導語：如何才能寫好一篇高中英語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1指導方法，循序漸進地培育學生的自主研究潛力

把握科學學習方法是學生從不會到會，從被動到自主學習的重點。一是有助學生樹立自信心，在情感層面先自主起來，激勵學生的學習動機。二是給學生充分時間和空間，大膽放手讓學生獨自學習，讓他們自己去觀察、感受、分析和思索，從中了解知識，提升潛力，從而盡可能擺脫對教師依靠，加強自主研究潛力。

1.2營造氣氛，確保學生自主研究學習地位

贊可夫認為:“課堂上需要創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍?！币嘤龑W生自主研究學習潛力就一定要為學生創(chuàng)造自主學習的氣氛。

1.3精心設計，在教學活動中培育學生自主研究學習潛力

閱讀教學中學生主體作用的發(fā)揮是采用學生參加活動來體現(xiàn)的，所以，要精心設計主體活動，讓學生充分展示各自長處，體驗學習成功的樂趣。

2培育學生自主探究的途徑抉擇

2.1課前指導學生有序預習

在英語課文閱讀教學中，預習是十分重要的階段。學生預習的品質對課堂教學有著非常主要影響。教導學生有序預習是培育學生自主學習潛力，提升學習效率的主要方法。教師需具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，采用預習來了解文章。其操作要點是：(1)概括文章的段落大意；(2)說出或寫出文章的中心思想；(3)回應若干重要性問題；(4)找出文章中常用短語和句型。采取有序預習潛力的培育，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，以培育學生自主學習潛力。

2.2課中運用多種教學方法

2.2.1有效的課堂提問

課堂提問會使學生學習目標明確化、具體化，而目標明確又是促進學生主動學習和克服困難的內在動力。學生會遵守教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。教師提問要講究技巧，應盡量回避學生機械回答簡單問題，多提一些讓學生開動腦筋的啟發(fā)性問題。以教學NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream為例，即可提出下列開放性問題：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此類問題能夠培育學生發(fā)散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，吸引學生充分開發(fā)學習潛質，積極自主學習新知識。

2.2.2小組交流和討論

待學生熟悉掌握課文內容、對課文理解達到一定深度后，教師可組織小組溝通和探討?？砂褜W生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己觀點。例如：在教學NSEFCBook6Unit4閱讀文章Globalwarming時，即可設置這樣問題：Howdoyouunderstandthetitle？讓學生開展探討。采取全員參加，踴躍發(fā)言，加強了學生學習英語興趣，加大英語信息輸入量，使學生英語語言知識更具交際性，同時鍛煉了學生思維潛力，培育學生自主學習潛力。

2.2.3開展辯論活動

新課程標準《高中英語》教材中，可設置辯論主題有很多個。例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning；Don’tjudgeapersonbyhisappearance等。在英語閱讀教學中展開辯論活動，創(chuàng)造學生主體意志的情趣氣氛，培育學生逆向思維和發(fā)散思維潛力。

篇2

時代呼喚高中英語教學改革。新5課標6從理論的、理想的視角體現(xiàn)了高中英語教學的時代訴求。

(一)多維的教學目標

新5課標6明確指出,英語課程既具有工具性又具有人文性特征,高中英語教學的目的,除了讓學生掌握一門語言工具外,也要使學生通過英語學習來/促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質的提高0。這就是時代對高中英語教學提出的教學目標)))多維教學目標。即是說,新時期學生英語學習的目標不僅僅需要掌握語言知識和技能,同時需要發(fā)展其自主的、合作的學習能力,形成有效的學習策略,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,提高其文化意識,從而形成學生綜合語言運用能力[1]。由此可知,高中英語教學目標為:

1.注重學生的語言知識和語言技能水平的提高。語言知識和語言技能是英語學習者的基礎,因為語言知識和語言技能是語言運用能力的重要組成部分。在學習者的英語學習過程中,語言知識的學習,包括詞匯、語法、功能、話題等的學習;語言技能的學習和掌握包括聽、說、讀、寫等方面的技能及其綜合運用。

2.關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。關注學生情感態(tài)度的發(fā)展,是新5課標6的一個重要方面,意味著我們應該把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到高中英語教學之中。高中階段是學生的獨立思維能力、判斷能力,以及價值觀形成的關鍵時期,而英語的學習,讓其從中獲得來自異域的不同信息,可以豐富其思想、情感;另一方面,英語是一門外語,學生是在一個非英語環(huán)境中學習,期間定會有各種各樣的困難,要想學好英語,學生需要堅強的意志和較強的自信心才能克服學習外語中遇到的困難。這樣,英語的學習有助于學生積極情感的培養(yǎng)。反過來,積極向上的情感、活潑開朗的性格可以促使學生更愿意參與到語言學習當中。大量的外語教學研究證明,解決情感態(tài)度問題是提高語言學習效率的關鍵之一。

3.強調學習策略的培養(yǎng)。通過高中英語學習,培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力,并形成有效的英語學習策略,是新課程改革對高中英語教學提出的另一目標。近年來國內外有關外語教學研究所達成的共識之一,就是學生使用有效的學習策略可以大大提高學習質量與效果。同時,培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。

4.學生的文化意識的提升。語言與文化息息相關。著名語言學家薩丕爾(Sapir)和沃爾夫(Whorf)認為,語言具有豐富的文化內涵,在很大程度上影響思維以及人們認識客觀世界的方式。學生在英語學習過程中,通過對外國文化的接觸和了解,提高了對英語的理解和使用能力。綜上所述,新5課標6提出的多維教學目標就是在整合英語知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層次的基礎上,對高中英語教學目標進行的定位。在三維目標之間的相互關系中,知識與技能是基礎目標,過程與方法是核心目標,情感態(tài)度與價值觀是優(yōu)先目標,它們之間具有相互依存性和包容性[2]。以素質教育為出發(fā)點、培養(yǎng)學生/綜合語言運用能力0這一目標,明確了高中英語教與學的方向:高中英語學習的任務不只是學語言知識,或者單純掌握聽說讀寫四種英語技能,而是包括學習策略、情感態(tài)度、文化意識在內的五個方面的綜合發(fā)展。只有將這五個方面相結合,培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力,才能達到高中英語課程工具性和人文性兼具的課程目標,也才能體現(xiàn)課程真正的性質。因此,高中英語教學培養(yǎng)的目標應該基于高中學生的認知發(fā)展水平與交際需求,主要聚焦于三個方面:能夠在與人交往時適切地使用英語;能夠用英語獲取、處理信息;能夠用英語分析問題、解決問題,并能夠辯證地看待問題[3]。

