導語：如何才能寫好一篇三年級上冊語文計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學情分析

本班共有學生XX人。學生進入三年級后，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由于識字量加大，同音字混淆有時會出現。主動識字的愿望非常強烈。已基本養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。經常積累自己喜歡的成語、古典詩詞、格言警句等。并愿意與人交流，能認真聽別人講話，能聽懂主要內容。在說話方面，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。識字教學加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生是本學期的重點。在本學期的教學中努力通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。

二、教材分析：

部編版于2018年秋季正式使用，本冊教材安排課文27篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元。

各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，富有童趣，語言規范，淺顯易懂，插圖精美，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。

本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。

三、教學目的和要求：

1.識認字250個，寫字250個。

2.掌握字的間架結構和書寫規則。

3.繼續培養閱讀的興趣，培養經常閱讀的習慣。在“自檢”中，學生要自查、互查，交流閱讀體會

4.通過“語文天地”中設計的活動，創設寫話的情境，使學生愿意寫，有東西可寫。

四、教學措施：

1.注重語文和思想品德合科教學，要通過語言文字訓練進行思想品德教育，把語言訓練和思想品德教育融為一體。思想品德教育，要根據每篇課文的內容和教學目標，有的放矢地進行。聯系實際，進行行為指導，使學生養成良好的行為習慣。

2.重視識字教學，要教給學生識字方法。重視形近字、同音字的比較，加強邊讀邊寫，試默自查；重視在口頭語言和書面語言的運用中掌握所學的生字。

3.閱讀教學要訓練學生逐步學會閱讀，培養閱讀能力。重視朗讀訓練，在朗讀中發展學生的語言和思維。課堂上要有充分時間進行朗讀訓練，要人人都有讀的機會。開始訓練默讀。重視字詞句的訓練，要把字的教學放在詞和句的教學之中，讓學生在語言環境中學習生字。詞句教學要抓重點、難點，為學生設置思考的路子，訓練學生逐步學會閱讀。重視自然段教學，為中高年級的段、篇訓練打好基礎。

4.聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。給學生創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望，保證訓練時間，堅持大面積訓練，及時糾正語病，讓全班學生都有練習說話的機會。

5.讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

6.重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。

7.注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。

8.教學時要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

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關鍵詞：小學語文；習作教學；有效性；學生生活實際；學以致用

如何提高習作教學的有效性，是每個語文教師經常思考和不斷探索的問題。作為一名長期奮戰在教學一線的語文教師，下面我就結合自己的教學實際談一些淺薄的看法。

一、小學的習作教學不能偏離學生的生活實際

習作就是生活，既然是生活，就應該是與學生切身相關的，是他們耳熟能詳的東西。現在的教材在習作設計上遵循學生的發展規律，與學生的生活緊密相連。如三年級上冊第一單元習作“我的課余生活”，三年級下冊第一單元習作“介紹家鄉的景物”，這些習作都是要求學生從自己的身邊挖掘可寫的素材，也是和學生自身息息相關的，他們自然有話說，有事寫，也愿意學，愿意寫。

二、習作教學中，要注重培養學生學會積累、學以致用的能力

前面我們說“習作就是生活”，不錯，但如何“讓生活變為習作呢”？這就要求學生平時學會積累。習作教學和閱讀教學是分不開的，教師應該培養學生課外閱讀的好習慣，并要有計劃地引導學生學會積累。從小學二年級開始，我就給班上的學生每人發一本課外閱讀記錄本，要求學生把自己每天所看的書上的好詞好句記錄下來，三年級開始還要求學生學會寫自己的閱讀心得。此外，教師還應引導學生學會觀察生活，學會記錄生活。學生的生活范圍是有限的，再加上年齡小，他們不可能和一個成年人一般有生活閱歷，這就很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。要想讓學生有一雙慧眼和一顆慧心，這就要教給學生觀察生活的方法，經常組織學生觀察生活，觀察社會，觀察大自然，并養成以日記、筆記等各種方式記錄的習慣，為寫作積累多種多樣、豐富多彩的題材。長此以往，何愁學生寫作時會“無米下鍋”呢？

總之，作文的訓練不是一朝一夕就能見效的事，而是要長期的、由淺入深、循序漸進地進行。而在訓練的過程中，教師要從實際出發，尊重學生的個性，進行有目的、有計劃的引導，要明確訓練點，增強訓練意識，采用多種方法激發學生習作興趣。只有這樣，學生的習作水平才會不斷提高與發展。

參考文獻：

[1]楊樹亞.讓習作教學回歸“兒童立場”.小學教學設計，2009（10）.

