導語：如何才能寫好一篇課題匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二部分：課題的運行情況

自課題立項以來，我們在市縣兩級電教館的正確指導和主管校長直接指導下，在各級教育專家的關心幫助下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果，現將本課題研究工作作如下匯報：

一、前期工作的簡要回顧

1、成立課題組(設課題領導小組及課題研究小組)，確立課題承擔人及骨干成員人選，聘請課題理論指導教師；

2、依照《湖南省教育科學規劃重點課題“區域性教育信息化可持續發展研究與實踐”子課題指南》，研究確立課題的研究方向，學生年段，學科和課題題目；

3、組織課題組成員加強學習，提高參與課題研究教師的教科研理論知識，重點學習并領會郴州市電教館下發的《課題實施方案的撰寫內容及要求》；

4、填報《湖南省教育科學規劃重點課題“區域性教育信息化可持續發展研究與實踐”子課題立項申請•評審書》；

5、接受上一級科研部門指導，修改并上報課題實施方案，為下一階段實施方案縣市兩級評比做準備；

6、適時，積極地參加市級科研課題培訓；

7、依照上報的實施方案，結合《湖南省教育科學規劃重點課題“區域性教育信息化可持續發展研究與實踐”總課題》，編制進程表；

8、收集資料，系統整理并研究國內外與本課題相近課題開展情況，撰寫《<運用信息技術手段促進初中作文教學中教學方式的創新研究>背景資料綜述》；

9、為制定學生作文興趣調查表及命制前測試題做準備工作；

10、組織力量，集中備課。備課分兩個層次：日常的課時備課和有針對性的課題課時備課；研討課一般采取這樣的形式：（1）課題組在學期初制定研討課計劃，由上課老師準備；（2）上課老師提前一個星期將課件、教案交課題組成員審查、修改、指導；（3）上課老師聽取課題組成員意見后對課件、教案進行修改；（4）上課老師上課，課題組成員聽課；（5）課題組成員人員參加評課，提出改進意見；（6）上課老師寫課后反思，學科教研組整理資料歸檔。

11、為提升學生作文的熱情，配合學校、年組舉辦的作文競賽，對實驗班的學生進行寫作的指導,并組織學校寫作興趣小組,出版校級刊物《萌芽》。

12、注重積累課題準備階段的原始資料，編制并打印資料，填好課題活動紀實和培訓紀實；

13、制訂課題例會制。原則上，課題組每月活動一次，或針對研究重點、難點進行研討或舉行觀摩課進行研究，或收集資料進行交流等等。通過課題碰頭會，主要是對課題執行與日常教學結合情況，展開討論，進而提高科研活動的針對性與有效性。

二、課題在具體教學環節中的體現

在實際的教學當中，我們課題組時時思考著“運用信息技術理論和教育技術手段，優化作文教學模式”這一核心，一手調控自變量與因變量，一手控制無關變量。主要體現在備課與教學環節當中。

1、組織力量，集中備課。

備課分三個層次：課時備課，備學生和課題課時備課。

課時備課即基本的業務備課，主要從教師角度對作文教學的教學環節進行系統梳理；

備學生，即從學生的現有寫作基礎和作文心理、參與心理出發，明其所需，所困，所惑，“測量”出其對作文的“承重”能力，真實客觀了解現狀，為課題課時備課做準備；

課題課時備課確立課堂教學有效的方法和手段。

主要針對課時備課中確立的教學重點和教學難點，結合學生的作文現狀和作文心理，靈活機動采取多種方式方法，運用信息技術教育手段，創設作文情境，再現生活，力圖讓學生的聽覺、視覺都參與到作文活動中來，激發學生的寫作興趣和熱情，使學生的怕寫作文，厭寫作文轉變成想寫作文和樂寫作文。

2、課堂教學中實施兩種方式的教學：

從老師角度，（1）教師多利用多媒體技術，創設情境，再現生活，引起學生觀察生活，體驗生活，表現生活的興趣和熱情；（2）教師在網絡環境下進行作文教學，可以更充分地發揮學生的主體作用，提高學生的寫作積極性。

從學生角度，（1）信息技術手段的運用能多方位的迅速及時的傳遞反饋信息，實現適時評價，讓學生須略成就的喜悅，而成就感又讓學生進一步激發表達興趣和欲望；（2）學生則通過網絡，可以接觸到更多的寫作素材，有利于開拓視野，打開思路，寫出立意高、見解新的文章。

第三部分：課題運行的階段性成果：

（一）作文課堂效率明顯提高。信息技術實現了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學教程中，實驗教師充分尊重了教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發了學生創作的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發展。通過實驗班與對照班所作的作文興趣問卷調查表明，實驗班在寫作興趣都比對照班有較大幅度的提高，通過實驗班與對照班所作的終考作文成績比較表明實驗班學生在各類測試中作文成績有較明顯的提高。實驗班學生積極參加縣市各類作文比賽，在社會上產生良好反響。如在全市中小學生廉潔教育征文比賽中，就有一等獎3名，二等獎5名，參賽獲獎率高達100%。

（二）促進教師教學技能的提高。通過進行運用信息技術手段促進初中作文教學中教學方式的創新研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，并經常進行校級信息技術培訓，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在研究過程中，我們一直滲透新課程的新教學理念，并根據課題成員大部分是教研組長的特點，經常對學科教研組的教師進行輔導，使教師的教學技能得到很大的提高。在縣級級骨干教師中實驗教師占了很大的比例，如李林英老師執教的初中作文《水的遐想》一課在郴州市開展信息技術與課程整合“三優聯評”活動中榮獲三等獎；李飛老師執教的信息技術與學科整合課例《藝術源于生活，高于生活》榮獲市級二等獎。設計出一批優秀課件。包括獲得縣市級比賽一、二、三等獎共10余人。

