導語：如何才能寫好一篇五年級科幻作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我從小就喜歡看書，從四歲開始吧。我那時上學前班，學會了拼音。我就看那種字大并注有拼音的故事書。我看的故事書比較多。特別是在四－六歲的時候，，那時作文書看不懂，科幻書又不大喜歡看。我就覺得故事書里的情節特有趣，有想象空間。

那時候看書不太認真，可以說是囫圇吞棗，除了看一遍以外，其他的什么想象啊，就像《走遍天下書為侶》那篇課文里說他怎么讀書的那些事情，我想都沒有想，只是一口氣看下去。看完之后，書里講的東西我可以一字不漏的告訴你，但我不能深刻的告訴你意思。呵呵，是不是有點兒死記硬背的感覺？

慢慢的，我讀的書多了。可意思沒有領悟。

到了再后來，我發現了這個問題。我再讀書時，就比較是那回事了。使我更喜歡看書了。我現在滿九歲了，我讀書范圍擴大了，不再是兒時看故事書的時候了。我喜歡看作文書、科幻書等等各種各樣的書。其中，我最喜歡看的書有：作文大全、昆蟲記、貓武士那些書。

在看書中，我學會了思考，會想象故事中的人物那樣做對嗎？受到了那些啟發！他有怎樣的志氣？

篇2

這女孩便是我們班出了名兒的“小書蟲”，我和她已經是從二年級到五年級的老朋友了，我對她更是了如指掌。她生著一張瓜子臉，兩彎柳葉吊梢眉，一雙水汪汪的大眼睛上，架著一副粉紅色的小眼鏡（她是看書多了把眼睛給看近視了。），扎著渾亮的馬尾辮，嘴角總掛著淡淡的抹不去的微笑。我第一次見到她時，不知道為什么，總有一種親切很友好的感覺。“小書蟲”還有著一張能說會道的嘴，常常咬文嚼字，滿腹經綸。什么，“之呼……者也。”“因……乃”“何樂而不為？”等等。

“小書蟲”當然愛“蛀書”了。她“蛀書”時，臉上的表情也會隨著書的故事情節而變化。當她“蛀”到精彩刺激的情節時，臉上就露出燦爛的笑容。當她“蛀”到悲歡離合的場面時，她就會替故事主人公傷心，有時甚至感動得哭起來。她“蛀書”“蛀”得忘了時間，忘了世界，更忘了自己。因為她已經與書融為一體，沉浸在書的世界里了。

好記性不如爛筆頭，她很早就開始做筆記。她抄過很多書，遇到一些好詞佳句時，她總會一一抄下來。后來，只抄詞語已經不能滿足她了，她開始成段。成篇，甚至一本一本的抄。她整本地抄過《唐詩三百首》，《金波兒童詩選》，抄過《精選文言文》，《科幻小說》等等。如果你去她家，看見她的筆記，肯定會對她佩服得五體投地。那一本本筆記，承載著她的多少心血啊！

她讀過的書浩如煙海：故事書，作文書，課外名著，小說……直到現在，她都開始寫書了（也許不太出名）。雖然我們不在同一個班，但我們并沒有失去聯系。因為我們彼此都有著將友誼進行到底的決心。

篇3

“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有讀書才能增長我們的知識，開拓我們的視野，那么翻開的書籍的簡筆畫要怎么畫呢？小編今天教大家畫翻開的書籍，步驟很簡單，一起來學習吧！

翻開的書籍的簡筆畫成品圖：翻開的書籍的簡筆畫步驟如下：翻開的書籍簡筆畫步驟1

翻開的書籍簡筆畫步驟2

翻開的書籍簡筆畫步驟3

翻開的書籍簡筆畫步驟4

翻開的書籍簡筆畫步驟5

關于閱讀的作文：關于閱讀的作文一：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有讀書才能增長我們的知識，開拓我們的視野，因為這樣，所以我愛閱讀。

我記得第一次讀書是在上幼兒園的時候，每次放學時，幼兒園門口都會有老師賣導刊，而我也經常拉著媽媽去買，雖然上面的字有許多不認識。但我仍然看的津津有味，讀一年級了，我便向同學們借連環畫看。讀二年級了，我又要求媽媽給我買《神話故事集》，我也知道《女媧造人》，《干將鏌铘》的故事，因為一二級時我看的書都帶有拼音，所以根本不用擔心有些字不認識。

現在，我已經讀五年級了，開始看一些科幻小說和中國的四大名著。《查理九世》，《魯冰孫漂流記》，《藍色的海豚島》……我全都看過，這些書中的知識有許多是教科書中沒有的，每天晚上，我都要看課外書一小時。

有一天晚上，我看了一會兒書后正要睡覺。這時，我發現有一本我未看過的書，剛想睡的我頓時來了精神，于是我便悄悄的拿起那本書，看了起來，正當我看的如癡如醉的時候，媽媽發現了，把我痛罵了一頓。

書，就像一把鑰匙，幫助我們打開知識的大門。書，就像一根蠟燭，點燃我們對知識的渴望。讀書給我帶來無窮無盡的快樂，我愛閱讀！

關于閱讀的作文二：書，就像一把神奇的鑰匙，它為我們打開了知識的大門，讓我們在書的世界里盡情地遨游。

從小，我就非常喜愛讀書。那時的我每天都捧著一本書看來看去，有時候連吃飯睡覺也忘記了。現在，我已經有一百多本書了，不過，我最喜歡看的還是小說，不管看過多少遍，我都不覺得乏味、枯燥。小說的內容非常豐富，也很有趣，里面的故事情節變化多端，很吸引人，也會使讀者產生許多遐想和懸念，因此，我特別喜歡看小說。

記得有一次晚上，我覺得特別無聊，于是，就從書柜里順手拿出了一本小說，津津有味地看了起來。過了差不多兩個多小時，我還在不知疲倦地看著，一頁，兩頁，我就像一匹貪婪的餓狼……。“快睡覺，都幾點了還在看，這樣下去眼睛會受不了的。”媽媽又在旁邊不停地嚷嚷道，“我知道了媽，您就別啰嗦了。”我無奈地回答道。又不知過了多久，媽媽不耐煩了，就把書強行從我手中奪了過去，還說道：“還不趕快睡覺！”這時，我才安心地睡了。

書，是我一生中最要好最親密的朋友，它讓我明白父母的艱辛，友誼的真誠和正義的力量……。讀書增長知識，提高寫作水平，開闊視野。以前，我看書都是囫圇吞棗，走馬觀花似地隨便翻一翻就算看完了，并沒有用心去體會、感受和理解。現在的我可變了，我看書的時候，喜歡把書上的好詞好句都做上記號，一有空，就用一個小本子摘抄下來，我現在已經不是原來那個專看故事情節的小女孩了，我會用心去感受書中的每一句話，每一個細節，認真去讀、去看、去想。

高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”我們要從小養成愛閱讀的好習慣，把書當作自己一生的財富。

