導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校兩學(xué)一做交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以評估促發(fā)展,做實、做細“浦東新區(qū)法制教育星級示范學(xué)校”

(一)理清工作思路

“浦東新區(qū)法制教育星級示范學(xué)校”創(chuàng)建活動是在新區(qū)開展 “法制教育示范校”活動的基礎(chǔ)上,于“五五”普法期間由新區(qū)社會發(fā)展局、司法局共同商定推出的。

其宗旨是:通過活動進一步推進浦東新區(qū)青少年法制教育工作,提升浦東新區(qū)青少年法制教育工作內(nèi)涵。克服為評而評,實現(xiàn)以評促建。通過法制示范校的創(chuàng)建在“學(xué)生學(xué)法、教師授法”兩個重點上有所突破,在“組織管理、教育活動、教育效果”三個層面上取得實效。達到“以點帶面、逐步推開、不斷提高、全面提升”的工作設(shè)想。

(二)嚴(yán)格操作流程

星級學(xué)校創(chuàng)建共設(shè)有一星級、二星級、三星級三個等級,每一星級均設(shè)定15項具體的創(chuàng)建指標(biāo)。采取“學(xué)校自愿申報――資格審查認定――制定創(chuàng)建計劃――開展創(chuàng)建工作――總結(jié)創(chuàng)建經(jīng)驗――進行評估驗收”的流程。整個創(chuàng)建活動一般歷時兩年,注重創(chuàng)建過程、實施動態(tài)管理。突出在近兩年的創(chuàng)建過程中,將創(chuàng)建活動與學(xué)校日常法制教育工作緊密融合。法制教育具體負責(zé)同志全程參與,與申報學(xué)校保持良性互動,參與、溝通、指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校創(chuàng)建工作,并做好檔案收集,做到創(chuàng)建工作有案可查。

同時嚴(yán)格評審,突顯其公平性、嚴(yán)肅性。評審由社發(fā)局、司法局組織聯(lián)合評估組或委托中介評審機構(gòu)進行,在創(chuàng)建過程中引入淘汰機制,對創(chuàng)建工作不力的單位,中途實施淘汰。以2009年法制示范校為例,初評時,在申報的60所學(xué)校中,根據(jù)創(chuàng)建工作績效淘汰了32所,只有28所學(xué)校進入二星級法制示范校復(fù)評。通過看資料、聽課、開座談會、舉行知識測試等,又對8所工作尚有欠缺的學(xué)校發(fā)出了限期整改意見書,改進后進行復(fù)查,最后命名。所有一整套措施保證了法制教育星級示范校評審活動的實效性。

(三)規(guī)范提升工作

法制教育星級示范校具有相當(dāng)?shù)奶栒倭?它的示范效應(yīng)、群體效應(yīng)極大地調(diào)動了新區(qū)學(xué)校開展法制教育工作的積極性,帶動了全區(qū)青少年法制教育工作向縱深發(fā)展,實現(xiàn)法制教育的經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化。

1.規(guī)范教育內(nèi)容

以“青少年法制網(wǎng)校”上的新區(qū)法制教育基本課程為藍本,分中學(xué)版、小學(xué)版,每個板塊又分為五篇目,涉及的法制教育近70個專題。內(nèi)容、進度、時間均由學(xué)校自主選擇和掌握。

2.規(guī)范教育課時

明確“思想品德”等課的主渠道作用及各科的融入工作。同時要求安排好一個月兩次的法制教育專題課,此外還確立了每年結(jié)合相關(guān)“紀(jì)念日”適時、有重點地開展法制教育主題活動等一系列制度。保證法制教育有序、有效地開展。

3.規(guī)范教師培訓(xùn)

采取脫產(chǎn)進修、短期培訓(xùn)、專家輔導(dǎo)、以會代訓(xùn)等方式,有計劃、有針對性地對法制課教師及班主任進行法律知識培訓(xùn)。同時通過聽課交流,在“法制教育網(wǎng)校”上開設(shè)相關(guān)欄目供教師自學(xué)等多種方式對教師進行培訓(xùn),使他們有足夠的能力與水平勝任法制教育。

4.規(guī)范考核機制

確立學(xué)生法制基本常識教育效果監(jiān)測制度。每年10、11月,新區(qū)對全區(qū)小學(xué)四年級、初中二年級、高中二年級、職校一年級的學(xué)生進行法律知識年度測試,班主任作為第一責(zé)任人根據(jù)測試情況有義務(wù)對學(xué)生進行法律知識的宣導(dǎo),檢測法制教育效果。

5.規(guī)范檔案管理

將創(chuàng)建過程材料按組織管理、活動組織、教育效果等類別及時歸檔。

6.規(guī)范評價機制

明確“浦東新區(qū)法制教育星級示范學(xué)校”驗收兩年一次,通過評估,符合條件的授予稱號,從一星級到三星級形成梯隊發(fā)展格局,形成良性向上的發(fā)展態(tài)勢,同時對所有已獲得星級稱號的學(xué)校進行年度審核制度,克服一評定終身的現(xiàn)象。新區(qū)同時將法制教育開展好壞作為參評文明單位的必要條件。

二、延展輻射時空,做精、做活“浦東新區(qū)青少年法制教育網(wǎng)校”

2004年9月,浦東新區(qū)創(chuàng)辦了全國第一所“青少年法制教育網(wǎng)校”,實現(xiàn)了法制教育形式的與時俱進。六年多來,網(wǎng)校吸引了超過55萬人次的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí),被學(xué)生譽為一年365天、一天24個小時永不關(guān)門的“法制大課堂”。

(一)增強認同

法制教育要貼近學(xué)生,必須創(chuàng)新形式、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新載體,使他們喜聞樂見。青少年法制教育網(wǎng)校正是從學(xué)生的喜好入手,冷靜面對學(xué)生上網(wǎng)越來越多這樣一個客觀事實,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面教育效應(yīng),化被動為主動,實現(xiàn)了讓青少年足不出戶就可以通過豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)接受法制教育。

在版面、內(nèi)容的設(shè)置上,我們充分考慮學(xué)生的接受喜好。有反映社會法治化進程,反映社會熱點的“法治播報”,反映學(xué)生學(xué)法心路的“學(xué)法心跡”,也有學(xué)生喜聞樂見的法制動漫、畫說法律、普法影視、在線競賽等。

在設(shè)置核心板塊――青少年學(xué)法網(wǎng)校時,為貼近學(xué)生校園生活,設(shè)立了八個專用虛擬教室。分別是展示浦東新區(qū)區(qū)本中小學(xué)法制教育教材的基本課程室;提供給教師開展法制教育所需的教育教學(xué)參考的教育參考室;在線進行普法教育的普法小課堂;學(xué)生在線練習(xí)使用的測試練習(xí)室;在線解答學(xué)生有關(guān)法律問題的咨詢輔導(dǎo)室;提供學(xué)生有關(guān)法治案例、故事、小品文、小技巧閱讀的課外閱讀室:提供學(xué)生網(wǎng)上法制教育社團活動平臺的社團活動室:提供學(xué)校、學(xué)生交流展示自創(chuàng)普法作品的作品交流室。這些欄目的設(shè)置,貼近學(xué)生,增強了認同。目前法制教育網(wǎng)校以其“生動性”、“形象性”吸引著全區(qū)乃至全國的青少年上網(wǎng)學(xué)習(xí),增強了法制教育的效果和影響,達到了我們預(yù)期的目的。

