導語：如何才能寫好一篇開放式教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公共藝術教育不是為了把學生培養成專業的藝術家，而是促進學生素質發展成長的一種方式，是為發揮藝術教育在人才培養過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學目標。

二、公共藝術課程教學手段的開放

目前大學公共藝術課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學手段運用也較為普遍。但是，受傳統教學思想的影響，高校藝術課程的多媒體教學多停留在展示層面，即學生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學生學的傳統教學模式。除了藝術專業的學生之外，絕大多數學生在學習兩三門藝術課程后，一般不會再接受更多的藝術課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數量有限，致使藝術課程教學覆蓋面非常窄。學生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態，學生的思維潛能和藝術潛質不能得到充分的開展與調動。另一個不利因素是，高校公共藝術課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現教師一帶而過、學生走馬觀花的現象，教學效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術課程很容易變成學生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學生的藝術素養、發展學生個性的作用。實際上，公共藝術課程教學目標的實現很大程度取決于公共藝術教育課程對學生吸引力的強弱。

如何增強公共藝術課程的吸引力需要創建一種開放和共享的學習資源以及可以讓學生自由把握和駕馭的學習進程和學習模式。要積極開展對網絡教育載體的研究，網絡領域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優化場”，可以實現資源的最大共享。隨著網絡時代的到來，網絡公共藝術課程教學已成為高校公共藝術課程教育的一個非常重要的領域。網絡社會其實是現實社會的延伸，網絡虛擬主體是現實主體的符號化，因此，網絡行為既具有現實人的常態真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術課程教育必須依據網絡的特點研究網絡公共藝術課程教學的新理論、新方法，將現實教育與虛擬教育進行科學有效的結合。

三、結合本地域特點，積極開發鄉土藝術課程

1.教學內容的開放

應根據本地區民間藝術的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發一批形式獨特的適合本校實際的鄉土藝術課程。這不但能有效促進本校藝術教育水平的提高，還能借大學公共藝術教育課程體系探析出不同地域的文化藝術特點，形成不同學校的藝術課程特色與風格；并且對本地區的藝術文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學校知名度、擴大學校影響。教育部規定各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生不同的興趣需求。

2.教學形式的開放

在藝術教學的過程中，培養學生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學校要盡可能讓學生親自組織、感悟、體驗各種藝術實踐活動。當學生具體接觸到現實生活、工作領域的藝術作品時，會使他們的藝術觸覺更敏銳，藝術感受力得以逐步提高；同時通過藝術與專業相互聯系的感受，也使他們的專業視野得以拓展。開放式公共藝術教學教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術教育的發展變化而變化。開放式公共藝術教學教育要用敏銳的眼光發掘承載公共藝術教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應用。要豐富文化載體，公共藝術教育在進社區、進鄉村、進企業的同時要積極利用社區文化、鄉村文化、企業文化作載體，要深層次發掘校本文化資源。要開發各種活動載體。高校要利用自身的優勢有目的地開展各種活動，把公共藝術教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學校社團活動中，讓大學生在實踐活動中實現良好品性的養成。

3.教學活動的開放

充分利用當地的博物館、民間藝術陳列館等社會公共資源進行教學，這種開放性的教學觀，拓展了學校教育以課堂為中心的教學模式，能激發學生的學習興趣，快速融入當地社會（地方高職學生主要在當地就業）。倘若高職公共藝術教育引進民間藝術的教學內容，不僅使我們的學生了解本地的藝術發展的歷史，同時也可以彌補學校藝術教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的公共藝術教育更具有地方性和地域特色。

四、結語

篇2

(一)國家開放大學云平臺為實現基于網絡的數字化學習，營造友好的數字化學習環境，國家開放大學利用云計算技術，搭建了國家開放大學遠程教育云平臺。該平臺能夠實現國家開放大學總部與分部、學院、學習中心之間網絡的高速連接，具有一站式、開放性、可擴展的軟件系統，可實現教學、管理、科研、服務的信息化，能夠滿足各種終端設備、各種系統平臺、各種通訊網絡的自由接入，支持百萬級用戶并發訪問，提供上億人次學歷、非學歷在線學習服務，形成覆蓋全國城鄉、四通八達、自成體系、適應學習者自主學習需要的網上校園。

(二)遠程開放教育現代遠程開放教育基于國家對高等教育人才培養模式的改革，體現現代教育理念和現代教育技術的高度融合。其本質是使人人享有終身接受教育的權利。它的突出特點是開放性和現代化，使學習突破了地域、時空、身份和年齡的限制。這種教育教學的模式、方式、管理等都與傳統的校園學習有很大不同，主要采取網上學習和面授學習相結合，自主學習與小組學習相配合的形式。學習者在充分利用在線學習平臺的基礎上，運用多種交互式教學手段，在老師的引導下開展自主學習活動。國家開放大學教育云平臺的建立，不僅為遠程開放教育提供了一個全新的教學環境和手段，還為全國各級電大或開放大學的教育教學工作帶來了新的挑戰。在教育云平臺下如何開展教學活動?怎么利用教育云平臺進行教學管理工作?如何體現人人、處處、時時的學習環境，這也是所有遠程開放教育教學管理和服務者必須思考的問題。

二、現有教學管理模式及存在的問題

遠程開放教育歷經了十幾年的發展，各級電大系統在教學管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學—導多元互動”、河南電大的“一主三學”、深圳電大的“兩網一面”等，在推進遠程開放教育教學，為社會培養各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉過程中還存著一些問題。

第一，教學平臺建設不統一。一是現在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯接，網上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯性較差，缺少系統性和統一性的建設和規范，致使教學平臺多而無效，建而無用。

第二，師資隊伍數量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統師資隊伍建設處于分散狀態，缺乏整體的規劃和建設，數量不足、結構不合理、專業失衡，以徐州市廣播電視大學為例，教師人數不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠低于開放大學的建設要求。再加上對專業設置缺少前瞻性以及優秀專業人才的匱乏，出現了有的專業教師無課上，而有的專業無教師上課的失衡現象。二是教師教學能力不強。電大系統內的教師資源沒有得到有力整合和優化，分散在各地的優秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統內教師之間的交互只流于網上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統辦學來說，沒有真正發揮出系統的優勢。再加上沒有完善的教師專業發展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。

第三，學員自主學習和協作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網上的交流、討論及任課教師組織的網上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協作學習，學習小組成員之間聯系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網上互助學習的氛圍還沒有形成。

三、對新環境下教學管理模式的思考

伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發展，如何在新環境下繼續開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。

第一，教學平臺建設要相互統一，融會貫通。首先，統一平臺。打破現有電大的三級教學平臺之間的屏障，統一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩運行，使該平臺真正發揮四通八達的作用。分地區、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現相互的銜接和運行的協調，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發的功能，體現各自特色，進行錯位發展。云平臺是面對全國系統內的教師和不同學習人群的，要能體現出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續教育和非學歷教育學習。

