉化為培養和提高學生本事途徑;“三個想到”即想到以教師為主導，以學生為主體的重要性，想到“教為不教、學為不學”的教學目的，想到對學生創新意識、和創新本事的培養。

2、繼續加強團體備課力度。

按年級段為單位，針對同一教學資料的教學特點，開展團體備課，一年級以拼音教學、識教學為重點。二年級段以閱讀教學、口語交際教學為重點。3—6年級以閱讀、寫作教學為重點。要求各自在備課的基礎上進行說課定稿，構成團體備課教案。

3、圍繞學校的五認真工作執行細則。

本學期進一步嚴格、規范了五認真工作，及時做好了檢查、督促、考核工作。本學期配合學校教導處三次對位教師的背課情景進行了比較全面的檢查。并在教研組內對檢查情景進行及時反饋。

4、立足課堂，抓好常規，經過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展，努力創新。

充分發揮調研的目標、導向、調節等功能期初加強教學質量的調研，進行了對部分年級、部分學科的調研。在此基礎上十月初，兩次配合學校期末前又大面積地對各個年級各個班級進行了調研，對檢測結果進行分析。以此促進我組語文教學質量的全面提高。

二、加強對青年教師的培養力度，早出成績，出好成績

1、35周歲下的青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。

為切實加強每位教師的課堂教學水平，提高教學質量，我們每位語文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進行教學研究活動。特此，語文組要求每位教師以年級段為單位，經常相互聽課(至少一次)，執教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評課記錄及課后反思。在此基礎上，請選出一名代表，經過團體備課，上年級段的校級教學研討觀摩課。本學期，教研組組織了__四位教師進行了校公開課，課前上課教師能夠認真備課，年段教師進取發表意見，提出各種提議，使四堂課都取得滿意的效果。

2、鼓勵中青年教師進取參加各級各類比賽，不斷提高自身修養。

共同探討加快青年教師的成長過程。并多次組織青年教師去杭州、寧波、實小等學校培訓、聽課，學習他們的先進經驗，提高教學水平。

三、進取開展興趣小組，全面提高語文素養

以年級段為單位，每班人數控制在5人左右參加興趣小組活動。具體安排：一年級以閱讀，擴大識字量為主;2—6年級以提高寫作為主，每年級段教師集中制定教學計劃，分工合作，有記載。

四、豐富多彩的學生活動

本學期我們開展了許多活動：一年級段拼音(口試、筆試)的抽測。四、五、六年段閱讀競賽、全校寫字比賽、一、二年級不定期寫字姿勢檢查。三、四、五、六年級不定期作業本抽樣檢查，以競賽促進學生學習進取性的提高。

五、主要成績

1、被評為__市名牌學科。

2、論文有5篇獲全國二等獎，8篇獲全國三等獎。

3、__教師的口語案例《小白兔搬南瓜》在市交流。

4、在市“小八仙”會師中，小博士、小記者、書法等都取得了二、三等獎好成績。

5、50多篇學生作品在報刊雜志上發表。

6、在市組織的新課程基本功操練中，__教師獲二等獎。

7、在市組織的2—5年級青年教師業務競賽中，__教師獲二等獎。

本學期，我們教研組雖然沒有轟轟烈烈的業績，但每一位教師都能踏實，認真地工作，在期末的測試中學生的優秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學實踐上做文章，爭取早出成績。

教研組長自我鑒定考核2本學期即將結束，在學校領導的關心、指導下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導創新精神。加強教學管理，優化課堂教學。評價本學期外語教研組的工作，我們一向朝著以下幾個方面努力，并取得了必須的成績。但也有一些值得思考的、改善的地方，現評價如下：

一、強化觀念更新，創新英語教學

英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能貼合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到"三創新"——創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本;創新教學方法，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率;創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新外語教學的重要途徑。

二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質

1、團結協作，發揮團體備課組的優勢

備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取團體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定(定時間、定資料、定中心發言人)。四統一(學目的的、統一重點、統一作業資料、學進度)。團體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周二第八節課為團體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學資料的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最終達成共識，之后構成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。