(二)強化參與

利用網(wǎng)絡(luò)對青少年進行普法教育,除靠宣傳內(nèi)容正確,正面引導(dǎo)外,網(wǎng)絡(luò)輻射力和吸引力等優(yōu)勢的發(fā)揮還需要形式多樣的互動活動。如果形式不吸引人,正面效應(yīng)就無法發(fā)揮出來,效果自然有限。因此青少年法制教育網(wǎng)校,除增加貼近學(xué)生實際的內(nèi)容,為解答學(xué)生疑惑問題,多刊登來自學(xué)校的新聞、學(xué)生撰寫的心得文章,增強親切感外,還開門辦網(wǎng),開設(shè)“社團活動室”,讓學(xué)生通過博客闡述認識與觀點,通過BBS參與熱點討論。同時每年法制教育網(wǎng)校還主持開展多次大型互動參與性活動,吸引學(xué)生的眼球,引導(dǎo)他們積極參與。幾年來先后舉行了“浦東新區(qū)青少年法制網(wǎng)校”論壇,開展了“浦東新區(qū)青少年憲法知識測試”,“安全知識點點看”、“法制動漫創(chuàng)作比賽”、“法制游戲棋設(shè)計大賽”、“法制書簽創(chuàng)作比賽”、“法制教育教案征集”、“禁毒征文與標(biāo)識設(shè)計賽”、“憲法知多少”等大型主題活動,吸引了眾多學(xué)生的參與。僅僅去年12月的“憲法知多少”活動,在短短一個月中,就吸引了中學(xué)(職校)生、小學(xué)生(包括親子互動)達2萬3千多人,取得了良好的教育效果及社會效果。

(三)提升績效

浦東新區(qū)青少年法制教育網(wǎng)校,積極打造網(wǎng)絡(luò)化工作平臺。在這一平臺上,學(xué)校可以展示本校法制教育活動開展情況,交流開展法制教育工作的心得、體會,同時示范法制教育的活動形式。比如唐鎮(zhèn)中心小學(xué)“交通知識棋設(shè)計”活動、洋恒中學(xué)“校園案例”大家談、德州中學(xué)“有話大家說”案例分析活動、洋涇中學(xué)“法制教育宣傳周”、華師大二附中學(xué)生“法律社團”、金英小學(xué)“法制博客”、楊園中心小學(xué)“小法官上崗培訓(xùn)”、蓮溪小學(xué)“社區(qū)法制教育版面進學(xué)校”等在網(wǎng)校上報道后都引起了良好的反響。

同時通過法制教育網(wǎng)校及時發(fā)現(xiàn)了解新區(qū)學(xué)校法制教育工作的亮點,并深入學(xué)校進行實地挖掘,幫助學(xué)校提煉、總結(jié),將有價值的活動進行推廣。比如濰坊小學(xué)用《小小律師》作為學(xué)校法制教育課的教學(xué)素材進行了探索,專家?guī)状紊祥T進行指導(dǎo)、實踐、總結(jié)、提高,形成經(jīng)驗后向全區(qū)中小學(xué)進行展示推廣,這一做法在社會上也受到廣泛關(guān)注,司法部法宣司領(lǐng)導(dǎo)專程前往濰坊小學(xué)聽課,充分肯定這一做法。

兩年一度的品牌活動“浦東新區(qū)法制教育星級示范學(xué)校”,如今創(chuàng)建活動借助網(wǎng)校這一平臺進行管理。法制教育星級示范學(xué)校評比的要求、申報材料明細、相關(guān)表格實現(xiàn)了網(wǎng)上可以查詢、下載,創(chuàng)建材料網(wǎng)上提交,學(xué)校創(chuàng)建過程、最終評估過程、公告等都實現(xiàn)了網(wǎng)上實時公開。使法制教育星級示范學(xué)校評估工作既公開、公平、公正,又起到示范、引領(lǐng)作用,深化了法制教育工作內(nèi)涵。

篇2

關(guān)鍵詞：教材教學(xué)；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)課堂

教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此，教師在分析教材進而進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和教師的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。如“左、右”的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“左、右”前，對“左、右”的認識并非一張白紙。據(jù)了解，一年級孩子入學(xué)以前，對“左、右”已有不同程度的了解，特別是能夠區(qū)分自身的“左、右”，所以，在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，既從鞏固認識自身的“左、右”切入，又要注意適當(dāng)?shù)匕盐贞P(guān)于“左右相對性”的教學(xué)要求，不偏離“初步認識”的整體定位。首先，利用教材的主題圖，從手的左、右引入，初步感知“左、右”；接著通過教材中的“做一做”改編成音樂數(shù)學(xué)游戲：在音樂聲中，做動作，看誰反應(yīng)快；之后利用教材中“做一做”第2題，結(jié)合學(xué)生的實際玩“身邊的左右”游戲，請學(xué)生找出自己左邊、右邊的鄰居，教材中“做一做”的第3小題與學(xué)生的實際結(jié)合，教師設(shè)計了“你是我的鏡子”的數(shù)學(xué)游戲，體驗了“左右”的相對性；然后利用教材第6頁“生活中的數(shù)學(xué)”學(xué)以致用，通過實例演示和例舉，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身

邊，生活離不開數(shù)學(xué)，同時滲透了做事要講規(guī)則的習(xí)慣教育；課的最后結(jié)合一年級孩子的心理特點，

安排了在音樂聲中“拍手、跺腳”的游戲，寓鞏固于動作游戲之中，課結(jié)束，趣猶存，使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)有用”。

不同的教學(xué)目標(biāo)，決定著課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點。如，以“兩位數(shù)的組成”為例，教師安排了“小動物組數(shù)”的游戲活動。動物學(xué)校中的大象老師給其他的小動物上課，在黑板上給出：7、1、5三個數(shù)，問：用他們能組成多少個不同的兩位數(shù)？在插圖的下面又有兩個問題：（1）怎樣才能做到既不遺漏，又不重復(fù)？在全班交流一下。（2）組成的兩位數(shù)中，最大的數(shù)是多少？最小的數(shù)是多少？教師針對這一教學(xué)材料，預(yù)設(shè)的目標(biāo)大致可以概括為兩類：第一類的終極目標(biāo)為：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握判斷組成數(shù)個數(shù)的方法。第二類的終極目標(biāo)為：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生在經(jīng)歷中養(yǎng)成有序舉例的思考習(xí)慣。顯然，兩類目標(biāo)預(yù)設(shè)都是體現(xiàn)本課時材料精神的，但不同的目標(biāo)預(yù)設(shè)，就決定課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點。如果把第一類終極目標(biāo)作為目標(biāo)預(yù)設(shè)，那么，這堂課的基本思路是在多組練習(xí)中概括出判斷的方法，形成技巧。如果把第二類的終極目標(biāo)作為目標(biāo)預(yù)設(shè)，那么，這堂課的基本思路是在練習(xí)中討論怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏，得到體驗。簡而言之，兩類目標(biāo)預(yù)設(shè)的區(qū)別在于第一類是以知識目標(biāo)作為終極目標(biāo)，重在知識提煉、技巧形成上；第二類是把過程目標(biāo)作為終極目標(biāo)，重在體驗與思考習(xí)慣的養(yǎng)成上。從學(xué)生的發(fā)展來說，本課時的意義在于借助簡單的排列組合的知識，讓學(xué)生體會思考問題的時候怎樣做到不

