導(dǎo)語：如何才能寫好一篇火燒云教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設(shè)計、構(gòu)思的。目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。”

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現(xiàn)的赤色紅霞。”（出示幾張火燒云的圖片）

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生：“簡直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀!”

生：“沒想到云還會有這么多的顏色！”

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫的《火燒云》。（板書課題）

生：齊讀課題。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生：“第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生：“我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。”

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”（指名讀，師生評議。齊讀一遍）

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀。”

師：“火燒云的形狀又是什么樣的呢？請學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一部分，一會兒展示成果。”

生：“我們小組通過讀的方式知道了火燒云的形狀非常多，變化也非常快。我們抓住了幾個重點的字詞，，一會兒，過了兩三秒鐘…”

生：“我們小組通過表演的形式知道了火燒云的形狀變化多和變化快…”

生：“我們通過接讀課文的方式知道了火燒云形狀的特點…”（教師總結(jié)）

師：“天空中出現(xiàn)了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中火燒云吧！”

生：自由發(fā)言，說所自己撕得是什么，然后自己貼到黑板上。

師：“這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學(xué)著我的樣子用“一會兒┄┄（什么樣的），過了一會兒┄┄”說說天空中的火燒云吧”

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

師：小結(jié)“大自然的景色多么神奇呀！幽藍的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

【案例反思】

篇2

微笑是拉近師生關(guān)系的主要方法之一，也是教師為了營造良好的教學(xué)氛圍而使用的主要方法、手段之一。教師在授課的過程當中，要面帶微笑的講授知識，這是營造良好的教學(xué)課堂氛圍的簡單而又行之有效的方法。微笑是發(fā)自人們內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是與學(xué)生更深層次上的交流。假如兩個教師，一個總是面帶微笑，與學(xué)生平等的姿態(tài)教學(xué)；另一位教師則總是板著面孔，處處想著如何在學(xué)生面前樹立威嚴。假如你是學(xué)生，你會更喜歡哪個教師呢？答案可想而知。其實，教師的威嚴并不是建立在你的面部表情上，而是源于你的學(xué)識與修養(yǎng)。作為一名語文老師更要用微笑來感染學(xué)生，用自己的正能量去激勵學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)懸念營造良好氛圍法

要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)懸念也不失為一個良好的方法。例如在語文教學(xué)當中，如何引導(dǎo)學(xué)生進入課文，與作者進行對話是十分必要的，因此，對課文的導(dǎo)入是營造良好教學(xué)氛圍的重要方法之一。在長期的應(yīng)試教育影響下，有些教師不愿意去活躍課堂氛圍，依然對學(xué)生進行“填鴨式教育”，教學(xué)只是教師一個人的表演，學(xué)生只是被動的接受知識，缺少師生間的交流與互動，課堂的氣氛沉悶，不利于學(xué)生更好的吸收和掌握所學(xué)的知識。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要大膽創(chuàng)新，主動去活躍課堂氣氛，設(shè)置一定的懸念與情境，讓學(xué)生主動去思考，調(diào)動他們的積極性。只有學(xué)生愛思考，愛學(xué)習(xí)，愛反思，在懸念下產(chǎn)生求知欲望，這樣才能使課堂教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生也會學(xué)會自主學(xué)習(xí)，師生之間亦可以進行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)大家的思維，碰撞出知識的火花。例如在講授《兩小兒辯日》的古文時，教師可以提問同學(xué)們到底哪個小孩說的對，還有什么不同的觀點之類的問題，引發(fā)同學(xué)深思，引導(dǎo)同學(xué)認真聽講。還可以組織同學(xué)進行辯論，活躍課堂氛圍。

三、多媒體輔助教學(xué)法

多媒體已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中必不可少的方式、途徑。用多媒體技術(shù)來使小學(xué)語文教學(xué)變得靈活多樣，徹底改變以往的單調(diào)教學(xué)方式，讓多媒體技術(shù)與教學(xué)完美結(jié)合，在營造良好教學(xué)氛圍的同時，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《火燒云》一課時，為了讓學(xué)生感受火燒云的美，為了讓學(xué)生體會課文中千變?nèi)f化的火燒云，教師可以尋找一些圖片，再配上合適的背景音樂，制成精美的幻燈片。再如，講授《守株待兔》這樣的成語故事時，可以做成精美的幻燈片，并且插入守株待兔的動畫片等，讓同學(xué)們更好的感受這一成語故事。因此說，使用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生更好的理解課文，學(xué)習(xí)新的知識。

