導語：如何才能寫好一篇高效課堂發言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領導、專家、同仁們：

大家上午好！

首先感謝各位領導、專家能夠在繁忙的工作中、冒著酷暑蒞臨我校指導高效課堂建設。古語有云：雙手扶持千木茂，慈懷灌注萬花稠。相信你們智慧的雙手與慈愛的胸懷一定能在這綠樹陰濃的炎炎夏日給我們帶來心靈清涼的慰藉。安居育才中學的

全體老師歡迎你們的到來！

“有獨特思想的人是偉人，能改革創新的學校是名校”。在學校“一五”計劃全面告捷的喜人形勢下，學校許校長高瞻遠矚、敢為人先，智慧的提出了“突破縣中模式、創辦民辦民校”的學校“二五”發展規劃。在這一方針的強有力的引領下，高效課堂、全員育人、激情德育、心靈對話、學案導學等眾多新鮮的教育教學名詞開始進入我們的視野，并快速地在遂州大地上傳播開來，在許校長的精明決策之下、在學校全體行政和老師們的共同努力之下，時至今日它們已深入人心，成為整個遂寧教育具有很強典型性和代表性的一張張新名片。

俗語說得好：樹不修，長不直；人不學，沒知識。作為青年教師我們更懂得“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”的道理。“要學蜜蜂勤到老，莫學露水一時干”，學習是一種執著的堅守；“莫道青山高萬仞，攀臨絕頂我為峰”，學習更是一種前行的高度，每天進一步，踏上成功路。在學校快速發展的今天，我們唯有不斷的學習，通過高效培訓，同步提高，創新進步，才能在競爭激烈的今天勇立潮頭、創造精彩，贏得學校的大發展和屬于自己的幸福人生。世上最重要的事不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。感謝在座的各位領導、專家始終無怨無悔的擎著智慧的火炬給我們指明前進的方向。

篇2

一、教師需要規范肢體語言

1.面部表情帶微笑

有一個教師同時教兩個班的數學課，他為了驗證教師的心情與上課教學效果是否有聯系，做了一次試驗。一天早上，他面帶著微笑走進教室。在課上，學生發言積極，和教師交流得很開心，課堂氣氛活躍，教學效果較好。在另一個班上，他嚴肅地走進教室。在課上，學生舉手怯怯弱弱，生怕回答有錯，怕教師責罵，教室里靜悄悄的，學生的思維被教師的心情給“鎮住”了。

有人說，教師的臉就是一張“晴雨表”，學生會根據教師的臉來判斷該如何配合。因此，教師在進入課堂前，要調整好自己的心態，不能把個人情緒“發泄”在學生身上。教師要微笑著進入課堂，讓學生在良好的氛圍中學到新知。

2.手勢動作要誠懇

教師的手勢有很多，例如食指豎放于唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“很好”“贊同”，伸手五指朝下擺動示意“坐下”等等。其中，讓學生回答問題時，教師的手勢要規范，要五指并攏掌心朝上，就像是在邀請。但有的教師并不太注意自己的手勢，用一個手指指著某學生，叫他回答問題。其實，這樣的做法不正確，顯得不尊重學生。教師要時刻注意自己的行為，讓學生能快樂地學習。

3.親切眼神多鼓勵

眼睛是心靈的窗戶，它向外界透露著心中的情感，是心靈交換信息的渠道。在數學課中，教師的眼神是大方、專注的。當學生回答問題時，教師應該用眼睛迎合對方，關注對方，告訴對方“你能行”，并且用耳朵傾聽學生的陳述，這是對學生的尊重，也是給予學生精神上的鼓勵與支持。教師對學生的尊重換來的是學生對教師的崇敬，師生的情感也在眼神的交流中相互傳遞著。

4.身體親近多走動

三尺講臺是教師的工作之地，但并不是唯一之地。有的教師喜歡站在講臺上上課，認為與學生保持一段距離，可以提升教師的神秘感，增加自己的威信。殊不知，這樣做拉大了師生間的距離，使師生的情感不能相互交流。教師要在教室里多走動，多親近學生，必要的話，還可以蹲下身來和學生一起說說話。在學生的心目中，和藹可親的、朋友式的教師是最受歡迎的。

二、教師的肢體語言應注意的問題

1.動作應具有正確性

數學課中的動作，更應注意正確與規范。例如：在教學“上下左右”一課中，教師用手向上、向下指示，都不能有錯。在講到左右時，教師可以轉身和學生同方向，給學生以正確示范，否則面朝學生就是相反方向了，容易讓學生誤解。教師一定要說清方向，指導好方向。

2.動作應具有生動形象性

數學課中的動作是輔助教學“表演”的工具，教師可借著這些生動形象的動作，緊緊抓住學生的注意力。例如：在分析“一千克鐵與一千克棉花哪個重”這個問題時，教師用手勢來比較，雙手圈成一個圓，說：“一千克鐵只有這么一塊。”再用手向空中大幅度兜一圈，說：“這是一千克棉花。”用手比劃過后，學生就不會只存留在兩件物體相同體積比較的思維中，他們一下子就知道了棉花雖然輕，但是很多，也有一千克重，而鐵少，但很重，也有一千克，它們是一樣重的。這個手勢就顯得淺顯易懂，形象生動。

3.動作應具有知識性

在教學“10以內數的認識”時，教師可借助雙手伸出的手指個數告訴學生“這是幾”。在講解10以內的數的分解時，也可借助雙手來幫助，讓學生清楚地理解“10可以分成幾和幾”。這樣借助手勢可以幫助學生理解掌握新知并加深對知識的印象。