(二)時代性、基礎性和選擇性統(tǒng)一的教學內容和/模塊0化的課程結構

新的教學目標必然有對應的新教學內容和課程結構。高中英語教學的多維目標決定了相應的教學內容。而時代性、基礎性和選擇性的統(tǒng)一的原則是高中英語課程內容選擇與重建中需要遵循的基本原則。時代性原則體現(xiàn)在高中英語教學中是指,教學內容的選擇需要體現(xiàn)時代的特點,與學生所處時代的社會發(fā)展需要、文化發(fā)展、科技發(fā)展相結合。因為信息時代作為通用語言的英語,為國與國之間的往來互動起著橋梁作用,也是我們國家學習國外先進的科學、技術、文化等的先決條件。在全球多元文化背景下,高中英語課程內容在體現(xiàn)時代性的同時,也需要遵循基礎性的原則,就是課程內容要選擇那些能夠超越不同歷史時期的、經典的、具有永久價值的相對穩(wěn)定的知識,也要選擇那些多元文化視域下超越不同地域、不同民族、不同文化的普適性知識,還要關注那些能夠有利于每一個高中學生的終身學習打下堅實基礎的知識、能力及態(tài)度。高中英語課程,雖是在初中階段英語課程基礎上的延伸,但它仍是基礎教育的一部分,應該為高中學生的升學、就業(yè)和終身發(fā)展繼續(xù)打好堅實的基礎,使他們具備作為21世紀公民所應有的基本外語素養(yǎng)。但是,我們在強調高中英語課程的基礎性的同時,還必須針對高中學生的生理和心理發(fā)展的特點,使高中英語課程有利于他們的個性和潛能的發(fā)展,能滿足他們不同的發(fā)展需求。為此,高中英語課程就必須具有可選擇性。選擇性原則意味著高中課程的內容應關注學生的經驗,盡可能為學生提供豐富多樣的選擇機會,以滿足不同學生的發(fā)展需要,適應社會對多樣化人才的需求[4]。另外,按照/模塊0設計課程。根據(jù)高中學生認知能力、思維能力發(fā)展的特點,他們已能夠獨立規(guī)劃自己的人生,他們有能力根據(jù)自己的愛好、特長和發(fā)展方向,有選擇地進行學習。而模塊式的課程結構,就可以充分滿足高中學生的這種需求,讓他們在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)個性的發(fā)展。高中英語課程由必修模塊與選修模塊構成,有5個必修模塊(1-5)、6個順序選修模塊(6-11)和若干個任意選修模塊(如圖1所示)。同時,又采用學分來描述學生的課程修習狀況,并規(guī)定了學生畢業(yè)的學分要求。如此,多樣化的英語課程既反映社會對人才的不同需求,也可滿足不同學生的多樣化的發(fā)展需求。

(三)倡導符合語用學理念的任務型教學活動

根據(jù)新5課標6的內容,高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式,形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。當前,強調語用的教學理念和實踐因其以滿足人的發(fā)展需求為目標,所以這一理念在國內外得到普遍的認可。根據(jù)語用學的觀點,/用0是英語學習的核心理念,這需要通過學生在英語學習中完成一系列具體的任務來達成。新5課標6所規(guī)定的開放性的探究性的學習內容和任務型活動,恰是實現(xiàn)這一理念的具體形式,它們能夠給學生提供表達自己思想與觀點的機會與空間,尤其任務型活動,讓學生通過運用英語完成具體任務,為學生提供了語言實踐的空間與機會。當然,這些活動中的/任務0是關鍵,要求教師在為學生設計教學任務時要體現(xiàn)/面向全體、關注個體0的教學理念,任務活動有利于每個學生的發(fā)展。這也體現(xiàn)了高中英語課程教學的方式方法:(1)課堂活動中突顯學生的主體地位,而非以教師為中心;(2)教學過程是師生之間、生生之間互動的過程,而非教師控制話語霸權、學生被動傾聽的過程;(3)教學中教師需要啟發(fā)、引導學生去思考、探究新的知識,而非純粹的教師傳授;(4)學生學習過程的實質是運用所學的語言知識做事情,而非只是機械的知識記憶;(5)學生的學習方式應該是多樣的,每個學生根據(jù)自己的學習需要、認知方式選擇適合自己的學習方式去實現(xiàn)學習目標,而非整齊劃一的學習模式[3]。

(四)多元化的評價體系

評價在課程中起著確定課程目標達到的程度、修正課程、預測教育需求等作用,其為課程設計與課程實施的歸宿,亦是整個課程建設的新起點。高中英語課程評價體系的形成,需要考慮評價主體、評價范圍、評價標準等方面。課程評價主體,指對課程做出評價的個人或團體。在我國一直以來的集權化教育體制下,課程評價主體非課程權威專家、最高教育行政人員莫屬。雖然經由多年的課程改革,這一現(xiàn)象已有所改變,但由來已久的制度及其影響依然左右著我國課程評價的方向。對于語言課程的評價,須當超越以往只對學生語言知識掌握情況進行評價的范圍,也應該對學生的情感、學習策略等方面進行評價,還應該對教師教學的評價,從課程設計到實施整個過程都應該進行監(jiān)管與評價。具體來說,高中英語課程的評價范圍,不僅要對學生所獲悉的有關英語知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等進行評價,也要對教師、英語課程本身進行評價,如課程目標、課程內容、課程實施等各個環(huán)節(jié)。課程評價標準指人們用以確定課程系統(tǒng)的狀況,進行價值判斷所依據(jù)的衡量尺度[5]。課程評價標準在課程評價中起著規(guī)范、導向、強化及判定的作用。因而,確立全面、公正、合理的英語課程評價標準至關重要,關涉到課程評價活動能否成功進行。新5課標6指出:為了促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展,需要利用科學的評價體系保障課程目標的實現(xiàn)。通過評價,學生能夠認識自我,感受到自己的進步與成功;教師能夠了解自己的教學效果,從而通過反思與調整,提高教學水平;學校能夠提高管理水平,不斷發(fā)展與完善英語課程。