四、動手操作營造課堂氣氛法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以，要提高兒童的智慧要多多培養(yǎng)他們的動手操作能力。動手操作可以使書本的內(nèi)容變得生動形象，讓學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)變得更加感興趣，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也不會是簡單的講和聽的形式，而是變得更加生動。比如，可以讓每個學(xué)生弄一個存放精美剪報的本子，把好詞好句動手剪下來珍藏，在增加記憶的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣味。陶行知曾經(jīng)說過：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”可見，只有將學(xué)習(xí)與動手和游戲結(jié)合，同學(xué)們才會對學(xué)習(xí)更感興趣，這也是寓教于樂的好方法，既調(diào)動了課堂氣氛，由讓同學(xué)在不知不覺中學(xué)到了知識，享受了學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如小學(xué)課文中有一個關(guān)于楊桃的形狀問題，假如沒有親自動手誰也不會切開他，就不會發(fā)現(xiàn)其中的五角星；又如《小蝌蚪找媽媽》，只有學(xué)生親自動手，養(yǎng)一只小蝌蚪才會發(fā)現(xiàn)與體會小蝌蚪進化成青蛙的過程，像這樣的例子不勝枚舉。

五、建立新型師生關(guān)系

篇3

關(guān)鍵詞：讀和寫；小學(xué)語文；教學(xué)策略

閱讀是吸收知識的過程，就像蜜蜂采花，而寫作則是一個醞釀和加工的過程，像蜜蜂對蜂蜜的釀造，閱讀和寫作相輔相成，構(gòu)成了小學(xué)語文的基礎(chǔ)能力。兩者的有效結(jié)合也是小學(xué)教學(xué)的重要研究方向，反映到實際教學(xué)中就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀書筆記和閱讀心得是良好的閱讀方式，古往今來歷代名家都非常重視讀書心得和讀書筆記的書寫。讀書和閱讀不做筆記會減少讀書的收獲，而善于書寫讀書筆記和閱讀心得的人能夠更好地整理和消化書中的知識。為此在教學(xué)中要讓學(xué)生了解讀書筆記和閱讀心得的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生讓其養(yǎng)成寫讀書筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而在進行閱讀后能夠良好地用自己的語言來表達閱讀后的感受，孩子的讀書筆記和閱讀心得也能夠提升層次，了解文章的寫作思路，提升其寫作能力。

二、做好課堂小練筆，融合讀和寫訓(xùn)練

隨著新課程改革的發(fā)展，課堂上越來越重視學(xué)生的主體地位，將更多的課堂時間還給學(xué)生。但是有些教師的讀和寫訓(xùn)練往往流于形式，一方面不能反映出寫作訓(xùn)練的特色，另一方面學(xué)生體會的過程不夠充分。為此要從兩個角度提升課堂質(zhì)量：一方面是加強讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去思考和反思，提高讀的深度才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的閱讀心得，為此要結(jié)合不同年級的實際情況和特點制訂閱讀訓(xùn)練目標，低年級注重句式，中年級注重段落，高年級注重思想，從而提升閱讀的針對性。另一方面就是提升寫的指導(dǎo)，在課堂上有意地指導(dǎo)學(xué)生去模仿寫作，模仿課文的修辭特點、寫作思路等，例如，《火燒云》閱讀中讓學(xué)生寫一小段文字，說明一件事物，并盡量應(yīng)用排比、比喻兩種修辭方法。具體要結(jié)合對知識的接受程度，以及知識的遷移能力進行，即學(xué)生是否能夠在閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移。

總之，讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)思想，同時也是一種基本的教學(xué)思路。在小學(xué)語文教學(xué)中，要認識到兩者結(jié)合的重要性，使讀寫教學(xué)相互滲透和影響，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 第一學(xué)段 有效教學(xué)