書，它將是我一生的好朋友！

篇4

羅延玉是靖遠縣東升鄉柴幸小學六年級的學生，她是一個愛讀書的孩子。

羅延玉告訴記者，她的作文寫得還算不錯，她經常看一些作文書，另外，她也喜歡文學類和漫畫類的書籍。

在農村，由于經濟等條件制約，不少學生看的課外書內容和羅延玉差不多，主要是作文類。至于課外閱讀的來源，羅延玉說，主要是從學校圖書館或同學那里接，其次是父母買。當然，還有其他一些途徑，比如，在她所在的村子里有一個公益圖書館：故鄉書屋。

故鄉書屋里的圖書來自全國各地熱心人的捐贈，雖然數量和種類都很有限，但對于羅延玉來說，這里的圖書已經可以用“種類繁多”來形容了。

馬德明是一位語文老師，同時，也是故鄉書屋的創辦人，針對目前農村小學生的課外閱讀狀況，他說：“當前學生閱讀還是處在一種無序的狀態之下，一方面是圖書資源的匱乏，另外一方面也是閱讀意識的欠缺。”

據了解，故鄉書屋平時每天開放8到10個小時，周末更長一些。目前讀者還是以小學生為主，其中以三至五年級的學生居多，每天中午去閱讀的孩子比較多。另外，下午放學后很多孩子也去借書。

馬德明說：“學生來這里看的書，主要是漫畫類居多，也有小學生讀名著的，比如《西游記》，但這樣的比較少。大多數孩子喜歡圖文并茂的，比如《三毛流浪記》《老夫子》《奧特曼》等。”

在靖遠縣的幾家書店里，擺滿了各類輔導資料，而那些經典名著因為不好賣，總是被放在最不顯眼的一角。在許多學生、甚至是有些教師眼中，他們所謂的語文學習，就是師生圍繞著大量的復習資料而展開的。琢磨、對付、練習習題幾乎構成了語文學習的全部，讀書的功利性很強，看起來很“有用”，其實與心靈無關。

記者問到課外閱讀時間時，羅延玉說：“每周大概也就四五個小時。”

李可景是羅延玉的語文老師，她告訴記者：“東升鄉柴辛小學圖書館共有藏書8410冊，其中，文學類2073冊、社會科學類1220冊、科幻故事類2246冊、素質教育類1846冊、工具類800冊，還有其他類圖書200多冊，基本能夠滿足學生的課外閱讀需求。”

關于鄉村公益圖書館

羅延玉在接受記者采訪時說，她從三年級起就去故鄉書屋閱讀課外書，這個習慣一直延續至今。

在馬德明看來，在一個文化大發展、大繁榮的時代，農村不應該是被遺忘的角落。

馬德明告訴記者：“故鄉書屋鄉村公益圖書館建立就是為了改善鄉村孩子的閱讀條件，讓沒有書讀的孩子有書讀，讓有書讀的孩子會讀書。作為鄉村社區圖書館，我們既要注重家庭以及傳統教育，也能夠與學校的教育結合起來，推動親子閱讀、社區閱讀，營造讀書環境。”

早在2009年，馬德明建議東升中學為每個班級建立“讀書角”的時候，他卻被一場車禍擊倒。住院的那些日子，他有了很多“獨自面對自己的時間”，也想了很多問題，開辦“故鄉書屋”就是那時萌發的想法。

自故鄉書屋創建至今，馬德明和志愿者們策劃實施了一系列的推廣閱讀、一對一助學等活動，其公益效應日漸凸顯。

羅延玉說，故鄉書屋要是再多些適合小學生的書籍就好了，另外，故鄉書屋沒有閱讀室會讓人覺得不大方便，經常找不到坐的地方。

作為一名語文教師，李可景很重視故鄉書屋發揮的作用，她說：“像故鄉書屋這樣的公益性圖書館填補了學校圖書館供書不足的情況，在寒暑假，學校圖書館不能滿足孩子們的閱讀需求，像故鄉書屋這樣的圖書館就起到了很好的補充作用。”

篇5

一、培養觀察力，樹立創新意識

觀察力是智力的基礎，是人們發現問題和作出創新發明的首要步驟。偉大作家魯迅說過：“如要創造，第一要觀察。”寫作素材的積累，離不開平時對生活的觀察。只有細致入微的觀察才能使作文言之有物。選擇新奇、有趣的觀察對象，引導學生自覺、主動地觀察，既增長知識，又提高能力。比如周末，讓學生動手操作科學課上的小實驗，做好觀察記錄；節假日，和家人一起逛超市、商場，觀察交易過程，記錄所見所聞所感……記得在教學四年級狀物作文《我喜愛的小動物》前，我根據小學生喜愛動物的特點，讓學生飼養鸚鵡、金魚、小雞……并要求他們注意觀察小動物的生長過程和生活習性，堅持寫觀察日記。上作文課時，面對放在講臺桌上的小動物（每組學生選送一種動物），大家爭先恐后，津津樂道。有的指著金魚缸里的小金魚說：“……當我將手指放在水中時，它們便游過來友好地‘親吻’我的手，我用手指輕輕地撓撓它們的肚子，它們便甩動那漂亮的大尾巴拍打著水面，把水滴濺在我的臉上、手上……”有的連比帶劃述說剛出殼小雞的可愛模樣：“只見小雞渾身濕淋淋的，嘴角嫩黃，一跌一撞地從蛋殼里走出來，它嘰嘰嘰地叫著，似乎在說：‘這個世界真美呀！’”瞧！有了充足的寫作素材，學生再也不會為“無米之炊”而苦惱，表達的語句也精彩紛呈。

實踐證明，教師只要善于引導學生做生活中的有心人，處處留心觀察周圍的事物，養成良好的觀察習慣，就能逐步樹立作文創新意識。

二、發揮想象力，培養創新思維

作文是一項創造性的活動，豐富的想象是創造性作文的重要特征。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”在教學過程中，教師應充分利用教材本身的創造性思維因素，比如可以通過“續編故事”“科幻作文”“學寫童話”“創編詩歌”等富有想象因素的作文訓練形式發展學生的創造想象。現行的語文教材，許多文章情感豐富，語句優美，教師要挖掘教材的訓練點，對學生進行語文綜合訓練，在訓練中培養學生的創新思維。如《富饒的西沙群島》一課要求學生仿造擬人句，有位學生造了這樣一個句子——我往床上一坐，碰到了不倒翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”我以此為契機，創設了三種情境引導學生展開想象：

1. 當你考試取得好成績，沾沾自喜時，（我回到家馬上把書包一甩，得意地哼起歌兒，不倒翁發出洪亮的“笑聲”，好像向我敲起了警鐘：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）

2. 當你經過努力，取得進步時（不倒翁發出柔和的聲音，像和藹可親的老爺爺，親切地對我說：“孩子，記住——一分耕耘一分收獲！”）

3. 當你在學習、生活中遇到困難，失去信心時（不倒翁向我點點頭，微笑著說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強！”）

由于多角度引導學生展開想象，不僅培養了學生的創新思維，而且使學生興趣盎然，有話可說。我又鼓勵學生在今后的習作中，多運用這種具體生動的描寫方法，讓作文內容更形象，更富有吸引力。當然，在訓練時，要讓學生“解放頭腦”，大膽想象，對新奇、合理的想象大力表揚，以激發學生的創造欲，使其有“成就感”。