二、問題:守于故步自封/堡壘0中的高中英語教學現(xiàn)狀

與時代對高中英語教學的要求相比,現(xiàn)有高中英語教學與之相去甚遠。由于固守于昔日的/堡壘0中,高中英語教學目標單一、形式化,教學內容繁難偏舊,教學方法單調古板,教學評價一元化,所以現(xiàn)有高中英語教學上不能承接大學英語教學對高中畢業(yè)生的素質要求,下不能開啟已完成義務教育階段的英語學習的初中畢業(yè)生英語學習的需求,極大地制約了新時代下英語教學的使命。我國普通高中教育還是面向少數(shù)人的精英教育,而非追求卓越的大眾教育。換句話說,我國普通高中教育一直困于/為升學作準備0的工具價值論的泥沼中[4],仍然是單一的為升學作準備的教育。這種工具論的教育價值觀又蔓延至整個基礎教育,由此導致現(xiàn)有的結果是:每一階段教育的任務都是為下一階段作準備,并最終為升大學作準備[6]。然而,國際視野下的社會發(fā)展對高中畢業(yè)生的英語素養(yǎng)提出了更高、更多的要求:升學要求,就業(yè)要求和適應多元文化的要求,等等?，F(xiàn)有的高中英語教育教學顯然不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)越來越高的要求,眼下的高中英語教學現(xiàn)狀與新5課標6對高中英語教學的要求相去甚遠,在改革勢在必行的當下,高中英語教學依然守在昔日故步自封的/堡壘0中:教學目標形式化、教學內容繁難偏舊、教學方法抱殘守缺、教學評價單一。

(一)教學目標工具化

與新5課標6對高中英語教學三維目標的要求相比,現(xiàn)有高中英語教學受應試教育影響,課程目標與教學目標單一、工具化。為了應試的需要,強調/雙基0的教學,即以語言知識和技能的教學為目標,包括語音、詞匯、語法及功能和話題五個要素,以及聽、說、讀、寫四種基本技能。以語言基本知識和技能的教學為目標,突顯了英語課程的工具性,忽視了其人文性特征,也就是說,忽視了學生作為/全人0的發(fā)展,其情感態(tài)度、價值觀,以及健全人格的形成和培養(yǎng),忽視了高中學生在英語學習中的創(chuàng)新精神和實踐能力,是遠不能滿足新時期高中英語教學需要的。

(二)教學內容繁難偏舊

教學目標決定教學內容。單一的、工具化的教學目標決定了相應的教學內容?，F(xiàn)有高中英語教學內容的陳舊落后是由知識技能取向的教學目標和/為考試而教0的教育價值觀所決定的?，F(xiàn)有高中英語教材形式單一、內容單一[7]。以/考試0為指揮棒的高中英語教學,教學內容以考試內容為核心,緊扣考點,教學內容繁、難、偏、舊,多年不變,那些陳舊的教材當中包含了所有的考試內容,語音、詞匯、語法、句法等等,嚴重脫離時代,脫離學生的經驗和活生生的現(xiàn)實生活,不能激發(fā)學生的學習積極性。高中英語教師教學觀念守舊,對新的教學理念的不理解,導致其對舊教學內容的堅守。很顯然,與上文新5課標6中所規(guī)定的教學內容相比較,現(xiàn)有高中英語教學內容遠不能滿足學生的需要,不能適應時代的要求,高中英語教學內容必須更新。相應地,高中英語教師從教學理念到教學行為必須改變,才能適應新時代的需求。

(三)教學方法單調古板

現(xiàn)有的高中英語教學受應試教育影響,在很大程度上是以知識為本,強調知識的完整性與系統(tǒng)性,過于強調語言知識的學習,教學中也大多采用傳授法進行教學,也因此未能從語言運用的角度,培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力[3]。一般而言,學生的英語學習在很大程度上就是記、背,其主體性處于被忽視的狀態(tài)。也就是說,重視大量背誦和訓練,輕視理解、溝通和表達;重視教,輕視學,忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)。因為,受專業(yè)發(fā)展水平的限制,大多數(shù)英語教師依然固守著舊的教學模式,追逐著高升學率,在對新課程改革的觀望中抱殘守缺;所以,高中英語教學中的單調、古板、抱殘守缺的教學方法與時代倡導符合語用學理念的任務型教學活動背道而馳,根本不能適應時代對高中英語教學的要求。高中英語教師需要認識到單調古板的教學方法與時代所要求的差距,認識到時代呼喚新的教學方式與方法。

(四)教學評價一元化

從現(xiàn)狀來看,我國大多數(shù)高中課程與教學評價中采用的是學校內部評價,即單向的教師對學生的評價。事實上,高中現(xiàn)有的課程與教學評價實質為以高考為核心的各種外部評價的簡單復制、預演和準備。進入高中,學生的一切學習活動都是為三年后的高考做準備。教師除為學生的高考殫精竭慮以外,還要應付來自上級行政部門的形形的檢查考評[4]。高中英語教學中的一元化評價,只注重學生的終結性考試成績,而忽視了學生的學習過程和相應的表現(xiàn),不利于學生的成長與發(fā)展。因此,教學評價也就失去了其應有的功能。事實上,長期以來因受應試教育的影響,高中英語教學的評價只追求表面的評價效率。片面強調終結性評價,評價被簡單化為考試,考試的功能和作用被片面夸大,直至形成/分數(shù)決定論0。一直以來,高中英語教師堅守著/分數(shù)就是硬道理0的信條。新的英語課程與教學評價對評價體系提出了根本性改革:尊重被評者的主體地位,強調評價的激勵,改變只重結果而不重過程的評價觀念,糾正只注重分數(shù)的評價標準,建立動態(tài)的、形成性的、過程性的、以人為本的評價體系。