有效學(xué)習(xí)的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。在此過程中，學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生好奇多問，活潑好動，思維非常具體、形象，善于機械記憶，一線語文教師如何在第一學(xué)段的語文課堂實現(xiàn)高效？有效學(xué)習(xí)理論讓我在教學(xué)實踐中不停反思，而新課標的頒布更讓我明確課改的方向。

一、遵循科學(xué)規(guī)律，及時鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

語文新課標指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負擔。”怎樣使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)？怎樣讓孩子既學(xué)到知識又學(xué)得輕松，一直是教師思考和關(guān)注的問題。傳統(tǒng)觀念認為，復(fù)習(xí)的遍數(shù)越多，記憶就會越牢固，其實并非如此。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反復(fù)抄寫十遍八遍的字，默寫時依然錯誤率很高。原因何在？是學(xué)生在機械抄寫時以應(yīng)付老師作業(yè)為主要目的，根本沒主動識記。如果在識字過程中調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生就會擺脫惰性、盲從與拖沓，用心去學(xué)，只抄一遍，最多三遍便可以牢牢掌握。在教學(xué)實踐中，教師不斷嘗試和探索。除了課堂設(shè)計多種直觀形象的識字游戲激發(fā)學(xué)生識字興趣外，采用適當方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”是根本。有效教學(xué)的特征之一是“設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解”，從低年級學(xué)拼音、識字開始，在有限的課堂時間內(nèi)教師緊緊抓住孩子的注意力，讓每一個的孩子大腦高速運轉(zhuǎn)，盡可能多地獲取知識。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，復(fù)習(xí)在“精”不在“多”。關(guān)鍵是在記憶結(jié)束后20分鐘至1小時內(nèi)及時進行搶救性復(fù)習(xí)，否則在遺忘已經(jīng)大面積發(fā)生后再來補救，浪費時間又收效甚微，學(xué)習(xí)效果當然大打折扣。為了實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，教師經(jīng)常學(xué)完新知后，當堂就默寫，默完就批改及時反饋給孩子，及時訂正。時間長了，孩子在課上養(yǎng)成積極開動腦筋、聚精會神聽講的習(xí)慣。課后，教師不再布置大量機械抄寫的作業(yè)，要求學(xué)生達到會讀會寫會默就行，不規(guī)定固定寫幾遍，接受慢的孩子抄兩三遍，接受快的孩子抄一遍甚至不寫都可以。這種符合人的認知規(guī)律的做法收到“事半功倍”的效果，學(xué)生的機械抄寫的作業(yè)幾乎沒有，在歷次檢測中，識字效果最好。

二、巧設(shè)方法，降低難度，積累一定語文知識，提高正確運用語言的水平。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課標在閱讀教學(xué)部分提出建議：“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格）。”

比喻、擬人的修辭手法是低、中年級學(xué)生開始接觸并能熟練運用的，其中運用擬人手法寫句子對學(xué)生來說有一定難度，學(xué)生往往把擬人句造成比喻句，如：“小蜜蜂圍著花叢飛舞，好像在同花兒打招呼。”怎樣使學(xué)生駕輕就熟地運用擬人手法呢？教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以把握的是如何“使非人的事物直接具備人的思想、感情、行為”，在長期的教學(xué)實踐中，教師摸索出一種適合孩子年齡特點的“加稱呼法”，即直接在非人的事物后加上人的稱呼如“柳樹姐姐”、“月亮姑姑”、“青蛙弟弟”等，然后直接把它當成人來寫，賦予它們?nèi)说膭幼鳌⒈砬椋纭傲鴺浣憬阍诤舆吺崂碇约洪L長的發(fā)辮。”“蝴蝶姑娘圍著花叢翩翩起舞。”這樣孩子寫起擬人句來就輕松多了，隨著年齡的增長，知識漸豐，以后自然就明白了擬人與比喻手法的不同。

三、適當拓展文本，感受名家名篇魅力，提升閱讀品位。

葉圣陶先生認為：“講讀負擔三重任務(wù)。講讀一方面訓(xùn)練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本。”閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

