導語：如何才能寫好一篇四年級科幻作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

指導老師：尹璐

每當讀起杜甫的詩句“讀書破萬卷，下筆如有神。”我就會想起我與書有個約會。

我似乎從小就跟書有緣，當我認識第一個字的時候，我便跟書有了約會：每當我遇到科學方面不懂的時候，我就會迫不及待的趕赴科學書的約會；每當我遇到一時找不到頭緒的作文時，我會匆匆的去趕赴作文書的約會；每當我面對似懂非懂的奧數題時，我又會不知疲倦地去趕赴奧數書的約會；每當我想起三國演義故事時，我又會鉆入古文書的約會……

自從我與書有了約會，書就成了我暢游知識海洋的一艘快艇。這艘知識快艇讓我獲得了“取之不盡，用之不完”的知識和力量。記得有一次，學校舉辦科技節活動，讓我們每人創辦一幅科技畫。到我創辦的時候，我想畫什么呢？想起老師說，你們隨便畫什么，只要是關于科幻方面的就行。我默默地想了想，就畫人造地球吧！可是“看花容易，繡花難”。我怎么畫也畫不好人造地球，在我接近放棄的時候，我突然想起，我不是常常與書約會嗎？于是我立刻趕赴科幻書的約會。終于，我在約會中找到了答案：人類不都想永居太空嗎？這時，我眼前一亮，忽然開朗，就拿起筆在紙上“唰唰”地畫了起來，一幅人類永居太空的科幻圖就呈現在我的面前。我還給它起了個外號：“向往號永居飛船”。我立刻拿起這幅圖給老師看，老師笑瞇瞇的直夸：“不錯！不錯！”。我心里暗暗感謝科幻書約會了我。我想，我以后要約會更多的書。

同學們！希望你們也和我一樣，與書有個約會吧！

篇2

1. 在朗讀記憶中積累語言

以讀為本，熟讀成誦。在教學中，我根據文章特點，以讀為本，放手讓學生讀書，通過各種形式的朗讀，使學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”熟讀成誦，領悟作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，在讀中自然而然地擴展、豐富語言積累，有效提高習作能力。

指導背誦，掌握方法。在教學中，我根據不同體裁傳授給學生不同的背誦方法，主要有：提綱背誦法、抄背結合法、理解背誦法。

2. 在品析感悟中積累語言

在閱讀教學中，我注重指導學生養成一邊讀一邊圈點勾畫的習慣、一邊讀一邊查閱工具書的習慣，抓住文中的重點詞句，引導想象，品詞析句，使其在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

3. 在表達運用中積累語言

在教學中，我根據實際情況，把握合理時機，有針對性地對學生進行說的訓練，認真上好每組課文的說話訓練、能說會道等課程，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如續編故事、仿寫片段、發表閱讀感受等。

二、擴大課外閱讀，在博覽中積累語言

課外閱讀好像一扇窗戶，可以讓學生感受到外面的世界真精彩。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，這就是在積累語言，豐厚自己的文化底蘊。

1. 推薦課外閱讀書目，指導學生正確地選擇課外讀物。

新的課程標準中對學生的課外閱讀量作了規定：一、二年級不少于5萬字，三、四年級不少于40萬字，五、六年級不少于100萬字。據此，我對學生提出了具體的閱讀要求，每學期都對所教不同年級的學生進行閱讀推介，低年級指導學生讀童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物，中年級指導學生讀詩歌、古詩、民間故事、科幻小說、歷史故事，高年級指導讀科普讀物、短篇小說、名家作品；學生可以向班級圖書角借書，也可以向學校圖書室借書，學生可根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀，從而激發閱讀的興趣。

2. 授予課外閱讀方法，指導學生學會讀書筆記的寫法。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。我要求學生能根據不同文體、不同讀書目的以及自我需求，采用瀏覽、泛讀、速讀、精讀等讀書形式，并能根據不同的閱讀材料采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法，從而深化對閱讀的理解，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。我要求我的學生備讀書筆記本，并定期組織檢查，對做得好的學生及時表揚。我還教給學生積累語言的方法，主要有：按詞語歸類進行積累、按描寫對象分類積累，如：描寫顏色，描寫人物動作，描寫人物情態，描寫自然景色等等，還有數量詞組、“的”字詞組等；讀書筆記可針對內容、感情、寫法等方面談自己的感受和看法。