4.動作應幫助學生記憶

低段數學課中，有很多知識性的東西，教師可以通過創造兒歌來幫助記憶，配上動作，更加形象。例如在教學“認識圖形”這一課時，長方體、正方體、圓柱、球的特點說起來比較麻煩，這是這節課的難點，學生搞不清楚，容易將正方體與長方體、圓柱與球混淆。在課前，為了幫助學生記住每個圖形的特點，筆者設計了每個圖形的兒歌：

有長有短長方體，摸上去，平平的，站在地上不會動；

正正方方正方體，摸上去，平平的，站在地上不會動；

又圓又直是圓柱，上下一樣粗，圓面站立不會動，側面躺著會滾動；

一個球，圓圓的，四面八方亂滾動。

篇3

關鍵詞：高效課堂;策略;經驗與方法

一、實施“精講精練”的必要性和緊迫性。

當前，自主互助學習型課堂是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。如何讓我們的課堂真正成為高效課堂？顯然離不開課堂中的兩個重要方面：教師的講和學生的練。要在有效的課堂時間內提高效益，就必須做到教師精講、學生精練。精講精練就是要刪除課堂教學的無效環節和落實“三講三不講”原則，減少教師的講授時間，杜絕教學中的假問題，用真問題組織教學，切實引導學生進行深度思考，把單純聽講的課堂變成思維的課堂。善導精練，提高課堂教學效益。而綜觀我們的語文課堂，很多老師在原來的講授為主的基礎上嫁接了一些學生自主互助的環節，老師的講解仍然過多，老師自覺不自覺的一人占據了課堂上的大部分時間，而學生的掌握鞏固和當堂檢測的時間則被大大壓縮，傳統的以講為主的習慣仍不肯退出語文舞臺。一堂語文課，即使你講的再動聽，如果不及時轉化為學生內在的知識儲備或能力提高，仍是一堂失敗的語文課。

二、高質量的課前準備，是保障高效率的課堂的前提。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如激發學生濃厚的學習興趣，調整學生的身心使其處于最佳狀態，運用多種形式呈現學習內容，為學生設置能獨立發現知識、能夠自由參與探究、學以致用的情境，讓學生能隨時感受到教師的鼓舞和信任，對教師充滿信任和熱愛等。教師也要善于通過成功的班級經營來營造良好的學習氛圍，高效能的教師會盡量減少學生的偏差做法;沒效能或低效能的教師一直在跟學生的偏差做法爭戰。教師要為學生提供具體可操作的學習策略指導，教師要結合具體的教學內容進行有步驟、深入的指導，這樣隨著學習策略的不斷積累和精細化，學生的學習效率就會不斷的得到提高。

三、教師在教學中實施高效教學的具體做法。

高效課堂要堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”的原則”。有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，應總是洋溢著動人的真情。教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。高效課堂要幫助學生提高學習興趣、掌握科學學習方法、培養良好的學習習慣，根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，探索指導學生學習的有效方法。

四、在高效課堂中轉變思想觀念，改變教學方法。

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，切實的做法是從學生的實際出發，“以學定教”即根據學生的學情確定教學內容、教學策略。“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師補充;講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親身體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習，為目標不懈努力，達成目標，學生課堂上緊張，課后才輕松。

總之：我們期待高效課堂，從平淡走向趣味，從低效走向高效;我們期待這樣的教師，從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向智慧名師，從經驗型教師走向專家型教師。保證我們的課堂教學建立在更高效的基礎之上。在高效課堂教學中，要求教師及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，評價既要注重過程又要注重結果。學校要建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研制度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

基金項目：貴州省福泉市教育科學規劃2004B207課題組階段性成果

參考文獻：

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【關鍵詞】小學生；課堂注意力；提高方法

一、研究過程

（一）研究對象

前期選取幾所小學任課教師為研究對象，通過訪談了解該地區小學生課堂注意力的表現。后期從幾所小學里共選取18名學生作為實驗對象，9名男生9名女生，其成績分布為優、中、差各3名。對其進行為期3個月的提高注意力培養實驗并進行實驗前后施測。

（二）測量工具

采用中國科學院心理學研究所研制的“注意的綜合品質測試”這一測量工具，進行編程來測量被試學生實驗前后注意力水平。其是有關注意的綜合品質的測試，測試原理是“舒特爾方格”，不但可以簡單、方便地測量注意力綜合水平，也可以培養注意力的穩定性、分配性、控制能力等。

（三）施測過程

一是對所選18名培養對象進行實驗前的“注意的綜合品質測試”，并作下記錄。二是在指導教師和專業注意力培訓老師指導下，篩選并確定提高小學生課堂注意力的方法，在不影響學生正常學習的情況下，對所選18名培養對象進行為期3個月的注意力培養訓練實驗，每次訓練時間為一個半小時。三是對所選18名培養對象進行實驗后的“注意的綜合品質測試”，并作下記錄。

二、研究結果

（一）小學生課堂注意力表現

通過對所選幾所小學任課教師的訪談，總結出小學生課堂注意力的如下特點：一是坐不住、安靜不下來。比如小學生在課堂上一會玩橡皮，一會去招惹周圍的同學。二是易走神。最突出的表現即上課易被周圍事物吸引，無法將注意力集中到學習上。三是粗心馬虎。突出表現在做作業時馬虎大意，如將“犬”寫成“大”、“玉”寫成“王”等。四是學習做事拖沓、虎頭蛇尾、效率不高。突出表現在作業的完成方面。五是丟三落四。突出表現為經常弄丟東西。

（二）實驗前后“注意的綜合品質測試”結果

通過實驗前后對18名被試進行“注意的綜合品質測試”所得數據結果分析得出：通過教師3個月的培養，學績優等生、學績中等生、學績差等生的注意力水平均有較大幅度的提升，學績差等生的注意力水平在3個月后提升的更明顯。此結果表明，本研究所篩選的提高小學生課堂注意力的方法是有效、可行的，小學生的注意力經過培養是可以有一定發展空間的。學生注意力集中問題是制約學生學業成績提高的重要關卡。

