導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇音樂(lè)學(xué)院學(xué)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

5月23-25日，來(lái)自全國(guó)各地50所高等院校近80名合唱指揮專(zhuān)業(yè)的教師與研究生，云集重慶西南大學(xué)，參加由中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)與西南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合舉辦的合唱指揮教學(xué)法研討會(huì)。

這是繼教育部頒發(fā)音樂(lè)學(xué)音樂(lè)教師本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程綱要》）通知2007年實(shí)施以來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者匯聚一堂，研究合唱教學(xué)的首次會(huì)議。

為期三天的大會(huì)與分組討論會(huì)就合唱課教學(xué)、合唱指揮課教學(xué)、合唱訓(xùn)練、合唱表演與《課程綱要》等問(wèn)題進(jìn)行研討，教學(xué)與表演示范，切磋技藝、探討問(wèn)題。與會(huì)代表提交了數(shù)十篇學(xué)術(shù)論文。

合唱教研 大處著眼

中國(guó)音教專(zhuān)業(yè)委員會(huì)合唱學(xué)會(huì)由高等師范合唱指揮學(xué)會(huì)發(fā)展而成，其成員目前既包括高師音樂(lè)學(xué)院與系科，也包括普通大學(xué)藝術(shù)系科與普通音樂(lè)學(xué)院合唱教學(xué)與科研人員，是國(guó)內(nèi)合唱教學(xué)與科研的最大平臺(tái)。

華中師范大學(xué)教授田曉寶以《關(guān)于合唱藝術(shù)與合唱指揮藝術(shù)的美學(xué)問(wèn)題》為題發(fā)言，他強(qiáng)調(diào)“崇高、和諧”是西方合唱產(chǎn)生與發(fā)展的關(guān)鍵性概念，認(rèn)為從古希臘到中世紀(jì)，經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興巴洛克到古典時(shí)期，和諧與崇高始終是合唱藝術(shù)追求的標(biāo)準(zhǔn)。相反，20世紀(jì)現(xiàn)代合唱的發(fā)展則趨向與反崇高與反和諧。依此觀點(diǎn)從宏觀上把握西方合唱作品與指揮藝術(shù)，就能提綱挈領(lǐng)地掌握合唱作品處理與合唱指揮教學(xué)的要訣。

安徽大學(xué)張毅教授的發(fā)言《國(guó)外合唱教育》，從宏觀角度比較中外合唱教學(xué)體制、課程要求上的一些不同。張毅重點(diǎn)介紹了匈牙利音樂(lè)學(xué)院合唱指揮課程設(shè)置與要求上的一些不同。那里的視唱練耳課程更像是一門(mén)綜合課程，合唱隊(duì)員視唱練耳的水平也非常高，對(duì)指揮的要求當(dāng)然更高。他們的練耳不但聽(tīng)、記，而且要求再現(xiàn)。他們的小班課也很有特點(diǎn)，評(píng)判學(xué)生不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重因材施教。

合唱教學(xué) 以小見(jiàn)大

如果說(shuō)田曉寶、張毅的發(fā)言主要從合唱藝術(shù)研究與教學(xué)的宏觀著眼，那么山東教育學(xué)院房思釗教授有關(guān)《群眾合唱的教學(xué)問(wèn)題》，則是從合唱指揮教學(xué)中的具體問(wèn)題與方法著手。他認(rèn)為，群眾歌曲的合唱教學(xué)，主要應(yīng)該提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生分析作品和處理作品的能力。對(duì)歌曲的分析，首先考慮是文學(xué)與音樂(lè)的分析，然后采用不同的合唱藝術(shù)表現(xiàn)手段來(lái)處理。其中對(duì)比的潛力是無(wú)限的，不能一種方法唱到底，演唱處理中的二度創(chuàng)作十分重要。

江蘇教育學(xué)院的韓德森教授以西南大學(xué)附小合唱團(tuán)為協(xié)助，在排練過(guò)程中完成了《中小學(xué)學(xué)生變聲期前后的合唱教學(xué)問(wèn)題》的發(fā)言。他認(rèn)為在變聲期過(guò)程中合唱指揮應(yīng)該尋找學(xué)生發(fā)聲的自然狀態(tài)，采用輕聲和半聲唱法來(lái)貫穿歌唱。在練聲期間采用打哈欠似的放松練聲，求松、求通而不可求響。

