導語：如何才能寫好一篇烏鴉喝水教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.

認識“烏、鴉”等

11

個生字和反文旁

1

個偏旁；會寫“只、石”等

5

個生字。

2.

正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認識自然段。

必備品格

3.

懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。

關鍵能力力格

【教學重點】正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認識自然段。不怕困難。

【教學難點】有解決困難的勇氣和辦法；遇事認真思考。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.

認識“烏、鴉”等11

個生字，會寫“只、石”等5

個生字。(重點)

2.

能正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)

3.

借助插圖學習課文，了解課文的主要內容。

(重點)

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：出示有關烏鴉的圖片：

教師口述：1.教師引導：同學們，觀察上面的圖片，這是一只什么鳥（烏鴉）

它長得美嗎？聲音好聽嗎？（不美、聲音也不好聽。）

2.導入：烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但卻十分聰明。讓我們走進課文，看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書課題：13烏鴉喝水）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時教學目標及重難點。

【設計意圖：出示課件，結合學生生活實際，談話導入，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

烏鴉

烏云

鴉片

烏鴉

到處

處處

找到

尋找

辦法

辦事

旁邊

村旁

許多

也許

辦法

法院

放開

解放

進去

進場

高處

高興

（重點指導生字前鼻音“辦

進”，后鼻音“旁

放”，翹舌音“處

找”等。）

②學習反文旁

1

個偏旁。

學習新偏旁“攵”（反文旁），本課的生字“放”中含有這個偏旁。

注意與偏旁“夊”區別開來：“夊”的橫折變成橫與撇兩筆，字形變得瘦削挺拔。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

④多元識字

同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

“烏”字可以與

“鳥”字對比記憶，并結合“烏”是黑色的意思，和烏鴉外形特點相聯系。“鴉、進、旁”

可根據形聲字特點借助偏旁識字；

形聲字結構特點識字：鴉、進、旁

找反義詞：進——出

熟字相加的方法：“許”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。

形近字比較：烏-鳥

我-找

辦-為

處-外

【設計意圖：鼓勵學生多元識字、自主識字，把學習生字的主動權讓位給學生。訓練學生主動學習的能力，真正體現學生是學生是學習的主人，是部編版教材的要求。】

（2）學習多音字：喝（hē

hè）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

這里的加點字“喝”讀“hē”，意思是“把液體飲料或流質食物咽下去”，還有一個讀音是“hè”，意思是“大聲喊叫”，組詞分別如下：

喝

hē（喝水）（喝茶）

hè（喝彩）（喝問）

②讀一讀：

我喝(hē)水潤了潤嗓子，繼續為運動員加油喝(hè)彩。

（3）摘蘋果游戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

漸漸

處理事情或解決問題的方法。

辦法

表示程度或數量逐步增減。

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：多音字的學習，不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思，培養學生積累和鑒別能力。】

四、學習“會寫字”

只

石

多

出

見

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,學生練寫。

“只”“口”的大小要適中，不要太大或太小；上下兩部分以橫中線為界，撇

與點要對稱，不能一邊高，一邊低。

“石”第一筆橫不要過長，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫得

略扁。

“多”要擺好兩個“夕”的位置，上下要對齊，千萬不要橫向平行擺放。兩個點

畫寫在豎中線上，要上下對齊。

“出”筆順：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫寫在橫中線上，中間的

豎要立在豎中線上。

“見”豎撇和豎彎鉤兩個筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫

得舒展。

練

學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

初讀課文，學習本課生字詞語，我感受到了這只烏鴉在瓶子里面水不多的情況下，居然想出了好辦法(往瓶子里放石子喝到水了）。烏鴉真聰明啊！

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

七、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1-3）

（4-16）

（17-22）

（23）

（24-27）

第二課時

【學習目標】

1.

能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2.

借助插圖學習課文，感悟烏鴉“急著找水——發現水瓶——喝不著水——想辦法喝水——喝著了水”這一過程的心理變化。從中明白遇到困難應該仔細觀察，認真思考的道理。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.同學們，上節課我們對課文有了初步了解，這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，看看這只聰明的烏鴉是如何喝到水的。一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：13烏鴉喝水）

2.出示本課學習目標和重難點。

二、品讀釋疑

1.朗讀課文，整體感知。

(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)

