導語：如何才能寫好一篇借景抒情的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《那片綠綠的爬山虎》被安排在人教版四年級上冊的第七單元，該單元的主題是“成長的故事”。該文是肖復興在1992年為紀念葉老先生所寫，文中回憶了1963年葉老幫他修改作文和邀他作客使他受益匪淺的成長經歷。修改作文是課文第三至五自然段的內容，它只是肖復興表現葉老文品與人品的一個例子。把課文中的一個例子作為教學的主要內容是否妥當很值得深思。按上海王榮生教授的分類，《那片綠綠的爬山虎》當屬“樣本”類選文。正如葉老所說：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”他堅決主張語文教學的內容應是怎樣閱讀，怎樣寫作的“方法”，而課文僅是歷練方法的“憑借”。王榮生教授認為“樣本”類選文的教學內容，應根據教師的反省和學生的學情來確定。根據《那片綠綠的爬山虎》所在單元的主題，以及我的閱讀反省和四年級學情，我以為這篇課文的教學可以圍繞兩方面來展開：一是討論作者如何通過側面描寫烘托人物的品質；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有關“作文修改”部分并不難理解，借此進行修改作文的教學可說是舍本逐末。

《那片綠綠的爬山虎》寫得最好的莫過于描寫爬山虎的兩處句子，這在課文通篇平淡的語言別顯眼，可見作者當時對爬山虎印象深刻。學習這篇課文伊始，可讓學生想想作者為何以“那片綠綠的爬山虎”為題，并找出文中描寫爬山虎的句子，對比這兩處描寫有什么不同，是什么造成了這種不同。然后順勢介紹“借景抒情”的寫法。最后讓學生找一找文中直接描寫葉老的句子，引發學生思考作者為什么這樣寫，如果是你，你會怎么寫，并嘗試練筆。寫好后可挑選出有代表性的作品與原文進行比較，認識兩種寫法的優缺點。

認識了借景抒情后，第二課時的教學便可圍繞第一部分修改作文來展開。但教學的重點不應該是修改作文的方法，可從第一課時的教學直接引入，讓學生找找有沒有直接描寫葉老的句子，明確什么是側面描寫。再讓學生感悟“我”情感的變化，從獲獎到聽說修改時的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔細看了幾遍”后感受到“溫暖”，并由此“樹立了寫作的信心”，其間的脈絡清晰可辨。觸動感情的事總是讓人印象深刻，我想這就是肖復興不厭其煩地寫出葉老對他作文修改的原因，因為這件事對他觸動太大了。這一點也正是本文對單元主題的反映。最后引導學生思考作者詳盡地寫出葉老對自己作文的修改是否有必要，并指導學生進行縮寫。

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一、表達方式的運用

在記敘文中，主要運用記敘，描寫等表達方式，但也常輔之以議論，抒情，以抒發作者的感情，深化文章主題。或者起畫龍點睛的作用，讓整篇文章活起來；有的為了表達上的需要，記敘文中同樣可以運用說明語言，闡明某事物的性質特征。所以在記敘文的寫作上必須學會綜合運用各種語言表達方式。準確恰當的使用語言，讓情感從筆端傳達給讀者。

記敘：是記敘文中最基本的語言表達方式。必須向讀者介紹清楚事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果。讓讀者明白事情的來龍去脈，搞清問題的本末始終。

描寫：是用繪聲繪色、生動形象的刻畫，使文章具有感染力量，打動讀者。描寫包括：一是人物描寫方法：人物的肖像、行為、語言、心理、神態、細節等；二是景物描寫，用景物描寫烘托人物，滲透感情；三是場面描寫，讓場面的氣氛感染讀者，但應注意點面結合。在描寫中可以運用各種修辭手法，為文章增色，也可以不加修飾的刻畫，讓文章語言顯現本色，自然樸素。

抒情：它可以讓作者的思想感情或明或暗地從文章中流露出來，以感染讀者，引起共鳴。抒情可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情也就是作者或作中品中的人物，在不借助任何別的手段的情況下，直接表白或傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴；或作者撫今追昔，展望未來，這種抒情方式常和議論結合在一起。間接抒情就是常說的托物言志和借景抒情。托物言志是作者在生活中對某一客觀景物有所感觸，把自己所要抒發的感情寄寓在這一客觀事物之中；借景抒情是作者在對景物的描寫中傾注內心的感情，表達作者的審美情趣，從而離情于景。

