導語：如何才能寫好一篇試卷分析報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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年級：  二年級   

一、試卷分析

本次試卷充分體現了以教材為主的特點，從卷面來看，共六大題，大致可以分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、選擇、比大小、計算等檢測，第二類是綜合應用。檢測內容深入淺出地將教材中的全部內容展現在學生的試卷中，既注重對基礎知識基本的考查，又注重考查學生活學活用的數學能力，同時使學生在答卷中充分感受到“學以致用”的快樂。另外，此次試卷注重學生的發展，從試卷的得分情況看，如果學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的。總之，整個命題起到了體現“新課標”精神的導向作用，重在考查學生基礎知識基本技能的掌握程度，以及運用所學的知識解決生活實際問題的能力。

二、考試情況分析

本班總人數65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人沒上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可見我班在培優方面還做得不足。爭取在下個學期讓80-90分的學生邁向90分，讓70-80分的學生能更進一步，沖向80-90分。

三、學生答題情況及典型錯誤分析

（一、）典型錯誤分析

1、第一大題。部分學生在寫平移和旋轉兩字時，忘記字怎么寫，還有的學生在寫籃球的籃字時寫成草字頭的藍被扣1分。

 2、第三大題。數按從大到小的順序排。這個題錯的人比較多，多數學生沒有讀題，是按從小到大的順序排的，并有部分學生照著上面的數字把它寫下來都寫錯了，學生沒有養成細心做題、認真檢查的習慣。

3、第六大題。解決問題共四個題，難度不高。但,第二題是連續兩問解決問題，學生在讀題時沒有認真審題馬虎大意抄錯題目中的數字、做完后忘記寫單位、在答題時將第一問與第二問的答案對換。最后一題。小豬488元、大公雞96元，一頭豬一只公雞共多少錢？我想可能大部分學生都還沒有養成認真讀題的習慣，再加上學生的理解能力也比較弱，所以部分學生可能也是因為題目的意思理解不了，所以都出現了錯誤。也可以只估計其中一種求出二者之和進行比較，或者直接求出他們的實際價錢。雖然方法多樣，但復習不到位，失分比較重。

（二、）存在的問題

1、學生讀題、審題、分析問題和解決問題的能力還有待提高。因而在應用知識解決問題這部分知識中失分比較多。

2、學生沒有養成良好的檢查習慣，因而部分學生由于粗心將題抄錯或數字、運算符號看錯而導致丟分。

3、學生思維受定勢影響不夠靈活。

4、學生綜合運用知識及分析、判斷能力較差。

5、學生書寫還不夠整體規范，字跡不工整。

四、取得經驗及改進措施

1、加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課堂練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。在教學中，教師要根據學生的生活經驗創設生活情境，鼓勵學生在生動具體的活動中學習數學，多采取一些游戲式、故事式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。

2、加強計算的訓練，課前3分鐘進行口算練習，家庭作業以計算為主，同時要培養學生的估算意識，以便提高學生的計算能力。

3、培養學生的合作習慣，給學生創造機會，留給學生足夠的時間和空間讓學生合作交流，更好的發揮合作的潛能，使得學生敢于發表自己的見解，把學習的主動權真正交給他們。

4、加強后進生的輔導工作。上課多提問,對一些較容易的問題，總是讓他們先回答，下課多輔導，多表揚，少批評，作業盡量做到當面批閱，發現問題及時指導，對他們的點滴進步給予及時鼓勵，以培養他們的學習興趣，樹立學習的自信心。

5、加強對學生能力的培養，尤其是動手操作能力，認真分析問題和解決問題能力的培養，讓學生多讀題、審題、分析數量關系。

6、培養學生良好的學習習慣，包括認真讀題，審題，認真檢查的習慣。

 

 

 

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Abstract： This questionnaire travel survey investigates the citizen in aspects of trip mode， trip purpose， trip distance， trip time consumption & expend as well as trip willing etc. It reflects the overall travel situation of Wuhai city to some extent， private cars increasing， there are still some problems in public transit， such as long travel time， lack of comfort and convenience. But through attracting more people to choose bus travel by means of improving the bus travel environment， bus priority， the purpose of green， sustainable development of city traffic can be achieved.