三、對策:走出故步自封的/堡壘0)))普通高中新課程背景下英語教學的時代訴求

從以上分析可以看出,時代對高中英語教學提出了新的要求,而目前的教學現(xiàn)狀顯然與新要求相去甚遠。高中英語教學要變,核心是教師,因為任何教育教學改革最終都是在課堂上實現(xiàn)的。眼下的形勢是,從事高中英語教學的大多數(shù)教師,都是新課程改革實施之前畢業(yè)于傳統(tǒng)師范院校的教師,專業(yè)知識扎實,又有著數(shù)年一線的教學經驗,是傳統(tǒng)意義上的好老師。然而,新形勢下,面臨新課程理念下的教學,他們的知識與理念不能滿足時代的需要。即是說,英語教師專業(yè)發(fā)展水平偏低,導致他們對新課程的不適應,從理念上、理論上的不適應,延伸到教學實踐中的抱殘守缺、故步自封。另外,由于終結性的評價制度,教師都/唯高考是瞻0。要讓高中英語教學走出故步自封的/堡壘0,回應時代的訴求,可能性的對策如下:

(一)變革高考評價制度

新5課標6指出:為了促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展,需要利用科學的評價體系保障課程目標的實現(xiàn)。評價可以使學生認識自我,感受到自己的進步、成功及其不足,建立自信并能及時調整學習策略;評價可以使教師了解自己的教學效果,從而通過反思與調整,提高教學水平;評價可以使學校提高管理水平,不斷發(fā)展與完善英語課程。這種新的評價方式,不僅考查了學生的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力以及自主學習能力等方面,也從教師的角度和學校管理的角度對課程與教學的效果進行監(jiān)督,有利于學生綜合語言運用能力的提高與發(fā)展。然而,高中英語課程在具體實施中的現(xiàn)象卻又是一考定/乾坤0的,也就是說,在新課程的形成性評價制度的倡導聲中,昔日高考中的終結性評價還在大行其道,處于新舊評價制度的博弈中。教育行政部門要轉變職能,完善評價制度建設。在一些新的制度、改革措施實施之后,相應的評價體系隨之出臺,以監(jiān)督新的制度、改革的見效情況。高中英語新課程從目標、內容、教學方法到教學評價,與以往的高中英語教學有了很大的不同,需要新的評價制度去監(jiān)督,不只是聽起來可行的書面文字,更應該是適合于不同學習且具有可操作性的具體措施。同時,新的英語課程實施過程中,在教育行政部門、學校和教師之間應該形成良好的反饋體系,以便在政策制定與實施環(huán)境、實施者之間有個良好的循環(huán),保證高中英語新課程的有效實施。

(二)修訂更適切的課程設計方案

從課程編制的過程來看,課程設計主要包括課程目標的確定和課程內容的選取與組織,這是課程實施和評價的前提。在高中英語課程的設計中,需要從多維的視角確定課程目標。因為新時期的英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性,教育目的不僅關注學生掌握英語這一工具,也要促進其心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質的提升。同時,教學內容的選取上,需要考慮選取基礎性、選擇性、時代性統(tǒng)一的材質,并進行合理的組織,將其模塊化。同時,英語教學活動的設計需要倡導符合語用學理念的任務型教學活動,鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式,形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。

(三)促進教師專業(yè)發(fā)展

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傳統(tǒng)的評價，更多地關注學生在掌握知識與技能方面的情況，注重“終結性”評價，而忽視了學生在學習過程中表現(xiàn)出來的英語思考、問題解決、情感態(tài)度、價值觀等方面的成長與進步。新課程倡導以人為本的思想，注重“發(fā)展性”評價，因此，對學生英語學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。在教學活動中發(fā)覺學生很喜歡上臺競賽，但其中仍有一些待改進的問題，如經由出題難度來決定做題目分組競賽的上臺人選有下列幾個缺點，

（1）當老師指出問題是困難的，學生較不會認真討論；

（2）上課過程中的問題基本上沒有難度的問題，所有的練習題都是基本的概念，學生如果可以真正了解概念，一點變化的題目，應都可以全組每個組員都學會；

（3）如果要以完全同類型的題目予以競賽，將無法完成預定的進度。基于以上的理由，因此對分組上臺押分競賽的派人輪流上臺做了以下修正。另外，也希望能給予學生更多討論的時間、減少講述的時間及避免重復講解做出改變策略。只給討論問題，不由教師直接介入講述問題解決的英語課在英語課堂中討論時不給予問題答案，鼓勵整組討論出一個統(tǒng)一的解法或不同解法的呈現(xiàn)都可以。在以往英語教學歷程中會直接告訴學生在何者情況下要乘開而何者情況下是不需要的，而現(xiàn)在取而代之的是由學生自行討論出乘開的時機，在報告時老師總結時再做整理各組想法。在這當中老師不再是一個標準答案提供者，而是由學生判斷合適的時機，甚至于讓各種方法與結果同時存在，這和以往嚴格的規(guī)定寫法或做法有很大的不同。

二、高中英語教學理念創(chuàng)新的策略

（一）開展課堂討論

在高中英語課堂教學中并未給予學生進行充分的討論，只有在學生進行隨堂練習時給予二人一組的討論，這時的討論是以教師教導的方式進行，不會的向前后左右鄰座的同學請教，做完問題時由老師負責批改是否正確，并在計分本上計一分，其中由同學互助而寫出答案的同學也可以加分，希望通過可以鼓勵學生發(fā)問、請教同學，之后進行習作的檢討、小考及小考訂正。在教學的過程中，補充足夠的題型和重復練習在學英語是必要的，不同的題型的練習可以讓學生充分了解該單元概念的應用，而重復的練習可以讓學生精熟學習，計算能力增強，在段考時才不會計算錯誤，認為學生若要學得會就要多練習，練習可以讓學生對英語有感覺，而會算英語題目，也認為英語能力可以經由反復的演練而有所提升。

