導語：如何才能寫好一篇小王子讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

喜歡讀書，肯定是讀過一些名著的。但現在回想起來印象很深的卻沒有幾本。之所以選擇小王子并不是因為我對其見解有多深刻。而真正的原因是這本書伴隨著我的一段情感經歷。很久以前就聽聞小王子這本書不錯。但遲遲沒去涉及。直到她出現，并帶著這本書。長發及腰，瘦瘦的，不高，但那么美。書是她讓我看的。我喜歡她，所以有關她的一切我都格外珍視。我拼命擠時間，沒多久就把一本書讀完了。盡管是一個字一個字的去讀。

我不知道僅僅把它片面成感情是不是有些狹隘。更不知接下來孩子般的小情緒是不是與老師的作業要求有很大出入。但這是我的真實感受，是對這本書毫無保留的全部記憶。因為我深知小王子這本書的寓意絕不僅此。里面有很多內容。諸如愛情，生命，孤獨，甚至更多。

“如果你馴養我，那我的生命就充滿陽光，你的腳步聲會變得跟其他人的不一樣。其他人的腳步聲會讓我迅速躲到地底下，而你的腳步聲則會像音樂一樣，把我召喚出洞穴”。

不知道什么原因我總情不自禁的把她比喻成書里的狐貍。而把自己喻成小王子。現實中確實是有很多因素都有碰撞。她喜歡沙漠，戒備心強，美麗。而我，卷發，孤獨，有些淡淡的憂傷。不知是原本如此，還是看了小王子才發現如此。相處中我能感覺出她對這個世界的不信任。真的就像一只滿懷戒備的狐貍，警戒著周圍的一草一木。于是，為了能取得她的信任我像書里的小王子一樣努力。每天靠近一小步，一小步。只希望有天她能對我放松警惕，熟悉我的“腳步聲”，把她召喚出“洞穴”。

“馴養需要什么呢？需要非常的耐心，只能用眼神，不經意的靠近，什么也不要說，言語可能會導致誤會的，一天一天的慢慢靠近。要在每天的同一時間來最好，比如你下午4點種來，從3點開始，我就開始感覺很快樂，到了4點種的時候，我就會坐立不安，我發現了幸福的價值。”

后來的后來，像是她放松緊惕，抑或說是自己的努力她有所感受。她會很頻繁的給我發微信，會有時候沒回復就打來電話問我在哪兒，會從家里把她最喜歡吃的帶給我，會無聊的時候跟我去上課，會一清早還沒醒來就發來信息，會回家只有兩三天的假日和我開視頻音頻，會向我訴說她的心里話和哀傷，會散步繞宿舍樓轉了一圈又一圈，會讓我唱歌給她聽，會每天晚上聊到很晚。但每次都不會超過十一點，因為這是她就要睡覺的時間。如此種種。無數回憶。就像是浸在福爾馬林中的尸體，死了，卻又不死地存在著。

“淚水的世界是多么神秘啊！”

我喜歡她。但剛開始只是很膚淺的那種喜歡。性質有所轉變是有次她落下眼淚的一瞬間。曾經我有很文藝的在情書里寫道“如果一道傷痕足夠我跋涉一生，那么必有一滴眼淚會使我浪跡天涯”。文字很浮夸。可這些文字下，字字真情。我用人格保證。擱以前，大學寫情書是無可挑剔的。然而現在學生似乎是羞于說自己是用情書追女生的。會流眼淚是因為我告訴她要試著接受這個世界殘酷的一面。至少她告訴我的是這個原因。憐香惜玉那種感覺么？還是什么。總之那一瞬間會有一種想要保護她的沖動。強烈沖動。不想她以后一個人在人海里浮浮沉沉。

“你知道的。當一個人情緒低落的時候，他會格外喜歡看日落。”

小王子喜歡一個人坐在自己的星球上每天看日落。自認為和我狀態很像。并承認自己是孤獨的。作為獨生子女，從小到大一直一個人。性格溫和，因此會有很多玩伴。然而只是一群人表面上的狂歡。每每曲終人散內心的落寞才是最真實的。比較晚熟，也會寂寞，但從沒想過要有一個情感寄托。也不知道為什么沒想。直到大學。她帶給我的美好是前所未有的。像電影里剪刀手愛德華遇見佩格一樣。“如果晚上月亮升起的時候，月光照到我的門口，我希望月光女神能滿足我一個愿望，我想要一雙人類的手。我想用我的雙手把我的愛人緊緊地擁在懷中，哪怕只有一次。如果我從來沒有品嘗過溫暖的感覺，也許我不會這樣寒冷；如果我從沒有感受過愛情的甜美，我也許就不會這樣地痛苦。如果我沒有遇到善良的佩格，如果我從來沒不曾離開過我的房間，我就不會知道我原來是這樣的孤獨”。

