導語：如何才能寫好一篇漫畫的啟示作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻開課本，就能看見一組漫畫。

漫畫表達的意思是這樣的：一天，小紅和小明一起回家，在路上，他們看一個垃圾捅，垃圾捅旁邊有一堆臭烘烘的垃圾，小紅用手指這一堆又臟又臭的垃圾說：“我們來把這些垃圾清理干凈，不然環境會被污染的。我們還要想個好辦法讓人們知道破壞環境的不好”小明點了點頭。小紅話音剛落，就彎下腰，低著頭把垃圾一個個地扔進垃圾桶，她還回過頭催小明趕快動起手來檢垃圾，可是小明卻若有所思地想辦法。當小紅把垃圾撿完時，小明靈機一動，立刻跑回了家，在家里拿了一支筆和一張自紙，又跑去垃圾捅旁，爬在地下用筆在白紙上寫了一句話。小明的一句話寫完時，小紅的垃圾也檢完了，小明把自紙貼在了垃圾桶上，紙上寫著“文明----只差一步”小紅看見這句話、連忙豎起大拇指對小明說：“你太聰明了，做得真棒！”小明自豪地說：“怎么樣，不錯吧！”

其實，生活中的文明只差一小步。在路上拾起一片垃圾，扔進垃圾桶里。你就做了一次文明的人……

文明，我們生活中處處都有，只要你跨出一小步，生活將會變得更加美好，世界將會變得更加干凈、整潔和漂亮。

江西南昌鐵路二小五年級:胡佳?

篇2

在我的房間里，掛著一幅《小鴨下水》的漫畫。它可有意思了：上面印著鴨子家庭發生的故事。有一天，小鴨子看見班上的一位同學學會了游泳，在學校里可出風頭了，一會兒蛙泳，一會兒仰泳，神氣極了。它好羨慕，放學后一回到家就鬧著要學游泳。它的父母對它百依百順，很快就答應了，并且準備好了太陽傘、游泳圈、還有一大堆好吃的。在路上，鴨媽媽背著鴨寶寶，一手拿著游泳圈，累得滿頭大汗。鴨爸爸呢——它緊緊得跟在后面，一手撐著大大的太陽傘，一手提著食品袋，也同樣累得大汗淋漓。這幅漫畫諷刺了當今社會家長對孩子的過分溺愛。呼吁廣大家長們不要給孩子太多的溺愛，要讓孩子自己去實踐生活。

我在報紙上也曾看過這樣一則報道：有一位神童，經過了一番努力考上了國內的一所名牌大學。可是因為他只知道學習，對其它事情都不會做，甚至連基本的生活都不能自理，要他的母親為他打理，因此被受同學的嘲笑，身心受到嚴重刺激。為了他的健康成長，學校只好命其退學。仔細推究，那都是溺愛惹的禍。

還有一個故事，那是發生在富翁身上事。有個富翁，他有一個兒子，但這個富翁從不輕易地滿足自己兒子的要求。有一次，他的兒子請求他買一輛山地車，可他的父親卻說：“你先修整好院子里的那塊草坪，我會按月發給你工資。”旁人對此很不理解，說：“你那么有錢，為什么連一輛山地車都不給孩子買呢？”那位富翁父親回答：“我并不想寵壞孩子，我要讓我的孩子從小學會自立，自己去賺錢！”一個月后，富翁的兒子高高興興地領著自己賺的錢買了一輛山地車。與前面的那一位母親相比，這位父親是明智的。如果孩子不接受生活上的磨練，將來能成為棟梁之材嗎？

我以前在家里同樣也是個小公主，爸爸媽媽不要我做除了學習以外的任何事情。但是有一天，吃完晚飯后，我正準備做英語作業，媽媽卻對我說：“從今天開始，碗由你洗。如遇到特殊的情況則可以幫幫你的忙。”我當時雖然有些驚訝，不明白媽媽為什么會突然之間要我洗碗，但我還是很高興地接受了這個任務，于是我學會了洗碗。當天晚上，媽媽送了一幅《小鴨下水》的漫畫給我，此時我明白了媽媽的良苦用心，我把這幅畫掛在了我的房間里。慢慢地，我還學會了一些別的生活技巧。這些都是父母放手鍛煉的結果。

看著這幅漫畫，再次引起了我的深思。祖國的未來需要我們來建設，21世紀需要我們來描繪，我們連民族賴以生存的道德素質都不具備，還能干些什么大事呢？我們不能像鴨子寶寶那樣，我們要獨立地面對生活。否則，將永遠躺在父母懷里哭！

篇3

有一天，王成和李芳走在放學回家的路上。走到小區門口，忽然看見一個垃圾桶周圍全是垃圾。王成就對李芳說：“這兒到處都是垃圾，你去清理一下。”李芳便說：“王成，那你去想個方法，讓人們知道不要亂扔垃圾。”說著便徑直走向那臭氣熏天的、有水果皮、紙屑、飲料瓶，甚至有老鼠出沒的垃圾堆，將垃圾一點一點地撿起來扔進垃圾桶。“該怎樣做才能讓人們不亂扔垃圾呢？”王成絞盡腦汁，終于想出了一個好辦法——寫警示語，告戒人們要把垃圾扔進垃圾桶，而不要扔在外面。“對了，就寫：文明——只差一步！”于是他馬上動手，拿出紙和筆，趴在地上快速寫下這六個字，用膠水把它貼在垃圾桶上。此時李芳也把垃圾撿完了，一看警示語，豎起大拇指，說道：“妙極了！看誰還把垃圾扔在桶外。”兩個人互相看了看，會心地笑了。

看了這組發人深省的漫畫后，我不禁想起了我家樓下院子里的情景：人們把沒吃完的早點、家里的垃圾等隨便往垃圾桶一扔，就一走了之，根本沒在意是否扔進去了，常常是一半在桶內，一半在桶外。大街上這樣的情景也很常見，連特區新聞廣場都報道過類似的事，但并沒有改變一些人的不良習慣。