第二，師資隊伍建設要共同發展，形成團隊。一是組建教學團隊，形成跨省市、跨學科，既相互協作又共同發展的分布式教學團隊，彌補基層電大師資力量不足的現象。二是建立教師發展管理中心，制定系統內教師從業標準、聘用考核、專業發展、進修培訓的制度與工作機制，促進教師共同發展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設教師研修網絡，開展教師教育教學方法、學術創新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓，組織骨干教師研修班等形式，提高教學團隊的教育教學能力和水平。五是堅持名師教學、優中選優的原則，從分布式的教學團隊中選拔名師擔任課程主講和教材主編，選拔優秀的教師擔任課程責任教師，充分調動教學團隊中優質的師資力量。

篇3

關鍵詞： 高職語文教學 開放性教學模式 三個要素

高職語文開放性教學模式主要是指在新的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，教師與學生在課堂上開展的教學活動。隨著社會對人才提出的創新能力的要求，高職語文教學亟須向開放性前進。一要改變學生的學習觀念，改變學生把教材和教師的傳授作為唯一的學習內容的做法，倡導學生利用現有的多樣的資源進行自主學習和探究。二要改變教師的教學觀念，改變教師把教材和輔導書作為唯一的教學資源，改變教師單一地在講臺上講授的教學方法，倡導教師利用現有的豐富的網絡資源和多樣的教學方法貫穿課堂，把教師的教與學生的學相結合，甚至可以讓教師與學生走出課堂，在室外進行教學與學習。

1.開放的教學思想：以學生習為主體

傳統的教學思想中，教師和教材是教學活動中的“統治者”，學生是教學中的“奴隸”，這樣的課堂是以繼承為中心，以知識的傳授為重點的，忽略了學生的接受能力和理解能力，更嚴重的是忽略了學生的操作能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”“凡為教，目的在于達到不需要教。”“善教善導，主動發展。”學生在校學習，除了學習知識技能，更重要的是學會學習（包括各種知識）。因為現代社會競爭激烈，在校學習的內容不能滿足工作的需要。目前，各行各業都需要綜合性人才，擔任教育使命的學校，應順勢時代要求培養綜合素質型人才。

開放性的教學思想是順應時代需要產生的，它改變的是傳統的“三中心”，即教材、課堂、教師，課堂不再是教師展示個人風采的舞臺，而是學生學習的平臺，學生是課堂的主角，教師是課堂的引導者、觀察者。著名的心理學家卡爾羅杰斯提出了“非指導性教學”，他強調學生在課堂中自由學習和自我指導，教師是學生學習的促進者。所以，學生應在課堂中自由地學習，教師為學生營造自由的學習氣氛，并引導學生進行自我指導。

2.開放的教學目標：促進學生的全面發展

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。傳統的教學目標陳述中，主要是“懂得、理解、認識、掌握、體會、加深體會、進一步認識”等的詞語，可見傳統的教學目標側重知識目標，然而這種目標已經在很大程度上影響了學生的全面發展。新課改之后，教學目標也在走向開放，開放的教學目標是以學生為本，以學生的全面發展為主。那什么是學生的全面發展呢？馬克思認為，人的全面發展是指“人的自我意志獲得自由體現，人的各種需要、潛能素質、個性獲得最充分的發展，人的社會關系獲得高度豐富，等等”。所以學生的全面發展離不開人的全面發展，開放的教學目標要促進學生的全面發展和個性發展，既包括傳統的語文綜合能力目標，又包括學生的情感價值目標和審美目標。

3.開放的教學過程：以學生為中心

儒家思想認為教學過程是在教師的循序引導下，學生學習知識和形成修養道德的過程。由此可見，傳統的教學過程是以教師講授為主，因為“師者，傳道授業解惑也”，教師的任務就是為學生傳授科學文化知識。然而這一教學過程是很難引起學生的興趣的，教師的“一言堂”使學生對這門學科失去了興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以，教師在設計教學過程的時候，要充分激發學生對這門學科的興趣，讓學生參與到課堂中來。以美國教育家杜威為代表的實用主義教學論認為教學過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事物來學習知識，即“由做而學”。這種教學理論也是現代的教學過程理論的依據，開放的教學過程應該以學生為中心，教師的“教”與學生的“學”結合起來，學生的“做”與“學”聯合起來。在教學過程中，教師是促進學生學習的幫助者，學生是課堂學習的主人。教師要尊重學生的主體地位，在教學過程中，把大部分時間交給學生，引導學生進行自主探究學習。我在講授文言文時，先讓學生查找資料翻譯文章，接著由學生在課堂上翻譯，然后由學生評價，我作修正；在講授現代文時，先讓學生自讀，接著學生自由談感受，我隨時補充或者拓展課外知識；在講楹聯部分時，我先講授楹聯的基本常識，接著采用小組學習、討論，接著每個小組派代表上臺演說他們組準備的資料，由學生點評。在這樣的教學過程中，學生可以在課堂中多參與、多實踐。陶行知說：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能學自己的東西。”開放的教學過程就是要解放學生的頭腦與手腳，以學生的全面發展為主。

4.結語

開放的教學模式包含開放的教學思想、教學目標、教學過程等三個要素，它們與傳統的教學模式既有區別又有著聯系，任何的教學模式的改革或者是創新，都離不開傳統的依據，開放的教學模式是一種新型的教學模式，它以學生的全面發展為主，任何教學活動和想法都不能脫離學生，但也離不開教師的指引和講學。

參考文獻：

［1］程榮旺.羅杰斯“非指導性教學”思想淺析及其啟示［J］.教育教學研究，2011.09.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，1991-01-01.

篇4

【關鍵詞】小學語文；開放式教學；教師角色

一、小學語文開放式教學的基本涵義

傳統的學校概念，是將學校當作一種在封閉狀態下，教師傳授、學生接受知識的場所。革新后的學校概念，重點不再落在“教書”上，而是“育人”，教師引導，學生探索，共同走出一條自我發展的道路。變化了的學校概念必然引起變化了的教學情景，那種圍坐一室、口耳相授、機械灌注的教學模式將逐步退出歷史舞臺，被各種新興的教學方式所取代。

無論是研究性學習，還是合作學習，都積極倡導教師的教要融會、整合相關學科內容，實施小學語文開放式教學對教師的要求教師是“太陽底下最光輝的職業”，小學教師肩負著負責小學生的全面發展教育，為培養德、智、體、美、勞全面發展的人打基礎的重要任務。

二、小學語文開放式教學實施的具體原則

（一）主體性原則

開放式教學主張在教學過程中充分尊重學生，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，以徹底改變過去那種灌輸注入式的傳統教學模式。同時，開放式教學也強調教師的主導作用必須和學生的主體作用完美地結合起來，采用啟發式，把教學目的內化為師生共同的目的，切實提高學生的學習能力，讓學生真正成為學習的主人。

（二）民主性原則

開放式教學主張建立新型的師生關系，教師要為學生營造一種民主、和諧的學習氣氛，給予心理上的安全感，才有利于挖掘學生的學習潛能。教學中教師要以服務者的身份，充分尊重、信任、鼓勵學生，將他們看成知識的主動探求者和知識的共同創造者，輔助、激勵、引導他們獨立思考和提出不同的見解及結論。

（三）創造激勵性原則

學生的好問、好奇、好動、求知欲旺盛等特點，正是教師實施開放式教學的切入點。適時把握反饋信息，啟迪創新思維火花，鼓勵學生質疑問難、勤于思考，是開拓學生創造的前提。火花是脆弱易熄的，但若有適量的薪材、適度的風，那么星星之火也能燎原。因而學生在思維碰撞中迸發的火花，極需得到教師的扶持、激勵與鞭策，才能持續發展。激勵，是開放式教學中，教師發現和擴大學生思維閃光點的重要方法。

三、開放的教師角色

語文教師角色，是指語文教師在特定的社會關系中的身份，以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。特級教師魏書生說:“變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成為一個成功者。”那么，小學語文教師在開放式教學中要擔當什么角色呢?