（四）主要階段性研究成果有：劉承棟的初中兩種文體作文教學創新課件。

王勛桃、王榮碧、曾慶西、李林英的信息技術與作文教學創新研究經驗論文四篇。

王勛桃、王榮碧創辦校級刊物《萌芽》兩期。

李林英的作文觀摩課四堂。

劉承棟、李林英的典型課例vcd作文教學專題一張。

XX年年，我校《運用信息技術手段促進初中作文教學中教學方式的創新研究》研究方案，在市級課題研究方案評選活動中榮獲二等獎。

2010年6月在多媒體教育軟件大賽中榮獲縣級優秀組織獎。

第四部分：困惑

1、由于課題研究組織機構成員分工都是臨時的，加上各自都承擔了非常繁重的組織領導工作和教育教學工作，時間和精力都對課題研究沒有充分的保障，對課題的全面調查和深入探究勢必產生負面影響。

2、由于課題研究實驗經費的籌措不能一時到位，相應的課題研究條件設備、師資力量等方面都還存在一些無法解決的問題，比如：發達地區已經采用交互電子白板進行教學，我們目前的多媒體都還沒有配齊，cai課件都尚未普及。

3、教育現代化的信息技術手段的科學發展需要科學的教育現代化的信息技術手段研究。

4、幸福的有效的創新的教學方式來自于開放的、自由的、多元化的教學觀念。解放思想是關鍵，必須引起重視。

5、成果檔次不高。

第五部分：研究工作中的體會及今后的工作構想

作為應用性的課題研究，它的價值取向應是教育理念的更新和教育行為、教育實踐活動的改善。兩年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進，課題組覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

1、以計算機為核心的信息技術主要指的是多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等，它為新課程理念下的課堂教學提供了一個理想的環境和廣闊的空間，改變學生在傳統教學過程中的認知程序，從根本上促進學習方式的轉變，體現＂一切為了學生發展＂的核心理念。更重要的是，為扎實推進素質教育，開創基礎教育課程改革打開新的局面。

2、多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生不僅僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果。因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。

篇2

一、指導思想

樹立“健康第一”的指導思想，以動腦動手和身體練習為主要手段，通過引導全校學生積極參加豐富多彩的課外文體活動，以達到增進健康、增強體質、增長技能的目的。關注生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益為重點，激發參加課外文體活動的興趣，培養積極參與課外文體活動的意識，提高綜合素質，促進我校學生全面發展和健康成長。

二、現狀分析

三、兩年來所做工作

1.文體方面：根據《2006——2008年落實廬陽中學課外文體活動階段目標方案計劃進度表》的安排，組織了兩屆教職工元旦聯歡活動暨教工趣味運動會；組隊參加區教職工廣播操比賽；組隊參加區、市中小學生乒乓球比賽；參加“在陽光下成長”區第三屆少兒藝術節；組隊參加區第四、第五屆中小學生田徑運動會；組隊參加廬陽區“迎奧運”首屆教職工籃球比賽；組隊參加合肥市2007年籃球冠軍賽；報送作品參加合肥市第五屆少兒藝術節；組隊參加廬陽區創編操比賽；組織學生參加某2008Visa奧運暢想繪畫大賽；舉辦了首屆校園文化藝術節；舉辦了校首屆廣播體操比賽；參加合肥市第四屆合唱節閉幕式暨“萬人歌詠大會”；舉辦了校首屆男子定點投籃比賽、女子跳繩比賽；舉辦了八年級30×300米接力跑比賽；舉辦了兩屆八年級國畫展和全校同學的科幻畫展覽；多次協助班級開展班級之間的拔河、籃球友誼賽等等。

2.課外活動課方面：在組織和制度的基礎上，學校引導學生成立了籃球、乒乓球、電子琴、聲樂、電腦繪畫、健美（創編）操、高爾夫球、三模、機器人等興趣小組，組建了“金帆船”合唱團和“芙蕖采風”繪畫興趣小組。學校規定每周二的下午第三節課為課外活動課，各個興趣小組利用本節課進行有目標、有組織的教學。除了每天8：40——9：00的早操和上午第四節課前、下午第二節課的前眼保健操以外，每天下午放學后，在學校的運動及訓練場地上，都會看到老師們帶著同學們進行籃球、足球、乒乓球、羽毛球、三模、機器人、戶外寫生、聲樂等各項活動，保證了同學們每天鍛煉一小時的時間。

3.科技、三模、機器人、信息學方面：建校三年來，舉辦了3屆科技活動周活動；開展了3次科普日活動；組隊參加全國青少年四驅車總決賽；組隊參加市、省級海模、航模比賽；組隊參加區、市、省各級簡易機器人比賽；組隊參加合肥市科技創新比賽；組隊參加合肥市中小學生電腦制作比賽等等。

四、取得的成績

1.指導老師方面：音樂、體育各一位老師獲得區級基本功大賽一等獎，一位美術老師獲得市級基本功大賽手工制作一等獎；獲得區首屆教職工籃球比賽第三名；獲得區教工廣播操比賽二等獎；音樂、美術兩位老師獲得區級“教學能手”稱號；信息宣國慶老師獲得省級優質課大賽一等獎；程亞剛老師獲得簡易機器人比賽“優秀輔導員”稱號；汪小寶、趙海玲兩位老師被吸收成為廬陽區課外文體活動領導小組辦公室成員。等等

2.學生方面：獲得區級廣播操比賽一等獎；獲得區級創編操比賽一等獎；獲得2007年市級中小學生乒乓球比賽女團第三名；多人次獲得合肥市中小學生電腦制作比賽一等獎；獲得區第五屆中小學生田徑運動會總分第四名；美術作品《小老虎》、音樂作品《古丈茶歌》分獲市級一等獎和三等獎；經典古詩文誦讀獲得區級特等獎、市級一等獎；獲得省青少年電腦機器人大賽FLL納米技術挑戰賽二等獎；獲得全國青少年四驅車總決賽第28名；在2007年合肥市中小學生“三模”比賽中榮獲航海模型中學團體第三名；在2007年全省青少年航海模型、建筑模型、