三、增加習作密度，在練筆中積累語言

學生多寫多練也可以積累語言。我在日常教學中善于捕捉機會，讓學生多練筆。我的做法是：鼓勵學生多寫日記、仿寫課文優秀片段、改寫課文、指導好每單元的習作，積極組織學生參加各級舉行的作文競賽及參加各項活動后的作文競賽等，各班挑選每次習作的優秀作文出版作文集并進行展覽，一旦發現特別優秀的習作，鼓勵學生向校報、各級報刊投稿，當看見自己的習作換成了鉛字，更進一步激發了學生習作的興趣，讓習作成為內在的愿望。

四、開展多彩活動，建立有效評價機制

我積極開展一系列豐富多彩的活動，建立了完整有效的評價機制，讓學生感受到勤于積累帶來的喜悅。

組織學生通過參觀、訪問、調查、做實驗等方式，積極開展綜合實踐活動，在實踐中積累語言。

篇3

過去我一看到書就頭昏腦漲的，甚至聽到“書”這個字我就想“逃跑”，更別說熱愛讀書了，當然也不會愛惜它。爸媽每次買的書幾乎都會被我“一不小心”撕掉一個角或者弄掉一頁什么的。跟書成了死對頭，我的成績自然也好不到哪兒去，特別是作文，每次只能勉強及格。

有一次，做完家庭作業，本想舒舒服服地看電視的我突然發現一個櫥柜門沒關緊，便走過去想把它關上，卻發現櫥柜里面全是書。我突發奇想，想看看里面到底有什么書，爸媽為什么把這些書當寶貝似的，專門弄個櫥柜裝起來。我便隨手拿起一本，亂翻了起來。那是《水滸傳》，原本也就打算隨便翻翻，沒想到翻著翻著，我居然越看越有勁，不知不覺地被里面的精彩故事吸引住了。此刻，書上的那一行行字仿佛變成了一幅幅栩栩如生的畫面：一座高大的城池外，戰鼓齊鳴，殺聲震天，兩隊人馬在各自將領的帶領下舍命廝殺……

打那以后，我便一發不可收拾地愛上了書，喜歡上了書，每天一放下書包，我就會捧起一本津津有味地讀起來。不僅如此，我甚至還會按照老師和爸媽的要求把看到的經典詞、句、段摘抄下來。就這樣，在看和摘抄的過程中，我不但積累了不少好詞佳句，而且詞語的運用和意思的表達也越來越好。“功夫不負有心人”，四年級時，我的作文就經常得“優”了，還發表了好幾篇作文呢！直到那時，我才體會到爸媽當初不停地給我們買書，要我們看書的良苦用心，也就更加喜歡看書了。

曾經的“敵人”就這樣成了我的親密好友。我想，書將永遠是我的好朋友，一直陪伴著我！

名著導讀：

《愛的教育》――情感的陶冶和品德的啟示

《愛的教育》也稱《一名意大利小學生的日記》，是意大利作家埃得蒙托?德?亞米契斯根據兒子的日記改編而成的。小說講述了一個叫恩利科的小男孩的成長故事，洋溢著對祖國、父母、老師、朋友的愛，有著感人肺腑的力量。

《海底兩萬里》――科學與幻想之旅

《海底兩萬里》是法國作家、“現代科學幻想小說之父”儒勒?加布里埃爾?凡爾納著名的科幻三部曲之一。小說講述了生物學家阿龍納斯教授應邀登上一艘驅逐艦，參與追捕當時盛傳的海上“怪物”，不幸被“怪物”俘獲的故事。而所謂的“怪物”竟是一艘當時無人知曉的潛水艇。潛水艇艇長尼摩邀請阿龍納斯教授一行三人做海底旅行……小說懸念迭出，趣味盎然，蘊含著廣博的地理知識，使人們在獲得極大的精神享受的同時，也能感受到自然的神奇和科學的力量。

