導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解6個(gè)詞語(yǔ)的意思，積累描寫色彩的詞語(yǔ)。

3、初步學(xué)會(huì)在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來(lái)描寫景物的表達(dá)方法。

4、 會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來(lái)描寫景物的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板 錄音機(jī)及磁帶 作業(yè)本 （有條件的可準(zhǔn)備圖片或課件）

《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶，并落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)——注意積累材料。

一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。

《火燒云》重點(diǎn)描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí)，教師可先從整體入手，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候？

2、給你一種什么樣的感受？

3.課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的？

然后讓學(xué)生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒劊笾该劊┞犕昀蠋煼蹲x后對(duì)火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。

二、反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美。

教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫的意境美。

1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)霞光照在大地上的美景。

教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過(guò)描寫哪此景物來(lái)表現(xiàn)的？

哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種變化？

讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感受。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)的色彩美。

①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見也沒(méi)見過(guò)的顏色?！?/p>

②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。

3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)“一會(huì)兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語(yǔ)的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬在起來(lái)了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R的尾巴，那匹馬變模糊了?！苯處熞攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。

4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段：“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。”使學(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛之情。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。

三、訓(xùn)練說(shuō)寫，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美。

這篇課文字里行間流露出作者對(duì)火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過(guò)落實(shí)說(shuō)、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在說(shuō)、寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美。

1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考·練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際仿照著說(shuō)。先同桌說(shuō)，再指名說(shuō)。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對(duì)火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識(shí)更加深刻。

篇2

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；審美教育；滲透

語(yǔ)文是小學(xué)教材中美育因素極為豐富的一門學(xué)科，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，就是通過(guò)感受和欣賞美麗的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和使用美麗的語(yǔ)言來(lái)形成表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生感受美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，培養(yǎng)小學(xué)生感受美的能力。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審美對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生有意注意語(yǔ)言文字，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的冥想、消化、理解，通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

1.語(yǔ)言渲染法

著名教育家斯霞曾指出：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他的語(yǔ)言恰似一面鏡子，通過(guò)它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識(shí)的廣闊性、認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問(wèn)題的敏捷性。所以，一位好的語(yǔ)文老師，在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，富有邏輯性，聲音抑揚(yáng)頓挫，應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。只有這樣，才能使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如絲絲春雨無(wú)痕、自然地與學(xué)生交融。

2.情境對(duì)話法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造對(duì)話情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生可以體驗(yàn)課文的真實(shí)情感世界，帶來(lái)視覺、聽覺、觸覺等各種感官的共同感受，從而形成從理性認(rèn)識(shí)升華到感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：在上《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，一開課，我用了這樣一段開場(chǎng)白：“今天老師要帶領(lǐng)大家一起去金華的雙龍洞玩一玩，做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了?！苯又n件出示精美的雙龍洞圖片，在學(xué)生伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲欣賞雙龍洞美景的同時(shí)，配以導(dǎo)語(yǔ)：“看，洞口像橋洞似的，很寬。進(jìn)入洞內(nèi)，蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。其次是些石鐘乳和石筍，這些石鐘乳和石筍形狀變化多端，也很值得觀賞。”一下就拉近了學(xué)生與文本的距離。教師提供感性的資料作為補(bǔ)充，不僅能使學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，置身于具體睛境，也可以激發(fā)同學(xué)們的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得事半功倍的效果。