華南師大的周正松教授則以西南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院學(xué)生合唱團(tuán)為協(xié)助，完成了《中國(guó)民族合唱教學(xué)研究與實(shí)踐》的發(fā)言，把整個(gè)演講過(guò)程變成為生動(dòng)的合唱排練過(guò)程。他從幾次參加國(guó)際奧林匹克合唱比賽經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到發(fā)展民族合唱的重要性，幾年來(lái)致力于民族合唱的發(fā)展，自己編排并錄制了一套中國(guó)56個(gè)民族的合唱歌曲。他現(xiàn)場(chǎng)排練了臺(tái)灣、內(nèi)蒙和廣西三個(gè)不同少數(shù)民族風(fēng)格的合唱歌曲，氣氛生動(dòng)活潑，很出效果。

篇2

母語(yǔ)負(fù)遷移教學(xué)策略語(yǔ)料庫(kù)在二語(yǔ)習(xí)得中，母語(yǔ)遷移是個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響毋庸置疑。所謂母語(yǔ)遷移是指學(xué)習(xí)者本身所掌握的語(yǔ)言及經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的目的語(yǔ)的影響。其中母語(yǔ)與目的語(yǔ)相似或相近的部分，能夠促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)其產(chǎn)生積極的影響被稱(chēng)之為正遷移，反之，兩者差異越大，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)干擾就越大，其產(chǎn)生的消極影響就是負(fù)遷移。由于二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)本身已經(jīng)建立了母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的語(yǔ)言勢(shì)必會(huì)受到固有的語(yǔ)言習(xí)慣的影響。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移理論及發(fā)展

母語(yǔ)負(fù)遷移概念的提出可以追溯到上世紀(jì)50年代，Weinreich（1953）認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移是母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型等各個(gè)層面的干擾。Odlin（1989）對(duì)語(yǔ)言遷移理論進(jìn)行了總結(jié)和擴(kuò)展，認(rèn)為語(yǔ)言遷移是第二語(yǔ)言和母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)之間由于存在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成的影響，母語(yǔ)負(fù)遷移就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言時(shí)，試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義、句型結(jié)構(gòu)和文化習(xí)慣來(lái)進(jìn)行第二語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的現(xiàn)象。母語(yǔ)遷移就是在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)用母語(yǔ)的信息（Gass，1996）。Rod Ellis （1997），Scott Jarvis and Aneta Pavlenko（2008）認(rèn)為母語(yǔ)遷移是母語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的影響，并且母語(yǔ)負(fù)遷移是直接影響中介語(yǔ)構(gòu)建的重要因素，在構(gòu)建中介語(yǔ)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用（Selinker，1972）。

20世紀(jì)60年代以前，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)持行為主義觀點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)家堅(jiān)持語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握是習(xí)慣形成的過(guò)程，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程也符合“刺激-反映-再刺激-再反映”的心理學(xué)理論。行為主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到養(yǎng)成熟練的應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的“習(xí)慣”。學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是由于壞的“習(xí)慣”造成的，老師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)督和提醒學(xué)生摒棄此種“習(xí)慣”。由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有了母語(yǔ)的“習(xí)慣”，因此在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤常被行為主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為是母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果。

20世紀(jì)60年代以后，認(rèn)知主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為行為主義語(yǔ)言教學(xué)理論比較片面，他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是像行為主義語(yǔ)言教學(xué)理論說(shuō)得那樣僅僅是重復(fù)、模仿和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而是可以通過(guò)生成語(yǔ)法來(lái)主動(dòng)地創(chuàng)造和生成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并非全部都是由于母語(yǔ)負(fù)遷移引起的。

