導語：如何才能寫好一篇鄒忌諷齊王納諫教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1學生結合注解，自行翻譯課文，提高學生閱讀淺顯的文言文的能力。

2培養學生上網查閱專題性資料的能力。

3培養學生根據課文內容自編劇本，自行導演的能力。

4幫助學生體味本文勸諫的語言藝術，分析人物性格及學會從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時：準備課

一反復朗讀課文，讀準字音句讀，確定學習目標，圍繞學習目標分解學習任務。

二任務分解，學生根據自己的特點，興趣愛好，組成學習小組。

（1）文學常識專項組

（2）課文翻譯及重點字詞解釋組

（3）劇本改編和表演組

（4）人物形象及對勸諫藝術分析組

三學生上網及查閱圖書，編寫劇本和演練。

第二課時：展示學習成果，交流探究。

一文學常識專項組

該組學生向同學介紹《戰國策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當的補充。

二課文翻譯及重點字詞解釋組

該組學生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補充：

（1）對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。

（2）詞類活用：“服”“私”“美”等作分析。

（3）對實詞的注釋：“孰”“私”“間”“期”“信”“進”“方”“窺”等。

（4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語前置句：“忌不自信”

三劇本改編和表演組

該組學生上臺把第一課時排練的節目呈現給同學們，穿越了時空，把人物內心世界惟妙惟肖的表現出來。

四人物形象及對勸諫藝術分析組

（1）對劇本改編和表演組的節目作點評：如趣味性，靈活性，生動性，創新性等。老師要肯定學生的同時也作分析。

（2）對勸諫藝術分析要從以下幾方面著手：①鄒忌與妻﹑妄﹑客對話的中心內容是什么？②妻﹑妄﹑客是怎樣回答的？③鄒忌從比美中悟出了什么道理？④文章寫鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？⑤這里運用什么樣的說理手法？有什么好處？⑥標題是“鄒忌諷齊王納諫”重點是諷齊王，為什么還要寫齊王納諫后的結果？

篇2

閱讀教學的演示課件要體現培養和提高學生語文素養的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變為能夠發揮演示課件優勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。

課件內容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。

如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。

課件內容的選擇和加工

在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現的內容

初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。

2.提煉和呈現內容要點

閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。

在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。

對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。

演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。

課件內容顯示的考慮

1.用圖像強化課文內容

閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。

例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。

閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。

裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。

3.注意關聯信息的整合呈現

閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。

篇3

【關鍵詞】中職學生；口語交際能力；培養；途徑

中等職業學校的學生一畢業就步入社會，面臨求職、應聘等各方面的挑戰，這就要求學生具備較強的口語交際能力，善于推銷自己。滿腹經綸卻拙于表達，結果應聘不成功，名牌大學的高才生應聘工作不如一般普通大學生的例子比比皆是。工作找到了，在工作中，要善于推銷自己的工作、自己的團隊，要善于與同事、領導、朋友溝通。可以說口語交際在生活和工作中無處不在，無處不需。所以加強對學生口語能力的培養是我們中職語文教學義不容辭、迫在眉睫的責任。然而由于中職生生源素質下降，再加上他們進入中職前的教育仍是應試教育，長期忽視且無暇顧及口語表達能力的訓練和培養。因此對口語練習的積極性低，不愿開口多說，生怕說錯被人笑話。朗讀課文單調無味，回答問題要么蹦出一兩個詞，要么索性沉默不語，能完整的說幾句話來表達自己見解的同學寥寥無幾。長此以往，大部分學生的口語交際能力得不到發展，必將對自己的求職就業帶來極大的困難。

作為語文老師，理應把培養學生的口語交際能力放在首位。下面我將聯系自己的教學實踐來談談如何培養中職生的口語交際能力。

一、讓學生敢說，愿說

中職學生大多是初中升學的失敗者，自信心不強，眾多學生口頭表達能力相當差，表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有時不知道怎么說，也不知道從哪開始說。因此如何樹立他們言說的自信、培養口語交際素養，讓學生們敢說，愿說是口語交際教學成功的前提。對此我采取如下措施：1、通過教師介紹自己和周圍的人在交際方面的體會以及校招聘會的成功與失敗的典型案例讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義2、列舉口語交際能力戰勝困難，走向成功的事例。3、師生共同搜集有關描述口才的詞語和名言警句，并加以分類。4、教師適時適度的示范，也是規范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際能力的重要方面。5、營造輕松的氛圍，我告訴學生敢于邁上講臺，你就成功了一半；開始說得不好是很正常的，老師絕不批評；聽的同學要認真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創造了寬松的環境，學生的心理得到了較好的調整。6、我還制定了一些鼓勵學生勇于上臺的小策略，比如：上課回答問題無論對錯，只有不是與課堂無關內容故意擾亂，主動回答的先加一分，回答正確加3分，課前五分鐘學生自由上臺演講，上臺一次，記10分，納入平時成績，平時成績占期評成績的30%。才開始只要求他們能跨上講臺把自己的意思說清楚，不考察其講的好壞。這主要是讓學生熟悉講臺環境，鍛煉在眾人面前說話的膽量。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍，讓學生敢說，愿說。