議論：它的主要目的是給文章“畫龍點睛”。寫作時，學會把簡短的議論文字穿插到形象的描寫敘述中，為記敘、描寫作恰當的情感補充。把一些看似平凡普通的零散瑣事，用議論連綴起來，使中心得到升華。議論在記敘文中的作用大致可分三種作用：一是升華中心；二是直抒胸臆；三是推進情節。

二、文章的詳略的安排

寫文章如同栽種和修剪花草樹木，突出主干部分，除去或少留分枝部分。所以在寫作時應把能表達中心的材料與表達中心不密切的材料分清楚，進行剪裁構思。文章的詳略取舍要記住下面的方法：

1.鋪墊詳寫，略寫

“鋪墊詳寫，略寫”這個技巧，在寫作考場作文時很有用。什么是鋪墊？就是為主要事件的發生、的到來等創造條件，對某一內容進行描述和渲染的方法。既然要描述、渲染，篇幅少了當然不行。而，則是幾句話就能交代清楚的。我們就是要利用人們的欣賞心理，來對鋪墊予以詳寫，對予以略寫。鋪墊的時候要注意，雖然明里不說，但是作者心里要有數，你的所有鋪墊都是為了最后的，不能偏離。

2.臺上詳寫，臺下略寫

所謂臺上，是指作者為了表現主題，為人物創設的一個環境；所謂臺下，是指人物離開作者預設的能夠表現主題的環境。在臺上，每個人物有什么表現，都在作者的掌控之中，作者盡可以瀟灑用墨；在臺下，人物所作所為與主題無關，作者大可以不理會這個茬兒，一筆帶過。在臺上，作者可以運用語言描寫、行動描寫、心理描寫、肖像描寫等多種多樣的寫作方法來塑造人物；而在臺下，作者則要奉行“沉默是金”的格言，少說為佳。

3.扣題詳寫，偏題略寫

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一、記敘文如何構思新

記敘文構思新往往需要注意：

1.角度新。不但要從正面切入，也要學會從側面甚至反面切入;不但要從大處著眼，也要從局部入手以點代面，大題小做等。

2.順序新。可以綜合使用幾種記敘順序，有時候倒敘或插敘比順序效果更好。

3.人稱新。各種人稱都有其優劣，綜合來看，第一人稱相比第三人稱就顯得更加感性。有時，第二人稱也不失為一種選擇。

另外，還要掌握一定的敘述技巧，營造出文章的波瀾起伏之美。主要的方法有一線串珠、橫向剪輯、欲揚先抑、欲抑先揚、敘事突轉、設置懸念、虛實相生等。掌握技巧，能夠提高記敘文的敘事效果，顯得構思新穎，增強感染力。

二、議論文如何構思新

議論文是考場作文最常見的文體，但是，也容易寫得平淡，千人一面。所以，議論文也需要在構思新方面下功夫。

1.議論文精巧的構思首先表現在角度的選擇上。我們從一則材料上可以得到很多的立意方向，有些角度是大眾化的，有些角度是新穎獨到的。

2.議論文精巧的構思還表現在行文思路的獨特上。如《拿來主義》，作者本來提倡“拿來主義”，可偏偏先批判“送去主義”;批判“送去主義”，卻又從“閉關主義”寫起。這樣，就使人容易弄清“送去主義”的實質和危害，進而認識到實行“拿來主義”的必要性。

3.選材精當。材料新穎、豐富是使作文出新的重要因素。議論文中，也要注意選擇有文化內涵、使用頻率低的材料。比如，論證“貧賤不能移”，寫嚴子陵拒絕光武帝劉秀，選擇歸隱富春江，就比我們都熟悉的蘇武、文天祥、錢學森不受利誘，要新穎得多。

三、抒情散文如何構思新

抒情散文的構思新穎，主要體現在抒情方式的選擇上，既要掌握直抒胸臆的手法，也要掌握間接抒情的方式，比如借景抒情，托物言志、借古諷今等。還要注意結構嚴謹。散文形散神聚，需要有一根線把看似零散的材料貫串起來，這也是構思新穎的保證。