“只有用心靈才能看得清事物本質，真正重要的東西是肉眼無法看見的”。

剛認識她的時候她qq簽名就是這句話。空間里也是。而自己對這句話也是無比贊同的。如果愛一定是要用語言進行傳達那啞巴是不是就不可能戀愛。顯然不會。而真正的愛是看不見，色授神予的。她問我為什么說話時眼神游離，不看對方。她問我為什么每天都那么悠閑，聊天時隨叫隨到。她問我為什么整整一本書幾天就看完了。她問我為什么經常進她的空間，每天都幫她澆花、、、她不知道說話時不看他眼睛的我總在她不留意時一直偷偷凝望。她不知道那時候的我把陪她聊天當做比其他所有事情都重要。她不知道時常煩躁的我拿著她給的書坐在陽臺上一讀就是一下午。她不知道她空間的說說，日志我從頭看到底。他不知道我把天堂漫畫冊幾千多條留言翻爛只為能沿著他來時的路走一遍。她不知道學過外國文學的我選修課又要選是知道喜歡外國文學的她一定也會這樣選。她不知道。也或許她原本是知道的。到今天，仍還控制不住自己每天跑去看她有沒有新的心情留言，看她微博有沒有更新、、、

“我那時什么也不懂！我應該根據她的行為，而不是根據她的話來判斷她。她香氣四溢，讓我的生活更加芬芳多彩，我真不該離開她的…我早該猜到，在她那可笑的伎倆后面是繾綣柔情啊。花朵是如此的天真無邪！可是，我畢竟是太年輕了，不知該如何去愛她。”

她總是表現出一副任何人都難以靠近的樣子，習慣說臟話

對不喜歡的事物毫不掩飾的表現出她的態度，追求完美，強做堅強。我能感覺出來她沒有表面上看的那么自立，堅強。她敏感，憂傷，充滿戒備。之所以把自己包裹起來是為自己不被傷害。認定親近的人她會拼命的對他好。而不痛不癢的路人她絕不會有任何趨炎諂媚。與她相處的日子我承認與她比起來自己像是一個孩子。所有的行為表現顯得那么不成熟。可那是真實的我，沒有絲毫掩飾。我認為對最真的人就應該用最真誠的態度。不論結果是好是壞。

“我會住在其中的一顆星星上面，在某一顆星星上微笑著，每當夜晚你仰望星空的時候，就會像是看到所有的星星都在微笑一般。”

終究是一念起天涯咫尺，一念滅咫尺天涯。偌大的學校。分開后就連一次面都沒見過。哪怕是一次偶遇。見過千萬人，像她的發，她的眼，可都不是她的臉。她回到了原本要出發的地方。肯定過的很好。這就夠了吧。只要她過得好，而不打擾，是我給她最后的溫柔。我堅信時間會沖淡一切。糾結的感情，痛苦的經歷，刻骨銘心的情感都是會有天變得不再那么刻骨銘心。如果你不愿意相信，只能是這個時間還不足夠長。要我離開的時候她用尖銳犀利的言語對我“狂轟濫炸”，我很平靜。因為我知道其實她心里不是這樣想的。之所以這樣是讓我能離開的輕松一點，帶著恨總是比帶著愛離開的堅決一點。她自作聰明的這樣做著。

篇2

【關鍵詞】分享 對話 操作策略

傳統讀書筆記的被動與封閉讓不少學生處于“不害怕閱讀而害怕筆記”的境地。在現代語境下，讀書筆記究竟該被賦予何種內涵？我以為，立足閱讀學對“閱讀就是與整本書展開對話”的定義，著眼整本書閱讀課程的建構，讀書筆記也應從積累式、感悟式走向“對話型”。

對話型讀書筆記是學生在閱讀輔導者創設的多維交互式閱讀情境中，借助新穎、別致的對話方式，既與整本書（作者）展開閱讀對話，又與閱讀輔導者、閱讀同伴進行續進對話，從而促進個體閱讀不斷生長的一種樣式。對話型讀書筆記分別圍繞學生與整本書、學生與閱讀輔導者、學生與閱讀同伴之間創設了交互平臺。

一、與整書對話：提供筆記樣式超市，邀約作者友情參與

對話型讀書筆記最先立足的就是學生與整本書之間的對話。對話型讀書筆記需創設不同的對話情境與對話方式，讓學生自主選擇，主動與整本書展開對話。我圍繞語言積累、意蘊感悟、參與創作、策略習得這四個維度設置了近四十種與整本書展開對話的樣式。以“集體共讀《小王子》，小組循環筆記”為例，我從讀書筆記樣式庫中擇取了適合與《小王子》一書進行對話的樣式，提供給學生，具體如下：⑴猜想型：在閱讀之前，可以寫一寫對今天閱讀內容的猜想；⑵采訪型：想象對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中的有關內容，也可以問其他問題，用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣回答；⑶感受型：描述一下你讀某個故事時的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么會有這樣的感覺；⑷質疑型：提出2―3個問題，自己嘗試解答，還可以提幾個自己不能理解的問題；⑸策略型：我讀懂了什么，是怎么讀懂的……因為與整本書對話樣式適切、有趣，所以學生的筆記內容才易呈現了多元的態勢。

與整本書對話，如果我們能邀約作者參與其中，不僅能驗證學生的理解，而且能讓學生擁有一種與整本書對話的真實情境。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環筆記”中，我將學生部分讀書筆記拍成照片發送給該書的作者程瑋老師，程老師給孩子們寫了一封熱情洋溢的信，點評了學生的讀書筆記，與學生展開了對話（以下摘錄信的部分內容）：