（二）加強課堂合作學習

與人合作是一種有系統(tǒng)、有結構的教學方法，在合作學習中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學生4-6人分配在同一小組內一起學習，它可以使用于大部分的學科和不同的年級，并且根據(jù)全體小組成員的得分給該小組獎勵。合作學習小組每一成員必須進行與學業(yè)有關的任務工作及參與小組學習必備的人際技巧與小組的技巧，此種能力合稱為團隊工作。合作學習比競爭學習或個人學習更加復雜，因為學生必須同時投入學業(yè)任務工作與團隊工作。促成合作成果的成功也需要社會的能力。為了高階的合作，學生必須被教會社會的技巧，并且使用這些技巧。領導能力、決策、信任的建立、溝通與沖突管理都必須被學會。

（三）營造師生互相評價的氛圍

在學生對老師所營造的教學情境感受方面，學生對于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認為分組坐可以方便討論及學習，由學生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學生對于學習的期待；學生喜歡到英語資源教室上課甚于在班級教室上課，在教室環(huán)境方面的原因有設備較齊全，英語用具較多、教室較空曠無壓迫感、桌椅已經不需再搬動，而且在布置上有上英語課的感覺。學生對老師的看法，從耳聞到實際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學生對于上英語課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上英語課，學生對于分組討論的上課方式也很喜歡。

三、結論

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新編高中英語教材是一套系列教材，課文所涉及的題材比較廣泛，與我們的生活密切相關，具有很強的時代感、思想性、知識性和真實性。這些教材的內容涵蓋了名人傳記、自然災害、環(huán)境保護、生態(tài)平衡、能源與交通、行為規(guī)范、人際關系、音樂體育、婦女權利等諸多方面，其中都滲透了豐富的德育因素。教師可充分地挖掘利用教材中這些德育素材，強化其感染力。讓學生在教師的啟發(fā)和誘導下，聯(lián)系自己的實際去思考和討論，使其思想得到升華。

二、注重語言教學的情感教育

學生的學習過程，是身心整體發(fā)展的過程。有研究表明：中學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。該階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。因此在教學過程中，教師始終要把激發(fā)學生自主學習的動機、調動學生學習英語的興趣和培養(yǎng)學生的意志品質滲透在英語教學之中，從而把語言教學與中學生的身心發(fā)展聯(lián)系起來。

1.激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣

首先，教師應具備較強的親和力，能夠走近學生并與他們和諧相處，使學生“親其師而信其道”。同時，教師自身要熱愛英語教育事業(yè)，要以投入和熱情感染學生的學習情趣。教師更要努力創(chuàng)設趣味化、活動化的課堂吸引學生的注意力，使他們喜愛課堂并能積極投身于英語學習和自主發(fā)展中。

前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都進行心靈接觸?！币簿褪钦f，課堂教學不但是知識信息的交流過程，更是師生情感交流的過程。只有建立良好的師生關系，在和諧愉快的氣氛中學習，才能最大限度提高學生學習的效率。

其次，教師要從教學實際出發(fā)，運用學生樂于接受的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。通過游戲、唱歌、比賽、表演等教學形式，可以把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結合起來，同時也是向學生進行道德品質教育的極好機會。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進一步對學生滲透德育教育

習慣對于一個人性格的形成、能力的發(fā)展等都具有特別的作用。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣不僅對他們的終身學習有益，而且還在客觀程度上影響著其綜合品格的發(fā)展。

英語學習習慣的培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫、用等各方面。

在聽的方面教師可培養(yǎng)學生多聽的習慣，并給學生傳授聽的方法和技巧，同時在聽的過程中學生可以增加對西方文化的理解。

在讀方面教師要使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音和語調習慣。這一方面教師可做的工作很多，筆者在教學中經常要求學生大聲朗讀課文。

在說的方面，課堂內外的交流中教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，力求聲音響亮，語音清晰流暢，語調和諧自然，這樣還可激發(fā)有些學生的當眾說話的膽量和勇敢的精神。筆者還特別創(chuàng)設了課前FreeTalk活動，因勢利導，進行德育滲透。每天課前幾分鐘的自由談話讓學生輪流講小故事、小笑話或者播報當前發(fā)生的時事要聞等，還可以發(fā)表自己的觀點，教師可根據(jù)學生所說的內容進行適當?shù)狞c評。

對于寫的習慣而言，教師首先應以嚴謹認真的態(tài)度對待板書和作業(yè)批改，給學生提供書寫的榜樣示范。筆者要求學生在高一年級每天練習書寫，久而久之學生就養(yǎng)成了良好的書寫習慣，同時又培養(yǎng)學生認真的為人處世的態(tài)度。

三、精心組織安排教學活動，有機地進行德育滲透

寓德育于英語教學的過程要以課堂教學為主渠道，但不同的教學環(huán)節(jié)、教學活動其側重點也因有所不同。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中、在活動、在模擬交際中學習英語，感受語言。

在教學活動中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景、教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)中。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。

例如在人教版高一第一單元學習Annetooknatureforgranted這一句子時，要求學生模仿造句。之后筆者給學生一個例句以供參考：Doyoutakeitforgrantedtoaskmoneyfromyourparents？學生一下子有了更加深刻地理解和反思，不但掌握了這個短語，而且內心得到了一定的沖擊和洗滌。

為了培養(yǎng)學生的組織合作能力，團隊精神和樂于助人的品質，教師可以采取小組合作學習法，讓學生一起學習、一起指正，要對別人的學習負責，又要為自己的學習負責。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。這是滲透德育的重要教學方式之一，同時活躍了課堂氛圍，又讓學生充滿了上課的激情。

四、教師要以自身的高尚道德影響學生，以愛激發(fā)學生的情感世界

素質教育要求“因材施教”，提高全體師生的素質。工作在第一線的教師是教育改革的主要實踐者，他們對教育現(xiàn)代化和教學改革的認識和理解，將直接影響這場變革的成敗。

在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應成為學生的激發(fā)者、組織者、引導者。

教師是課堂德育的實施者，他們的世界觀、情感、品行及教態(tài)，都會對學生產生潛移默化的作用。所以教師要加強自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德影響學生。