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一、明確概念，開展集中研訓

首先明確國學課程的概念。國學課程是指薈萃國學精華，并有目的、有計劃、有組織、分學段實施國學教育的課程。國學課程并不是國家課程，而是以基本的國學內容為開發的對象，服務于本校的學生國學知識、能力和興趣發展的校本課程。將國學納入教育體系，最好的方式就是將中國優秀傳統文化和美德作為現行教學與課程的底色。這也就是說，國學教育的課程建設是一項“系統工程”，我們要站在系統整體的高度上，堅持國學教育的整體性、全面性、實效性原則，構建內外結合的大課程體系，不是取代或占用常規教學，而是二者并行，協調發展，總體規劃。

接著學習袁行霈主編的《國學研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學的基本原理》、陶繼新的文章《國學――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學教育的比較，梳理當下國學教育的發展動態。帶領教師到山東儒源教育集團觀摩國學研訓活動，赴陳琴工作室學習經典誦讀，就國學校本課程的實施展開討論。在此基礎上，精心制定《國學校本課程開發實施方案》。

二、國學課程資源的開發

以骨干教師為主體，分年段進行討論研究，由組長制定計劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴格篩選，悉心研究，對教材內容進行整合、修改、擴充。借助出版社的力量，形成了有著深深學校烙印的國學校本教材《經典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學年段循序漸進，分層設計；每冊對應一個學期，每學期設計16周；每周重點選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學及經史子集國學經典，從蒙學經典到詩詞歌賦，從四書五經到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗。

選編教材時，針對小W各年級生年齡特征和學習能力差異，力圖在內容的選擇上呈現出一定的梯度，以遵循學生的認知規律，適應不同年級學生的學習需要具體安排如下表：

一年級上冊：古詩共32首，《三字經》《弟子規》《晨讀對韻》節選；

一年級下冊：古詩共32首，《弟子規》《千字文》《朱子家訓》《增廣賢文》節選；

二年級上冊：古詩24首，《詩經》8篇，《聲律啟蒙上》《大學》節選；

二年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《聲律啟蒙下》《大學》節選；

三年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《孝經》《論語》節選；

三年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《道德經》《論語》節選；

四年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《中庸》《論語》節選；

四年級下冊：古詩22首，《詩經》10篇，《周易》《禮記》節選；

五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節選；

五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節選；

六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節選；

六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學方法，打造趣味課堂

經過這兩年的探索實踐，我校國學課堂已基本形成自己的模式，呈現出這幾個大環節：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內容設計為課前溫故大練兵進行復習，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復習鞏固才能達到記誦目的。

（2）新課進行時

新授課將學習新知與復習舊知有機結合，總結出五步學習法進行國學學習：

①字正腔圓讀準音

②重點詞語來賞析

在這一步中將國學與識字有機結合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統一。

③文白對讀知其意

在這一步中增設國學小故事環節，增強孩子的學習興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍，其義自現。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環節。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動

除國學課外，為了確保誦讀效果， 我校堅持做到六個一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學而時習之。

課間一聽：每天早晨、中午上學時，每天下午放學時，走進校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚舒緩的古典音樂的《三字經》、《朱子家訓》、《弟子規》、《論語》等國學經典朗讀，營造了濃濃的經典文化氣氛。

閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學生隨處可欣賞到國學經典。

午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時間書寫詩文經典。讓經典誦讀與規范書寫同行。

放學一誦：放學路隊時，包括孩子們到餐廳吃飯的路上，乘坐校車的路上，邁著整齊的步伐，一路詩聲瑯瑯。路隊文化已成為我校的一道亮麗風景線。

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小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態度，培養學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。

二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣

在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。

三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術

在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。

四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維

小學語文教師在課堂教學前，對教學內容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結合，設計一些有啟發性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養學生發現并解決問題的能力。教師通過啟發性問題的鍛煉培養，能夠使學生養成大膽質疑，解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環境。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據課文線索進行思考和尋找，最終找到了答案：因為小白兔敢于跟駿馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發學生應該做一個充滿進取心的好學生。五、小學語文教師應該鼓勵和肯定學生在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵和肯定學生的學習能力，增強學生的自信心，使學生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學實踐中，應該鼓勵學生踴躍發言提出問題，教師尤其需要多關注內向、自卑和學習差的學生，對他們的學習和表現給予肯定，使學生能夠端正學習態度，走上正確的學習軌道。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊員桑蘭的一些重要經歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態，摒棄自卑消極的思想，養成良好的學習習慣和思想品德，使學生能夠在小學教育中健康快樂地成長。

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關鍵詞 教材 靈活使用 服務 學生學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0102-03