你們那些針對《會跳舞的小星星》所寫的感想、思考和建議，都寫得太出色了。比如說，姜奕帆同學筆下對圣誕老人的期盼，范思敏同學對人類使命的思考，錢鈺同學對孩子和父母關系的審視……特別想說的是，吳葛一同學在作文里對米蘭去森林散步，為什么走過薔薇街，卻沒有看見愛麗絲的小屋進行的假設和思考，令我大吃一驚。吳葛一同學分析說，也許愛麗絲根本就不存在，是米蘭與理性的自己在聊天，與想象中的愛麗絲在溝通……吳葛一同學，說實在的，我剛開始構思時，就是這么想的。后來寫著寫著，愛麗絲慢慢地生動起來，就變成了一個真正的人物。你真的猜到我的心里去了。

二、與輔導者對話：采用即時觀察，隨時介入閱讀

閱讀的輔導者，也以互動的姿態參與著對話型讀書筆記的撰寫與完成。凡是具有閱讀輔導能力，并參與了對話型讀書筆記過程的，都可以稱之為學生閱讀的有效輔導者。閱讀輔導者參與對話型讀書筆記主要有以下三項任務：

1.觀察學生“關注了什么”。發現整本書秘妙并與之對話是對話型讀書筆記有效展開的關鍵。但學生限于閱讀能力，是不易發現整本書秘妙的。當學生還未能真正“參透”整本書時，就需要教師帶領學生梳理整本書的“意蘊點”。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環筆記”中，我發現學生對真正有意義的話題“視而未見”，于是在“小組循環筆記”之前，我帶領學生集體聊閱讀發現，在“你發現了書中哪些有意思的內容”這個問題情境下，我和學生一一將書中“有意思的內容”梳理出來，然后讓學生根據自己的需要撰寫讀書筆記。

2.觀察學生“能夠對話嗎”。一般而言，學生與整本書對話會出現以下幾種“意義滯澀”的情況：一是“敷衍型”，這類情況并不是說學生不會與整本書對話，而是態度不夠積極，這時可以通過展示優秀讀書筆記及加強評比的方式，將其態度引上正軌；二是“跟風型”，即跟著別人的形式與內容寫，對于這類情況，可以將筆記樣式超市拿出來和學生重溫，強調各種方式的特點，讓學生明晰并挑選；三是“漂浮型”，即不能深入書本內容的核心，只是圍繞整本書的“意蘊點”寫幾句不痛不癢的感受，這時就需要帶領學生深入思考，聯系自己生活，聯系曾讀內容，或采用認同式闡述，或采取批判式理解，讓學生的閱讀思維走向縱深。

3.觀察學生“還能堅持否”。在筆記撰寫的過程中，學生“溜號”的現象會時常出現的，或是筆記本忘帶了，或是隨意應付等，這些都需要閱讀輔導者及時觀察及時應對，否則容易出現“破窗效應”。加強評比是讓學生保持對話的好方式：一方面，可以加強小組間的評比，給每個小組成員的筆記都進行量化打星，然后借助積分制對各個小組進行排名，根據排名發放獎品，這是從環境上營造競爭氛圍；另一方面，可以組織組內自評，評一評自己的筆記寫得怎樣，評一評小組成員寫得如何，引導學生從內在因素上加強自我反思。

三、與同伴對話：促進多維互動，分享閱讀智慧

1.互動模式：多維交互，構建立體網絡。

對話型讀書筆記立足構建多維交互式的模式，力爭讓每個學生都參與其中。對話型讀書筆記除了“生―生”單向循環（圖示1）交流外，還可以組織小組內交流（圖示2）或組際（圖示3）或集體交流的樣式。只有這樣，閱讀的意義之流才能夠源源不斷地流淌。

2.交流目標：意在分享，達成意義共建。

要達成與同伴共享閱讀意義的目標，除了可以按照以上交流模式讓學生自主交流外，還可以圍繞某些有價值的話題進行集體交流。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環筆記”中，我發現學生對“用力保護起來的幸福不一定是真正的幸福”存在著爭議，于是，我將這個話題拿到課堂上來，展示與此相關的數篇讀書筆記，讓學生討論。他們發現，用惡作劇的方式“蠻干”保護可能會適得其反，但是用智慧、用情感保衛起來的一定是真正的幸福。

3.對話管理：基于興趣，培育自覺意識。

篇3

4月1日，由聯合利華夏士蓮品牌攜手中國扶貧基金會、靜新圖書基金發起的“夏士蓮·靜新綠書包行動”在北京正式啟動。啟動儀式上，聯合利華夏士蓮品牌捐贈出首筆善款150萬元，全部用于將裝載書籍的“夏士蓮·靜新綠書包”發放給最需要的孩子，用閱讀開啟他們的夢想，用知識豐富孩子心靈，使其健康快樂成長。