三、加強思維訓練，激發創新熱情

學生作文的過程是對其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出“心有所思，情有所感，而后才‘有撰作’。”可見，“思”是作文的最初階段。長期以來，我們的作文教學都是運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，“人云亦云，拾人牙慧”成了學生寫作的一大頑癥。教師在平常的作文教學中，多加強逆向思維、多向思維等方法訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情、觸類旁通。長此以往，學生的作文定能別出心裁、耳目一新。

逆向思維，是指采用和普遍習慣的單向思維完全相反的思路，去思考和探索問題。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是采用逆向思維方法解決問題的典范，許多新穎的作文題目都是來自逆向思維的結果。如指導學生寫《愛》一文，我就啟發學生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活……有的學生說，我多么希望得到愛，因為在現實生活中缺少親人的愛；也有的說，我得到了愛，因為生活中已經有人給了我無微不至的關懷，它帶給我信心和勇氣。而最令人贊美的是一位學生使用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發展，使我與同學朋友之間產生隔閡，希望父母不溺愛、教師不偏愛。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，勝人一籌。

篇6

一、導“塞”為“開”，使小學生廣開作文思路

首先是引導學生通過實踐，懂得什么是思路，并從中培養其思路能力。農村小學生讀書比較少，腦海中感性的東西不多，對于抽象的寫作理論難以接受。因此，作文的思路教學，切忌空洞的說教。有效的辦法是引導他們從實踐中領會掌握。在講讀課中，結合具體的課文內容，揭示文章的思路；在作文課中，通過訓練，鍛煉他們的思路能力。如：給定部分內容讓學生“補頭”、“續尾”，這是一種訓練思路的好辦法。開始時，只要求補一個“頭”，或者續一個“尾”。訓練了一段時間之后，逐步提高，要求分別補（續）上二、三個不同的“頭”或“尾”，并進行分析、比較，看哪一種“補”得好，“續”得好。經常這樣訓練，學生就會增強思維能力，邏輯推理能力，作文的思路也會隨之暢通。

其次是指導學生擬定“思路結構”。“思路結構”可先設計幾種方案，然后進行對比、分析，最后選最佳設計。如：寫自己熟悉的老師。根據掌握的材料，開始時，有位學生設計的是：給“我”衣服――嚴厲批評――衣食樸素――“我”領回書本。從思路看，顯然學生對這次作文的中心不明確，只是把材料隨便排隊，可見思路還比較零亂。于是我便對其進行了啟發、引導，這位學生還另外設計了兩種“思路結構”：①嚴厲批評――給“我”衣服――“我”領回了書。②路遇老師――他要“我”領回書――對老師的感激。設計出來后，我又啟發學生進行分析、對比。從重新設計的思路看，第一種的開頭設計好的多了，它是圍繞著為反映老師對學生“嚴中有愛”，高度負責這個中心來設計的，選材恰當，安排有序，雖然文章比較平直，但作文的思路是清晰的；第二種更勝一籌，不但突出了中心，而且結構巧妙，反映了作者活躍的思維、清晰的思路。

再次是要注意糾正學生想一點寫一點、想一段寫一段的做法，引導他們養成通盤考慮的習慣。每次作文之前，先要從頭到尾把路子想通了，擬出較詳細的提綱，然后才動筆。

二、導“空”為“實”，使學生把作文寫得充實、具體

農村小學作文，往往寫得比較空：內容籠統，語言抽象，抒情空泛。針對這種情況，作文教學要積極引導學生克服“空”的現象，把文章寫得“實”。

一是指導學生了解熟悉寫作對象的方法。直接熟悉，或者直接與間接相結合，從而熟悉。在條件允許的情況下，宜采用前者。例如要寫一個人，可能直接聽聽周圍的人對他的評價、議論；可以直接觀察，發現其個性和言行細節；可以直接采訪他本人及知情人。在條件限制的情況下，單靠直接熟悉，掌握不了所需的材料，那么就要輔以間接熟悉。

二是指導學生在寫作時會“補”善“改”。所謂“補”，是把應寫而未寫的內容補上去；所謂“改”，是把寫得籠統的重點段落改寫得具體，把抽象的語句改得形象、準確，把空泛的抒情改得真實感人。例如上學期，學校少先隊組織的游洞坪山“環保與我同行”活動中，學生在寫準備出發和在路上時，寫出了大伙兒的急切心情，有歡聲笑語，比較具體；可是寫到怎樣打掃時，卻很籠統“我們看到山路兩旁的樹林里臟，就干起來。我們情緒高漲，勁頭很大……”這里，“臟”、“情緒高漲”、“勁頭大”只是抽象的語言，具體的場景還沒有描述出來。根據當時勞動的實況，我啟發學生進行“補”與“改”。最后寫成這樣：“山路兩旁，扔滿了食品袋、香蕉皮…….還有一堆堆的污泥、一窩窩的濁水。在陽光的蒸曬下，升騰起一股股的臭氣，真令人發嘔。這太不象樣了，得趕快打掃。于是我們動手干了起來：有的拿著掃帚掃，有的用塑料袋在林間拾垃圾；有的動手鏟，一堆堆糞便掩埋在小樹下。勞動委員則帶著幾位同學在草叢中拾瓜子殼。他們彎下腰，眼睛在草叢中，在石縫中搜尋，一雙雙小手不停地刨著，額頭浸出了汗珠，衣服也濕了都不歇一歇……”這一段文字，“補”上環境描寫，“補”上熱烈的場面，突出了勞動委員等同學，有點有面，語言也形象、生動多了。

此外，還要引導學生寫出真情實感，寫出人物的喜、怒、哀、樂等心理活動。只有這樣，文章才顯得充實，感染力強。因此作文教學要引導與組織學生廣泛接觸社會，激發學生的情感。還要指導他掌握比擬、聯想等方法，更好地抒發感情。

三、導“死”為“活”，使學生把作文寫得生動、活潑

途徑之一：堂上“學”，課外“補”，靈活運用。通過課堂上學習課文，讓學生掌握一部分最基本的詞句和寫作方法，然后通過課外閱讀，進一步補充、豐富，并加以靈活運用。我班有一個學生從五年級第一學期，在我的指導下，把課本中學到的關于肖像描寫作了小結，概括出三種寫法：一是從作者觀察的角度寫肖像；二是抓住人物特征，簡筆勾勒肖像；三是運用比喻的方法寫肖像，并摘抄課文的有關片斷。與此同時，他又把在課外閱讀中學到的關于肖像描寫的方法，通過摘抄句、段，加以說明作為補充。因此不但豐富了自己的詞匯，學到更多的寫法，而且能靈活運用。

篇7

一、問題情景應具有趣味性

綜合與實踐活動不能是其它學習領域的簡單重復， 問題情景必須較為開闊，起點低，能夠為所有學生理解，又貼近生活，生動有趣，能調動學生學習數學的積極性。目前這一領域技能難度較高的問題較多，體驗性與欣賞性的較少。比如，555555555999999999中間填幾能被7整除這一問題，就太難了。再如，調查小區內每戶人家的用水量，難免有些居民不予配合，而調查所得數據背后的社會問題，也并非每個小學生所能理解的。為此，我們撤掉了類似這樣的課題，改換成如“跳繩與心跳”這樣的題目。在學完簡單統計知識，我們進行了“跳繩與心跳”實踐活動。在教室中，先讓學生數一數自己一分鐘的脈搏次數，然后帶領學生到校園中跳繩。跳完后，組織學生統計自己1分鐘跳繩次數和跳繩后脈搏跳動次數。此項實踐學生經歷了統計、計算、比較、交流等一系列活動的過程，學生的興趣非常高，思維也很活躍。