遺漏、不重復(fù)，養(yǎng)成有序列舉這樣一種思考習(xí)慣。教師在這一環(huán)節(jié)的實際操作中，調(diào)整自己的情緒進入狀態(tài)，并依此去推動、感染學(xué)生，讓學(xué)生進入一種思維與情緒和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

篇3

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)” 數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐

我一直從教小學(xué)數(shù)學(xué)，但多少年來在學(xué)校教導(dǎo)處兼管科學(xué)教學(xué)，經(jīng)常參與科學(xué)老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發(fā)展。我很喜歡科學(xué)教課書的編寫，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡，內(nèi)容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現(xiàn)成的結(jié)論，要通過學(xué)生自己去猜想、實驗、探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等，才能找到問題的答案。而學(xué)生上科學(xué)課的積極性高，興趣濃厚。當(dāng)時我心里就踹磨著，什么時候數(shù)學(xué)課本也像科學(xué)教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數(shù)學(xué)課本的編寫已經(jīng)向這方面發(fā)展了。以前教材中結(jié)論、計算、應(yīng)用題例題等都寫得完完整整，現(xiàn)在書中留了布白，給學(xué)生思考、填寫，學(xué)生有了機會，有展示自己的舞臺和天地。

2004年學(xué)校成為第一批常州市“做中學(xué)”項目實驗學(xué)校，我便參加“做中學(xué)”課題，把“做中學(xué)”在科學(xué)中的理念，延續(xù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學(xué)”推廣運用課題：“做中學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中運用的研究，該課題被批準(zhǔn)為省“十一五”規(guī)劃立項課題，幾年的實踐感到學(xué)生收益匪淺，成效顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、能力等方面均產(chǎn)生了可喜的變化。

一、數(shù)學(xué)探索――我要動手探究體驗

“做中學(xué)”剛開始階段，記得課堂里讓學(xué)生去做，學(xué)生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領(lǐng)下，師生共同去做。逐步地發(fā)展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學(xué)生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細細地觀察，新奇的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認真聽課為認真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變?yōu)樾〗M合作交流；學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式是等、靠、要，課堂里發(fā)言成了少數(shù)幾個學(xué)生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發(fā)言當(dāng)作是幸運的。現(xiàn)在課堂里各抒己見，生怕自己的發(fā)現(xiàn)被同學(xué)搶先說了，積極展示自己的風(fēng)采，常常為一種觀點而爭辯。

例如，在認識圓柱體的側(cè)面時，以前是看教師做，得到圓體側(cè)面是一個長方形。現(xiàn)在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，課堂里熱鬧開了。這個學(xué)生發(fā)言：“圓柱體的側(cè)面展是長方形。”另一個小組發(fā)言說：“圓柱體的側(cè)面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規(guī)則圖形。”誰也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗后，各小組開始交流。有了實踐體驗和思考，就為發(fā)言提供了有價值的依據(jù)。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發(fā)言出乎了我的預(yù)料：“平行四邊形、不規(guī)則圖形都可轉(zhuǎn)化成長方形，書上結(jié)論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式變化，所帶來的數(shù)學(xué)課堂變化。

再如，在學(xué)習(xí)“方程單元等式的性質(zhì)二”時，一位學(xué)生提出：“不等于0的數(shù)，是不是指同乘同除以都要不等于0的數(shù)？”當(dāng)時我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說呢？”結(jié)果出現(xiàn)了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學(xué)生拿不定主意。這時我及時給予引導(dǎo)，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學(xué)生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當(dāng)中明辯，學(xué)得輕松，掌握得牢固，學(xué)生體會到一種，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、數(shù)學(xué)思維――深層次挖掘提煉

“做中學(xué)”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學(xué)生真正感受并獲得深刻認識。通過實實在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

三、態(tài)度轉(zhuǎn)變――“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

課堂中發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)生不是不發(fā)言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學(xué)生要講、要動。讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認真、盡力，學(xué)生必然有話可說，有話要說。

課題剛開始實施階段，上數(shù)學(xué)課布置學(xué)生帶操作材料，確實是只有幾個人帶，我心里在為他們著急。現(xiàn)在課中需要用材料時，每個學(xué)生都有充分準(zhǔn)備，就等你給機會他們做。你看現(xiàn)在課中填寫的表格，比以前認真；內(nèi)容不像以前那樣大多相同，而是內(nèi)容豐富多彩，有創(chuàng)意，把自己動手實踐，仔細觀察、歸納得到的都填寫在表格內(nèi)，且注意表達的準(zhǔn)確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計劃，好似一個個小科學(xué)家在做精細的實驗，一次不成功，再來一次，變得有責(zé)任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

“做中學(xué)”應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了較好的效果。實施課題要舍得花時間，但課堂時間是有限的，因此，要認真鉆研教材，精心設(shè)計，師生互動更要安排得巧，鑒于學(xué)生積極性高，可課前、課內(nèi)有機結(jié)合；學(xué)生個體存在差異，不能一刀切，不應(yīng)全丟給學(xué)生，對于一些有困難的學(xué)生，我們應(yīng)及時給予鼓勵的同時，要給予更多的關(guān)注與幫助、支持，否則他就會掉隊。例如，在推導(dǎo)圓的面積公式時，剪一剪、拼一拼、想一想、說一說，就得給學(xué)生充分的時間去做。有困難的學(xué)生，一時難以想到轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長方形，老師就要啟發(fā)學(xué)生求圓周長時化曲為直，這里是否可把圓進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生向目標(biāo)努力。在剪拼時，我看到有的學(xué)生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時我就是他們的同伴，共同完成探究過程。久而久之，學(xué)生就親近你，從而對學(xué)科產(chǎn)生興趣，一種內(nèi)驅(qū)力便油然而生。

篇4

一、“讀一讀”，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用

“數(shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐”，數(shù)學(xué)活動教材中的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強數(shù)學(xué)活動的實用性. 例如“談?wù)剝π畹睦ⅰ保ㄆ吣昙墸┚褪莵碓从谏鐣畹膶嶋H問題，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，這樣就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)興趣. 又如，為配合學(xué)生閱讀“用不規(guī)則的四邊形邊角余料來鋪地板，可以不留空隙” （七年級），課前收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術(shù)品的圖案（同時也要求學(xué)生收集），用以激發(fā)興趣，發(fā)動學(xué)生自己動手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過實踐活動驗證數(shù)學(xué)活動中的結(jié)論，進而讓學(xué)生猜一猜：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無空隙的地板？通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)活動中這樣一些內(nèi)容詳實、趣味性強的知識，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求――“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活和生產(chǎn)的實際，包括商品經(jīng)濟的實際中去”的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義.