三、提高小學生課堂注意力的方法

（一）數字速算游戲法

隨便寫兩個數字，一個在上，一個在下。例如2和7，把兩者相加，兩數之和寫在上面數字的旁邊，并把原來上面的那個數寫在下面那個數的旁邊。如此不斷進行，當兩數之和大于10時，則記個位數。時間規定為1分鐘，時間一到立刻停止，看看學生1分鐘內所寫的組數。

（二）數數字法

在一張紙上寫幾組數字，每組都為一連串的無規律的數字，根據要求讓學生數出個數。題型多種多樣，如：數出某個數字的個數；數出兩個相鄰的相同數字的個數；數出兩個相鄰的數字之和等于10的個數。

（三）復述故事法

教師或父母給學生講一個簡短有趣的故事，故事內容也可逐漸增加難度加長，聽完后讓個別學生進行復述（教師或家長可以事先向孩子提出要求：傾聽時要求坐端正，思維要跟上老師或家長講的內容，盡量記住老師或家長講的內容，聽完后能夠復述故事）。

（四）夾豆子法

將各種大小、種類不同的豆子混合倒入一個碗中，讓學生用筷子將碗中的豆子分類夾到另外準備好的器皿中。該方法可根據學生情況增加豆子種類和限制時間來不斷增加難度。

參考文獻：

[1]陳國鵬，金瑜等.《中小學生注意力

測驗》全國常模指定報告[J].心理科學，1998，21（05）.

[2]張立新，王均文.小學生注意力缺陷

的分析與矯正[J].教學與管理，32005，（02）.

[3]孔久春.不同鍛煉方式對兒童注意力

穩定性影響的實驗研究[D].北京：北京體育大學，2012.

[4]馬超.執行功能訓練和正念訓練對促

進小學兒童注意力的比較研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

篇5

一、輕松展開詞語學習

蘇教版二年級下冊《蝸牛的獎杯》教學，上課伊始，我給學生帶來謎語“名字叫作牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”猜猜是哪種小動物？孩子們異口同聲的喊出了“蝸牛”。（出示蝸牛圖）緊接著，我便追問：“說說你對蝸牛的了解？”孩子們七嘴八舌地講了自己知道的相關知識，我相機板書：重重的殼、爬得慢。這兩個詞語對孩子了解現在的蝸牛至關重要，也與文中的蝸牛悄然形成了對比。“可是，很久很久以前蝸牛可不是現在這個樣子，它有一對有力的翅膀。”（出示帶翅膀的蝸牛圖）在我繪聲繪色的引述中，相機板書：有力的翅膀、飛得快。在對比中，學生產生疑問：這是怎么回事呢？這時拋出“獎杯”這兩個字。在“蝸牛憑著自己的實力獲得了冠軍”這個環節，學習理解“自由”“遙遙領先”這兩個詞對于體悟蝸牛飛行的實力和獲得獎杯的喜悅至關重要，要讓學生真正地理解這兩個詞就不能生硬地去解釋，談到“遙遙領先”時，可以指導學生看圖，學生就會回答：蝸牛在前面，蜻蜓在后面、蝸牛搶在最前面等，教師：說對了一半，搶在前面只是“領先”，那“遙遙”呢？學生：遙遠、蝸牛在最前面，領先距離遠遠超過其他動物。

通過啟發式教學，可以明顯感覺到，學生是帶著一份輕松愉悅展開學習活動，不僅學習了生字新詞，對于體會作品中形象也很有幫助。

二、點燃學生思維火花

寓言是我們充分調動學生思維主動性，點燃思維火花的重要資源。古人曰“三思而后行”，就是教育大家考慮問題要周密。

《自相矛盾》這則寓言故事就是很好地訓練思維周密性的教材。故事中那個賣矛又賣盾的人，就犯了思維不縝密的毛病，以致于說話前后矛盾，被人問得啞口無言。在學習這一課時，我不僅讓學生知道這個人錯在哪里，還讓學生想一想他為什么會犯這樣的錯誤？（因為他說話做事只從眼前出發，沒有通盤考慮。）由此教育學生說話做事要全面考慮，不能只顧眼前、只顧自己，要從全局出發、從長遠出發，這樣考慮問題才會全面和周密，辦事情才不會出錯。《螳螂捕蟬黃雀在后》一文中的國王最初也是考慮不周，只顧眼前利益，沒看到身后的隱患。從而讓學生明白，一個國家、一支軍隊不僅要考慮進攻，更要考慮防守。一件事也要惱反兩方面多去想想，既要看到它帶來了哪些好處，也要想想它可能帶來的問題和麻煩。這樣做會怎樣，不這樣做又會怎樣。

三、培養語文綜合能力

寓言學習中，采用不同的形式在教學過程中進行啟發式教學，學習語文知識的同時，明白淺顯易懂的道理，更能拓展深化，結合生活，培養學生綜合能力。如《爭論的故事》題目中“爭論”二字，值得品味。既是“爭論”，肯定離不開人物說的話，我啟發引導學生聚焦他們的對話。（出示“爭論”部分的文字）男生讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。隨后再反過來，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。這樣的語言，一讀，爭論的味道就出來了。我又作了一個假設，如果弟弟這樣說，（出示）句1“鴨子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也可以烤了吃。”句2“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”讓學生把兩個句子比比，讀一讀，感受第二個句子的爭論味道更濃。這就是中國語言的特點，同樣的意思，說法不同，感覺就不一樣了。奧妙就在那幾個“？”和“！”里面，再輕聲讀讀這句話，體會一下。接著我引導學生體會它的語言方式，爭論的人還要有他們特別的表情和動作。抓住哥哥的表情“不以為然”，弟弟的表情“不服氣”來體會。提醒學生注意表情，加上動作，同座位練習，表演出這種感覺。這樣的啟發式教學過程更能讓學生全方位體會什么叫“爭論”，進而學會爭論。