心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。換句話說，學生有了興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗，這樣的實踐活動更加有效。再如：我們創設“一天里如何當家”的情境：“小明的爸爸，媽媽今天有事不在家，小明主動提出要當家，怎樣當好一天的家呢？應該考慮哪些方面的問題？”這樣的情境就充分調動了學生的興趣。學生積極地去思考必然會遇到一些問題，如“一天里買哪些菜？怎樣搭配？怎樣買菜更經濟合算？”等等。其實像這樣貼近生活的情境還有“壓歲錢怎樣花”，“鋪墻紙的問題”、“如何制定秋游計劃”等。通過對這些事物中數學問題的研究，讓學生充分感受到生活中處處充滿數學，提高學習數學的興趣。

二、問題解決過程中應有活動性和可操作性

在綜合實踐活動中，學生要“動”起來。不止動腦，還要動手，包括制定和組織實施活動計劃、收集信息、查找資料、開展調查訪問、計算統計數據，運用分析、比較、研究等科研方法，發展包括人際交往、合作研究、動手實踐等諸多能力。學生在參加這些活動時，不僅可以把平時課堂所學知識應用到實踐中，更重要的是在活動中鍛煉了能力，提高了解決困難和問題的本領。但是，小學生畢竟年齡還小，知識、能力、認識水平不能與成年人相比，因此，我們在設計活動課題時，應注重學生的身心特點，既有趣味性和吸引力，又有一定的難度，讓他們翹翹腳能夠得著。例如，我根據隨學的《統計》知識，結合學校開展的“讀書活動”，設計了主題為《我是小小調查員》的綜合實踐活動。第一次，作為作業布置，沒有做具體的指導捉拿是要求學生去調查讀書活動，然后制成統計圖。一個星期后去檢查，結果只有三人去做了。這是為什么？這就是缺乏活動的可操作性。問其原因是，不知道調查從何入手，也不知道要調查些什么。根據這種情況，我立即做出了如下可操作性的指導。如，調查項目：1.調查各班圖書角有圖書多少本？其中故事書有多少本？2.各班同學在本次讀書活動中，每人共讀了多少本？ 每班人平均讀了多少本？3.調查二年級和五年級學生“我最喜歡讀的書”的情況（童話、科幻、故事、作文）。如在制圖時，要求學生只選擇其中的二項進行統計。正因為學生有了這些可操作性的指導，很快在三天內就出來了很好的作品。

再如：一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計了“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣既易于發展學生的形象思維，又培養學生的想象力和動手實踐能力。

六年級學生學完“利息”這一教學內容后，可以開展“紅領巾小銀行”的實踐活動，要求學生正確填寫存款單、了解當前存款利率，進行利息計算，并幫助家人理財。學生在活動中用所學的知識來解決問題，充分培養了他們解決實際問題的能力。

三、問題設計應體現數學學科特點

篇8

現階段，青少年視力在直線下降，戴眼鏡的學生越來越多。所以近視防控宣傳教育月更有利保護我們的眼睛，以下是小編為大家準備了2021近視防控宣傳教育月活動有感個人心得范文，歡迎參閱。

近視防控宣傳教育月活動有感個人心得一“今世進士盡是近視，近視盡是今世進士……”每當想起這個繞口令，我都后悔不已，要是能擁有一雙明亮的眼睛該有多好啊!可就在五年級時，我不幸成為了“近視一族”。

六年級時，我無可奈何地戴上了眼鏡。有人認為戴眼鏡是智慧的象征，可我這個擁有兩年以上近視齡的人卻認為它是噩夢的開始。雖然我的眼鏡不一直戴著，但還是落下了一個“四眼兒”的稱號。每當我戴上眼鏡時，眼前便會浮現出幾年前的那些不良用眼習慣：因為小說科幻色彩較高，且故事情節異常吸引人，所以用半天的時間將自己悶在家里一次性讀完。讀完后，眼睛里充滿血絲，極度疲勞;因為覺得外面沒意思，便把自己悶在家里看一整天的電視。想到這些，我追悔莫及。現在，眼睛的工作量稍大一點或工作時間稍長一點，它就會難受至極。為了緩解眼睛的疲勞，我不得不縮短眨眼的間隔，以至于又有了不停眨眼的壞毛病。有時，為了看清物像，我只能將眼睛一條縫來看東西，但有時還是看不清楚。

因為近視而受罪的還不止眼睛。因為眼鏡的工作是用鼻子和耳朵的犧牲來完成的，以至于鼻子和耳朵長期受到煎熬。盡管眼鏡沒什么重量，但時間長了也不好受啊。

唉，這令人討厭的近視。

近視防控宣傳教育月活動有感個人心得二有一天，我感覺眼睛干澀、很容易疲勞，眼前好像有黑點飄過，非常難受。我把眼鏡摘下，對著鏡子照，發現自己的眼球好像凸了出來，眼瞼卻凹了下去，看上去有點恐怖啊。其實我知道這就是近視惹的禍!都怪平時沒有把眼睛保護好，導致現在形成深度近視。真性近視是不可逆轉的，后悔也沒有用了。我呼吁同學們一定要好好地保護好自己的靈魂之窗，永遠遠離近視之苦。

有一次，我摘下近視眼鏡做作業，有個同學居然好奇地拿起來戴上，還得意地問旁邊的同學“我是不是很酷啊”。我愣了一下，連忙告訴他千萬別亂戴近視眼鏡，無知亂戴，可能會后患無窮的。有些同學天真地以為近視就是戴上一副眼鏡而已，卻不知道近視給日常生活帶來的不知道青少年近視度數會逐年加深，會眼球突出，眼瞼松弛，影響容貌;不知道發展到高度近視就會非常容易誘發白內障、青光眼等致盲的疾病。

如今，我一直想方設法防止度數加深，經常到附近的新華書店查閱有關預防近視方面的資料。隨著對近視知識的不斷了解，我總結出比較有效，適合預防小學生近視、防止近視加深的簡單又方便的幾種方法：

一、靜靜坐著，放松心情，把注意力集中在雙眼，讓眼球順時針轉圈，再逆時針方向轉圈。最好早午各做一次。轉動眼球時候，盡可能地達到極限。我還聽說這種轉眼法可以鍛煉眼肌，使眼睛更加明亮。我有個同學得了假性近視，堅持做這種轉眼球運動一段時間后，發覺視力在慢慢的恢復。

二、在活動課或下課期間多看移動的物體，如樹上的小鳥、路上遠去的汽車、遠處的人物;陰天的時候，看藍色的天空;晚上仰望夜空，總之盡量多看遠處物體。讓我們靠毅力養成用眼習慣，努力眺望最遠的景物。這樣，我們的眼睛就能得到最大調節。