另外，我們可以逆向構思，也可以在寫作中運用聯想、想象等方法。

【思考一下】

1.所謂逆向構思，是指作者在構思過程中，依據某些題材的可逆性，避開思維定式，向與之相反的方向構思謀篇的一種創造性構思法。能夠體現這種思路的故事是（ ）

A.王戎識李 B.司馬光砸缸

C.三顧茅廬 D.負荊請罪

2.為了論證“寬容別人，成就自己”，作者想到了一個材料。你能夠利用類比聯想，再補寫兩個材料嗎？

如果齊桓公不寬容管仲的一箭之仇，怎會成就號令天下的春秋霸業？

答：

3.請用遞進結構法，為作文《要鉆牛角尖》列一簡易提綱。

答：

4.請為論點“我們應該學會堅守”設計三個并列的分論點。

答：

5.“我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥、打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經習慣了，我不會有太多的抱怨，因為我知道我快要死了。”

這種開頭方式屬于（ ）

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1、在你的筆下，xx的景色是那么的美麗動人，活動是那么的豐富多彩，我也愛你美麗的xx。

2、小作者運用了動點觀察的方法對xx晨色進行了生動的描寫，字里行間飽含著小作者對xx對大自然的熱愛之情。

3、作者能按方位順序向讀者先容其可愛的xx，從校門——教學區（教學樓巨型花壇）——活動區（大操場），條理清楚，有選擇有重點地繪景，自然地反映出學校朝氣蓬勃的氣氛。

4、小作者對景物的描寫生動細致，捉住色彩外形香味等方面的特點，并且用了比喻擬人排比等多種手法，令人處處感受到秋天的美。

5、文章首尾呼應，語句簡練，一針見血，點明主題。文章通過四季景色的描寫，說明了xx之美，照應開頭。若能注意段落層次分明就更好了。

6、全篇色彩艷麗，生機盎然。字里行間，通過xx春夏秋冬的描寫，抒發作者對xx童年生活的熱愛。

7、在你的筆下，冬天xx的景色描述得細致入微，語言通徹流利。文中的比喻擬人修辭手法的運用，增添了作文的生動味性，如能在這樣的景色中放入人物活動的描述，那作文會增色不少！

8、作者把寫景與抒懷結合起來，寓情于景，情景交融，全文字里行間都突出了對xx的無比喜愛之情。作者著力描繪了美麗無比的噴水池，綠草如茵的操場，寬敞明亮的教室，使一個美麗的xx展現在人們眼前。

9、小作者寫作思路清新，描寫生動，文筆優美，牢牢圍繞一個“綠”字，按“總分總”的結構，描寫了xx的美麗景色。

10、文中恰當地運用比喻擬人等修辭手法，使xx不同季節的綠色生機盎然，芳香四溢。

11、小作者觀察仔細，描寫生動細致，加上生動形象的比喻擬人，使人讀了有身臨其境的感覺，也使作者喜愛xx的思想感情表露得更為自然充分。

12、xx四季景色真美，你的習作條理清楚，內容豐富，用詞尤為生動準確。

13、小作者寫了自己熟悉的地方——學校，把寫景與寫人巧妙結合起來，景中有人，以景襯人。

14、本文文筆優美，抒情濃郁，是一曲對童年生活的美好頌歌。作者以抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了xx一角的春夏秋冬四季景色，深情地回憶了在那里度過的美好童年生活。

15、這篇文章語句樸素生動，內容真實有趣。文章中有很多地方都反映了小作者平時細心的觀察，這在描寫xx的各種有趣的生活場景尤為明顯，令人處處感到xx的歡樂，使人讀了有身臨其境之感。

16、縱觀全篇，文章筆調清新活潑，描寫有聲有色，消息結合，從近處的晨霧寫到遠處的日出，從空中的樹葉，寫到地上的小草，從一棵棵楊樹寫到自由翱翔的小鳥，條理清楚，層次清楚，讀后使人如臨其境。

17、小作者捉住了春天xx特有的景色，能正確貼切地使用了比喻的修辭手法寫出xx的美，同時借題發揮贊美了辛勤的園丁——老師們，使文章的主題得到升華。

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只寫記敘文，好好把記敘文復習好。

(二)、兩個原則

1、真實才能動情。真正能打動讀者的，還是那些你親身經歷有真情實感的身邊小事；

2、妙語才能煽情。只有風趣幽默，生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點頭默嘆。

(三)三字要求

1、穩：

寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結尾注意點題，結尾處要點明中心，穩定的發揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學，不要強求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