二、“做一做”，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣

充分使用數(shù)學(xué)活動中“做一做”的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，例如，在測量中（八年級），讓學(xué)生走出課堂，實地測量學(xué)校的旗桿的長度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的. 通過讓學(xué)生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較，判斷哪一種形狀的圖形面積最大. 這樣的“做一做”活動，既觸及到生活和生產(chǎn)實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生對實物與圖形的認識能力，同時在學(xué)生動手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭.

三、“猜一猜”，開發(fā)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)活動教材在編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，數(shù)學(xué)活動安排的“猜一猜”對開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣有極大的幫助. 如，在七年級數(shù)學(xué)第一章節(jié)中加入了“豐富的圖形世界”，從學(xué)生能看得見，摸得著的實際物體出發(fā)，“猜一猜”引導(dǎo)學(xué)生動腦、并使學(xué)生進入了初中數(shù)學(xué)的一片新天地. 在教學(xué)中，我們要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生想的欲望. 在教七年級數(shù)學(xué)“幾何體”部分時，鼓勵學(xué)生深入到生活中去尋找或制作數(shù)學(xué)活動中的幾何體并拿到課堂上來. 在尋找的過程中多猜想，學(xué)生開始對幾何圖像有了感性的認識. 當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠比教師拿來現(xiàn)成的教具要好得多. 又如七年級的“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿著棱剪開，展成平面，并用“冠名權(quán)”的方式激勵學(xué)生去探索更多的可能性. 在操作過程中，要求學(xué)生多想一想，不要習(xí)慣性地只求一個答案. 這樣，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能增強學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍.

四、“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力

在數(shù)學(xué)活動過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對數(shù)學(xué)活動的編排會產(chǎn)生一些困惑. 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以數(shù)學(xué)活動中的要求，從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地去理解和使用數(shù)學(xué)活動. 例如，七年級數(shù)學(xué)“絕對值”這一節(jié)的習(xí)題中提到“|a|”的問題，因為在此之前并未學(xué)習(xí)字母能表示數(shù)，所以學(xué)生難以理解. 對于這個問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做；二是引導(dǎo)學(xué)生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結(jié)果中去想、去探索、去歸納；三是從絕對值的概念出發(fā)，利用數(shù)軸求出有多少個點到原點的距離等于|a|. 第一種方法采取了回避困難的態(tài)度，這樣做不利于學(xué)生良好的意志品質(zhì)的養(yǎng)成，有悖于數(shù)學(xué)活動的宗旨. 我們應(yīng)當(dāng)選擇第二或第三種方法，在嘗試過程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力.

篇5

首先，我提供給學(xué)生的材料缺乏結(jié)構(gòu)性。其次，小組內(nèi)成員分工、職責(zé)不明確。最后，在學(xué)生實驗前，我對實驗中可能會導(dǎo)致實驗失敗的細節(jié)因素關(guān)注不夠，對學(xué)生缺乏這方面的指導(dǎo)。

對于這節(jié)失敗的科學(xué)探究課，我經(jīng)過深入反思，針對失敗原因，做出了很大改進，并用另一個班再次進行了試上。第二次試上，我感覺我找到了一根和學(xué)生緊密聯(lián)系的線。這根線是由對學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)、年齡特征的充分預(yù)設(shè)與把握編織而成的。那么，怎樣做才能充分了解學(xué)生的探究行為，做到心中有數(shù)、有的放矢呢？我在想，可不可以實驗前叫幾個學(xué)生來做一做，不啟發(fā)、不引導(dǎo)，教師在旁邊觀察，記錄下學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，通過這種方式來摸清學(xué)生的原發(fā)性探究行為，以此為基礎(chǔ)有針對性地選擇教學(xué)策略，預(yù)設(shè)教學(xué)方案呢？

這節(jié)由失敗走向成功的探究課使我成長了許多，結(jié)合一個階段來的教學(xué)實踐，我個人覺得，在今后的科學(xué)探究中，特別是實驗操作課，一定要加強操作的規(guī)范性。提高學(xué)生操作的規(guī)范性，至少有五個方面值得我注意。

一、提出科學(xué)的問題

科學(xué)研究的問題必須是具體的、明確的問題。如在蘇教版六年級上冊《洗衣服的學(xué)問》這節(jié)課中，我利用自己在課前準(zhǔn)備材料時把衣服弄臟的經(jīng)歷拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生積極交流。那么，污漬又是怎么被洗干凈的呢？學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際各抒己見。我又緊接著學(xué)生的話題繼續(xù)追問，為什么會有這么多洗滌用品呢？一種不就完了嗎？學(xué)生認識到對同一種污漬，有的洗滌用品效果比較好，有的卻不好。師生通過討論交流提出了這樣一個疑問：什么樣的污漬使用什么樣的洗滌用品效果比較好？這個問題就是我們這節(jié)課要研究的問題，科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性必須從問題的提出就得以體現(xiàn)。

二、提出科學(xué)的假設(shè)

假設(shè)應(yīng)是學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗進行的一種科學(xué)性的猜測。在上述教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些比較常見的污漬（墨水漬、油污、橙汁）和洗滌用品（洗衣粉、肥皂）。研究的問題明確了，材料也準(zhǔn)備了，我請小組先根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測一下誰的效果好。這里，我對學(xué)生的實驗內(nèi)容和實驗材料作了一定的限制，調(diào)和了有限的課堂教學(xué)時間和深入的自主探究之間的矛盾。學(xué)生分組討論預(yù)測，并填好記錄。預(yù)測能力對學(xué)生來說是非常重要的，它可以幫助學(xué)生明確解決問題的方向。預(yù)測不是盲目地隨口而出的猜想，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行的科學(xué)的猜測。

三、制定科學(xué)的探究方案

在上述教學(xué)中，我們要比較這兩種洗滌用品的洗滌效果。這是一組對比實驗，就像比賽一樣要公平，怎樣才能做到公平呢？這個實驗該怎么設(shè)計呢？學(xué)生根據(jù)自己的猜測，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計好具體的研究方案，為了保證方案的合理性和可操作性，教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)。精心組織各小組交流，展示自己的研究方案，促進學(xué)生進行思維碰撞。比如，在匯報過程中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：實驗過程中需不需要攪拌？如何攪拌？有些小組建議用自來水實驗，有些小組建議用溫水實驗；實驗過程中先放什么，后放什么，等等。在交流過程中小組對自己的方案進行比較修正，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和敢于質(zhì)疑的精神，也為接下來的探究活動掃清障礙。雖然這個過程花費了大量時間，但是學(xué)生在動手實驗前對實驗過程中如何控制變量、怎么做實驗有了一個逐步明確的認識，這對學(xué)生今后的探究活動意義重大，對科學(xué)本質(zhì)也有了更深的認識。