篇6

摘 要 當前，我國高等教育面臨著許多要改革的內容。比如，本科學生的培養目標？什么是創新型人才？如何提高大學教師的教學能力？等等。圍繞我國財經類高校課堂教學的現狀，根據自己多年的教學經歷，對我國本科課堂教學如何處理教師與學生的主導和主體地位關系進行了探討，提出了三方面的做法。

英國科學家說過：教育最重要的東西就是融入身心的學習。我認為要真正實現這一目標就是通過教師的“主導”，在教學過程中培養學生的獨立性和自主性， 引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，用自己的經驗與實踐解決遇到的問題，從而學會學習。

關鍵詞 主體地位 任務驅動法 興趣激勵法

隨著我國教育改革的推進，教師與學生在課堂中的主導和主體地位備受關注，大學課堂教學正在從以教師為主轉變為以學生為主。德國教育家第斯多德曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”聯合國教科文組織《學會生存》一文指出：“如果任何教學體系只為持消極態度的人們服務，如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與活動，那么，這種教學充其量只能取得微小的成功。”“我們看到的信息能記得的10%，聽到的信息能記得的20%，經歷過的事能記得80%。”當真正理解這句話的意義，并將之真正運用到自己的教學實踐過程中時，教育的所有“鎖”也就找到了“鑰匙”。要做到讓學生“經歷過”而“記住80%”，作為一名專業課教師認為首先就是要處理好教師主導地位和學生主體地位的關系，充分發揮學生的主體性作用，給學生充分的空間去“經歷”。

一、實現學生的主體地位，備課從備學生開始

近十年來，我國高等教育規模擴大，中國已經成為世界上大學教育規模最大的國家之一。從精英教育走向大眾教育，更多的學生有機會上大學。就大學學生生源情況看，大致有以下幾類學生，第一類學生是：學習很刻苦，但是接受信息的速度卻比其他學生要慢，課堂吸收內化能力很弱；第二類學生是：學習方法不對，學習效率低，對學習產生厭煩情緒，厭學迷茫，喜歡死記硬背，不靈活應用，不交流，閉門造車；第三類學生是：腦袋瓜很靈活，卻用功在網絡游戲和聊天上，學習不投入，上課聽講稍懂了心就飄了。我想作為人類靈魂工程師的老師，要做的事情就是備學生，教育的力量就是去影響他們一生的習慣。本著這樣的教育理念，我覺得“因材施教”是應該而且是必須的。對于第一類學生，需要我們多關心、體貼、鼓勵，給他們一些學法上的指導。只要不放棄他們就會有收獲，而點點滴滴的進步就是他們前進的動力，所以對這類遲緩型學生應該給予鼓勵支持，關注其學習動態。對于第二類學生，他們的學習時間長了，成績上不去，心理上的自卑情緒會導致想放棄自己的一切的想法。對于這類學生，我們可以通過交流打開他們的心結。在班上開展各種形式的互幫互助型學習活動，組成團隊，在課堂上讓其完成簡單的習題實驗，不斷增強信心，促其進步。對于第三類學生，令有些老師頭痛，他們學習成績較差，但我覺得這類學生是因為過于貪玩而造成的學習下降，所以對于他們，最主要的是幫助他們把精力集中到學習上來，引導他們尋求明確的奮斗目標，觀察閃光點，及時給予表揚，這類學生認真學習時會給你意想不到的驚喜。在我的課堂里，我就是本著每位學生都可以成為對社會有影響力的人來實現他們的主體地位的。不拋棄，不放棄。

二、實現學生的主體地位，要在課堂上布置充分的活動任務

講臺即舞臺，有作為的教師常常利用三尺講臺表演多姿多彩的話劇，強有力地打動莘莘學子的心，喚醒他們的知覺，激勵他們奮進。有的教師一上講臺便進入角色，像粉墨登場的演員，講作并用，有聲有色，引人入勝，課堂上不時發出多層次的笑聲，聽課者心滿意足，無論在知識上還是在精神上都得到極大的享受，聽課之后豁然開朗，知識水平更上一層樓，達到一個完全嶄新的境界。有的教師則不然，循規蹈矩，墨守成規，講起課來，大開中藥鋪，甲乙丙丁，一二三四，以空頭說教代替啟發引導，用枯燥乏味代替生動有趣，課堂氣氛不活躍，聽課者如坐針氈，有度分秒如日月之感，感到疲憊不堪。戲諺云：“好戲能把人唱醉，壞戲能把人唱睡。”怎樣才能做到把人“唱醉”而不“唱睡”呢？川劇名演員張德成說：“戲無情不感人，戲無理不服人。”以情感人，以理服人，這是戲曲的要求，也是教學的要求。平淡而沒有情感的教學活動絕不會引起學生的注意，激發起他們的學習興趣。教學活動在很大程度上是師生情感交流的活動。教師的真摯情感會給學生以強烈的感染。教學藝術水平較高的教師都是以情傳理、寓理于情、情理交融的，更形象地說即以理為骨，以情為肉，骨肉豐滿。愛的情感流露恰到好處，相應地激起學生積極的情感。教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就會播散在這個土壤上。種子會萌發幼芽來，兒童干得越多，對勞動快樂的激動情感體驗得越深，他就想知道得更多。他的求知欲望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。”在我多年的教學活動中，我認為可以在課堂上設置出充分的活動來調動學生的學習興趣。