2、細：

不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫，能力好的同學再來些遠近相襯、動靜相映、側面烘托、環境渲染、五覺描寫，是文章細膩、動人。

3、精：

對于一般的同學來說，“精”體現在：(1)選擇自己最拿手的內容；(2)寫出自己最好的字；(3)采用自己最順手的結構(總分結構或順敘方式)，力求發揮好自己的水平。

對于寫作能力較好的同學來說，“精”應體現在：(1)選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內容；(2)有漂亮的書寫；(3)精心的安排好開頭和結尾，適當的采用倒敘、襯托、聯想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結構文章；(4)采用適當的修辭手法，特別是運用比喻、反復、排比、反問等手法，恰當的運用成語、引用格言名句，增添文采。

(四)、四個流程(保住基本分)

1、審清題意：千萬注意，題意審不好，來個文不對題，哪就……應該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎知識題目。

2、立好中心：至少指導自己想說什么，是喜歡、是厭惡？是感動、是反對？是快樂，是痛苦？是哲理、是深情？是贊揚、是批評？…………用一句話把它寫在草稿紙上。

3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫好的事。

4、寫好提綱：(1)用一句話寫出中心內容和主題；(2)分清開頭、中間、結尾各寫什么？(3)打好開頭、結尾的細稿，以及每段的開頭句。

接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了

20分鐘就可以把作文寫好。

(五)五項技巧(贏得感情分)

1、有一個靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

2、有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠寫多好就必須寫多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開頭、結尾和段落的開頭句，不能修改。

3、有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。參見《中考滿分作文擬題技法——眉目傳神惹人眼》

4、有一身漂亮的衣裝：(1)一個最拿手的題材(適合自己)；(2)一個好故事(好布料)；(3)一個好結構(好設計)；(4)一口流暢、優美的語言(好花紋、好色彩)。

5、有幾件精美的飾品：(1)倒敘、描寫、引用開頭(好發型)(2)結尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯想做夢式、決心號召式(名鞋)；(3)名言名句名作的恰好點綴(鉆石喲)；(4)用景物描寫渲染氣氛(如夢的紗巾)。

(六)六個大忌(莫丟冤枉分)

一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯別字，將錯就錯，能夠不改的就不改。

二忌過短過長：字數一定要足，字數不足，寫得再好也很難及格；字數不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內。

三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點題開頭的好，能來點環境描寫，就先來點描寫。

四忌分段太少：4-6段為好，千萬別少于3段。

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鑒于考綱并無任何變化的特點，在備考的過程中，必須嚴格扣緊考綱中的四十個考點，逐一訓練到位。但是，又不可以平均使用時間，應針對近兩年來學生的測試暴露出來的突出問題，重點做好如下五個方面的復習：

一、古代詩詞鑒賞

考綱規定“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”，古代詩詞“表達技巧”的鑒賞是目前學生備考中的薄弱環節。教師應將詩詞鑒賞中的“表達技巧”分解為古代詩詞鑒賞中的抒情手法和描法兩大類。然后應把每一大類再細分小類，抒情手法分為直抒胸臆、借景抒情(寓情于景)、借物抒情(托物言志)、借事抒情(寓情于事)、情景交融。描法分為細節描寫、白描、象征、虛實結合、烘托、動靜結合等。這部分的復習備考要做得細致具體才行。