三、在日常營養膳食方面，我讓媽媽多買牡蠣、牛奶、蛋黃、綠葉蔬菜、胡蘿卜等食物，用食療預防近視加深。有些少年長時間、過近看電視，造成視力傷害。過多的甜食也會傷害到我們的視力，所以我們應當注意日常生活習慣。

四、白天看書、看電視時間長后，我會放眼遠處的青山15分鐘。多看綠色，使眼睛得到放松。晚上我會用手掌摩擦眼部周圍肌肉，使用此方法促進眼睛血液循環，我認為這是一個很好的視力保健習慣。

近視會影響我們的身心健康，升學和就業，也許對前途和命運帶來不可彌補的損失。預防近視和預防近視加深關系到我們一生的幸福，大家一定要重視啊。

近視防控宣傳教育月活動有感個人心得三古人云：眼睛如果還沒有變得象太陽，它就看不見太陽;心靈也是如此，本身如果不美也就看不見美。可現在，有好多同學都不注意眼睛的視力，看一看，現在的同學們一個個，年齡那么小、眼睛缺“上身”了

讓我來告訴你們近視眼的壞處吧!近視眼會導致：視力低下，眼睛經常干澀和疲勞，影響學習、生活和工作質量。長期戴鏡，會導致生活學習不便。中高度近視，會導致眼球突出，眼瞼松弛，影響容貌。升學、參軍、考公務員和找工作受限。老年后因為花眼而必須配兩副眼鏡。近視患者其白內障、青光眼的發病率明顯高于正常人。最主要的危害是，中高度近視，特別是高度近視容易引發玻璃體混濁、視網膜出血和脫離而致盲。據統計由于近視導致的眼盲，已僅次于白內障，青光眼而居第三位。

那么近視是怎樣產生的呢?我想以下幾點逃不了責任：一、小學生寫字時，不注意姿勢，沒有做到“書離筆尖一寸遠，桌離胸脯一拳遠，頭離書本一尺遠”這個標準。二、看書姿勢不正確，躺在床上看，或是趴在床上看，只要舒服，不管對眼睛有沒有壞處了。三、看電視時間太長，離電視距離太近，有的人還趴著看，造成眼睛長時間疲勞，輻射太大傷身體。四、科技發達了，家家有了電腦，上網查資料雖然方便了，但大部分人是用來上網聊天，玩游戲，一天做在那里，盯著那么一個屏幕，再好的眼睛也會近視的

你看，近視是多么痛苦。電腦玩不了、電視看不了，因此對的同學們，提出五要，五不要：

五要

1、寫作業時姿勢要正確，養成寫作業時“一尺一寸一拳”的習慣。

2、要認真做好眼保健操

3、定期檢查視力，看視力是否下降，近視者應配戴眼鏡

4、寫完作業或看完書后，眼睛覺得疲勞，一定要讓眼睛適當休息。

5、使用電腦時，眼睛要與屏幕之間保持50厘米以上的距離，在使用時應多眨眼，

保持眼睛的濕潤，最長不能使用一小時，其間要休息10分鐘。

6、多做戶外運動：經常眺望遠外放松眼肌，防止近視，向大自然多接觸青山綠野，有益于眼睛的健康。

五不要

1、不要長時間看電視，玩電腦，應適當休息，眺望遠處或看綠色植物。

2、不要躺著或趴著看書。

3、不在動蕩的車廂內、輪船上、光線不好的地方看書。

4、不要用手擦眼睛。

5、在寫作業、看書時，不要在光線比較暗的地方書寫、看書

6、睡眠不可太少，作息有規律：睡眠不足身體容易疲勞，易造成假性近視。

大家可要保護好視力哦。

近視防控宣傳教育月活動有感個人心得四“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”這是一首贊美母愛的詩歌。今天，我贊美的也是母愛。母親對我的愛如天上的星星那樣多，那樣明亮，那樣晶瑩。其中，有一顆星星像璀璨的珍珠一樣明亮、寶貴。它就是查出我近視的那件事。

“你是不是眼睛近視了?怎么看電視時總是皺著眉頭向前趴?”“不是，我是隨著電視里人物的表情、神態的變化才皺眉頭的。”我為自己辯護道。

可媽媽卻嚴肅地說：“皺都皺得那么巧?我怎么沒有看見電視中的人物皺眉頭啊?看不見就是看不見，隱瞞什么?”

最后，媽媽一定要爸爸帶我去看眼，我只好依了媽媽。

第二天，爸爸果真帶我去看眼睛了。我們剛走到礦務局總醫院的對面，媽媽就打來電話，問：“測的視力是多少?”

“還沒測呢!”我邊說邊想：瞧媽媽比我還著急呢!

不一會兒，就輪到我測視力了。我心驚膽戰地坐過去看視力表。結果左眼0.2，右眼0.5 1。這時，媽媽又打來電話了，問：

“視力是多少?”

“很差，左眼0.2，右眼0.3，醫生說不好治。”我心情沉重地說。

“啊?這么嚴重?”媽媽焦急的話語像針一樣深深地刺痛了我的心。我想：媽媽工作這么忙，還抽時間打打電話，對我這么關心。而我呢，視力竟然這么差，怎能不讓媽媽失望?當我垂頭喪氣地回到家的時候，媽媽見我不高興的樣子，忙問：“寶貝兒，怎么了?臉色這樣難看。”

“我的視力很差。”

媽媽急忙安慰我說：“我相信你只要今后好好保護眼睛，就會恢復正常。去吧，多吃些飯。我剛才去咨詢了專家，他們說多吃紅蘿卜、肝臟、粗糧，有利于你補充營養。我已經準備好了這些菜肴，希望你吃得快樂!”

我聽了，頓時提起了精神，連忙跑到餐桌前，看到這么豐盛的菜肴，想到媽媽的關心，我的眼睛濕潤了。

我開始吃飯，卻遲到媽媽給金視康打電話，又給眼吧打電話。接著，又給靳卉、高振洋、樊致華(他們都近視了，在眼吧治過)打電話。他們說“還可以”。于是，媽媽決定帶我去眼吧治療。望著媽媽忙碌的身影，淚水模糊了我的雙眼。

“寶貝。”耳畔傳來媽媽的聲音，“你在家先吃飯，治眼需要兩千多元錢，我這就去取錢。”

“那咱家還買不買家具了?”