數學教材是數學課程理念的基本物化形式，是學生學習數學、教師教授數學的最基本藍本，是聯結“數學課程目標”與“數學課堂教學”的最主要橋梁。相同的教材，由于學生之間是存在差異的，因此所學到的數學知識也是不同的，或多或少，或難或易。不同的學生，不同的教師都會有不同的收獲。那么，教師如何走進教材、活用教材，才能讓教材更好的為學生的學習服務呢？我從以下幾個方面進行了思考和嘗試，以期達到拋磚引玉的效果。

一、通讀整套教材，系統掌握知識，打好靈活使用教材的基礎

小學數學教材無論是老教材（浙教版）、人教版實驗教材還是新教材（2012版義務教育教科書），它們共同的特點就是具有很強的系統性。因此教師鉆研教材時，從整體上把握處理好教材，做到大處著眼，小處著手。只有掌握了小學數學知識點的來龍去脈，就能為教師靈活使用教材打下夯實的基礎。

比如“分數”這部分內容。我們先分析這個內容在小學階段的知識分布情況。

從上表，我們可以看出，“分數”這個知識的教學在小學階段是分散在三個學期的，分別是三年級上冊安排了《分數的初步認識》，五年級下冊才完整的認識《分數的意義和性質》，接觸到《分數的加減》，六年級上冊安排《分數的乘除》。誠然，學生三年級就認識了分數，開闊了視野。但是，作為一個認知系統，這樣的結構安排是否有利于學生扎實地掌握“分數”知識呢？實際教學中，我們就發現，學生到了五年級再次學習分數時，已經將三年級的知識遺忘了一大部分了，教師就要幫學生縱向梳理一下三年級學到的“分數”的知識并且擴充分數意義，為接觸假分數打下基礎。因此，學習新知之前的復習能否發揮其作用，就要看教師鉆研教材的程度了。教師教學之前的“前瞻”非常重要，因為只有準確了解前面學到什么程度，才能把握好新知的切入點，使學生的學習更順利、更有效。

二、適當調整各單元知識間的順序，便于更好服務于學生的學習

《課標（2011版）》明確提出要“創造性地使用教材”，就是要教師根據實際情況，結合自己的思考，靈活創造性地使用教材，體現“用教材教”而非“教教材”的理念。教師應該根據自己所處的實際教學情況，認真思考合理的教學順序，而不是被動依賴教材或某些規定。

例如在新教材一年級上冊的教學中，我們就需要去調整單元教學內容的順序。上圖是新教材一年級上冊的目錄，從目錄中，我們清晰地看到，在準備課之后的第二單元，教材就安排了“上下、前后、左右”這一“位置”的知識教學。在實驗教材中這一內容安排一年級下冊的，新教材把這個內容提前至一年級上冊，編者可能考慮到“位置”的內容，在本冊“認識圖形”與“數的認識”教學中，起到基礎支撐的作用。然而，編者可能沒想到，新教材把這一內容安排得如此靠前，面對的學生是剛剛入學的新生，碰到了種種困難：首先是教材中涉及的字不認識，根本無法去閱讀；其次，在課堂中，無法結合實際說出前、后、左、右的同學是誰？因為面對剛入學1周左右的孩子，同學之間的溝通交往還是需要時間的積累；最后，配套的課堂作業本中，大量答案都需要漢字書寫，給剛入學的他們帶來莫大的困難。也給我們教師帶來痛苦的糾結啊。面對這樣的現實，我們就提議下一屆的一年級數學教師，要正視這個問題，把“位置”這一教學內容進行適當的后置，先進行第三單元“1～5的認識和加減法”的教學，在學習完第五單元的內容后，可進行“位置”內容的教學。這樣的調整，就充分的考慮了學生的實際因素。

三、基于學生，創造性改變學習素材，使學生的學習更加輕松有效

學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教材里安排的主題圖、例題所創設的問題情境都來源于學生的生活。但是，整體上的地區差異，個體上的認知差異都需要教師去思考、去創新。

比如在解讀實驗教材三年級下冊《商中間、末尾帶零的除法》這節課時，教材所呈現的教學內容分別為：例5是0除以任何不是0的數都得0，例6教學商中間、末尾帶零的除法計算。例5教材呈現的主題圖是“西游記”中分西瓜的情境；例6教材選擇的研究素材是用電數的計算。根據課程目標與教學計劃，例5與例6應在同一節課內完成教學的。那么我就在思考，學生在同一節課的學習中，情景從神話色彩的故事中，一下子轉入現實生活中的用電量的計算，課堂環節的轉折急、情境的跳躍幅度大，容易造成學生在學習中學習情緒上的落差，出現情境的副作用。因此，我在執教這個內容時，就對教學情境進行了創造性改變。

[片斷]