《夕陽真美》一課是蘇教版小學(xué)語文第三冊第23課，課文按“太陽西斜―下沉―落山”的順序描寫了夕陽西下的壯麗景色，語言優(yōu)美，感染力強。教學(xué)課文第三自然段“太陽的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”時，教師先讓學(xué)生發(fā)揮想象，天空的云除了顏色的多而美，形狀也會千變?nèi)f化，被染成五顏六色的云朵有的像？搖？搖？搖 ？搖，有的像？搖？搖 ？搖？搖，有的像？搖 ？搖？搖？搖……學(xué)生填的五花八門，想象豐富。此時，我讓學(xué)生拿出課前發(fā)的蕭紅的名篇《火燒云》中描寫天空中云朵顏色和形狀變化的片段：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。忽然又來了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

教師適時地配樂朗誦，要求學(xué)生邊聽邊圈畫出自己喜歡的詞語或句子，學(xué)生果然陶醉于蕭紅描述的精彩畫面中，然后交流。生1：我最喜歡“半紫半黃”“半灰半百合色”。師：為什么？生1：因為我們平時都是一個詞寫一種顏色，有的東西不止一種顏色，而作者就用一個詞表示兩種顏色，我覺得很美。又一個學(xué)生說，我喜歡寫馬的那幾句，生動地寫出像“馬”的那朵云形狀的變化過程，我好像親眼看見了一樣……不要小看二年級的孩子，他們鑒賞語言的能力一點不比高年級學(xué)生弱。

四、馳騁想象，神游物外，在潛移默化中提高學(xué)生想象能力和運用語言能力。

新課標的課程總目標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”培養(yǎng)學(xué)生這些能力的教學(xué)實踐是遵循學(xué)生認知規(guī)律和思維發(fā)展水平循序漸進的。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第一冊《冰花》一課時，我先引讀第2自然段“冰花的形狀可真多，像？搖？搖？搖 ？搖？搖，像？搖？搖 ？搖？搖？搖，像？搖？搖？搖？搖 ？搖，真是？搖？搖 ？搖？搖？搖”（板書：千姿百態(tài)）接著我提問：“其實冰花的形狀遠不止這些。你還見過什么樣的冰花？或者說出心中想象的冰花形狀也可以。”在學(xué)生充分想象后，出示課前搜集到的冰花圖案：“我們看看這些冰花像什么？”在每一幅圖下都有句式：“它像？搖？搖 ？搖？搖”讓學(xué)生用恰當?shù)谋扔魈羁铡Ｗ詈螅瑢⒕涫竭B起來出示：“它像？搖？搖 ？搖？搖，像？搖 ？搖？搖？搖，像？搖？搖 ？搖？搖。”仿照課文來說說冰花是什么樣的。這種有層次有梯度的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生語言能力。

又如教學(xué)蘇教版第3冊《草原的早晨》第3自然段：

1.師范讀第三自然段，生邊聽邊想象：你好像看到了什么，聽到了什么？

學(xué)生回答：我看到了一群群羊兒像朵朵白云在飄動。

2.多媒體出示草原的畫面，看看圖，讀讀句子，為什么說羊兒像白云在飄動？

3.（出示圖片）師述：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你們看，藍天下，在茫茫的草原盡頭，一群群羊兒正在悠閑地吃草。它們慢慢移動，看上去就像――朵朵白云在飄動！

4.開動你的小腦筋，請你說說：一群群羊兒還像什么？

（填空：一群群羊兒像？搖 ？搖？搖？搖。）

篇5

活動目標

認知目標：了解云的分類。初步懂得云和天氣的關(guān)系。

能力目標：運用看云識天氣的知識開展觀察活動，提高觀察、分析能力。在活動過程中提高信息技術(shù)能力。選擇科學(xué)的方法，收集數(shù)據(jù)、制作成果報告并進行交流，形成獨立或小組合作完成研究成果分析、展示活動的能力。

情感目標：通過閱讀、觀察活動產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。借助活動增強協(xié)作意識，分享合作學(xué)習(xí)的快樂。

信息素養(yǎng)目標：使用筆記本電腦與合作學(xué)校學(xué)生在“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。能借助Office 2003、VCT等軟件整理研究成果。