簡易機器人及電子制作錦標賽中榮獲簡易機器人初中團體第三名；3名同學在2007年省青少年簡易機器人大賽中分獲第一、第五、第六名；多人次在市、區科技創新大賽中獲得一等獎；在2008年“移動校訊通杯”全省青少年簡易機器人錦標賽中，獲得中學組團體第六名；在2008年省青少年電子制作簡易機器人大賽中，我校2名同學分獲簡易機器人競賽和電子智能車競賽第一名；2008年我校首屆畢業班體育中考人均分居廬陽區第一、合肥市第九，首次為廬陽區中考體育學科進入市前十名。等等

五、工作中的不足

回首兩年來我校所開展的各項課外文體活動，精彩而充實，成績已經成為歷史，但也有一些不盡人意的地方，由于承受中考壓力的原因，有些活動沒能按期舉行，個別中考學科教師有擠占時間現象，還有少數興趣小組的輔導老師個人專業能力需加強，輔導課未充分發揮其作用……這些原因都直接影響了課外文體活動的質量。

六、未來的展望

篇3

一、科研重實效，創新求發展

1. 做到人人有科研小課題，全面提高教師科研水平。教師的發展，學校教育、教學管理水平的提高，離不開科學的學習，科學的研究。我們看到：國家對優秀教師、骨干教師的評價以及對學校的評估都增加了對科研素質、科研能力的要求。通過科研專題培訓，使教師人人都意識到“參與課題是工作的一種形式”，教育科研能夠促進工作經驗的積累、工作水平的提高。即使只是參與和跟隨，也能夠促進學習，帶來先進新鮮的意識。課題研究能夠開闊教師的思維，帶動思路的提升。由此，我校提出在崗教師，尤其是班主任必須每人申報一個校級課題，經過立項和研究，成果顯著的課題學校逐級推薦并報上一級科研部門。在此項活動的開展中，我們欣喜地看到教師們的課題豐富多彩，“照亮”了教學工作的每個角落。“帶著科研意識去工作”的先進理念喚醒了教師的工作熱情，使教師清醒地意識到“不是為了科研而科研”，科研是為了解決我們工作中的實際問題。“工作即科研，問題即課題”的主導思想讓我校的科研工作得到真正意義上的轉型。

2. 做到人人有科研博客，積極倡導教師網絡科研建設。博客，或稱“網絡日記”，已經風靡互聯網世界。我們當今的教師如不掌握這門信息技術，必將落后于這個時代。基于時代的要求，學校要求每名教師都要建立科研博客，倡導教師網絡中的科研建設。如，在該空間內充分利用各種網絡技術，自由和管理自己的各種資源，包括文章、隨筆、課題實施計劃、課題實施方案、活動圖片、結題方案等，并保持經常性更新。逐漸讓科研博客成為廣大教師反思的平臺、材料的儲備庫、科研過程的記錄薄等等。科研博客的建立，方便了教師在網絡科研領域里的相互學習和交流，有效實現了課題研究的信息化、多樣化。由此，教師們也親切地把科研博客稱為“大眾科研會館”。

3. 做到人人參加科研匯報，提升教師語言表達和交流能力。教師在科研活動中得到了許多的收獲，可卻往往不能及時、準確表述出來，每每寫論文苦于無處落筆。因此，提高教師的寫作能力、語言表達能力，也列為我校科研工作的重要任務之一。在每學期的期初，課題實驗教師都要參加學校舉辦的課題匯報會，在匯報中，有科研領導的精練點評、有課題研究者之間的交流和互動，使活動的質量得到了提升。在交流中，教師集思廣益，開拓了教師科研的視野。匯報中教師們侃侃而談，鍛煉并提高了表達能力，消除了教師臺上講話的恐懼感，也使科研之路越走越寬。

二、檔案重規范，科學求發展

多年來，我校對每名教師都建立了科研檔案，檔案分電子檔案和紙質檔案兩種形式。在電子檔案管理方面，學校實行適時更新，階段性完善及補充，其優勢是上傳便捷，內容豐富，比如教師研制的圖表、數據，聲像、照片等，都可以及時歸到電子檔案之中，確保檔案材料的原始性、完整性、準確性和系統性。也為教師積累了豐富的實驗素材。紙質檔案具體內容包括科研基本情況、開題報告、實施方案、獲獎情況、各類證書復印件等，完備的檔案管理為教師提供了完整的研究過程素材，另一層面也在不斷地更新和完善科研整體工作的運行機制，使學校的科研檔案管理工作保持并形成了常態化、常規化、科學化。

篇4

本課有兩個內容：一是沉浮實驗。本節課要使學生進一步觀察身邊多種物品的沉浮，幫助學生逐步形成“預設猜想―動手實驗―觀察記錄―分析歸納―發現”的科學探究方法和過程。二是認識木頭，并強化保護森林，珍惜自然資源的意識。

【教學目標】

知識目標：通過實驗，使學生認識到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關；以及豐富對木頭特性的了解。

教學重點：用簡單實驗的方法，檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

教學難點：掌握實驗操作方法，以及能用準確的詞語來描述材料的特性。

【教學準備】

器材準備：正方體塑料塊、泡沫塊、回形針、鑰匙、木塊、筷子、實驗記錄表、毛巾、水槽、裝半槽水。

學生準備：四個不同材料制成的物品，必須是實心的，安全的。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

師生互動：同學們，誰喜歡玩棋，你們都會玩什么棋？它們都是什么材料制成的？大家知道喜羊羊和灰太狼吧，你最喜歡誰？聰明的喜羊羊和漂亮的美羊羊吧？它們也非常喜歡下棋，你們看，羊村的學校正在舉行下棋比賽呢！