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【關鍵詞】小學數學課堂;教學效率;相關做法

小學數學教學在學生學習中占據重要地位，關系著學生的今后發展。然而，教師受到應試教育的影響，以提高學生的數學成績為教學目標，忽視學生的思維能力的培養，一直采用落后的、以講述為主的“灌輸式”教學方式，不僅會加重學生數學學習負擔，更會挫傷學生數學學習興趣，難以保障數學教學課堂的質量與效率。

一、做好充分的準備工作

大量的調查研究顯示，一堂優質的數學教學課堂，離不開教師課前充分的準備，由此保障數學教學課堂的順利進行。為此，教師在數學教學課堂開始之前，應當做好充分的準備工作，具體而言，包括以下幾點重要內容：一是教師應當精心的備課，深入的鉆研教材、吃透教材，把握教學的重難點，同時充分考慮學生的興趣愛好、性格特點以及理解能力等，有針對性的做好備課工作;二是教師應當結合具體的數學內容，充分的準備好教具。除此之外，教師可以自備為學生所喜愛的洋娃娃、小貨車等玩具，引導學生深入的觀察與感觸物體，有利于激發出學生的數學學習興趣，調動學生參與至數學教學課堂中。

二、把握教學內容的難易程度

教師在開展數學教學課堂中，應當結合學生的理解能力與接受能力等，科學、合理把控教學的難易程度以信息量多少等。否則，課堂中信息量較少，造成大量課堂時間的浪費;課堂中信息量過大，則加大學生學習壓力，導致學生難以消化、吸收知識點，嚴重挫傷學生的數學學習自信心。通常情況下，教師應盡量減少理解難度過大知識內容，適當增加易于學生理解的內容，循序漸進的提升學生的能力。例如，教師在講授關于分數的知識內容時，針對于全新的數學概念，此時教師可以適當的放慢教學速度，遵循由易至難的順序，逐一的向學生講解，促使學生準確的理解分數概念。學生在高年級繼續學習分數時具備一定的基礎，對于提升數學教學的質量與效果具有重要作用。

三、堅持因材施教的原則

教師要想真正的提高數學教學課堂的效果，就應當采取有效的措施讓每個學生在教學課堂中獲得提升。但是，由于學生在興趣愛好、性格特點、理解能力與知識基礎等方面存在顯著差異性。為此，教師應當充分的考慮學生的不同，堅持因材施教的原則，有針對性的提供每個學生必要的幫助。比如，針對于部分學習基礎薄弱的學生，教師應當給予其更多的指導，重視培養其獨立思考的能力。針對于學生成績較好的學生，教師可以引導該部分學生勤動手、勤動腦，促使其學習能力得到進一步的提升。在經過一段時間的訓練后，增強學生數學學習的自信心，為數學教學課堂的質量與效果提供重要保障。

四、加強學習的互動

教師在開展數學教學課堂中，應當重視引導學生加強彼此的溝通與交流，有利于調動學生的數學學習熱情，保障數學教學的質量與效果。但是，現實情況是，教師時常忽視學生間的互動，導致課堂氛圍非常的沉悶，難以取得令人滿意的教學效果。為此，教師應當重視學生間的互動與交流，引發學生進行積極的思考，調動學生的積極性與主動性。例如，教師在開展教學中，可以安排適量的實驗、討論以及操作等活動，而后引導學生以小組合作的形式參與討論中，既可以培養學生的團結合作精神，又可以增強學生的集體榮譽感，保障數學教學的質量與效率。

五、構建良好的師生關系

良好的師生關系、融洽的課堂氛圍是數學教學質量的重要保障。因此，教師應當努力與學生構建和諧、民主的師生關系。教師應當在平時的教學活動中，給予學生更多的尊重與保護，讓學生感受到來自于教師的熱情、關懷與真誠等，增強學生對于教師的信任，與學生處于平等對話的位置，耐心的給予學生學習與生活上的幫助。此外，教師在對學生進行評價時，應當堅持公平、公正的原則，采用恰當的評級方式，給予學生客觀的、正確的評價，提升學生的數學學習興趣，為小學數學教學課堂的質量與效果提供重要保障，進而促使學生的學習得到提升。

六、結語

綜上所述，隨著新課程標準的提出，教師應當重視創新與改革教學方式，樹立起現代化教學理念，與學生構建良好的師生關系，在平時教學工作中不斷學習，豐富與完善自身的知識結構體系，提升自身的專業素質，多實踐、多總結、多積累，保障小學數學教學課堂的質量與效果。

參考文獻：

[1]孫圓圓.對如何提高小學數學課堂教學效率的幾點思考[J].才智，2011，04：116.

[2]成沖.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J].教育教學論壇，2011，28：95-96.

[3]周麗楠.提高小學數學課堂教學效率的策略[J].教育教學論壇，2013，07：91-92.

[4]馮瑋.提高小學數學課堂教學效率的實踐與思考[J].學周刊，2016，17：134-135.