活動過程

（一）確定活動內(nèi)容

提出問題：三校實驗學(xué)生登錄“互聯(lián)創(chuàng)未來”平臺，閱讀《看云識天氣》、《火燒云》等文章，提出自己的疑惑與問題。

協(xié)作互助：學(xué)生針對疑惑與問題互相回復(fù)，展開討論，初步體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

確定內(nèi)容：師生共同提煉出“看云真的能識天氣嗎”、“怎樣看云識天氣”等問題作為研究主題，準備探究。

（二）做好活動準備

1．成立研究小組

分組：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行分組。

分工：小組內(nèi)部推選組長、記錄員、攝像員、資料員等，并確定小組名稱、口號、標志。

龍口西小學(xué)分組樣例――

第一小組：行云流水小組（組長：蘇俊樺）；第二小組：云游四海小組（組長：馮睿）；第三小組：閑云野鶴小組（組長：溫越勝）；第四小組：騰云駕霧小組（組長：陳源廣）；第五小組：天高云淡小組（組長：劉潛）。

2.制訂小組活動計劃

（三）認真開展活動

1.觀察、探究

（1）龍口西小學(xué)學(xué)生借助Google Earth跟蹤“鲇魚”（圖略）。楊鎮(zhèn)鍇同學(xué)在Google Earth上截取“鲇魚”衛(wèi)星云圖（圖略）。小組討論及訪談專家（圖略）。

（2）增城實驗小學(xué)細心地觀察、討論（圖略）。

（3）柯木小學(xué)一絲不茍地記錄、分析。

2.匯報、交流

（1）龍口西小學(xué)的匯報課：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。總結(jié)匯報課，一看匯報，二看互動。展示交流中，學(xué)生你來我往，學(xué)會建議和評價，產(chǎn)生思維碰撞的火花，才最精彩、最有意義（圖略）。

（2）增城實驗小學(xué)學(xué)生各抒己見時的大辯論。

（3）不同學(xué)校學(xué)生在網(wǎng)上分享、互動（圖略）。

（4）三校學(xué)生探究結(jié)果的交流與觀點碰撞。

3.制作、評價

（1）實驗班級各小組根據(jù)探究活動的過程和結(jié)果，學(xué)習(xí)制作VCT作品。

（2）開展多元評價活動。

活動反思

在《看云識天氣》項目實施中，我班的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、Google Earth等開展與生活密切相關(guān)的“跟蹤鲇魚”活動，興趣濃厚，收獲頗多。項目結(jié)束后，一些家長和我也感覺從中大受裨益――我們與學(xué)生一樣都接受了解決劣構(gòu)問題所帶來的挑戰(zhàn)。

鳶尾花（IRIS）團隊負責人吳向東老師曾說過，劣構(gòu)問題是教師事先難以預(yù)知的，是依靠學(xué)生生成與創(chuàng)造的。活動過程中，教師是促進者、支架設(shè)計者、鼓動家，而不是“圈套”設(shè)計者、“正確”答案引導(dǎo)者、“上知天文、下知地理”者。教師除了是經(jīng)驗豐富者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴之外，其實和學(xué)生基本處于同一起跑線上。我?guī)ьI(lǐng)外省教師合作開展《生物入侵》學(xué)習(xí)項目之初，對方也曾感到很難做，擔心不知會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。這就是劣構(gòu)問題帶給我們的沖擊。良構(gòu)問題可以用好的傳授式方法高效解決，但劣構(gòu)問題只能靠探究――讓學(xué)生自己去建構(gòu)意義。學(xué)生未來面對的社會生活多表現(xiàn)為劣構(gòu)的、不可琢磨的、變化著的現(xiàn)實。

《看云識天氣》項目中，學(xué)生提出了不少問題。例如，他們迫切想知道臺風“鲇魚”會在哪里登陸，它會來廣州搞破壞嗎……所有問題之中，最具懸念的當屬“‘鲇魚’會在哪里登陸”，同時，它無疑也是典型的劣構(gòu)問題，具有“不受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的限制，對其解決方法難以預(yù)料，很難有統(tǒng)一的答案”等特性。關(guān)于“鲇魚”的登陸地點，世界最權(quán)威天氣機構(gòu)在網(wǎng)上公布的訊息都只是泛泛而談，而且各有說法。如，2010年10月18日實時預(yù)測顯示為：歐洲中心數(shù)值海南東部沿海、中央氣象臺瓊州海峽一帶、日本氣象局珠江口一帶、關(guān)島聯(lián)合臺風警報中心廣東西部地區(qū)。