二、文言語句翻譯

考綱規定“翻譯文中的句子”，對這類試題考生往往自我感覺良好，但失分頗多。為此，考生應注意以下九點：

1.翻譯文段或句子時應以直譯為主，意譯為輔；

2.注意所譯文段或句子中的實詞的一詞多義和古今異義；

3.遇到文言特殊句式要調整；

4.要補出文言語句中的省略成分；

5.要懂得一點文化常識；

6.要了解修辭現象；

7.不必翻譯古今意義相同的詞語和專有名詞；

8.刪去只起語法作用而無實在意義的結構助詞和語氣詞；

9.古今詞義相同，但由單音節詞變為雙音節詞，所以應該用雙音節詞翻譯單音節詞。

復習時，在上述注意事項的基礎上，配合以試題，加強訓練，方可見功效。

三、社會科學類、自然科學類文章閱讀

考綱規定“能理解一般社會科學類、自然科學類文章”，考綱的“題型示例”中刊登了曾經檢測過的三篇文章，即《植物睡眠之謎》《沙塵暴》《銅奔馬正名》，扣緊考點，仔細研究三篇文章及文后所設的試題，會發現學生閱讀這兩類文章時欠缺的是“形式邏輯”常識，而現行的高中語文教材對形式邏輯常識只字未提，致使學生解答自然科學類文章、社會科學類文章試題時感到模糊茫然。因此，教師應教會學生從形式邏輯角度解讀自然科學類和社會科學類文章，應該先說清概念，什么是概念的內涵，什么是概念的外延；再說清判斷，什么是判斷的質，什么是判斷的量，什么是判斷的模態；最后說清推理要遵守規則，并要合乎情理。做了上述必要的鋪墊之后，學生閱讀這兩類文章的能力會有一定的提高。

四、散文閱讀

考綱規定“能閱讀社會科學類、自然科學類和文學作品”，考綱的“題型示例”中刊登了曾經檢測過的兩篇散文，即《報秋》《綿綿土》。散文閱讀的主觀性試題歷來是考生答題時深感困難之處，可以說散文閱讀主觀性試題分值高、判分嚴，考生丟分多。為此，備考時應注意以下兩點：

1.研究四種題型。

依據考點“理解文中重要詞語的含義”，研究“詞語理解型”試題；依據考點“理解文中重要句子的含意”，研究“句子理解型”試題；依據考點“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧(即表達技巧)”，研究“表現手法題型”試題；依據考點“歸納內容要點，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的觀點態度”，研究“主旨理解題型”試題。

2.從近幾年來看，考生丟分最多的是“表現手法題型”。因此，教師要扣緊考點，做具體的解讀。

表現手法包括四個方面：

1.表達方式，散文涉及表達方式之中的敘述、描寫與抒情；

2.寫作方法，如類比、烘托、反襯、抑揚、象征、白描、寓莊于諧等；

3.布局謀篇，可以檢測文章整體的布局謀篇，也可以檢測文章局部的布局謀篇；

4.修辭方法。考綱的文字表述概括性極強，高三師生備考時必須將每個考點具體化。

五、作文

2008年高考語文共十八道作文題，其中命題作文八道，材料作文八道，話題作文兩道。于是有人得出結論，“命題作文”和“材料作文”平分秋色，“話題作文”即將謝幕。這一結論的前一句話是對的，后一句話不妥。考綱“題型示例”共列十一道作文題，其中話題作文五道，命題作文三道，材料作文三道。由此看來，考生在備考作文時，還是應該關注三種作文題型，“話題作文”仍然沒有過時，不可忽視。命題作文，要訓練學生審題時抓住題眼，即抓住題目中能顯示文章思想意義和情感傾向的關鍵性詞語。要培養學生對詞語式標題、短語式標題和句子式標題的審題能力。

材料作文，要在訓練寫作的過程中反復提示學生“不要脫離材料的內容及含意的范圍作文”。練習材料作文的類型要全面，既要練習文字材料和圖像材料作文，又要練習單一材料和多則材料作文，既要練習事例材料和寓意材料作文，又要練習古代典籍材料和現實生活材料作文。

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無論是命題作文或半命題作文、自由作文等，不外乎是寫人的，記事的，寫活動的，寫景的，狀物的，看圖作文，擴寫、縮寫、改寫、續寫，應用文，想象作文等。我們可以從以下幾個方面注意寫好作文：

1.審清題意。包括審對象(寫人?寫事?寫活動?寫物?);審范圍(時間、地點、數量、人稱等范圍);審重點(抓住題目的關鍵詞，即題眼)。

2.明確中心。一種是題目本身就規定了文章的中心(如，《一個刻苦學習的同學》);另一種是只規定了寫作范圍，寫什么內容，確定什么中心要靠自己來定(記自己印象最深刻的一個同學)。

3.選擇材料。材料要能反映文章所要表達的中心;材料要真實;材料要有代表性、典型。材料的篩選要經過幾個回合，反復思考。可以先將能用的材料一起羅列出來，再根據題意的需要，選擇最有表現力，體而新鮮的材料，并安排主次詳略。

4.組織材料。這就要求我們在寫文章之前先列好提綱，明確按什么順序寫，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎樣分段，怎樣銜接過渡;哪些詳寫，哪些略寫;怎樣開頭結尾等等，一一列出來，寫出來的文章才會條理清楚。