3.多媒體輔助法

在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體工具來(lái)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)想象體會(huì)語(yǔ)言文字所要表達(dá)的情感，體驗(yàn)文本的巧妙之處，從而使學(xué)生獨(dú)立探索出掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。如《觀潮》一課，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)句段感受到潮水的長(zhǎng)，潮水的高，潮水的氣勢(shì)猛、聲音響后，再借助多媒體通過(guò)視頻觀看錢塘江大潮真正到來(lái)的這一刻是不是與剛才大家想的一樣。當(dāng)學(xué)生親眼看到錢塘江大潮的驚濤駭浪，潮水的聲音由遠(yuǎn)到近，江潮奔騰咆哮的壯麗圖景時(shí)，心情也隨之洶涌澎湃，跌宕起伏。所以，適當(dāng)?shù)厥褂靡曈X輔助，特別是使用現(xiàn)代教學(xué)手段、可以實(shí)現(xiàn)高效的信息傳遞和吸收，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的有效“對(duì)話”。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，從而培養(yǎng)小學(xué)生鑒賞美的能力。小學(xué)生鑒賞美的能力，是教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)美好事物的感知和評(píng)價(jià)的能力。要在教學(xué)過(guò)程中滲透審美教育活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)膩語(yǔ)言的感性品味和理性分析，使情感體驗(yàn)升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

1.品詞析句，挖掘文本的語(yǔ)言美

語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，他們鮮活、精妙，作為語(yǔ)文老師，一定要關(guān)注這些語(yǔ)句，在教學(xué)中隨時(shí)學(xué)會(huì)捕捉并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)作品遣詞造句的美妙之處，從而引領(lǐng)學(xué)生分析、理解旬式、句意，從中發(fā)現(xiàn)美、品味美，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。如設(shè)計(jì)《荷花》一課時(shí)，教師可抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這句話中的“冒”字，通過(guò)比較用詞展開討論，使學(xué)生感受到“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長(zhǎng)出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，而且也體會(huì)到荷花頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟荷花在荷葉襯托下奮發(fā)向上的精神，高尚的情操也由此得到陶冶。作品的語(yǔ)言往往滲入作者的情感。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面表層意義，挖出其深刻內(nèi)涵，讓作品的思想觸動(dòng)靈魂，引起感情的共鳴。

2.分析篇章，剖析人物的形象美

小學(xué)語(yǔ)文課文中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，這些人物不僅行為美，而且心靈美，其美好的形象深入人心。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要緊抓人物的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象的光輝。如《燈光》一課，展現(xiàn)了郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美好生活的向往和為美好生活獻(xiàn)身的精神；《跨越百年的美麗》表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值；《金色的魚鉤》一課，要感悟老班長(zhǎng)關(guān)心戰(zhàn)友，舍己為人的人情美。備課時(shí)，教師不能只把目光停留在字詞句章上，而要著重分析人物身上閃耀的人性美。針對(duì)課文內(nèi)容和小學(xué)生的審美特征，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞深藏在語(yǔ)言文字背后的人物形象的光輝，從而使學(xué)生得到榜樣人物的感化和熏陶。

3.感情朗讀，體驗(yàn)文本的情感美、意境美

Z文教師必須教會(huì)學(xué)生在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)以聲傳情，以情感人，引起聽者感情的共鳴。唐代詩(shī)人白居易的《憶江南》選取一年之春的江南景色，寫得生機(jī)盎然，色彩艷麗?！叭粘鼋t勝火”一句表現(xiàn)出春天花卉的生機(jī)勃勃之態(tài)，使人感到江南春色濃艷、熱烈之美。次句“春來(lái)江水綠如藍(lán)”與上旬日映江花的火紅色相映發(fā)，便覺更加絢麗奪目。用短短十幾個(gè)字展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景，給人以光彩奪目的強(qiáng)烈印象，幾乎無(wú)需過(guò)多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前，不但貼切傳神，而且表現(xiàn)出作者對(duì)江南春色的無(wú)限贊嘆與懷念，營(yíng)造出了一個(gè)悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)、余情搖漾的境界。像這樣被千古傳誦的佳作名篇還有很多，如杜甫的《望洞庭》、賀知章的《詠柳》以及韓愈的《早春》等，我們都可以通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀，去品味，去體會(huì)，去理解祖國(guó)上下五千年的璀璨文化和文學(xué)的意境美。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力。審美創(chuàng)造力，是指小學(xué)生按照“語(yǔ)言文字的規(guī)律”再現(xiàn)美的事物的能力。它是在感知美、鑒賞美的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地完善和發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，掌握技能，大膽運(yùn)用到實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