（一）學習促進者

現代社會科學發展神速，知識量多且發展快，大眾傳媒發達，學生獲得知識信息的渠道多樣化，教師已不再是唯一的知識源，其作為知識傳授者的地位也已動搖。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出，“教師和學生之間要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”這告訴我們，教師要充當學生學習的促進者，將教學重點放在指導學生學習獲取知識的方法、掌握獲取知識的工具、學會根據需要處理信息上。從而使學生擁有語文學習的能力，真正實現教是為了不教。

（二）教材塑造者

在傳統教學中，教師的任務是照本宣科。民主、開放、科學的新課程理念要求教師成為教材的建設者和開發者，形成強烈的參與意識，改變學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。就教科書而言，教師要根據實際情況和兒童心理進行適當“剪裁”，依據學生的興趣愛好和個性選擇來拓深、拓寬語文教材的內涵與外延。基礎教育課程改革全力追求的價值是促進學生與社會的發展，為此，要積極開發利用各種資源，拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，建構語文與生活、社會、世界的廣泛聯系，使有字之書與鮮活現實同化統一。

（三）多方合作者

開放式教學要求跨學科、跨領域開放教學內容，教師被賦予了一種嶄新的角色一一合作者。語文教師要注重語文課程“大文化”“廣課業”的學科優勢與特點，樹立合作意識，發展合作能力，實現多層面、多元化的合作。首先，加強與其他教師的合作。課程綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要互相學習，共同配合，齊心協力地培養學生。其次，加強與家長的合作。學校教育需要家庭教育的配合，開放式教學也需要家長的理解與支持，教師必須處理好與家長的關系，加強聯系與合作，共同促進學生的健康成長。最后，加強與社區的合作。隨著社會發展，學校教育與社區生活正走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。語文開放式教學需要開發社區可供利用的教育資源，豐富教學內容，教師也應走進社區，成為整個教育、科學、文化事業的共建者。

（四）教學研究者

時代的發展，教育的革新，使得重復舊經驗、照搬老辦法的“教書匠”幾無立足之地。蘇霍姆林斯基曾說，如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位提高，就要將教學與研究有機地融合在一起，向“專家型教師”轉變。作為一個研究者，意味著語文教師在教學過程中要懷著探究的心態置身于教學情境中，分析、審視自己的工作對象和工作內容，創新性地進行各種教育教學活動，不斷反思自己的實踐與經驗，使自己的工作適應不斷變化的語文教育和社會文化生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)北京師范大學出版社，2001.

[2]區培民.語文課程與教學論.杭州:浙江教育出版社，2003.

篇5

論文摘要：本研究通過對小學教師在計算機網絡環境下開放式學習狀況調查，了解了小學教師的學習特征和需要，認為小學教師只要加強計算機網絡學習意識，掌握計算機網絡學習技能，開發出更專業、更系統的學習資源，計算機網絡環境下開放式學習將為小學教師培育和提高發揮重要的作用。隨著信息技術發展及我國小學課程改革的深入和新課標的實施，小學教師學會在計算機網絡環境下開放式學習顯得尤為重要。

論文關健詞：計算機網絡開放學習調查實踐

計算機計算機網絡是信息時代的重要特征，它為人們進行交流提供了虛擬空間，為人們學習提供了豐富的資源，為小學教師的培育和提高提供了新型學習環境。然而由于小學教師長期依賴書本資料、培訓學習、互聽課、聽專家講座等傳統的在職學習渠道，與當今知識爆炸時代相背離。為此，基于計算機網絡環境下的開放式學習作為一種學習方式，把小學教師在職學習與提高引入計算機網絡系統，通過計算機網絡系統促進教師利用計算機網絡的學習資源，豐富信息資源，無時空限止地溝通交流，為教師終身學習提供強有力的保障。本調查選擇了贛州市寧都縣的幾所小學的86名教師，發放問卷86份，收回86份，有效問卷81份，并選擇了江西教育學院贛南分院07高專英語1班的52名在校學生進行了計算機網絡環境下開放式學習實踐活動。

一、計算機網絡環境下小學教師計算機網絡學習調查與分析

（一）計算機網絡環境下小學教師開放式學習認知的調查與分析

1．大多數教師不了解什么是計算機網絡開放式學習。對于這一項的調查結果顯示，大部分教師都集中于“幾乎不了解”（占36.8%）和“完全不了解”（占45.8%），這說明計算機網絡雖然發展迅速，普天蓋地，但教師對于計算機網絡的學習功能沒有得到充分應用。

2．大多數教師沒有充分認可計算機網絡的學習功能。完全依賴書本資料學習的占34%，這部分人群主要集中于老年教師。偶爾借助計算機網絡來查找資料和相關學習內容的占57.9%。經常利用計算機網絡查找資料、進行交流學習的占8.1%。導致這種結果的原因主要是計算機網絡學習意識不強，還不能及時從傳統的學習渠道上轉變過來，跟不上信息技術時展形勢，計算機網絡的學習功能沒有得到充分認識和掌握，計算機網絡學習條件不夠成熟。因此，要大力推進計算機計算機網絡建設，特別是鄉村的計算機網絡建設，提供更加完善的計算機網絡學習系統環境，增強教師的計算機網絡學習意識，提高計算機網絡學習技能，盡快將教師轉入計算機網絡學習軌道上來。

（二）計算機網絡環境下小學教師的開放式學習情感調查與分析

1．計算機網絡開放式學習應滿足教師的情感需要。為了了解教師利用計算機網絡學習的態度，從調查來看，認為“很好的學習方式”占48.6%，認為“不必要”的占22.7%，持觀望態度的占28.7%。這表明，占相當一部分人意識到當今信息社會，信息技術越來越成熟，人們對計算機計算機網絡的依賴越來越強烈，只有少部分沉迷于傳統的學習手段，擔心計算機網絡學習不能滿足自身的學習需求，甚至懼于計算機網絡學習，一部分對計算機網絡沒有產生濃厚興趣，懷疑計算機網絡的學習功能。