為此，我向人們呼吁：別讓文明只差一步！

篇4

關鍵詞：企業文化；知識型員工；工作滿意度；實證研究

一、引言

隨著知識經濟的發展，知識成為企業發展的關鍵因素。作為知識的載體。知識型員工得到越來越多的關注。本文借鑒國內外研究理論成果，運用實證研究的方法闡釋了企業文化對知識型員工工作滿意度的影響關系，這為企業探索提高知識型員工工作滿意度的方法提供了有效的理論支撐，并對企業改善其人力資源管理模式具有重要意義。

二、研究假設

1.企業文化企業文化是企業核心競爭能力的重要組成部分。是企業巨大的內在資源Sehein認為企業文化是企業在學習處理外部適應和內部綜合的問題時所發現、發明和發展起來的一些基本假設和信念，這些基本假設和信念由于運作得很好而被認為是有效的，并且傳播給企業的新成員作為感知，思考和感覺這些問題的正確方式。0"REILLY等認為，組織文化就是組織成員共享的價值觀體系。當這種價值觀為員工所接受，文化可以影響員工的行為，使員工產生積極或消極的行為。本文認為，企業文化就是企業在發展中形成的一種企業員工共享的價值觀念和行為準則，它由企業的精神文化、企業的行為文化、企業的制度文化、和企業的物質文化四個層次構成。基于以上觀點，本文將企業文化分為精神文化、行為文化、制度文化與物質文化四個維度進行了有關的實證分析。

2.知識型員工管理大師彼得·德魯克早在20世紀50年代中期就首先提出了“知識型員工”這一概念，其實他當時認為知識型員工是某個經理或執行經理根據彼得，德魯克的定義，知識型員工(或知識工作者。以下通稱知識型員工)屬于那種“掌握和運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”。他們通過自己的創意、分析、判斷、綜合、設計給產品帶來附加價值。隨著時代的發展，掌握先進技術的生產者、信息系統設計人員、經營人員、教育工作者等都可稱之為知識型員工。

3.工作滿意度。工作滿意度(JobSatisfac，tion)這一概念是由Taylor于1912年首先提出的。對工作滿意度本質和影響因素的研究則始于20世紀30年代。1935年，Hoppek總結以往研究，提出工作滿意度是指員工對工作環境的感受以及生理和心理上的滿足。Smith等人在編制工作描述指數(JobDescirptiveIndex。JDI)研究中，將工作滿意度界定為“對工作情境各方面的情緒或情感反映”。同時他們又指出“工作滿意度的測量其實是一種態度測量”。MASLOW的需求層次理論認為。從工作中獲取需求動機的滿足導致工作滿意度：ADAMS公平理論表明，工作滿意度的產生來自于員工將自己的收益與他人相比較的結果：研究者也提出工作滿意度指員工對其工作的感受或態度。基于以上，我們提出以下假設：Hl：企業文化對知識型員工工作滿意度具有顯著正向影響

三、研究設計

1.概念模型

2.問卷設計。為保證量表的科學性與嚴謹性，筆者在進行量表設計時盡量選取了目前較為成熟的量表。企業文化量表主要是由Denison以及鄭伯塤的VOCS量表進行適當修改而成，按照本文研究內容，筆者將企業文化劃分為物質文化(Substance)、制度文化(System)、行為文化(Con，duct)以及精神文化(Spirit)四個層次，共由16個題項構成。

subl：公司成功的關鍵在于公司擁有獨特的產品或技術；Sub2：公司成功的主要原因在于公司的產品質量優越；Sub3：公司成功的關鍵在于公司產品競爭能力強：Sub4：公司給員工提供的工作條件科學適宜Sysl：公司制定了明確的工作目標。并要求員工嚴格貫徹以確保績效的完成和目標的達到；Sys2：公司規章制度十分齊全，員工職責明確，運作十分有條理，且有規章可循；Sys3：公司成功的關鍵在于有較為科學、公正的激勵機制；Sys4：公司主要領導者對下屬能充分授權。

Conl：公司員工之間相處十分融洽，猶如生活在一個大家庭之中般溫暖；Con2：公司的組織氛圍十分開放，員工能夠參與決策；Con3：公司有衡量行為對錯的道德尺度；Con4：公司主要領導者身體力行，經常視察下屬的工作進度。

Sptl：公司有明確的發展戰略，有利于公司持續發展；Spt2：公司有明確的企業精神；Spt3：忽視公司的核心價值觀將使您陷入困境；Spt4：公司中不同部門的員工有共同愿景。

工作滿意度量表主要參考明尼蘇達工作滿意度量表(MinnesotaSatisfactionQuestionnaire，MSQ)將工作滿意度分為4個主要方面：工作本身(Job)、工作中的人際關系(Relationship)、報酬(Reward)和發展(Development)，共由l5個題項構成。

Jobl：工作地點的周邊環境；Job2：工作場所的舒適性；Job3：生產／辦公設備的配置及相關技術的支持情況；Job4：工作強度Rel1：同事之間的相處情況；Rel2：領導與員工之間的溝通；Rel3：在團體中成為重要角色的機會。

Rwd1：與所做工作相比，我對所獲得的工資水平：Rwd2：公司所提供的福利與保障；Rwd3：從工作中獲得的成就感；Rwd4：工作表現出色時，所獲得的獎勵。

Dlpl：目前的工作與我的個人能力、興趣和志向的符合程度；Dip2：工作的晉升機會；Dlp3：工作中培訓和進修的機會；Dlp4：充分發揮自身能力的機會。

本文測量工具為Likert5級量表，分別將“非常不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”、“非常同意”以及“非常不滿意”、“不滿意”、“不確定”、“滿意”、“非常滿意”對應標記為1、2、3、4、5分。調查對象根據實際情況，對問卷中的各項指標進行客觀判斷和選擇。