在學生借助西游記的主題圖學習并得出0除以任何不是0的數都得0時。

師：從剛才八戒分西瓜的活動中，我們獲得什么數學知識呢？

生：0除以任何不是0的數都得0。

師：你總結得很完整。接著，唐僧又讓悟空又去摘了些桃子，要把這些桃子分給徒弟。這次，他讓沙僧來分。

[課件再次出示唐僧師徒的對話。]

師：你找到哪些數學信息？

生：有309個桃子，平均分給3人。每人分到幾個？

師：你能幫沙僧算算每人分到幾個桃子呢？請試試看。

生嘗試計算。

從片斷中可以看出，借助西游記中師徒分東西的這條情境主線，把例 5與例6兩個知識點串連起來。教學例5時，運用了教材中呈現的主題圖來引入本節課的第一個教學重點，讓學生充分體會0除以任何一個不是0的數得0。延續前面已經創設好的情境，我將表格里的數據仍然用唐僧師徒四人的對話引出除法的計算。將3個月用電309千瓦時改變成師傅要給三個徒弟平均分309個桃子。這樣創造性的改變情境，考慮到學生的學習興趣與積極性的同時，也進行了更加具體有效的數學思考。接著將被除數由309個桃子變成390個桃子，再次計算，學生就會對比出商的中間、末尾帶零的除法的特點以及計算中應注意的問題。這樣的過程鏈接了兩個知識點，可是學生并沒有覺得困難，可見過渡是多么自然。

四、尊重教材，用活教材，充分展現學生的學

對教材加以創造性的使用雖然取得了一定的效果，但是我們也應該清醒地認識到教材的重要地位。深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好的用好教材。尊重教材，就要深刻體會到教材的安排意圖，進而達到更好的學習效果。在與學生長期的接觸中發現，他們認為語文書是用來讀的，而數學書沒什么好讀的。恐怕連有的老師都還意識不到數學教材的價值所在。我們在教材里可以看到例題、練習，還有豐富的數學資料，如果教師能指導學生養成閱讀教材的好習慣，學生會在閱讀的同時得到更多鍛煉，提高數學素養，增強自主學習的意識。

例如，在六年級上冊數學廣角中，安排了我國古代數學問題《雞兔同籠》，本節內容，教材中列舉了多種解題方法，但是學生的思維卻是無限的。學習能力稍差的學生可以用畫圖的方法表示自己的思路，稍強的學生可以將圖轉化為算式，邏輯思維能力強的學生用到了方程解決問題，多種解法各有千秋，這就是給學生樹立自信的一個良機。這個教學環節，充分體現了教師對學生的尊重，不管是繁瑣的方法，還是簡便靈活的方法，都是學生思考的成果，學生感到適合自己的就是最好的解法。教材為師生提供了可以交流的素材，我們在已有答案的基礎上繼續思考，將解決問題的思路無限延伸，這才是最好的使用教材。

綜上所述，我認為教材是知識的載體，當教材內容與學生的實際有距離的時候，教師就應該起到一個橋梁的作用，在學生與教材之間架起一座隱形的橋，讓學生自己走過去，來獲得了教材提供的數學知識，才能更加深刻地體會到教材的作用，從而慢慢地走進教材，領悟知識的內涵。“教是為了不教”，學生通過教師指導下的學習，懂得了如何使用教材這才是教育的最高境界，教育的意義才會更加深遠。

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一、教師在綜合性學習中起主導作用

語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉的環境”，有的教師布置了內容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調查的參考問題上花力氣。結果兩者的結果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：指導學生做活動計劃;引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息;有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力;組織學生評價調查結果的展示方式與內容。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。

二、全體學生要參與綜合性學習

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會;（2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭;（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性;（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。

三、綜合性學習應強調因人因地制宜

綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。

四、綜合性學習應強調過程性的評價

綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數;可以是口頭的，也可以是書面的;可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

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   一、工作目標

       1、加強對培優補差工作的常規管理和檢查。

       2、通過培優補差,使學生能充分認識到學習的重要性。

       3、認真挑選好培優補差的對象。

       4、認真做好學生的輔導工作,每周至少2次的輔導,輔導要有針對性和可行性。

二、具體內容

1、培優內容：思維能力方面的訓練。

2、補差內容：義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊。

三、培優補差對象和形式

對象：本班優等生和后進生

形式：1、利用課堂時間相機輔導2、利用學校午休時間3、老師、家長相配合

  四、具體措施

  1、利用課堂時間相機輔導

  在課堂上多提問他們，對優等生，多提問一些有針對性、啟發性的問題；對后進生多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。當后進生作業出現較多錯誤時，教師要當面批改，指出錯誤，耐心指導。當少數后進生因基礎差而難以跟班聽課時，我們應采取系統輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進生彌補知識上的缺陷，發展他們的智力，增強他們學好語文的信心。另外，在課堂上對后進生多提問，發現他們的優點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學習成績。