首先教師要樹立良好的自我形象，注重自己的言談舉止，樹立教師的角色規(guī)范，樹立威信。

其次，教師要從學習和生活上關心愛護每一位學生，尊重學生人格，樂于與他們交往，平等對待每一位學生，用師愛去包圍他們。當教師的這種情感一旦觸及到學生內心的情感需要時，學生會處于一種積極的接受狀態(tài)，并對此有強烈的表示，親其師而信其道，愛屋及烏，愛教師，愛學科。

教學中，教師要特別注意學習有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們與其他學生一樣，在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

例如筆者的學生中曾經有一位理科學習成績優(yōu)秀而英語一般的學生找到筆者，說自己英語成績不好，很苦惱。筆者就鼓勵他既然能夠學習好理科，那么就說明他不但聰明，而且能夠做出努力，英語成績不理想也許是方法還不科學，學習效率不高的原因，然后就其具體情況，提出了一些建議和要求，并且在課堂內外多督促鼓勵他。經過一段時間的調整，這名學生英語成績有了長足的進步，這便他更加自信，更加熱愛學習了，總體成績提高很大。

五、組織豐富多彩的課外活動，擴大德育的滲透范圍

課堂教學中所認識的道理，激發(fā)的情緒，最終要轉化為道德行為。因此，在英語教學中，要采取多種方式，組織豐富多彩的課外活動，不斷擴大德育滲透的范圍。

如舉行英語朗讀比賽，英語角，觀看英語電影等活動。

筆者所在學校有一個優(yōu)良的傳統(tǒng)，每年在高一年級舉辦英語短劇表演比賽。對于剛剛入學的新生來說，這能極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，尤其是英語成績優(yōu)秀的學生有了一個展示自我的舞臺。

在排練的過程中，參與表演的學生積極投入，苦練口語，背誦劇本，其它的學生熱情服務，準備道具，做好后勤。這樣有特長的學生才能得以展現(xiàn)，有熱情的學生愛心得以表現(xiàn)，全班學生幾乎人人參與，個個都有收獲，也凝聚了極強的集體榮譽感。

另外，隨著學校硬件設施的完善，我校每個教室都安裝了投影機。自習課時，教師可以根據(jù)學生的興趣和水平，播放一些淺顯易懂的英文電影，既能充分地認識和了解英語文化，學習地道的英語發(fā)音，也能陶冶學生的情操。

通過這些活動，學生提高了認識，發(fā)展了興趣，使其在活動中繼續(xù)深化對課堂所學的德育知識的理解，內在激情升華為道德意志轉化為道德行為。

總之，要寓德育于英語教學中，必須憑借教材的內容進行設計，靈活地找到英語教學中滲透德育內容的最佳方法，使英語教學既向學生傳授了教材知識，又成功地滲透了德育內容，達到了英語教學與思想品德水融的境界，給學生雙重收獲，為國家培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，更好地適應現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]劉艷琴.高中英語教學中隱性德育教育[J].校園英語，2009(1).

Abstract:ThispaperdiscusseshowtopenetratemoraleducationinEnglishclassroomteachingbydevelopingmoralfactorsintextbooks,attachingimportancetosentimenteducationinlanguageteaching,wittilyorganizingteachingactivities,teachers''''self-qualityandcolorfulextracurricularactivities,thustorealizetheunityofintellectualeducationandmoraleducation.

Keywords:Englishclassroom;moraleducation;qualityeducation

篇5

一、讀前預測法：課文的標題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。教師可用下列內容的問題來引導學生去發(fā)揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。



1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe

picture？

2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？

3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？

4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？



二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：



教高一Unit9ComputersLesson34時，可問Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？



教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時，可問WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？



教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時，可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand

pollution？



三、課文復述法：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想象力。如：



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學生復述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。



教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?

四、讀后續(xù)論法：學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續(xù)編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養(yǎng)學生的推理能力和想象力。如：



教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould

shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發(fā)生什么樣的結局。課后還要求學生續(xù)寫劇本的結局篇。



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．



五、作業(yè)開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業(yè)時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：



1．每上一個課時，可要求學生用該課時新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。



2．對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．



3．經常布置一些看圖作文，對培養(yǎng)學生的想象力也是相當有益的。

篇6

文章主要根據(jù)高中英語課程教學的現(xiàn)狀來探討高中英語自主教育閱讀教學的工作，因此文章在本節(jié)首先對自主教育與高中英語閱讀教學的顯著聯(lián)系做探究，以為學生探究工作提供相關的前提與切入點，進而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學的過程中通過自主化的教學指導來培養(yǎng)學生主體意識和學習能力，進而強化學生學習水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學主要是通過教師的指導來強化學生對于英語基礎知識的綜合應用，進而以自身的所學進行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學的過程中，學生對于知識的自主應用，以及學生在課后的自主化閱讀探究與訓練都是英語閱讀教學效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個高中英語閱讀課程教學的過程中，教師要善于應用各種基本的教學方法，抓住學生學習的實際特點，突破傳統(tǒng)的英語機械化教學，最終培養(yǎng)學生自主學習英語、自主應用英語知識的能力，以指導學生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。

2.高中英語自主教育閱讀教學策略的相關探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學的開展有著密切的聯(lián)系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節(jié)對高中英語自主教育閱讀教學的策略進行探究，以促進整個高中英語閱讀教學效果的提升。

2.1在基礎課程教學過程中配套尋找相關閱讀材料，指導學生嘗試進行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語機械化的講授并不能為學生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結合現(xiàn)階段的課程教學內容，為學生尋找相關配套的閱讀材料，并讓學生借助課堂中所學的基本單詞與語法結合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導下，學生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎知識以及工具書的幫助下，學生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進步。進而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學生通過教師閱讀材料的指導能夠有效的將課程學習的基礎知識應用到閱讀中來，既強化了課程教學的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導學生進行小組探究，發(fā)揮學生在英語閱讀學習過程中的自主性。

高中階段的學生經過長時間學習的積累與鍛煉，其對于英語的學習有了一定的方法，同時對于英語知識的應用與探究也有了一定的基礎，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學生團體的力量，來指導學生進行英語閱讀的自主化學習。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學生英語實際的學習情況來為學生分成各個英語小組，同時結合之前課程教學時的同步閱讀材料，讓學生對自己的閱讀情況進行探究。整個小組學習的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學生能夠得到合理的指導，又不過度的干涉學生的自主探究。在這種教學模式開展下，學生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內進行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應用以及閱讀內容的學習能力都有了快速的發(fā)展，進而整個教學活動為英語課程教學效果的拓展提供了充足的動力，學生獲得學習能力與英語閱讀能力雙方面的強化和提升。