課堂一開始我就創設了一個情境，（課件出示情境圖片）：呀，沸羊羊一不小心，把所有材質的棋類都給掉到水里了，這可怎么辦呀？

學生在此情境中說出自己想到的方法，教師適時引導學生想出利用沉浮原理分揀棋子的方法。進而出示課題，開始常見材料的沉浮實驗。

二、探究材料在水中的沉浮

1.認識物體的材料

請各組長從材料袋里取出六種物品――正方體塑料塊、泡沫塊、鉤碼、鑰匙、木塊、筷子。快速識別這些物體是由什么材料制成的，然后分類擺放、匯報交流。請任意一組學生匯報，邊出示物品邊說明它是由什么材料制成的。師生達成共識后，教師板書：材料，金屬、塑料、木頭。

2.預測材料在水中的沉浮

用簡單的符號描述預測結果：用表示浮，用表示沉。若判斷不出是浮還是沉，用？表示。匯報交流，請各小組代表匯報結果并說明理由。

教師總結出學生對每件物體的預測情況，并板書出有異議的物體名稱，提醒學生在實驗中要特別注意。

3.觀察更多物體的沉浮

學生取出自己收集的物品：紙、橡皮擦等，進行沉浮實驗。提醒學生要先預測，然后把預測結果和實驗結果寫在記錄表上。

學生匯報。教師特別指出，紙是比較特殊的材料，一開始它是浮的，但是吸水后它就會沉下去。

4.討論交流，歸納與發現

做了這么多物品沉浮實驗后，學生討論交流物品的沉浮和什么有關系？

5.“科學就在身邊”，回歸生活，拓展延伸

三、認識木頭

通過實驗了解木頭容易浮的特性，課件展示木制品圖片，繼續深究木頭的其他特性，學生完成氣泡圖。

學生舉例說明，我們身邊有哪些木材的替代品。（學生自由說。）

老師講一講小山村的故事。如何杜絕生活中浪費木材資源的現象？你有什么好辦法？

教師小結：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料是我們生活必不可少的資源，我們在平時應該注意節約資源，保護資源，才能讓資源更好地服務于我們的生活。

板書設計：

篇5

一、分析結題條件

研究性學習的結題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。

二、結題組成員的組成和作用

結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

三、結題的程序及實施過程

（1）學生根據研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結題。結題現場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數成員參加。（3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。（4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

四、結題成果的表達方式

成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。

五、在研究性學習結題中的指導策略

1.科研方法的指導

結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數據處理、統計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。

2.思維方法的指導

（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內容中找出其中本質性的東西，以揭示事物發展的規律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內在聯系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。

3.學習形式的指導

首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發揮團體合作精神。這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。

篇6

【關鍵詞】英語;任務;模式

一、任務的組成要素

1.任務的目的

目的是指實施學習任務的基本意圖，是聯系任務和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務建立和維持人際關系，相互交流信息，思想，觀點態度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學習如何學習，如學習制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規則。需要指出的是，目的和任務之間并不總是簡單的一對一的關系，有時一個復雜的任務可能涉及多個目的。

2.語言的輸入

語言輸入是任務實施的開始。教師可以通過讓學生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向學生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學生接觸豐富多樣的語言材料。

3.活動

活動指學生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進行交際。涉及技能運用，在活動中學生通過互動運用所獲得的技能進行真正的交際，理解他人信息，傳達個人觀點，保持交際的進行。關注語言的流暢和準確，教師對學生語言的流暢和準確的關注并不表現在當學生運用語言時，教師有錯必糾，而是鼓勵學生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學生之間的互動及語言的運用。

4.學生的角色

任務型教學模式下的學生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學的中心，是合作學習伙伴及意義的協商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務。對于不同的任務，學生有不同的角色分工。如在學習“This is my school.”這個教學內容后，教師要求學生分組設計自己理想的學校，并向全班回報時，各組必須在小組協商討論的基礎上明確界定出個人的職責，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。

5.教師角色

任務型教學模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進者，交際活動的參與者、觀察者及學習者。

6.環境

環境是指實施任務時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學習任務也可以在課堂外進行，如在學校內見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。

二、任務型教學程序

英國語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務實施前的準備（pre-task stage）、任務的實施（task cycle）及語言焦點（language focus）。在她的理論的基礎上，針對我國學生的英語學習特點，任務型教學專家設計出下列課堂教學程序：

1.啟動和導入

上課伊始，教師要根據本節課所學話題設計與學生實際經驗相關的一些問題，與學生進行討論。這樣做的目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后教師要導入本節課要完成的任務，讓學生帶著任務去學習。布置任務時，教師要以簡單明了的語言明確任務的目標，任務的結果及任務的執行形式等。要讓學生知道如何開展此項學習任務，每個學生的任務是什么，任務要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好。“What would you like”這一單元的學習中，教師可以告訴孩子們這節課的任務是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學會如何用英語點菜上，以便能夠完成表演任務。這一階段，教師的角色是學習的發起者及任務的制定者，而學生則與教師交流他們在某一方面的經驗或見解。

2.新的語言材料的輸入

教師在要求學生運用目的語（即所學語言）執行交際任務前，首先要向學生輸入新的語言材料，讓學生對所學話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導下，學生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向學生提供學習材料并檢驗其學習效果。

3.新的語言材料的操練

學生做新的語言材料的操練是為學生完成教師在課初布置的交際性任務打語言基礎，其目的在于使學生具有交際所需的技能，而不是真正要求學生開展交際活動。因此，這種活動成功與否的標準并非學生是否傳達了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。

4.任務的執行階段

在對任務做了充分準備后，課堂教學進入任務執行階段。任務的執行階段又可以分為三個子階段：任務實施、計劃和匯報。在這些階段，學生之間、教師與學生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

在任務實施階段，學生以小組的形式、合作的方式共同探討任務，協商解決任務中的交際問題。在這個過程中，教師要起到督導的作用，督促和鼓勵學生積極參與學習任務，并在學生遇到困難時，就語言形式和交際策略方面給予一定指導。當大多數小組完成學習任務后，教師可以做適度點評，就學生的參與程度及任務的執行程度予以肯定和贊揚。此階段的主要目的是培養學生語言的流利程度及交際策略的使用。