  2、課余時間個別輔導

  在限定的課堂教學時間內，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為課堂教學的補充是很有必要的。對于優等生，我打算制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業讓他們獨立思考，指定他們對其他學生進行輔導，使他們的知識擴大到更大的領域，技能、技巧達到更高的水平，使他們永遠好學上進，聰明才智得到更好地發揮。同時，在每周的星期二、四午休活動定期對后進生進行輔導，對當天所學的基礎知識進行鞏固，對掌握特別差的學生，進行個別輔導。平時，在后進生之間讓他們開展一些比賽，比如：看誰進步快、看誰作業得滿分多、看誰成績好等。

  3、家長和老師相配合

  我打算布置適當、適量的學習內容，讓家長在家里對后進生進行協助輔導，老師定期到優等生和后進生家里進行家訪，摸清他們在家的學習情況和作業情況。定期讓優等生介紹他們的學習經驗，讓后進生總結自己的進步。

  五、在培優補差中注意幾點：

  1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

  2、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

  3、對于學生的作業完成情況要及時地檢查，并做出評價。

  4、根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

  5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。

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在科學課中，實驗課是一個重要的教學課型，深受學生喜愛不說，教師也非常青睞，但凡公開展示課和教學競賽課，老師們幾乎無一例外都會選擇實驗課。其實非實驗型課也占了較重的比例，但大家關注偏少。按鎮江市教育局中小學資產與裝備管理信息系統的統計，三年級非實驗型課占總課時數（50節）的52%；四年級占總課時數（50節）的42%；五年級占總課時數（55節）的45%；六年級占總課時數（55節）的42%。

從以上數據中我發現實驗課固然重要，但也接近一半的科學課中沒有安排實驗內容，對于這些非實驗課，孩子興趣不高，科學老師鉆研也較少，我個人覺得這些課也非常重要，為了讓孩們也能如實驗課一樣喜歡上它，我覺得我們教師要努力做到以下幾點：

一、非實驗型課堂教學也要體現探究性

美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是，探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論做出評價，用工具收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋和預測以及交流結果。在這個標準中可以發現，科學課中的探究性實驗是其中一種活動，而我們在非實驗課中也是可以體驗探究的搜集數據、分析和討論數據等活動。

例如，在教學蘇教版六年級上冊《我在成長》一課中，第一部分要求學生回憶發生在自己身上的變化。第二部分，指導學生收集并對比成長的證據間接地認識自己在成長。第三部分，指導學生測量自己的身高和體重，繪制身高、體重曲線圖。在這三部分教學中，可以要求學生在課前收集出生時的腳印、身高體重的數據、從小到大的照片、小衣服、小鞋子、乳牙、胎發等證據，在課堂中指導學生發現嬰幼兒期到現在成長的規律（主要是身高和體重），分析兒童的營養狀況，整個教學過程中的課前搜集、課堂的分析交流都是探究性教學的體現。

二、非實驗型課堂教學也要體現趣味性

在科學課堂教學中，精彩的演示實驗、有趣的演示實驗無疑能激起學生的學習興趣，而在沒有實驗的課堂教學，我們也是可以有多種手段來激發學生學習的興趣。

1.與其他學科整合，激發學生學習興趣

在教學中，與語文、美術、音樂等學科的整合，可以讓學生覺得新鮮有趣。例如，在教學蘇教版四年級下冊《骨骼、肌肉的保健》一課時，在導入過程中可以讓學生聽歌曲《健康歌》，讓學生隨著音樂唱一唱、跳一跳，通過與音樂內容的結合，學生的學習興趣一下激發了起來。

2.更多活動的安排，激發學生學習的興趣

在非實驗課的教學中，可以設計出讓學生更多感官參與的活動，激發學生興趣。例如，在教學蘇教版四年級下冊《骨骼》一課時，可以教學開始安排學生摸一摸身上的主要骨骼，突出摸一摸數一數自己手上有幾塊骨頭，教學總結階段，再讓學生剪一剪人體骨骼圖，并把它們拼接在一起。在整個課堂教學中，所有學生都能參與進來，手、眼、腦等多種感官的運用，讓學生興趣盎然。

3.合理使用多媒體，激發學習的興趣

課堂上使用好現代多媒體教學手段，可以突破時空的限制，讓科學知識更加直觀，學生學習興趣也濃厚。例如，在教學蘇教版五年級下冊《動物怎樣繁殖后代》時，由于動物的呈現，繁殖方式的呈現，實物展示難度較大，而多媒體手段就可以解決這樣的問題，在短時間能展示較多的動物，配上合理的音樂和動畫，學生邊觀看邊學習，興趣濃厚。