2、抓好教研組活動這個主陣地，向45分鐘要質量

課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。所以，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。本學期我們每周一上午第三、四節課定為組教研活動。每周都有詳細的活動安排，本學期共按排了六位教師的公開課和兩位教師的師范課，針對課堂教學中出現的情景，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策提議，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認識。為了使大家能在意識上和教學方法上有一個大幅度的提高，在11月份，在學校的大力支持下，我們到廣海中學去聽課學習，大家一向反映十分好，在那里不光學到了同仁們的先進的教學方法和理念，更重要的是看到了教研組科學的管理方法，為我們今后的工作起了必須的指導作用。

3、認真落實“結對子”活動

針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段評價，開展了優秀教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”活動。青年教師陳敏芳，葉榮欽在經過一個學期的鍛煉，在指導教師的幫忙下，所上的匯報課受到了大家的好評，新老教師共同學習，共同提高。

三、努力開展課外活動，激發學生的學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，能夠激發他們的學習熱情，培養興趣。本學期根據教研組的活動安排，根據不一樣年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一年級的手抄報，初二的綜合知識比賽，初三的閱讀競賽都圓滿的結束了，各個年級在教師的認真輔導下都取得了很好的成績。

四、大力提倡搞教學研究，努力提高教學質量

根據我校的特點，多數教師都能進取地進行大膽英語教學研究，主動地申報研究課題，平時多觀察、多思考，能將在教學實踐中發現的其它問題評價歸納并用文字表達出來。聯系實際進取撰寫外語教育教學論文，教學反思和教學設計。部分教師所撰寫的教育教學論文，教學反思和教學設計還獲得了區級獎。

不會學習的人將是21世紀的新文盲。學習方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校英語組力求在教學研討過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。所以，我們英語組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中，情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

總之，一學期以來，外語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自我，在教育教學工作中取得了必須的成績。可是，我們也深深明白，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科教師的大力支持與配合下取得的。我們還明白，我們的工作還有很多需要提高改善的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。

教研組長自我鑒定考核3時間就在平凡、忙碌中匆匆而過，本學期首次擔任三四五年級由十一名教師組成的教研組長。擔任這樣一個大組的語文教研組長，能夠說是我教育教學中的一次轉折。

回顧這學期的教研組工作，付出了心血，撒下了汗水，經過了迷茫和探索，幾多歡笑，幾多哀愁，幾多探索，幾多奉獻。在這個崗位上，我迅速地成長著，我和我親愛的同事們共同努力著，在自我的那份職責田里收獲著豐收和喜悅。下頭我把情景匯報如下：

一、回顧自我，訴說感受

“教研組長”這個稱呼、這個職位會落在我的身上，是因為前任組長要接管綜合實踐活動的各項指導和管理，在中高段11名教師和教導主任以及教務干事聯合選舉產生的，在大家強烈推薦下，我覺得自我是映著頭皮上陣，因為我從來沒有想過的今年做這個組長，并且從語文教學本事水平上和一些優秀的更能勝任的教師還有一些差距，我的心理壓力確實是很大的。

“教研組長”意味著首先要業務本事過硬，這無形中是對我一項重大的考驗，從理解任務的那天起，我就決心花更多的時間用在教研和指導中，花在備課上的時間遠遠高出了以前，而事實也證明了人在壓力和職責下是提高最快的，這學期，我的歷練是最多的，做的工作也是最多的。我深深地明白我的成長除了自身的努力，更來自于領導和教師們的支持。多謝給予我支持的領導和教師們，是你們給我了機會，讓我成長。

二、扎實教研，落到實處

本學期，本組在教研資料上下功夫，轉變觀念，從課堂教學入手，將教改落到實處。

教研活動每小周一次，是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，讓每位教師在每次活動中取得哪怕是一丁點的收獲。

教研活動不是被簡單地讀讀報紙、學學一兩篇教學論文所替代。針對新教材、新大綱的出臺，作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自我今后的教學指路是我們教研的目標和目的。為了讓每位教師都能進取地參與進來，我們圍繞新的課程改革，結合課題實驗或教材、課標進行團體備課，觀看錄像，進行課堂教學、課時設計。在教導科的指導下，我們進取開展了教研活動，實行單元團體備課。在團體備課中實行了“三個統一”：統一進度，統一要求，統一資料。團體備課備單元的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯系，備突出重點、突破難點的措施，備本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧，做到了“六有”(有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發言人、有記錄)。