關鍵詞： 烏海市；公交；問卷調查

Key words： Wuhai city；public transportation；questionnaire survey

中圖分類號：U491.1+1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0312-02

1 問卷調查背景

此次問卷調查是科研課題“烏海市海勃灣區公共交通優先系統的研究”項目的實地調研成果。由本課題負責人及課題組成員組織多名調查人員對烏海市部分企業、事業單位、飯店、公交站場、火車站、商場等各類人員展開不記名調查問卷調查的成果，實發問卷800份，回收填寫內容認真完整的有效問卷600份，有效問卷比例為75%，符合問卷調查要求。

2 被調查者的概況

在本次調查問卷所有的調查者中，男性共354人，占總人數的59%；女性為246人，占41%。從年齡結構來看，雖然是隨機抽樣調查，但被調查者以中青年為主，18歲以下的共17人占2.8%；18-30歲的青年占53.5%；而30-40歲的中青年占20.3%；40-50歲占14.8%；50-60歲占6.5%；60歲以上的占2%。從被調查者所從事的職業來看，企事業單位職員占38.67%；私營及個體老板占10.33%；學 生占32.83%；公務員和離退休人員各占6.33%，其它5.50%。月收入2000-5000元占40.33%；5000-8000元占13%；無收入占29.83%，2000元以下占12.50%。由以上所占比例可知，企事業員工收入兩到五千人數最多，大中專學生無收入次之，個體經營者高收入者第三，他們的出行方式各異因此對烏海市的出行現狀有比較深刻的了解。

3 被調查者日常出行情況

被調查者的出行情況，主要從被調查者家中小汽車的數量、通常出行選擇的交通方式、最近一次（通常）出行的目的是、出行的距離以、平均每天的出行的次數以及出行時間和費用消耗等幾個方面進行調查。

從被調查者私家車的數量來看，家中有1輛的占近半數為48%；無車的占38%；有兩輛車的人數也絕非稀少占12%，此外兩輛以上的占3%。這也反應了烏海市私家車保有量飆升的現狀，也正由此，在日常出行方式選擇上私家車出行比例略低于公交31.7%的比例占28%；此外步行、自行車、出租車及出租換乘公交分別占到19.3%、8.5%、5.7%和1.8%，共占總出行量的35.3%。問及通常出行的目的51.3%是日常上班（上學）或下班（放學）；此外，探親、訪友、娛樂、購物、看病占24.2%；外出商務或辦事占25.8%。可見居民日常上班或上學是出行的主要組成。烏海市屬于中小型城市，38.5%的被調查者日常出行的距離都在2公里以下；但仍有28%的居民出行在3公里以上，分析認為主要是由于烏海市的部分工業廠房遷至城市的工業園區所以上班路程較遠。對于被調查者每天出行次數的問題出行1-4次所占的比例基本相近。從這些數據上，我們可以看出，未來烏海市公交發展中，海勃灣內公交以及和工業園區之間公交的發展將是重中之重。

從居民的出行時間和成本來看，如果您乘公交出行時耗為25分鐘以內占30%，25分鐘左右占48.5%，40分鐘以上占21.50%；但是同樣的出行距離如果改坐私家車或出租車需要的時間為15分鐘以內占45.17%，15分鐘左右占34%，20分鐘以上僅占20.83%，可見公交車出行的時間消耗和私家車或出租車相比所需時間要多不少，私家車在節約時間成本上優勢很大。而對于出行費用選擇公交出行費用一般在兩元以下，因為烏海市屬于中小城市，一般情況下最多換乘一次就能到達目的地，如果是私家車，因為出行距離一般不是太遠所以根據調查每次出行的燃料費和停車費基本在10元以下，占私家車出行的64.33%，可見在出行費用上公交車并不比私家車占據太大的優勢。此外，問及“您認為烏海市的交通出行環境如何？”33.83%的被調查者認為較好，認為一般的占27.83%，認為很好和好的共占25.33%，較差和差的共占12.66%，可見公交出行環境尚可，從以上數據分析可知出行時耗問題是烏海市公交發展目前面臨的最不利因素，同時也反映出烏海公交在一定程度上不能適應地方經濟社會的發展，亟待進一步的改革與發展。