(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)（3個自然段）

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生評議學生朗讀情況。

（3）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

【設計意圖：繼續鞏固對自然段的認識，會標自然段，會數自然段。】

2.品讀第一自然段。

出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

（1）

“到處”是什么意思？（處處）說明了什么？

預設：

生1：“到處”說明烏鴉飛了好多地方找水喝。

生2：“到處”也說明

水不容易找到。

（2）烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說。

（3）從這句話中，你讀出此時的烏鴉什么心情？

（烏鴉到處找水的焦急心情。）（板書：找不到水

著急）

（4）指導朗讀：要讀出烏鴉焦急的心情。

【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然。】

出示句子：

烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

（1）烏鴉找到了水，為什么喝不著呢？

（因為“水不多”“瓶口又小”，所以喝不到水。）

（2）“怎么辦呢？”從這句話，你讀出了烏鴉的什么心情？（非常著急、郁悶）（板書：發現水

驚喜

喝不到水

著急）

（3）

指導朗讀：語速要快些，要讀出烏鴉著急的心情。

3.品讀第2自然段。

出示：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。”

烏鴉看到小石子，就想出了辦法，說明了什么？

（說明烏鴉善于觀察，善于思考。）

過渡：烏鴉想出什么辦法喝到水的呢？

4.品讀第3自然段。

出示：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

（1）

瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換一個詞嗎？（慢慢、一點一點）

(2)

瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。)

(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……)

仿寫：“一顆一顆”類似的詞語有：

一（

）一（

）

一（

）一（

）

一（

）一（

）

（4）朗讀指導：兩個“一顆”中間的停頓略重一些，表明烏鴉很有耐心。“漸漸升高”要一字一頓地讀，讀出水一點一點升高的過程，后半句要讀出喜悅的心情。（板書：喝到水

高興）

【設計意圖：學習課文，抓住問題的關鍵，層層深入，在理解的基礎上，讀出作者表達的感情，在指導朗讀，學生很容易讀到位。有效地訓練了學生的理解和朗讀能力。】

四、總結全文，拓展延伸。

1.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法

預設：

“用吸管吸。”

“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”

“把瓶子打破上部，就能喝到了。”

“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

2.推薦閱讀

推薦閱讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》。

聽讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》,了解烏鴉的反哺精神，試著把兒歌背下來。

3.資料鏈接

鏈接閱讀《烏鴉》《烏鴉反哺》

【設計意圖：總結拓展階段，發散學生思維，拓展閱讀，提升能力，開闊視野。】

五、閱讀方法解密

巧分形近字

形近字是指字形結構相近的字。如本課的“喝”和“渴”兩個字字形相似，通過對比我們發現，這兩個字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，讀音也不一樣。該怎樣區分呢？形近字的偏旁多跟這個字的字義有關，我們可以這樣想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。

六、課文主旨

本文寫了什么？告訴我們什么？

本文運用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉由喝不著水到喝著水的過程，說明任何困難只要開動腦筋想辦法，就能克服。教育我們遇到問題要仔細觀察、認真思考。

七、學會寫法

學一法：用“……但是……”說話。

“但是”表示語意的轉折。但是前面的句子說的是事物或實踐的情況，但是后面所接的內容正好與前面的內容相反。如本文“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”“但是”前面寫有水，后面寫喝不到水。結果與情況相反。

舉一例：我今天生病了，但是，我還是堅持到學校上課。

練一練：用“但是”寫一句話。

(

)

示例：他今天起得很早。但是，因為堵車，他還是遲到了。

八、課堂小結

《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明做任何事情，只要動腦筋想辦法，就能獲得成功。

九、主題延伸

假如周圍沒有小石子，還有哪些方法能讓烏鴉喝到水呢？開動腦筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。

可以把瓶子歪倒，水就會往外流；還可以想辦法找一根吸管……

十、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

十一、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的習題。）

（1-2）

（3-7）

（8-11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-19）

板書設計

（課件20）

找不到水——著急

烏鴉喝水

發現水——驚喜

仔細觀察

喝不著水——著急

認真思考

喝到水——高興

成功之處：

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的辦法各種各樣，?孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

篇2

培養學生的創新精神，就要讓學生有更多的機會去讀書、去思考、去實踐。學生的主體地位只有在實踐中才能得以落實，主體的能力只有在活動中才能得以生成，因此，我們需要創設和諧的學習氛圍；精心設問，激活思維，調動情感；恰當地組織小組討論，讓學生充分地讀、想、議、思、評、寫；鼓勵學生質疑問難；精挑細選，幫助學生拓展閱讀空間；讓學生懂得探索問題，學會聆聽，彼此交流想法。這樣，他們收獲的才不只是知識，更重要的是學會如何去掌握知識。