本學期團體備課中三年級張學杰教師結合秋游淺談了怎樣培養學生的觀察力的經驗備課;四年級王曉紅教師針對“如何激發學生想象力，創編童話故事”做了精彩發言;五年級陳紅霞教師結合“說明文的教學”和大家探討了說明文的教學思路，與會人員都能進取參與，圍繞著各年級單元訓練主題進行有效的交流。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。為教師們提高了良好的教研環境和教研氛圍。

教研活動能針對每位語文教師的課堂進行有針對性的評講，本學期我們共對四位教師的課堂進行了評議，大家一致認為王曉紅教師的《長城》一課，對學生的語言訓練到位，目標落實的好，能夠圍繞“長城是一個奇跡”這個主題有效的開始語文學習活動，把課堂的閱讀思考時間充分的留給學生。本學期我執教的《美麗的小興安嶺》一課，旨在培養學生的讀書感悟本事，設計了教師導讀學習、學生合作學習、學生自主學習等環節，貴在教師指導，重在學生有得，由于設計資料較多，有個別資料完成較倉促，為此，在聆聽了大家的提議后，我也進行了反思，我覺得反思更能促進一個教師的專業水平的提高。

同時，除了聽取學校規定的優質課外，我還利用業余時間聆聽了本教研組的六位教師的語文課，有魏杰教師的《送元二使安西》、陳紅霞教師的試卷講評課、王曉紅教師的《白鵝》等，每次聽完課，我都會和教師們進行交流，比如：如何“渲染情境”如何“指導學生理解關系”如何“理解中心句”等，聽課不只是完成教研組長的聽課任務，更是給自我一個向其他教師學習的機會，同時能夠較好的提醒自我在教學中應當注意的問題，從中獲得解決的辦法。

三、管理學生，提高素質

我們是中高年級語文組，對中年級的學生來說，主要是培養他們的自主學習本事，提高他們的素質，我所帶領的這個團隊就本著這個目標嚴格管理。

1、努力樹立學生的學習信心，提高興趣

想要學生提高成績，首先就要樹立學生學習的自信心。我們想了很多的辦法，比如在利用櫥窗和班級的文化園地開始評選“特長生，提高生”等版面，及時表揚在各方面有提高的學生，做到每周更換，構成競爭的學習風氣，同時教師樹立嚴謹治學的精神風貌。認真備課，認真上課，認真批改作業。嚴格要求，不斷評價反思改善自我的課堂教學，提高教學質量。教研組教師及時溝通教學上的得與失，將好的經驗和做法相互交流。堅持不懈的抓好后進生的幫教工作，為了這些學生能夠提高語文學習興趣，花費了很多的心血。

2、努力培養學生的語文基本本事

語文學習就是“聽說讀寫”，抓好朗讀的訓練至關重要。為了提高學生朗讀的水平，我們除了課堂上嚴格標準，嚴格訓練外，還在早讀和課前訓練中學科月重視朗讀訓練，培養邊讀邊思考，邊讀邊感悟的習慣，習慣一旦構成，本事也就有了提高。

同時，對書寫我們也做了要求。李辛復教師具有較強的寫字功底，由她承擔寫字課的教學任務，使得這種書寫的訓練扎實得體。無論是課堂作業還是家庭作業，我們都統一標準，使學生在剛開始練習鋼筆字，書寫本事就有一個較好的基礎。

3、注重積累課外知識

對于中年級的學生來說，除了閱讀學習書本上的知識，我們組的教師把每一天中午到校后的十分鐘留給學生進行《語文同步閱讀》讀書，圖書角的書都按照班級的實際情景進行分類，學生在借閱的時候有秩序有重點，一學期下來，學生看了不少書，進行了很多摘錄，提高了自身的素質。