初看，“‘鲇魚’會在哪里登陸”這種劣構(gòu)問題的求解，簡直讓人一籌莫展。可是，一旦借助信息技術(shù)工具，事情就變得神奇了。在家長的指導(dǎo)下，很多孩子用Google Earth定時觀察“鲇魚”，截取其圖片，并興奮地將跟蹤圖片和觀察日記拿到組內(nèi)分享，各小組組員就“‘鲇魚’會在哪里登陸”這個熱門話題展開有趣的討論。

學(xué)生在觀察、截圖、分析、交流、討論時，教師在做什么呢？之前，我是一個如饑似渴的學(xué)習(xí)者和積極的組織者，虛心地請教各方面專家，了解如何下載、使用Google Earth；盡可能多地發(fā)動家長和孩子在家里用衛(wèi)星云圖或谷歌云圖監(jiān)視“鲇魚”。其后，花了大量精力做指導(dǎo)：課堂演示、設(shè)計作業(yè)指引、班級QQ群“現(xiàn)場辦公”（解答家長們在配合指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的疑惑，向他們提出更細致的家中指導(dǎo)要求），此外還多次與其他協(xié)作教師聯(lián)系。由于家校溝通順暢，配合得力，我班三分之二的學(xué)生參與了截圖、撰寫活動日記。

誠然，氣象變化莫測，不是單靠現(xiàn)代工具就能預(yù)測得百分之百準確的。即使天氣專家通過氣象衛(wèi)星的資料，通過超強計算機來運算，也沒有完全算準狡猾的“鲇魚”的登陸地點。但是，這并不影響我們開展《看云識天氣》項目的意義和價值。美國學(xué)者David H. Jonassen指出，劣構(gòu)問題的教學(xué)模式以建構(gòu)主義和情境認知理論為基礎(chǔ)。在真實的事件情境中，面對問題，學(xué)習(xí)者必須盡力尋求解決方法，通過構(gòu)建問題和形成解決方法做出判斷，無疑有助于學(xué)習(xí)者投入問題求解的高階學(xué)習(xí)。不過，在學(xué)生開展劣構(gòu)問題求解活動之前，教師也要不斷學(xué)習(xí)，努力完成好組織者、資源提供者、促進者和引導(dǎo)者的角色，向?qū)W生提供完成任務(wù)可能需要的必要的資源。

篇6

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)探討

活動對象

學(xué)生為四年級學(xué)生，對綜合實踐活動課程興趣濃厚。已開展過一年的綜合實踐活動，對綜合實踐活動課程有一定了解。但由于為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，可能在課堂表現(xiàn)、思維活躍度、知識視野等方面略有欠缺，教師需要引導(dǎo)。

活動目標

知識與能力目標：

能夠從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，學(xué)習(xí)如何提出有研究價值的問題。

過程與方法：

學(xué)會觀察，能用多種方式記錄問題，學(xué)會用數(shù)據(jù)、事實說話，掌握篩選研究問題的方法。

情感與態(tài)度目標：

積極參與討論，樂于表述自己的見解，激發(fā)和保持學(xué)生對綜合實踐活動課程的熱情。

活動策略

⑴課前學(xué)生要通過深度觀察找到問題，充分展示證據(jù)材料（照片、觀察日記、調(diào)查記錄、網(wǎng)上下載資料、錄音錄像等），課堂形式更豐富。

⑵學(xué)生提出問題，學(xué)生通過電腦鍵盤敲出問題（或是教師板書問題）。

活動過程

⑴談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，大家好，首先給大家作個簡短的自我介紹：我是歐陽老師，