4 烏海市居民出行需求彈性

調查中，“假如停車費上漲，同樣的出行距離和出行目的，您會放棄使用小汽車出行嗎？”62.5%的出行者表明會放棄，但仍有37.5%的不會。這說明停車費對于出行方式的需求彈性影響不大，但是如果不使用小汽車出行，優先選擇的交通方式中公交占到近半數的48.67%，說明公交車的出行很大程度上受到私家車出行的制約和影響，而進一步假如公共交通的服務水平得到改善，乘坐過程不再擁擠，更加舒適，84.3%的人愿意改乘公交；假如乘坐公共交通的等車時間和步行到站的時間縮短，82.5%亦會考慮采用公共交通出行；這說明公交出行的需求彈性與很多因素有關，其中出行時耗、舒適性及便利性是主要因素，因此政府和公交管理部門可以通過提高公交的服務水平、降低公交出行時間、優化換乘站點以及提高公交乘車的舒適性等方式來增大公交出行的需求。此外在如今為建設節約型社會，促進城市綠色可持續發展的今天，實施公交優先已經成為城市健康發展的一大趨勢，在對被調查者的調查發現62.5%的出行者聽說過公交優先，且85.17%的被調查者表示支持公交優先，這說明對于未來公交優先的實施是很有優勢的。

5 結語

從上述調查報告中，我們可以看到烏海公交為烏海市的發展作出了重要的貢獻，一定程度上方便了市民出行，也降低了市民出行的成本，烏海市民基本上對烏海公交是認同的。但是隨著烏海社會經濟的快速發展，特別是烏海市民生活水平地不斷提高，烏海公交在發展過程中也存在一系列問題，而私家車的飆升更會對公交的發展帶來全新的挑戰。但令人欣喜的是我們可以通過實施公交優先，改善出行環境，降低出行時耗等方式來利用公交的綜合優勢來吸引或引導市民朝著綠色健康的出行方式轉變，只有這樣才能有利于烏海市節約型社會的建立，才能促進烏海市經濟的健康和可持續發展，才能不斷提高烏海人民的生活水平。

參考文獻：

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自主評析試卷概述

試卷評析是教學過程中很重要的一個環節，通過評析試卷可以幫助學生梳理知識結構，發現學習的薄弱環節，及時查缺補漏。常規的試卷評析課教學方法大同小異，首先統計好學生考試的平均分、及格率、各分數段分布等等。其次，在班里將試題逐一講解，把正確的答案詳細地解讀一遍。最后，要求同學們把錯題訂正一下，或者抄錄到一個錯題本中。小學階段，由于學生的綜合分析能力、知識水平等因素的限制，學生是無法自主完成試卷評析的。教師采用集中講評試卷，那么，就不可能幫助每位學生詳細地分析出每次失分的具體原因。

信息技術可以幫助教師解決這個問題。研究和設計一套“計算機輔助學生自主評析試卷系統”有著重要性和必要性、實用性，利用計算機的數據分析能力，實現學生自主評析試卷，讓學生找到問題所在，同時呈現給科任教師一些重要信息。根據計算機分析原理，在“學生自主評析試卷”系統里，可以分成四大部分：試題收集、測試和評卷、考情分析和后期使用（如D）。

自主評析試卷研究

試題收集 試題收集環節是最基礎的，它的質量直接影響到最終的分析結果。主要由科任教師或命題人員來完成，其工作重點是完善一個帶有評析數據的題庫，也就是把每一題的詳細解析放在一個數據庫里。主要包括：試題、正確答案、題型、章節分類、知識點（可以是多個）、測試目的、失分原因。其中“測試目的”包括：基礎知識（記憶）、基本技能（應用）、綜合應用（多個知識點協同應用，解決實際問題）。“失分原因”，大體可以分為四種：①知識不清，也就是知識點、公式記不住；②問題情景不清，讀不懂題，或是不能正確、完整地理解問題是什么；③思維表述不清，主要體現答題步驟不條理，卷面涂改嚴重；④非知識性因素，如做事不夠細心，能把“+”看成“―”；把“9”寫成“6”等一些非常規的錯誤。

