導語：如何才能寫好一篇大專期末總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生理學是研究生物體及其組成部分正常功能活動規律的一門學科，在整個醫學課程體系中占有重要的地位，在基礎醫學與臨床醫學之間起橋梁學科作用，是醫學生成長為臨床醫生的重要必修課程之一，具有較強的理論性和實踐性[1]。但學科內容推理性強、抽象不易理解，加大了學生的學習難度。隨著人民生活水平的不斷提高，基層醫療服務在整個衛生醫療體系中的比重逐漸增加，國家對基層醫療人員的需求也隨之增加。為培養面向基層“學得好，用得上，下得去，留得住”的應用型衛生職業技術人才，絕大部分五年制大專畢業生偏重理論，實踐動手能力差，對一些臨床常見多發病的診療缺乏應急處理能力，一些臨床基本操作不標準[2]。原因有三個方面：其一，進入高職院校學習的五年制大專生，不同于普通高職生的是初中起點，往往基礎較差；其二，五年制大專生，入學年齡小，多數學生獨立學習能力欠缺且學制較長，使多數學生對學習乏味、信心不足；其三，采用傳統“滿堂灌”教學模式教學法，強調以教師為主體，教師按教材章節內容講授，學生被動灌注填充知識，教師壟斷了學生，教學處于單向傳入狀態[3]。對此，本院提出了五年制大專醫學教學“三貼近”的職業教育創新辦學理念，即貼近臨床、基層、資質考試。探索以“三貼近”為基礎的創新辦學理念改革，既提高了學生學習興趣，又加強了學生臨床思維及實踐能力，為學生參加資質考試奠定扎實的基礎。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級“五年制大專”護理6、8班學生為試驗組共139名，其中護理

6班學生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護理8班學生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個試驗班分為4個小組，在實際教學過程中采用以“三貼近”創新教學模式為指導，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學方法。另選取2013級“五年制大專”護理1、2班學生為對照組，共135名，其中護理1班學生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護理2班學生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實際教學過程中全部采用“教材+板書”式傳統教學法。兩組學生一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學方法：在教學模式上，實施以問題為基礎的教學模式（problem-based learning，PBL）和案例教學法（case-based learning，CBL）教學[4]。進一步明確以學生為主體，模擬臨床實際工作環境，以臨床常見的生理學典型病例為問題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學生在一段相對短暫的時間內通過查閱文獻資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學有關知識。試驗組班級在上課前，隨機選取學生代表參與教研室的集體備課，教師結合授課內容商討并確定臨床典型案例，根據課程標準和資格考試大綱要求提出針對性的問題，“問題”難易的關鍵是要能夠引起學生的興趣或是引領學生的思維[5]。如在講授低氧對呼吸的影響時可創設這樣的問題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問題可能不會引起學生足夠的興趣，且無臨床表現及血氣檢查結果而增加難度，致使教學效果不佳。同樣的知識點，如果創設這樣的問題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血氣分析PaO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應首選的治療措施是持續高濃度給氧？還是持續低濃度給氧？”，這樣的問題具有臨床表現及血氣檢查結果，既增強學生的學習興趣，又降低了問題難度，起到事半功倍的教學效果。教師緊緊圍繞上述思路創設問題情境，讓學生代表給予解答，教師進行小結和補充，提高了學生的學習興趣和主動性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現、體檢、實驗室檢查及影像學圖片資料等有關問題發給試驗班級各小組，讓學生初步了解患者入院時情況[6]。由教師針對性地提出問題，各小組選定一名組長，負責組織小組成員利用課余時間進行討論并通過教材、圖書館、互聯網等途徑查閱資料總結出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學生代表在上課時進行總結歸納性發言，其余組員均可參與問題討論，期間老師充分尊重學生，給學生自由發揮的空間，鼓勵發散思維。討論完畢，教師根據病歷和課程標準要求進行點評、解答疑點。期間教師可通過利用多媒體技術中圖像、動畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內容形象生動、直觀地進行針對性系統的解答，并總結教學經驗，對學生的新觀點、新思維給予表揚[7-8]。注重培養學生臨床思維能力，引導學生利用生理學知識去分析、解決一些臨床醫學問題。通過案例教學，充分調動學生學習生理學的趣味性和積極性，將傳統的單向直接灌輸轉變為學生積極主動式學習，有效提高教學效果。（2）教學內容：為實現“貼近臨床”，注意對教材內容進行適當的刪減，對常見多發病進行仔細講解，特別是緊密聯系正常生理規律、功能及數值并反復強調，對一些與臨床聯系不緊密的知識讓學生簡單了解。在CBL教學中，教師要精準地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識和臨床知識，這就要求教師必須研究課題設計、精心備課，加強與臨床醫師聯系，擴大知識面。在實際教學過程中，根據患者的臨床表現，結合實驗室檢查，通過討論分析，學生將所學生理學知識與臨床異常癥狀進行對比，揭示疾病發展、轉歸及診療，從被動接受變為主動參與來獲取知識，有利于提高學生臨床思維能力，更好地掌握和運用生理學知識。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛生人員缺口大，因社會經濟發展不平衡造成醫學人才的單向流動，城市和農村經濟發展的兩極分化，農村的生活條件、社會服務水平、文化發展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫療機構房屋破舊、設施簡陋、醫療設備陳舊等情況嚴重，這在一定程度上造成了在城市接受醫學高等教育的醫學畢業生不愿意到鄉鎮和農村去，滯留在城市的多，到鄉鎮衛生院等農村基層醫療衛生機構的較少。廣大基層群眾需要的是對一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預防疾病的知識，少得病和避免小病拖成大病。根據上述現狀，以本院“貼近基層”的人才培養模式為指導，注重培養學生重點理論知識及實踐技能的掌握，并將基層常見病和多發病的診療過程始終貫穿到生理學教學過程中。（2）教學內容針對性調整：結合基層醫療機構設施設備條件的有限性及生理學學科特性，在生理學理論教學中，重點講解人體正常生命活動的規律、常用生理指標正常值及生理功能；在生理學實驗教學中，注重臨床實效，加大實驗課時，同時對實驗項目進行取舍，重點開設與基層臨床相關的實驗項目，將案例教學及情景模擬教學法穿插在實驗教學過程中，并要求學生人人過關。重點開設“ABO血型系統鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動脈血壓測量”、“人體肺通氣功能的測定”、“人體體溫測量”、“瞳孔對光反射”、“視力測定及視覺檢測”、“聽力檢測”及“人體腱反射檢查”等實驗，而如“蛙坐骨神經-腓腸肌標本制備”、“聲波傳導途徑”、“破壞動物一側迷路的效應”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯系不大的實驗做簡要講解。

1.2.3 貼近資質考試 （1）研究課程標準，滲透到教學中：執業資格考試作為國家級考試，具有嚴肅性和規范性，考題難度和范圍嚴格按照大綱設置，考題的信度和效度都經過嚴格的檢測，考生需掌握大綱要求的內容[9]。為適應資質考試的變化，以執業資格考試為導向，突出職業教育特色，對生理學教學進行改革和創新，在課堂設計上采用多元化教學模式，融“教、學、做”于一體；在教學過程中，使用根據執業資格考試大綱要求編寫的知識點匯編，制定相應的課程標準，同時以生理學教材為藍本進行授課，把執業資格考試中出現的高頻知識點在教學過程中滲透和穿插，以生理學相關聯學科知識互相滲透，融會貫通[10]。教師通過舉一反三使學生真正了解知識，在訓練中不斷積累經驗和知識，對教學內容進行立體整合，采用多元化的教學模式，靈活多樣的教學手段和方法，采取指導預習、吃透要點、歸納總結、聯系實踐、強化訓練的方法進行授課，以提高教學質量和學生綜合素質，提高畢業后資質考試過關率。（2）強化訓練，改變考核方式：傳統的學校考試試卷題型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題等，較側重記憶性知識。而執業資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應用題型在逐年增加，同時，重視對考生實際工作能力的考查。故傳統的學校考試與執業資格考試側重點不同，在課堂教學中應注重對考點知識的提煉和強化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學及課程考核當中，提高學生應試能力。另外，醫學專業學生由于學習繁重，考前易出現明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導致考生學習成績下降[11]。所以除了注重強化訓練、改變考核方式外，還應依托學院心理咨詢部門進行適當的考前心理輔導。