2．計算機網絡開放式學習過程中教師的自我意識逐步增強。在計算機網絡學習資源的查找中，教師通過搜索，找出適合自身需要的信息資源進行學習和利用，從計算機網絡學習經驗中體會到哪些網站中具有滿足自身需求的資源和便捷的開放式學習形式，在計算機網絡中尋找到促進相互學習的同伴。

（三）計算機網絡環境下小學教師開放式學習技能的調查與分析

1．大多數教師認識到計算機網絡開放式學習技能的重要性。調查發現沒有人能確認：計算機網絡到底有哪些學習資源？使用哪些手段可以獲取需要的學習資源？但他們認識到學習技能的高低嚴重影響了教師學習的效果，充分認可學習技能“非常重要”。

2．大多數教師缺乏計算機網絡學習技能的培養。調查數據顯示，教師職前在校學習階段中，占42.4%沒有學習過計算機，占69.7%沒有接觸過計算機計算機網絡，占88.4%沒有接受過internet網上網技能學習，雖然internet網上網容易上手，但他們利用計算機網絡學習時，大多數只會停留在利用搜索功能查找一些文字、圖片、視頻等資料，通過QQ、郵箱發送信息與同伴交流，對于許多深層次的資源、與同伴在線和不在線交流的技能缺乏，很難顧及計算機網絡環境的系統化設計與搭建，只能對計算機網絡平臺的簡單功能加以利用，這些影響著計算機網絡學習內容的獲得和學習效果。[1]

二、計算機網絡環境下開放式學習實踐活動

（一）參加實踐活動的對象

江西教育學院贛南分院07高專英語1班的52名在校學生，他們畢業后的擇業目標是成為小學教師。所以他們的計算機網絡學習意識和技能的培養直接關系到就業后的終身學習，關系到能否順利融入到計算機網絡環境學習中。

（二）實踐活動研究的目標

本實踐活動的主要目標是：系統地總結并形成基于現代計算機網絡技術環境下學習的基本理論，探索并研究教師如何利用計算機網絡和資源進行自主學習和協作學習，形成教師利用計算機網絡資源進行學習的模式。

（三）實踐活動的內容和過程

1．應用計算機網絡技術，培養學生計算機網絡學習技能實踐的必要性

著重研究計算機網絡環境下，人們學習思想、觀念、方法等發生深刻變化的時代背景下，教師如何利用計算機網絡環境，培養和提高教師的知識素養、教學技能和創新精神。通過調查，學生上過網，絕大部分上網的主要聽音樂、看電影、玩游戲、聊天等娛樂活動，偶爾查一點資料，下載信息，很少用于學習，沒有真正發揮計算機網絡的交互學習、協同學習的作用。要培養人們的終身學習能力，激發人們的計算機網絡學習興趣和提高計算機網絡學習技能是非常有必要的。

2．實踐內容過程

（1）資源搜索功能的應用

給出內容關鍵字句，要求學生根據這些關鍵字句查找出相關的內容，并讓他們說說反饋所找到的具體內容。給出一些詞語，讓學生找出這些詞語的意義、反義詞、近義詞等。讓學生自由找出網上的一些自認為較好的小學課程的課件，并讓他們說說課件的優點之處。

（2）資源下載功能的應用

指定一些視頻、音頻和圖片資料，尋找并下載，讓他們說說這些資料采用何種方式下載，繼而引導學生學會使用下載工具，提高下載資源的效率。

（3）在線學習交流功能的應用

網上尋找在線學習的網站（免費的或要注冊繳費的），說說交流學習情況，如交流中遇到哪些具體問題，供計算機網絡系統的優化和升級提供積極的參考。

3．計算機網絡學習實踐體會

（1）計算機網絡操作技能

通過學習上網，了解并掌握了如何快速查找信息資料，如何快速下載文件，如何上傳文件，如何遠程登陸，以及如何在線交流等上網技能。

（2）計算機網絡學習興趣

學生都認為計算機網絡是一個好大的知識庫、資源庫，可學可用的取之不盡，用之不竭。選擇學習形式和內容自由，無時空限止，能激發學生自主學習和協作學習的興趣。

（3）計算機網絡的學習環境

無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展，計算機網絡環境都適合學習者進行“自主發現、自主探索”式學習，為終身學習打下良好基礎。[2]

（四）實踐活動成果

學生經過計算機網絡學習實踐使用，實踐使用了很多功能，從而掌握了上網的基本技能，感受到計算機網絡資源非常豐富，認可計算機網絡學習功能，學生認識到計算機網絡可以給我們很多幫助，成為人們工作生活所要依靠的重要部分，能激發學生上網尋找學習和應用資料，進行計算機網絡學習的興趣，用于解決問題。走上教師職業后，能有效地在計算機網絡環境中學習，為終身學習注入了新鮮的血液。

對實踐活動的現場進行了拍攝，將計算機網絡操作技能學習的過程、學生訓練的過程、計算機網絡環境設施等進行了及時、客觀、全面地進行拍照，記錄了活動的情景，拍攝了活動場景圖片和錄像資料。

（五）實踐活動引發的啟示

提高小學教師的計算機網絡學習意識，轉變他們的學習觀念，培養起濃厚的計算機網絡學習興趣。加強計算機網絡學習技能培訓，使他們掌握計算機網絡學習中所需的技能，在計算機網絡環境中進行學習時，能充分享用到計算機網絡帶來的學習資源，與同伴一起自由、無時空限止地交流學習，高效地促進和提高自身知識素養和教學技能。計算機網絡建設要加大力度，廣泛深入鄉村，學校要根據辦學規模配置計算機設備，并上網，供本校教師上網學習的需要，有條件的教師家庭應配置計算機設備，方便教師隨時進行計算機網絡學習。每個學校要培養一名或多名教師懂得計算機網絡管理，或引進計算機專業人才，這樣可以保障學校的計算機計算機網絡正常運轉使用，并能為教師在計算機網絡學習過程中所遇問題時，提供必要的幫助。在網站建設中，逐步分化出一些專門供小學教師學習和交流的網站，這樣的網站要優化計算機網絡資源，更新資源速度要快，不斷地拓展計算機網絡的學習功能。[3]

參考文獻：

[1]王躍生，周振軍，王菡.計算機網絡環境下學生協作學習調查研究[J].中國電化教育.2006.(6):56—58.