伊能靜發起這項運動，源于她們之前去了很多偏遠的地方，在一些小學里，即便學校里有一個小小圖書館，這些孩子們也不敢借書，學校圖書館都有一個規定：請勿污損書籍，“記得一個小女孩跟我說，‘我沒有地方放書，你幫我洗一個袋子，’結果我發現那個袋子臟的沒辦法清洗。回來以后，我們就決定一定要為孩子們準備一個書包，靜新圖書基金希望每個孩子分享到的不是一本書，而是一個屬于他的裝滿書的小書包”。

“夏士蓮·靜新綠書包行動”從最需要關注的兒童入手，一點一滴的改善兒童閱讀條件，2014年受捐助的省份為江蘇省、四川省、廣東省、湖南省、廣西省、福建省，為當地小學生一對一地發放一套價值為人民幣100元善款的“夏士蓮·靜新綠書包”，預計發放15，000份。

每個小書包內裝有7—9本書，一本讀書筆記和明信片，書單叫“靜新薦書團”，由李開復、潘石屹、高曉松、蔣方舟等20位社會各界名人及學者組成，并且書單都是針對各年級兒童分別制定的，“通過讀書計劃的推廣，使我有機會接觸到了更多的孩子，當我為孩子們朗讀書籍時，我能夠真切地感受到他們心底的那種收獲知識與關愛的喜悅與快樂”。伊能靜如是說。

靜靜薦書團

低年級：

《愛麗絲漫游奇遇記》、《我和小姐姐克拉拉》、《猜猜我有多愛你》、《中國神話故事》、《三字經·千字文·弟子規》、《第一次發現叢書手電筒系列》、《不一樣的卡梅拉》、《貝貝熊系列叢書·第1輯》、《一只孤獨的烏鴉》。

中年級：

《寶葫蘆的秘密》、《安徒生童話》、《彼得潘》、《書的故事》、《團圓》、《千家詩》、《丁丁歷險記》、《神奇校車圖畫書版》、《綠野仙蹤》。

篇4

一、推薦書籍，激發學生的閱讀興趣

對于剛接觸課外閱讀的學生，教師要根據學生的心理特點，選擇性地向學生推薦他們感興趣的課外書籍，把他們帶入課外閱讀的神圣殿堂。

開展此課題后，我發現班里學生的課外書少得可憐，而且多是作文之類的書，針對這種情況，我給班里每位學生寄了《致家長的一封信》。在信中，我把我的一些想法、做法告訴家長，希望家長同意以班級為單位，購置課外書，結果95%的家長都同意了。得到家長的同意后，我開始在網上精心挑選課外書籍，針對三年級孩子的特點，我挑選的書以童話、寓言、民間故事、兒童文學為主，還有少量科普、中外名著等。這些書一到，孩子們爭相閱讀。每個星期結束后，我讓學生把自己讀完的課外書拿出來，再和別的同學交換看。

教學中，本人也經常依據教材特點，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀。如在教學以“世界遺產”為主題的單元前，我讓學生借助資料或網絡，去搜集與我國“世界遺產”有關的資料。這一搜集過程，其實就是對學生課外閱讀興趣的一種激發和培養。

利用教材內容，在學生意猶未盡之時，及時向學生推薦與課文內容相關的課外書籍，激發學生的閱讀興趣。如在教學《小木偶的故事》一課時，在課結束時，巧設懸念，小木偶擁有了人類所有的表情后，在小木偶的身上，又會發生什么事呢？欲知精彩后文，請大家去借讀《小木偶奇遇記》一書。學生被這一懸念激起了濃厚的興趣，一星期后，我在班里調查，發現很多孩子已經看完了這本書，有的還正在看。

針對教材特點，向學生介紹原著，激起學生的閱讀興趣。如在教學《卡羅納》一課時，在這堂課接近尾聲時，我問學生知道這篇感人的文章選自哪部書嗎？學生回答《愛的教育》，我補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：（幻燈片出示）《愛的教育》這本風行全球，是膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得淋漓盡致，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們平凡的日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。這樣的補充介紹，更好地激發了學生的閱讀興趣。

二、交流感受，調動學生的閱讀欲望

記得三年級上學期剛開展大量課外閱讀時，學生的閱讀興趣不高。有一天，女兒（我班的學生之一）突然對我說 ：“媽媽，我也想看《冒險小王子》（班里訂閱的書籍）。”我好奇地問：“為什么突然想到看這本書呢？”她說：“因為我今天聽戴文海說這本書很好看，他還講了一些精彩的地方給我聽。聽了他講后，我就迫切地想看。”聽了女兒的話，我突然靈機一動，為何不讓孩子們在班里交流自己的讀書感受呢？說干就干，拿出一節語文課，我讓學生暢所欲言。談課外讀物中的主要內容，談你認為精彩的部分，談自己課外閱讀的感受和收獲，講自己印象最深的一個故事……

課后，班里看課外書的身影多了，但一堂課的收效是有限的，此后我還經常舉行這樣的活動。有時，我也會講講自己的閱讀收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些有關讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈欲望。

三、樹立榜樣，形成濃厚的閱讀氛圍

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，很容易放任自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，在開展本課題后，我會留意班里哪些學生課后或中午喜歡課外閱讀，發現一次，我就會在班里大加表揚一次，同時讓其他同學向他學習。有時發現愛看書的孩子作文或小練筆寫得好，我會在班里范讀他的文章，并向學生灌輸這都是愛讀書的功勞這一思想。