三、非實驗型課堂教學也要體現發展性

非實驗型課堂中發展性的體現是指對于科學概念的教學要注意建立在它的前概念基礎之上，加強與各年段科學教材概念的聯系，并注重與以后學生的科學概念接軌。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《我們的食物安全嗎？》中，第一部分是認識加工食品和天然食品，第二部分是調查加工食品是否安全，第三部分認識天然食品是否一定安全。在科學概念天然食品和加工食品的教學中，其安全性的調查與研究是重點，也是學生前概念容易出錯的地方，教師在課前對學生必須進行了解，針對性地指出天然食品不一定安全，加工食品也可以是安全的。在教學中還可以發現學生對于天然食品和綠色食品的概念也是較為模糊的，認為2種食品一致的，課堂中也可以引導學生通過分析、比較等手段來認識，特別是食品添加劑學生的認識錯誤較多，教師應明確指出食品添加劑的優劣，以正確的態度對待它。

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關鍵詞 網絡環境；小學語文；自主閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0115-02

小學生是一個特殊的群體，更是處于實施素質教育的重要階段，做好小學語文閱讀教學，無論對培養小學生的語文素養，還是對培養小學生的語文知識、加強思想品德教育，都具有重要的現實意義。在現代網絡環境下，特別是在計算機多媒體進入教室、家庭的特殊情況下，如何培養小學生自主閱讀學習的能力就成了研究的課題之一。

近年來，面對小學教學的實際，在先進教育理論和思想的指導下，深化小學語文自主閱讀學習的研究與教學改革，收到較好的教育效果。

1 創設多維的問題情境，激發小學生積極自主閱讀學習的參與意識

教育心理學研究表明，問題是創造之源，疑問是創造之母。在小學語文教學中，特別是語文的課堂教學中，要充分借助計算機多媒體信息創設形聲并舉、圖文茂盛的教學情境，巧妙地在學習內容和學習求知心理之間制造一種不協調，在學生的心理上造成一種懸念引起學生的高度注意，激發其內在的思維活動，使思考、分析、判斷、綜合于一體，達到智力活動的最佳狀態，幫助教師和學生共同完成課堂教學任務。

小學生的心理活動不同于中學生，他們的求知欲和分辨問題的能力比較弱。運用多媒體計算機技術進行課堂創新教學，就不能泛泛應用簡單的程序和無創新的案例，要注意抓住他們好強爭勝的個性心理特征、良好的心態和能夠看得到的特點，以獨特、敏感和創新為基本特征。比如在學習小學語文時，重要的是將與課文有關的素材、電影、電視節目和網絡材料，通過課余時間、上課前后和節假日播放給學生觀看，這樣就把小學生的學習閱讀熱情給調動起來了。有的小學生回家就查網絡，開電視就看科教片，看電影就找與學習有關的節目觀看，極大地培養了小學生良好的閱讀興趣。

講述寓言故事和古詩詞時，大都配置與教材有關的電視片和網絡素材，通過電視和網絡播放給小學生觀看，特別是有趣的動畫、兒童電影和電視科教片，只要與教學有關或者相關的和素材，都給小學生看，看豐富知識的同時培養閱讀興趣。在讓小學生觀看的同時，在片中穿插提出若干個小的問題，符合小學生感興趣的提問等，尤其是帶有思考性和趣味性的問題，讓小學生自己動手完成幾個討論和帶來幾個疑問，會大大提高小學語文課堂教學效率，提升小學語文課堂創新教學改革的內涵。

如學習小學語文三年級上冊第六組“21 古詩兩首”中的《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》時，如果小學語文教師一味地按照教材上的內容進行講授，即先介紹作者情況，然后分析課文中的生字、詞和詞組，帶領學生朗誦課文，最后逐句分析句子的含義和歸納內涵，即主題思想，是遠遠不能使小學生理解課文內涵的。可以采取以下方法。

首先，通過一個計算機多媒體專題短片，比較詳細地介紹安徽的天門山及長江景色，特別是古代人的生活寫照，賦予江河、山川、景物以及時代背景以動的形態呈現在小學生面前，特別是激流的江水、遠處的山巒、升起和落下的日出、晚霞、天空和兩岸有青山綠水，給小學生第一感官刺激，產生對課文的興趣和濃厚的學習動機。