要想讓學生發揮其主體地位，教師就要備好每一節課，要了解學生對文本的初步認識、需求、問題等一系列相關信息，條分縷析地歸納、整理、提升，只有在課前對授課對象進行全面測試和調查，才能準確地把握學情。在課上，應及時觀察、判斷學生的反應及變化，并及時對教案進行適當調整。當學生的意見與文本所要表達的情感有分歧時，教師應及時進行引導，使其正確地理解文本所要表達的意思；當學生的理解合理時，教師應當給予適當的肯定，以鼓勵他們獨立、全面思考的品質。同時，教師應具有縱觀全局的能力，及時抓住學生回答問題的閃光點，加以引導，以達到更佳的教學效果。

教師還應鼓勵學生獨立思考，合作交流、取長補短，懂得提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程顯現出來，只有這樣學生的個性品質及創新思維才會得到培養。

如在講解《我家住在大海邊》一課時，學生對“船上有位老爺爺，他的故事說不完”產生了疑惑，于是，我便提問：“在這位打漁的老爺爺身上一定有很多的故事，他會給小朋友講些什么故事呢？”經過小組交流后，有幾個小組回答：故事講的是老爺爺是怎么打漁的；有一個組還編了一個童話故事，故事中小金魚和老爺爺的對話生動活潑；還有一個組的學生回答說：“有一次，老爺爺出海打漁，捕上了一只大海龜，他一想：海龜是國家重點保護動物，于是，他就把海龜放回了大海。”又如《烏鴉喝水》一課，在烏鴉遇到困難喝不到水的時候，學生開動腦筋，有的說：“在地上墊一堆石子，再輕輕地把瓶子的口架在石堆上，瓶子歪了，烏鴉就喝到水了。”有的說：“烏鴉可以用嘴或腳在地上撓出一個小坑，再找來一個廢塑料片，墊在坑里，把瓶子踹倒，將水灑在坑里，就可以喝水了。”新穎獨特的思維方法、思維過程，既提高了學生的語言表達能力，又培養了學生的創新意識。在語文課堂教學中，教師如能引導學生從多角度加以分析、研究、思考所提的問題，往往可以獲得新的發現。這不僅有利于鍛煉學生思維的深刻性，而且也可以為某些創新提供契機。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由于每個人的經驗閱歷、知識積累不同，對一部作品的理解會有不同。教師對作品的理解往往更深刻，具有較高的水平。而學生的思維和認知常常更加敏銳，出于自然，更接近真實，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下具有獨特的視角。因此，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

篇3

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；新課標下究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-138-01

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

一、營造情境，提高興趣

情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。針對小學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。比如設計《烏鴉喝水》一課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。讓學生想想自己在生活中曾經遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調動了學生的學習興趣。

二、動員參與，實現主體

課堂40分鐘是個常數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”……學生們的思路打開了，積極參與到教學中來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

三、鼓勵提問，發展思維

在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。小學低年級學生的思維特點是具體形象性，具有進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。此時，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。低年級應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣。從而激發學生強烈的求知愿望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，達到激發學生的求異思維和創造思維。對學生提出的問題，教師應及時的、積極的反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問。傳統教學“重結果，輕過程”，有意無意間忽視了學生學習新知思維過程，能力得不到發展。這就要求教師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。

四、賞識教育，激發創新

篇4

有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫

學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現象，就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢？

在傳統的課程實施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認為，只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業、解惑”，即使是為了“傳道、授業、解惑”，沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，要給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。

要給學生以豐富的情感，教師應該用一顆童心對待學生。教育是針對人的，而且是初為人的人。正如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。

要給學生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學過程中，教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。

只有在上述富有情感的平等和諧的交流中，學生才能“有話總愛跟老師講”，“有事總愛找老師幫”。這種“求學”的境界，也正是學生主動學習、自主發展的重要標志。

既要放得開，又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，不要把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。“收得攏”是指在尊重孩子多種答案的基礎上，還要引導他們推敲出盡可能完美的答案。

學生能夠經常說：“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志，要達到這樣的憤悱狀態，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生。在老師眼里，學生設計出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的的觀點，教師也要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

學生自由組合、自由發揮

我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式———“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。

如何創建多維互動的有利于學生自主的教學組織形式，如何使這些形式不流于形式？我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則———讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