1.文本填白補(bǔ)充美

課本中，有些內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的描述，寫得比較簡(jiǎn)單，給讀者留下了一定的空白，在教學(xué)中，教師要善于抓住這些空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生肆意發(fā)揮想象，用自己的思想把空白填充起來(lái)，使課文更加豐滿和翔實(shí)。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！苯處熆梢詥l(fā)學(xué)生展開想象：“此時(shí)的安靜，仰著頭，仿佛張望到了什么？”學(xué)生紛紛展開想象，有的說(shuō)：她仿佛看到了蜜蜂在花朵上采蜜。有的說(shuō)：她仿佛看見了蝴蝶在不遠(yuǎn)處翻飛盤旋。有的說(shuō)：她仿佛看見了蒼翠挺拔的大樹、色彩絢麗的花朵……豐富的想象升華了美，通過(guò)想象，學(xué)生感受到了盲姑娘安靜憑著對(duì)春天的熱愛，對(duì)生命的熱愛，她用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個(gè)繽紛的世界，從而感受到了她身上散發(fā)出的那種生命的力量之美。

2.拓展閱讀延伸美

篇3

剛剛接觸這種教學(xué)模式的時(shí)候，我和我的學(xué)生們都不適應(yīng)。需要教師在備課的時(shí)候查閱大量的資料，更要深入地挖掘教材。還要根據(jù)不同年級(jí)和不同文本來(lái)設(shè)計(jì)，每節(jié)課之前教師都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。為此，我巧設(shè)“閱讀導(dǎo)航”，使學(xué)生逐步形成語(yǔ)文能力。

一、提示型導(dǎo)航，讓學(xué)生有據(jù)可依

在課題實(shí)驗(yàn)的初期，由于學(xué)生不具備良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導(dǎo)航。比如在教五年級(jí)的《月光曲》一課時(shí)。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時(shí)候的聯(lián)想畫面。本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)這個(gè)要求我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀導(dǎo)航：

提示一：一定要認(rèn)真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內(nèi)容的段落？

提示二：該曲的創(chuàng)作靈感來(lái)自哪里？畫出相關(guān)的詞句讀讀品品。

思考：在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬對(duì)兄妹倆的情感如何變化的？

研討：你認(rèn)為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？

拓展思維：貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？

練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）

這樣的導(dǎo)航對(duì)學(xué)生有了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。做到了先“扶”后“放”。

二、結(jié)構(gòu)型導(dǎo)航，巧學(xué)詩(shī)歌更高效

由于詩(shī)歌內(nèi)容較短，學(xué)生容易讀通。因此在詩(shī)歌的教學(xué)中我都是重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)，并在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)方法。再引導(dǎo)他們按照自己總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后面的內(nèi)容。因此在這種文體教學(xué)時(shí)候，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)航就有所不同。比如《鄉(xiāng)愁》的導(dǎo)航：

提示：搜集有關(guān)余光中的資料，了解寫作背景。

閱讀詩(shī)歌三部曲：

1.朗讀吟誦――感受詩(shī)歌音樂(lè)美

要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）從語(yǔ)速、節(jié)奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。

2.咬文嚼字――體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言美

邊讀邊思考：（1）四個(gè)時(shí)間詞分別代表作者的什么時(shí)期？ （2）反復(fù)讀疊詞，體會(huì)作者的情感變化。（3）詩(shī)歌運(yùn)用了什么修辭方法？

3.聯(lián)想畫面――欣賞詩(shī)歌的畫面美

詩(shī)歌中用四種事物，分別表達(dá)了詩(shī)人怎么樣的鄉(xiāng)愁？

想象四幅畫面體會(huì)。

有了這樣清晰明確的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們將會(huì)在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。同時(shí)形成了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、寫作型導(dǎo)航，善用練筆形成能力