1.3 觀察指標與判定標準 采用問卷調查的方式并結合學生期末考試成績對教學效果進行綜合評價，其中期末考試成績包括理論成績（70%）和實驗成績（30%）。問卷調查圍繞教師采用“三貼近”創新教學模式“是否符合學習需要、是否提高學習興趣、是否有助于理論聯系實際”等6個方面進行，對試驗組每班隨機下發60份問卷調查表，共120份，學生不記名填寫。

1.4 統計學處理 采用SPSS 19.0統計學軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 教師采用“三貼近”創新教學模式的問卷調查結果 實收120份調查問卷，回收率100%。試驗組問卷調查結果顯示，90.0%以上的學生都認為教師采用“三貼近”的創新教學模式符合學習需要，能夠提高學生學習興趣，有助于理論聯系實際，能鍛煉分析問題、解決問題的能力，有利于今后的資質考試，且有助于培養臨床思維能力。可見相比于“教材+黑板+粉筆”式的傳統教學方法，教師采用“三貼近”的創新教學模式深受學生的歡迎，可以提高學習興趣，更好地掌握理論知識和實踐技能，提高學習效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質考試。采用“三貼近”教學明顯優于傳統教學，學生既提高理論知識又增強實踐動手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績比較 本次期末考試將理論與實踐相結合，考察了學生的綜合能力，在習題設計上充分體現“三貼近”的職業教育創新辦學理念。試驗組期末成績為（84.3±17.3）分，對照組期末成績為（71.4±14.7）分，試驗組期末考試成績明顯優于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P

3 討論

篇2

為適應現代醫學發展的需要，三年制臨床醫學大專的教育目標主要是培養在基層醫療單位從事臨床醫學和預防保健工作的高素質應用人才。《預防醫學》是臨床醫學大專生必修的課程，但臨床大專學生只有3年在校時間（2年在校學習，1年醫院實習），卻要學本科生5年的課程，學習任務很重，再加之“重臨床，輕預防”觀念的影響，對《預防醫學》的學習普遍不重視，缺乏積極性。因此，在預防醫學教學中，提高學生的學習興趣，增強學生的實踐能力是至關重要的。以問題為基礎的教學方法（Problem-based learning，PBL）是國際教育界比較流行的一種教學法，是1969年由加拿大的麥克馬斯特大學神經病學教授Barrows首創的[1]。近年來，越來越多的國內醫學院校引進PBL教學，并取得較好的教學效果[2-5]。筆者所在的教研室為提高《預防醫學》的教學效果，對本校臨床醫學大專生進行PBL教學嘗試，考慮到大專生學習基礎較薄弱的特點和初次嘗試PBL教學，在學習內容上選取了部分適合設計案例的內容如：臨床預防服務、膳食調查與營養評價、食物中毒、職業中毒（如鉛中毒）、環境與健康（環境污染專題調查）、統計學原理與方法等進行PBL教學，其余內容還是用講授法為主的傳統教學，并與全部用傳統教學的班級比較分析其教學效果，現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

整群隨機抽取邵陽醫學高等專科學校2013級臨床醫學大專的6個班實施教學研究，其中3個班為實驗組（PBL與傳統教學相結合）105人，另3個班為對照組（傳統教學組）103人，兩組學生由同一教師授課，使用教材、教學大綱及教學進度相同，且兩組學生上學期總成績經統計學檢驗，差異無統計學意義（P>0.05），故兩組學生的教學效果評價具有可比性。

1.2 實施方法與過程

1.2.1 實驗組

教師備課時，按照教學大綱要求精心挑選教學案例與設計問題，提出的問題要循序漸進，難易適中，每堂課之前告知學生，讓學生針對案例及問題去預習、查閱資料、思考問題的答案。每班同學分成4組，每組7～9人，組長由組內成員輪流擔任，負責組織本組開展學習，課堂上教師引導學生分組參與討論，并加以點撥并總結重點。PBL教學內容占總教學內容的1/3，其余的教學內容仍采用傳統教學方法。

1.2.2 對照組

全部采用傳統教學方法：多媒體教學，課堂上以教師為主導，把教學內容系統講解并突出重點、難點。

1.3 教學評價

分析比較兩組學生的考試成績和問卷調查結果。

1）考試成績評價：按照教考分離原則，由本校同專業教師依據教學大綱和教材內容命題，兩組學生均采用閉卷考試，考試結束后，由本校3位專業教師流水閱卷評分。試卷總分100分，題型包括：名詞解釋（15分）、填空題（15分）、單選題（20分）、多選題（10分）、簡答題（20分）、分析應用題（20分）。

2）調查問卷（自制）評價項目主要有：課堂氣氛、學習興趣、查閱資料的能力、自學能力、與別人的交流合作能力、語言表達能力、知識面擴展性、基礎知識理解與記憶、分析解決問題能力、對教學方法的滿意度等。學生根據實際感受和學習效果回答，包括非常好、較好、一般、較差、非常差（分別賦分5、4、3、2、1）。調查問卷由學生匿名回答，發出問卷208份，回收有效問卷208份，回收率為100%。

1.4 統計學處理

采用SPSS16.0軟件進行統計分析。統計方法用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 實驗組和對照組學生預防醫學考試成績比較

實驗組學生預防醫學考試總分和單選題成績略高于對照組，但差異無統計學意義（經t檢驗，P>0.05）；實驗組學生在名詞解釋、填空題、簡答題成績均低于對照組，差異有統計學意義（經t檢驗，P

表1 實驗組（n=105）和對照組（n=103）學生預防醫學考試成績比較

2.2 實驗組和對照組學生問卷調查結果比較

問卷調查結果顯示，實驗組學生在課堂氣氛、對預防醫學的學習興趣、查閱資料的能力、自學能力、與別人的交流合作能力、語言表達能力、知識面擴展性、分析解決問題能力、對教學方法的滿意度9個方面得分均高于對照組，差異有統計學意義（經t檢驗，P0.05），具體情況比較如表2所示。

表2 實驗組（n=105）和對照組（n=103）學生調查問卷結果比較

3 討論

3.1 PBL教學法對臨床醫學大專生綜合能力的影響

PBL教學法是以問題為基礎，以學生為中心，教師組織和引導，以自學為主和小組討論的學習形式。本研究調查結果顯示PBL教學能夠調動課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，啟發學生的探究性思維，使學生變被動學習為主動學習，從而提高了學生的自學能力；并且通過課后到圖書館或上網查閱資料，擴展了知識面。學生在理論知識學習的同時還鍛煉了與他人交流的能力及語言表達能力。

3.2 PBL教學法對臨床醫學大專生考試成績的影響

本次研究結果顯示PBL教學組學生分析應用題成績明顯優于傳統教學組，而在名詞解釋、填空題、簡答題成績均低于傳統教學組（P

3.3 PBL教學中發現的問題

對于教師來說，PBL教學壓力較傳統教學大很多，一方面是備課尋找案例設計問題花費時間精力多，以及開展小班PBL教學同一內容比傳統教學多一倍時間，本校大專學生人數較多，課時較少，很難全面開展PBL教學。另一方面，教師在PBL教學課堂上引導的尺度和技巧較難把握，學生有時討論過于激烈，很難控制課堂紀律，有時又遇到“冷場”要懂得調動積極性。對于學生來說，很多學生感覺壓力大，課外時間花費較多，習慣了填鴨式的傳統教學，習慣接受現成的知識，對PBL教學難適應。少數同學不愿意花很多精力去查閱資料和思考問題，甚至在課堂討論時不參與發言，習慣等待別的同學的答案。說明實施PBL教學是一項復雜的工程，需要老師和學生的共同努力，還需要學校在教學資源配套設施、教材規劃設計、PBL教學的組織實施、考核及評價等方面給予支持。

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關鍵詞：小教大專 現當代文學課　教學研究

師范院校是培養教師的重要基地。小教大專培養的學生將來是小學階段的骨干教師，在大專階段的教學中。首先面臨的一個問題是如何處理好“大”與“小”的關系。“小”就是要突出培養小學師資的特點，“大”就是要使畢業生具有大專水平，因此培養大學專科程度小學師資有其自身的特點和規律，不同于一般的師專和中師。而對于中國現當代文學課來說，它又不同于一般的中文專業課，它應有其獨有的特點，以適應小學教師培養目標的需求。因此，在中國現當代文學課的教學中如何充分體現小學教育專業的特點，筆者結合自身教學經驗，對小教大專現當代文學課教學進行了初步性的探討。