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如，在人教版第七冊第26課《那片綠綠的爬山虎》的教學中，如何引導學生理解景與人的關系，建構起爬山虎與葉老之間的聯系，了解借景抒情、借物喻人的寫法，是第二課時的教學難點。筆者緊扣文中“你可以從中學到不少東西”這句話引導學生進行了四次自學，并有效實施了拓展閱讀，每次讀書的要求都是：你學到了什么？這個看似平實無華但又極具開放性的問題給了學生廣闊的表現時空。

一、以問激發期待

興趣是學生習得知識、發展學習能力的原動力。它能讓人保持主動、積極的學習狀態，使學生建構起正確的學習動機。無數教學實踐表明，學生一旦對學習有了持續而穩定的興趣，就會將學習中苦的一面轉化為樂的一面，從而充分發揮學生的自主性、主動性，這樣在課堂中才能做到聚精會神，在思維上才能做到與老師產生共鳴，在愉悅的狀態中獲得新知。

在導入之后，教師出示句子：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”并問學生：讀了這句話，你想知道什么？學生回答，想知道葉老修改得多仔細，想知道到底可以從中學到多少東西。教師歸疑并提出自學要求：自讀課文1～5自然段，看看你可以從中學到什么？讓學生帶著自己提出的兩個問題去自學，這樣一來，學生的閱讀期待被充分激發出來，學習的積極性也被充分調動起來。

二、以問生成對話

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而“生生對話”就是在語文課堂教學中學生與學生之間的對話，正是學生自主學習的一個表現，它是體現“語文教學是以發展學生語文素養”這一課改思想的重要方面，學生的自我認知、自我體驗、自我解題能力的提高，才是我們課程改革的最終目標。

在學習1～5自然段的過程中，問題來源于文本、來源于學生，問題又回歸學生、回歸文本，教學流程依據學生表現有機組織，教材理解程度根據學生思維深度合理拓展。通過自學與交流，學生從葉老替“我”修改作文這件事中，學到了葉老修改作文的一些方法，學到了葉老寫作文、改作文時一絲不茍的嚴謹態度。交流過程中，教師根據學生的讀書與理解情況有機地引發師生、生生的對話，促進學生對課文的體驗、對人物的感受以及思維能力、表達能力的提升。

三、以問促動回讀

廣東教育學院教授創造出了“一步三回頭”的語文教學方法，在語文課堂教學中巧妙地運用回讀，往往能起到優化課堂教學、輕易突破難點的效果，還能建立起知識之間的關系及拓展，使學生舉一反三，融會貫通，最終達到讓學生掌握知識、發展能力的目的。

6～9自然段是本課的難點，特別是兩處關于爬山虎描寫的處理。如何引導學生體會到由于“我”的心境不同，對景物的感受也不相同呢？教師以談話導入，引出作者的心情：如果你是作者肖復興，要去見葉圣陶老先生，你的心情會怎樣？引導學生帶著激動與興奮的心情去讀課文第六自然段，自然就會從爬山虎中讀出這種激動與興奮來。然后出示第二處關于爬山虎的描寫，在與第一處進行對比后質疑：這時作者為什么不再有剛才的激動與興奮，從而引起學生的閱讀反思。此時教師承接上一次自學要求提出這次自學的問題：葉老替“我”修改作文讓我們學到了他的一絲不茍，現在他請“我”做客，又能讓我們學到些什么呢？交流時，在理解了葉老的平易近人，了解到葉老對“我”的期待以后，引導學生回讀第九自然段中關于爬山虎的描寫，學生很自然地就體會到其中包含著葉老的期待與希望。

如此教學，以讀促學生回讀文本，讓學生的情感在文本中多走幾個來回，實施有層次的感悟，在感悟語言、感受品質的同時，“借景抒情”這一寫作方法滲透也水到渠成了。

四、以問激感

課文第十自然段是本課的，通過前面的教學鋪墊，在修改作文、請“我”做客兩件事中，學生體會到了葉老作文要一絲不茍、做人要平易近人的優秀品質。在此基礎上，教師再指導學生進行第四次自學：仔細讀讀第十自然段，從作者肖復興身上，我們又能學到什么？學生在自讀、交流過程中，結合課前了解到的相關寫作背景知識，然后通過多形式的朗讀及有層次的說話，將本文所要表達的作者對葉老思念與感激之情充分表達了出來；同時將對“人”的情感融入“物”之中，引導學生學習借物喻人的寫作手法和作者對葉老的不盡感激與無盡思念之情。