四、統計分析與檢驗

1.描述性統計。2009年l2月份筆者在重慶大學MBA學員中，以班級為單位。共發出問卷200份，現場作答后立刻收回共計139份。在收回的問卷中，有12份由于數據缺失或者填寫前后矛盾等無法進行統計而予以剔除，最后實際可用的問卷為127份。實際問卷回復率為63，5％。其中男性71人，女性56人；年齡在25歲及以下者32人，26歲～30歲者36人，31歲40歲者l1人，41歲～5O歲者l1人；文化程度為大學專科者26人，大學本科88人；碩士及以上13人；高層管理者12人，中層管理者42人。基層管理者23人，一般員工50人：所屬行業為制造業26人，服務業(含金融、電信、商貿等)31人，房地產業9人。高新技術產業(含IT、生物等)29人，公用事業(水、電、氣、公交等)17人。政府機關7人，其他行業8人。由以上統計可以看出，受訪人群多為40歲以下的中青年人且都接受過大學及以上程度的教育，符合知識型員工的基本特征。同時受訪人群主要集中為制造業、服務業、房地產業以及高新技術產業且職務分布較為全面，他們針對問卷所涉及問題的回答能夠較全面的反應企業的真實情況以上統計說明，調查樣本基本符合本研究的需要。

2.探索性因子檢驗。本文運用SPSS17，0進行探索性因子分析(EFA)，得出企業文化與工作滿意度的KMO值分別為：O，827、O，799，均大于0，6，且顯著性Sig<0，05，滿足因子分析條件。企業文化提取了四個特征值大于l的因子，分別是Sys、Spt、Con、Sub。工作滿意度提取了四個特征值大于1的因子，分別為Job、Rwd、Rel和Dip。

3.樣本指標可靠性檢驗為了檢驗調查問卷數據的可靠性，作者使用統計軟件SPSS17，0計算了各測試因素的可靠性系數(僅值)，計算結果如表3所示。企業文化、工作滿意度的Cronbach'sa僅分別為0，863、0，781，均超過0，7，各自因素的a值均大于0，6。

六、結論與討論

篇5

分析2011年江蘇英語試題：

書面表達題變化較大，開放性內容有所增多

江蘇高考閱卷組專家、南京師范大學汪少華教授分析了2011年高考英語試卷后指出，2011年江蘇省高考英語試題比較平穩，注重考查學生的綜合語言運用能力，強調基礎，重視交際，信息量大，關注情感，時代感強。與2009年和2010年試題題型和風格基本一致，2011年高考試題突出語篇，強調語言交際化，注重英語運用的實際語言環境和英語的實際運用。難度稍有所加大。具體來說，試卷具有以下六大特點：

1．突出語境，重視語篇：2011年15個單項選擇題有7個是以對話形式出現的選擇題，完形填空中試題大都需要考生依照語篇層次進行理解和推斷，比以往只強調詞匯層次的要求大大提高，任務型閱讀更是要求學生提取全文的主旨和重要支撐細節；

2．圖文并茂，信息量大：閱讀理解的第2、3題和作文題都是根據圖片及其解說來作答，體現了讀圖時代的特點；

3．關注情感，重視文化：閱讀理解和完形填空涉及諸如人性的思考、公開道歉等內容。如閱讀理解第四篇就是彰顯人性光輝面的經典文章――棒球賽，表達了對殘疾兒童的真愛。而其他題目涉及到的如子女如何為父母減負等價值觀和積極的情感態度以及全面禁煙、低碳能源/發明創造、保護環境等內容，體現了新課標對英語教學功能的定位為人文性和工具性，這也是近幾年來江蘇高考英語命題題材的典型特色；

4．貼近生活，時代感強：縱觀近幾年的英語試題，不論是聽力材料還是閱讀理解均取自真實的語境。這就要求英語老師在平時給學生選題時一定要慎重，多多上網搜索新鮮的，貼近學生生活題材的文章，不要讓學生陷入浩瀚題海戰術，浪費了寶貴的時間；

5．材料真實，原創性強：今年大部分題目均根據英美報刊和網站所選的原版語料設題，例如：寫作和閱讀材料和圖片均取自相關網站。高考命題絕對不可能取自我們平時做過的題目，其原創性很強；

6．穩中有變 創新性強：在大部分題型保持相對穩定的情況下，2011年對書面表達題進行了較大的改革，試題第一次采用了看圖作文的形式，開放性內容的比例提高到80%。

點金2012年英語復習策略：

英語復習要做好兩手準備

（一） 2011年江蘇省高考英語閱卷啟示

1. 聽力：語言地道、語境真實、語速稍快，要求聽懂言外之意：用語言表達態度和觀點。

【閱卷啟示】：不少考生聽力速度跟不上。

2. 單選：突出語境，強化語義，注重運用，動詞是重重之重。

3. 完型填空：其選項的設計日趨語境化，更突出了對能力的考查，2011年比2010年難度降低，2012年難度可能加大。

4. 閱讀理解：體裁多樣（說明文，記敘文，議論文），題材豐富（科普、文學、告示、圖表），閱讀量增大，圖文并茂。

【閱卷啟示】：閱讀理解時間不夠，做題速度慢，對推斷題難以作出快速而準確的判斷，至于任務型閱讀題不少考生選擇放棄。

5. 作文：時代感強 富于教育意義。

【閱卷啟示】：看圖作文提示最要緊，但很多考生不看中文提示，可惜了，容易偏題。

（二）備戰2012，英語復習兩手準備

由于江蘇省將率先在英語科目的聽力實行一年多考，其中聽力與口語合并考試將在明年6月份之前完成。有關專家大膽揣測，2012年考試將會出現兩套方案：

1. 延續2011年不變；

2. 聽力和口語可能提前考，這樣勢必會出現新題型。

新題型可能是圍繞閱讀材料回答以下問題：（1） 主旨概括；（2） 句子填空；（3） 翻譯句子；（4） 英文釋義；（5） 封閉型問題；（6） 開放型問題；（7） 其他類型。