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一、課堂語言要生動形象

教師在課堂教學中要注意提升課堂語言的生動性，這樣不僅能夠提升學生對所學知識的理解與記憶，還能調節課堂氛圍，提高學生的注意力。數學本身是一門抽象的學科，很多知識比較枯燥無味，這樣學生難免會產生厭學情緒，有經驗的教師都比較善于利用課堂語言來調節課堂氛圍，利用一些語言上的比喻、類比等方法，把本來枯燥無味的數學知識轉化成生動形象貼近生活的事物，利用課堂語言的魅力來提升學生的學習熱情，使得學生能夠積極主動地學習數學，愛上這門學科。反之，如果教師的語言表達能力不足，就會大大降低學生的學習積極性。比如，在學習“冪”這個概念的時候，由于這個字比較難寫，教師可以編一個故事：一個人頭頂著太陽，用一塊大布蓋上，學生在聽故事的同時這個字也就記住了。所以生動形象的課堂語言能夠彌補數學知識本身的枯燥乏味，提高課堂教學效率，讓學生在充滿樂趣的氛圍中學習。另外，課堂教學也需要一些幽默，幽默本身也是語言的魅力表現。與日常生活中的幽默就是開玩笑不同，課堂教學中的語言幽默更是一種藝術。有經驗的教師與剛進入學校的教師的差別就在于此，教授同樣的教學內容，有經驗的教師可以講的精彩無比，而與之截然相反的就是讓人感覺平淡無奇，主要原因就在于課堂語言的表達能力。幽默有趣的語言不僅可以將復雜的問題簡單化，還可以加深學生對于所學知識的理解，使其對知識的掌握更加牢靠，讓學生在快樂的學習環境中學習，使課堂教學效率事半功倍。

二、課堂語言要具有靈活性

以往多數教師在課堂教學過程中習慣于給學生發出指令，學生根據教師所要求的事項展開學習活動，這樣的傳統教學方式缺乏互動性，一切都是按照教師的安排按部就班去做，學生本身沒有獨立思考的空間，不能有效調動學生學習的積極性，所以教師要在原有教學基礎上進行改革創新，堅持以學生為本，讓學生參與到教學過程中，而不僅僅是作為一個執行者，這樣才能有效調動學生積極學習數學，才能使教師與學生之間建立良好的溝通渠道，創造一個比較和諧的教學環境。所以教師在課堂教學過程中要注意課堂語言的靈活性，改掉以往命令式的語言口吻，采用相對溫和的語言方式與學生進行溝通，讓學生能夠體會到教師對他們的尊重，消除教師與學生之間的隔閡，這樣才能充分調動學生的學習熱情，營造一個和諧的教學環境，使課堂教學更加高效。

三、使用正確規范的課堂語言

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高職院校課堂教學質量評價方法由于近年來高職教育的超常規發展，出現的教育經費嚴重不足，師資匱乏，教育條件惡化，教學質量下滑等現象給高職院校的教學工作帶來了一定的困難，致使高職教育的擴張與質量提高之間的矛盾日益突出。因此，建立一套切合實際、適應當今高職教育教學發展需求、科學完善的教學質量評價和監控體系，探索校內課堂教學質量評價的方法，是推動教育教學改革，提高教學質量的一項重要舉措。

一、建立全方位多元化的教育教學質量評價體系

教學質量評價是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。教學質量評價既是理論問題，也是實踐問題。針對高職教學過程復雜，影響教學質量因素較多的特點，經過多年的教學管理的探索，主要從以下幾方面構建了高職院校的教學質量評價體系：

1.由二級學院和教研室教師，構成同行之間的質量評價體系；

2.建立院校教學質量專家評估監督組，構成督導質量評價體系；

3.由學生會干部和班級學生，構成教育教學對象的質量評價參與體系；

4.建立企業用人單位的信息反饋系統，構成實踐教育質量評價體系。

二、校內課堂教學質量評價方法

高職教育最重要、最直接的教育模式是課堂教學，課堂教學質量的提高是提高教育教學質量的關鍵。根據我院校內教師課堂教學質量的評價可分為：院校督導組質量評價、教研室同行之間的質量評價和學生對教師的質量評價三個層次，每個層次都制定了不同的評價項目和評價標準，并設計了相應的“教學質量評價表”，我院采用教師座談會、學生座談會和學生網絡填寫評價表相結合的方法進行綜合的評價，保證評價體系的全面性和公正性。

1.院校督導組質量評價

院校督導組成員由學校中學識能力高，具有豐富一線教學經驗或教學管理經驗，校內具有一定威望的教師組成，主要通過聽課、督課等形式，從任課教師講課時的教學態度、教學方法、教學手段、教學效果等方面對教師的課堂教學質量進行檢查和評價。督導組成員平時聽課一律不事先告訴任課教師，對于課堂教學的每個環節制定了統一的量化考核標準，采取隨堂打分，及時和任課教師溝通指出課堂中存在的問題，督導組成員提出相應的意見。

2.教研室同行之間的質量評價

教研室同行之間由于所教授課程相同或相近，相處時間較長，相互之間也最了解，但是同行之間因為人際關系等因素，同行之間的質量評價并不十分真實和準確。教研室同行之間，在相互聽課，共同開展課程研究的基礎上進行的評價，真正達到了互相促進，取長補短，共同進步，共同提高的目的。

3.學生的質量評價

教師傳授知識的對象就是學生，學生作為教師教學工作的最直接受益者，是教師教學水平高低、教學成果價值高低的直接體現者，學生對老師的教學能力、教學效果、教學紀律、教學態度、教學方法、師德水準等方面了解的最詳細，感受最深刻，因此，學生對教師教學工作的質量評價，在整個評價中起著重要的作用。

學生評價主要通過兩個方面進行，一是每個班級設有學生信息員，每周將任課教師的情況匯總，及時反饋給學院教務科，使二級學院及時掌握教師的課堂教學情況；二是通過定期召開學生座談會和填寫評價表相結合的方法對教師的課堂教學進行評價。

三、評價中應注意的問題

1.教學評價體系從理論上建立是比較容易，但要長期堅持，必須具有方便性和可操作性，在評價中對初次參評的教師，以及新上課的教師、教學效果較差的教師可采用二次復議，這些教師由院校督導專家進行二次評議，給其二次評課，評議結果為中以上的教師，可以正常參加下學期的授課，反之下學期需要參加相應課程培訓學習和聽課，使之盡快返回講臺，重新上課。