今天的這堂課綜合實踐活動課的時間我將和同學(xué)們一起度過。上周唐老師已經(jīng)布置大家去觀察、收集生活中同學(xué)們感興趣的問題了，不知道同學(xué)們完成得怎樣了？現(xiàn)在，我們就來舉行“問題”交流活動，看誰記錄最用心、提出的問題最有價值。有誰愿意上臺來和大家說說自己發(fā)現(xiàn)的問題呢？

⑵學(xué)生上臺匯報，教師板書學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。

（教師要關(guān)注學(xué)生的匯報內(nèi)容，進行巧妙、細致的追蹤和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生不僅要講出發(fā)現(xiàn)的問題，還要講出發(fā)現(xiàn)問題的情景、方法、內(nèi)心的感受。如：你是從哪里看到的？你是怎么調(diào)查的呢？你了解多少呢？）

（同時，教師在追蹤交流時要對學(xué)生的行為作出及時的判斷和肯定，鼓勵和點撥對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是非常重要的。如：說得真好！觀察得真仔細！記錄得真認真！真會動腦筋！真別看你年齡小，在――方面你還能成為大家的小老師！你提的問題老師也很感興趣！）

⑶分析論證問題，留下有待研究的問題。

①教師拋出問題刪留的判斷標準。

師：剛才同學(xué)們提出了這么多問題，老師把它們都板書到黑板上了。這些問題中，有哪些是適合做綜合實踐活動研究的呢？老師給同學(xué)們提供一個判斷的標準（此處為教師預(yù)設(shè)，要是由學(xué)生討論出判斷標準會更能體現(xiàn)該課程特征）：

有的問題是別人已經(jīng)研究出了成果，直接問老師同學(xué)或上網(wǎng)搜索就能找到答案的，就沒有什么研究價值了；（板書：有研究價值嗎？）

有的問題太難程度太深，我們作為4年級的學(xué)生是不具備研究能力的；（板書：有研究能力嗎？）

有的問題不貼近我們的生活，研究起來不方便；（板書：貼近我們的生活嗎？）

還有重要的一條，就是如果這個問題能夠通過我們的實踐活動找到答案的話就是很值得我們?nèi)パ芯康摹＃ò鍟耗芡ㄟ^實踐活動找到問題答案嗎？）

②學(xué)生自由提出自己的看法，講述出要刪或要留問題的理由。

教師根據(jù)學(xué)生的提議或刪或留問題，指導(dǎo)學(xué)生展開討論。（注意引導(dǎo)：你為什么要刪掉這個問題？其他同學(xué)有什么想法呢？）

（通過課前了解知道學(xué)生可能提出的問題：）

面包上面為什么有小洞洞？

學(xué)校衛(wèi)生為什么這么差？

水是不是用不完呢？

為什么不同季節(jié)開不同的花呢？

我要怎樣回報媽媽的愛？

動物是怎樣生崽崽的？

鸚鵡為什么能學(xué)人說話？

為什么蜘蛛可以吐絲？

為什么火山不在平地爆發(fā)而在山中爆發(fā)？

為什么魚離開水就會死？

為什么先看到閃電再聽到雷聲？

怎樣撲火人才會安全？

是誰發(fā)明了電視？

為什么有火燒云呢？

為什么人在死海里不會下沉？

（通過引導(dǎo)學(xué)生討論大致可以留下前面五個問題：面包可以從它的制作、起源、種類、保管等方面展開研究；衛(wèi)生狀況可以從不文明現(xiàn)象、衛(wèi)生的習(xí)慣、衛(wèi)生設(shè)施、合理使用衛(wèi)生工具展開；水資源的運用可以從水的來源、水污染、水與我們的健康等方面研究；花的探究可以從花的種類、花的種養(yǎng)、花的用途、花期與季節(jié)等方面展開；回報母愛可以從感恩教育的角度去做，如講故事、制作感恩卡、做一件感恩父母的事等）

⑷教師小結(jié)本課時內(nèi)容，對下次課提出設(shè)想。

師：今天這節(jié)課老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們通過對生活的細致觀察、記錄，搜集到了許多問題，而且通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道哪些問題我們可以開展綜合實踐活動研究，下節(jié)課我們將把今天選出來的同學(xué)們認為有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題轉(zhuǎn)化為我們的活動主題，并且科學(xué)規(guī)范地將它們表述出來。