篇5

一、首先教師要轉變觀念，要把孩子看成是鮮活的個體，是學習的主人。

習慣上，我們都把低年級的學生看成是一張白紙，一切都需要我們來灌輸，或者正是因為這個原因，才有了“要給學生一杯水，自己應有一桶水”這句話。不錯，低年級的孩子確實在很多方面都是空缺的，是需要我們去教育他，但是，任何時候我們都不應該忘記，低年級的孩子也是一個獨立的個體，他也有自己的想法，有自己的思想，而且這種獨立的思想在有些孩子身上表現的要明顯一些，比如一些跟老師唱反調的孩子，比如一些特別調皮的孩子，他們有時候的行動，反映出他們是有較強的獨立意識的。心理學家羅杰斯說：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”這就明顯地告訴我們：教師必須更新觀念，確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念。

二、結合學生的年齡特點，設計各種動手動口的活動讓學生在自主活動中達到自主學習的目的

1、讀一讀

低年級語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。

2、說一說

學生在理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《小獅子》一課，教師引導學生看圖講述“小獅子變成真正的小獅子”的經過。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞（小獅子）懶惰---受教育---刻苦學習---成為真正的小獅子。這是小獅子轉變的經過。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態度。

3、演一演

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。

4、議一議

通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，爭先發言：“烏鴉沒有手，他有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罷我登場”熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘寂寞，躍躍欲試，參與唇槍舌戰，氣氛十分活躍。

總之，教師要結合教材的特點和學生的年齡特點，讓學生動起來，讓學生在自主的活動中不知不覺的就接受了自主學習的訓練，從而意識到自己是學習的主人。

三、要注意教給學生必要的方法，讓學生用方法自主去進行簡單的學習活動

對于低年級的學生，雖然年齡較小，但是教給一些基本的學習方法，仍然是必要的，比如聽、說、讀、寫的方法和注意事項，小組學習的注意事項等。如《特殊的考試》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：誰來到電視臺門前看見地上有塊果皮，是怎么想的？又是怎么做的？師應抓住這一教材特點，先精心地教學第三段，從中總結了學習方法。第四五段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當的指導、點撥。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情景中，能夠自我學習是大有好處的。

四、加強家校聯系，強化自主意識，養成良好習慣

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（一）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內容：

①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。

④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟”、“積累”和“運用”的內容：

感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：

感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。

3.課題研究的主要理論依據

教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”——切實地提高學生的說寫能力。

（二）、課題研究的背景

基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。20*年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。

②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：

鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。

②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）

③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程

1.參加本課題實驗的人員：*（副校長）、*（副教導主任、語文教研大組長）、*（副教導主任）、*（語文教研組長）、*（語文教師）。

2.實驗程序

①.研究實施前期階段（20*年9月——20*年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。

②.研究實施的中期階段（20*年9月——20*年12月）

根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。

a.立足以人為本，構建課題管理機制。

課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。

b.組織教師學習有關理論和知識。

在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

c.結合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。

③.研究的總結階段（20*年12月——20*年8月）

整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、教師的綜合素質不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，*老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。20*年參加全國創新杯作文賽有四十多人獲獎。

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關鍵詞：小學；語文學習；基礎；有效途徑

一、前言

在中國歷來的教育中，語文向來是作為重點學科存在的，隨著近年“國學熱”的興起，語文更是成為人們眼中的香餑餑。小學語文教育講究的是打基礎，從最基本的做起，比如：漢語拼音、認字等等。當然還有稍大一點才會接觸的閱讀、作文、古文等等。另外，語文更是中國五千年精髓的體現，這其中不光包括漢字，更有德育教育的功能，眾多成語、寓言就是其中的代表。

小學語文學習主要講究的是基礎和趣味。基礎難免會顯得枯燥，而趣味的尺度又不是很好把握，所以目前小學生語文學會出現或大或小的問題。但是，凡事都講究個解決途徑，奠定小學生的語文學習基礎同樣也有方法。

二、奠定小學生語文學習基礎的有效途徑

1.將“模仿”進行到底

小孩子普遍都有一個特點，那就是善于模仿。他們會根據身邊人的行為調整自己的動向，經常會注意其他人在做什么。根據小孩子這一特性，廣大小學語文教師就要時刻注意自己上課時的言談舉止，盡力讓自己處于最佳狀態，輻射給孩子們正面力量。教師的條理清晰不光是為了把課順利地講下去，更重要的是讓學生“模仿”教師有序、清晰的語文思維，以便學生日后養成良好的語文學習習慣。

2.快樂地打基礎

由于小學生在最開始學習語文時大多從拼音或者生字入手，這期間的學習過程并沒有多大的樂趣，如果沒有一些合理的途徑，很容易讓小孩子從此對語文失去興趣，嚴重地影響日后的學習。所以，在打基礎的同時注意將趣味性融入其中，多帶領學生“玩”，在玩中體驗學習語文的樂趣。