篇6

論文關鍵詞：液壓與氣壓傳動，教材改革

 

近年來，隨著改革開放的不斷深入，機電工業面臨著產業的整體優化與升級，對勞動者的素質也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運動的一種傳動,由于它具有其他傳動方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應用于機械制造、工程機械、冶金機械、石油化工、交通運輸、礦山機械、建筑機械等各個工程技術領域。隨著微電子技術和控制理論學科的發展,液壓氣壓傳動的應用領域越來越廣,從軍用到民用,從重工業到輕工業,到處都有液壓氣壓傳動與控制技術。因此，職業技術教育必須適應現代化建設對人才的需要，培養學生具有更高、更全面的綜合職業能力。在培養學生綜合職業能力方面，教材的改革是關鍵環節。筆者就學院校本教材《液壓與氣壓傳動》改革與建設談一些認識。

一 明確培養目標，調整課程結構

我院屬于高等職業技術院校,主要培養面向工業生產第一線的應用型專門人才。學生走向工作崗位后,遇到有關液壓和氣壓傳動的問題一般是關于設備的安裝、調試、維修和保養等項目,很少接觸到系統的設計校核計算工作。因此，學校教育必須樹立“以素質為基礎、以能力為本位”的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養，打破學科界限，調整課程結構。

《液壓與氣壓傳動》是機電類學生必修的一門專業課，主要介紹機電設備液壓與氣壓傳動的基礎知識和液壓氣壓控制技術。隨著機電技術的迅猛發展，單一的學科體系已不利于學生形成機電設備的整體意識，如機電設備的運動主要有機械傳動、液壓傳動教育論文，機電設備的控制則是液壓技術、電氣技術、數控技術乃至光學技術的有機結合。現行的課程結構為各學科單獨設置，以課程群的組合來建立學生的知識結構。由于各門課程自成體系，不僅相關內容低起點、重復多，浪費了大量學時，而且各門課程知識很難融會貫通、綜合運用，不利于綜合應用能力的培養。筆者認為應打破傳統的教學體系，將機械傳動技術、電氣控制技術、液壓傳動、可編程控制器應用技術、數控技術等知識設置為幾個相對獨立的模塊，并有機地結合在一起，成為一個復合型專業課程，這樣既利于培養學生綜合職業能力，同時還可以減輕學生的課業負擔和學習壓力，并為實踐操作技能節約大量的時間。

二 突出職教特色，優化知識內容

職業教育必須適應市場的要求，教學內容必須具有職業性和實用性；知識應以夠用為度，不必強調過多的理論系統性和完整性中國知網論文數據庫。

1 刪除理論性較強的內容

《液壓與氣壓傳動》課程理論抽象而實踐性又很強。因為液壓傳動的過程是在封閉的系統中完成的,要建立起直觀的認識是比較困難的。但是這個專業貼近生產實際,應用性很強。一般的液壓設備在日常生活中很少見到,所以學生缺乏感性認識,加上隨著教學的改革,本課程的教學時數已經縮減,故而傳統的教學手段很難適應新形勢下的教學任務了。只有改革傳統的教學方法和手段,使教學方法多樣化,并加強實踐環節,才能改善教學效果。

過多、過深的理論知識不但使學生所學無用，而且可能使學生產生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學習的興趣和信心。傳統的《液壓與氣壓傳動》教材中液體動力學章節中存在較多繁瑣公式的推導及偏深的理論分析，如管路內的壓力損失、液體流經小孔及間隙的流量等計算公式、各種液壓泵排量及流量的計算公式，筆者認為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統的設計方法與計算步驟，該內容主要應用于工程設計和科學研究使用，對職業教育則沒有必要掌握，也應予以刪除或壓縮。對那些必需的理論知識可作適當處理，做到“知其然”，而不必過分強調“知其所以然”。例如，葉片泵只需說明葉片泵為減少葉片滑動的摩擦力，應將葉片順轉向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內容少而精，突出其實用性。

2 體現教材的先進性

科學技術的發展日新月異，教材應當不斷補充新知識、新產品、新技術、新工藝，使學生掌握最新的知識以適應市場要求教育論文，如氣動技術近幾十年來發展迅速，已廣泛應用于生產的各個領域，其工作原理與液壓傳動有許多相近之處，因此，可增加有關氣壓傳動的知識。而對于在生產中已淘汰或很少使用的設備和產品，在教材中則應予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結構較復雜，制造困難，近年來已使用較少，該部分知識可予以省略。

3 便于教學和自學

近幾年隨著高等院校的擴大招生，學生的學習基礎普遍較差，學習能力較低。因此，教材內容應充分考慮學生的特點，盡量做到內容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統教材每章節后的復習思考題多延用了本科教材的形式，以問答、論述、計算為主，對學生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認為應適當地降低難度，采用學生喜聞樂見的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識面，又可以突出知識點的理解和應用，同時也便于老師的教學和學生自學。同時，可安排一些課后討論題或生活中的實例，如挖掘機、起重機的液壓系統，鼓勵學生利用圖書館、互聯網查找所需資料、增加學習的趣味性和實用性，做到開放式教學，拓寬課堂教學范圍。

4 注意與其它教材的統一性

《液壓與氣壓傳動》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開關用YA表示，但在有關的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開關用YV表示教育論文，容易使學生產生模糊不清的概念，建議相關教材對同一元件應采用統一國家標準。

三 突出實踐能力的培養

為使學生具有一定調試和維修液壓設備的技能,必須加強學生對生產設備液壓系統分析能力的培養。通過大量實例分析,可使學生舉一反三,觸類旁通。同時,更好地把零散的液壓知識有機地聯系起來,得以靈活應用。

突出實踐能力的培養，既要培養學生的動手能力，更要培養學生分析能力、解決問題的能力。液壓系統在工作中會出現各種各樣的故障，作為生產操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統教材只在最后章節中簡單提及了常見故障及其排除方法。筆者認為這樣泛泛而談已遠遠不能滿足實際的使用要求；建議在各章節介紹液壓元件工作原理后，均應說明它們在使用中容易產生的故障及其排除方法，最后以典型系統為例，講解系統故障的診斷方法，培養學生的分析能力。

液壓課程中安排的實驗可分為演示、驗證型實驗和應用型實驗。演示、驗證型實驗缺少創造性，不能充分調動學生的積極性，如溢流閥的性能試驗，要求學生按照事先設計的試驗步驟進行操作，記錄相關的數據，最后經過較繁瑣的數據處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關性能。整個試驗都是學生按指令被動執行，沒有自己的認識與創新。筆者認為此類試驗效果甚微，可予以削減中國知網論文數據庫。同時增加培養學生的綜合應用能力的應用型實驗，如液壓基本回路實驗，由學生自行設計液壓回路并通過試驗將各液壓元件安裝組合，驗證回路的可行性，把所學知識有機結合起來，在設計、聯接、調試的整個過程中，學生是主導者，能充分調動學生的積極性，大大提高了其創造思維及綜合應用能力。同時，為適應市場對維修能力的要求，建議增加實習演練周，加強學生對液壓元件、系統常見故障的分析及排除能力。

四 開發配套教學軟件，發展多媒體教學

《液壓與氣壓傳動》課程的結構圖、原理圖特別多,有的還比較復雜。過去的教學手段比較單一,主要是通過教學掛圖、教學模型等輔助教學。老師雖然下了很大的功夫,但學生卻聽得一頭霧水,漸漸失去了學習的興趣。圖文并茂的多媒體教學的出現,使抽象的教學內容變得直觀、生動。以溢流閥的講解為例，傳統教學多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學生所看見的不過是一些簡單、毫無生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學模型進行講解，但溢流閥閥芯上移、實現溢流的過程，只能由學生自己發揮想象力。若利用多媒體技術，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動畫效果演示其裝配及工作過程，一個彩色的、立體的動態圖像呈現在學生面前。同時，通過與學生的雙向交流與反饋，有效地激勵學生的學習積極性與創造想象力，使學生真正感受到現代化教學的優越性。