（三）具體的復習策略包括以下幾個方面

1. 堅持養好良好的閱讀習慣，要會計時閱讀（Timed Reading）/略讀（Skimming） 尋讀（Scanning） 意群閱讀（Sense GroupReading），要做到400字的文章用8分鐘就能完全做好。

2. 通過思維導圖將知識系統化網絡化，強化語篇意識，提高語言運用和分析 。

3. 培養良好的寫作習慣，進行適量的半封閉半開放式作文訓練，緊跟形勢，有的放矢，查缺補差。

篇6

關鍵詞：藝術 隨筆 寫作 豐子愷 藝術隨筆 中國

孫冰所編選的《豐子愷藝術隨筆》，是1999年5月由上海文藝出版社出版的“現代名家藝術隨筆”叢書中的一本。該文集從豐子愷先生大量的著述中精選了39篇的藝術隨筆，這些實際上也僅為豐子愷藝術隨筆中的一部分，還有許多很不錯的篇目并未選入，如《圖畫與人生》、《繪事后素》、《視覺的食糧》、《版畫與兒童畫》、《藝術的眼光》、《藝術的園地》、《鐘表的臉》、《扇子的藝術》、《洋式門面》、《繪畫的欣賞》等。

豐子愷的隨筆早已為人所熟知，并且好評如潮，歸結起來，其魅力即在于其只用平常的文句，從小處落筆，親切率真、簡約練達、幽默風趣。同樣，豐子愷的藝術隨筆自然也具備這些特點，只是由于藝術隨筆與一般隨筆的寫作在內容與目的上畢竟有所不同，因此，有必要進一步加以細化研究。本文著重以孫冰編選的《豐子愷藝術隨筆》為藍本，從藝術隨筆的角度，專項探討豐子愷在這一文體寫作上的特點以及給予我們的啟示。

一、立足親身經歷，溝通藝術與生活

在孫冰編選的《豐子愷藝術隨筆》中，以豐子愷自身經歷為素材的有22篇，占全書56.4%，其中有15篇的全文均以其自身經歷為內容。如《我的學畫》、《學畫回憶》，敘述的是作者自身在繪畫學習中的一些掌故。娓娓敘述自己學藝時的一些人情世故，并在所敘中蘊含某種道理，是作者十分擅長的一種寫作方式。類似的還有《為青年說弘一法師》、《訪梅蘭芳》、《寫生世界》、《我的畫具》、《我的書：〈芥子園畫譜〉》、《談自己的畫——色彩子愷新年漫畫》、《談自己的畫》以及《杭州寫生》等。此外還有以作者自身經歷作為引子展開分析的作品。如《從梅花說到藝術》就談到自己的一個“實例”，即年幼時對于父親供養蘭花的不解，長大后看見關于蘭花的畫，才由畫面上“十分美秀可愛”的蘭花線條悟到蘭花的魅力所在。《美與同情》，作者從自身的生活小事生發開去，說的是有一回“一個兒童”進入自己的房間，幫助作者整理房間，并認為擺放欠佳的物品是“何等氣悶”，作者從中體會到這種對物的同情心其實就是“美的心境”。之后談的才是美與藝術的問題。選材的親歷性，一向是隨筆寫作的一個特點，隨筆與藝術隨筆的區別在于“藝術”二字，即在于藝術專業性上。因此寫作中的專業親歷性，則昭示著一種實在的體驗藝術的過程。這樣的方式其實可以被概述為：立足親身經歷，溝通藝術與生活。張大千、劉海粟、倪貽德等藝術大師的許多藝術隨筆均是以這樣的方式寫成的。細加推究，可以發現，這一方式能較好地吻合藝術上的某些特點，如藝術上某些概念通常較為深奧、玄乎，一般人難以理解，又由于在藝術上有仁者見仁，智者見智的特點，更給一些初學者以找不著北的困惑。這時候，從親身經歷入手便能有效消除神秘感，使文本與讀者的最初銜接呈現良好態勢。此外，任何藝術都應該是獨特的審美創造，藝術創作即是個體親歷的結果，那么，個體化的寫作者作為所經歷事件的一個角色，將自身真切的體驗與感觸傳遞給讀者，則有望讀者獲得“感同身受”的審美體驗，并經由共鳴獲得內心的滿足。這原不過是很普通的方式，但一經豐子愷先生之手，則不僅與藝術的本質——創造性的需求相和諧，更與其思想中求真的念頭相吻合，呈現自然圓熟的狀態，成為一大特色。據豐一吟《豐子愷的隨筆》一文中介紹，其父的隨筆寫作受其啟蒙老師夏丏尊先生的影響。夏先生主張“作文，請說自己的話”[1]。如此一來，我們則不難理解豐子愷先生在藝術隨筆寫作中堅持“事非親歷莫妄言”的緣由了。