由于小學生的注意力、集中力等控制能力都不太強，所以在開始學習漢語拼音的時候就要用聯想、講故事的形式吸引孩子們的眼球。比如：f就是一把小雨傘、v就是勝利的手勢“耶”等。通過這種聯想記憶法，小孩子不但沒有感覺到乏味，更能深刻地記住每一個拼音都長什么樣子。學習生字時也是一樣，可以用猜謎語或者編順口溜的方法讓學生記住生字。比如：一點一橫長，一撇到南洋，兩個小木匠，坐在石頭上，這就是一個“磨”字。諸如此類，難記的生字就能一個一個地被解決，直到學生能夠認識為之止。

3.多利用圖片

大家都有一個認知，那就是看帶有圖片的內容比純粹的文字解釋要記憶得全面而且深刻，小學生就更是如此。教師可以在準備教案的時候盡量挑選有圖片的進行說明。比如：在講授《司馬光砸缸》這個課文的時候，教師可以通過多媒體或者掛畫的形式向大家講述，完全可以拋棄傳統的課本模式。播放課文的錄音，再根據錄音的進程相應地播放畫面，聲畫同步進行，幫助學生更快更好地理解并且記憶。

圖片還有一個好處，就是可以讓學生看圖說話、看圖寫話。播放一個或者幾個畫片，讓學生自行聯想這些圖要表達什么意思。在學生自由講解的同時鍛煉了其語言表達能力，更能夠豐富其想象力。而看圖寫話這一項也是可以同時鍛煉學生的聯想能力和文筆能力，可謂有百利而無一害。

4.每天一個成語、寓言、故事

語文是一門大雜燴的學科，這其中囊括了我國五千年的文化

精華。小學的語文教育不能涉及太深的知識內容，但對于各個知識門類的基本代表要做到心中有數。除去課本上有的內容，教師要讓學生養成多多容納知識的習慣。教師每天給大家講一個成語，不用多，只需每天一個就可以。而寓言、故事也是如此，老師給學生講，由學生自己發表感想，有互動而且有內涵。而后，就可以發展為讓學生自己搜集成語等，到講臺上給大家講述，既豐富了知識又磨煉了口才。

5.多看書，多表演

小孩子天性喜歡表現，針對這一特性，老師可以將語文課改裝為“自我表現課”，即學生可以在課上表演課本上的相關片段，也可以針對成語、故事的內容進行改編等。比如：編演《烏鴉喝水》第二部等。

另外，閱讀是提高語文學習的重要方法之一，而看書的習慣更是要從小養成，所以教師要在合理的情況下適量地安排一些讀書時間，可以規定書目，也可以自由選擇。總之，要在保證質量的前提下再保證數量。

三、結束語

基礎就像是一棵樹的樹根，一旦打不牢固就有枯萎的可能性。所以，在面對奠定小學語文學習基礎的問題上，絕不能有半點馬虎。在保證質量的同時，給孩子們一個五光十色的語文課堂。

參考文獻：

［1］杜云雷.小學生語文學習方法指導關鍵［J］.學周刊，2011（7）.

篇8

我們認為，“自主課堂”一般包括五個步驟：引起教學──組織教學──監控教學──反思教學──改進教學。

一、引起教學。

長期以來，教師的教學活動一般是先復習，再引入新課。但這樣做學生會喜歡嗎？如果學生認為知識已經掌握，那就是浪費時間了。因此，不拘一格、別開生面地引入知識點，這是我們在課堂改革中首先考慮的問題。引起教學的做法豐富多彩，千變萬化，我們主要從以下方面著手。

1.故事策略。

教師根據學習方法講一個故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求學生講一個類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經過比較，學生就找到了解決問題的策略：把新問題轉化成舊問題來解決。所以，在學生聽完故事之后，再讓他們去計算梯形的面積，那就水到渠成了。

2.新穎性。

學生喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學習。

一位教師上課的時候在黑板掛了一幅中國地圖，然后讓學生談談廣州至北京的風景名勝，學生可高興了。之后，話鋒一轉：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”學生思考，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計算，并估算計算結果，成功地導入了“比例尺”一課。

3.創設問題情景。

問題是數學的心臟，教學一般是從問題開始的，但是如果問題設計不當，

也不能引起學生積極參與。因此，創設適當的問題情景，激發學生的學習熱情，往往會形成一個良好的開端。一位教師在教學“小數的性質”的時候，先在黑板寫出1，10，100三個數字，然后讓學生比較一下它們的大小。學生顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”學生停住了，急速思考，出現了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續問：“如果不添上單位，能行嗎？”學生根據自己的生活經驗，發現：1=1.0=1.00。這時候，學生會猜測：是不是一個小數的末尾添上0，它的大小都不變呢？如果老師要求他們證明一下，學生探究的熱情就更高了。