好句積累：

書籍是人類進步的階梯。

我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。

書，要算人類在走向未來幸福富強的道路上所創造的一切奇跡中最復雜最偉大的奇跡。

――高爾基

書猶藥也，善讀之可以醫愚。

――劉向（我國漢代大學者）

一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。

――海倫?凱勒

書籍是全世界的營養品。

――莎士比亞

閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。

――別林斯基

篇4

一、貼近兒童，建構習作的生態場

習作內容貼近兒童生活實際，價值取向反映兒童真實思想，語言形態體現兒童現實語言發展水平。只有做到貼近兒童的生活，學生習作的生態場才能建構起來。在作文課上，一提起作文，學生就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，學生和學生之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，廣博知識蘊藏其問。因此，教師可以安排時間讓他們說個痛快，滿足他們交流、表達的需要，然后把說的內容用片斷的形式記錄下來。這樣，既輕輕松松地進行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。在作文教學中，教師要經常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設計師》、《為2050年設計藍圖》、等等；自由作文：我獨自―個來到了一座荒島上……，鼠和貓結合的混合型動物會怎樣?一只狗怎樣看他的主人?做一只小鳥有哪些快樂?……在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

二、走進生活，培養濃厚的興趣

學校組織的各種興趣小組，開展豐富多彩的校園活動等都是習作的素材。只要做好引導，學生習作便有了泉源。活動前，老師要布置習作任務，提出習作要求，指導習作方法。活動中，要求學生積極參與，用心體驗，注意活動過程的變化。活動后，讓學生參與命題并動筆寫作，他們都能熱情高漲，各抒己見。只有貼近生活實際，充分調動學生的習作積極性，才能提高學生的習作能力。在這個過程中，采用“介紹、比較、欣賞”等課堂活動，讓學生明確作文的意義和作用、地位，了解一些寫作方法，使學生變“要我寫”為“我愿寫”。通過介紹文豪名家的寫作經歷，使學生明了“寫作無坦途，多練是途徑”的道理。借用“名家”的初作和他們現今的佳作進行比較，打破作文的神秘感。如小學四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文，是肖復興回憶15歲時葉圣陶先生幫他批改作文的事，課后資料袋里的葉圣陶先生修改過的肖復興的獲獎作品給學生深深的觸動，充分感悟到好作品的背后需要不懈的努力；指導學生把自己的舊作和如今的新作進行比較，自己的初作和通過修改的新作進行比較等，讓學生欣賞、感受進步的喜悅和進步軌跡。組織作文“自評和互評”活動，欣賞自己或別人習作中的“佳句、優詞”。多多地推薦名文名篇，讓學生欣賞閱讀；經常地鼓勵學生的模仿、創造，讓學生感受寫作帶來的快樂，培養了他們的習作興趣。

三，開拓思想。展現實實在在的真感覺

解放心靈，營造學生“暢所欲言”的環境，在具體的作文指導過程中還應賦予學生作文時思想感情上的自由。讓學生寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，說真話，吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。

長期以來，我們的教學追求的答案的唯一性、思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。翻開一份份作文總有種“千人一面”的感覺，無論是形式上、內容上，甚至遣詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想、同一種感隋、同―種聲音。比如某年高考，“少年不識愁滋味，……為賦新詞強說愁”，許多考生都“安排”自己的父親“遭遇車禍而身亡”，令人啼笑皆非。要改變這種情況，就得真正給予學生思想感情上的自由，讓初學寫作的學生敢想敢說，能把生活的體驗反映在作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發自己想抒發的情，這樣才能在他們的習作中找回實實在在的真感覺。總之，我們應倡導習作教學要走生活化之路，改變成人化、文學化、模式化的傾向，走出“假、大、空”的怪圈。無論內容還是形式都要返樸歸真，從而收獲原生態效果：原汁原味、真實樸素、動情動人。