四、進行科學(xué)的探究實驗

實驗操作的評價要重過程、重學(xué)生的體驗，不能只是對結(jié)果作簡單的評述，要注重學(xué)生操作的態(tài)度評價，還要注重讓學(xué)生自己評價，以便更全面客觀、更切實際地反饋實驗操作情況。如在“測氣溫”實驗時，往往出現(xiàn)溫度計操作正確卻因放置不當(dāng)或時間不夠而導(dǎo)致誤差很大的現(xiàn)象，評價時要肯定學(xué)生的正確操作，及時糾正其錯誤操作，指導(dǎo)其將誤差降至最小，鼓勵并允許學(xué)生重新測量和重新考核。

當(dāng)前，課堂教學(xué)模式下對科學(xué)問題的探究有許多時間和空間上的制約，也存在著教學(xué)資源的限制。學(xué)校的實驗只是日常生活中常見科學(xué)問題的縮影和極少部分的模擬。課外才是學(xué)生接觸大自然的最佳時機，融合了學(xué)校、家庭和社會的生活才是學(xué)生生活的完整天地，才是最有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和實踐能力的理想場所。因此，每次的實驗教學(xué)活動，都不能以下課為終點，而是應(yīng)該以課堂探究活動、實驗活動為導(dǎo)引和起始點。學(xué)生探究實驗過程中往往會生成許多新的科學(xué)問題。如“溶解”實驗中，溶質(zhì)放多了，出現(xiàn)了飽和現(xiàn)象，可鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)研究：各種溶解的物體在什么情況下出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

五、科學(xué)地分析和評價實驗結(jié)果

篇6

[關(guān)鍵詞] 活動 過程 體驗與發(fā)展

綜合實踐活動不是“教”出來的，而是“做”出來的，是學(xué)生從做中學(xué)而進行的經(jīng)驗重組的活動。我們知道綜合實踐活動是以活動為主要開展形式，強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、動手去做，使學(xué)生在各種活動中獲得對于實際的真實感受，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，學(xué)生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學(xué)生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經(jīng)途徑。一年中對綜合實踐活動的探索，更讓我深刻感受到綜合實踐活動的實質(zhì)就是實現(xiàn)人與自然、社會、文化和諧統(tǒng)一的過程。因此科學(xué)地設(shè)計綜合實踐活動課程中的活動，做好綜合實踐“活動”的文章，使活動更具光彩尤為重要。

一、活動是感受自然、感悟生命的“源泉”

以活動為載體，在實踐中感受自然，體驗生命的意義。聽別人說得津津樂道，不如親自做一做來得實在。綜合實踐活動就是學(xué)生在自由的氛圍中真真切切地感受、實驗、探究。讓他們在活動中體驗生活百味，收獲成功的喜悅。

例如：在《心中的校園》的實踐活動中，先是經(jīng)過“賞我校園”和“起草美化校園的活動方案”兩個環(huán)節(jié)的安排和實施，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，在“情系校園”的活動中，同學(xué)們紛紛地行動起來了，有的學(xué)生準(zhǔn)備了水彩顏料和紙準(zhǔn)備把畫出健康、有意義的圖案裝扮教室；有的學(xué)生準(zhǔn)備了照相機想把同學(xué)們工作的場面照下來，裝點學(xué)校的生活欄；還有的準(zhǔn)備了大家活動要用的一系列材料和資料……一番精心籌備后，活動開始了，到處都能看見他們的身影，一道亮麗的風(fēng)景線展現(xiàn)在人們面前。活動結(jié)束后，課堂上到處洋溢著學(xué)生對這嶄新、美麗的環(huán)境的感想，展現(xiàn)著學(xué)生們獨具個性的作品和話語，傳達著學(xué)生們對生活的無比熱愛。

在這樣的“活動”中，學(xué)生高高興興地耕耘、收獲。在潛移默化的鍛煉中，學(xué)生的綜合實踐能力、口語交際能力等得到了很大的提高。

二、活動是綻放智慧、培養(yǎng)合作意識的“基石”

以活動為平臺，在交流中綻放智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。綜合實踐活動把教學(xué)過程視為一種交往合作的過程，是師生在社會這一廣闊天地中進行的多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過程，強調(diào)把學(xué)習(xí)活動和社會活動結(jié)合起來，把學(xué)術(shù)的目的和社會的目的、個人的目的和群體的目的協(xié)調(diào)起來。綜合實踐活動課程的開展為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識創(chuàng)設(shè)多種機會，提供了良好的條件。

例如：在開展《神奇的面點世界》活動時，以講哲理小故事為切入點，引發(fā)討論，從理論上向?qū)W生闡明在相互交往中，“懶惰”、“不愿意為別人做事”、“不團結(jié)”等原因是影響團結(jié)合作的主要障礙。然后在制作面食包餃子的實踐活動中，通過親身經(jīng)歷和個人體驗，讓他們感受團結(jié)合作的重要性，認識到人與人的相處是需要大家一起努力的，在學(xué)生心目中漸漸的形成這樣一個意識：做任何事，幾個人的智慧遠遠超過一個人，有意識培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。逐步實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)中的“通過與其他學(xué)生的交流報告研究過程的體會與心得，大膽地向他人匯報自己的研究成果，養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力。”的課程目標(biāo)。

在今年4月，我校與澳大利亞學(xué)生的交流互訪活動中，學(xué)生們利用在綜合實踐活動中學(xué)會的技能，手把手地教澳方的學(xué)生們包餃子，和新朋友們打成一片，真正在交流中綻放智慧，驕傲自豪的民族之情油然而生，體驗合作帶來的成功體驗，進一步完善了《神奇的面點世界》主題活動，充實了課程內(nèi)容，課程本身也得到進一步發(fā)展，充分培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識。

三、活動是獲得成功、促使情感升華的“橋梁”

以活動為形式，在過程中獲得成功，促使學(xué)生情感的升華。傳統(tǒng)的教育，尤其是學(xué)科教學(xué)，在許多方面表現(xiàn)出很大的封閉性，在一定程度上阻礙了學(xué)生獲得成功的機會和情感活動的感受。活動課程有別于別的學(xué)科課程，其明顯的特點是開放型教學(xué)，即把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學(xué)習(xí)引向生活實踐，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，擴展了他們的視野，讓他們擁有自己的學(xué)習(xí)空間和思維天地。在綜合實踐活動課中，即使遇到搓折，學(xué)生往往也歸結(jié)自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時會加倍努力直到成功為止。

例如：在開展《紙的藝術(shù)》為主題的研究活動中，學(xué)生對剪紙、折紙、紙浮雕等都十分感興趣，課外收集了各種各樣關(guān)于紙工藝品的制作方法。等學(xué)生帶著準(zhǔn)備的紙工藝的資料開始課堂展示交流時，看到別人對自己紙工藝品贊嘆羨慕之情時，也是他們最開心，最有成就感的時候。有的甚至提出了許多有研究價值的問題。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，將一張張紙幻化成一個個精美的工藝品，每個學(xué)生都愛不釋手。這樣的過程，學(xué)生不僅僅掌握了手工制作的技巧，更深的是使學(xué)生能通過這樣的活動鍛煉了能力，交流了情感，體驗了成功。