五 改革考核方式,加強過程考核

本課程最終考核方法應采取理論與實踐相結合的形式,理論教學包括理論考試成績、上課表現、完成作業情況三部分,實踐部分應包括實踐技能、實習報考、實習態度三部分。考慮到高職教育人才培養目標的要求,總評成績理論與實踐部分各占50%為宜。通過這樣的考核方法,一方面督促學生上課認真學習,下課及時完成作業,掌握豐富的理論知識,另一方面,又重視學生的實踐動手能力的培養,有效地提高了學生的學習積極性。

總之，《液壓與氣壓傳動》教材要緊跟時展的需要，必須打破傳統教材的舊條框，建立科學合理的教材體系，拓寬課堂教學范圍，豐富課堂教學內容，貫徹開放式、探討式、研究式、學習式教學形式和考核方式，并充分利用現代化的教學手段提高學生職業能力。

篇7

論文摘要：教師教育效率，即在單位時間內，學習者自身潛力發揮的程度與獲取的學習收益。“效率”不僅影響著教師的發展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監控和高校自律機制尚不健全的情況下，創新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質量獲得根本保證的必由之路。

教師教育效率，即在單位時間內，學習者自身潛力發揮的程度與獲取的學習收益。“效率”不僅影響著教師的發展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結合洛陽師院的辦學實踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。

一、樹立效率與質量的理念

教師教育效率與質量是一對具有共生關系的概念。雖然，國際上對高等教育發展的關注目光似乎已經從效率優先轉向了質量優先，但在此處把提升效率作為重要問題進行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規模擴張的現實沖擊情況下，不僅需要構建教師教育質量的制度保障機制，而且也需要構建完善的效益監控體系，特別需要構建對辦學經費使用效率的監督和控制體系，并通過效益監控體系確保“質量是生命線”的落實。

為了持續提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學理念，明確辦學定位和辦學思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創新制度環境，不斷完善效率提升的制度保障系統。學校認為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環境，依賴于扎實的教師教育實踐，依賴于目標、內容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設。教師教育如果不與基礎教育實踐相結合，不能按照基礎教育的需求與發展及時有效進行系統改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發生。教師教育如果缺失系統的制度保障，其效率的提升也同樣難以發生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統，遵循教師教育的發展規律形成明確的發展思路。升本以來，洛陽師范學院發展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統化的發展之路。

二、倡導教師教育的開放性

所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現實，必須與國內前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎教育的需要相吻合。在此基礎上，不斷改革教師教育的體制，構建開放多元的教師教育模式，并努力創造條件，提升教師教育的學歷層次，以此提高教師的專業學術水平和教育專業素養。例如，洛陽師院的一批教師經過多年研究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學校堅持開放性辦學的結果。

所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內容和方法、培養途徑和質量標準等要素構成的相對穩定的教育教學結構和組織過程。基于這樣的認識和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發展模式”。這一模式的基本內涵是，“基礎性、專業性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發展過程中，強調師范教育必須與基礎教育領域相溝通；強調師范生應選擇適宜而義必要的專業領域；強調教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調合格教師培養過程中知識與技能結構的多元化。同時，強調營造教與學的民主氣氛；強調師范生個人潛在資質的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調通過師生互動引發對現實問題的拷問、反思和探究；強調教育教學思想的輸出、引進和實踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養成為高層次、高素質、創新型、通用性的基礎教育教學的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，掌握了成熟的教學技藝，而且在于通過學習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。

三、加強教師教育的實踐性

所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業的實踐技能訓練，著力提高學生在教育現場解決實際問題的能力，為基礎教育輸送高質量應用型的合格教師。特別注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例研究、角色扮演、現場教學、網上教育、教師博客、綜合實驗室等教學環節的訓練，加強對學生教育實踐設計的評估與指導。不斷規范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規定的實踐性學時學分，完成教育教學的技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發生。仍以“師范生發展實驗巾心”開展的教師發展研究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學機構，又是有效的研究場所。所謂半實體化教學機構，就是說中心根據需要可以自主招聘有關教師擔任相關課程，可以自主開設有利于教師發展的相關課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學活動，采取的是研究式的教學和互動式學習。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學員的學習結果也有較高的要求。例如，要求學員參與課題研究，并要求部分學員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內容。自2007年，中心擬面向文學院學生，招收60名實驗班學員。整個學習過程，采用“1+2+1”的學習模式。具體方案是：第一年，由學生在本專業和教育學專業各選6—8門課程，進行混合式研究學習。第二、第三年進行專業學習。第四年，“抓住模擬關鍵期”，對學生進行教育教學實踐和畢業論文創作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業后，實驗班學生除允許獲得專業學士學位外，對于學完實驗班所開設的教育學門類的相關課程，并完成了相應的研究任務和發表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時授予其教育學學士學位。這樣有利于營造最適宜師范生發展的教學環境，有利于促使學生有效提高單位時間內的學習效率。

篇8

關鍵詞 內容分析法 科學活動 科學探究 科學教材

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1 問題提出的背景

新課程確立了新的知識觀，由“課本知識”走向“生活知識”，不再把知識、技能看作是地理教學的主要目標，更注重知識、技能的獲得過程、方法以及對知識、技能的反思與應用。①科學探究活動則是符合新課標要求的探究性學習方式的重要表現形式。通過科學探究活動可使學生掌握研究地理問題的方法，培養學生嚴謹的科學態度，激發學生學習科學知識的興趣，增強學生的科技意識，培養學生的創新精神和地理實踐能力，培養學生的科學素養。②本文利用內容分析法對美國最權威的研究性學習中學科學教材《科學探索者》中地理科學部分和我國人教版初中地理教材（人教版）中對科學活動設計內容的特點、科學探究活動的開放程度兩方面進行比較分析，希望本研究對我國科學教材科學探究活動的編排有啟示的作用。

2 中外科學教材中科學探究活動設計特點

美國的《國家科學教育標準》明確提出：“科學探究是指科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。同時，它也指學生構建科學知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”③在教學中，科學探究可以理解為從科技領域或生活實踐中提取一些有價值的小課題，模擬科研程序，由教師置疑啟發或由學生自主提出疑問，在此基礎上建立假設、設計實驗方案或收集數據、檢驗假設、合作交流的過程。