四、智慧評價，促使學生主動探究、快樂作文

啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。在習作課堂教學中，運用啟發式的評價語言能啟發學生的思維積極活動，引導學生主動探索，調動學生習作的積極性和主動性，從而達到預期的作文教學目的。在指導學生寫觀察日記――看美術老師作畫的過程中，我引導學生描述美術老師作畫時的動作和所畫的李白的形象。這是主要環節，在他們的作文中應是重點段落，要具體地描寫。我充分地采用啟發式的評價語言適當地評價、引導、點撥。如，學生在說到畫面上李白腰間飄起的衣帶，我就對學生的想象進行啟發評價：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時是站在哪兒?是江風，還是山野的風拂起李白的衣帶?李白此時在想什么?或者在干什么呢?如果這些都能想象描寫下來，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文。展開你們的想象吧，你們一定能寫出一個栩栩如生的李白的。”在我的啟發評價和引導下，同學們張開了想象的翅膀，生動地描繪了這一情境。許靜同學在作文中這樣寫道：“只見黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現在我們眼前；又描了幾筆，李白立刻穿上了長袍，腰帶隨著微風飄著、飄著……看著畫，我仿佛覺得李白站在堤岸上，望著遠去的孤帆。孤帆越去越遠，最后消失在天水之間。”充滿智慧的啟發式評價能讓學生在―個輕松愉快的溫馨氛圍中開動腦筋、積極思維，產生濃厚的習作興趣，從而主動地探究，快樂地作文。

篇5

（1）習作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低

教師在實施習作教學時，往往在教學目標上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習作能力的內涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習作課的能力目標，以及各個學段之間的序列，導致低、中、高各個學段的習作能力要求特點不明顯、內容重復、方式單一，總體效能低下。

（2）課標學段目標籠統，實際教學指導不強

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中對于習作目標中有三個學段的要求，但是比較籠統，沒有具體的學年和學期目標，導致教師在實際教學中對要教的內容和方式比較模糊，評價標準也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內容寬泛

縱觀人教版教材的習作內容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進行編排，沒有嚴密的知識體系羅列，同一或相近的內容多次出現，抑或是對于習作的內容并未明確表述，寫作內容自由發揮，鼓勵學生自由表達，這對教師的課堂習作教學提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰。

（4）目標籠統不明晰，評價標準缺乏科學有效性

《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況”，但對各學段習作的具體目標表述籠統，不少教師對各學段作文教學目標序列不清、定位不準。各個學段習作教學界限模糊，使得習作評價標準缺乏針對性，經驗化和形式化的居多，無法精確地對習作能力做出科學的評價。

基于上述分析，教師要積極構建以培養學生習作能力為導向的習作教學目標序列，把籠統的學段目標逐步細化，分解到各個學期，梳理出既適應學生身心發展又便于教師實際教學的習作教學目標體系，從而進行有效教學。

一、構建以能力為導向的習作目標體系

1.年級習作目標體系

《語文課程標準》按照學段設定“目標與內容”，將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，培養學生的習作能力。便于教學的需要，教師可以把習作能力的諸要素劃分為三大維度，即內容表述、結構組織與語言表達，對學段目標進行分解細化，梳理補充，構建以習作能力為核心的年級習作教學目標序列，使學生的習作能力發展有據可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習作年級目標是培養觀察、立意、選材、構思及語言表達等習作能力。例如，內容表述能力從第一學段的學習寫簡單句式和段式，到第二學段嘗試使用不同體裁文章的表達方式，較熟練地運用不同句式和段式把內容寫完整、寫清楚，到第三學段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細節描寫，將學生的學習內容細化與具體化。這三個學段的習作能力目標是從低到高、循序漸近的，不僅關注在習作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發展給予連續性關注，如語言材料的積累與運用、標點符號的使用、習作的修改等，這又構成寫作活動序列的另一線索。

2.單元習作目標體系

根據以習作能力為核心的年段習作教學目標序列，結合教材，教師可以制定出具體的分冊習作教學目標序列，在年級目標的指導下分層細化目標，構建以習作能力為導向的習作目標體系。

在目標設定過程中，教師要根據學段特點各有側重，把必須達成的目標定位為單元習作教學目標的核心目標，但核心目標和習作目標并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習作能力目標體系時，可以清楚地明了每個單元習作訓練的重難點，在備課過程中能更好地進行教學設計，突破難點，為學生習作能力的發展夯實基礎。

二、實施以能力為導向的習作目標教學策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習作在不同年級多次呈現，是簡單的重復還是各有側重、螺旋上升？教師能夠發現在人教版教材中同一主題的習作內容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準確地把握教學目標，導致教學目標缺位或越位。其實，小學階段習作教學雖然在不同的學段會出現相近的主題，但其目標是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習作能力目標進行對比，能使原先隱性的習作能力目標顯性化，便于教師日常教學操作，激發學生的習作興趣，提高習作能力。