四、活動是追求、促進個性發(fā)展的“種子”

篇7

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；操作；感悟

中圖分類號　G623.56　文獻標(biāo)識碼　B　文章編號　1005―9646(2009)01―0093―01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體生動的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中準(zhǔn)確、深刻地理解教材、掌握教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動去獲取更多的信息來解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，在解決問題的過程中學(xué)會思考，獲得成功體驗，并體會到數(shù)學(xué)來源于生活，而生活材料又是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并非枯燥的科學(xué)，而是具有豐富情趣及內(nèi)蘊的課程。

1　創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。每個一年級的學(xué)生初次跨入小學(xué)，他們對學(xué)校、教師充滿了好奇心。興趣是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極思考問題，勇于探索的巨大內(nèi)驅(qū)力。我為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在導(dǎo)課時精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，使他們置身于數(shù)學(xué)生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲，盡快達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到事半功倍。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多可以聯(lián)系生活實際，教師在教學(xué)過程中要注意這一點，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，體會生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

比如在教學(xué)“青蛙吃害蟲”時，可先播放動畫圖片，讓學(xué)生猜一猜青蛙能做什么，是誰的好朋友?接著在多媒體屏幕上讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導(dǎo)入的設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法做了最好的鋪墊。通過生動情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生也感到要能解決生活中的問題，處處要用到數(shù)學(xué)知識。

2　動手操作。感悟知識

數(shù)學(xué)知識比較靈活，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們動手?jǐn)[一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、分一分、畫一畫、摸一摸，動腦想一想，動口說一說。在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

比如在教學(xué)“有趣的圖形”時，為了讓學(xué)生辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形，可以啟發(fā)學(xué)生說說教室中哪些物體屬于什么圖形，讓學(xué)生對要學(xué)的圖形有所感知，然后讓學(xué)生用一張正方形紙折一折、剪一剪、拼一拼，充分認識各種圖形之間的聯(lián)系，再進一步利用各種圖形組成各種美麗的圖案，可拼成2008年的運動員、圣誕樹、小魚、房子……這樣，發(fā)展了學(xué)生的操作能力、空間想象能力和創(chuàng)造力。

3　應(yīng)用新知，解決問題

一年級數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于處理教材，聯(lián)系生活實際，把生活中的題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

篇8

一、確定校本教研主題

為了確定合適的校本教研主題，我們以常規(guī)教學(xué)為切入點，采用“聽課查擺問題、研究學(xué)習(xí)資料、業(yè)務(wù)檢查評估、分組交流反思”等方式查找教師在教學(xué)中存在的問題。這些問題有教育觀念認識層面的，有教學(xué)經(jīng)驗個人素質(zhì)方面的，有教學(xué)方法技能方面的，有工作態(tài)度思想方面的，有學(xué)科特點任課水平方面的。面對存在的問題，學(xué)校組織教師，按學(xué)科分組討論。要求每位教師：發(fā)表自己的講解、找準(zhǔn)自己的問題，開展自己的研究，確立自己的主題。經(jīng)過幾次研討，最終學(xué)校把“培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾心打造高效課堂”定為學(xué)校一級校本教研主題。并決定：在全校范圍內(nèi)開展以學(xué)校一級主題為綱，由學(xué)校教研室將全校任課教師按學(xué)科特點分成五個教研組，每個教研組圍繞學(xué)校的一級主題，經(jīng)過研討，集體確定本組二級分主題。最后，每名教師再圍繞教研組內(nèi)的二級主題，經(jīng)過思考，歸納確定個人教研主題，即三級子主題。各教研組和教師的個人主題定下來后，還要上交到學(xué)校教研室審定。合格后，各級負責(zé)人撰寫各級主題的教研方案、計劃，準(zhǔn)備開展實施教研活動。

二、校本教研的實施

校本教研主題確定以后，我們開始嘗試把原來的集體備課，上課，和課后反思，轉(zhuǎn)變成以圍繞著教師個人主題為核心，開展“課前研――主題交流”，“課上研――實踐展現(xiàn)”，“課后研――總結(jié)提升”的研究活動。我們把這種教研形式稱為“一題三研”。具體做法是：

1、“課前研”。我們借鑒了以往的“集體備課”的基本形式，安排教研組幾個人集中起來，研究一個主題。課前研，區(qū)別于集體備課的關(guān)鍵，在于它研究的是一個主題，而不是一節(jié)課。研究的內(nèi)容是和主題有關(guān)的理論，方法，經(jīng)驗，體會等，而不是有關(guān)一節(jié)課的備課方式、方法和策略。

【案例】前不久，我校低年組開展的一次，關(guān)于“課前研”的交流活動。這次他們研究的內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立識字的興趣和能力”。教研組長何平老師首先發(fā)言“今天，我們以陳秀研老師研究的教研主題‘培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立識字的興趣和能力’為內(nèi)容說說低年級的識字教學(xué)。先由陳老師談一下研究低年級識字教學(xué)的背景和目的”。接下來，陳秀妍老師就研究低年級識字教學(xué)的背景、意義和目的做了簡要說明。陳老師的發(fā)言得到了大家的認可。同組的劉麗娜老師說“我很贊同陳老師研究的這個主題。正如陳老師所說‘識字教學(xué)’是我們低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。新課標(biāo)也要求培養(yǎng)低年級學(xué)生‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望’，能‘認識常用漢字1600～1800個’如此大的識字量，對于剛上學(xué)的低年級學(xué)生來說確實是難點。所以，研究這個主題就很有價值。我在教學(xué)中，也很關(guān)注識字教學(xué)。積累了一些做法，和大家共同交流一下……”。劉老師剛談完，一年二班的朱恒麗老師就學(xué)習(xí)一個漢字都應(yīng)該傳授哪些知識談了個人的理解。一年三班的邵晶老師則以“猜迷”，“創(chuàng)設(shè)情境”等識字方法，具體談到怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。二年二班的孫紅老師還就識字教學(xué)中，占用課堂多少時間合適，一節(jié)課應(yīng)該講幾個字，寫字應(yīng)該如何落實等提出具體問題。一陣探討后，大家都以各自的教學(xué)經(jīng)歷談了不同的想法。熱烈的討論過后，教研組長何平老師做了一個小結(jié)“今天，大家的發(fā)言很精彩，深入交流了自己對低年級識字教學(xué)的看法。陳老師能把識字教學(xué)做為自己的研究主題，對這一內(nèi)容一定會有更深入的理解。那么我們就期待陳老師能在課堂上展示一節(jié)更精彩的識字教學(xué)。”。

【評析】“課前研”的過程中，教師們沒有只針對一節(jié)課怎么上交流想法，而是廣泛地圍繞“識字教學(xué)”談觀點，談想法、談經(jīng)驗、談體會，從理論的層面，去交流，去研究。這一過程，教師們彼此交換思想，積累經(jīng)驗，以達到共同提升的目的。