一、小教大專中國現當代文學課程當前所面臨的問題

(一)學生素質和自學能力較差。

小教大專普遍存在的現象是生源較差，兇五年制專科的錄取分數線很低，只有少數優秀的學生因家庭貧困等原因成為五年制專科的學生，這樣就造成了小教大專學生素質較差、底子薄的現象。而現當代文學是一門綜合性學科，需要學生具有一定的文化底蘊和自學能力，在課外自覺閱讀大量的文學作品，初步具備對作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對于小教大專的學生來說根本不具備。

(二)教學方法、手段相對保守、陳舊

目前，中國現當代文學課程的教學體系、教學內容與教學方法、手段都處于相對保守、陳舊的狀態。在教學觀念上，缺乏對學生進行素質教育與強化基本技能訓練的明確認識：在教學活動中，教師是主體，學生始終處于被動的地位；在教學過程中，過多地注重知識積累，而忽視學生的能力培養：而教學方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實踐環節，不重視學生素質和能力的培養：在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。

二、小教大專中國現當代文學課教學探討

(一)因材施教，精心選擇授課內容。

對于小教大專生來說，除了具備基礎的理論知識和文學史知識外，應注重培養對問題的思辨能力以及分析、鑒賞和創作文學作品的能力。因此，在教學上應簡化思潮論、流派論和作家論等內容，側重展開對作品的閱讀和批評。以重點作家的作品深入分析來示范，對其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對陳舊落后的觀點，以最新的研究成果來替代。

對于課時所限及教學深度和廣度的要求，筆者在教學中還精選講課專題，對重點作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時期有了新認識的作家。同時要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據不同的藝術風格來設置精講的關節點，比如同是小說教學，魯迅的小說定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說定位在《子夜》宏大的結構上，而沈從文的小說定位在散文化和鄉土風格上，做到每個精講課各有側重，各有方法。

(二)傳授學習方法，提高學生自學能力。

在小教大專的教學中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和較強的自學能力。而在傳統教學中，任課教師包攬備課、講課、輔導、批改作業、考試等五個環節，學生只是機械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學習習慣。這種教學方式過分重“教”：而忽略了“學”，因此，我們應努力使學生變被動的學習為主動的學習，使他們具有主動構建自己知識能力結構的自主性，可從以下兩個方面著手：

1、指導作家作品的分析方法

在小教大專階段，學生的自學尤為重要，而學生往往對大專學習手足無措，這就要教師進行指導、傳授和啟發。我們教師的課堂講授在注重指導性、啟發性、示范性的前提下，更要注意使學生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學生掌握方式、方法，獲得獨立獲取知識的學習能力，所以教師對作家作品及各種文學現象的分析要強調怎樣著手分析、講思路、講方法，使學生通過聽課獲得的是一種能力，學到的是一種本領，有效地貫徹“教是為了不教”的教學思想。比如介紹一個作家藝術風格的形成時，教師可指導學生從這位作家所處的環境、生活道路、個人氣質、文化教養、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學生運用此方法來分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩的代表作品，使學生學會方法，舉一反三，能自己獨立閱讀鑒賞文學作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導。學生離開了教師之后，面對其他的作家作品，也完全可以自己獨立賞析、評價，真正具備了獨立學習的能力。

2、指導學生課外閱讀

閱讀是學習中國現當代文學的必備條件，閱讀能力的強弱直接關系到學生的學習效果和教師的教學效果。然而許多學生只是背筆記以應付考試，而不是通過閱讀來體味中國現當代文學的意蘊。所以，教師在開課之初就可給學生列出課外閱讀的書目，要充分調動學生的積極性、主動性，要讓學生把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過指導學生的課外閱讀來培養學生的自學能力和習慣。教師還要教會學生閱讀的方法。教師要創造性地指導學生閱讀，要指導學生根據教學需要學會選讀，重要作品學會精讀，泛讀篇目學會略讀。為快速積累知識學會快讀，初步嘗試對比閱讀，提倡多角度、有創意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進而提高教學效果。

(三)轉變教學模式，多種教學手段并用。

改變過去一個人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學模式，除教師講授以外，運用現代化教育技術手段配合課堂教學。一是通過教學課件充實和拓展教學內容，凸顯該課程教學內容本身所具有的形象性、情感性、藝術性、審美性的特點。多媒體教學能活躍課堂氣氛，充分調動學生的多種感官參與學習，培養學生的形象感和抽象思維能力，突破教學重點、難點。二是組織學生觀看根據現當代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導學生談改編的得失，開展分析評述，以提高學生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學內容，增強了內容的直觀性，而且教師與學生的積極互動。更能激發學生的學習興趣，讓他們在視聽愉悅中更深切地感覺到現當代文學作品雋永的意蘊。三是大力開展第二課堂。針對傳統教學中學生學習被動接受，積極性不高的弊端，我們設計并實踐了以興趣帶學習的教學活動，即成立話劇團，開展現當代詩歌朗誦會等活動，增強學生對經典作品的審美感受力，使學生在興趣中增長知識，在思考中培養能力，在實踐中提高素質。

(四)加強思想品德和審美教育，突出面對小學的培養目標。

從小教大專學生的年齡來看，他們是未成年人，從小教大專的培養規格上看。他們是師范教育專業的學生，思想素質應放到最重要的地位，對于未來從事小學教育的小教大專生來說，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途命運。因此，教師在教學過程中，應從學生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動他們心弦的地方人手。聯系作家創作思想及文學思潮、文學風格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來觸感共振，從而進入較高層次的審美狀態。把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育有機地融合在我們的現當代文學教學中，引導學生逐步形成愛國主義情感、社會主義道德品質以及積極的人生態度、正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在現當代文學教學中，加強和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質量，又可優化教學效果。

(五)變革考試方式，側重學生能力考核。

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按照學校2009年度考核工作要求，根據函授處的崗位職責和全年工作目標，對照年度考核標準，現就2009年度個人德、能、勤、績等方面的表現以及履行職責和函授處完成工作任務情況，總結回顧如下：2009年，是全省黨校函授教育停止招生，強化教學管理，實現平穩過渡的重要一年。一年來，在校黨委和上級函院的正確領導下，在全校各處室和縣區輔導站積極配合和共同努力下，認真貫徹落實中央黨校、省委黨校關于函授教育收尾工作一系列會議精神，堅持“從嚴辦學，注重質量”的辦學方針，全處人員團結一致，克服函授收尾階段管理工作的困難和壓力，為全市黨校函授教育平穩過渡、圓滿收尾做出不懈的努力，并取得一定成績，較好的完成了全年各項工作任務，現就一年來的工作情況總結如下。

一、貫徹全省黨校函授教育工作會議情況

2009年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會議，會上提出，從2009年起停止函授招生，實現函授教育工作重心轉移，函授教育下一步主要工作任務就是，嚴格管理，確保質量，維護黨校形象和辦學聲譽，把在校學員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號。為全面貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神，實現全年工作目標任務，我們統一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區黨校常務副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結合徐州函授教育工作實際，部署2009年工作任務，并提出嚴格要求。

2．對縣（市）、區（學區）輔導站進行督導檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學水平，保證教學質量，根據省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導檢查，按照縣（市）、區輔導站的教學計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。

3．召開直屬學區班主任座談會。3月26日，直屬學區召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學員管理，提高到課率、抓好考風考紀等有關問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學員到課率，抓好考風考紀提出很好意見和建議。會后，根據大家的意見和建議，印發了《學員管理規定》發給每個學員。

4．為保持良好的考風考紀，為規范考務管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導工作暨考務管理工作會議，會上，總結通報了4到5月在縣（市）區督導檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務管理相關規定、考務工作規程、各項制度進行一次系統培訓。重新修改、印發了考務工作各項規章制度，并對09年考務工作和考風考紀問題提出明確要求。

通過大量工作和艱苦努力，教學管理水平上了一個新臺節，考風考紀有了明顯好轉。

二、全年完成任務情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴格按照總院和江蘇分院的規程和要求，精心組織安排，嚴格考風考紀，較好地完成了考試任務。

2．函授各班次共開設88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉本7個班次畢業作業660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業論文的指導和答辯725人，全年上報優秀畢業論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬2006級大專、06級中函、省函本科班的畢業典禮，全市送走畢業學員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學、復學、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業手續。