二、善于發現關聯，化轉腐朽為神奇

除了以自身經歷作為實例拉近與讀者的距離外，豐子愷先生還善于發現知識與知識之間以及知識與生活之間的關聯，尋找這樣的關聯，能使僵化的知識重新煥發生機與活力。這其實也是豐子愷先生作為一名好教師的本職與天性。發現關聯的難度在于要找出那些乍看起來不易覺察的“交集點”，因為疑問正是從這些“交集”中產生的。豐子愷在藝術隨筆寫作中，善于在書籍資料中尋找與寫作主題相關的內容之間的聯系，并將之鋪陳于文字中。如《女性與音樂》，寫于其臥病其間，“把所有的音樂史拿到床里來，一本一本，從頭至尾地翻下去”[2]。文章以一般人所認為的“女性的優美的性格與音樂活動的性質何等類似”作為疑點展開研究，接著作者敘述自己在病中如何翻檢書籍資料，并一一陳述自己在其中的發現引導讀者追隨其思路。此外，作者還善于從自身與藝術有關的事情寫起，尋找其與知識之間的關聯，并加以引申與剖析。《從梅花說到美》說的是關于美的問題，作者將各家關于美的論述羅列出來，再提出自己的看法。《從梅花說到藝術》寫法上與《從梅花說到美》相類，總結他人見解，提法講求證據，不給讀者突兀之感。不同的是，《從梅花說到藝術》以梅花為例，從窗前的梅花聯想到文學、繪畫上的梅花，并分析文學與繪畫的區別，認為思考是文學的一大特色，而繪畫是以感覺為主，訴諸人的視覺。也就是說，“畫不是想的，是看的（想不過是畫的附屬部分）”[3]。《兒童與音樂》，談的是兒童與音樂的關系。認為“大人們弄音樂，不過一時的鑒賞音樂的美，好像喝一杯美酒，以求一時的陶醉。兒童的唱歌，則全心沒入于其中，而終身服膺勿失”。正是這樣的點睛之筆，才使得文章能凸現精彩，遠離平庸。善于聯系，意味著善于運用知識，尤其是尋找出知識與火熱的生活之間的聯系。知識總是陳舊的，但發現其中新的關聯，即意味著化腐朽為神奇。正是基于作者對所鐘愛的繪畫藝術鞭辟入里的理解與認識，其論述才能如此的簡潔明白，發人深省。

三、視角內行專業，藝術感悟極敏銳

在“藝術隨筆”這個術語還未普及之前，藝術批評的文字形態都被歸入藝術評論。藝術評論中有一體即為“隨筆體”[4]。“隨筆體”即后來的“藝術隨筆”。

轉貼于中國

中國　藝術隨筆是一種取材關涉藝術領域，形式靈活、筆調輕松、富有情趣性的，重在傳達作者對藝術的獨特感受與體驗的文章體式。這種內容上的特征可稱之為“專業性”，即指具備美學（或藝術）理論、觀點以及一定的藝術實踐能力。本來，“藝術與文學雖然是親密的近鄰，但藝術家未必就要做文章，文學家也未必就多談藝術”[5]。豐子愷是一位具有多方面卓越成就的文藝大師，其出色的藝術隨筆還給我們這樣的啟示：正是其在藝術領域的卓越成就使得他在藝術隨筆的寫作方面如此自信與成功，換一句話說，也就是藝術的專業性與其藝術隨筆的寫作密不可分。就豐子愷而言，因為專業、內行，才敢拿自己的藝術經歷說事，才敢如此自信地對他人的作品或某些藝術現象發表看法和見解。以豐子愷《談自己的畫》為例，文章從林語堂先生關于“談漫畫”的約稿說起，接著討論關于自己的漫畫的“定名”問題，并找到自己漫畫的定位：“把日常生活的感興用‘漫畫’描寫出來”。文章的主體便是談自己“作畫時的因緣”，談關于自己的生活與漫畫的種種故事與感悟。可以說作者在完善小“我”的同時，也將大“我”包含其中了。

四、追求率真樸素，語言干凈且流利

文如其人，自是不假。豐子愷先生的內心一向真誠謙卑，凡事都能認真地從細微處著想，從不怨天尤人。他的隨筆語言率真樸素也是公認的。以《我的畫具》為例，在此節選其中的兩個小段：

我自己雖然永不把帶結住，然而別人常常代我結住。仔細的人借看了我的畫冊，必定把它結好——有時深恐結得不牢，特為我打兩個結——然后奉還。手癢的孩兒們看到我這畫冊，順手翻弄了一會，最后拿帶子來練習結繩細工，給我連打上七八個結，然后自去。[6]

描畫何嘗不然？興到下筆，其畫自有趣致；后來依樣臨摹，趣致就完全不同，有時竟成另一幅了。興到下筆時，必須放膽，其畫方有精神。若存畏縮之心，手腕發抖，趣致便表不出來。欲求放膽，第一須避自己所不歡喜的畫具，第二須避去自己所不歡喜的環境。我用了上等圖畫紙便畫不出，到了莫干山上也畫不出，大約是畫具與環境不適自己好尚之故。[7]

第一個片段寫的是有一種速寫簿會有帶子，自己從不結，而他人時常代勞的兩種情形： “仔細的人”，結完之后“奉還”；“手癢的孩兒們”，結完之后“自去”。“奉還”與“自去”，兩詞合情合景，且合理到位，不可挪移，用詞的流利干凈于此可見。第二個片段中“興到下筆，其畫自有趣致”，其中的“趣致”自然是精選之詞，“興到下筆時，必須放膽，其畫方有精神。若存畏縮之心，手腕發抖，趣致便表不出來”。邏輯關系清楚，表述簡潔有力，讀來讓人感覺誠實可信，清楚明白。可以說，文句的率真、樸素、平和與親切，是以作者深刻認識的為基礎的，這也正是讀者從中看不出人為的技巧，但卻可以感受其語言“干凈流利”[8]、心境澄明透徹的原因之一。

豐子愷先生這樣的語言風格，與其個人多方面的修養密切相關。1927年，豐子愷正式皈依佛教，取法名嬰行。由于受佛教超然物外思想的影響，豐子愷對人生世態抱著靜觀玩味的態度，這決定性地影響著他的寫作。所謂的“超然物外”，并非飄然隨意，無所事事，而是以認真處事為基礎。這樣一種情懷，是源于對超然物外比獲取功利更有價值的認定。于此，透過語言，則不難體會豐子愷隨筆中淡淡的禪味及純真的風趣。