2.3定期開展英語閱讀交流課，為學生提供自主交流的平臺。

英語閱讀自主化教學效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進行保障，而這一過程中教師同樣要注意學生自主學習能力的提升，保障學生能夠對英語閱讀進行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學生英語閱讀收獲描述、學生英語閱讀問題探究以及課程總結三個環(huán)節(jié)來對英語閱讀的自主學習進行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學生近期的學習問題，提升學生的英語閱讀學習能力；英語課程總結又可以使得班級的學生能夠互相借鑒他人有效的方法，進而為學生英語閱讀能力以及學習能力的提升提供更加充足的動力。

3.結束語

篇7

（一）高中英語教學的多元性

新課程改革是堅持以素質教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質教育轉變。在高中英語教學中，基本目標是培養(yǎng)學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據(jù)學生的自我認識，全面掌握英語學習內容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質。

（二）高中英語教學的整體性

英語教學的形式與內容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內容，從宏觀角度幫助學生整合學習內容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）忽視學生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統(tǒng)的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態(tài)，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養(yǎng)學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教材處理與應用比較刻板

英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內容，反思在教學內容中存在的不足，及時調整教學方法。

（三）評價機制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標準比較傳統(tǒng)，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統(tǒng)的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據(jù)學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優(yōu)勢，有的學生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內在的情感目標與態(tài)度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結性的評價，評價的結果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質教育的發(fā)展。在片面重視高考升學率的環(huán)境下，應試教育導致高中英語教學缺少內容與形式的創(chuàng)新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學理念

在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統(tǒng)的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創(chuàng)新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質人才的需求，學生的能力得到全面發(fā)展。教學活動是一個持續(xù)的過程，教師在每個環(huán)節(jié)中都要貫徹落實新課改的精神，轉移教學工作的中心，重點培養(yǎng)學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學高效的學習方法以及創(chuàng)新與實踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內容更加豐富，并且涉及到很多文化內容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內容調整，積極推動課程改革的實施。

（三）優(yōu)化高中英語教學評價機制

篇8

朱光潛先生說過：“寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識”。要提高這種修養(yǎng)，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語寫作教學中，要注意基本功的訓練與講解學生寫作時最容易犯的錯誤。錯誤之一就是詞語方面的錯誤，許多詞匯，語法以及用法他們都不會，寫作從何談起。具體表現(xiàn)在：詞不達意，表達缺乏，語法知識不扎實，無法駕馭長句等等，常常顧此失彼。也有些同學語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重，文體修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。因此，我認為要提高學生的英語寫作能力必須由淺入深，從基礎訓練開始，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行，是一個長期積累的過程。教師應指導學生堅持朗誦、背讀范文。學生可以利用業(yè)余時間收集一些優(yōu)秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭背下來。尤其是背下某些特殊場合的交際用語或習慣用語如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎。學生平時訓練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓練。盡管英語的句式千變萬化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學生認真領悟并正確應用這五種句型。要求學生有針對性地進行反復操練，達到以后能隨意表達的目的。此外掌握適當?shù)膶懽骷记捎葹橹匾?，掌握適當?shù)膶懽骷记砂ǖ寡b，強調，重復。注重英語寫作中常用的啟承、轉合的特定詞語，對學生進行單句訓練，作文訓練，寫日記、心得、計劃、總結、書信等基礎訓練，進一步打好學生的基礎。

二、在帶領學生學習課文的同時，注意習作訓練

現(xiàn)行的高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，我們可以運用網絡輔助教學，根據(jù)學生的特點和要求設計各類教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現(xiàn)寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。在教學當中，要由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。此外，要特別注意動詞的用法，因為動詞掌握好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯(lián)系幾個簡單句。結合課文內容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達思路明確。我們還可利用早讀時間進行抽背，每個單元結束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進行默寫，收上來批閱，力求人人通過，在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，筆頭復述課文。

三、注重過程寫作訓練

注重過程習作訓練體現(xiàn)了《新英語課程標準》的理念，以學生為本，倡導體驗、合作與交流。力求讓學生把握重點，語言地道，表達恰當，仔細檢查，認真修改，反饋講評。

1、細讀提示、認真審題。把握題材。

審題是做好書面表達的前提。文章的題材一般包括徐文，說明文，應用文。讓學生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點，下筆之前，應組織大家完整無缺地把內容重點列出來。

寫作的時候，要緊扣主題，可適當發(fā)揮，但千萬不能離題，高考評分是按要點評判的，少一項會扣去相應的分數(shù)。

3、寫好開頭和結尾。

可以讓學生平時背誦、借鑒別人一些經典的開頭與結尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)、拼寫等方面的錯誤。此外，文章的結尾句應起到畫龍點睛的作用。

4、選詞造句，表達準確。

學生理清文章的必要內容后，然后選詞造句。我們要糾正學生的一種普遍現(xiàn)象——逐句選擇，漢語式的英語。尤其是表格作文，有些學生就按中文提示翻譯，結果寫出的作文沒有句子，而是獨立的幾個單詞或者短語。當然，對優(yōu)生來說盡可能較多地使用高級的語法結構和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運用較復雜的結構是提高書面表達得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說什么，后說什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時要讓學生積累一些過渡的詞匯或短語，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點，文章要分段，這樣讓人一看脈絡清晰，一目了然。