測試和評卷 學生的測試分兩為種：一種是電子試卷，教師從題庫里挑選形成試卷，學生在計算機上找到自己的班級、姓名、考試試卷，直接在電腦上答題，最后“提交試卷”。另一種是傳統模式的試卷，教師閱卷、評分后，需要學生把答案如實地錄入到計算機里，最后執行“分析”即可。對于傳統模式下自主評析，為了真實反映考試的情況，一定要嚴格按照試卷上的答案來填寫，而不是再做一次試卷。為了排除非知識因素的不確定性。在計算機根據學生的答題情況給出試卷評析結果，針對失分的試題，給出上述四種情況之一。

考情分析 考情分析報告的質量完全由題庫中數據的質量來決定。在操作上非常簡單，當學生答題完畢后，執行“提交試卷”，系統就會為所有失分題進行標注，學生回看試卷時，可以自主閱讀系統給的錯誤提示、失分原因。同時，形成兩份考情分析報告，一份是學生自己和學生家長使用的分析報告，詳細地記錄了每道題得分情況，通過量化來顯示失分的原因；另一份是教師使用的，在全班都完成試卷評析后的綜合分析報告，包括：整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率等，還統計出每題得分率及每個知識板塊學生掌握情況，做成一份測試反饋資料。

后期使用 “考情分析報告”只是收集和分類整理考試中出現的一些現象，系統并不只停留在“現象分析”這一級別，它已經涉及到“歸因分析”，甚至是“對策分析”，對于教師的教學有指引作用，對學生的學習有直接的幫助，體現出本系統最高價值。系統針對失分原因的四種，提出相應的建議。每一情況都對應著學生的學習狀況、態度、習慣。如“問題情景不清，讀不懂題”，則反映出學生的閱讀能力，表象反映在數學上，實際上語文知識也需要提高，還有就是學生的專注力不夠集中。解決這類問題需要多閱讀來提升學生的審題能力、審題習慣。“思維表述不清”，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但卷面凌亂，涂改嚴重，解決這類問題就需要加強練習，形成一套高效的解題套路。“非知識性因素”指的是偶然性因素、心理因素。這類問題一般來說，只能靠學生自己有意識地改變自己缺點，其他人只能給出指導性建議。

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盡管課堂教學改革已經開展多年，但截至2012年，阜新市全市百余所初級中學真正開展課堂教學改革的不是很多，絕大多數學校對課改有深刻的認識，之所以不敢大膽改革，主要原因是擔心課堂教學改革搞不好會造成學校中考分數的下降，影響學校形象，影響學校發展。針對這種擔心，阜新市教育局決定從2013年開始，把全市中考命題易中難比例由以前的7：2：1，調整為8：1：1，到2015年調整為8：2：0，并在當年《阜新市中考考試說明》里明確告知學校和學科教師，讓教師明了降低難度后的中考試題命題思想是：考試的內容要回歸教材，要貼近課本、貼近學生生活、貼近學生身邊實際;試題的內容要與學生的生活意義緊密聯系，同時兼顧題目的開放性、延展性、時代性和基礎性，堅決杜絕偏、難、怪題。這樣改的目的就是保證教師和學生能有更多的時間在課堂上，以課本為載體積極開展自主合作，生成有價值的知識技能，形成真正自我的正確情感、態度、價值觀，同時通過試題難度的降低，實現了弱化中考的選拔功能的目標，有助于學生自信心的樹立和學校間生源的均衡，為課堂教學改革提供了平臺。

調整命題人員結構，把好教改風向標

2013年，中考命題難度調整后，市內省級示范高中擔心初中教學質量因此降低，影響未來的高中教學。鑒于此，阜新市在2013年進行命題思想轉變的同時，對原來的命題人員組成也進行了重新調整。即把原來的市區教研員、一線教師為主的命題人員，調整為語文、數學、英語等主要學科的命題人員由市教研員、高中骨干教師、初中課改示范學校骨干教師組成，其具體分工是：在共同研究好“雙向細目表”后，市教研員重點把握試題的命題思想和試卷的完整體系，高中教師重點負責命題中的初高中知識銜接和未來學力的把握，初中示范學校骨干教師重點把握命題思想是否實現和對課堂教學改革的導向，為課堂教學改革提供保障。