“以后再說，治眼要緊。”說完，媽媽頭也不回地走了。

望著媽媽遠去的背影漸漸高大，我落淚了

近視防控宣傳教育月活動有感個人心得五如今，居家學習讓青少年的手中不得不有了手機，真是應了兒時寫的2021年會居家學習不去學校的幻想作文。青少年手中的手機雖幫助學習，以至于學業不落下，但是也因此，視力下降成為了普遍問題。觀天下還需好視力，擁有好的視力才可以觀察到生活中不易發現的小美好，讓“視“”界更加精彩。

我是一名近視女孩，近視可給我帶來了不少麻煩，回想六年級時，每次寫完作業，我總會抱著手機和他親密，然而不久后我就得了假性近視，當黑板越發模糊，遠處小朋友的臉不再清晰時，我便后悔了，記憶中那個清晰的世界，隨著我六年級時的貪玩而煙消云散。

假性近視之后，我便一直購買眼藥水來治療，心中抱有一絲我能再看清這個清晰的世界的期望，然而現實卻啪啪打臉。上了初中，由于看不清黑板，我便戴上了小眼鏡，從前我還十分羨慕有眼鏡的同學，然后我成為那名同學后，有的確實滿腸的悔恨。享用美味食物時，鏡片上騰起的霧氣總會打斷我的好興致，觀賞美景時，只能帶上眼鏡，否則眼中只有一片朦朧，就連忘記戴眼鏡50米開外時，我都不會分清你是誰?總之啊，戴眼鏡有太多太多苦惱了。

當別人問我為什么近視時，我總會淡然回道，因為看淡了世間萬物便模糊了雙眼。然而不計其數的山川美景在等著我觀賞，我又怎能棄了這遠處青翠的青山，晚霞映照中藍天上南飛的大雁，碧水中跳躍的游魚?但因近視，眼前有景而觀不好，現實總是很悲催，所以請沒有近視的同學一定要保護好眼睛。

俗話說眼睛是心靈的窗戶，當你擁有一雙靈動的眼睛時，整個人便會顯得十分機靈，而眼睛同時也是我們認識世界的途徑，由此可見眼睛之重要，怎樣才能保護眼睛，免得近視的毒手呢?

(一)常做眼部保健操，經常做眼部保健操，可以緩解視疲勞，讓眼睛放松下來。

(二)眺望遠處，當完成一天的作業后，或上完網課后，可以利用休息時間，讓眼睛觀賞一下遠處的景色。

(三)切記休息時不可多玩手機。我們上完課要用到手機，且記筆記寫作業時也要用到手機，讓眼睛該休息的時候休息，不要因為自己貪享一時之樂，而讓眼睛加班。

篇9

——武漢市社會福利院實習報告 02031003

（一）實習情況綜述

2004年3月5日至5月21 日，在武漢市社會福利院康復區開展了為期十周的社會實踐活動。

我們選擇武漢市社會福利院，主要有兩個原因：一是以前作義工時，我與這群因為上天自己的失誤而先天殘疾的孩子聯系在一起建立了友好的關系。2002年10月我隨“社會工作者協會”到武漢市社會福利院，第一次見到他們。他們或為跛腳、或為侏儒、或為智障，有的臉上有大面積覆蓋性紅斑、有的有嚴重的皮膚病，和我們一樣高貴的靈魂就這樣被包裹在扭曲殘疾的軀殼里，浸泡在渾濁的神經里。生命以這種形式出現，督促我們去珍惜自己的健全。至少，我們該把在空虛和抱怨中虛擲的時間，分給他們一些。

另外，我們了解到他們的實際困難：即其中十位年齡在13——18歲不等，文化水平在小學三五年級之間的殘障少年（智力正常），無人授課、無處求學；同時，他們在自我認知、文化知識、社會生活技能等方面存在欠缺。 針對這一情況，我們制定了總體實習計劃：先聯系我校附小彭英校長，動員小學生捐課 本、習題集、工具書、課外讀物等一百余本。

然后，以作義務老師的方式,，與他們順利地建立專業關系。工作方法上，我們一行九人平均分成三個小組，分別于周五、六、日前去實習；以小組活動與個案工作結合、輔導與管理相配合的方式。我們的目的是：運用社會工作的價值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協助他們形成正確自我認知的基礎上學會學習、學會交往；最終學會自我管理，即他們自覺、自動和自主改變自己的行為。

（二） 交流中的感觸

第一：滿足的心

剛去的時候，康復區宛若一張被定格的照片：房屋、假山、路邊的行道木，溶為一體似地一動不動。干凈的庭院內無人走動，走道兩邊的長椅上零零散散地坐著一些人——他們都保持著固定的姿勢：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，相互之間沒有任何交流

我們剛一進門，他們立即都站起來，同時幾乎把眼睛和嘴張到最大，表現出喜出望外的神態。然后紛紛跑開了——不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒有出來的人大喊，然后一起站在屋檐下看著我們。

我們主動走上前和他們聊天、發書、作游戲，氣氛很快活躍起來了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的時候，我把東西放在所長的辦公室里，忘記拿出來了。我很為難地對小魚（一個15歲的女孩，坐在人群中她可以瞬間抓住人們的視線。沉默淤積的憂郁氣質，絲毫掩蓋不了骨子里的寧靜與自信；清秀的臉始終舒展著淺笑，真誠而不招搖.；只是，走動的時候原本平整的路變地不平了）說：“這樣好吧，一會你幫我把東西拿出來，下次來我再帶回去好嗎？”

同伴也應和著說：“算了，算了，下次再說吧，我們還要趕時間。” 小魚說：“不能算的，不能算的，話時會笑的眼睛在聲音沉寂的一剎那歸于憂郁，深邃的眸子在我和同伴之間游移。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。

似乎如果我們不回去拿的話，她就會哭。一直不喜歡說話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個工作人員（辦公室鑰匙在她那），然后再定定地盯著我。后來她陪我要來鑰匙的時候，圍著我們的幾個少年，臉上都露出了如釋重負的輕松笑容。 回來的時候，心情很沉重。害怕他們靠著我們，我們轉身離開他們跌倒在地的傷痛，害怕我們沒有能力教會他們如何自立。

二， 驛動的心

由于對“人生發展的階段”了解欠缺，我們就下意識里把他們定位為脆弱的“兒童”。

首次去的時候，我專門買了一本《幼兒折紙》在宿舍里學折紙技術；同伴專門補習了童話，試圖用“賣火柴的小女孩”對之進行熏陶，企圖用“小二郎”對之進行感染，從而拉近距離。而那天，他們的折紙技術令我乖乖地當起了小學生；我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒有表現出最起碼的好奇——鼓勵我們把故事講下去。

有的趴著睡覺，有的哈欠連連，問到他們是否故事，他們只是不置可否地笑。顯然，他們還不習慣撒謊。更有甚者，而后來愛說話的孩子也總是若有所思地點頭、搖頭回答我們的問話，后來他們干脆用啞語進行交流。

直到看到看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門口傻傻站立的表情；看到小男孩與“外來小女孩”（福利院有老人公寓，這些小孩一般是老人們的孫輩，周末的時候來看望他們）搭訕時的調皮；聽到午飯后，小女孩在宿舍里打著、鬧著、叫喊著“XX是XX的”，當然，說的是我們都知道的名字。我們明白了自己犯了多么可笑的錯誤——他們是進入青春期的少年，而不是兒童！于是，我們開始毫不避諱地聊偶像劇，講校園里的事。

如果下肢不殘的話，小昕是一個漂亮的小女孩。她在意識到自己漂亮的同時，也意識到自己的殘疾，這令早熟的她極其敏感切且有一種破壞傾向。一次，某公司的人給他們帶了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個小孩接過之后就把它們丟在一邊。而小昕則把花瓣一個一個撕下來，一枝接一枝。我把其余的幾枝也拿給她，后來她笑著撕完了。當我問到她以后想干什么的時候，她一副無所謂的神態對我說：“嫁人唄！”