然后，通過計算機多媒體大屏幕，介紹作者李白的情況，特別是作者李白創作時的心態與成果，使小學生對李白深感興趣，為學習該詩奠定感情和興趣基礎。

第三步，通過大屏幕將第一首詩中的句子呈現出來，并逐句進行對照分析，重點是生字、詞、詞組，帶領學生在欣賞中理解和分析，在意境中學習內涵。

第四步，教師帶領學生集體朗讀詩文，提出要求小學生背誦本詩，且進行默寫。

這種以計算機多媒體教學的方式，方法新穎、靈活、動感性強，符合小學生的心理需求，自然小學生學習起來也就認真多了，學習效果也更加明顯。

再如，在學習小學語文三年級下冊第四組“13 和時間賽跑”“14 檢閱”“15 爭吵”時，也合理引入計算機多媒體輔助教學，效果很好。

首先，在學習這個單元之前，根據教學計劃和課程體系建設的基本要求，結合學校的教學實際和設備情況，先后通過課外活動，組織全體學生進行了賽跑比賽，通過活動，小學生親身體驗賽跑的場面、情景和樂趣，從中領悟人生的經歷；其次，帶領全體三年級學生，集體通過網絡和計算機多媒體學習和領悟了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的真正內涵；再次，在學校網絡教室內觀看了國慶閱兵儀式及感人的場面，并組織進行了討論；最后，組織觀看了亞洲大學生辯論比賽的片段，并通過辯論片段，對學生提出爭吵的要點和要把握的中心。

2 利用網絡資源的靈活性，激勵小學生進行自主閱讀查詢信息的動機

網絡最大的特點是靈活性強，信息量大。小學生的自學能力和個性思維能力雖然有了較大幅度的提高，但面對信息時代，面對眾多的網絡媒體，小學語言課堂教學應充分利用這大好的資源，指導和教育小學生學會利用網絡查詢信息，通過網絡豐富的資源達到促進課堂教學、提高教學質量的目的。例如，小學語文中的生字、詞和詞組是需要教師學習指導與查詢相結合的，因此，小學語文教師應指導小學生通過網絡等媒體進行自我查詢，而通過自我查詢獲取的知識與能力是小學語文課堂教學中無法獲取的，也是一種創造的學習、研究性的學習，是十分需要研究組織實施的。

小學閱讀中的生字相對較多，如果一味要求學生閱讀，勢必會影響到小學生的閱讀效果。甚至小學生即使對其一文章閱讀了，也并不見得能夠理解，不用說對文章的分析了，這樣學生的閱讀綜合能力就很難得到提高。現在，網絡、計算機技術這樣先進，特別是網絡進入家庭的優勢日趨明顯，教育小學生進行網絡查詢意義重大。

在小學語文句式型分析教學中，為了使小學生對教學內容達到比較全面、深刻的理解，組織他們到網絡上查詢有關句型的結構、特點和延伸等知識，尤其是句子的出版與引用過程。新授課時，啟發小學生討論、議論和探討，他們個個生龍活虎，踴躍發言，各抒己見，課堂教學氣氛活躍，問題探討明確。這樣不僅加深了課堂教學改革力度，重要的是為小學生自由閱讀討論提供了條件。

例如，小學語文三年級下冊第六組“21 太陽”的教學，對于太陽，小學生再也熟悉不過了，每天早上迎著太陽去學校學習，下午順著太陽高高興興回家，陽光的存在寄生了一代人的幸福與向往。但真正對太陽的了解是很少很少的，是需要通過閱讀來增加知識量，增強對所學內容的理解與掌握的。在講授新課前，安排小學生回家，通過自己家中的電腦與網絡，對太陽的生成、存在、形態與變化、活動規律以及太陽的特點與作用進行查詢，60%的學生都打印出相關的資料，并進行了閱讀。這就為小學語文教師分析課文奠定了基礎，進行了學前的預習與理解。

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小學語文課堂興趣小組教學模式是指在語文課堂教學的過程中，根據學生的興趣愛好將學生劃分成為不同的小組，然后向各個興趣小組布置一定的語文教學任務，讓學生以興趣小組的形式來完成任務的一種教學模式。語文課堂興趣小組教學模式的開展，可以讓不同學生結合自己的興趣愛好，發揮自身特長，充分提高學生學習語文的興趣。本文結合蘇科版小學語文，通過對具體語文教學課堂案例的分析，探究、分析小學語文課堂興趣小組教學模式。

【關鍵詞】

興趣小組 語文 小學 教學模式

隨著小學語文教育理念與教育水平的不斷提升與發展，興趣小組教學模式逐漸體現其在語文教學過程中的優勢。興趣是學生學習的最大動力，對于小學生來說，有興趣就意味著有動力，有動力才能夠將語文學好。在過去的語文教學過程中，老師往往忽視了學生的語文興趣，一味追求教學進度的進展，導致了語文課堂教學效率不高的問題。因此，興趣小組的開展，可以提高全體學生的語文學習參與度，激發學生的學習興趣，促進語文教學質量的全面提升。