以上所分析的是關于豐子愷藝術隨筆寫作上的特點以及給我們的啟示。教師身份的豐子愷，其寫作的目的在于使人(尤其是學生)對藝術與美能有透徹的理解與領會，因此在藝術隨筆的寫作構思、文辭表達等方面具有示范與表率的效應。有趣的是，豐子愷先生在《我的漫畫》一文別論及隨筆的性質：“在得到一個主題之后，宜用文字表達的就寫隨筆，宜用形象表達的就作漫畫。”他曾說：“漫畫和隨筆是一對孿生姐妹，或用線條，或用文字，表現工具不同而已。”“漫”的本義是水過滿溢出，也被引申為沒有限制，沒有約束，隨意；“隨”的本義是依順，依從。作為文藝大家的豐子愷先生，其觸類旁通的能力無疑是卓越的，一下就抓準了隨筆和漫畫在他看來猶如“一對孿生姐妹”的共性。

（本文為福建省教育廳社會科學研究項目“高師藝術教育中的寫作教學實踐研究”課題的研究成果之一，項目編號：ja09326s。）

注釋：

[1]豐一吟：《豐子愷的隨筆》，新讀寫，2007年，第11期，第60頁。

[2][3][5][6][7]孫冰編選：《豐子愷藝術隨筆》，上海文藝出版社，1999年版，第41頁，第16頁，第1頁，第183頁，第186-187頁。

[4]騰小松:《藝術文本寫作》,長沙:湖南美術出版社,2009年版,第110頁。

篇7

一法：領會主旨，選好角度。

有的材料，其含義非只一種，考生必須從中選取一種，作為寫作的角度。選取什么角度呢？有兩條標準：一個是公認的角度，另一個是自己寫起來方便的角度。第一個標準可提高得分的安全系數，第二個標準是為了寫起來得心應手，把這兩個標準結合起來，就是最好的角度。

例如原材料是一幅漫畫，題目是“母雞生蛋”，共四張。第一張畫的是一只母雞生蛋，兩只公雞旁觀；第二張是母雞生了一蛋，左邊公雞說蛋太圓了；第三張是母雞又生一蛋，右邊公雞說蛋太扁了；第四張是母雞沖著兩只公雞說：“你們生個蛋我看看！”這個材料的含義有多項。一項是諷刺自己做不來還對別人橫豎挑刺指手劃腳的人；一項是諷刺不虛心接受批評還反唇相譏的人；一項是諷刺沒有市場經濟頭腦的人。如果仔細想來，可能還有別的含義。那么，考生應選取哪個角度來寫呢？我以為應選第一項，因為這一項更符合上述選取角度的兩條標準。

二法：取個好題目。

有的材料作文，要求考生自擬題目。不少考生在自擬題目方面手足無措，往往胡編一個了事，有的甚至有文無題。

題目是文章的眼睛，好的題目，可以給文章增添神采，還可以開拓寫好文章的思路。

好題目的標準是準確、簡潔、新穎，富有表現力。

例如1990年的考題，要求考生就第一個小姑娘的話寫議論文。不少考生擬題水平很高，“從劉邦重用韓信談起”、“刺往往是有益的”、“花叢下的暗刺”、“要睜眼看己”等題目，既準確地反映出原材料的主旨，又簡潔新穎，還確定了寫文章的思路，比那些諸如“花和刺給我的啟示”、“從花和刺想到的”一類空泛的題目不知強多少倍。

給作文擬個好題目，既不是太容易的，又不是不可企及的。只要開動腦筋，勤于思索，再加上調動已掌握的知識，是可以做到的。

三法：有個開門見山的好開頭。

俗話說：“萬事開頭難。”作文也不例外。有的考生之所以覺得開頭難，是因為總想在開頭就一鳴驚人，故而在如何開頭上動足了腦筋，使盡了手段。由于作文閱卷數量大，時間緊，閱卷教師難以像“砂里淘金”那樣花費很多時間在作文中去“發掘”中心論點，所以最好的辦法是在開頭第一段就亮出中心論點，鮮明醒目。

應考議論文的開頭有“四忌”：

一忌不顧及文章的主旨去鋪敘渲染，離題萬里，不知所云，寫出二三百字，尚未進入主題。

二忌對所提供的材料不概括不分析不篩選，一股腦地抄在第一段，原封不動，一字不少，令人讀而生厭。

三忌完全拋開材料另砌爐灶，順著自己的意思信手寫來，甚至全文中不見材料的蹤影。對這樣的作文，只好按“跑題”給分。

四忌對材料進行“再創作”，無中生有，畫蛇添足。明明材料是命題人出的，印在考卷上的，可有的考生偏要寫成“某日，偶翻報紙，有這樣一則材料映入眼簾，使我深思起來……”“我來到公園游玩，恰好看見一對孿生姐妹也隨著母親到這個公園里來，只聽到孿生姐妹A說……”這種對原材料亂加改造的做法，實在是費力不討好。

對材料正確的處理方法是用簡潔的語言加以概括，提煉出中心論點，寫在文章的開頭。

四法：有個與開頭相呼應的結尾。

文章結尾的方法很多，但若論最易使用、效果也最好的方法，當屬首尾呼應。首尾呼應也有個高低之分，魯迅先生在小說《一件小事》中的首尾呼應，便是“高”，考生很難達到這樣的水平。但如果讓尾和頭作個簡單的呼應，是不難做到的。