20世紀(jì)70年代末，為克服行為主義觀的不足，研究者用標(biāo)記理論把語(yǔ)言差異和標(biāo)記關(guān)系結(jié)合起來(lái)解釋語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。到了二十世紀(jì)九十年代后期，Chomsky的參數(shù)理論、中介語(yǔ)表征中的語(yǔ)言遷移問(wèn)題成為當(dāng)時(shí)的研究焦點(diǎn)（張賀，2012）。

之后，語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教育工作者從不同角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行了研究。James（1980）等學(xué)者通過(guò)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響要大于正面影響。Tom Scovel（2001）指出，兩種語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不同點(diǎn)是造成母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的第二語(yǔ)言的偏誤，又稱(chēng)“對(duì)比性偏誤”，是對(duì)比分析研究的重要內(nèi)容，旨在發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)之間的差異，分析母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，找出克服母語(yǔ)負(fù)遷移的方法和途徑，指導(dǎo)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Guion （2000）等人研究表明，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的初級(jí)階段，母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)掌握得越好，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響就越大。母語(yǔ)負(fù)遷移是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段的語(yǔ)言錯(cuò)誤的主要影響因素，隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和第二語(yǔ)言水平的不斷提高，母語(yǔ)負(fù)遷移影響會(huì)逐漸減弱。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)音樂(lè)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生往往因?yàn)閷?zhuān)注于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相比于普通高等院校而言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平仍有待提高。與此同時(shí)，音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和鍛煉的機(jī)會(huì)較少。因此，音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，通常表現(xiàn)在詞匯、句法和語(yǔ)篇等諸多方面。

1.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久，幾千年的文明沉淀下來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化是我國(guó)文化的精髓。漢語(yǔ)詞匯極為豐富，所蘊(yùn)含的文化也是多姿多彩。音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生作為中國(guó)音樂(lè)文化的傳承者，在實(shí)際英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中極易受到母語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)完全按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或邏輯思維習(xí)慣，將英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯機(jī)械的對(duì)等起來(lái)，造成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。例如：學(xué)生在翻譯“a bad listener（一個(gè)差勁的聽(tīng)眾）”“a bad lecture（很糟的演講）”，“a bad mistake（嚴(yán)重的錯(cuò)誤）”時(shí)，往往將“bad”單純的與漢語(yǔ)“壞”對(duì)應(yīng)起來(lái)，就是沒(méi)有充分考慮英文的表達(dá)習(xí)慣和搭配習(xí)慣，造成詞匯負(fù)遷移，導(dǎo)致詞匯翻譯表達(dá)的錯(cuò)誤。

2.句法上的負(fù)遷移

音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生在句法層面相比于詞匯更易受到母語(yǔ)語(yǔ)感的影響，在寫(xiě)英語(yǔ)作文或者日常英文對(duì)話中，通常是把腦海中出現(xiàn)的漢語(yǔ)表達(dá)方式的句型直接轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，并沒(méi)有按照英語(yǔ)句型的表達(dá)方式和規(guī)則進(jìn)行邏輯思維，造成句法的母語(yǔ)負(fù)遷移，出現(xiàn)英語(yǔ)句法表達(dá)錯(cuò)誤。

在英語(yǔ)句型方面，常常包含語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)、語(yǔ)序等多種形態(tài)變化，句型結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯性和漢語(yǔ)存在很大區(qū)別。例如在翻譯“這里近來(lái)發(fā)生了一些怪事”時(shí)，很多學(xué)生翻譯為“Here lately happened some strange things”，學(xué)生用漢語(yǔ)式思維生搬硬套了中文的語(yǔ)序，顯然是不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的，此句的正確翻譯是“There have been strange happenings here lately”。例如，在翻譯“I don’t think we have a chance of winning”時(shí)，很多學(xué)生翻譯為“我不認(rèn)為我們有獲勝的機(jī)會(huì)”，地道的翻譯為“我認(rèn)為我們沒(méi)有獲勝的可能”。在固定搭配方面，學(xué)生常常因?yàn)椴涣私庥⒄Z(yǔ)的固定搭配習(xí)慣而犯母語(yǔ)負(fù)遷移的錯(cuò)誤，例如在翻譯“He wouldn’t hear of my walking home alone”時(shí)，應(yīng)該翻譯為“他不允許我獨(dú)自一人回家。”，而很多學(xué)生受到漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，想當(dāng)然地翻譯為“他將不能聽(tīng)到我獨(dú)自回家的消息”。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)負(fù)遷移