4．黨校函授2009年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉本插班生172人，為學校拓展創收資金近50萬元。

5．在函授停止招生，工作重心轉移的情況下，全年完成函授辦學創收資金1886043.75元（以財務處到帳資金為準，不含報名費和補考費收入）。

一年來，認真學習、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責，不斷學習干部教育專業知識，提高業務素質和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結上進的良好風氣，為完成全市轉型期的函授教育工作任務提供了強有力的保障。

工作上力求嚴謹細致，作為處室負責人，作風關系到整個處室的工作質量。因此，對工作中的關鍵環節總是親自動手，發現問題。及時解決，避免出現任何失誤和差錯，有利于提高工作質量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學管理工作，完成全年函授辦學創收任務，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學，跟班管理。外出招生，聯合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學創收任務的超額完成。

三、2010年工作打算

1．繼續貫徹落實中央黨校、省委黨校關于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴辦學，注重質量”的辦學方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續努力。

2．除繼續與江蘇省青年管理干部學院聯合辦學外，繼續拓展與高校聯合辦學空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過網絡、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學員以及其他的一些社會關系到縣（市）、區機關、學校、社區聯系，現場招生。

3．及時搜集和捕捉生源及招生的相關信息，拓寬辦學渠道。

篇5

隨著高校教學改革的不斷嘗試和推進，很多學校和教師在課堂上逐漸采用了如提問式、小組討論式、情景模擬式、角色互換式等教學方法，也在逐漸融入PBL教學方法。醫學院校的教學對這一方式采用的更為廣泛，作為專科醫學教育和本科甚至更高級別的教育有不同，本著“理論適度、實踐技能加強的原則”，更強調培養學生的實踐能力，解決具體問題的能力，而PBL教學法是否在這一層次的教育中更突出其實際意義呢，很多高職高專醫學教育進行了探討。

1.1材料和方法

利用檢索工具檢索中國知識基礎設施工程（CNKI）中國期刊數據庫，以“PBL”“高職高專”“專科醫學教育”等為主題詞，檢索相關文獻并全文下載。分析PBL在高職高專醫學教育中的應用學科、效果評價方式、研究時間等內容。納入文獻45篇，統計文獻發表時間。文獻呈逐年增長的趨勢，顯示PBL教學模式應用于高職高專醫學教育的研究主要以近10年為主，PBL教學在高職高專中的應用和實踐在，專科醫學教育中應用PBL教學實踐的學科類別分布不均衡，主要以基礎醫學居多，臨床學科和中醫藥學科相關研究報道較少，因此應加強高職高專醫學PBL教學的研究和實踐。

1.2相關文獻綜述

（1）在基礎醫學教育中的應用。魏國會應用PBL和CBS相結合的教學方法與傳統教學方法對高職高專臨床醫學專業藥理學的教學進行對比研究，并對教改班和對照班學生采取閉卷考試，考試成績表明，教改班所用教學方法可顯著提高學生考試總成績和分析思考題成績，與對照班學生相比，差異顯著（P<0.001）。武海燕等將解剖學教學班分為PBL班和傳統教學班進行教學對照研究，教學結束后統一命題、考試、閱卷，最后對2組成績進行統計、比較，并對實驗組學生進行問卷調查以評價學生對該種教學法的反映。結果顯示實驗組學生分析問題、理解問題的能力以及期末考試成績明顯高于對照組。黃瓊在專科護理病理生理學實驗教學中，將2個教學班分為PBL教學班和傳統模式教學班進行研究，采用實驗報告等級評價和章節測試以及實驗班問卷2種形式對教學效果進行評價，對學生學習積極性、自學能力的提高等方面進行調查。結果，無論是客觀的指標還是主觀的指標，均顯示PBL組的教學效果明顯優于LBL組，PBL組學生普遍反應教學效果較好，能明顯激發學生的學習興趣和提高學生分析問題、解決問題和獨立思考的能力。季華等采用PBL教學方式對人體形態學的教學進行了實踐，通過和對照班級比較，在理論筆試和實物標本考試成績方面，實驗班級和對照班經t檢驗，實驗班級成績明顯優于對照班，同時座談和問卷調查，85%以上的學生認為PBL教學方式突出了專業培養目標，滿足了護理專業臨床課程與護理臨床實踐的需求。王劍等應用PBL教學模式應用在生物與寄生蟲學教學實踐中，其效果評價考試主要包括3個方面：書面報告（30％）、課堂討論（20％）、期末考試成績（50％），認為這種考試模式更注重學生主動學習能力的考核，既有利于培養學生自主學習、有效運用知識分析解決問題的能力，隨堂消化、吸收所學知識，減輕期末筆試考試前復習的壓力，又可以更客觀地評價學生的綜合能力與水平。朱一亮等在專科臨床專業人體機能學課程教學過程中，應用PBL教學模式，采用問卷形式分單元、分項目、分指標對效果進行了評價和分析。

（2）在臨床醫學教育中的應用。邱立等在護理大專生的內科護理學、外科護理學中嘗試實施PBL教學。采用問卷調查法評價結果，結果顯示通過PBL課程的學習，學生獲得新知識的能力、拓展知識面的能力、合作能力、分析問題能力、自學能力、總結歸納能力、搜尋資料的能力等都有了不同程度的提升。孫素紅等在臨床專業內科學臨床見習教學中，將“學生標準化病人”（SSP），即模擬病人，采用PBL教學模式，對實驗組和對照組進行統一考核，實踐考核采用助理執業醫師考試中病史采集和病例分析題型和統一標準評分，實踐考核成績P<0.01（差異有顯著性意義），理論考核成績P<0.05（差異有意義），這表明采用PBL教學模式結合SSP優于傳統的臨床見習。韋成全在高職高專臨床醫學專業“預防醫學”課程教學中對非經典PBL教學法進行了嘗試，并對其教學效果進行了分析，采用問卷調查方法，間接評價教學效果，并與前期PBL教學法研究結果比較，效果差異不大，表明非經典PBL教學法優于傳統教學法。萬曉燕等對高職高專護理專業急救護理學課程進行了教學改革，教學實驗組采用任務驅動、PBL教學模式，對照組采用理論講授加單項技能訓練的傳統教學模式進行，兩組均用同一試卷進行理論考試，結果實驗組理論成績和操作成績顯著高于對照組（均P<0.01），急救護理課程教學改革提高了急救護理教學質量。羅桂華把情景式PBL教學法運用到高職高專護理專業婦產科護理課程教學中，并采用問卷調查形式和期末考試成績對其教學效果進行評價，結果顯示，實驗組成績優于對照組，尤其在拓展知識部分以及病例分析方面明顯優于對照組。王曉玲在三年制口腔醫學專業口腔內科學課程教學中實施了PBL教學法，評價結果顯示，實施PBL教學模式有利于培養學生綜合思維能力、自學能力；提升了學生的全面素質和探索精神，證明了其在培養應用型、技能型人才方面更為有效和成功。

（3）在中醫藥學教育中的應用。三年制的高職高專中醫教育時間緊、任務重，王璟等在進行中醫診斷學教學過程中，引入PBL模式在心與小腸病的辨證教學中，不但使學生準確掌握了心與小腸病辨證的證候表現、辨證要點、鑒別要點，而且促進了學生對以前所學的中醫基礎理論和四診原理有了更深刻的理解，培養了學生的創新思維，變消極被動學習為積極主動探索學習。李勇華等對高職高專中醫內科學PBL教學法進行了探討，打破傳統的期末考試決定制，把考核和評價的重點放在學生平時學習的過程中來：學生出勤率占10％，學生參與討論的情況占20％，預設的問題及答案質量占20％，一次中醫內科學方藥知識競賽占l0％，期末臨床考核占10％，期末理論考試占30％，這樣的方式更能體現素質教育的特點。王改敏在高職高專中醫婦科教學，應用基于博客的PBL教學模式，把病案、問題在教學博客上，給學生充足的時間，在互聯網上或圖書館查閱資料，學習探討要解答的問題，再組織和引導課堂討論，認為基于博客的PBL教學模式在教學中的應用可以給教學帶來便利，提高中醫婦科教學水平。段安等將PBL教學法應用于高職高專中醫外科學教學中，采用匿名問卷調查方式進行綜合能力和觀念的評價，結果表明：PBL教學法在培養學生自主學習及解決問題等能力中有較多優勢，并認為該法優于傳統課堂教學法，有助于提高學習興趣，以及自主學習及解決問題能力，有助于提高語言表達能力和人際交往能力，有利于提高團隊合作精神。張全剛將PBL教學模式應用在生藥學教學過程中，課程考核方式除了采用傳統的紙質試卷考試之外，納入了實驗成績、課堂討論發言的成績，三者綜合成績作為該門課最后成績。其中，特別注重以小組為單位的討論課成績以及實驗課成績。學生反映，這樣的考試更靈活，更能反映出學生的水平，鍛煉學生的能力。