二、教以說話方法，授以交際技巧，提高說話能力

（一）利用教材，學習說話方法與技巧

現行的教材每一冊都有口語交際的訓練的課程內容，以人教版中職語文教材為例，每冊安排了6次大型的口語交際活動。教材安排了一些實用的口語表達類型，為每次口語交際活動都提供了一個話題，創設了一定的情境。如第一冊六個單元分別為介紹、復述、交談、主持、即席發言、演講等。這些內容從各個角度設計內容，有針對性的設計訓練重點，大都比較貼近學生的學習、生活，是最直接的口語訓練素材。教學中應圍繞每一次口語交際的主題，利用教材給予學生必要的示范，引導學生結合自己的專業、學習和生活實際進行學習交流，通過情境口語訓練，提高學生的口語表達能力。

（二）多渠道搜集口語交際知識與素材，創設活動，提高說話能力

教材雖然為我們提供了教學樣本，但僅僅靠教材中的口語交際內容進行教學，是遠遠不夠的。要使口語交際訓練持續有效，教師還要多渠道收集素材，進行選擇加工，精心設計教案，要創造性地使用教材，對教材內容的設計進行改造、變通、拓展和完善。除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學生生活中感興趣的話題，進行評述、討論和辯論，使口語教學成為一個開放、動態的過程。《中學生演講與口才》、《卡耐基口才的藝術與人際關系全集》、《卡耐基溝通的藝術與處世智慧》，《普通話口語交際》等成功的為我們的教學提供了豐富的案例，在此基礎上創設的情境設計一些有趣的、主體鮮明的活動，可以讓學生在活動中動手、觀察、想象、創新，無拘無束地進行口語交際。

三、結合專業，有效訓練

中職教育以就業為導向，中職學生的學習重點在于專業技能的訓練，為充分發揮語文“交際工具”的功能，必須結合不同的專業特點，設計口語交際教學內容。如上《鄒忌諷齊王納諫》一課時針對妻妾客對鄒忌的不同回答，訓練學生對不同的對象采用不同的說法。對幼教班的學生設計的問題是，請你設計一個簡單的游戲，把這個游戲分別介紹給你的同事和幼兒園的學生。對商貿班的同學設計的題目是，你要推銷一款手機，請分別針對一位女大學生、一位老人設計一段促銷詞。

此外教材中口語交際的設計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。創設的情境畢竟不是真實的生活。學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身分去說話。同時，訓練大多是在老師的安排引導下進行的，一切都可以受到老師的控制，學生無法面對突然變化的事情，學生的臨場應變能力得不到鍛煉。只有引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸交流，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，才能豐富學生的交際語言，切實提高學生的口語交際能力。為此我們展開諸多結合專業的口語交際訓練。譬如，讓幼教班的學生到幼兒園實習，在實踐中學習訓練自己的口語交際能力。組織電子班的同學走上街頭為市民義務維修電器，向服務對象介紹維修的內容，在活動中與各種人交流，從而真正與專業結合提高學生的口語交際能力。

四、改革評價方式，激發信心。

培養中學生口語交際能力，口語交際和綜合性學習的評價方式是重點。因此改革考試內容來激發學生的信心。除了在每次都考試卷中設置口語交際的試題，我還根據我校的學分考評方法采用教師評價，即教師根據學生平時活動表現劃出等級；學生，自評，即學生將自己在活動中的表現填入表格；同學評價，小組互評；查看小組活動記錄。具體的操作方式包括行為觀察和問卷法、成長記錄袋、情景測驗、達標卡和評價報告單、展示交流學習成果等。把這些教師評價、學生評價的成績納入半期成績，期末成績，占其中的30%。這樣通過綜合考評大大提高學生學習口語交際的信心和激情。

總之，在當今競爭激烈的時代，說話能力與溝通能力是制勝的關鍵。學會口語交際，提高交際能力將成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的中職語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。在教學中，要充分發揮老師的主導、學生的主體作用，給學生充足的時間、空間，多加鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。

參考文獻：

[1]　蔣成龍　夏少欽《普通話口語交際》經濟科學出版社　第1版　（2008年4月1日）