有效使用中考結果，推動課堂教學改革

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現針對自學考試試卷質量評價和反饋的現實情況，依據科學、可操作和合理的原則，結合具體的工作需求，探討試卷質量評估和反饋方式方法，并應用于實踐以指導命題。

一、定量分析

定量分析是多年來自學考試試卷質量評估方面的難點。因為樣本采集的難度、統計分析方法的局限以及需求不明顯等原因，定量分析一般只是限于研究和探討層次，沒有更廣泛地展開。適合于自學考試的統計分析方法是多年來探討的重點，自學考試的特殊性決定了選擇理論方法的特殊性。選擇哪種分析方法不僅要參照教育統計與測量專家的建議，更需要工作人員結合工作需要。既要科學、合理，又必須具備可解釋和可操作性。下面結合《高等數學（專）》的統計結果來探討統計分析方法的差異：

1.難度

3.項目性能和測驗信息量

定性分析缺乏項目性能和測驗信息量分析，經典測量理論不能揭示測驗所含有的各個項目的性能與質量，也不能揭示整個測驗的性能和質量的關系，所以采用Logistic的單參數和雙參數模型進行評價。

以上統計分析可見，定性分析和定量分析的結論后差異比較大（定性分析表僅由閱卷組長填寫），定量分析采取不同的方法、選擇不同的分析項目也有不同的評價意見。項目反映理論的Logistic單參數模型是以難度為參數的模型，雙參數模型是以難度、區分度為參數，單參數和雙參數模型是獨立于被試特質水平的，其測驗總分都是充分的統計量，這是兩者的優點。單參數模型更加突出（但當實測資料跟模型擬合良度不好時，優點突出不出來）。因為區分度不是自學考試測量的必要信息量，將區分度作為重要的信息量參數，不是十分適宜，相比較之下Logistic的單參數模型更具優勢，更契合自學考試的性質特點。因此，可以采取項目反映理論的單參數模型作為自學考試試卷定量分析方法，其次參考經典理論的分析結果（經典理論的結果比較直觀和形象），也可以從雙參數模型中把握較為細微處的差別，從而得到比較全面、比較客觀的定量分析結果。

二、定性分析

教育理論認為，定性分析就是從性質上進行探討。對于試卷的定性分析，多是對試卷的總體評述和對試題性質等方面的評價。填寫定性分析評估表是目前采用的較為普遍的定性分析方法。因為定性評估表的填表人的主觀因素所起的作用非常大，同一份試卷由不同的人評價，結論差異很大，所以定性分析必須是多方參評。主命題教師（或審題教師）、閱卷組長、助學老師以及考生四方面的意見集合的定性分析才能定為本試卷的定性結論，缺乏任何一個方面，定性分析都缺乏科學性。

比較適合的操作方式是：試卷命制結束，由主命題教師（或審題教師）預估試題和試卷的各項指標，填寫定性評估表。考試結束后將同樣的定性評估表隨試卷發放給閱卷組長，閱卷組長在閱卷結束后將定性評估表填好上交。在此期間組織助學教師和考生對試卷進行評價。意見收集后由命題管理人員總結分析形成該課程的定性評估報告。

目前使用的定性分析表過于拘泥于某些指標的量化往往影響了教師對試卷客觀公正的評價，諸如難易度指標的評定，參與評估的老師主觀性因素非常大，即使結合閱卷情況，尺度也有失公允。與其收集參考意義不大的數據，倒不如放棄指標數據的主觀評估，把重點轉移到對試卷的非量化的因素的評價上，即用描述性語言對試卷的質量進行評價，增加可操作性。