任務實施階段之后便進入計劃階段。計劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進行匯總和計劃，在下一階段向全班同學匯報。為了保證學生輸出的語言的準確性和復雜性，教師要求學生以適宜的方式向全班同學匯報他們的任務執行結果，研究表明，人們在公眾場合的發言比私人場合更注重語言的準確性和復雜性。在匯報之間的計劃階段，學生要對匯報的形式及內容做出計劃，還要對小組成員的角色分工做出明確規定，如誰做口頭報告，誰展示實物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務信息以做比較分析等。

最后的匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務完成情況和成果。這一階段，教師可以擔當大會主席的角色，在各小組做匯報前對小組做簡單介紹，并在小組匯報后做簡單評述和反饋，對報告的內容和方式進行評論，并在最后進行總結。

5.語言的焦點階段

教師在學生的任務匯報階段應注意學生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報階段之后對學生們在匯報過程中出現的一些普遍性的語言錯誤提出，帶領學生進行操練，引導學生將注意力從語言意義轉到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準確度。

三、任務型教學模式對教師的要求

（1）教師首先要轉變觀念，讓學生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學時間，結束教師一言堂的局面，讓學生有更大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據學生的特點及所學內容設計選擇適宜的學習任務，讓學生積極有效地參與到學習中。

（2）教師要不斷提高自己的語言素質并優化自己的知識結構，在任務型課堂上，學生會有意想不到的問題和反應，教師應有能力對他們提供幫助。

篇7

關鍵詞： 綜合實踐活動課 學生主體 教師指導

綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性課程、實踐性課程。可以說，綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動，因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體。突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。那么在綜合實踐活動的實施過程中，教師應該以什么樣的身份出現？又有哪些作用呢？

主題的確定教師應尊重學生的興趣、愛好和需要 。

在綜合實踐活動的內容方面，一般來說，它不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。因此，在綜合實踐活動課程準備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學生選擇，而應由學生自主地提出活動主題或問題。但是，由于學生往往缺乏提出活動主題或問題的經驗，因此學校在實施的準備階段就往往由教師提出活動主題供學生選擇。這就要求教師在提出活動主題之前也應該對學生所關注的問題、他們的興趣、愛好和需要進行調查，并適當引導學生明確活動主題或問題的意義，以便由教師提出的活動主題或問題能滿足學生的興趣和愛好。布魯諾說過：“最好的學習動因是學生對所學材料的內在興趣。”要開展綜合實踐活動就要立足于學生的現實生活，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究，因這份“心動”而更加豐富多彩。

綜合實踐活動課是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現學生對知識的綜合運用的實踐性課程。在開展的過程中，學生選題研究，主題突破有時可能超越了學生自身的水平，脫離了當地的條件，如果教師不加以引導，活動會因為各種難以克服的因素而擱淺，最后是不了了之。例如，我們開展的“初中生課外閱讀情況”的探究活動，在剛開始定題是“中學生課外閱讀情況的探究活動”，“中學生”那就有高中和初中之分，我們學校是一所獨立初中，學生的調查范圍也多是初中生，我考慮到學生的實際，就把“中學生課外閱讀情況的探究活動”改題為“初中生課外閱讀情況的探究活動”。還有，有學生提出要研究環境問題，這時我們教師就不要強擰牛頭，說我們研究環境問題中的××主題，而要經過同學們討論，最后確定。例如調查我縣的汀江河水質問題，就引起了許多學生的共鳴。這樣經過教師的引導，學生討論出一個活動主題，而后再展開綜合實踐活動，題目由學生中來，任務又回到學生中去。因為是學生自己也關注的問題，學生研究興趣也就高漲了。

二、制定活動方案和實施階段，教師要注意及時地協助、引導學生。

教師在綜合實踐活動中不是牧羊人，而是羊群中的領頭羊，是引導者、參與者、管理者、積極的旁觀者，絕對不能是保姆。活動中，教師絕不能包辦代替，而應沉下心，跟學生們一起研究，在研究的過程中，教師的指導作用絕不是指手劃腳：你應該怎樣怎樣，而應視學生為朋友，以商量口氣來建議：“這樣做也許會好一些。”因此，確定了課題、明確了目標后，教師就要協助學生制定研究方案。研究方案應包括從哪些方面來展開課題研究、所需時間、小組內如何分工、擬采用哪些研究方法搜集資料等。學生對課題作了大體規劃以后，再由教師把關，看其計劃是否合理、可行。

活動的開展是在觸發了學生的興趣下來進行的，學生興致濃烈，個個摩拳擦掌，大多希望能立竿見影。但是綜合實踐活動是需要課內外相結合的。因此在這個環節中我們教師要引導學生考慮到自身的學習生活，搞活動應不能影響正常的文化知識的接受，以及活動的效果等。于是，經過大家的商討，進行“初中生課外閱讀情況調查” “調查汀江河水質情況”“紅色之旅”等的探究活動，由于涉及面較廣，大家把活動時間安排一學期完成。而“獻給母親的歌”“背起行囊走四方”等是結合教材要求以及貼近學生實際的，材料也易收集，則擬定一星期完成。還有，要探討一個課題，必然要從多方面進行調查、研討，學生自由組合，分成幾個小組，其目的除了便于活動的組織開展外，還有關鍵的一點就是小組內再分工，而后再合作。由于每人的精力有限，調查的內容多、雜、面面俱到，時間花去許多，效果還不一定好。不如有的放矢。俗話說“術業有專攻”，進行調查實踐也應如此。因此我們教師應把好關，指導學生既要分工又要合作，這樣活動才能開展得順利。