中西方思維模式的不同使得中文和英文的語(yǔ)言組織過(guò)程存在很多差異，具體表現(xiàn)就是中西方語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的差異。眾所周知，受我國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶，在遣詞造句時(shí)往往采用含蓄委婉的思維方式，在中文交際、演講和寫(xiě)作過(guò)程中往往采用“起承轉(zhuǎn)合，前因后果”的思維框架，邏輯結(jié)構(gòu)往往重視辯證邏輯和形象思維，為表達(dá)一定的感彩經(jīng)常采用比喻、夸張等修辭手法，講究華麗的辭藻。而西方人常采用演繹推理的思維模式，英文篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就是首先“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)”的闡明主題，概括會(huì)話或?qū)懽鞯闹髦純?nèi)容，后逐漸闡明具體，逐漸陳述主題所包含的要點(diǎn)來(lái)支撐主題。各部分要點(diǎn)每一段往往是各部分要點(diǎn)的分主題句，內(nèi)容始終圍繞主題展開(kāi)，最后再對(duì)各部分要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面容易犯的母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤是缺乏連詞的使用。在英文語(yǔ)篇中，通常是通過(guò)連詞反映上下文的邏輯關(guān)系，如果不能正確地使用連詞，就不能反映句子之間的聯(lián)系和層次，造成英文文章條理性不好，語(yǔ)篇內(nèi)容顯得沒(méi)有主題，思維跳躍性較大，意義表達(dá)不清楚。不能很好的使用連詞構(gòu)建上下文邏輯關(guān)系恰恰是高校英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中學(xué)生易犯的母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤。或者有的學(xué)生雖然知道英文語(yǔ)篇中要注重使用連詞，但是完全受到漢語(yǔ)思維方式和思維習(xí)慣的影響，按照漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行語(yǔ)篇連詞設(shè)計(jì)，造成語(yǔ)篇母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤。例如，在語(yǔ)篇中錯(cuò)誤地使用“Because …，so…”，“Although …，but…”等連詞反映上下文的因果關(guān)系。

三、應(yīng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的策略建議

1.應(yīng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的教學(xué)策略

英語(yǔ)教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，積極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維模式、思考能力和表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中在詞匯、句法、語(yǔ)篇等維度進(jìn)行中英文語(yǔ)言體系對(duì)比分析，總結(jié)和提煉中英文表達(dá)的不同點(diǎn)和常見(jiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤，有針對(duì)性地剖析中英文不同表達(dá)方式的思維差異，全面提高學(xué)生按照英文思維方式進(jìn)行表達(dá)的能力和素質(zhì)。

在詞匯教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生用英文解釋記住英文單詞含義和用法的能力。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中容易將英文單詞和中文單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)等的情況，教師應(yīng)在日常英語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生用英文解釋來(lái)表達(dá)英文單詞的含義，這樣可以使音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生在英文文化背景下準(zhǔn)確掌握英文單詞的含義和單詞的用法，記住英文單詞的英文釋義可以幫助學(xué)生正確地應(yīng)用英文詞匯，避免出現(xiàn)英語(yǔ)詞匯層面的母語(yǔ)負(fù)遷移。

在句法教學(xué)層面，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)中英文句法結(jié)構(gòu)的差異的能力。教師應(yīng)不斷總結(jié)容易引起母語(yǔ)負(fù)遷移的中英文句法結(jié)構(gòu)差異現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生在日常英文學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)有效的糾正，并逐漸形成母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤資料數(shù)據(jù)庫(kù)。例如，漢語(yǔ)中常常采用定語(yǔ)前置，即將定語(yǔ)放在所修飾名詞或代詞之前，而英文表達(dá)有些習(xí)慣將定語(yǔ)后置。