在本節課的教學過程中，教師緊緊結合教材，以“你學到了什么”這一緣于文本的平實無華的問題為主線展開本課的教學，使整個課堂教學渾然一體；特別是有了這提綱挈領、一脈相承的核心問題，引導學生舉一反三，自主探究，讓學生的學習主動性得到充分張揚，有效促進了學生語感的培養和語文能力的提升。在語文閱讀教學過程中，如果對主問題設計得恰當、巧妙，引導得法，就一定能把握住語文課堂教學之魂。

參考文獻：

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微作文對于選取素材、精練作文起到了很好的作用,也可以培養同學們對作文的正確認識,即作文不是作業,而是自己的情感表達。所以對于同學們來說,不妨試試寫微作文,哪怕是一個片段描寫,或是對一件事的記敘,或是自己的一小段隨感,就算是一個點子也可以,及時地把它記錄下來,說不定哪天就能用上啦!

微作文短小、精練,語言生動、簡潔,內容生動、吸引人,甚至像消息一樣“一事一報”,具體的寫法有幾種:

一、敘述式微作文

即直截了當地用客觀事實說話,通過摘要或歸納概括的方法,簡明扼要地記敘一件事。

例:

交朋友

五(5)班 蔡浩堃

我這一次交朋友,決定不自己上門去認識人家,一定要將紙條扔在小區的小路上,看誰會撿到并聯系我。

我見一個大哥哥撿到那張紙條,將它撕得七零八落。唉,又要重寫一次。然后,一個二年級的小弟弟看了紙條上的話,他大概沒完全看懂,就丟下紙條走了。最后一個是與我差不多年齡的學生。我就與他做了朋友。

只有善于發現的人,才是我的朋友。

本篇微作文通過記敘自己獨特的交友方式和過程,展現出自己的童真和對朋友的認識。

二、描寫式微作文

即采用描寫的方式,根據目擊的情況,對生活中的主要事實,或者事實的某個有意義的側面,作簡練而有特色的描寫,向讀者提供一個形象,給人以生動具體的印象,使讀者獲得如臨其境的感受。描寫包括景物描寫、人物描寫。人物描寫又分神態、外貌、心理、細節等描寫。

例1:

那一幕,令我悲喜交加

五(5)班 陳英健

老人衣衫襤褸,佝僂著沉淀著歲月的身軀,艱難前行。

一個穿著時髦的男人過來了,健步如飛,一不小心撞了老人一下,頭也不回地走了。

一個穿著華麗的女人過來了,瞥了一眼老人臟兮兮的衣服,扭著婀娜的身姿走了。

一個穿著樸素的工人過來了,他仔細打量了老人一番,忙把她扶到車站,然后帶著最樸實的笑走了。

本篇微作文屬于人物描寫,通過描寫三個人物對待一個衣衫襤褸的老人的不同神態,表現出的不同態度,揭示出社會的美與丑。

例2:

桌面一角

五(5)班 鄭子心

寫字、做作業的桌面上,擺放著我心愛的插花作品。雖然是紙做的,雖然旁邊還有比它更艷麗的花朵,可我還是特別喜愛它。看那“嬌艷”而又亦真亦假的花朵,藍的、紫的、粉的,顏色互不相斥,可仔細一看,你會覺得它們在“爭奇斗艷”。誰說葉子襯花不顯眼?在葉子中間配上米黃色的小花,連一旁鮮花上的小蜜蜂都來湊熱鬧呢!

這篇微作文采用的是環境描寫,對眼前的一景做工筆式細描,展現出文如畫的獨特效果。

三、議論式微作文

往往采用先敘后議或者夾敘夾議的方式,通過極有節制、極有分寸的評論,引出事實,喚起讀者的注意。

例:

蜜蜂來襲

五(5)班 鄭煊熒

上語文課,我們在大聲朗讀課文。突然,一位不速之客飛了進來—— 一只渾身金黃加黑條紋的蜜蜂。大家亂作一團,有些女生一邊躲,一邊尖叫。余老師讓同學們安靜,大步流星地走到小蜜蜂停著的窗子前,大手一揮,可憐的小蜜蜂就這么魂歸西天了。

“余老師威武!”大家在心中感嘆!嘖嘖的贊嘆聲,讓我們再一次感受到老師的形象高大!