在課題研究過程中，教師既不做保姆也不能采取“放縱式”，讓學生自行活動，而應該全程參與，要及時與學生交流，掌握學生課題的進展情況，對研究中可能用到的方法如網上查詢、社會調查、資料統計等進行相應的指導。例如剛開始的時候，好多同學不知道怎樣去和別人交流，甚至遭到了被訪問人或被調查人的拒絕，他們有些灰心。這時就需要教師站在他們的背后，幫助他們、支持他們、鼓勵他們，告訴他們應怎樣與別人進行溝通，給他們介紹了訪問或調查的一些方法。還有教師在引導同學們完成各段任務時，應及時搞好鼓勵性評價，中肯的提出建議，給學生排憂解難。在學生的興趣不能持久時，教師還應幫助維持、激發他們的研究熱情。譬如，在活動中有的學生擔心自己會犯知識錯誤，畏縮不前。我就這樣開導他：有錯才有疑，有疑才有思，有思才有學，有學才有果。綜合實踐活動中只有積極參與了才有機會犯錯誤，怕什么？這說明了你的態度很好嘛，改了就是好的。犯了錯誤不要緊，目的就是改！有改才有發展。學生聽完后，思想包袱放下了，學習熱情又高漲起來。另外，在活動開展中，學生很可能淺嘗輒止，或流于形式，此時教師應引導學生拓寬研究思路，深入研究，充分挖掘出課題的社會意義。只有這樣，才能使整個活動生機盎然。

三、總結交流階段教師應鼓勵學生通過多種方式進行交流、反思，讓每個人都能夠“動”起來。

學生有始有終地完成研究性學習項目的任務后，就要將自己或小組內的收獲進行整理加工，形成自己的書面材料，也就是撰寫總結和心得體會。這就需教師引導學生，搜集資料不是到圖書館復印一些東西，或到網上下載相關內容放到檔案袋就萬事大吉了，而應該對資料進行分析整理，將其歸類，提出自己對問題的看法。學生們在教師的指導下認真整理活動資料，對搜集的信息進行認真的分析、綜合和交流。接著，教師就可以給學生創造了一個活動成果展示和情感交流的空間――可以以小組匯報的形式進行，小組成員將所研究的課題的大致過程、研究發現、研究心得等向全體同學匯報，其它同學可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會的形式，指導教師與小組學生一起討論課題的成功之處與不足；也可以讓學生寫反思日記，來記錄活動中的收獲及心得體會，讓學生進一步了解自己；還可以通過主題演講、辯論賽等方式進行交流。例如，我在“初中生課外閱讀情況”的探究活動總結匯報課上，就先由學生自編自導一個小品作為引子導入；表演結束后，馬上讓觀眾也就是參與這次活動的同學，結合自己活動的經歷、體會說說看了這小品后的感受。接著用了小組匯報的形式，請主持人統一將各組所研究的課題的大致過程、研究發現、研究心得等向全體同學匯報；最后模仿電視“實話實說”欄目的形式，各小組選派一名代表當嘉賓，請各組同學向其它小組的代表提出問題或互相交流自己的心得、體會。學生們匯報交流后，我還召集了學生進行自評、互評。并讓學生們充分發揮自己的長處，精心設計，把自己的實踐所得、所想等情況編成小冊子，分發給學生、家長。而在“初中生上網的利與弊”中則采取辯論賽的形式。還有在“獻給母親的歌”中，除了讓學生進行言談交流外，我還側重于讓學生進行藝術表演――唱歌、詩朗誦、小品表演等，學生演得淋漓盡致，看的津津有味，對母愛的感悟也頗深。

當然，交流總結匯報活動課不應只是教師或“學習成績好”的學生的活動場所，而更應該是全體學生活動的樂園，應使有不同愛好和興趣的學生都積極地參與到各種活動中去。為此，教師在這個環節中一定要注重學生的差異性，看到不同學生的個性特點，因人而異。我曾遇到這樣一位學生，他的學習成績不是很優秀，平時也不愛表現自己，課堂上從來都是默默無聞。但是我發現，每次我布置搜集材料的作業后，他搜集的材料總是最全面、最豐富和最生動的，有時還要附上精美的圖片加以說明。后來我了解到，他特別愛看課外書，課外知識非常豐富，于是我就利用他這個優勢，經常讓他在課堂上把搜集到的材料為大家作介紹。沒想到他的積極性特別高，每次都準備得特別充分，而且發言的時候聲音特別洪亮。同學們都說他再也不是那個默默無聞的“高手”了，而變成了活動課深受大家喜歡的“小學者”了。可見尊重學生的差異，充分發揮每個學生的個性特點，讓每個學生都能夠在活動課的教學過程中“動”起來，這既是活動課教學目標的要求，也是對學生學習主體地位的尊重。

總之，在綜合實踐活動中，要處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面也要加強教師指導的有效性。這樣才能有利于培養學生創新精神和實踐能力，讓學生獲得體驗以及能力的培養、情感、態度、價值觀的養成，才能夠將綜合實踐活動課深入、持久、高效的開展下去，讓綜合實踐活動課這一新型課程好好的開設下去，為學生的終身服務。

篇8

（一）學生不重視

部分學生對畢業設計不夠重視，以為畢業設計只是走過場，到時都能按時畢業。甚至有的學生認為畢業設計成績等級是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學生有更多的時間和精力投入到畢業設計中，通信與電子工程學院調整了畢業設計的時間，學生可以自由選擇第七學期或是第八學期進行畢業設計，但是仍有部分學生以各種借口拖延畢業設計進度，到了要驗收材料時就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數學生通過網絡購買資料或是抄襲。為了發揮學生的主觀能動性，讓學生做自己感興趣的東西，將畢業設計分成硬件和軟件兩個主要方向供學生選擇，但有的學生不結合自身情況，而是根據畢業答辯時哪個方向容易通過，哪個老師好說話，哪個選題更容易實現的原則進行選擇，存在混日子的想法。