2.學生對教師的教學質量評價結果是否可信，長期以來一直是一個爭議的問題，主要原因有兩方面：一是敬業精神強，對學生要求嚴格的，考試不通融的好老師，評價時往往得不到學生的好評，造成評價結果的失真；二是擔心學生評教會使教師降低對學生的要求，迎合遷就學生，對教學產生不好的負面影響。為此我們采取把學生調查時間放在期中教學檢查周進行，盡量避免學生把評價和期末考試成績相聯系，使評教的信息具有真實性和客觀性。

3.教研室同行之間的質量評價，很容易受到人事關系的影響和制約，產生打人情分的現象，制約了評教的真實性，因此，教研室同行業評價工作的難點是應做好正面教育，使任課教師正確認識教學評價的意義，端正評價的態度。

4.評價的目的不是給教師排隊，對評價結果的使用，也不應該只作為教師考核、評優的依據，更重要的是將評價結果及時反饋給教師本人，讓教師找出自己教學中的不足及影響教學質量的主要因素，調動廣大教師教學的熱情，鼓勵教師增加對教學精力的投入，認真組織教學和精心備課，提高自己的教學質量，從而達到教學評價的真正目的。

提高教育質量是高職教學過程中永恒的工作主題，也是高職教育改革與發展的重要研究課題，建立適合于高職特色的教學質量評價體系，探索校內外教學質量的評價方法，對促進教學改革、提高學校辦學水平與人才培養質量的提升，必將起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]楊蓉蓉.課堂教學質量評價方法的探索與實踐[J].中國科技信息，2009，（16）.

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關鍵詞：微博；學習策略；輔助教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0257-02

自從2006埃文?威廉姆斯在美國舊金山推出Twitter社交服務開始，微博作為一種新興的交流工具被越來越多的人所推崇。它方便快捷、允許用戶隨時更新自己的狀態，140字的限制也使微博發表的門檻大大降低。“我今天心情很不好，不想多說”、“今天天氣真不錯，難得看見太陽啊”等等諸如此類的一句話式微博隨處可見。人們享受著微博帶來的自由的個性化行為。而隨著3G技術的成熟，華為、中興等智能手機更以其低廉的價格占領3G終端市場，微博從此有了更加廣泛的群眾基礎，人們可以隨時使用手機登陸微博，更新微博，甚至很多人自稱自己是“微博控”，一天不上微博看看就不舒服。而在微博的使用者中學習者群體也占據了用戶群的一大部分，更有學習者幾乎把微博當作日常的通信交流工具，學校通知的、班級的日常管理都使用微博進行，因此也使得利用微博輔助課堂教學的設想變得可行。

一、微博的功能

目前提供微博服務的網站很多，諸如新浪、騰訊等。縱觀這些微博大致的功能有如下幾項：

1.信息的、瀏覽和轉發。微博允許注冊用戶信息，這些信息被限定在140字以內，可以包括圖片和音樂等多媒體元素。微博的這種限定，使得微博的發表門檻大大降低，很多人可以用一句話來描述自己當時的狀態或者心情，同時微博傳播的信息也是碎片式的，沒有長篇大論，只有即時消息。微博用戶除了可以自己信息以外，還可以瀏覽其他用戶的信息，比如新浪就提供隨便看看和搜索特定微博等功能。轉發是微博的一大特色，用戶看到與自身相關或者感興趣的信息和話題可以使用轉發功能，這也使得信息的傳播速度成幾何式。“人人都有麥克風，人人都是通訊社”的自媒體模式是微博發展的一個現狀。

2.實時聊天功能。實時聊天功能也是微博的一大特色。例如騰訊微博，互相收聽的好友可以通過騰訊微博聊天模塊直接進行聊天，只要在聯系人當中找到你想要聯系的人，單擊好友就可以彈出類似QQ對話框的窗口，收發信息方便快捷不遜于專門的網絡通訊工具。這種點對點的信息傳播模式也為個性化的教學提供了技術支持。

3.私信功能。私信功能也就是俗稱的悄悄話，只要對方是你所關注的對象，就可以給他發送私信。以新浪微博為例，當鼠標懸停在你的某位粉絲頭像上時，就會出現“發私信”的選項，單擊之后就可以了，信息的內容只有收信人才可以看到，所以可以放心的把想寫的內容發送出去，而不用擔心被別人看到。

4.評論功能。在瀏覽信息的同時也可以發表對此信息的看法，這也是微博的一個功能，類似于bbs的回帖，這使得信息的傳遞不再是單向化，而是雙向的、互動的，有了這種功能，使微博在輔助教學中師生交互或者學習者與學習者的交互變得可能。

二、利用微博輔助課堂教學上的優勢

基于微博的以上功能，筆者認為在利用微博輔助課堂教學上可以有如下幾大優勢：

1.突破時間和空間限制，使學習變的隨時隨地，也就是所謂的移動學習。隨著移動終端技術的日益成熟，3G智能手機的廣泛使用，使得學習者們可以隨時登陸微博，學習知識，交流心得體會，學習感悟等。學習不再受到課堂、課時的限制。這樣的移動學習不需要大量集中的時間，可以利用時間的邊角碎料來進行學習活動，而wifi網絡的普及也為這樣的學習狀態提供了可靠的技術支持。

2.微博交流中的“距離美”可以消除師生交流的心理負擔。微博的魅力在于適當的保持距離，它既不會像QQ等聊天工具一樣距離感太近，接收到信息就要即時回復，也不像博客論壇之類的距離感較遠，不真實，所以使用微博作為課堂教學的輔助可以幫助師生建立一種微妙的聯系，既不會感覺生疏，又不會太過親密，這種“背對臉”的交流方式可以讓某些學習者避免面對教師時的緊張情緒，適當的距離更利于學習心得體會的交流。