課外時間，我們讓他們帶我們逛整個福利院、陪他們打籃球、在他們宿舍瞎侃等等。我們努力以這種方式營造一種大家庭的氛圍，讓他們在相互了解與溝通中學會交往、學會生活。

第三，溫柔的心——我省下肉來喂貓

男孩小蘇——一個養貓的男孩。開始去的時候，他也把我們看成參觀的人了，非常不配合。每次都是把他硬拖到課堂上，后來他明白我們工作性質后，還經常介紹書讓我們帶回去看，比如漫畫版水滸傳、黑色幽默、科幻故事等；天熱的時候，他一邊拿著我的水杯找有水的熱水壺，一邊說“灌滿了，路上喝。”；更有甚者，他還送小貓給我們。

那是幸福的貓——一只母貓和四只小貓的毛永遠都是干凈整齊。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來喂貓；門口一直掛著小干魚，小蘇說那是托別人買的（他們每個月可是只有10塊錢的生活費啊，一日三餐免費）。當然我們沒有要，我們還是不自信自己可以養活一只小貓。實習結束那天，我們看見一群人圍著一只受傷的鳥，才發現另外一個秘密：老貓幾乎每天早上都會抓到鳥，其他人說它玩了一會就把它吃掉，S沒有否認。我想那只被眾人圍著的鳥應該不會被吃掉吧！

第四：堅強的心

1：病痛的時候我想到了死

小羊是一個很懂事，甚至有一點早熟地孩子，她患有嚴重的皮膚病，粗短的直發絲毫掩蓋不了頭頂的瘡疤，大片的紅點點從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點上隱約有白色的膿包。

她很有音樂天賦，一次某高校的學生看她們的時候，她一首歌唱過之后教室里有短暫的沉靜。那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。后來，在一個同學在帶動下，我們歡呼雀躍地笑了，淚水才沒有流出。

但是她一直悶悶不樂，在我們再三地詢問下她流下了委屈的眼淚。原因是她怕疼，她的皮膚病要用激光治療。她說：“每次我一進去他們就按住我，我就哭，我怕啊！” 后來她說自己曾經都想過死，因為生活沒有意思。女孩！一個外表“丑陋”而歌聲甜美的女孩，想到了死！

實習快要結束的時候，我們在閑談的時候也會去揭她的“傷疤”。

“你臉上的傷是什么時候長的？”

“是因為小的時候，父母把我扔進一個比較臟的地方”語氣平靜地像是在講述別人的事。

“哦，”我們準備給她一個發泄怨氣的機會然后心理疏導“那你是不是很怨他們啊？”

“開始的時候是的，”說著她把頭轉向一邊，“不過現在我想他們肯定也有自己的苦衷。”

從她的眼神和語氣里我知道，她的話像外交辭令而不是肺腑之言。一個14歲的女孩要合理化社會的不公平待遇，要給父母這樣的寬容？！實質上這種寬容是一種更深層的自我壓抑，那是多少次疑問、多少次期盼、多少次無奈之后而無奈地自我解脫呢？許多時候最難過的是，明明白白地掌握了一種理論，可是用在自己身上又接受不了，在她身上我看到了這種尷尬。

2，我討厭他們打亂了課堂

小魚是一個上勁的女孩，她抓緊一切時間學習。一個周六我們正上課的時候，某高校的學生前來參觀，我們就動員他們去和大學生玩，許多人都矜持地坐著不動。當我宣布下課的時候，一直溫順的小魚居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后悻悻地走開。原因是下午兩點，她和老人公寓的老爺爺（院方幫忙聯系的）約好了去練書法，下午不能上課了，而那些不速之客又打亂了上午的學習安排。

小魚還經常去老年大學那邊練電子琴，剛學兩個星期，書法已經相當不錯了。后來她主動申請外出上學，現在在武漢某電腦外語學校上學。走之前她給我看《圣經故事》，封面寫著“何XX送給XX釗，X年X月X日”；下面還有圖畫——一把刀、一個箭頭指向一條魚、一個新日期。她說那是別人送給小釗的，小釗去那個電腦學校上學，就轉送給她了。小釗是刀，她是魚，她還說她看完的時候也會送給其他人的。

3，拒領工資

每次開飯的時候，都會有一個一襲白衣、五官端莊、20歲左右的女孩為他們打飯。我一直以為她是工作人員，后來才知道她是從那個電腦學校學成回來的。她向我們講述了這么一件事。一次她去一家飯店應聘，因為沒有把自己的缺點暴露出來，她得到了那份工作。可第二天老板把她辭了，說：“這樣的人，我不能要！”然后讓會計給她一天的工資。她拒絕了那一天的工資，因為老板傷害了她的自尊。

我們一直不知道她的缺點在哪，后來她去洗手的時候我們才發現她沒有左手，但是看她為孩子們打飯時的嫻熟與麻利，我們相信她完全可以勝任那份工作，然而老板在乎的不是這個。

注：每次有人來的時候，小魚和小蘇都是大家的重點關心對象。某部隊女兵集體認“小魚”作妹妹，即節假日接她過去；小蘇是院里重點培養對象。因此他們就比較優秀。

（三）案主的問題

在十周的實習中，我把他們的問題主要歸納為以下三點：

1：身體的缺陷、社會知識和情感教育的先天不足，使他們產生很深的自卑感，這是他們產生性格障礙的主要原因。

院方對他們的總體評價是：懶惰、沒有上進心、自私、不會與人交往、不會關心人等等。這些為一個成人定性的詞語，卻用在孩子身上。環境在不能為他們提供應有的愛、自由和關懷的情況下，絲毫沒有降低對他們的苛刻要求。的確，他們都表現出了不同程度的自我封閉性和對外界的防備心理，這造成他們不會交往、不會關心他人。這是因為在生活中他們很少受到來自道德、寬容、勵志等方面的關懷和教育。

有一個女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她會指著我們身上蚊蟲叮咬處、結疤的傷口等溫柔地比劃一番；走路時，她喜歡拽著我的手貼著我走；我們坐下來時，她就站在身后給我們辮上各種可愛的發辮，然后幸福地笑。只是，去了幾周我們從來沒有聽過她說一句話。

有一天，我們在她們宿舍玩了好久之后，我對她說：“你給我辮辮子好嗎”她重重點頭，然后要往我身后走，我拉住了她：“不要點頭，告訴姐姐，說‘好’好嗎？”

她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點頭。

“不能說‘好’嗎？”我假裝生氣地嗔怪她。

“好——”那個字拉了好長的音，聲音如被卡了的磁帶一樣，時高時低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說話，是因為聲帶的缺陷。后來她還是怯生生到不敢開口，經過幾次強化訓練，我們可以順暢地開玩笑。

顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷；隱性的自卑，來源于沒有爸爸、媽媽、沒有正常孩子該有的一切。

2：對外界的向往與缺乏“自我認知”之間的矛盾

他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。因為青少年期，是自我觀形成的重要時期，這定他們以后會成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當我們問他們今天想干什么時，竟然都說“沒想過”和“不知道”。他們的理由是，院里領導不讓他們瞎想，想也沒有用。

除了院方的管制，另一個重要的原因是：除了電視報紙，他們沒有機會接觸外面的世界。教他們寫短文時，我讓他們描述一下淋雨的感覺，他們都在搖頭。“有過這 種體會嗎？”“沒有。”“看過雨嗎？”仍是搖頭。對于自然現象都生疏若此，何況社會？