一、興趣小組的劃分

進行小學語文興趣小組教學的第一步是進行興趣小組的劃分，在此基礎上，才可以開展興趣小組教學。在劃分興趣小組的過程中，首先對學生的語文興趣愛好進行統計，然后依據統計結果將學生興趣愛好相同或相近的學生劃分為一個小組。在每個興趣小組中，要選出一名組長，主要負責興趣小組活動的計劃、安排以及向老師匯報學習進展等工作。興趣小組的劃分，可以讓具有共同興趣愛好的學生聚集在一起學習，能夠促進小組學生的交流、合作，促進語文課堂教學效果的提升。

例如：我班共有學生30名，在本學期的第一次語文課上，我讓學生將自己的興趣愛好寫在紙上，然后上交。通過對學生上交的興趣愛好進行分析統計，將我班學生分成六個學習小組。六個小組分別有：書法、故事、表演、寫作、朗誦、詩歌，將分組情況公布后，我讓每個興趣小組的成員選出了各自的組長。

二、開展興趣小組活動

劃分興趣小組之后，需要在語文課堂開展各種各樣的興趣小組活動。小學生正處于思維活躍發展階段，開展興趣小組活動進行教學更容易提升學生的學習效率。活動的內容要根據興趣小組的劃分情況來進行，活動方案的提出、實施、運行應該由老師同意安排學生來完成。每次語文課堂，應該以一個類型的興趣小組為主體，依次輪流，讓全部興趣小組的所有學生都參加到活動中來，這樣，可以促進小學生集體語文水平的提高。

以蘇教版小學語文三年級上冊第一組第三課古詩兩首為例：本次課安排了兩首古詩的學習《山行》與《楓橋夜泊》，首先我在課堂上對這兩首古詩進行了分析、講解、賞析。然后我讓朗誦興趣小組的學生朗誦這兩首詩，全體學生作為評委對興趣小組的朗誦進行評價。

在進行《狐假虎威》這課堂的教學過程中，進行完該課文的學習之后，我讓故事興趣小組的學生針對這個故事進行分析，向學生們講述故事中的道理。講解之后，幾名故事小組的學生又向學生講解了其他幾個寓言故事，如：井底之蛙、狼來了、刻舟求劍等。

三、開展興趣小組競賽

小學生具有喜歡比拼、競爭的特點，因此，在開展語文興趣小組教學的過程中，可以在平時多開展一些趣味小組競賽，以促進不同興趣小組之間的競爭。由于興趣小組之間的差異性，在開展競賽的過程中要注意競賽內容的選取，老師應該當學生競賽的主裁判，對學生的競賽進行評價，并且適當提出建議。在老師的指導與幫助下，通過學生之間的競爭，可以提高學生的學習動力，促進學生小組之間的合作交流，促進全體學生語文知識的豐富、水平的提高。

以蘇教版小學信息技術三年級下冊為例：在每個單元的學習之后，我班會開展一次語文知識競賽，競賽以小組為單位展開，競賽內容為本單元學習的字、詞語、詩歌等。每個小組都要參加知識競猜，根據小組競賽表現進行評分。例如在第二單元的學習之后，我們進行了一次知識競賽，內容包括古詩《春雨》《春曉》的背誦，以及課文《蠶姑娘》《月亮灣》《快樂的節日》出現的生字及成語。比賽中，首先由第一興趣小組進行提問，其他小組進行回答，如果問題被準確回答，則答對組加分；如果問題回答錯誤，則提問組加分。經過幾輪的較量，我們評選出了優勝組。本次語文教學課堂，在興趣小組競賽的過程中進行得十分順利。

四、興趣小組作品展示

興趣小組作品展示是讓每個興趣小組發揮自己的特長，定期完成一個作品，然后在課堂上進行展示。在每堂語文課的開始階段，可以讓一個興趣小組展示自己的作品。這樣，可以督促每一個興趣小組人員進行及時的學習，避免部分學生學習不積極的情況出現。作品的展示，可以讓每個興趣小組展示自己的良好狀態。

例如，在我班的語文課堂上，書法、故事、表演、寫作、朗誦、詩歌六個興趣小組的學生會在語文課堂輪流展示自己的作品。學生在每次語文課的開始會欣賞書法作品、聽學生講故事，聽學生朗誦等，極大地豐富了語文課堂，提高了語文課堂的氣氛。

總結：小學語文課堂興趣小組教學模式的展開，需要老師充分發現學生的興趣所在。在劃分興趣小組的基礎上，通過各種興趣小組活動的開展，在興趣小組之間形成競爭意識，再加上每次課的作品展示，可以讓興趣小組教學模式的優勢發揮到極致。最終，促進小學生語文知識的豐富、寫作水平的提高，以及綜合能力科學、快速發展，為學生以后的學習打下良好、堅實的基礎。

【參考文獻】