2結語

篇6

一、對于苗子運動員學生的英語教學

對于這部分學生而言,他們的重點和任務是刻苦訓練,挖掘潛在的體育運動特長,這也是體育中專學校的辦學方向。此時,英語教學重點是服務于體育后備人才,英語教學要配合體育生的體育特長,要結合體育生的運動專項。文化課具體到英語教學可采用靈活機動的授課時間,教學內容簡單實用,班級設置便于教學,才能讓英語課上得有成效。

1、授課時間。體專學生基礎弱的很大原因是沒有足夠學習時間,集訓和比賽是可能隨時占用文化課學習時間。因此要有效安排教學時間,在相對獨立的教學時段內,有效靈活把握教學進度。要充分利用相對獨立的教學時段,及時對學生每個階段的英語學習情況進行測試,及時鞏固加深本階段的教學成果。每個新階段都應為學生留有充分的語言知識回顧,復習,總結,練習時間。

2、教學內容。對于此部分學生英語課教學應為服務于運動員參加體育賽事時可以用英語交流的目標,充分重視英語學習在體育賽場的實用性。教學內容可以摒棄一般性常規英語教學。英語課的聽,說,讀,寫能力教學可以擴展如:體育項目專用詞匯識記,體育賽事英語口令聽練,簡單體育賽場英文規則泛讀,運動員賽后應對英文媒體聽說口語交流練習等。使得課堂上所學英語知識服務于體育訓練比賽,也可極大提高學生英語學習興趣。針對預備專業運動員的英語教學不用拘泥于教材本身,或按步就班傳授詞匯,句型,語法。在創新的基礎上,可更好的結合學生的運動專項,達到簡單,易學,實用的目標。使英語課容易學習,學生真正使用課堂教師所教授的知識。

3、班級設置。嘗試以運動隊為單位劃分教學單位。體專學生大部分時間是以運動隊為單位訓練,學習,生活的,同樣以此來劃分教學班級可以更好把握教學時間,教學時間利用整齊劃一,便于統一的輔導測試。相同的運動項目有相同的英語詞匯,句型和習語。隊員一起可以相互督促,互相交流,使運動成績和語言學習相互促進,增強集體榮譽感。

二、對于一般體專學生英語教學

這部分學生作為備選的體育苗子同時,有可能因為體質,體能等原因無法成為專業的運動員。那么對于此部分學生英語教學如果采用和專業運動員苗子學生相同的教學內容和方法,顯然是不可取的了。這部分學生要和所有中專學校學生一樣要在三年的中專學習中努力學習文化知識,可以在畢業之后進入大專院校繼續學習深造或者找工作。因此,文化課學習就顯得十分重要,英語教學就要使學生英語程度完全達到中專英語教學大綱要求。建議如下:

1、加大英語基礎知識教學。在進入體專時,學生們年紀尚小,或還是小學生就被招入體專,因此,文化課基礎知識無法達到中專學校教學要求。英語教學應是系統和連貫的,鑒于此,英語課的首要任務就是鞏固基礎。加強體專學生英語基礎可從以下幾個方面入手:

(1)音標(識讀音標―拼讀單詞―拼寫單詞)。通過課堂教學發現,學生們對于音標的學習是有很高的興趣,積極要求學習音標,認為自己只有學會音標才可以會單詞,對于音標很有依賴性。音標學習并不困難,但教師應指導學生反復練習,關鍵是可以靈活應用,達到可以熟練拼讀和拼寫單詞的目的。

(2)單詞。這些學生掌握的詞匯量很小。單詞又是學習英語的關鍵,也是學生學習英語的信心所在。教師要運用各種教學手段,督促引導學生增加擴大詞匯量。通過聽寫,測驗,月評,期末考試等手段經常反復性培養學生記憶英語單詞。

(3)短語。要求學生在詞匯積累的同時增加短語句型的積累,多讀多練多用。教師可增加日常用語課堂提問和課后交流,營造英語氛圍讓學生浸入在英語短句,英語日常用語的環境里。

篇7

一、部門內部建設及更新

作為一名站員有責任去建設好自己的部門。只有內部的團結一致，才能帶領好整個團隊把部門工作做好。為此，自始至終都非常注重部門的內部建設，從各地方調動成員工作的積極性，不僅按既定的目標完成了工作，注重培養成員在工作中的合作精神，關心成員的學習生活等，讓其體驗到記者站的熱情與團結。在部門內部建設上，主要帶領部門開展了以下幾地方的工作：

（一）在團委的組織下，開展部門納新，調整部內成員。經過二輪面試，共招進6名新成員。

（二）定期召開部門例會。針對工作中存在的問題，一同探討解決。并做好工作的總結和計劃工作。

（三）對常規性的工作，分配好個各項工作的承擔責任人，并統籌協調好成員間的工作，將主動權交于各成員，提高其工作的積極性。

（四）組織了一次校外活動。青年環保支援者，以增進部門團結的團結，以更好的開展工作。同時積極參加團委學生會組織的各項活動，以便于更好的溶入團委學生會這個大家庭。

（五）我們與校團委文學社聯合申請了一塊宣傳欄用于發表校園征集的新聞和文學稿件，成效顯著。

二、常規性工作的開展

記者站的常規性工作簡單但重要，需要每個人的細心認真和責任心。在總結以往工作的基礎上，本學期更加注重提高效率，規定記者站成員定期交稿件，并規定定期對成員的工作開展總結，相互學習，一同進步！

三、存在的問題和努力的方向

一個學期下來，在開展工作的同時，也發現了存在的問題，不管是工作上的還是自身上的主要有以下幾點：

（一）工作欠仔細，特別是在重要的工作上。如在發表的新聞稿件上有不當詞語和錯字別字的出現.

（二）工作的嚴謹性還不夠，特別是重要的活動上面，對資訊掌握不夠及時、準確。

（三）就自身而言，與老師的交流上還不夠，表達能力待人處事的能力還欠缺，也是今后努力的方向。

身為一名學生干部，總感到自己身上的擔子很重。所以總是在不斷的學習，全面的提高。只有時刻保持一顆上進的心，從小事嚴格規定自己，才不失為一名通過的學生干部。在今后的學習和工作中，更要不斷努力，踏踏實實，一步一個腳印，用心去做好該做的事！

篇8

關鍵詞：五年制大專；病理學；PPT；

隨著醫學教育理念的不斷深化，教育方式和手段不斷的發生巨大變化，而教學PPT（Power Point）已廣泛運用于各類醫學院校。與此同時，如何制作適合不同層次學生的PPT課件就成為當代教育者探索的問題。

傳統教學手段沿用至今，必然有其自身的優勢，新興的多媒體計算機技術也有其獨特的優點。教學過程就是信息傳遞和反饋的過程，根據教育心理學家特瑞拉的研究證明視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺從外界獲得的信息各占信息總量的83%、11%、 3.5%、1.0%和1.5%。由此可看出，視覺和聽覺所獲得的信息占到90%以上，這充分說明人類的聽覺和視覺對學習有至關重要的作用，而多媒體教學正是采用現代先進的電腦處理和應用技術把圖、聲、文集于一體[1]，充分調動聽覺和視覺為主的多種感官參與教學，通過不用的教學方法如情景聯想、復習提問、案例討論，不斷反饋，不斷修正，即以師生互動式的方法進行學習，最終傳遞和鞏固知識之余還注重學生智力的開發和職業能力的培養。PPT教學的特點：①提高五年制大專學生學習病理學的濃厚興趣；②發揮啟發式教學優勢，促進學生思考[2]；③便于復習相關的基礎知識；④豐富課堂內容；開闊學生眼界；⑤使實驗教學更直觀、更清晰。