我告訴他們你怎么想，你不說別人永遠不會知道，更加管不了。如果不想的話，即使現在就把你們放出去，又能干什么呢？我們給他們一個星期的時間大膽設想，下一周去的時候，我們要知道答案，這是作業。我們發現他們的理想也是繽紛美麗的，比如唱歌、畫畫、學古箏、廚師等。我們通過這種方式，幫助他們逐步樹立自我意識，至少讓他們明白他們是獨立的人。

3：“半隔離”狀態的生存狀態，使他們處于“心理無依”的狀態。

他們每人都有用作業本自制的通訊錄讓我們填，上面有：姓名、地址、電話三欄。他們會說出一些陌生的名字，問我們是否認識，那些都是曾經去看望過他們的大學生。女孩小昕，經常讓我們帶信給我們學校的一個女生，還會把別人送給她漂亮的風鈴轉送給那個姐姐。后來我們問她：“你是不是很喜歡XX姐姐啊，怎么每次都問她啊？”她說：“是啊，因為我寫了好多信，只有XX姐姐給我回信了。”

只要有電話響起，教室里就會出活躍起來。離電話最近的人跑慢一點，大家就高呼：“XX，快，快啊！誰的電話？”電話接通的時候，他們都自覺地保持安靜，是誰的電話，誰就在大家羨慕的目光里幸福接聽。談話的內容大家共享的，原來他們的快樂來地那么簡單!

（四）開展殘疾少年社會工作的構想

目前，我們的社會缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排斥——似乎他們生來就是被同情的，而不是參與創造和分享 “正常社會”的一分子。這種成長環境就如脆弱的玻璃器皿，稍微的外力就會使之支離破碎，個人的才智也會在廢墟中老化。要想在短期內根除社會偏見是不可能的。那么，當務之急就是要他們正視自己“身體殘疾”的事實、樹立“意志不殘”的信念，以客觀平和的心態迎接異樣的目光、適應環境。

社會連結理論認為：當一個人感受到社會道德和社會秩序對他的重要性，了解到社會上多數人對他的期望時，他就與社會有了一種連結。同時，要想讓他們在這種情況下適應環境，需要有強大的后盾，使他們與社會發生連結。家的教育就是愛與責任的傳遞，在實習的過程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強的自我修復功能在廢墟中挺立。

1\童話——安置心靈之家的“宅基”

小時侯，童話的缺席是一輩子都彌補不了的。它扼殺了孩子沒有負擔的期望，也關閉了孩子用自己的眼光觀察世界、用一己的思維來創造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以后的補償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精髓。因此，開始的時候，我們鼓勵他們回憶自己聽過的童話故事。我們也挑合適的童話故事對他們進行教育。

2．一個有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾——小屋的基本“架構”

生活在公共環境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉；人們通過某種擁有，認識到自己的價值，家的可貴之處在于它是孩子獨有的私有財產。我們根據文化程度，把他們分成3個小組，每周五、六、日，分別去三個人，一人負責一個小組，為他們上課、解答問題等。當其中個體有問題時，我們就進行單獨談話。

我們經常問他們一些漂亮飾物和照片的來歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們在一起的經歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那種神態馳騁球場的體育健兒拿著獎杯奔向球迷。這時他們會感到有人是專門為他們而去的。

3．贊美和鼓勵——進入小屋的“門”

如果說可愛的贊美字眼對一個人的人生是重要的，那么在一個人的人生之始尤為重要。我們對他們的生活自理能力、漂亮發辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進行贊美，以此逐步樹立起他們的自信。當我們要求他們寫日記、保持安靜、不打架時往往以獎勵為借口，每每都會收到很好的效果。當每次許諾之后，我們都在同學中收集適合的衣物帶過去。

4．以寬容和教育做保證的自由犯錯的空間——小屋的“床”

成長意味著犯錯，成長渴求著自由與寬容。因此，他們需要一種力量來正確地引導他們，幫助他們去嫁接一些、舍棄一些，而不是生硬地切割。

有的時候，他們會把分給小伙伴的食物拒為己有、把作業做的亂七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開始的時候，我們對這些很反感，可是自己在這個年齡段做錯事后，還蠻橫地摔門而去，而每次媽媽都會默默地做好我喜歡的飯菜等著我迷途知返啊。一個人犯一次錯并不可怕，可怕的是別人一次也不肯原諒他。理請自己的頭緒以后，我通過“換位思考”的方法讓他們認識到自己的錯誤，值的慶幸的是他們很聽話。有了床之后，即使屋子沒有建好也可暫作休息。

5．任意喊出需要與失望的自由——小屋的“窗”

如果說童話給了孩子們自由幻想的空間，那么我們該為小屋裝上這么一扇窗——任其任意喊出自己的需要與失望。他們有權利在現實生活中爭取童話喚醒的夢想；即使我們滿足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現實。

6集體的監督與安排——小屋的“公安”

自發的助人活動很難長期堅持，因為自覺性的養成，離不開初始階段集體的監督與鼓勵。我們該有這么一種集體存在，它就是保障小屋安全的“公安”。而專業社會工作者的誕生，使這種可能成為現實。周末和節假日，經常有高校學生、社會慈善人士去參觀，如果能夠有效地利用志愿者，使志愿活動成系統、成規模，將會受益無窮。

（五）實習的意義

由于實踐經驗的不足和理論知識的欠缺，“實習”解決問題的功能沒有充分體現出來。突出體現的是“實習”作為“第二課堂”的教育功能，主要表現在以下幾個方面：

第一，在專業認同方面：

與案主的正式接觸中，我們認識到專業工作與一般助人活動的實質區別，從而對自己的專業有了客觀全面的認識。一般助人活動的隨意性，決定了它缺乏嚴密的組織性、前后相繼的系統性、解決問題的徹底性，它是一種插入式的人文關懷。

對于“義工”來說，志愿活動疏導了自己助人的意愿，滿足自己了解弱勢群體生活狀態的需要。對于受助者來說，他們享受了一種探望式的關懷。活動結束之后，便各自回到原有的生存狀態中，對改變他們的弱勢群體地位沒有本質的作用。

如果說“志愿活動”是可以隨便排列的卡通畫面，那么“社會工作”就是設計動畫片；如果“義工”過年的時候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他們蘿卜籽，還要教會他們種蘿卜的技術；如果說“志愿活動”傳達了社會對弱勢群體進行人文關懷的信號，表達了社會接納他們的至誠意愿，那么，“社會工作”要做的是把這種美好的意愿落到實處。

對于社會工作者來說，社會工作是一種滲透，是一種要為案主的未來長久的幸福負責的系統工程。它“助人自助”的工作理念和對案主生存狀態的神入，從一開始就決定社會工作沒有輕松和真正的開心可言——在案主的問題解決以前。

第二，對自己的再認識：

幼時被父母遺棄。有人說，看一個人的人品如何，看他對窮人的態度即可；我認為，從一個社會對生活不能自理者的態度中，也可以瞥見其文明程度。一個健全的社會，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護生命尊嚴的條件。體會到這一切的時候，我明白了作為社會工作專業學生的使命感和責任感。