經(jīng)過(guò)兩年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)了。這個(gè)時(shí)候我的閱讀導(dǎo)航如果過(guò)于簡(jiǎn)單就不會(huì)有引領(lǐng)的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導(dǎo)航的難度。讓學(xué)生獨(dú)立完成資料的查閱和整理。完成對(duì)文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點(diǎn)問(wèn)題。甚至有的導(dǎo)航會(huì)根據(jù)本單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，有寫作的要求。如：在教學(xué)《頒獎(jiǎng)詞三則》一課是我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀導(dǎo)航：

1.熟練朗讀頒獎(jiǎng)詞，說(shuō)說(shuō)頒獎(jiǎng)詞與平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別？

2.思考課文講述的三個(gè)人物有哪些優(yōu)秀的事跡？

3.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞你有高招嗎？

4.小練筆：給身邊的感動(dòng)人物寫一段頒獎(jiǎng)詞。

有了這樣的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們?cè)谡n堂上可以相互學(xué)習(xí)，課堂不僅是學(xué)生知識(shí)的分享過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方法交流的過(guò)程，更是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的過(guò)程。

四、激勵(lì)型導(dǎo)航，抓住心理挖掘潛能

每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都不可能是一帆風(fēng)順的，再優(yōu)秀的學(xué)生也有學(xué)習(xí)的疲勞期。所以正當(dāng)我的實(shí)驗(yàn)初見成效的時(shí)候。備受學(xué)生喜愛的閱讀導(dǎo)航，有時(shí)候也會(huì)遭到學(xué)生們的“冷遇”。孩子們表現(xiàn)的不以為然，老師提前一天布置的導(dǎo)航內(nèi)容，第二天完成情況不好，給課堂教學(xué)帶來(lái)很多阻力。甚至有時(shí)候不得不按照另一套教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。反思后我得出了結(jié)論：學(xué)生厭煩了老套的閱讀導(dǎo)航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓(xùn)練，寫作的指導(dǎo)等。主要是我設(shè)計(jì)導(dǎo)航的時(shí)候語(yǔ)言變化過(guò)少。于是我改變了設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)航時(shí)所用的表達(dá)方式。多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。比如“聰明的你不妨想一想?！薄拔沂亲詫W(xué)小能手?！薄伴_動(dòng)腦筋”等。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)航中就有這樣的內(nèi)容：開動(dòng)腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)候?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生查閱資料，我設(shè)計(jì)的閱讀導(dǎo)航中就有一點(diǎn)兒這樣的內(nèi)容：我是自學(xué)小能手：查找有關(guān)火燒云的資料。真是功夫不負(fù)有心人啊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣又上來(lái)了。而且他們的動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)效果不言而喻了。

五、趣味型導(dǎo)航，妙用兒童語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

這種形式的導(dǎo)航適用于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂。由于孩子小，他們的識(shí)字量少，理解能力也不強(qiáng)。我就盡量把閱讀導(dǎo)航的內(nèi)容設(shè)計(jì)的少一些，詞語(yǔ)生動(dòng)有趣一些，多用兒童喜歡的語(yǔ)言來(lái)描述閱讀導(dǎo)航的要求。如一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)》一課的閱讀導(dǎo)航：

找風(fēng)：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風(fēng)娃娃”的行動(dòng)中吧！在詩(shī)人的眼里，風(fēng)都在哪里出現(xiàn)了？

我是識(shí)字高手：把課文中不認(rèn)識(shí)的“生字寶寶”圈出來(lái)，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。

有了這樣的閱讀導(dǎo)航，孩子們學(xué)習(xí)興趣更濃了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)了，聽過(guò)我課的很多領(lǐng)導(dǎo)和同事都說(shuō)，我班學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力比同年級(jí)的學(xué)生高出很多。他們的表達(dá)真實(shí)有條理，閱讀流利有感情，小組合作學(xué)習(xí)不是形式的，而是真正地在互動(dòng)交流。在這樣的模式下，在這樣的“閱讀導(dǎo)航”的指引下，孩子們的語(yǔ)文能力不斷提高。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺的過(guò)程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過(guò)程。學(xué)生帶著疑問(wèn)上課就會(huì)主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問(wèn)：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來(lái)？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說(shuō)，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過(guò)程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。