本文立足于五年制大專這一層次，結合本校授課教師的經驗、學生對課堂效果的反應、學生期末試卷對比分析等主要從以下幾個方面對病理學PPT制作與應用進行一下研究。

1適時引用簡潔、典型醫學病理案例[3]，結合案例分析教材相關內容

五年制大專來源于初中畢業生，注意力不易集中，認識、理解和分析能力低，故引用案例要簡潔，典型。過多文字描述的案例會使其失去對病理學的學習興趣，而不典型的案例則學生會失去分析的方向。但是引用案例不能用的過于頻繁，否則學生會失去分析案例的興趣以致于達不到預期教學效果[4]。

2 合理選擇動畫的插入

與教學內容相關的動畫有助于學生理解相關知識點，如炎癥的白細胞滲出過程可配合動畫圖示講解以達到較好的教學效果。但與教學內容無關的動畫則可少用或不用，以防過多后分散五年制學生的注意力。如果要加與教學無關的相關動畫圖片，最好就是加在“教學三級”目標中的“了解”的知識點中，到底加在哪里為宜要綜合權衡學生視覺疲勞的時間，最好是結合教學目標、視覺疲勞時間綜合裁定。

3 善于使用超鏈接及字體顏色、大小

五年制大專學生注意力不易集中，故制作PPT要善于使用超鏈接把大標題的內容盡量囊括在一張PPT上使教學內容清晰。制作時盡量使用32號或以上的黑體字，且盡可能的用不同顏色的字體標注教學三級目標要求。合理選擇幻燈片的背景，注意顏色搭配。

4 病理學在醫學院校中屬于一門專業基礎課，定位是醫學課程

故在教學中幻燈片的應彰顯特色，但是背景顏色推薦不宜使用過于鮮明的顏色搭配[5]。例如應避免的是藍色背景紅色字體、紅色背景綠色字體等。推薦使用的方案是淺黃背景藍色或黑色字體，深紅淺黃搭配，亦或者黑白配等教學效果都較為理想。

5 善于把相關微課視頻引入教學中，充分發揮多媒體教學的優勢

增加學生學習的主動性，積極性，增加學生對病理學學習的興趣。一方面微課視頻的引入可以增強學生學習的主動性，另一方面，也可以改革教學方法，使教學方法多樣化的同時也能促進學生知識、能力素質的提高。

6 合理安排PPT的字數

PPT教學若要彰顯教學效果則字數要適中，如果字數太多，給學生的感覺就是密密麻麻[5]，很難在有限的教學時間中掌握相關的知識點，故此若以32號字體為例，原則上一頁幻燈片的字數最好控制在30字左右為宜。這樣既有利于學生學習，也可使老師不照本宣科。

7 適當引入圖表

PPT的美學要求之一就是要注意內容表達方式的多樣化，不能一陳不變的從頭到尾都使用文字描述，要適當引入圖表。這種圖表在一定程度上可以使表達內容清晰、明了。如涉及到大、小葉性肺炎總結或者是介紹腫瘤發病概況時就可用此法，使學生一目了然，避免了繁瑣的文字描述。

8 多媒體教學法和傳統板書教學之間是繼承和發展的關系，而不是孤立和互相排斥的關系[6]，只有把多媒體教學和傳統板書教學有機結合，善于利用二者之間的優勢，取長補短方能學生學習新知識的興趣，提高提高教學質量。

8.1在現代高職教育理念的引導下高職教育應堅持以多媒體教學為主，傳統教學方式為輔。在課堂教學中，首先應合理引進多媒體教學手段，然后應繼承傳統教學手段中合理成分，使兩者充分互補，更好地完成知識和信息傳輸，提升學生學習興趣的同時注重教學質量的提高。作為傳統教學手段的板書，其作用也不能忽視，教師應將本節課的重點或者難點內容及標題寫在黑板上，在PPT教學不能詳盡解釋清或者停電的情況的下，教師仍可利用板書、畫圖等方式做進一步解釋，使學生對所學內容能夠有系統的認識。另一方面，多媒體輔助教學，可以使教師的教學賦予特色且解決教師教學水平之間的差異，從而在不同程度上滿足學生的各種需求。

8.2 現代高職教育的教學理念更注重的是充分發揮以學生為主體，教師為主導在改革教學方法時，一定要充分認識到學生是教育的主體[7]。優秀教師注重的是以特有的人格魅力和風趣講授課堂知識，注重與學生溝通，充分調動學生聽課的熱情。而多媒體教學恰可以充當一座橋梁把學生和老師很好的聯系在一起，因為病理學中我們更注重引入臨床案例分析，讓學生積極參與到教學過程中。以多媒體為介的師生間的情感及知識交流，對學生的積極參與教學及對學生心理所產生的積極作用是任何形式的教學工具無法完全取代的。

8.3 隨著現代科學技術的發展及學科之間的融合，多媒體教學和板書教學結合能夠合理安排教學進度，是一種提高教學質量及效果的方法之一。此時，在有限的課堂教學環節中，適時變換學習方式，采用多種教學方式如多媒體教學中穿插視頻、動畫、圖表、順口溜或以黑板默寫提問等方式結合充分調動學生學習的積極性。

多媒體技術應用于病理學教學有其巨大的優越性，但也有一些缺點和不足，因而傳統教學仍不可替代，二者應緊密結合，取長補短。結合病理學學科特點，摸索出一種新的病理學教學模式是我們繼續努力的方向。

參考文獻：

[1]郭愛民.病理學教學中運用PPT的心得[J].衛生職業教育，2010（18）：80-81.

[2]關真民，李靖，程俊美等.演示性技能在護理專業在病理學教學中的應用特點[J]中華護理教育，2013（9）：397-398.

[3]李玉晶，李正，楊繼蘋等.PBL和CBL在高職高專病理學教學中的應用[J].世界最新醫學，2014（27）：248-249.

[4]蘇金玲，姜希娟，馬東明等.案例式教學在病理學教學中運用初探[J].中國高等醫學教育，2011（2）：91-92.

[5]柳遂文，翟加斌.PPT制作的幾點注意事項[J].中國信息科技，2007，17：110-111

篇9

【關鍵詞】五年制高職 數學教學方法 困境及改進

數學是五年制高職教育階段的基礎課程。從教學內容上看，它既涵蓋了高中階段的數學知識，又包括了大專階段的數學知識；從受眾上看，它主要針對的是初中畢業生，而這個年齡段的學生正處在邏輯思維能力形成的關鍵階段。因此數學教育在五年制高職學習階段當中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數學教學的過程當中，發現了很多問題，并積極探索解決對策，取得了一定效果。下面結合我院招收的五年制高職學生的實際情況進行分析與探索。

一、五年制高職數學教學遇到的困境

1.從學生基礎情況分析

我院招收的五年制學生全部為初中應屆畢業生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學生的普遍問題是數學基礎相對較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導致數學教學中，學生對知識的掌握不牢固、對知識點不會運用并且運算能力差，進一步造成學生對數學失去興趣，形成“越學不懂越不學”的惡性循環。

另一方面，由于這部分學生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監督，導致學生在學習上投入的精力較少，對數學學習沒有信心。

2.從教學情況分析

我院采用的教材《數學》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數學教材。該書涵蓋了初等數學和高等數學兩部分內容，內容全面、主次分明，有利于培養學生的邏輯思維能力。

但在實際教學過程中，由于教學內容較多、課時較少，教師為了完成教學內容而追趕進度，導致知識講解不細致、不深入、沒有側重點。學生普遍反應，即使教學內容能聽懂，題目卻不會做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學師資隊伍還在建設中，教師同時承擔了行政工作和教學教研工作。這一點導致教師在教學工作上投入不足，缺乏對教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學質量仍有提高的空間。

二、五年制高職數學教學方法的改進

1. 學生主觀能動性的激發

面對五年制學生，教師要更加關心每一個人的具體情況，要考慮到基礎較差的學生的理解能力，采用引導式教學，而非填鴨式教學。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現實生活緊密結合，采用多媒體教學的形式，以更加直觀的圖、表、動畫展示復雜知識點，提起學生對數學學習的興趣，激發他們的主觀能動性。

2. 教師師資的創新培養

要解決教學中遇到的問題，關鍵于在提高教師的個人素養。教師要加強責任心、關愛學生，并不斷提高職業技能、及時更新教學思想和教學理念，探索創新性教法。教師應當致力于培養學生的學習、思考能力，幫助他們養成自主學習的良好習慣，減少學生對教師的依賴程度。