本微作文通過先敘后議的方式,對所見所聞做出了評價,即“余老師威武”。

四、抒情式微作文

即表達情思,抒感。它與敘事相對,抒發出最感人的內心情懷。抒情方式常見的有借景抒情法、觸景生情法、詠物寓情法、直抒胸臆法等。

例:

那一刻,我被香榭麗舍感動

五(5)班 蕭宇彤

香榭麗舍濃郁的咖啡味,牽引我撲向七月的清晨。

那一刻,處處都是法國的露天茶座,一張小巧的桌子、椅子,便能浪漫地喝上一杯卡布奇諾,多么愜意。

那一刻,美麗的巴黎鐵塔留住感動,偶然的,我想起法國的美好時光。巴黎鐵塔啊,高處的你會不會孤獨?

篇10

關鍵詞：表達思想；觀察生活；互相尊重；準確表達；實踐能力

小學階段作文的目標是能具體明確、文通字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

一、培養學生的觀察能力

教師要引導學生在生活中有目的、有順序地觀察，只有認真觀察才能全面、準確地認識事物，發現美與丑、是與非。觀察使學生獲得了寫作材料，同時使學生學習到了語言表達的技巧，積累了語言。其次，在寫作文時引導學生樂于運用閱讀中積累的詞語、句子。最后，教師引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。在作文課中，教師和學生是平等的，要尊重學生的思想和意見。教師放手讓學生修改作文就是充分發揮學生在教學中的主動性和創造性。教師倡導學生改作文，并不是為了減輕教師的作業負擔，而是為了調動學生的積極性。學生改完后，教師指導學生交流自己喜歡的詞語、句子，有毛病的詞語、句子。教師對學生進行公正的評價，鼓勵學生積極發言討論。學生在交流時解決不了的問題，教師要重點指導講解。作文指導完，教師引導學生評選出精品作文，教師提出評價意見，為學生樹立榜樣，激勵大家進步。

二、培養學生的表達能力

作文的題目表示作文材料類型的不同。有的表示特別的意義，有的題目是一句話，有的題目是一個短語。可以用人來命題，如：《意大利的愛國少年》《媽媽的愛》①《炮手》，這些文章題材是以寫人為主，敘事為次。可以用地點來命題，如：《美麗的小興安嶺》《失蹤的森林王國》《金色的草地》《葡萄溝》，這些文章題材以寫景為主，借景抒情。可以用事情來命題，如：《平分生命》《田忌賽馬》《大禹治水》，以記事為主，在文中寫起因、經過、結果。可以用物命題，如：《春天的雨點》《天外來客――隕石》《珍貴的教科書》，第一個題目與內容不符合，內容寫的是烏罕娜老師幫助達麗瑪同學學習，然后送她回家，用春天的雨點比喻老師對學生的愛。第二個題目告訴我們隕石是特別的石頭。第三個題目告訴我們文章的內容是為什么是珍貴的教科書。命題要根據作文的內容、感情來擬。《珍貴的教科書》換成《特別的教科書》，讓學生根據課文比較哪個合適，討論后，教師指出《珍貴的教科書》最能準確地表達文章的意思。

三、培養學生的實踐能力

現在的孩子生活真是衣來伸手，飯來張口。孩子最喜歡玩，最討厭上學。老師、家長都希望孩子考高分，孩子學習又苦又累。學生作文有困難，是因為實踐活動開展得少。實踐活動最能體現一個人的價值，能把知識轉化為行動。教師可指導學生開展一次“走進爸爸媽媽”的活動。這里的農村靠近山，著名的焉支山也在本縣，開展一次登山運動，讓家長、同學陪同。開展一次培育花木、認識植物的活動。開展一次生活自立活動，自己整理房間里的東西，自己洗頭、洗腳，自己主動地做作業，培養學生的自尊心和自主意識。開展一次餐盤中的蔬菜營養研究活動，讓學生在勞動實踐中體驗勞動的艱辛，懂得珍惜勞動成果。開展一次家鄉的物產博覽會，引導學生知道家鄉有哪些物產，了解家鄉的經濟特點和人們的生產生活情況。