例如，寫景類主題的習作在人教版教材單元習作中大約出現8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習作能力目標有一定的序列，根據兒童的認知能力發展水平而設定，在不同的學段與年級各有側重，并不是單一的固定目標，而是有相對明確的引領方向。例如，同是寫景類主題，第一學段的習作教學目標側重觀察和發現，讓學生有序觀察、細心觀察、觀察并發現，真正養成細心觀察的習慣。第二學段的習作教學目標側重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達內容，初步實現寫清楚的目標。第三學段的習作教學目標側重語言的個性表達，在景物描述中加入學生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現具體寫作的目標。因此，教師應該引領學生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經驗，學習表達技巧，掌握語文規律。教師通過對教材的再度組織和開發，在領略、模仿與實踐中，循序漸進地引領孩子學會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實，各有側重

在培養學生習作能力的過程中，教師要對應習作教學目標的序列進行有效教學，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認為要根據不同學段學生的特點和《語文課程標準》對不同學段的習作目標要求從學生的年齡、思維能力、認識水平等特點出發，采取適宜的教學策略，逐步提高學生的作文能力，促進學生語文素養的整體提高。

一年級的習作教學目標側重學生詞語的運用，說清基本句型，增強表達自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習作教學目標從句入手，側重各種句式訓練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學生的習作教學則側重于觀察與發現，學習基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達相同意思。到六年級時，習作教學目標則側重修改能力的指導，強調能對文章的細節和整體布局做出潤色修改，關注個體的獨特感受，強調思維的獨創性和批判性。

下面以第二、三學段的三、五年級為例，具體介紹序列培養的側重點和方法。

三年級是學生寫作的起始階段，從習作教學目標的序列來看，教師關鍵是要解決寫什么的問題，讓學生感覺有內容可寫。那么在習作能力培養中，教師要根據習作教學目標的序列側重培養學生的觀察能力，讓學生樂于觀察，留心周圍的事物，學會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發現和感悟。

例如，人教版小學三（上）第三單元習作“秋天的畫”，在進行習作前，教師可以先讓學生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對三年級剛開始學習習作的學生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學生成為觀察的有心人，學會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進一步引導學生觀察能力的有序發展。教師對學生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學的優質資源，讓學生在充分交流的基礎上，實現習作素材的資源共享，為中高年級的習作學習打好堅實的基礎。

五年級的習作教學就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學生正確使用一定的表達方式來刻畫細節。這需要教師在平時的教學中與閱讀教學相結合，吸收積累大量優秀的語言文字和表達形式，通過讀寫結合，讓學生充分運用閱讀積累的優美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強文章的細節描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學實踐中，教師可以以主題單元的形式進行教學，把習作目標分解到閱讀教學中，利用讀寫結合這一零存整取的有效方式，讓學生在進行單元習作之前就有充分的準備，進行自然而有效的表達（見表4）。

本單元的習作核心目標是怎樣指導學生抓住人物的四要素把細節寫具體。為了達成這一目標，教師在整組單元的閱讀教學中要進行有機滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現單元習作的核心目標，從而讓學生在閱讀中學習、積累習作的技巧與方法，在讀寫結合的片段仿寫、擴寫、續寫中遷移和實踐，最終達成習作的核心目標，提升整體習作能力。等到了正式單元習作時，學生已經儲備了一定的習作經驗和方法，加以正確的選材引導，習作的難點就會迎刃而解。

3.循序漸進，形成能力

人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習作教學并不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更要在閱讀教學中滲透“作文技術”，全面培養學生的習作能力，引導學生真正地從閱讀的體驗表達走向習作的實踐表達與習得言語，從而經歷習作的全過程。

教師會發現在每個單元的習作教學中，它們的目標設定之間是互為相關、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習作教學目標序列是遵循循序漸進的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內容的習作，但習作目標的要求卻不相同。三年級習作教學目標要求學生發揮想象，寫清故事發生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經過的完整性并不做過多要求。而四年級的習作目標則更進一步要求學生能用課文中的表達手法，嘗試把故事經過說完整，對內容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習作教學目標要求學生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學生不僅要關注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節。