在語(yǔ)篇教學(xué)層面，培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)句子邏輯結(jié)構(gòu)、保持語(yǔ)篇意群完整性的能力。中文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相對(duì)而言更加注重意合，語(yǔ)篇中不同語(yǔ)句之間較少使用連詞，形式上較為松散，但具有隱含的邏輯聯(lián)貫性。而英語(yǔ)語(yǔ)篇更重視形合，重視語(yǔ)句形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，特點(diǎn)是用連詞、介詞等表明語(yǔ)篇中各個(gè)語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)篇常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的講解，使得學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)分析和總結(jié)掌握獲得設(shè)計(jì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力，這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體控制。

2.應(yīng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的相關(guān)建議

第一，建立全社會(huì)共享的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象語(yǔ)料庫(kù)信息平臺(tái)。因?yàn)橐鹉刚Z(yǔ)負(fù)遷移的原因和維度較多，所以建立母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象語(yǔ)料庫(kù)工作量巨大，教育管理部門(mén)應(yīng)牽頭形成母語(yǔ)負(fù)遷移語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)發(fā)的研究框架，由各大高校對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)過(guò)程中的研究框架中的各類(lèi)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)。通過(guò)中英文語(yǔ)言比較，形成基于母語(yǔ)負(fù)遷移的雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，建立全社會(huì)充分共享的語(yǔ)料庫(kù)信息平臺(tái)，為公眾和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供大量的語(yǔ)言實(shí)例。

第二，摸清中英文在詞匯、句法、語(yǔ)篇等維度的差異，探索母語(yǔ)負(fù)遷移影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律。在語(yǔ)料庫(kù)信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上，深入分析和挖掘中英文在詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面的差異，減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，深入分析和挖掘引起母語(yǔ)負(fù)遷移的原因、頻率和錯(cuò)誤的性質(zhì)，并提出相應(yīng)的規(guī)避策略。

四、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)負(fù)遷移的影響貫穿于音樂(lè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，要想規(guī)避或者減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)其引起足夠重視，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式和思考能力。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生在詞匯、句法和語(yǔ)篇等方面由于母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤，深入剖析中英文語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，通過(guò)中英文對(duì)比分析為學(xué)生講解常見(jiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，在國(guó)家、高校層面建立全社會(huì)共享的語(yǔ)料庫(kù)信息平臺(tái)既可以為語(yǔ)言學(xué)者進(jìn)行母語(yǔ)負(fù)遷移的研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和研究資料，又可以為教師、學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤案例，對(duì)學(xué)生避免母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤具有極其重要的意義。

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[5]Jarvis， S. and Pavlenko， A. Cross-linguistic influence in language and cognition[M]. Routledge，2008.1.

篇3

(一) 統(tǒng)籌安排不科學(xué)合理

一是活動(dòng)時(shí)間較短。心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展多集中在5.25心理健康節(jié)期間, 多數(shù)心理健康教育活動(dòng)舉辦的時(shí)間跨度不超過(guò)一個(gè)星期, 給予學(xué)生吸收消化和再提高的時(shí)間不充裕。二是活動(dòng)安排較集中。校級(jí)、院 (系) 、班級(jí)組織的心理健康教育活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)大量開(kāi)展, 學(xué)生對(duì)各種主題的活動(dòng)應(yīng)接不暇, 參與程度不深, 且參與活動(dòng)的時(shí)間也容易與學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。三是活動(dòng)開(kāi)放度不高。學(xué)院 (系) 組織的心理健康教育活動(dòng)多從自身管理角度出發(fā), 大多只針對(duì)本學(xué)院學(xué)生, 而校級(jí)活動(dòng)的面向能力也十分有限, 無(wú)法滿足廣大學(xué)生的需求, 各級(jí)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)放程度都具有局限性。

(二) 活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

多數(shù)學(xué)校層面的心理健康教育活動(dòng)是由某個(gè)學(xué)院 (系) 具體承辦的, 但并不是每個(gè)學(xué)院都有專(zhuān)業(yè)的心理健康教師, 受教育經(jīng)費(fèi)的限制, 學(xué)院難以或不愿支出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教師指導(dǎo)活動(dòng), 所以活動(dòng)的主要組織者是輔導(dǎo)員, 而輔導(dǎo)員受到自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)和培訓(xùn)條件的限制, 心理健康方面的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)技能不高, 所以?shī)蕵?lè)型、競(jìng)賽型的活動(dòng)較多, 活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性不足, 效果難以保證。