6、檢查核實，力爭完整無缺。

寫完之后，要仔細核查，認真修改，確保無明細的語法錯誤，以提高作文的最后得分。

四、結語

篇9

【摘 要】選擇好的提問方式能促進學生進行內容豐富的語言輸出，能促進學生較多地參與課堂活動，能增進師生之間、生生之間用目標語進行交流，是讓英語課堂靈動起來的關鍵。

在英語的課堂教學中，提問是教師經常采用的一種手段。課堂提問對提高學生各方面的素質具有重要的作用，它既是向學生傳授知識的基本途徑，也是喚起學生注意、活躍課堂氣氛的有效方法，更是發(fā)展學生智力的重要手段。課堂提問要根據(jù)教學內容，結合學生實際，科學而藝術地進行提問，才能達到最佳的教學效果。英語課堂語言分成了五個環(huán)節(jié)：教師引語――學生舉手――教師提名――學生反應――教師評語。這五個教學環(huán)節(jié)是一個嚴密不可分的整體，任何一個環(huán)節(jié)的遺漏或操作不當都會導致課堂教學的失敗。如果學生對老師的提問不感興趣、不作反應，或反應遲緩，課堂氣氛就會單調、沉悶又乏味，造成教師唱獨腳戲的情況。這就要求教師能根據(jù)課的類型量體裁衣，從自己學生的實際情況出發(fā)，在備課的時候為提問的問題做好充分的準備。

一、以生為本，分層要求，精心備課

1. 制定出符合學生認知特點和水平的教學目標。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據(jù)學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求。

2. 關注學生的“學”。備課時應把重點放在如何利用教材，在學生已有的知識基礎上，通過問題的設計、情境的創(chuàng)設、引導性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。

3. 創(chuàng)造性利用教材。在課程標準允許的范圍內，應充分發(fā)揮創(chuàng)新實施能力，即依據(jù)學生的實際，大膽刪減、增補和重組教材內容，恰當?shù)財U展或延伸課本內容。

4. 根據(jù)學生實際，選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計有效的教學環(huán)節(jié)。教師備課時，應精心設計教學各環(huán)節(jié)，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓練學生各種能力。同時根據(jù)教學內容選擇合適的教學方法，使教學目標得以順利實施。

二、任務驅動，方法多樣，注重啟發(fā)，激活課堂

1. 任務驅動，提高學生的學習興趣，強化學習動力?！叭蝿镇寗邮健苯虒W方法的主要結構是：提出任務――分析任務――完成任務――任務評價。

2.注重啟發(fā)，培養(yǎng)學生成為學習的主體。

（1） 設置懸念，巧妙導入。筆者在講授“A healthy diet”前，先展示了香港藝人鄭欣宜減肥前后的照片，然后提問：“Do you know who is she？ Do you know what made her become so slim？ Do you think you have a healthy diet？ What essential nutrients we need to take from food？”學生七嘴八舌展開了討論，并急于到文中尋找答案。

（2） 引導探究，促成理解，獲得新知。 在教授定語從句時，我通過Power point把兩個單句合并成定語從句，合并時，用鮮艷的紅色突出變化的地方，并用劃線標注定語從句。然后要求各組學生通過觀察例句，歸納出定語從句的特點、如何區(qū)分定語從句、如何選用關系代詞、做練習。在這個過程中，老師不斷引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握定語從句的規(guī)律。最后做10個填空題練習，結果學生全對。

（3）問題的趣味性和啟發(fā)性

在上“Inventions”閱讀課，為了讓學生更好的理解“think outside the box” 時，設計這個問題進行引課：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”學生頓時活躍起來，答案多種多樣。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”。這種問題既能引發(fā)學生參與回答的興趣，又給學生豐富想象的空間，課堂氣氛馬上就活躍起來了。如學習Places of Interest 時，教師開課可以提問“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？” 學習 “Inventions” 時，開課可以提問：“What comes to your mind when you see the word invention？”這些問題與話題有聯(lián)系，給教學作好輔墊，又能激發(fā)學習興趣，學生有話可說。

（4）教師言語策略的多樣化

在講授 “Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse”進，教師提問按所引發(fā)的回答分成四大類：開放式疑問（Open-ended Question），特殊式疑問（Wh-question），一般疑問（Yes/No Question），反意疑問（Tag Question）。在教師的質疑中，重點應放在“特殊疑問”和“開放疑問”，恰當使用“一般疑問”和“反意疑問”，只集中在任何單方面的疑問形式上會限制學生的思維。而且要注意所設問題既要針對重點，又要貼近學生，貼近生活，才能吸引他們的注意力，達到學中有樂的目的。如：

What can you learn from this passage？

Is it good for us to keep a balanced diet？

You like bicycle traveling， don’t you？ Why？

篇10

關鍵詞:語文教學 ;多媒體 ;目的特點; 原則

隨著信息技術的發(fā)展和課堂教學改革的深入，多媒體輔助教學在語文教學中得到較為廣泛的運用。多媒體教學的優(yōu)勢是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術在語文教學中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當與否，將直接影響到教學效果的好壞。因此，語文教師要把握語文學科自身的特殊性，從語文教學的目的出發(fā)，使多媒體與語文教學有機結合，讓多媒體技術真正服務于高中漢語文教學。

一、高中漢語文教學的目的

“高中漢語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。提高社會主義覺悟”。這是高中漢語文教學的方向、原則，也是高中漢語文教學作的發(fā)和歸宿。即使語文課堂引入最先進的科學技術，也不能背離這個出發(fā)點，多媒體技術的引入一樣要遵循這一大綱要求。

二、高中漢語文多媒體教學的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背高中漢語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

2.1多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量。語文課是進行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達)的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

2.2多媒體的運用要善于創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象?，F(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維．豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善于創(chuàng)設文章情景，啟發(fā)學生想象。

2.3多媒體教學應能激發(fā)學生學習的興趣。語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展，它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發(fā)揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。

2.4利用多媒體要能活躍課堂氣氛。在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

三、語文多媒體教學應遵循的原則

要正確把握多媒體技術在高中漢語文教學中的定位。多媒體技術只是教學的輔助手段，是對傳統(tǒng)教學方法的完善和補充。無論多媒體技術怎樣先進，功能如何完善，它也不能取代傳統(tǒng)的教學手段，更不能代替教師的教學活動。只能是“彌補”教師授課時的不足，只能是發(fā)揮教師的主導作用的必要技術輔助手段。

3.1教學性原則。多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境(情景)、資源環(huán)境，擴大學生的知識面、信息源的內容。

3.2科學性原則?？茖W性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張?？茖W性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。

3.3簡約性原則。課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量(有可能，盡量用語言聲音表達)，過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。