2.1 中國地理科學教材中科學活動的數量大大增加，而且形式多樣

在新課程理念的指導下，人教版教材中科學活動的數量大大增加，而且形式多樣，主要有觀測、調查、討論、標本采集與制作、資料收集等，重視課本知識與實際的聯系，以提高學生的思考、分析及動手能力，特別是讀圖繪圖能力和理性思維辨析能力。如七年級下冊世界地理中讀圖繪圖出現44次，七年級上冊第三章《天氣與氣候》中以數據表格、氣溫曲線圖和降水柱狀圖為主，著重培養學生的讀圖繪圖及分析圖表的技能。理性思維辨析能力的培養貫穿整個初中教材，尤其是八年級上冊中國地理部分出現51次，每一節都出現“舉例說明、說說理由、簡要說明原因”等字眼，要求學生根據已學內容或已有知識進行分析，可見中國地理科學教材十分重視對學生邏輯思維能力的培養。

2.2 美國科學教材中科學活動數量大，且以探究為核心，著重體現了運用實驗讓學生自主構建抽象的概念

探究實驗通過學生動手實驗，引導其觀察實驗現象，分解了知識難點，降低了知識難度，便于學生逐步形成抽象的概念。④

美國科學教材中觀察演示實驗、制作模擬實驗及設計探究實驗占了絕大部分，可見教材十分重視動手實踐，強調把動手操作和動腦思考結合在一起，注重培養學生科學研究精神以及解決社會問題的意識。

在制作模擬實驗方面，以《天氣與氣候》第二章第三節《風》為例，課前探索：“風向哪里轉”，“與同伴合作，把氣球當成地球模型，用記號筆描出風向。給出具體步驟和模型圖片。問在轉動氣球的同時，另一人用記號筆在氣球上劃出一條從‘北極’到‘赤道’的直線，這條直線的形狀如何。”通過這個模型的形象探索，氣球上線的形狀使學生很容易理解到地球自轉時產生的地轉偏向力的規律及其對風向的影響。由此，學生通過實驗探究會將抽象概念形象化，從而記憶深刻，真正達到對新知識的內在構建。

在演示觀察方面，以《天氣與氣候》第四章第一節《氣候的成因》為例，探究“地球緯度對氣候帶的影響”，通過用手電筒分別照射被三等分的紙帶圍繞的地球儀上的“赤道”“極點”“中緯度帶”，觀察光照區域的大小變化，推斷太陽光是否均勻地照射在地球表面。從在紙帶上畫出的光照區域可以直觀地看到太陽光照在不同緯度的輻射量是不同的，從而讓學生明白太陽光照在地球各緯度分布不均是出現氣候帶的根本原因。這樣直觀的體驗比憑空的邏輯思維想象更容易理解，更有效地培養學生的構建能力和提出問題的能力。

3 中美教材中科學活動設計的開放程度

3.1 實驗探究的開放性

人教版新課標理念提到：構建開放式的地理課程。加強課程內容與學生生活以及現代和社會、科技發展的聯系。拓展學習空間，滿足多樣化的學習需求。⑤盡管課標要求做到增加探究的開放程度，但由于人教版地理活動多以習題的形式出現，多被當成任務來完成。制作活動及探究活動都列有詳盡的目的與步驟，開放性較小。

美國教材中多以探究形式出現，探究實驗中設有啟示性的問題來引導學生進行探究，而且實驗的現象和結論的具有開放性。如，自行設計實驗并在實驗探究后進行交流討論，進一步分析原因得出結論。這培養了學生用辯證法分析、解決地理問題的良好思維方式。

3.2 活動時間安排延伸到課外

人教版新教材中一些活動在課堂上無法完成，必須讓學生在課后完成。如收集資料證明我國季風的存在；調查家鄉的大氣污染狀況及采取的措施等。然后以小論文、調查報告、地理小墻報、辯論賽等形式匯報，這些活動成為地理課堂教學的延伸或補充，讓學生通過實踐掌握技能，既體現了學生的主體地位，也充分培養了其自主學習能力。如：八年級上第一章《從世界看中國》以“我國民族 ‘大雜居，小聚居’的分布特點，會對地區經濟發展和文化交融帶來哪些好處”為題，展開辯論。

美國教材中安排了大量的課外地理活動，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，觀察土壤表層和地下若干厘米深的地層的顏色與質地，探討土壤的肥沃度。學生通過觀察測量、實驗探究、數據整理、討論交流、自我評價等，既從大自然中學到知識，也認識到保護自然的重要性。

3.3 科學探究資源的開放性

課程資源包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源包括教科書，教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的學習方式、教學策略等。校外課程資源，包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。

通過對比分析可以得出，人教版的課程資源面較窄，多表現為從網絡、報刊上收集相關資料、圖片。美國教材中較充分地利用校內和校外課程資源，廣泛地涵蓋了自然資源、人文資源、社區資源等。如每一章都有1～2個要求學生與家人一起完成的活動，充分利用了家庭資源。

4 小結

4.1 中美教材的活動對科學技能和探究能力的訓練各有側重

人教版地理教材的科學活動側重技能的培養，如讀圖、繪圖，尤其是分析圖表和數據、文字材料等的技能培養，而對觀察、調查、訪談等實踐性較強的技能則只重視方法的指導，缺少對地理問題體驗和表達技能的要求。可見，我國更重視知識技能的培養，弱化了實踐性和探究性。

美國科學教材中的地理科學探究活動更注重操作探究技能和社會技能的培養，具有較強的實踐性。如“實踐活動”環節，要求學生分組調查、訪問、上網收集資料，并討論寫出調查小論文；“探索”環節，要求學生動手制作，親身體驗認識地理事物的樂趣；“技能實驗室”囊括了分析、讀圖、觀察、交流信息及數據解析等多種能力的培養。該教材較為全面地關注學生在探究技能、問題表達、思維創新等方面的發展。

4.2 中美教材對科學活動的呈現形式和內容廣度各不同

在新課改的指導下，人教版的科學活動內容的廣度大大增加，更加關注身邊的地理科學。但人教版教材中的活動多以閱讀或習題的形式出現，這難以引起學生的興趣，形式缺乏新穎和想象力。而交流討論類、社會調查、制作模擬等需要較多時間的內容，因課時計劃安排太緊張而被教師當作課外閱讀來處理，因此學生也就將其忽略了。

美國科學教材內容模塊化，以科學探究理念為核心，“科學探究”專題活動穿插于相應的課程內容中，便于教師和學生在教學活動中加以利用和實踐。美國教材中活動的內容的廣度涉及物理、化學、生物等其他課程，還專門設立“技能實驗室”“生活實驗室”“跨學科探索”等欄目來探討社會熱點問題、現代科技前沿的發展問題等。

4.3 中美教材中科學活動的開放程度各不同

總體上，人教版地理教材中活動的開放性較小：設計實驗探究的內容極少；課外活動多為調查、寫小論文、開展辯論賽等形式；資源的利用多表現為通過網絡、報刊收集資料。

美國科學教材中科學活動探究過程的開放性較大，學生有較多自去設計探究活動；課外活動也較為豐富，如調查、野外采集資料等；隨著課外活動形式增多，課程資源的利用也就增多了，除了教學模型標本、圖書等校內資源外，更多地利用了自然界中的各種資源、社區環境資源、人文資源、網絡資源等。這讓活動的開放性大大增加，而且能夠充分體現了“以學生發展為本”，廣泛開拓學生的知識視野，不斷拓展學生的學習深度。⑥

注釋

① 段作章等.新課程理念下的中學學科教育[M].地理學科教育.安徽教育出版社，2004.