五法：段落多少要適中。

文無定章，段落多少要根據內容的需要。但對于六七百字的應試來說，還是有一定模式的。經驗證明，全文以4-6段為宜，取乎中，就分成五段吧。

第一段，分析題目或概括材料，提出中心論點，可在百字之內，為引論部分。

第二、三、四段為本論部分，是文章的腹部，要花費氣。第五段，總結全文，與開頭呼應，一般也在百字之內，為結論部分。

中學生寫議論文，常用舉例子的論證方法。這種方法簡便易用，但用好也難。考生常出現的問題是舉例同，沒有立體感，沒有梯次感，好像在開故事會。用舉例子來論證論點，最好從不同方面舉例，可先舉正例，后舉反例；或先從古代選例，后從當代選例，切勿從同一角度迭選多例。第二段選正例（或古例），第三段選反例（或當代事例），第四段或對兩例進行闡發，或用名言導入說些道理。這樣，內容豐富，也有些變化。

有的考生全文只有兩三段，中間的論證部分是長長的一大段，頭緒不清，思路不明，眉毛胡子一把抓，這是寫作文的大忌。

六法：使用一些修辭手法。

好的文章應是言之有物，言之有序，言之有文。有物，指內容充實；有序，指思路清楚，結構完整；有文，則指語言有文采。現在的多數考生，語言修養不高，功力不夠，有的作文語句尚且不通，更難求文采。

考生首先應把語句寫準寫通寫簡，在此基礎上，適度使用一些手法，可為文章語言增色。試想，如果能較恰當地使用一兩組排比句，引用一兩句名言，有三兩個設問反問，肯定會比通篇的“家常話”“學生腔”有味道。

七法：寫適度短文。

有些考生誤認為文章越長，就越能顯示出水平，得分越高。其實不然。應考作文是有字數限制的，字數不夠，固然不好；字數超過太多，也不應該。文章適度短些，如果文章好，使閱卷教師擊案叫絕，余興未盡，留得好感；如果文章不好，也縮短了閱卷教師“喝苦藥”的時間，也能贏得一些好感。

當然，要短得適度，不能低于字數要求的下限。

八法：卷面整潔，字體端正。

卷面文字是作文的外包裝，卷面整潔，字體端正娟秀，使人看了有愉悅感。教師給作文評分，帶有較強的主觀任意性，不像判標準化題，對錯分明。因此，卷面整潔，文字端正，既是對考生的要求，也是考生作文獲得評卷人好感的重要手段。

篇8

［摘　要］“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”的表達系列課都體現了“創新”的主題，呈現這樣的特點：青年教師們更加注意學生學習興趣的激發，選擇的內容接近學生生活，注重教科書的憑借和依據作用，引入創新的教學手法和新興元素，讓表達課趨向于兒童化、生活化，更加富有實效。

［關鍵詞］觀摩活動　表達系列課　創新

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-009

“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”在廣西桂林順利舉行。和往屆相比，這次活動內涵有了很大的發展，由單一的閱讀課發展到閱讀與表達(習作與口語交際)的共融，課堂的空間異常廣闊，課型多樣：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有綜合型的讀寫結合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化課。三天16節課聽下來，我感觸良多。特別是表達系列課，從教學內容的選擇、課堂方式的呈現到教學手段的運用，都較好地體現了“創新”這個主題，呈現出這樣的狀態：青年教師們更加注意學生學習興趣的激發，選擇的內容接近學生生活，重視教科書的憑借和依據作用，引入創新的教學手法和新興元素，讓表達課趨向于兒童化、生活化，更加富有實效。

一、 習作指導，注重課文這個“例子”，以課文的片段或篇章的寫法和章法為依據，指導學生習作

葉圣陶先生說過：“語文課上借課文作例子，教會孩子說話和寫話。”課文是典范，是教學最好的例子，它不僅提供給教師作為閱讀理解的范例，也應該是習作教學的范文。全國小語會陳先云理事長在《小學語文教學的突破與變革——兼談青年教師閱讀教學觀摩活動改革》一文中曾指出：“當前情況下，教科書仍然是教學的憑借和依據。不提倡、不鼓勵不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達方面的材料進行教學。鼓勵基于教科書的超越……”在本次大賽上，很多教師在教學習作指導課時，都恰當地使用了課文作為例子，從課文所運用的寫法和章法，引導學生去品味和感悟，進而模仿運用到自己的習作當中。如，貴州張立老師執教的《寫出景色好色彩》，在指導學生寫片段時，就利用課文《秋天的雨》第二段 “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……美麗的在秋雨里頻頻點頭”作為例子，先和學生一道回憶分析，體會“圍繞一個意思寫”的構段方法；再將要寫的內容按照從上到下，從左到右這樣的順序寫成了一段話。再如，甘肅牛筱瓊老師教學的讀寫結合課《賣火柴的小女孩》，教師先引導學生品讀課文中兩次幻象描寫片段——第一次劃火柴，小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面；第二次劃火柴，小女孩看到桌上鋪著的臺布，擺著的食物，讓學生體會“這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內心，安徒生用手中的筆在現實與幻象來去自如”的寫法；接著，再次呈現四幅圖片素材，讓學生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己第一次練筆中所描寫的心理片段。浙江臧學華老師則用課文《趙州橋》中寫“游龍”的片段和趙州橋宣傳片中的導游詞作對比，讓學生結合自己的旅游經驗，感受“導游詞”和課文的不同寫法。這種以學生熟悉的課文作為例子，讓學生進行體會、模仿和遷移寫作，孩子們比較容易理解和接受。