教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過(guò)程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過(guò)程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂(lè)》、《去年的樹》這類課文，通過(guò)朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語(yǔ)言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過(guò)動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

篇5

一、潛心鉆研自蓄知識(shí)之泉

她十分推崇俄國(guó)作家車爾雪夫斯基的一句名言：“教師把學(xué)生造就一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人”。她從不滿足于日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)，而是孜孜不倦的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)借鑒語(yǔ)文教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)，新課改的春風(fēng)吹遍了龍山大地，于是，又?jǐn)[在教師面前一個(gè)最大的難題，那就是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，教師必須要學(xué)會(huì)制作課件，于是，她每天研究電腦，先從基礎(chǔ)知識(shí)入手，慢慢的簡(jiǎn)單的課件會(huì)制作了為了不讓自己手生，她每周堅(jiān)持做一個(gè)課件。上課是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的最基本形式，她每天上完課后，都要以書面的形式寫一個(gè)教學(xué)反思，每大周結(jié)束后，進(jìn)行整理。她本著在總結(jié)中前進(jìn)，在前進(jìn)中提高的原則不斷的豐富自己。教書育人的藝術(shù)，是她刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)的結(jié)果，是她苦練基本功，勇于探索和實(shí)踐的結(jié)果。

二、銳意教改喜收豐碩之果

新課改伊始，她先轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，把學(xué)生看作課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)形式上，她采用“自主探究”的教學(xué)模式，并主動(dòng)參加了小學(xué)計(jì)劃性自主學(xué)習(xí)的課題研究。她曾主講的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我愛家鄉(xiāng)》、閱讀課《精彩極了和糟糕透了》等都充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐。課生動(dòng)，有興趣，容易懂，記得住。她所任的班級(jí)，總是呈現(xiàn)出“尖子生冒得出，后進(jìn)生不落伍，中等生邁大步，”的喜人局面。

三、精心育人贏得贊譽(yù)之聲

盡管她已經(jīng)有了自己的家庭，但她把精力還是放在了學(xué)生身上。端午節(jié)，把媽媽婆婆一起叫來(lái)，為她的學(xué)生包粽子；她和愛人要一夜不眠，要煮好200多個(gè)有汁有味的茶蛋。6點(diǎn)鐘，帶著熱乎乎的茶蛋和粽子，她準(zhǔn)時(shí)趕到了學(xué)生的寢室。當(dāng)她把熱粽子和茶蛋送到學(xué)生手中，很多孩子感動(dòng)得哭了。她們?cè)谒偷牟璧吧袭嫕M了笑臉，高興地把這些茶蛋叫做能給他們帶來(lái)好運(yùn)的“滾運(yùn)蛋”，他們把茶蛋放在兜里，帶進(jìn)書桌，總也舍不得吃。八月十五，她為他們買來(lái)了月餅、葡萄，她的50個(gè)學(xué)生，有的父母身患?xì)埣?，有的?lái)自單親家庭，有的失去了父母雙親……她深知她的學(xué)生比同齡的孩子多一些滄桑，多一些辛酸的過(guò)去。所以，她帶這個(gè)班的總體構(gòu)想是讓孩子們能成為相親相愛的一家人，用關(guān)心、愛護(hù)、激勵(lì)的風(fēng)，鼓起他們自信、自尊、自立、自強(qiáng)之帆，把孩子們從貧寒家庭背景中磨練出的倔強(qiáng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冮L(zhǎng)大成人的性格優(yōu)勢(shì)。她每天早出晚歸，把學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活記掛在心上。經(jīng)常去食堂，了解學(xué)生的伙食情況；走進(jìn)學(xué)生的宿舍，幫他們一起整理內(nèi)務(wù)……