② 劉建如.淺談在中學地理教學中開展科技活動的作用[J].中學地理教學參考，2004（6）.

③ [美]國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].北京：科學技術文獻出版社，1999.

④ 呂潤美.簡析美國地理教材中“活動”的特點[J].中學地理教學參考，2006（5）.

篇9

關鍵詞：新課程標準；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務教育數學課程標準》和《高中數學課程標準》(以下稱《標準》)的全面實施，我國基礎教育數學課程改革正在全面有計劃地進行，《標準》在課程理念、課程目標、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現在教材的變動，而且對從事基礎教育的數學教師帶來了全方位的挑戰。數學課程改革產生的更深層次的變化體現在數學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養中小學教師后備軍的高師數學專業提出了新的課題，特別是培養數學教師基本數學教學技能的《中學數學教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應《標準》的要求。然而，很多高師院校數學專業的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現《標準》的新要求，結果是學生學習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數學教育的金鑰匙，但隨著教學的深入，傳統的內容與教法逐漸使他們失去學習興趣，以至于在實習、求職試講中與中學的要求脫節，最終失去課程設置本來的目的。如何改變現狀，順應基礎教育課程改革，滿足學生要面對殘酷就業競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實際出發，在教學方面不斷地進行探索與改革。

一、開展《標準》專題學習，更新教學觀念

為推動高師數學教育的發展，更好地與基礎教育數學課程改革相適應，首先是轉變教師的觀念，觀念是行動的先導，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養目標是新課程的實施者，是高素質的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學觀念。實現教師的自我定位應以教師為中心轉變為以學生為中心，課堂教學的價值取向應從知識中心轉變為以學生的發展為中心，教學形式從封閉式轉化為開放式的三個轉變，只有進行觀念的充分準備，才能實現教學目標和培養目標，才能在教育環境中掌握好方向。其次是組織學生學習《標準》理念、課程目標、評價方式，開設《標準》專題學習并積極開展討論，分析課程改革對數學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數學教學改革是課程改革的關鍵。

二、結合《標準》改革《教法》教學內容

1．結合課改，吸收和補充新的研究成果

數學和數學教育都在不斷地發展，教法與相關學科和新興學科之間的關系還不很協調，有些教學內容陳舊，未能與當前的思想觀念、生活實際和學科的發展同步，沒有結合當前的基礎教育數學課程改革，理論脫離實際。因此，在教學中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩定的前提下，增加數學教育領域新的研究成果，使學生了解該領域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進的數學教育觀念。同時特別要聯系目前的基礎教育數學課程的改革實施現狀，介紹中學數學教學改革的現狀和發展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學習《標準》的前提下，開設中學數學發展的專題課程，明確符合時展的課程目標，使學生的學習緊跟時代的要求，實行教學內容和學生主體的開放，建立開放型知識結構。

2．對《標準》新增內容進行研究

新的中學數學課程在內容上有了重大的變化，突出了基礎性、多樣性和選擇性，《標準》強化了概率統計，設置了數學探究、數學建模、數學文化，有些具體內容在教法課程中從未涉及乃至現行的高師數學課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、開關代數與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策、數列與差分等［1］，結合其高師專業課程的相應改革，專門補充討論新增內容設置原因，正確把握《標準》對新增內容的定位，并對其教法及相關問題開展討論研究。

3．調整教學順序

《教法》是在學生已經掌握了教育學、心理學的基本知識和數學專業基礎知識基礎上開設的，通常是先學習了解研究對象、任務、特點，對中學數學教學的目的和內容有一個基本的了解，再講教學原則、邏輯知識和教學方法，最后介紹中學數學教學工作［2］。如果先讓學生明確中學數學教學應做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發其學習興趣，使其主動學習，取得好的教學效果。

三、改進教學方法，轉變學習方式

隨著基礎教育改革不斷深化，教師素質與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學生發展為本的前提下，要具有將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的要求，提高將學科知識、教育理論、現代信息技術有機整合的能力。其變化的實質就是教法、學法上的改進，教法與學法相互制約，相互影響，許多有效的學法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。高師生的學習方式直接影響其未來的教學方式，高師生經歷“大學教法—學習方法—中學教法”的過程，作為《教法》課，更應該在新的教育教學觀指導下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學方法，進而促進學生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習、考試關心分數向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等有效的學習方式轉變。

1．強化案例教學法

案例教學法是一種教與學兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。一方面通過教師精心選取典型的優秀教學案例，引導分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等；分析常規教學模式，并探討新的數學教學模式(探究式數學教學、數學質疑教學模式、數學建模教學、活動型數學教學模式整體教學與范例教學)［3］；學習綜合性教學、研究性教學、實踐性教學方法；深入學習分析案例中的教學設計如何體現現代教學理念和現代教學方法，既可體現學科特點，又可將已有的教育學、心理學原理知識運用其中，學生又能處于積極參與狀態創造性地獲得學科教學的有關知識，增強對教學問題的分析決策能力，真正達到理論與實踐的結合。另一方面，在教學中，組織學生對不同的觀點和看法進行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據情況進行總結。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學活動，培養學生未來教育教學的反思精神，發展學生對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法，進而形成一定的數學教學研究能力。

2．加強分析信息技術與數學課程的整合

《標準》提倡使用信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學模式，因此《教法》教學中引導學生充分認識體會信息技術不僅作為教與學的輔助工具，更是作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，將學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

篇10

關鍵詞：小學青年教師教育科研能力

引言

從籠統意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統且科學探究教育規律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業化的教學發展。換言之，青年教師能力培養是國家教育教學事業發展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產生深遠影響。

一、小學青年教師教育科研能力培養的積極意義

《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發展與科研是中小學教師應具備的創新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業的深入發展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經早期適應、中期穩定、穩步發展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業的認知，激發教育科研熱情，并明確未來發展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養，可推動專業化向更深、更廣領域發展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優化完善，對推動專業化深度、廣度發展有積極意義。

二、小學青年教師教育科研能力培養的有效途徑

當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識，激發熱情及動力

青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業中，時刻保持科研熱情與動力。

2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學

校本理論培訓是小學繼續教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發點，由有經驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協作積極發揮集體力量，以實現個人突破、團隊互進發展的目標。

3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力

小學青年教師教育科研能力培養可分為能力形成、能力發展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發展需以校科研室為“領頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。

結語

總之，強化小學青年教師教育科研能力培養是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發展其科研能力，以最終實現教育科研的培養目標。

作者：范秀玲

    參考文獻 

[1]呂林，唐敬.小學青年教師教學效能感特征及影響因素的調查研究[J].綿陽師范學院學報，2016，35（10）：56—57.