尤其在數學教學中，應當積極探索以學生為中心的教學模式，從以下幾個方面進行考慮：①啟發式教學。教師應提出問題，引導學生思考，啟發他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養學生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結，培養學生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應當加強溝通和談論，應當舉辦形式多樣的教學研討會，互通有無，積極探索教學方法、提高教學質量。

3.數學考核模式的改變

我院一直采用傳統考核模式，數學成績獲得是通過期末成績70% + 平時成績30%。期末考試成績獲得，我們采取以教學大綱為基準，考的都是數學基礎運用、公式及定義進行計算運用能力，忽視了數學的思維方法的考核，這樣無益于學生的獨立思考和創新思維能力。故我們可小范圍的改變數學考核模式，增加平時成績的百分比，并從教學形式、知識運用形式上探索。

在教學形式上，應當采用更加豐富的教學手段，例如：①讓學生對某一題型提出自己的見解，鼓勵以其他解法解決問題；②讓學生將數學知識應用于實際生活，解決實際問題；③將數學與自己的專業課程相結合。

在知識運用形式上，平時作業不光有課后習題，也要有論文、實踐等內容。

4.優良學風與教風的養成

教學過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風”建設工程中，強化了師生對優良學風的重要認識，通過豐富多彩的校園文化活動，學生日常管理的有效性以及執行力度加強的日常教學管理，營造了良好學風和教風。

通過良好的學風和教風，使學生克服了畏難情緒，不斷培養學生的學習毅力，提高對數學知識學習的興趣，增強五年制學生基礎課程學習，為專業課程學習提供保障。

三、小結

作為高職院校的教育工作者，我們以職業教育發展作為立足點，讓學生從最基本的數學思想方法的學習和數學知識訓練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數學問題中基本解決要素，體會到數學學習的樂趣。這樣才能最大限度地調動五年制高職學生學數學的積極性與主動性，提升應用數學解決實際問題的能力，才能實現五年制高職人才培養方案的目標！

【參考文獻】

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一、目前古代文學教學過程中存在的問題

筆者從事古代文學的教育教學工作已有十年時間，在此期間，通過觀察了解及與同事同行交流，發現在目前的古代文學課堂教學及專業學習中，存在一些較為普遍的問題。這些問題不僅從事古代文學教授的教師有著基本相同的認識與體會，就是在與作為教學對立面的學生進行的課外交流中，時常也能得到直接或者間接的反映與印證。以筆者所見，在高校古代文學的教學過程中存在的問題大致可總結為以下幾個方面:

1．對古代文學作品與文學史論的教授輕重失宜。

目前各大專院校的中國古代文學課程，大多分為文學史論和古代文學作品選兩門。在實際教學過程中，對古代文學作品的教授與學習所占的課時數遠遠比不上文學史論，并且還有不斷減少的趨勢，而對文學史論的學習又往往會在實際中演變成對文學史論的教授。從課程設置初衷來說，中國古代文學教學的主要目的是為了讓學生了解和掌握中國古代精彩的文學作品，接受這些歷史上優秀文藝成果的影響和熏陶，達到陶冶情操，培養和提高人文素養的目的。因此，作為古人杰出智慧與文學素養結晶的文學作品，是學生直接汲取文學營養的源頭，應當是他們學習的更為重要的內容。而作為后人對歷史上文化、文人與文學作品的認識、分析與研究成果的的文學史論，在學習中國古代文學知識的過程中，其所能起到的作用應當只是引領、指導與幫助，讓學生自己從廣泛、系統地誦讀作品的過程中獲得直接的體驗和認知。目前重史論輕作品的教學模式，使得學生自己缺少對古人優秀作品的直接體驗，大多只通過當代人研究出來的成果間接認知，勢必影響學生對古代優秀文學成果的學習與吸收。

2．教材編纂方式傳統單一，教學內容涉及面不夠寬闊。

與上述作品與史論兩分的教學模式相適應，目前大專院校的古代文學教材即分為文學史與作品選兩種。現階段各院校在古代文學教學中使用的教材版本種類較多，但使用較多的不外數種，其中文學史主要是袁行霈主編的《中國文學史》、郭預衡主編的《中國古代文學史》以及游國恩等主編的《中國文學史》;文學作品選主要是朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》以及郁賢皓主編的《中國古代文學作品選》。從事古代文學教授的教師在實際教學過程中，一般是以某一版本教材為主，再參酌其他教材的論述，來完成自己的課堂教學。至于對某一文學發展階段、某一文學作品或者某一文學人物所涉及的歷史事件、社會背景、經濟民生、風俗文化等的詮釋與論述，基本上也是以所用教材表述為準。由于時間及精力所限，對于相關的原始資料、學界的最新研究成果和其他關聯學科的知識關注不夠，向學生教授也不多。

3．考核方式不能全面反映學習規律與效果。

在古代文學課程的考核方式上，目前基本上采用期末考試的形式。期末考試的考核方式，簡便易行，便于操作，有其科學性與合理性，但期末考試這種考核模式，也有其不可避免的局限性。期末考試側重考察的是學生對所學內容的記憶，這對于那些平時上課不認真、學習懶散應付的學生來說，憑著考前兩三周對可能考試的內容生吞活剝拼命死記硬背，也能夠過關，甚至還能考出一個不錯的成績。這種“平時不努力，臨時抱佛腳”的短時間突擊式強化記憶，在短期內效果較好，但學生并沒有從根本上理解掌握所學內容，考試過后很快就會忘記，學生也不能在此后的生活當中對相關知識熟練運用，受益終生。因此，僅僅采用單一的考核模式，不能全面反映古代文學學科的學習規律與效果。

二、古代文學教學中存在相關問題的背景與原因

在大專院校日常教學過程中，不論什么院系，也不分什么專業，或多或少都會出現上述問題與現象，但在古代文學等一些科目的教學過程中，這些情況相對較為多見。高校教學中出現的這些狀況，其原因很多，也較為復雜，既有大環境等方面的共同原因，也有各科目自身的特殊情況。以筆者管見，就古代文學來說，其原因大概有以下幾個方面:

1．20世紀以來社會文化思潮的變遷使得對傳統文化的繼承受到了很大的干擾。

中國古代文明是以農業社會為基礎的，我們的祖先在傳統模式下創造出了輝煌燦爛的文化。漢樂府、唐詩歌、宋詞章、明小說……每一朝代的典章文學都讓人景仰，在歷史上也一直是周邊各國模仿和學習的對象。正是由于太過輝煌，中國文明慢慢走上了自我陶醉和固步自封的道路，逐漸被西方所趕超，后來差距越來越大。20世紀以來，整個國家內憂外患，步履維艱。為救亡圖存，人們投身于社會革命的洪流，根本無暇顧及傳統文化的傳承與維護，中國傳統文化甚至被一些激進人士視為是國家落后的根源，從而在一些特定的歷史階段受到人們猛烈的抨擊、批判乃至破壞。經過長時間大規模的沖擊，大量珍貴的傳統文化載體遭到毀滅，人們對待傳統文化的態度由敬畏轉為蔑視，雖又經最近三十年的撥亂反正，可在人們的思想與觀念上所造成的干擾與破壞已不可免。

2．時代環境與氛圍的變化，對古代文學的學習提出了挑戰。

毋庸置疑，各個階段的古代文學作品均是那一歷史階段的文化杰出人物獨具匠心創造出來的優秀代表，能流傳數千百年而不湮滅，本身就說明其價值所在。隨著歷史的不斷發展變化，人類社會也經歷了不同的發展階段。傳統農業文明與社會中人們那種按部就班田園牧歌式的悠閑與浪漫已被現代工商業社會中只爭朝夕多求快進的功利與浮躁所取代。在商品經濟大潮的沖擊與現代科技的魅惑下，即使身處高校這樣的象牙塔之中，仍然不免受到時代氛圍的影響與牽誘。生活方式與時代環境的變化，使得充滿激情的青年學子，要想老僧禪定般埋首在故紙堆中浸潤于古詩詞里，需要非同一般的定力與自制，而這對一般人來說確實存在相當的難度。