(三) 形式和內(nèi)容較傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)觀念的影響, 當(dāng)下的心理健康教育仍主要針對(duì)有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生, 重視事后治療和診斷;重視教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的指導(dǎo)和疏導(dǎo), 重視心理健康知識(shí)和理論的普及, 缺少方法傳授, 沒(méi)有把認(rèn)知法、操作法、討論交流、角色扮演等把富有典型意義的教育手段引入心理健康教育中;形式上也多采用課堂知識(shí)傳授、面對(duì)面輔導(dǎo)交流、被動(dòng)等待學(xué)生上門(mén)咨詢等;同時(shí), 也缺少對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)題進(jìn)行針對(duì)性的心理訓(xùn)練。

(四) 師生積極性不高

一是部分學(xué)生存在對(duì)心理問(wèn)題羞于啟齒的舊觀念, 自主報(bào)名參與活動(dòng)的人數(shù)相對(duì)較少, 而要保證活動(dòng)正常開(kāi)展, 難免會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫學(xué)生參與的現(xiàn)象, 這就容易出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)、消極應(yīng)付的現(xiàn)象。二是專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)不算課時(shí)工作量, 也不計(jì)入教師考核, 這就影響了教師指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)的積極性, 不利于活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)優(yōu)化路徑

不同的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng), 有著不同的參與對(duì)象、組織形式、活動(dòng)內(nèi)容和定位目標(biāo), 常見(jiàn)的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)有心理健康講堂、心理素質(zhì)拓展實(shí)踐、心理健康微電影、心理委員培訓(xùn)等。要使活動(dòng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、以學(xué)生為中心、時(shí)代特色, 需要明確定位和目標(biāo), 理清思路和建設(shè)路徑。

(一) 遵循積極心理教育原則, 明確導(dǎo)向

積極心理健康教育是以積極和發(fā)展為取向, 用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì), 讓個(gè)體學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福、分享快樂(lè), 塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿樂(lè)觀希望、積極進(jìn)取向上的美好心靈[3]。大學(xué)階段是青年人發(fā)展的黃金時(shí)期, 積極、樂(lè)觀、陽(yáng)光、勇敢、創(chuàng)新、探索是青年人的特質(zhì)標(biāo)簽, 同針對(duì)少數(shù)人的心理問(wèn)題診斷、疏導(dǎo)和矯治的心理健康咨詢及輔導(dǎo)不同, 積極心理健康教育無(wú)論是內(nèi)容、形式, 還是可操作性, 都更適用于大學(xué)生心理健康教育, 符合大學(xué)生的需求和特點(diǎn)。一是遵循積極性原則。首先要改變傳統(tǒng)的面向少數(shù)學(xué)生或者問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育觀念, 不僅要強(qiáng)調(diào)預(yù)防, 保證防線, 還要使心理健康教育面向全體學(xué)生, 以積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的心態(tài)和品質(zhì), 在實(shí)踐中擴(kuò)展, 發(fā)揮學(xué)生潛能, 構(gòu)建良好的心理狀態(tài), 使教育向積極、主動(dòng)、預(yù)防、發(fā)展轉(zhuǎn)型。二是遵循系統(tǒng)性原則。營(yíng)造積極的校園文化氛圍, 將積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格塑造、積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境創(chuàng)建貫穿于大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié), 把心理健康教育活動(dòng)與課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)相連結(jié)。