四、共同努力，共享收獲

我們組是一個進取向上，團結互助的教研組。

教畢業班的教師們在老組長陳紅霞的帶領下勇挑重擔，尤其田華教師在學校的任何工作中“身先士卒”，在哈爾濱學習之際，欣然理解了“紅杏杯”賽課的任務。回家后，結合學習體會和班級學生特點，上了一節《語文綜合實踐》展示課，課下準備資料資料花費了很多的時間，使得課堂上學生展示了較高的語言文字水平。

四年級組的三位教師充滿著陽光和朝氣，每一天在辦公室都能看到她們忙碌而歡樂的身影，教師們總說，只要和孩子們在一齊就很歡樂。孫久常教師擔任的是四年二班的班主任，他們班上有一些特殊的孩子，為了這些孩子，孫教師多少個晚上都在各個地方尋找他們的蹤跡;為了這些孩子，鄭教師不明白給多少個家長打過多少個電話，到學生家家訪過多少次。李月梅教師對電腦過敏，而今年大面積使用電腦教學，無疑給她帶來了壓力，可是她都能盡可能克服，支持教研組的工作。

這學期我們組嚴格按照教研組工作計劃，開學初布置了工作任務，使教師在日常工作中能夠做好積累，有針對性的擬寫《教學反思》、《因材施教的典型案例》，并能及時的搜集自我的《教學金點子》，用科學的教育理論指導課堂教學和管理，深刻自我的教學內涵，豐富自我的教師體驗。

所以，本學期我針對教研活動，結合自我的教學管理情景，分別在農場網校上二號北大荒信息港上發表了《語文學習綱要20字》、《教學反思之“六是否”“點、物、據”》、《教學金點子——培養學生口頭表達本事》、《抓問點，因材施教，優化課堂提問》、《教學，更關注學生的教學效果》等十余篇教科研文章。

這半年的組長工作，讓我自身迅速的在成長，在我成長的同時，我也和我們組的教師一同努力著，奮斗者，雖然我的工作還有很多需要改善的地方，可是我的夢想不會變。

教育，是我生命里永遠的牽掛!身后的印跡必定還在不斷延伸，在未來的生命歷程中我會以“陀山鸚鵡，入水濡羽”的情懷執著我的追求，用自我的熱情和智慧譜寫著輝煌的篇章!

教研組長自我鑒定考核4時光匆匆，回顧本學期的工作，幾多感慨，幾多欣慰。我們組根據學校科研處工作安排和要求，以追求“有效備課”“有效上課”為目標，重視備課，上課，聽課，評課等基礎性工作，加強教學常規，提高課堂教學有效性。進一步貫徹落實《語文課程標準》所倡導的教學理念，進取投身教育教研工作。深入開展教科研活動，努力使活動有計劃、有程序、有評價、有成效，扎實、有序地落實每個環節。現把工作情景評價如下。

一、以課堂為陣地，提高課堂教學的有效性

課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學，開學初就要求每一位語文教師要嚴格備好每一堂課，組內進行同課交流，團體聽課，團體評議。每節語文課不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，家庭作業盡量在課上完成。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，教師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。

另外，加強教師理論知識學習，再讀《新課程標準》;經常訪問語文專門學習網站;在學校圖書館借閱與語文教學有關的書籍。我們尋求最佳的教學，確保孩子最優化的教育。從而提高了組內語文教師的課堂教學水平，提高了課堂教學質量。

二、以發展為目標，提高學生的語文素養

語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。教師的教學要著眼于學生的未來。所以，我們組開學初就制定了低段語文素養的培養目標：從常規抓起，讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面，讓教師有目的、有意識地去培養。重點抓好作業的規范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢等，各個班級還開展了講故事活動。學校班級文化墻上張貼學生和教師的優秀書法作品，并選出了優秀作品進行展覽及獎勵。

三、以常規為核心，安排好每次教研活動

教學工作以做好常規為基本，在教師們做好每一天的日常教學中，語文組定時定點安排好教師們的教研活動。每兩周安排一次組內教研，以抓好學生的常規，有效教學，同課異構為目標貫穿每次教研活動。集中的同年級課堂教學研討課活動，每次活動前要求同年級教師團體商討，第一次教研時進行說課，全組成員發表提議，并參與聽課。第二次教研時進行反思，議課，教師們在教研活動中成長，學生們在教研活動中收獲。我們共進行四次同課異構活動，另外，我們組是年輕化的教師隊伍，是學校語文工作的生力軍。所以，要求每位教師認真寫好反思，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”