由表5可知，按照習作的內容和能力維度劃分，習作目標也是遵循習作能力發展規律循序漸進的。因此，任何習作技能的培養都不是一蹴而就的。在實施教學過程中，教師要善于捕捉目標中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎目標，對其他目標留出的空間不設上限，讓學生始終保持習作的興趣，逐漸形成習作技能，提高習作能力。

通過不斷的實踐運用，教師就會發現在習作能力的培養過程中影響習作能力的因素眾多，如何體現習作目標體系的延續性和增量性，明確各年級習作能力發展水平的測評要求，探索習作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導意義，便于教師使用和操作，這是需要進一步思考和研究的命題。

參考文獻：

[1]朱作仁，李志強.論學生寫作能力的結構要素及其發展階段[J].教育評論，1987（4）.

[2]孫素英，肖麗萍.認知心理學視域中的寫作過程[J].北京師范大學學報，2002（1）.

[3]吳忠豪.中國小學語文教學研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文――24位名師的小學作文教學經驗[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

篇6

【關鍵詞】閱讀；教學

一、閱讀教學的意義和作用 

  閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占著非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響著其它學科的教學質量。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段。 閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識輸灌給學生，但我們可以教給學生一種自己能獲取知識和信息的方法――閱讀。通過閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學生獲得多方面的知識和信息，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

二、農村閱讀教學存在的弊端 

1.對課外閱讀價值的認識不足

長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，還看什么“課外書”，實屬“多余”。除了家庭因素之外，學校也沒重視學生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統教育思想的影響，很少鼓勵學生去看一些有益的書籍，甚至連早自修看課外書都是違反紀律，導致了課堂教學與課外閱讀相脫節，造成課堂所學的學習方法無用武之地。

2.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分的家長、學生買的就是作文書，學習參考書，形成了優秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。 

3.學生課外閱讀效果差

學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀上，大多數學生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾個好詞好句而已，根本沒有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。

4.學生的課外閱讀時間不能夠保證

良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證，除了在學校中規定的時間外，學生其他時間大多花在玩耍上。在家中，家長由于受自身條件的限制，勞作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業”而不予支持，而且現在電視普及，這些立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。

三、激發學生閱讀興趣

《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》關于小學生課外閱讀的規定超過以往任何一套教學大綱。它首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。閱讀教學是語文的半壁河山，培養學生閱讀的興趣與方法、提高語文閱讀能力是語文教學的重要目標。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書” 。分析探討“閱讀興趣激發的策略與方法”對農村小學生“語文閱讀學習”的影響，探討農村小學如何實施培養學生良好閱讀興趣的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀興趣缺失或不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。

（1）應從根本上改變學校領導、教師的觀念，解放思想，重新認識學生課外閱讀問題，努力適應素質教育的要求和課改形式，正確把握語文教育的特點。學校要鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益課外讀物，要把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。

（2）加大教育的投入，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室，使學生有足夠的課外閱讀資源。學校應與家長聯手重視學生的課外閱讀，讓家長也要認識到子女閱讀課外書是有益于、有助于文化學習的。教師要推薦適合當今小學生課外閱讀的讀物，并指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學習閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發學生課外閱讀的興趣，拓展語文閱讀學習的內容，培養學生課外閱讀能力，達到語文教學的真正要求。

（3）推薦與學生年齡特點相適宜的書籍，我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據不同年段學生的年齡特點，向學生推薦書籍名單。如小學低年級的學生可向他推薦帶連環畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級學生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；而高年級學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，可向學生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，及一些時事新聞報道等。

四、幫助農村學生改變無書可看的現狀

無書或書籍少，直接限制了學生的閱讀。對于廣大農村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，那么他們還能到那兒去讀呢？所以，作為語文教師，應盡可能的多給學生創造一些讀書條件。如學校有圖書館就可以多鼓勵學生去圖書館借閱圖書。學校沒有圖書館，作為語文老師可以在班內發動全體同學的力量，建立一個班級圖書角，建議學校給孩子們訂閱《少年百科知識報》等。提高農村小學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。讓我們攜起手來為提高農村學生的閱讀能力而努力吧。

五、引導學生掌握閱讀的方法