4.讓學生按照自己的想法進行學習。

一般來說，我們的教學改革都是改進教師的教法，而比較少考慮學生的學法，因此，課堂教學的局面仍然是學生圍著教師轉。根據建構主義的理論，學生是按照自己的思維方式去認識世界的，所以我們在研究教法的同時，也必需認同學生的學法，經常提醒自己：我的教法適合學生嗎？學生想怎樣學？不妨多和他們商量一下。

如：教學“垂直”這節課時，因為學生對“垂直”這一概念已經有一定的感性認識，所以我讓學生想一想打算怎樣來學。甲：我想通過做實驗去發現怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結。丙：我想通過量一量、畫一畫來學習。丁：我想老師用電腦演示很多有關的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學。......師：好！就讓同學們按自己的設想來學習吧。學生開心極了。

課堂教學的目的不僅是傳授知識，而且要使學生發現怎樣學習。如果在教學中能解放學生的個性，讓他們根據自己的意志去學習，那么將會激發學習的興趣，調動學生自主學習。

二、組織教學。

根據現代教學論：教師是組織者、合作者和主導者。在成功導入新課之后，如何開展教學活動，的確是一件非常困難的事情。因為學生的文化背景不同，性格不同，處事的方式當然不同。我們在充分發揮教師主體性的過程中，更渴求的是學生主體性的落實，從而創建“自主課堂”。在組織教學的時候，我們會考慮以下因素。

1.學生特征。

我們雖然提倡“小組學習”，但不反對其它的學習方式。因為有的學生認

為“小組學習”浪費時間，阻礙了他的發展，他們更喜歡獨立完成任務；有的學生喜歡老師講授，這樣他們會明白得請清楚楚；還有的喜歡多種形式交替的學習等。教師只有走進學生，觀察學生，研究學生，了解學生，才不會被課堂一些現象迷惑，以致作出錯誤的評價。

2.學生需要。

我們所說的學生需要包括兩部分：知識需要和情感需要。在學習過程中，學生需要利用哪些資源要預先估計一下。因此，我們把學習用具擺放在教室的周圍，如有條件還要提供多媒體設備（如電視、電腦和網上資料等），學生根據自己的想法選取工具，進行實驗。在探索過程中有什么疑問，哪些地方需要幫助，教師只有參與到學生的活動中才能發現，從而給出合適的指導。

學生通過自己的努力，總會有收獲的，于是內心發出由衷的喜悅，希望自己的成功得到師生的贊賞。如何滿足學生的情感，體驗學習的樂趣呢？我們是以“課堂成果交流會”的形式展示的。學生以小組的形式推薦成果，發表見解，并隨時接受師生的質詢，然后共同評價，作出合理的界定。這樣既滿足了不同層次學生的需要，更體現了創造、求精的意義。

三、監控教學。

課堂教學是一個系統工程，教學進度如何？學生學得怎么樣？課堂的學習氛圍你滿意嗎？如何處理一些課堂事件等等方方面面都要教師進行監控。要使這個系統不出現問題根本是不可能的，我們的做法有幾點。

1.師生討論，通過課堂制度。

如果我們仍然使用傳統的一些課堂制度顯然是不行的。雖然制度是為了約束學生，規范課堂，但是學生樂意接受嗎？通過討論，由學生制定的課堂制度，學生是自覺執行的。比如學生已經掌握了，他不專心聽講，行嗎？學生為了證明結論而離開座位去測量、去搜集資料，甚至動用先進的教學設備，行嗎？完全行的！只要學生去發展自己，只要這個學生的行為不影響其他學生的學習，只要這個學生懂得使用教學設備，只要教師適度配合，為什么不行？所以讓學生參與課堂管理是規范課堂環境的重要舉措。

2.建立學習小組監督機制。

每個學習小組都設立一名督導，負責檢查組員的學習和紀律情況。發現組員有開小差或違規現象，要及時提醒，盡量把不良行為消滅在萌芽狀態之中。每個組員輪流記錄課堂表現，周五評價，評價分為自評、他評和小組評，教師再根據組長匯報進行表揚，提出建議，加以改正。