3．古代文學的教學方式未能完全適應時代的發展變化。

傳統上，古代文學老師的教學可以形象地概括為“一本教案、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”。時至今日，大多數老師的教授方式也沒有什么大的變化，至多不過是加上多媒體的PPT教學，似乎在形式上做到了與時俱進，但在本質上并沒有什么根本的變化。在課堂上，基本上還是老師一個人“滿堂灌”式的獨角戲，從上課到下課，口若懸河地講上四五十分鐘，學生被動傾聽，偶爾漫不經心地在筆記本上記上幾筆，對所講述的內容沒有預習、沒有思考、沒有質疑、沒有互動，甚至也沒有反饋，整個教學過程就是簡單而沉悶的被動式傳輸，至于效果如何，卻沒有成為人們關注的重點。幾十年來形成的這樣一種教學模式，盡管可能有著這樣那樣不得已的原因，但在方法上確實太過單一，課堂顯得過于枯燥沉悶，氣氛不夠熱絡，多樣性與互動性均顯不足，效果也不夠理想。

三、對古代文學教學改革的思考與建議

古代文學教學過程中存在的問題，不是具體哪一個教師或者學生的個別原因，有其本身的復雜性，需要從系統上、整體上著眼改變，當然要想取得最終效果，離開作為直接參與者的教師與學生的努力也是不可能的。以筆者陋見，針對目前古代文學教學過程中存在的問題，可以考慮從以下幾個方面著手嘗試與變革:

1．在古代文學教材的編纂上應追求合理化與多樣化，在課時安排上應更加具有針對性與科學性。

如前所述，現階段在古代文學的教學中基本上是文學史加上作品選，而且以史論為主，其局限性顯而易見。為避免教學實踐上“文”與“史”兩張皮的現象，應當尋求文學史與文學作品的有機結合，而不能再人為割裂，故對文學史與文學作品的編纂安排應做到全盤謀劃，最好能做到渾然一體。在這方面，四川大學曾作了有益的嘗試，該校中文系曾在本世紀初推出一套《中國文學》教材(四川出版集團、四川人民出版社出版)，采取作品選與史論合一的模式，在比例安排上淡化了史論色彩，更注重講授中國各體文學的特點，注重解讀文本與閱讀文獻資料。全書五卷按照文體分為若干編，每編均有史論式的概說，簡明扼要;編下分節，主要內容是主要作家的傳略與其作品選讀。這種編纂體例強調中國各體文學本身，引導學生誦讀經典文學原著，是一種積極的嘗試。希望能有更多高校與專家投身于這種探索與改造，正本清源，編纂出更好、更多的古代文學教材，惠及學人。正如第一部分所述，目前的古代文學教學，除了教材問題，在具體教學過程中還存在重文學史輕文學作品的問題。在這種模式下，學生乃至于教師，無須多讀古代文學作品，只需死記硬背當代人總結的特征與規律，即可就作家地位、藝術成就、學術思潮、流派傳承等高談闊論，應付考試與教學，實際上都是在轉售二手知識。為改變這種狀況，在古代文學的課時安排上必須著手改變。教師在教學過程中，應當有意識地增加對文學作品的講授，增加其在古代文學總課時中所占的比重。同時，注意幫助和督促學生，使其對古代文學作品能夠多誦、多讀、多品，去真切感受中國古代文學的藝術魅力，體悟中國古代文化的深厚底蘊，從而培養學生高雅的情趣與華貴的氣質，最終讓他們能夠發自內心地喜愛上古人創造的這些文化瑰寶，并能終其一生地浸潤于其中而受惠無窮。

2．在古代文學課堂講授的內容與方式上應當力求創新，盡量采用學生更容易接受的方式授課。

目前，古代文學課堂講授的內容與方式過于傳統，效果不是很好。現代社會科技的飛速進步與其他學科理論的發展，不斷為古代文學課程的教學改革與創新提供新的手段與素材，關鍵是看我們能不能及時抓住并有效地利用這些有利的資源、機會與條件。首先，在講授方式上，應當充分探索生動活潑的教學方式。目前在一般高校，多媒體教學均得到普及和使用，深受廣大學生與青年教師的歡迎。但在具體運用過程中，由于多方面原因，很多人也就是簡單地做些PPT課件，在上課時起到提示記憶和節約板書時間的作用，沒有充分發掘這種多媒體教學方式的潛能。實際上，我們可以利用這種多媒體資源，把古代文學課程以更加豐富多彩、更加生動有趣的形式表現出來。通過在互聯網上尋找資源，可以把古代文學作品結合舞蹈、書法、繪畫等學生喜聞樂見的形式，以朗誦、吟唱、歌曲等能充分宣示表達感情的方式予以呈現，再輔以背誦、情景再現與模擬訓練，加深學生的印象，引起他們的興趣和情感的投入。其次，在講授內容上，注意與時代結合，與相關學科知識的聯動。在當代社會，古代文學之所以受到一定程度的冷落，正是由于時代的變遷，導致人們對古人作品中的客體對象、語言表述乃至情感表達感到隔膜。因此，在授課過程中，作為教師應當多發掘古人作品中與現代生活共通共享的情感、道理與方式，同時，注意歷史、地理、物理、自然生物、政治制度等相關學科的知識與研究，注意對原始資料的占有與運用，在講授中做到融會貫通。在這方面，如易中天、王立群、酈波等在中央電視臺百家講壇欄目的授課為我們作出了很好的榜樣。筆者在這方面也有意識地做了一些模仿與嘗試，質量與效果雖比不上上述大家，但還是比較受學生歡迎的。

3．改變目前對古代文學的單一考核模式。

現在以期末考試為主要方式的考核模式，容易養成學生對古代文學學習的惰性。對此，許多同行都有認識，并提出了相應的改革建議。當然，采用這一模式與各高校的管理模式也有很大的關系，一般來說各學校每一學期都會要求各任課教師就自己所授課程提前命題出卷，并統一排版印刷，統一組織考試。學校采用這樣的管理方式，自有其合理性與必要性，現在要考慮的不是要不要取消這種期末考試，而是在保留這種方式的前提下，如何進一步完善對古代文學課程的考核方式。以筆者考慮，可以將期末考試成績降低到總分數40%左右的比例，將其余分值分配到出勤率、課堂筆記的整理、課堂互動的參與、平時布置作業的完成情況等可以動態反映學生對古代文學知識的學習與掌握的項目上。如果采取這種綜合性的考核模式，不僅可以大大提高學生上課的積極性，而且對于課堂上聽課的認真程度、參與課堂互動的熱情以及平時完成作業的質量等都會有積極的促進作用，如能科學規劃并長期實行，對于學生古代文學課程的學習必將產生積極的影響。

4．探索開展古代文學的互動式教學。

為改變古代文學教學過程中機械地單向傳輸的教授模式，應該積極想辦法調動學生的激情和積極性，注意探索開展互動式教學。在每一學期的課程中，在教學內容中選擇二到三個開放性與參與性強的主題，作為互動式教學的內容，將相關教學計劃提前告知學生，讓學生事先做好充分準備。在具體方式上，教師可以根據具體情況采用靈活多樣的方式，如正反辯論、分組討論、典型發言、話劇表演、詩詞朗誦、學生講課，等等，內容可以精心適當選擇，具體方式可以隨機變化。如果班里有古代文學底子較好、實力較強的學生，甚至可以考慮引導學生模仿古人作品進行創作，與古人和詩，依令填詞，代古人回信等。將互動式教學與正常對古人作品的誦習及相關史論的教授相結合，不僅可以鞏固深化學生對古代文學的相關知識的掌握，而且能夠激發學生的思維能力和創造活力，培養學生的語言表達能力，還可以使學生將古典名篇中優美典雅的語言藝術轉為己有，并較好地掌握古人文學創作中的獨特技巧，將其轉化為一種較為實用的技能，最終能以精煉雅致的文筆撰寫出表達自己思想感情的各類文章。可以說，如果互動式教學搞得好，可以達到學好古代文學課程與提高學生綜合素質的雙重目標。在教學過程中，筆者曾經鼓勵學生主講過自己熟悉的內容或章節，也主持學生就王安石《讀孟嘗君傳》中“雞鳴狗盜之出其門”與“士之至與不至”進行過分組討論，參與講課、討論的學生表現都很積極，效果很好，學生也比較歡迎此類活動。對于互動式教學，關鍵是事先要選擇好主題，做好規劃，在進行過程中做好引導，控制好時間與節奏，同時還要注意不要脫離整體的教學進度。

5．嘗試古代文學的實地考察式教學。