（二）教師指導不盡責

通信與電子工程學院推行“畢業實習+畢業設計”的模式，由實習單位工程師和學校指導教師共同指導學生完成畢業設計，有效減輕了教師的負擔，彌補了教師實踐的不足。但有的指導教師存在依賴性，把指導的工作寄希望于實習單位的工程師，在整個畢業設計過程中跟學生聯系較少，對學生放任自流，指導不到位；也有的指導教師“責任心”太強，生怕學生完不成任務，親力親為；還有的指導教師因為學生畢業設計材料不符合要求，院里要處理學生時，生怕影響對自己的評價，為學生說好話。這些問題都導致了學生畢業設計質量不高。

（三）管理不到位

雖然學校和學院都制定了相關的管理辦法，但在執行過程中存在執行力度不夠、形式化問題。如：學生的選題確定并開題后，有的學生不愿花時間和精力去完成任務，隨意更改畢業設計選題，找一些有現成資料或是更簡單的選題，存在網絡抄襲的現象，或是選題雷同的情況。雖然學院制定了進度表，要檢查任務書、開題報告、初稿、二稿，并進行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細檢查學生所設計的硬件或軟件的功能是否實現。對于學生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業答辯時并沒有嚴格要求現場演示所設計的產品，存在部分學生沒按要求實現相關功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關的現象。

二、提高畢業設計質量的措施

（一）提高認識

首先要讓學生和指導教師在思想上高度重視畢業設計的重要性。指導教師要端正思想，明確指導工作職責，提高工作責任心，對學生的指導不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認真對待畢業設計工作。學生要清楚畢業設計的意義、目的、任務、評分標準與質量考核要求、任務進度計劃以及不達標的后果和責任，并要妥善處理好畢業設計與擇業等時間沖突的問題。

（二）加強交流

在畢業設計過程中，加強師生之間的交流，才能使指導教師能對畢業設計進行全程監督和指導，才能保證畢業設計的高質量[7]。因此，在畢業設計過程中應加強師生之間的交流，根據畢業設計的進度定期檢查學生的任務完成情況并進行相關指導。每位學生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導教師請教，指導教師根據學生的完成情況和存在的問題進行分析指導，督促進度遲延的學生抓緊完成任務，并將考勤、任務進度完成情況進行登記作為學生最終成績的評價依據。另一方面也要加強指導教師與實習單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應進行溝通，確定選題是否結合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業培養要求；雙方討論確定學生的研究方案是否符合要求；學生在設計過程中如需改變設計方案應向指導教師和工程師匯報，三方溝通確定。

（三）落實過程監控

畢業設計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進一步細化畢業設計進度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設計、詳細設計、開發實現、測試、撰寫畢業設計文檔，根據畢業設計進度表進一步規范各階段應提交的材料，同時學生應根據進度表定期向指導教師進行工作進展匯報和疑難問題請教，指導教師將學生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關文檔存檔備查，用以強化學生的實踐能力和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高畢業設計質量。根據預先安排的進度計劃表，學院應成立專門的監控小組定期或不定期抽查學生畢業設計任務的完成情況和教師的指導情況，將檢查結果納入學生畢業設計成績和指導教師的考核中，并以教學簡報的形式將檢查結果進行通報，督促進度滯后的學生進行整改，這樣對學生和教師形成有力的監督作用，嚴把畢業設計的指導關，進一步促進畢業設計質量的提高。

（四）改革成績評定方式

畢業設計成績評定是畢業設計的最后一個環節，應重點考核畢業設計的質量。將以往主要看畢業設計文檔的方式改成：畢業設計過程（占30%）+畢業設計文檔（占30%）+畢業設計成果（占40%），同時對于畢業設計成績中“優”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應根據成績評定標準客觀評定學生的畢業設計成績。畢業設計過程的成績根據學生在進度安排表各階段的表現由指導教師評分（占60%）和學院監控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業設計文檔的考核還是根據指導教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業設計成果的成績評定由指導教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產品功能、采用的開發技術、人機交互界面是否友好、是否按預期實現了全部功能以及創新之處。在畢業答辯時應延長答辯時間，要求學生現場全面演示所設計的產品并回答教師提問。

（五）開展團隊合作

篇9

今天老師很高興能夠給三（10）班的同學上課，課前教過三（10）班的許多老師都說三（10）班的同學上課最守紀律、最愛動腦筋舉手發言了，是這樣的嗎？老師相信今天三（10）班的同學會表現得更棒，會嗎？那老師今天和同學一起努力，讓我們今天的課堂精彩無限！

設計意圖：通過課前談話激發學生的表現欲望，也消除與新老師之間的陌生感。

二、魔術導入，激發興趣

（一）引起聽課興趣

（課件圖片）同學們，你們喜歡看每年春晚上的魔術表演嗎？（喜歡）那今天老師也給大家表演一個魔術。你們看，這是一只漂亮的千紙鶴，老師能讓它隨著自己的手中的魔筆動起來（千紙鶴和魔筆中間隔著一張較厚的白紙），最后直接用魔筆把千紙鶴吸起來。

（二）提問導入

誰能說說其中的奧秘？（學生猜測是磁鐵的原因）

想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲？今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。（出示課題）

設計意圖：通過創設魔術情境的設置，意在喚起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，又能非常直觀地引出本課要研究的問題。

三、自主探究，獲取新知

活動一：磁鐵能吸引什么物體

1.學生猜測

（1）老師已經為大家準備了一些游戲材料（記錄表一），希望同學們在做游戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引，記錄員把小組猜測的結果記錄在記錄表中。現在請小組拿出材料合作猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全！（小組所有成員進行猜測）