篇5

首考史地政生

【新中考方向】

2018年，新中考除語、數、外必考外，考生可在歷史、地理、思想品德、物理、生物、化學中選考三門，物理、生物(化學)至少選考1門。

此次期中考試，已有不少學校首次將歷史、地理、政治和生物納入考試范圍。

65中副校長占德杰說，往年初一年級期中考試不會考歷史、地理、政治和生物，只是期末有測驗。此次期中考試，學校明確要求對這些科目進行閉卷考查。4個科目考試時間各定為1小時，題量較適中，大部分屬于基礎題，也有一些聯系實際的原創題。例如該校生物試卷中，就有一則有關電影《火星救援》的題目，要求考生了解土豆植株光合作用，土豆進入人體后經過哪些消化器官等。

還有部分學校以競賽等形式考查學生對史地政生等學科知識的掌握情況。例如5月3日進行期中考試的27中就展開了史、地、政聯合知識競賽。

英語首增口語測試

【新中考方向】

新中考中，英語口語納入考試范圍，包括朗讀課文、聽錄音回答問題。

此次期中考試，不少學校增加英語口語考試，提前“練兵”。65中使用了統一的英語口語測試系統，老師將口語考試題輸入系統，學生通過電腦或手機APP登錄系統便可完成測試，測評系統會根據考生的提交結果自行生成分數，計入到英語考試的總成績中。

27中、廣渠門中學等校相關負責人也表示，利用課后時間，采取教師和學生“一對一”的方式，對考生的口語能力進行人工考查。本學期期末，這些學校也將開始使用電腦系統對學生進行英語口試。

語文現場考誦讀

【新中考方向】

根據本市中小學學科改進意見要求，語文教學要增加優秀傳統文化內容，如古詩詞、漢字書法、楹聯等，引導學生廣泛閱讀古今文學名著，傳承優秀傳統文化。中高考語文試卷中將增大古詩文、現代文閱讀量，考查優秀傳統文化內容。

11中初一期中考試，語文卷面滿分從100分降至90分，另外10分用于考查學生誦讀。

誦讀考試時，老師現場拿出一段文字，讓學生抽簽進行誦讀，考查學生對文字的理解程度、朗讀能力、情感把握。誦讀內容課內外均有，或是古詩文，或是散文，或是小說。該校初一年級組5名語文老師評分，如果學生讀錯字或不流利，都要扣分。

為順應中高考改革的要求，這學期，11中語文課專門拿出1課時上閱讀課，強化閱讀訓練。學校為學生推薦了15本圖書，包括《小王子》《朝花夕拾》《老人與海》《城南舊事》《莫泊桑短篇小說集》等，每名學生一學期至少要讀3本，并記好詞好句、寫讀書筆記。

多學科知識混搭考

【新中考方向】

各科都將在社會實踐中選材，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用。

多數學生都覺得這次期中考試很“綜合”，很多題目已不是單純考查某一學科的知識，而是打破學科界限，不同門類的知識混搭考。

例如，27中初一試卷中有一道關于定向越野的競賽試題。題目給出一張地形圖，讓學生設計一條用時最短的越野路線。“這就要求學生首先能夠識別地圖上的各種地形，考查的是地理知識;學生還要理解定向越野的概念，考查的是體育知識;最后，學生設計用時最短的路線要通過計算，又涉及到數學知識。”27中書記袁利軍解釋。

有的學校數學卷子出了一道以《九章算術》為背景的題，題干中給出《九章算術》的一段原文，學生要通過閱讀提取出數字條件并進行計算，既考查了學生對中國傳統文化的了解，也考查了學生的課外文言文閱讀能力。還有的學校地理試卷中出現了關于二十四節氣的題目，要求學生寫出某個節氣的具體時間和歷史由來，并讓學生選擇節氣適合進行的社會實踐活動。

市教委副主任李奕評價，命題形式的多樣性是考試“寬”和“活”的需要，有利于激發考生的興趣，活躍思維。

新聞鏈接

小學開出科學實踐課

中高考改革的效應，也影響到小學。部分學校通過科學實踐課，提前鍛煉孩子們的動手能力，鼓勵孩子用所學知識解決實際問題。

篇6

讀書有益于育德、勵志、啟智、明史，是人的素質全面發展的重要途徑。“讓讀書成為習慣”已是建設學習型社會的時代要求。讀書對于全面落實素質教育，加強中小學生的思想道德建設，提高教育教學質量，培養中小學生的創新精神和實踐能力，具有十分重要的意義。為全面貫徹黨的十七大報告中關于文化大繁榮的精神，引導和培養廣大中小學生養成愛讀書、會讀書、好讀書、讀好書的良好習慣，不斷增強中小學校園文化的人文底蘊，努力提高學生的思想道德素質，積極打造翰墨飄香、格調高雅、文明向上的書香校園，教育局決定在全區中小學開展首屆中小學生“閱讀節”活動。