(二) 落實(shí)學(xué)生中心地位, 擴(kuò)大學(xué)生參與面

傳統(tǒng)的心理健康教育更關(guān)注在心理測(cè)試中被發(fā)現(xiàn)或主動(dòng)表示有心理障礙或不適的學(xué)生, 活動(dòng)面向窄, 無(wú)法達(dá)到全員育人的效果, 必須對(duì)其進(jìn)行改革。一是要以學(xué)生為中心, 開(kāi)展大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理健康教育活動(dòng), 利用活動(dòng)的強(qiáng)娛樂(lè)性、高容納度開(kāi)展貼合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際, 能夠吸引廣大學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的特色教育活動(dòng), 由傳授向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變, 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;二是要以解決學(xué)生的心理問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的原則, 廣泛調(diào)研, 了解學(xué)生心理訴求, 把握心理規(guī)律, 重視活動(dòng)效果, 切實(shí)做好服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生、教育學(xué)生的工作;三是心理健康活動(dòng)以學(xué)生為主要組織者和參與者, 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性, 擴(kuò)大學(xué)生的參與面, 達(dá)到主動(dòng)參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)、自我教育。

(三) 發(fā)揮師生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng), 提升教育效果

學(xué)業(yè)問(wèn)題是大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源, 表現(xiàn)為大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)自主性高, 許多學(xué)生無(wú)法正確定位, 出現(xiàn)焦慮、自卑等情緒。學(xué)院 (系) 開(kāi)展的教育活動(dòng)應(yīng)貼合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè), 將心理健康教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合, 在提升其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的同時(shí), 也促進(jìn)其對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí), 提高自我認(rèn)知。如音樂(lè)學(xué)院, 可利用音樂(lè)教育感化、情緒調(diào)節(jié)、娛樂(lè)放松的功能[4], 開(kāi)展以音樂(lè)為主題的心理健康教育活動(dòng), 充分調(diào)動(dòng)師生的積極性, 發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng), 幫助大學(xué)生有效調(diào)節(jié)自身情緒, 使大學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

(四) 利用自媒體宣傳, 創(chuàng)新教育形式

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育模式相較具有五個(gè)優(yōu)點(diǎn):教育主題非固定化、教育客體更具能動(dòng)性、教育內(nèi)容多元化、教育活動(dòng)具有網(wǎng)絡(luò)性及教育方法具有現(xiàn)代化。因此, 應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì), 開(kāi)展高效的心理健康教育。一是加強(qiáng)自媒體平臺(tái)建設(shè), 增強(qiáng)教育引導(dǎo)力。發(fā)揮校園主要自媒體平臺(tái)全面、客觀、交互性的優(yōu)勢(shì), 傳播心理健康知識(shí), 增強(qiáng)心理健康教育對(duì)學(xué)生價(jià)值、目標(biāo)和行為的導(dǎo)向作用。二是建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)管理隊(duì)伍, 保障教育主客體的信息交流和互動(dòng)共享。利用網(wǎng)絡(luò)宣教模式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng), 通過(guò)前期宣傳、中期運(yùn)行、后期加強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo), 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)育人。三是利用自媒體平臺(tái)積極開(kāi)展心理健康主題實(shí)踐活動(dòng), 滿足大學(xué)生的實(shí)際需求, 尊重學(xué)生主體地位, 豐富活動(dòng)開(kāi)展的形式, 延長(zhǎng)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間, 拓展活動(dòng)開(kāi)展的空間, 擴(kuò)大活動(dòng)參與的學(xué)生面。

(五) 加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn), 建設(shè)教育隊(duì)伍

心理健康教育工作需要一支責(zé)任感強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力好的師資隊(duì)伍, 這就要求學(xué)校整合和利用好學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員等人員的力量。通過(guò)制定酬勞和考核制度, 激勵(lì)和保障專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng);通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和國(guó)家心理咨詢師資格認(rèn)定, 提升輔導(dǎo)員心理健康教育教學(xué)水平;通過(guò)評(píng)優(yōu)和培訓(xùn), 促使心理委員掌握基本的心理知識(shí), 積極履行心理委員職責(zé), 輔助心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展, 實(shí)現(xiàn)全員參與與全方位服務(wù)。

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范文一：大學(xué)生心理健康教育論文范文（專(zhuān)業(yè)推薦6篇）

范文二：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下淺析大學(xué)生心理健康教育

范文三：研究大學(xué)生心理健康教育從被動(dòng)走向積極