四、加強對青年教師的培養力度，早出成績，出好成績

青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。為切實加強每位教師的課堂教學水平，提高教學質量，我們每位語文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進行教學研究活動。特此，語文組要求每位教師以年級段為單位，經常相互聽課(至少一次)，執教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評課記錄及課后反思。在此基礎上，請選出一名代表，經過團體備課，上年級段的校級教學研討觀摩課。本學期，教研組組織了__六位教師進行了校公開課，課前上課教師能夠認真備課，年段教師進取發表意見，提出各種提議，使每堂課都取得滿意的效果。鼓勵中青年教師進取參加各級各類比賽，不斷提高自身修養。共同探討加快青年教師的成長過程。并多次組織青年教師去培訓、聽課，學習他們的先進經驗，提高教學水平。

五、存在不足

組內個別語文教師的專業素質、專業發展水平與當前新課程的新理念、新要求還很不適應，對人教版語文教材的把握有待加強;課程意識比較薄弱，教學創新的本事不夠強。

本學期我們雖然開展了不少的教研活動，但和要求相比，還有很大差距。原因是各班學生人數多，五六十人，生源參差不齊，教師工作任務繁重，壓力大，工作力不從心。

六、下一步的設想與努力方向

教研組工作要在“實”字上下功夫，在“研”字上做文章，真正把教研與提高課堂效率結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與教師的成長結合起來，提高每位教師的教學本事和業務水平。并在活動形式、運行機制上不斷創新。

總之，在這一學期里，我們有付出，有收獲，添了幾分經驗，也多了幾分教訓。下學期，我們將再接再厲，爭取在各方面取得更大成績。

教研組長自我鑒定考核5教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和教學改革，提高教師業務水平的重要基地，是實現教師專業化發展的重要組織近年來，我科常組在學校教導處的悉心關懷指導下，在本組的進取努力下，在合作研究型教研組建設方面，大有改觀。本組從以下幾個方面作一個簡短的匯報。

一、以加強科學知識、業務理論學習，武裝組員

曾幾何，有人說過：“要使學生一杯水，教師要有一桶水。”不知過了多少年，又有人說，要使學生一桶水，教師要有一條河。也許若干年以后，又有人會說，要使學生一桶水，教師要有大海那樣的深，大海那樣的廣。可見，教師的知識需要不斷更新，不斷的發展。一個擁有扎實功底的教師，在教學實踐中得心應手，反之，寸步難行。為此，我組本學期加強了科學知識和業務理論學習。我們學習了美國小學主流科學教材：《物質科學》、《生命科學》、《地球科學》，《筆記大自然》。我們學習了《教學設計原理》、《小學自然教材教法》等相關業務知識，并利用教研活動時間，作了《加強主題設計，提高教學有效性》專題講座。經過學習切磋，我們努力突破教學常規，用科學理論業務知識武裝自我。

二、以課堂主陣地為背景，開展合作教研活動

1)更新組員教學觀念，突破教學常規

多少年來，直至今日，我們大多教師評價一節課時，或多或少去關注，去片面追求一堂課的完整性，如從課的導入到課的結束，因而教師在課堂教學中不免流行形式，很少去深入思考學生在課堂上解決什么問題，解決幾個問題才適度?教師很少去關注學生的思維有沒有發展，新概念是否構成等。所以，本學期，我們首先經過美國主流科學和教學設計理念的學習，更新組員教學理念，突破教學定向思維，將新理念落實到課堂教學中去。例如，陳豪教師執教的三年級牛津自然教材第六單元《液態、固態、氣態》第二課時--《水的三態變化》。按常規教學將水、水蒸氣、冰放在一課時解決，從教學形式上來說，過渡自然，資料環環相扣，但稍作仔細研究發現，整堂課實驗操作過多過雜，恰似“蜻蜓點水”，究其原因，由于教師受常規的定向思維影響，因而學生沒有足夠的時間和空間去深入探究水的三態之間的變化，針對這種現象，我組大膽設想，打破教學常規，將本單元三課時資料，劃分成兩課時來執教，水蒸氣一課時，水和冰為一課時。經過課時調整，學生有更多的時間、空間去探究水和冰之間的相互轉化。