課堂反思：（課后與聽課教師開展的討論）

主題確定階段的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的探討

今天我上的這堂課是主題確定階段第一課時。通過今天這堂課我主要想引出幾點思考：

①主題確定階段分哪幾個環(huán)節(jié)？

②主題確定階段每一環(huán)節(jié)要注意些什么？

③主題確定階段的課時怎么安排？

⑴主題確定階段分哪幾個環(huán)節(jié)：

①學(xué)生自主匯報從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題；

②分析、論證問題；

③將問題轉(zhuǎn)化為主題；

④科學(xué)規(guī)范地表述主題。

⑵每一環(huán)節(jié)要注意些什么：

①學(xué)生自主匯報從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將平時在觀察、調(diào)查等實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題利用課堂在班級進行集中匯報交流。

在這個環(huán)節(jié)教師要把握如下幾個方面的指導(dǎo)要點：

教師在引導(dǎo)學(xué)生匯報過程中，除了匯報發(fā)現(xiàn)的問題外，還要引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)問題時的感受和發(fā)現(xiàn)問題的過程與情境，對發(fā)現(xiàn)問題過程中學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面目標全面關(guān)注。

在交流過程中適當展示相關(guān)證據(jù)材料，讓學(xué)生用材料說明觀點；

教師隨機板書相關(guān)問題的關(guān)鍵詞；

②分組討論分析論證問題

在第一環(huán)節(jié)中，有時學(xué)生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中將問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。引導(dǎo)學(xué)生明確選題原則，即研究主題必須有研究價值、 有科學(xué)的現(xiàn)實性、要切實可行。

今天的課堂拋出了四個選題要求是小學(xué)生容易理解的：有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題才好轉(zhuǎn)化為我們的活動主題。

另外還有兩種比較簡便的論證法：

是什么？為什么？怎么做？（解決是什么的問題可以刪掉，留下為什么？怎么做？一類的問題）

自己能獨立解決的與需要研究的。（自己能獨立解決的問題不作為研究主題）

③將問題轉(zhuǎn)化為課題

將問題轉(zhuǎn)化為課題的方法很多，教師可以從如下幾個方面入手進行引導(dǎo)：一方面，找到感興趣的領(lǐng)域，找到關(guān)鍵詞。二方面，確定研究的內(nèi)容，多角度思考問題。一個問題出現(xiàn)后，可研究的內(nèi)容非常寬泛，研究者可以從不同角度、不同層次去研究這個問題。因此，首先要做的工作是從不同角度拆分你想研究的問題。其目的是幫助學(xué)生形成思路，拓展思維空間。

④指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述主題

一個好的主題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

準確就是主題名稱要把主題研究的對象是什么，研究的內(nèi)容是什么交待清楚。

規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。

簡潔，主題名稱不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字，越簡潔越好。

醒目，主題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對主題留下深刻印象。

我們常用動賓短語或名詞性的偏正短語來表述：如動賓短語：關(guān)注我們身邊的交通問題；了解……；調(diào)查……；如名詞性的偏正短語：近視眼的調(diào)查；沿江風光帶公共廁所調(diào)查；課本循環(huán)使用現(xiàn)象研究；……

由此可見，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述主題可以從指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究的角度、指導(dǎo)學(xué)生縮小研究的范圍、指導(dǎo)學(xué)生明確研究的內(nèi)容等方面加以指導(dǎo)。與此同時，要告訴學(xué)生主題的表述方法，一般而言，主題表述方法有陳述式和疑問式兩種。如，“近五年來我市某某河某段水質(zhì)受污染的原因研究”是陳述式，“近五年來我市某某河段為什么會遭到污染？”是疑問式。（以上知識要點要求指導(dǎo)教師掌握，根據(jù)學(xué)生不同年齡段來靈活指導(dǎo)）

需要強調(diào)的是：在主題確定課之前，教師要讓學(xué)生通過社會調(diào)查等實踐活動方式，在實踐的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并從中引發(fā)出綜合實踐活動主題。這樣，由于問題來源于實踐的情境，研究的主題將更有針對性。