3.共在。

讓學生時刻感到教師是和他們在一起的──這就是我們所說的“共在”。

教師應不斷掃視課堂，知道課堂里正在發生什么，使學生知道教師隨時隨地都是與他們在一起的──注意到正在發生什么而且還可能盡早準確地發現不恰當的行為。作為課堂教學的主導者，教師要設法把學生的思想引導到正確的方向上來。作為課堂教學的監控者，教師要及時消滅學生不良行為的苗頭和積極糾正不恰當的行為，不但要做到顧全大局，而且不能顧此失彼。

4.成長記錄袋。

為了觀察學生的課堂學習，我們建立“成長記錄袋”。成長記錄袋不但關注學生的知識，而且關注學生的學習態度，關注學生在學習過程中表現的價值觀和人生觀，強調學生的情感、心理品質能健康、和諧地發展。我們主張學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自由行動。在教學過程中，只有充分調動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發展，形成積極的效能感。為了激勵學生自主學習，我們更多使用的是定性評價，使學生從中看到希望，發現不足，確定自己努力的方向。為了幫助學生更好地建構知識，我們引導學生調節學習，逐步完善學習方法。我們還根據成長記錄袋把學生的課堂生活拍攝成錄象，使學生知道自己的成長歷程。

四、反思教學。

教學不但是一門藝術，同時也是一門科學。長期以來，許多教師的課堂教學嚴重地受到自身經驗的影響，沒有任何建立在反思基礎上的創新。現代教學呼喚反思型的教師，我們提倡反思教學。對課堂教學的反思，我們的做法是師生結合，共同反思。

教師可以征求學生的意見，就教法和學法談談自己的感受，并做好記錄。同時，教師要根據課堂的反饋進行思考：為什么會這樣？如何解決？換一種方式會不會好一些？然后，把學生的說法和自己的思考進行比較、分析，篩選出恰當的教法和學法。

我們科組一些教師就是經常反思教學，教學水平提高很快。同時，我們一般規定每節課要留5分鐘的時間讓學生反思自己的學習情況，到底學會沒有？哪些地方還沒有弄懂？有什么好的建議或創新的想法？等等都鼓勵學生提出來，然后根據實際情況組織師生共同解決。

為了讓學生進一步體驗學習的樂趣，我們還要求學生就本節課談談自己的收獲，從知識、能力、情感、態度和心理等方面得到哪些發展？使學生更好地認識自己，評價自己，逐漸把學習變成自己穩定的需要，從而以更加負責任的態度對待自己的學習。

作為課堂教學決策者的教師，不妨多站在學生的角度上想一想，不斷學習，堅持反思教學經驗，吸收先進的教學理論指導自己的教學實踐，使教法適應學法，使課堂成為教師與學生為獲得學習意義而共同努力的“工作空間”。

五、改進教學。

教學的宗旨在于培養自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養成終身愛好學習的學習者。我們研究“自主課堂”的主要導向是發揮教師的主體性，調動學生的主體性，優化教學，提高教學的效能感。所以教學需要不斷改進，不斷完善。改進教學的措施我們有如下幾條。

1.案例分析。

我們要求每位教師每學期都上2-3次公開課，然后對課的設計意圖和做法作出分析，從中體現哪些教學理念，不足之處是什么，如何改進等等。然后集體分析，上課教師寫好教學札記，通過比較、分析和思考，重新寫成較為優秀的教學設計。同時，還要求教師能對校級以上的公開課或優秀的錄象課作出獨立評價，學會評課。

2.教研活動。

“以教研促教改”，我們認為是比較現實的做法。怎樣提高教研的實效性？我們注重的是交流。在科組學習中，指定專人專題發言，人人談看法。通過交流，達到取長補短，共同提高。在活動中，我們把教學中遇到的問題擺出來，一起商量，出謀劃策，盡快解決了教學中存在的問題。通過交流，我們逐步明白了教師的教育思想，例如教學方法、教學手段、教學策略和教學藝術等等，做到唯才是用。

3.培訓教師。

教育現代化的關鍵在于提高教師素質。從科組目前情況看，教師的培養與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現代教育理論，轉變教育思想，以先進的理論指導自己的教學，所以我們要求教師自學，購買了較多的教學和教育雜志讓他們參考，逐漸要求他們舍棄教案，根據自己的理念寫出具有個性的教學設計，并在課堂教學中靈活運用。同時提倡積極參加培訓和業務學習，加強專業知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。在此基礎上，我們邀請專家進行對口培訓，鎖定“自主課堂”，強化策略學習。教師只有具備現代人的素質，才可能培養出全面發展的建設者和接班人。