本屆讀書節以“傳承文明禮儀，創建書香校園”為主題，按照“全員參與、以校為點、輻射家長”的思路和“內容充實、形式多樣、積極創新、持之以恒”的要求，大力開展校園讀書活動。通過指導學生制定讀書計劃，培養學生讀書的習慣，提高學生的讀書能力；引導教師、學生、家長共同參與，優化校園文化環境，促進學生素質和諧發展；通過讀書活動，努力構建學習型校園、學習型家庭、學習型社區，營造和諧的文化氛圍。

二、活動時間

2010年10月。

三、活動主題：

傳承文明禮儀，創建書香校園

四、活動安排

1、制訂讀書節活動方案。9月底前各校上報讀書節活動方案，教育局組織開展優秀活動方案評選，并向全區中小學推薦優秀方案。

2、學校把推薦書目印發給全校師生。各校在校園內懸掛讀書節標語，內容可為：書籍點亮人生，書香洋溢校園；濃郁讀書風尚，豐富心靈世界；建設校園文化，弘揚時代新風；讀書，讓我們更充實；精讀一本好書，點亮一盞心燈；讀書、品味、創新；讀書好，好讀書，讀好書；與經典同行，打好人生底色，與名著為伴，塑造美好心靈；讀書，為精神打底，讀書，為人生奠基；讀書、明理、成才，僅供參考。

3、各校按照“七個一”（即制定一份讀書活動計劃，開一次動員大會，讀1-2本好書，搞一次高質量的讀書筆記展示，進行一次讀書競賽活動，組織一次讀書活動主題班隊會，舉行一次讀書活動總結會）要求，開展有特色的讀書節活動。

4、舉辦以“美麗的校園”為主題的征文活動。

5、舉辦以“傳承文明禮儀，創建書香校園”為主題的中小學生知識競賽。

6、結合語言文字工作，開展“雅言傳承文明，經典浸潤人生”——中華經典詩文誦讀活動。

7、10月30日前，各校將讀書節活動總結上報教育局，教育局將根據活動開展情況進行總結評比，表彰“優秀組織獎”、“書香之家”、“閱讀之星”等先進學校和先進個人。

六、活動要求

1、提高認識，強化宣傳。學校要提高對開展本次讀書節活動重要意義的認識，要發揮主陣地作用，通過班會、團隊會、校會、晨會等，利用懸掛“閱讀節”宣傳標語、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗、校園網以及國旗下的講話、家長學校等陣地和形式，對全體教職工、學生和家長進行宣傳教育，積極營造書香校園的良好氛圍。

2、凸現主體，率先垂范。要始終堅持以學生的實際需要、自我發展、自我提高為出發點和落腳點，堅持重在平時、立于終身和有益于學生育德、勵志、啟智，促進學生的創新精神和實踐能力的提升。要著重抓好“讀（閱讀）、寫（讀書征文）、講（讀書演講）、賽（讀書知識競賽）、透（讀書與課堂學習相互滲透）”五個環節，使讀書活動在基本內容和基本方式上形成規范和特色。學校領導是教育教學組織者、管理者，更要率先垂范，精讀、研讀、教育名著，做師生的榜樣。廣大教師要養成良好的讀書習慣，努力使讀書成為自身發展的需要、愛好和生活方式。同時要積極引導家長參與到“閱讀節”活動中來，通過讀書提高家長素質、提高家庭教育水平和能力。

3、分類指導，分層推進。要遵循不同年齡學生的心理、生理特點和認知規律，組織開展有針對性的活動。小學階段以著重引導學生培養閱讀興趣，指導學生翻閱圖文并茂的故事性、常識性、經典書籍為主。初中階段要側重學生的良好閱讀習慣養成，拓展學生的閱讀范圍，指導學生獨立閱讀。高中階段要著重提高學生的獨立閱讀能力，拓展學生的知識面，培養學生的閱讀鑒賞能力。要堅持課內外相結合，校內外相結合，普及和提高相結合，讀與學相結合，教師推薦閱讀與學生自主閱讀相結合，單一化的閱讀和多形式的閱讀相結合，加大引導、指導和輔導力度，不斷優化校內、班級環境，增強學生閱讀情趣，使讀書活動常抓不懈，持之以恒。

4、整合資源，深入開展。各校要將讀書活動有機融合到紀念改革開放30周年，全國“中小學弘揚和培養民族精神月”等活動之中。要充分調動和發揮好教研、電教、圖書館等部門的作用，積極為讀書節活動創設有利條件和環境，圖書由學校圖書館提供，或號召老師、學生和家長自愿去新華書店購買，有條件的學校可以開展一次“校園舊圖書交易節”。要利用好節假日作好詳細的布置和安排。要及時總結，不斷積累新經驗，要明確專人負責，作好工作分工，責任到人，措施到位，確保本次閱讀節活動既轟轟烈烈，又扎實有效。

七、活動指南

各中小學可參考下面的活動建議，自行設計本校的閱讀節方案，分階段組織實施。

1、開展“書香班級”展示活動。各校緊緊圍繞創建“書香班級”的主題，制定活動方案，并認真實施。各班級緊緊圍繞學校創建“書香班級”活動方案，通過分組討論，小組發言等形式制定出本班最佳活動方案。