2、“課上研”。教師在課前交流基礎(chǔ)上的課堂實踐。先由主題負責(zé)教師備課，預(yù)設(shè)主題在課堂上的呈現(xiàn)，制定解決問題的方案，然后上課，教研組其他教師隨堂聽課，檢驗主題的實踐效果。實踐環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，要求主題負責(zé)教師備課充分，講課清晰，聽課教師聽課有側(cè)重點，記錄要準(zhǔn)確，見解有深度。

【案例】我們學(xué)校中年組何艷玲老師的個人主題“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”，何老師準(zhǔn)備的課上研討課題是《三角形的特性》一課。在課堂教學(xué)中，何老師先借助一組生活中有關(guān)三角形應(yīng)用的圖片創(chuàng)設(shè)一段情境，自然地導(dǎo)入了新課。接著何老師讓學(xué)生自己動手畫一個三角形，整個授課就從這個學(xué)生自己畫的三角形開始，或小組交流三角形概念的含義，或同桌討論三角形的各部分名稱，或合作完成一組三角形實物高的測量。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生積極主動地參與交流和思考。在突破了“從不同頂點向?qū)叜嫺叩姆椒ā边@一教學(xué)重點和難點后，何老師在課堂上設(shè)計了一個“比力氣”的游戲。游戲的結(jié)果是三角形的力度大于四邊形。在集體驗證后，大家共同得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定的特性。接著何老師再次通過課件把同學(xué)們帶到生活中，讓學(xué)生感受三角形穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用。最后，何老師又讓學(xué)生為一個將要倒掉的電線桿設(shè)計一個牢固的支架。學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識紛紛為電線桿設(shè)計出了不同的三角形支架。當(dāng)何老師反饋為什么要設(shè)計三角形時，學(xué)生紛紛說出三角的特性。“那么生活中還有哪些地方會用到三角形的這種穩(wěn)定的特性呢？讓我們課后去找找，去發(fā)現(xiàn)，有條件的還可以自己動手去設(shè)計，去做一做。”隨著何老師的倡議，同學(xué)們戀戀不舍地離開了課堂。

【評析】這一部分是教師個人主題研究從“課前主題預(yù)設(shè)”與同教研組教師共同交流主題，尋找主題切入點，預(yù)設(shè)主題怎樣在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)；到“課上主題實踐”落實主題研究效果，發(fā)現(xiàn)研究中存在哪些問題，積累和提升教學(xué)經(jīng)驗以后的一個總結(jié)部分。

3、“課后研”是“一題三研”主題研究流程中的最后一部分。研究的內(nèi)容依然是一個主題，而有別與“課后反思”或“集體評課”只就一節(jié)課來評議說事。“課后研”研究的是反思前面兩部分實施過程的得失，總結(jié)主題研究的收獲和成果。

【案例】中年組開展的“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”課堂研討課后，中年組的幾位參與教師坐在了一起。首先由教研組組長周輝老師，對本組研討何艷玲老師的個人主題“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”的研究過程做了簡單的小結(jié)。何艷玲老師結(jié)合個人主題先談了自己的教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)過程中是如何呈現(xiàn)主題的，以及主題落實過程中的教學(xué)體會。周嬌老師接著何老師的體會，談起了自己對“數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的看法，周老師還以個人教學(xué)經(jīng)歷為例進行觀點論證。鄭良良老師不僅說出自己對何老師這節(jié)課的體會，而且還舉出幾個具體的教學(xué)實例說了怎樣在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計教學(xué)。當(dāng)她說到，自己讓學(xué)生陪同家長到市場買菜，來理解物體重量與體積關(guān)系的教學(xué)設(shè)計時得到所有教師的一致贊同。同組的李廷老師也就在數(shù)學(xué)課堂上如何把學(xué)到的知識運用到生活中談了自己的想法。幾位老師，從多個角度，圍繞“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”這一主題展開熱烈的討論和交流。有的說個人理解，有的說自己的做法，有的談教學(xué)設(shè)計，有的談學(xué)生的表現(xiàn)。大家你一言，我一語談得十分熱烈。最后，教研組周輝老師又從新課標(biāo)中提到的用“用生活中熟知的知識講解數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的知識要用于生活”兩種觀點做了精彩的小結(jié)。

篇9

[關(guān)鍵詞]低段；閱讀材料；使用現(xiàn)狀；加工；錄音

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0061-02

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”美國語言學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達到的最高境界。”語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，數(shù)學(xué)既然是語言，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然離不開閱讀。本文以北師大版數(shù)學(xué)教材（以下簡稱數(shù)學(xué)教材）為例，研究閱讀材料在小學(xué)低段（1～2年級）教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及有效使用策略。

一、數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的呈現(xiàn)

閱讀材料在1～2年級數(shù)學(xué)教材中的主要呈現(xiàn)形式有兩種：一是出現(xiàn)在新授部分，以書本的圖標(biāo)標(biāo)識，或直接在方框中出現(xiàn)；二是出現(xiàn)在練習(xí)部分，以“讀一讀，講一講”或“讀一讀，做一做”等形式出現(xiàn)。閱讀材料在1～2年級數(shù)學(xué)教材中的分布情況及所屬領(lǐng)域如下表所示。

總體來看，閱讀材料在數(shù)學(xué)教材中的呈現(xiàn)有以下特點：（1）篇幅不大；（2）數(shù)與代數(shù)模塊的閱讀材料較多，其他三個模塊較少，甚至沒有；（3）隨著年級的升高，閱讀材料在數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，字?jǐn)?shù)也逐漸增多。

二、數(shù)學(xué)閱讀材料的使用中現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀材料的使用現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下三個方面的問題。

1.課堂時間有限，教師不夠重視

以筆者所在的學(xué)校為例，低段學(xué)生每天只有一節(jié)數(shù)學(xué)課。迫于課時壓力，教師為完成當(dāng)日教學(xué)任務(wù)不得不對教材內(nèi)容進行篩選，閱讀材料容易被忽視。筆者對本校低段12名數(shù)學(xué)教師進行訪談?wù){(diào)查，詢問他們對閱讀材料的態(tài)度，其中6名教師表示“不太重要”或“試情況而定”，1名教師表示“課上沒有時間，一般是讓學(xué)生回家自己閱讀”，3名教師表示“讓學(xué)生集體朗讀一遍即可”。

2.學(xué)生識字有限，自主閱讀不易

低段學(xué)生識字量不大，且學(xué)生之間差異較大。教材中的閱讀材料雖然整體比較淺顯，但具體到每一位學(xué)生，由于識字量有限，學(xué)生獨立閱讀存在很大的困難。閱讀過程中遇到的困難易挫傷學(xué)生的自信心，降低其主動閱讀的興趣。筆者對自身所帶2個班級共97名二年級學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，詢問其對閱讀材料的看法，約58.8%的學(xué)生表示“讀起來太費勁”“有的字不認識”“不是很好讀”，約17.5%的學(xué)生表示“想聽別人讀”，只有23.7%的學(xué)生明確表示“喜歡自己讀”。