四、甘做紅燭燃燒生命之火

2000年初，24歲的她成了一名準(zhǔn)媽媽，嚴(yán)重的早孕反應(yīng)讓她痛苦不堪。她帶的學(xué)生六月初就要參加升初中考試了，她教三個(gè)班的語(yǔ)文課，上復(fù)課時(shí)，她一天要連續(xù)站上六節(jié)課，還要上晚自習(xí)，跟早讀，晚查寢……一天堅(jiān)持下來(lái)，腿腫脹得像根木頭。平時(shí)穿36號(hào)的鞋，那時(shí)買39號(hào)鞋穿還擠腳。隨著考試臨近，同學(xué)們的情緒也極易波動(dòng)，如何讓同學(xué)們保持平和的心態(tài)，在復(fù)習(xí)階段能有效提高成績(jī)，這些都是畢業(yè)班班主任面臨的工作考驗(yàn)。就這樣，她克服了種種身體不適，沒(méi)有誤過(guò)一節(jié)課，沒(méi)有放松過(guò)對(duì)班級(jí)的管理。學(xué)生們被她這種忘我的精神感動(dòng)了，學(xué)習(xí)更刻苦了，紀(jì)律更嚴(yán)明了。

她的孩子在2004.8.28日正式上幼兒園了，一年多來(lái)，她沒(méi)有接送過(guò)一次，甚至連兒子的班級(jí)都找不到。她同事趙老師的姑娘和她兒子在幼兒園同一個(gè)班，一天趙老師跟她轉(zhuǎn)訴他姑娘的話：“爸爸，沈鈞韜他沒(méi)媽媽，每天都是他爸爸接送他，我們從來(lái)沒(méi)見過(guò)他的媽媽，你說(shuō)他多可憐！”聽見這話，她的心情十分復(fù)雜，禁不住潸然淚下。她的確不是一個(gè)好媽媽，她真的很對(duì)不起她的兒子。一天，無(wú)意間聽兒子唱到“世上只有爸爸好，有爸的孩子像個(gè)寶……”她一下抱起兒子，淚水再一次滾落下來(lái)。是的，兒子現(xiàn)在不知道她為什么哭，但她相信，長(zhǎng)大后，兒子會(huì)懂她的，也一定會(huì)理解媽媽的――因?yàn)樗?0個(gè)孩子的“合格媽媽”呀！

五、矢志不渝澆綻榮譽(yù)之花

多年的播種，換取了誘人的果實(shí)。02年她被農(nóng)場(chǎng)授予“十佳輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀教師”的光榮稱號(hào)，04年被農(nóng)場(chǎng)授予“優(yōu)秀教師”、“三八紅旗手”的光榮稱號(hào)，并在分局舉辦的基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)會(huì)議上做課改經(jīng)驗(yàn)交流，同年，被分局教育局授予“數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師”，“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”的光榮稱號(hào)，05年被分局、農(nóng)場(chǎng)授予“優(yōu)秀教師’、“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”的光榮稱號(hào)，06被農(nóng)場(chǎng)評(píng)為農(nóng)場(chǎng)首屆“十佳教師”并在分局舉辦的說(shuō)、講、評(píng)大賽中獲一等獎(jiǎng)，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。07年榮幸的評(píng)為分局級(jí)“十佳教師”。她的教學(xué)設(shè)計(jì)《火燒云》曾在省教育學(xué)會(huì)上獲一等獎(jiǎng)。并多次指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)。08年再獲“分局級(jí)模范教師”光榮稱號(hào)。09年在參加的課題研究成果《在小學(xué)學(xué)科教育中開展的課題研究》被評(píng)為優(yōu)秀教育科研成果壹等獎(jiǎng)。同年她參加的課題研究《多種教學(xué)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用與提高課堂教學(xué)效率的研究》被評(píng)為教育科研成果壹等獎(jiǎng)。09年她參與的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃《新課程下小學(xué)生計(jì)劃性自主學(xué)習(xí)行動(dòng)研究》課題驗(yàn)收合格。在課題研究中因成績(jī)顯著被評(píng)為該課題研究的先進(jìn)個(gè)人。2010年12月她在全省小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，積極組織引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，取得了優(yōu)異成績(jī)，被評(píng)為先進(jìn)工作者。