3.有利于學習者自身知識體系的建構。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師在教學中應該作為一種導向，學習者應該把教師的教學內容轉化成跟自身經歷相關的、重新構建過的信息，使得知識呈現出“平衡―不平衡―平衡”的過程。

綜上所述，微博作為一種便捷的交流工具，能夠成為課堂教學的有效補充手段，微博的交互性和即時性，也可以加深教師和學習者之間的聯系。

三、教學方法的設計

在利用微博輔助課堂教學的過程中，首先要組建一個師生微博團隊，老師和每個學習者都擁有獨立的微博，利用微博的關注功能，老師和學習者互相成為“粉絲”，這樣就會成為一個整體，并且在此過程中要求學習者實名注冊以便老師確認學習者身份。有了這樣的師生微博團隊，那么教學輔助活動可以就此展開。

根據心理學，學習策略的層次可以分為：認知策略、元認知策略和資源管理策略。為了能夠讓微博作為課堂教學的補充，筆者根據心理學中關于學習策略的闡述設計了如下幾種教學方法：

1.利用微博的信息功能進行課后復習。在這種教學方法中，首先可以由教師根據課堂內容的重點難點，提出一個相關的問題，學習者可以通過評論功能對該問題進行闡述，在闡述的過程中必然會涉及課堂已經講授過的教學內容，這是一個可以檢驗課堂教學效果的方法之一，也是心理學當中復述策略和精細加工策略的應用。除了學習者闡述問題之外，教師也可以針對學習者的闡述單獨進行評論，對學習者知識上的盲點加以補充，學習者之間也可以通過回復功能互相討論，以期在討論中形成新的觀點的碰撞和加深對某一問題的認識。

2.利用微博的私信功能進行一對一輔導。傳統的課堂教學是“吃大鍋飯”，由于課時的限制多是教師講授，學習者傾聽。這種方式不利于個性化的教學，微博的私信功能可以滿足教師與學習者的單獨交流，且交流的時間不受限制，又由于微博是基于互聯網的，無需面對面交流，這種微妙的距離也使學習者可以更加暢所欲言，避免了個別學習者面對教師的緊張情緒。學習者可以針對某些教學內容的疑問處在微博上向教師提問，教師就可以針對性的對此問題進行回復，如果學習者不想將自己的問題公開，也可以利用私信功能。微博的實時聊天功能也可以提供這種一對一的交流模式以技術支持。

3.利用微博討論群組功能進行小組合作學習。微博的群組討論功能類似于騰訊的QQ群，它是一種方便快捷的多人交流方式。在課堂教學活動結束之后，教師可以建立一個微博討論群組，針對課堂教學內容進行多人討論，討論的內容可以不僅限于課堂教學內容，也可以是在學習生活中的一些感悟等，教師只有跟學習者成為朋友才能更好的發揮自身的作用，課堂教學活動中的信服度也就會更高。除了全體的討論模式之外，教師也可以將學習者進行分組，分別建立討論群組，每個討論群組可以拋出某個問題，最后每個群組將討論的結果傳遞給教師。雖然這種分組討論可以在現實當中進行，但微博的討論群組可以不受時間和地點的限制，在實現方法上也更為新鮮，符合當代大學學習者對新生事物的認知心理，這樣的討論過程往往更為有效。

4.利用微博進行學習的自我反思和評價。學習評價是學習的一個重要環節，是學習者對學習過程和學習活動的總結。很多時候，在課堂教學中，學習者缺乏這樣的自我評價過程，教師不妨讓學習者將對學習的自我評價呈現到微博中來。由學習者微博，進行自我評價和總結。教師可以針對這些評價提供指導性意見，包括對學習目標的完成情況，知識的掌握情況以及人格發展情況。這種評價和總結可以伴隨在學習的過程中，隨時隨地進行，同時教師也可以在學習者的總結和評價中發現自身的不足，提高教學水平，改善教學方法等。

四、總結和思考

微博作為一種新型的輔助課堂教學手段，它的優勢是非常明顯的，但是微博本身的特點也決定了這種輔助手段具有一定的局限性。首先，微博的短小精悍也決定了其傳遞的信息是碎片化、片段式的，不適合復雜的系統性知識的學習，更適合某一具體知識點的深入討論，所以教師在利用微博進行輔助教學的時候，應該盡量提出一些具體的內容，比如，對某一電視畫面鏡頭技術特點的評價或者對某一概念的外延理解等。教師也可以應用大量的鏈接來提供更加深入的知識，以便學習者參考學習。其次，由于利用微博的學習隨意性和休閑性比較大，非常容易受到周圍環境的影響，比如學習者可能是在嘈雜的大街上，公共汽車上或者咖啡館等地方進行學習活動，周圍環境存在著干擾因素，學習者就無法像在教室中一樣全身心的沉浸在學習中，也很難保持長時間和較高的注意力。所以利用微博輔助學習的教學內容應該注重趣味性，如此一來，學習者的參與度就會提高，教學效果也會更好。最后，在學習者應用微博學習的過程中，教師也應該監督和引導學習者適度使用網絡，正確利用微博來學習。

總之，微博作為一種新型的、便利的交流工具，得到了大多數人的認可。而將其應用到教學領域可以提高學習效率，改進傳統教學模式的不足。微博在學習過程中用于交流信息、收集資源、進行自我反思和評價都是很好的工具。基于的微博的教學輔助研究不僅需要我們在理論上高度重視，更要放到實踐中去檢驗和探索。雖然微博在教育教學中的輔助研究才剛剛興起，但我們應該預見到，隨著理論和技術的成熟，微博在教育中的應用一定會越來越廣泛，越來越高效。

參考文獻：

[1]韓曉春，林春杰.微博與高校課堂教學的整合策略研究[J].當代教育理論與實踐，2011，（9）.