二、 學生的習作和口語表達的內容，以生活實際為基點，引導學生表達自己熟悉的、身邊的事物

生活是寫作的源泉。《義務教育語文課程標準》對寫作目標提出這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”在學段目標中，課標也強調要寫下自己的“見聞”和“感受”。習作和口語交際就是要引導學生關注生活，以生活實際為基點，去觀察生活、積累經驗，留心觀察自己身邊熟悉的事物，為習作和口語交際提供素材。本次大賽展示給我們的表達系列課，教師們大多都很好地體現了這一點。如《寫導游詞》，教師讓學生寫的是推薦家鄉桂林的一處景點，然后給這個景點寫導游詞；《我》一課的教學中，教師讓學生從外貌、性格、興趣、習慣等方面進行仔細觀察，抓住自己和別人有什么不一樣的地方，選擇兩個特點在學習活動單上寫下來；《寫心里話》 一課則讓學生寫的是“生活中，你們還可以對誰說心里話”；《勸說》一課，讓學生對自己身邊有不良行為的人進行“勸說”；《秋游》一課，學生說的是班級組織一次秋游活動所要做的準備；《推銷從心開始》更是以人們熟悉的礦泉水為例子，讓學生去對身邊的人進行推銷……無論是口語交際還是習作，讓學生說或者寫的都是自己身邊的、熟悉的人或事，這樣讓孩子們 “有話可說，有事可寫”，流露出來的才是孩子們發自內心的真實情感。

三、在表達系列課中，教師敢于創新，善于開拓新的思路，用新的手段和形式，發散學生的思維，選擇恰當的素材

在教學中，我們不難發現，學生不會寫作文，“不知道寫什么”是其中一個主要的原因。找不到寫作的材料，自然就會無事可寫，無話可說了。在孩子們的世界里，用于表達的素材并不是一無所有。有人認為：“在信息時代，借助互聯網、電視、報紙、圖書等多種渠道，積累了一座素材的‘金礦’，卻守著‘金礦’當‘乞丐’。”生活中，學生通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手腳觸摸等手段，頭腦中積累了各種各樣的事情和想法。教師在指導學生表達時，要引導學生選擇、整理和使用這些材料。因此，如何引導學生發散思維，遴選最恰當的素材來表達，是解決學生表達內容的關鍵。宋虓老師用繪制“思維發散圖”的形式，根據學生的回答，將“亂丟垃圾、踩草地、看電影吵鬧、亂停車和吐痰、沉迷游戲、在學校亂跑打鬧、考試作弊、欺負低年級學生”等生活學習中的不良行為，從“勸說內容”的圓心圖中發散出來；在練習“勸說”時，學生們爭先恐后、滔滔不絕。新疆的金燕燕老師在習作指導課《奇妙的聲音世界》，則是通過多媒體播放多段音頻，讓學生“共同來聽一組聲音，有沒有一個聲音特別能抓住你的想象”“把最能給你靈感的聲音展開想象，可以選擇一個聲音去寫，也可以選擇幾個有聯系的聲音展開去寫，還可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫”，學生從聽到的聲音中進行發散思維，展開想象，去選擇自己所要描繪的畫面和故事。山間小溪的潺潺流水，森林送來的陣陣松濤，暴風雨來臨時的電閃雷鳴，錢塘潮洶涌的滾滾浪花……都流淌在孩子們的筆端。

四、表達系列課上，要把握時代的脈搏，引入時尚元素，增強學生表達的興趣

陳先云老師認為，小學語文的理想課堂是“目標明確，全員參與，創新高效”。在表達課上，要讓學生全員參與，尋找共同感興趣的話題是關鍵。隨著信息化時代的到來，許多有著明顯時代特征的新興事物，成了人們議論的共同話題。小學語文教學，不應該絕緣于現代社會，要緊緊地把握住時代的脈搏，與時俱進，構建一種開放、有活力的課堂。在本次活動上，一些具有強烈時代感的課，給人一種耳目一新的感覺。宋虓老師的《勸說》一課，針對當今社會上出現的“低頭族”，教師先讓學生觀看漫畫《低頭族》，然后就小寶的煩惱，勸說“低頭族”爸爸。讓學生從“小寶”和“同學”等多個角度去進行勸說。《寫心里話》教學中，胡元華老師則創設了一個通過“微信朋友圈”里看到圖畫的情境，細讀人物在畫面中的心里話：“陳明，你知道嗎？每當你叫我米老鼠、米漢堡這些外號時，我難受極了……我真感謝你，陳明。”引出了大家對寫心里話的討論。“低頭族”和“微信”是孩子們生活中的時尚元素，是他們生活中常常遇到和討論的話題。當教師在課堂上拋出這種話題的時候，很容易引起學生的共鳴，學生參與討論的積極性自然十分高漲，學習的效率就會得到提高。

五、表達系列課，做到“放”與“收”的結合，在充分表達的基礎上，指導學生根據目標要求，對習作進行評改

《義務教育語文課程標準》對第二、第三學段的習作教學提出這樣的要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句……修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”這要求教師在習作課上，不但要指導學生怎么寫，還要指導學生修改自己的習作。在平時的教學活動中，教師雖然也有意識地讓學生修改自己或者同伴的習作，但更多的是修改文中的錯別字和不夠通順的句子。這種修改的要求較低，沒有明確的目標指向，學生對習作的修改隨意性很大，修改過后的習作沒有明顯的變化，學生的寫作能力也很難得到提升。因此，給學生一個明確的修改目標和要求，讓學生按照要求去修改，更有利于學生明確習作的要求，理解習作內涵，提高寫作能力。浙江臧學華老師給學生修改“導游詞”的幾點意見是：“（1）介紹景點風光或景點的故事、傳說了嗎？（2）介紹時與游客互動了嗎？（3）介紹的內容講清楚了嗎？（4）提醒游客注意事項了嗎？”上海譚姍姍老師在寫習作《我》給學生的修改清單是：“仔細讀一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象嗎？能否表現人物的心理？（2）你用細致的描寫讓幻象栩栩如生地浮現在讀者眼前了嗎？”這些緊扣習作要求的修改意見，讓學生明確了修改的目標和內容，在修改習作時很容易找到落腳點，避免了習作修改的簡單化和盲目性，增強修改的實效性，增加學生的成就感，提高學生修改習作的能力。