2、每天一詩誦讀活動。把“每天一詩”誦讀活動當作創建“書香班級”的基本條件。要求各班語文教師制訂出閱讀節期間“每天一詩”的目錄，并加以指導，直至學生能流利的背誦。

3、深入開展班級讀書角和好書交流活動。要求各班開展“獻一本看百本”師生共建圖書角活動，充實各班圖書角的圖書數量，提高學生的閱讀量。同時，在同學與同學之間、班級與班級之間建立“好書交換站”，舉行“好書換著看”的活動，充分發揮學校、班級、個人藏書優勢，讓每個學生都能多讀書、讀好書。

4、建立讀書網絡平臺，開展網上讀書、網上薦書、網上交流、網上競賽等形式，培訓提高學生使用數字圖書館的技能，引導學生健康上網，開“網”有益。

5、開展讀書心得交流會。要求各班學生把讀書的感想、體會、經驗等寫出來，在班內、校內進行交流，帶動更多同學也能積極參加。

6、開展“我愛讀書”征文演講大賽活動。要求各班同學把在讀書過程中發生的故事記錄下來，選出最佳文章，參加學校“我愛讀書”征文比賽。

7、開展優秀讀書筆記、讀書手抄報展評活動。各班推薦3-5篇優秀讀書摘記和3-5幅手抄報參加學校展評。

8、開展“我的讀書名言”征集活動。引導學生在閱讀名著過程中，把自己的讀書感想化成只字片言，寫成屬于自己的讀書名言和大家分享。

9、開展我與父母同讀一本書活動。要求學生努力豐富自己的家庭藏書柜，實現個人藏書20冊以上的目標。開展好 “我與父母同讀一本書”及讀后感征文活動，實現父母與子女同讀、同寫、同感悟、共交流。

10、根據學生的閱讀興趣，舉辦各種主題的讀書講座或讀書論壇。

11、建立“讀書日”制度。每學期“讀書節”期間，集中一天（或半天）時間，什么課都不上，只上“讀書課”，以大力營造校園讀書的氛圍。

12、舉辦“快樂就從課本來”課本劇比賽，指導學生改編課本內容，把課本上的內容（科目可以不限，書本內容不限）藝術化，立體化地表演出來，讓課本也變成學生們發自內心、發自興趣的閱讀素材。

附件：中小學生“閱讀節”推薦書目

小學部分推薦閱讀書目

一、二年級：

《我的第一本安全護照劉勁松著 浙江少兒出版社 《木偶奇遇記》[意大利]科洛迪著

《安徒生的童話[丹麥]安徒生著 《格林的童話[德國]格 林著

《大個子老鼠小個子貓》周銳著 春風文藝出版社《小豬唏哩呼嚕》孫幼軍著 春風文藝出版社

三、四年級：

《魯濱遜漂流記》[英國]笛 福著 《馬燕日記》法國]韓石著 天津教育出版社

《女兒的故事》梅子涵著 少年兒童出版社 《烏丟丟的奇遇》金波著 江蘇少兒出版社

《昆蟲記[法國]法布爾著 花城出版社 《芝麻開門》祁智著 江蘇少兒出版社

《我要做好孩子黃蓓佳著 江蘇少兒出版社 《中國節》紹俊等著 中國少年兒童出版社

《古堡里的月亮公主》[英國]伊麗莎白﹒古吉著/馬愛農譯 人民文學出版社

《夏洛的網》[美國]懷特著 上海譯文出版社《男生賈里全傳》秦文君著 少年兒童出版社

《影響孩子一生的世界大科學家》鄭春興等著中國宇航出版社

五、六年級：

《告訴世界，我能行》盧勤著 中國少年兒童出版社長江出版社

《不可思議的小豆豆》[日本]黑柳徹子著 漓江出版社《中國兔子德國草》周銳、周雙寧著

《青銅葵花》曹文軒著 江蘇少兒出版社

《青鳥飛過》《象母怨》《藍花》《鐘聲》（冰心兒童文學新作獎）平靜著 浙江少年兒童出版社

《向著太陽歌唱》徐傳德主編 商務印書館《親親我的媽媽》黃蓓佳著 江蘇少兒出版社

《列那狐的故事》[法]季諾著 浙江少年兒童出版社 《非法智慧》張之路著 浙江少年兒童出版社

《上下五千年》林漢達、曹余章等著

中學部分推薦閱讀書目

社會·歷史·人物:

《人類的故事》[美]房龍著 三聯書店出版社

《昨日的世界》[奧]斯蒂芬·茨威格著 舒昌善等譯 廣西師范大學出版社

《世界是平的——二十一世紀簡史》 [美]托馬斯·弗里德曼著，湖南科學技術出版社

《帶一本書去巴黎》 林達著 三聯書店《萬歷十五年》[美]黃仁宇著 中華書局/三聯書店

《坡傳》 林語堂著 陜西師大出版社/百花文藝出版社

《傅雷譯傳記五種》 三聯書店/北京十月文藝出版社

《人類的群星閃耀時》 [奧]斯蒂芬·茨威格著 舒昌善譯廣西師范大學出版社

外國文學:

《小王子》 [法]圣埃克蘇佩里著 馬振聘譯人民文學出版社

《愛的教育》 [意]阿米其斯著 王干卿譯 人民文學出版社

《假如給我三天光明》 [美]海倫·凱勒著 王家湘譯 北京十月文藝出版社

《安妮日記》 [德]安妮·弗蘭克著 寧瑛譯 北京十月文藝出版社

《金薔薇》 [蘇聯]帕烏斯托夫斯基著 戴驄譯上海譯文出版社/李時、薛菲譯 漓江出版社

《堂吉訶德》 [西班牙]塞萬提斯著楊絳譯 人民文學出版社

《巴黎圣母院》 [法]雨果著 陳敬容譯 人民文學出版社

《簡·愛》 [英]勃朗特著 上海譯文出版社/人民文學出版社

《復活》 [俄]托爾斯泰著 草嬰譯 上海譯文出版社

《卡夫卡文集·中短篇小說》 [奧地利]卡夫卡著 謝瑩瑩、張榮昌等譯 上海譯文出版社

《老人與海》 [美]海明威著上海譯文出版社/漓江出版社

《漂泊手記》 [加拿大]安妮·麥珂爾絲著 孫咸銳、高寧、周曉陽譯 譯林出版社

《一九八四》[英]奧威爾著 董樂山譯上海譯文出版社/遼寧教育出版社

《莎士比亞喜劇悲劇選》 [英]莎士比亞著 朱生豪譯 譯林出版社

《普希金詩選》 [俄]普希金著 查良錚譯 譯林出版社/高莽等譯 人民文學出版社/馮春譯 上海譯文出版社

《新月集·飛鳥集》 [印度]泰戈爾著 鄭振鐸譯 北京十月文藝出版社

《先知·沫與沙》 [黎巴嫩]紀伯倫著 錢滿素譯 北京十月文藝出版社

《現代詩100首（紅、藍卷）蔡天新主編 生活·讀書·新知三聯書店

《培根人生論》 [英]培根著 何新譯 陜西師大出版社/中國友誼出版公司

《覃思集》 [法]帕斯卡爾著 李平漚譯 百花文藝出版社

中國文學:

《唐詩三百首評注》 [清]蘅塘退士選編 周嘯天注評 鳳凰出版社

《宋詞三百首評注》 [清]上彊村民選編 王兆鵬、黃崇浩注評 鳳凰出版社

《人間詞話百年解評》 王國維著 劉鋒杰、章池集注 黃山書社

《紅樓夢》 [清]曹雪芹著 人民文學出版社

《古文觀止新編》 錢伯城主編 上海古籍出版社

《念樓學短》《學其短》鐘叔河著 安徽教育出版社/湖南美術出版社

《朦朧詩新編》 洪子誠、程光煒編選 長江文藝出版社

《大家小集·魯迅集》 魯 迅著 花城出版社

《人間魯迅》 林賢治著 花城出版社

《大家小集·沈從文集》 沈從文著 花城出版社

《活著》 余 華著 上海文藝出版社

《傅雷家書》 傅 雷著 三聯書店/遼寧教育出版社

《孩子你慢慢來》（或《野火集》） 龍應臺著 文匯出版社

《想念地壇》 史鐵生著 南海出版公司

《靈魂的事：關于生命、愛情和信仰的沉思》史鐵生著百花文藝出版社

《捕蝶者》 筱 敏 花城出版社

《我的精神家園》 王小波著 文化藝術出版社

《思維的樂趣》 王小波著 中國人大出版社

《大地上的悲憫》 摩 羅 上海三聯書店

《一個人的村莊》 劉亮程著 春風文藝出版社

《風中的院門》 劉亮程著 上海文藝出版社

《周國平人生哲思錄》 周國平著 上海辭書出版社

《莫小米自選集之我是誰》 莫小米著 上海遠東出版社

《文化苦旅》 余秋雨著 文匯出版社

思想·心理·藝術：

《蘇菲的世界》 [挪威]喬斯坦·賈德著 蕭寶森譯 作家出版社

《寬容》 [美]房龍著 三聯書店/廣西師大出版社/陜西師大出版社/中國人大出版社/北京出版社

《莊子散文選集》 [戰國]莊周著馮鐘蕓編百花文藝出版社（《莊子現代版》 流沙河語譯 上海古籍出版社）

《禪外說禪》 張中行著 中華書局/黑龍江人民出版社

《美的歷程》 李澤厚著 安徽文藝出版社/天津社科出版社

《音樂筆記》 肖復興著 學林出版社

《都會之春：豐子愷的詩意漫畫》 豐子愷繪 陳星編著

生活·讀書·新知三聯書店

《陽光心態》 孫東東著 華東師范大學出版社

《我愛南京》 葉皓主編 南京出版社

《向著太陽歌唱》 徐傳德主編 商務印書館

科學·自然·經濟：

《昆蟲記》 [法]法布爾著 劉瑩瑩、王琪譯 譯林出版社/王大文譯 天津社會科學院出版社/王光譯 作家出版社

《動物素描》 [法]布封著劉陽譯 江蘇人民出版社

《發明者的思路》 董英等著 中國青年出版社