3.家長觀念陳舊，只做題不閱讀

做題鞏固新知是理科傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“法寶”，家長在幫助孩子復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，也往往將“練”放在首位。家長對教材中的閱讀材料態(tài)度怎樣？筆者對所帶班級學(xué)生的家長進行隨機調(diào)查，接受調(diào)查的20名家長中有6名表示“會給孩子讀一讀、講一講”，1名表示“會讓孩子上網(wǎng)查閱相關(guān)材料”，2名詢問“閱讀材料中的內(nèi)容會考嗎”，7名表示“沒有時間陪孩子讀”，4名表示“閱讀是語文的事，數(shù)學(xué)應(yīng)該多做題”。

三、數(shù)學(xué)閱讀材料的有效使用策略

小學(xué)生有特殊的生理和心理特點，尤其是低段學(xué)生，他們剛進入校園，對學(xué)校、課堂和教師都充滿好奇和想象。他們處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師正確的引導(dǎo)能幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。生動有趣的數(shù)學(xué)課能讓他們愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)。閱讀材料作為數(shù)學(xué)教材中與眾不同的存在，如果能被教師充分利用，將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)有幫助。

1.巧妙加工教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”低段學(xué)生的注意力容易分散，一方面表現(xiàn)為注意力深度不足，另一方面是注意力集中的時間較短。研究表明，7～10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右。教師應(yīng)挖掘教材，巧妙加工，把閱讀材料安排在最適合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，二年級上冊第81頁“一共有多少天（7的乘法口訣）”中“練一練”第4題的閱讀材料選自《西游記》：“孫悟空在煉丹爐中經(jīng)過七七四十九天，煉成火眼金睛……取經(jīng)路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打……”教師可以提前使用這份閱讀材料，在學(xué)生編制7的乘法口訣之后便繪聲繪色地講一講，讓學(xué)生感受文學(xué)名著中的數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

2.利用教育技術(shù)，降低閱讀難度

低段學(xué)生識字量小，閱讀能力參差不齊，遇到文字較多的閱讀材料時，獨立閱讀和集體朗讀的效果都比較差。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字閱讀材料變?yōu)橛新曢喿x材料，在備課時朗讀文字材料并錄音下來，然后將音頻文件插入課件中。教學(xué)時直接播放給學(xué)生聽，可降低文字材料的閱讀難度，免去學(xué)生不識字之苦。

比如，一年級下冊第40頁“動手做（二）（認識七巧板）”中有一段介紹七巧板由來的閱讀材料，篇幅較長、文字較多，學(xué)生當(dāng)堂自主閱讀難度大、費時間，教師在課前便將這段材料做成音頻文件，教學(xué)時直接播放給學(xué)生聽。這種新穎又有趣的形式很快引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過聽的方式就能輕松了解七巧板的由來。

3.家校密切合作，督促學(xué)生閱讀

教育是一項系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合。教師應(yīng)引導(dǎo)家長改變觀念、了解數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，督促家長盡量抽出時間輔導(dǎo)孩子閱讀。

比如，二年級上冊第57頁“練習(xí)四”第6題的閱讀材料：“米和厘米是國際通用的長度單位，我們國家還有自己的長度單位，比如尺和寸，它之間的關(guān)系是1米=3尺，1尺=1寸。比一比，1尺有多長？1寸呢？”教師可引導(dǎo)家長幫學(xué)生搜集尺和寸的相關(guān)知識，讓學(xué)生在家里講一講，然后把學(xué)生講解的視頻發(fā)送到班級QQ群中，供教師檢查和家長相互交流。教師也可利用班會時間將視頻播放給全班學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。語文教學(xué)實際就是口頭語言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進。“做到語言和文字并舉。”在小學(xué)語文教學(xué)中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學(xué)的問題。徹底改變語文教學(xué)中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應(yīng)該成為每位語文教師的共識。

一、運用好口語化語言

小學(xué)語文教師在和語言理解力不強的小學(xué)生交流時，語言應(yīng)具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學(xué)生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學(xué)生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學(xué)們，坐好！你們來學(xué)校讀書，就要聞雞起舞，發(fā)奮圖強！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個學(xué)生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當(dāng)中，聞雞起舞和發(fā)奮圖強這兩個成語是小學(xué)生不易理解的，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當(dāng)學(xué)生們再次在教室打鬧的時候，該教師語重心長地對學(xué)生說：“同學(xué)們，爸爸媽媽送你們來學(xué)校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校的紀(jì)律，媽媽知道了會傷心的，大家說，對不對啊？”這樣符合小學(xué)生特點的口語化語言運用，教室里馬上靜了下來，學(xué)生們很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用

“照本宣科”是扼殺學(xué)生語言訓(xùn)練的，有悖于當(dāng)前課改方向。應(yīng)從以下四點發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用：

（1）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主動性。從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應(yīng)組織和提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索，使其從中發(fā)揮規(guī)律。提倡先讀后導(dǎo)，先練后講，學(xué)生嘗試在前，教師點撥在后的主動途徑。

（2）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)生思維能力強，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓(xùn)練的途徑之一。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內(nèi)容等都允許學(xué)生對同一個問題有不同見解，讓學(xué)生自主探索、討論，只求內(nèi)容一致，不求答案統(tǒng)一的發(fā)散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學(xué)生。

（3）師生互動，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學(xué)情境。向課堂40分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生比較自由的學(xué)習(xí)空間和時間，有一環(huán)節(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，是點燃學(xué)生思維的火花。問題一提出，口頭表達就形成了語言訓(xùn)練過程。那種只有老師提問、學(xué)生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵學(xué)生敢問、善問，并貫穿整個教學(xué)過程。

三、運用好幽默化語言

課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到融洽師生關(guān)系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。例如，學(xué)生寫字時的筆順顛倒是低年級教學(xué)的難點，在教學(xué)“回”字寫法時，很多學(xué)生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對此，一位教師抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學(xué)生錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，爸爸進不了家，會生氣的。”學(xué)生聽了哈哈一笑，個個心領(lǐng)神會。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學(xué)生學(xué)會了正確的寫字筆順，學(xué)生對這個字的寫法也會一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個學(xué)生寫的一段文字忘記了標(biāo)上標(biāo)點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們在哄然大笑中明白了標(biāo)上標(biāo)點符號的作用。當(dāng)然，教師要講究語言的藝術(shù)性，不可濫用幽默諷刺學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、以“讀”代“講”

在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學(xué)生讀。）。單調(diào)乏味地讀，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學(xué)中的表演讀，引導(dǎo)進入角色，從讀到演，先讓學(xué)生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場景的需要，通過學(xué)生的肢體動作和語言描述，把文章內(nèi)容形象，生動地再現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的理解。

五、運用好角色化語言

小學(xué)教師的課堂語言應(yīng)該與小學(xué)教材內(nèi)容和小學(xué)生的心理相適應(yīng)。在與學(xué)生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學(xué)語文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運用好“兒童化的音色和音調(diào)”吸引學(xué)生的注意力，可使小學(xué)生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語言應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點而變化。如教師給低年級的學(xué)生講《狼和小羊》的故事時，會把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。

俗語云“讀書百遍，其意自見”。語文教學(xué)要將“讀”貫穿在課堂的始終，采用以“讀”為途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文，許多問題都會迎刃而解。在教學(xué)中要正確、合理地運用“以讀代講”。