2)發揮組員“紹興師爺”作用，合作做個好參謀

好文章不是寫出來的，而是不斷地修改出來的，同理，一堂好課是需要不斷的嘗試，不斷的改善，借用辯證唯物主義觀點，從理論到實踐，再從實踐到理論，這種螺旋式上升。例如常曉玲教師執教的《光和影子》一課時，學生經過實驗操作得知影子的構成后，教師出示多媒體兒歌，全班學生念念兒歌加深理解光和影子的關系，從教學達成度來說，無可非議，但從學生知識習得過程來說，似乎還欠缺，總感覺是教師給予學生的知識結論。為此，我組教師提議能否兒歌的資料，讓學生來歸納評價，這樣便加深理解光和影子的關系。之后常教師第二次對教案進行了修改，果然取得了很好的效果。也許經過教案修改執教后，以為較完善，但事后，我們組又經過非正式的研討，發現，《光和影子》這部分資料，難道只是讓學生識記“光在上，影子在短，光在下，影子長，光在右-，影子在左------這些結論嗎?教師教學的達成度是什么?圍繞這個問題我們科常組再次深入細致的分析，每個組員都在反思同一個問題，本節課的核心資料是什么?那就是物體擋住光構成了影子。核心資料抓住了，那么黑板上板書的光在上，影子在下，光在下，影子在上-------”能不能進行歸納?教師能夠組織學生根據板書能夠歸納出，光的不一樣方向的照射產生不一樣方向的影

子。可見，課堂教學的有效達成，離不開教研組的合作策謀劃策，同時也需要多次的嘗試改善教法，俗話說，沒有最好，僅有更好。

三、以多元化的活動，開展合作教研活動

教研活動不僅僅局限于鉆研教材研究教法，更主要的是要促進教師的發展與創新，本學期，我組充分發揮綜合人力的因素，將勞技、信息技術、自然融為一體，以“合作互助”活動形式，探索教研活動的實效性具體做法是:：第一、合作研討課要求教研組教師團體參與課堂教學，由一人上課，其余組員聽課，課后研討教學的得與失，研討改善的方法經過“合作互助”形式的教研活動，讓每一位教師在活動中得到了啟發。將每一位教師的智慧融入到執教教師教學中去。第二，個人嘗試與團體相結合。我組打破常規，先給予執教教師廣闊的自由空間，自我備課上課，組員團體聽課，在此基礎上組員針對這節課出謀劃策，合作修改教案，讓執教教師再次上課，組員再次聽課評課。經過這種個人到團體方式的備課上課，到達教師之間的知識結構教法經驗互補。

四、.以項目建設為引領，提高教研活動的質量

本學期，我組進一步《以規范課前準備工作，提高課堂教學有效性》為引領，切實提高教研活動質量。由于學科的特殊性，我們自然、勞技、信息技術頻繁的使用到器材、軟件。而如何選擇適宜的工具，如何為學生準備有結構的材料?這些都是我們教研組，在每次教研活動中的必修課。因為適宜的器材、合理的多媒體軟件為提高課堂有效性提高了有力的保證。例如，陳豪教師執教《水的三態變化》資料時，學生研究水結成冰實驗難度較大，因為實驗室沒有冰箱，如何來突破空間得限制，我們組想出了，取薄薄的類似“太陽神”口服液瓶子，將水裝進瓶子，再放在盛有冰塊的容器里，這樣水結成冰實驗很快做成了。再如，卞玉琴教師執教的《衣架》一課，如何引導學生將衣架的彎鉤做的圓滑、美觀，我們組員出了不少金點子，如用5號電池彎、用鉛筆彎、用固體膠彎等。還譬如，常曉琳教師執教的《光和影子》，學生先前用粉筆擋住手電筒光，由于粉筆豎著不穩，因而影子會晃動，給學生畫影子帶來困難，我們聽完課后，紛紛出點子，想到了潤唇膏、想到了固體膠，想到了小皮球、乒乓球等。所有的這些器材，只是學生探究的途徑而已。