（2）哪個小組愿意把你們的猜測結果向大家匯報一下？（用展臺出示學生匯報猜測結果）

（3）這些只是我們同學的猜測，那到底正不正確呢？我們該怎樣驗證？（用實驗的方法來驗證猜測的結果）

2.計劃實驗

在做實驗中，我們應該注意些什么？（學生回答）老師把你們剛才回答的內容總結為幾點，我們一起來看一下。

設計意圖：讓學生自己觀察思考實驗中注意什么，然后教師再有重點地強調幾點，有利于培養學生在實驗中的規范操作，形成科學素養。

3.學生實驗

現在請小組長上臺領取磁鐵，開始做實驗。（放音樂）

（學生實驗，教師巡視并參與活動）

師：（過渡）實驗時間到，請小組長把材料放到材料盤中。

4.匯報實驗結果

哪個小組愿意先匯報你們的實驗結果？（用展臺出示學生匯報交流實驗結果）其他各小組同意他們匯報的結果嗎？（同意）

5.探究結論

（1）現在請同學們仔細分析記錄表上的實驗結果，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？（學生充分討論，教師巡視并參與其中）

（2）由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體？（學生回答）

（3）科學家把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。

設計意圖：通過猜測、計劃、驗證、總結、得出結論，讓學生體驗科學探究的完整過程。

活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵

過渡：我們知道了磁鐵能吸鐵，那么老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸鐵嗎？

1.老師演示

你們看磁鐵與回形針之間隔著什么？（師演示）這個實驗說明什么？（學生回答）空氣我們也可以把它叫做氣體。

2.學生演示

那么磁鐵隔著水能吸鐵嗎？我請一個同學上來演示一下。（生演示）這個實驗說明了（磁鐵隔著水能吸鐵）。我們可以把水叫做液體。

3.學生實驗

（1）磁鐵隔著這些物體還能吸鐵嗎？【記錄表二】請同學們先猜測一下。（生猜測）我們猜的是否準確呢？還得（用實驗來驗證）。

（2）實驗之前請同學們把木片、紙片、塑料片、鋁片、布片這些材料從實驗盒中找出來。

（3）在這次實驗中，我們應該注意什么？

（4）學生實驗。過渡：實驗時間到，仍然請小組長把材料放到材料盤中。

（5）哪個小組來匯報你們的實驗結果？（學生匯報）

（6）我們把這些木片、紙片、塑料片、鋁片、布片可以統稱為

固體。

氣體、液體、固體我們還可以把它統稱為物體。

設計意圖：教師演示磁鐵能隔著氣體吸鐵，挑選個別學生演示磁鐵能隔著液體吸鐵，學生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵，循

序漸進地揭示磁鐵能隔著物體吸鐵的性質。

4.小結

在剛才的實驗中，你們還發現了什么？（學生回答）這就是說隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。

設計意圖：學生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵時，我為每小組都準備了厚薄不同的紙片、布片、木片及塑料片，所以不僅能讓學生得出磁鐵能隔著物體吸鐵的性質，還讓學生發現了隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。

四、總結全文，拓展延伸

1.談收獲

通過這節課的學習，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言）

2.聯系生活

（1）同學們想想看，在我們生活中，哪些地方運用了磁鐵有磁性的性質。（門吸、鉛筆盒、冰箱門、磁性白板）

（2）老師也整理了幾個例子，我們一起來看看。（課件出示）

3.解決問題

下面我們來進行一場比賽，看誰能運用今天所學的知識，來解決實際問題。有誰敢挑戰的？（選三名選手）比賽的內容是看誰能夠快速地把糧食中的鐵屑找出來。（出示課件）請同學們一起來看一下比賽規則。

設計意圖：學生學科學的目的是要學會用科學，用科學的方法認識周圍世界，用科學的方法引領自己前行。

4.課外延伸

辨認鐵制物體用什么方法更可靠？（出示圖片）課后請同學們找出圖片上的幾種錢幣，用磁鐵檢驗一下結果，為什么有這樣的結果，這些錢幣都是哪些材料制成的呢？可以請教家長，也可以上網查閱資料。

篇10

1．讓學生在觀察、操作和交流等活動中，經歷認識三角形的過程。

2．認識三角形各部分名稱，會畫三角形的高，了解三角形具有穩定性特征。

3．體驗三角形的穩定性在生活中的廣泛應用，感受幾何圖形與現實生活的密切聯系。

教學重點：

理解三角形的特性；在三角形內畫高。

教學難點：

理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。

教學準備：

多媒體課件、長方形、正方形、三角形學具、小棒、釘子板、直尺、三角板。

教學過程：

一、聯系實際，引出課題感知三角形

1．談話導入。

2．學生匯報交流自己收集到的有關三角形信息。

3．教師展示三角形在生活中應用的圖片。

談話引出課題：你想學習有關三角形的什么知識呢？（板書課題：三角形的認識。）

二、動手操作，探索新知

1．動手制作三角形，概括三角形定義。

（1）學生利用老師提供的材料動手操作，選擇自己喜歡的方式做一個三角形。（制作材料：小棒、釘子板、直尺、三角板。）

（2）學生展示交流制作的三角形，并說說自己是怎么做的。

（3）觀察思考：這些三角形有什么相同地方？

（4）認識三角形組成，初步概括三角形定義。

（5）教師出示有關圖形，引起學生質疑，通過學生思考討論，正確概括出三角形定義。

（6）判斷練習。

2．理解三角形的底和高。

（1）情境創設。

美麗的南寧邕江上有一座白沙大橋，從側面看大橋的框架就是一個三角形，工程師想測量大橋從橋頂到橋面的距離，你認為怎樣去測量？

（2）課件出示白沙大橋實物圖和平面圖。

（3）學生在平面圖上試畫出測量方法。

（4）學生展示并匯報自己的測量方法。

（5）學生閱讀課本自學三角形底和高的有關內容。

（6）師生共同學習三角形高的畫法。

（7）學生練習畫高。

3．認識三角形的穩定性。

（1）聯系實際生活，為學生初步感受三角形的穩定性做準備。

（2）動手操作學具，體驗三角形的穩定性。

（3）利用三角形的穩定性，解決實際生活問題。

（4）學生聯系實際，找出三角形穩定性在生活中的應用。

（5）欣賞三角形在生活中的應用。

三、總結本課內容