4.撰寫實驗論文。

實驗中必定會出現各種問題，而對問題的看法，每位教師也有自己的獨到之處。我們要求教師堅持實驗，注意反思，積極改善，逐步升華。為了體驗實驗的價值，我們鼓勵教師把實驗的心得寫成論文，并向各級教育報刊投稿。三年來，我們科組教師發表在國家級、省級或區、鎮級的教學和教育論文就有18篇之多，收獲了較多的階段性成果，享受到了實驗成功的樂趣。同時，我們對論文按等次進行獎勵，編成小冊，并在科組學習中交流。通過實驗，使教師們認識一個事實：科研能指導教學。從而更熱心投身于科研活動，大大地促進了教學質量的提高。

5.培訓學生。

教學是為了學生的發展，也就是說，要促使兒童的智力、情感、意志、性格等內部特征的全面和諧的發展。因此，我們希望使課堂成為學生“自主的”、“終生的”和“內需的”的大課堂。為了達到這個境界，必須培訓學生，才能更好地構建“自主課堂”。培訓學生，我們主要抓好兩方面。

①指導合適的學習方法。

在課堂教學中，我們提倡這樣的教學模式：課前參與—課中討論—課后反思。“課前參與”指的是學生在課前自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教他人等收集資料；或按教師布置的思考題做好準備；或動手制作圖表、課件等，準備課上運用。我們要求課前參與，是因為發現學生的視野比以前開闊多了，任何教學都不再從零開始。而且，強調課前參與，目的也就是把教學內容前移，縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率。

“課中討論”指的是通過全班討論或小組研討，引導學生學會分析、比較、歸納、表達；學會交流、合作、吸納、寬容；學會傾聽、思考、質疑和辯論，從而淡化教師的分析和講解。我們認為：討論的成效不在乎場面的熱鬧，而在乎學生是否能真正思考問題。不是任何一個問題一出現就立刻討論的，應該先讓學生獨立思考再開始討論。因此，什么時候是討論的最佳時機，采用何種形式討論等等都需要教師研究把握，并能隨機應變。

在“反思中前進”是我們科組的座右銘。因此，我們不但要求學生在課堂中反思，而且在課后也要認真反思。比如，在做作業之前先想一想：方法掌握沒有？我準備用什么策略解題等等？如果發現疑點，就要請教老師或同學，直到弄懂為止。只有對自己充滿信心，才能快樂地完成任務。

在完成作業以后，我們還要求學生加深反思：我今天提的問題有價值嗎？能不能難住老師？怎樣才能延伸并拓展今天的知識去解決一些具有深度的問題？于是，學生就設法尋找這樣的問題并進行研究。這樣做，往往這一節課的課后延伸又是下一節課的課前參與。有的雖然不是下一節課的課前參與，但又是屬于這節課學習的知識點的拓展。這節課學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來。這實際上是一個良性的循環，課上帶動課下，課下促進課上。

②加深學生熱愛課堂的感情。

兒童不僅用思維認識世界，而且是用理智和心靈去認識世界的。學生年齡雖小，可是他們多么渴望對近旁的、自己周圍的，還有遠處的事物多知道一些啊！如果我們迫使他們天天跟詞句和數字打交道，這種片面的和令人厭倦的單調性，自然會打消兒童對學習的熱情。雖然，一些好的教學方式能夠激發學生的情緒，使他們在課堂上能積極地活動起來，但這畢竟不能在學生的心靈播下牢固的基礎。只有把學習的興趣轉化成個人的信念時，學生才可能主動地發展自己。

吳嘉雯在理解數學概念和分析數量關系方面困難很大，公式和定義對她來說是百思不解的東西。因此，必需讓她在某一方面體驗到可觀的成就，在某一方面感到自己是一個真正的創造者和知識的主宰者時，才能夠充實她的精神世界。我找到了兩個這樣的途徑。一是閱讀童話、故事和小科普文章，嘉雯被這些書迷住了。她收集了一批圖書，并在集體里把自己知道的東西興趣盎然地講給同學們聽。二是制作手工和一些幾何圖形。我利用她的成果指導她表述有關的數學概念。這個孩子愛上了這項工作，她開始理解抽象真理的實質。經過頑強的勞動，通過鉆研教科書，終于使數學成了嘉雯喜愛的學科。她感到自己是一個可以成功的人，在困難面前不再驚慌失措了。

我努力使每個學生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動的工作，要他們把在這項工作中的感情轉化到學習中去，從而使他們正確認識課堂，體驗課堂探究的樂趣，讓課堂成為學習知識，豐富情感和完善自我的舞臺。

6.培訓家長。