三、反饋

教育統計分析和評價的結果必須反饋到考試的實踐中才能起到作用。在反饋前必須進行全面分析。單純的定性分析和定量分析都缺乏解釋的合理性，只有將二者結合起來才是相對科學的評估。從質量評估指標體系可以看出，測量和評價各有所長，應突出二者的特點，避免相同指標的重復，適當的交叉可以保留作為分析效度的參考，如定量分析是用數據來說話的，在定性分析中不必保留諸如難度的比例和數據，但可以有描述性的推斷。而對能力層次、覆蓋面等方面的評價在定量分析中又無法實現，所以一份成功的課程試卷分析報告必須綜合定性分析和定量分析，才能得出較為全面和科學的結論。同時也匯總一些其他信息，諸如全國其他省市的定性分析情況、考試時掌握的考場反饋情況、閱卷結束后獲取的本市全部考生的及格率、各分數段統計等信息。

命題管理人員根據分析的情況和掌握的信息形成書面的課程試卷分析報告，然后反饋到命題教師，組織命題教師認真研究、分析，利用各種信息和相關考試數據，重新評價試題的各種指標，并在此基礎上對題庫（卷庫）里試題的各項指標進行調整和修改，使之更加科學準確，以改進完善命題工作。

自考試卷評估與反饋模式基本構架如下：

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【關鍵詞】考試系統；數據庫設計；B/S模式；SQL Server

0 引言

本系統采用了傳統的B/S（客戶端/服務器）三層結構（Three-tiered）模型，其安全性和操作性在技術上都已非常成熟。相比于其他C/S架構的考試系統，具有隨時隨地可以考試、閱卷、統計、查詢的優點。本課題就是要解決傳統考試方式的一系列弊端。傳統考試需要人工出題、考場安排、人工閱卷、成績評估和試卷評估等環節，教師和考務人員工作量大、效率低，容易出錯，這些問題在應用考試系統后，都可以得到有效的解決或改善。另外，網絡考試系統還可以輕易地實現傳統考試幾乎無法實現的遠程考試功能。因此，這個項目有著較大的現實意義和經濟效益。

1 系統總體方案設計

本無紙化考試系統從設計者的角度來看包括在線考試、系統管理、成績查詢共三大部分，其中系統管理包括用戶管理、題庫管理、試卷管理、考場管理、成績管理、數據統計、信息管理等六個模塊。從使用者的角度來看分為前臺和后臺管理兩大部分。后臺管理模塊是本系統的關鍵部分之一，它是系統維護和信息管理平臺。根據現實需要，本系統后臺管理功能設計與其它的系統不同。本系統后臺管理用戶有兩類：管理員和監考員。這兩類用戶使用的系統管理平臺都是同一個平臺上，只不過權限不同。高級管理員擁有最終權限，普通管理員的權限是除了沒有刪除高級管理員權限外的所有權限。監考員只擁有管理考生、考試等功能以及信息權限。本系統支持多科目、多題型，更重要的一點是還支持圖形的文字并存的題目編輯。

本系統總體邏輯結構層次劃分如圖1、圖2所示。

2 系統前臺管理方案設計

2.1 考試

考生開考：考生通過“進入考試”命令，系統在“考生信息表”數據庫驗證考生的合法性。若為合法便抽取相應的考題傳送到考生瀏覽器端。考慮到考試過程中出現斷電、死機等異常情況，可通過該命令重新進入考試，系統將調用上一次的答題環境。

2.2 組卷與閱卷

遠程考試組卷：授權教師通過在瀏覽器中輸入相應的組卷參數（主要參數有：試卷標題、考試時間、總題數、滿分值、曝光時間、考察的知識點，平均難度、平均區分度、題型結構等），系統自動組出一份符合要求的試卷及其標準答案。

遠程聯機閱卷：授權教師通過網絡批改學生考過的試卷。教師登錄后，選擇要批閱的試卷，再選擇參加考試的學生，調出該學生的考卷及答案，客觀題由系統自動判別，非客觀題由教師判定給分，教師確認提交后，得分情況便存入學生的檔案之中。

2.3 統計分析

試卷分析報告：包括試卷的難度、區分度；考生群體的最高分、最低分、各個分數段的積累人數、平均分。

2.4 成績查詢

試卷分析報告：包括試卷的難度、區分度；考生群體的最高分、最低分、各個分數段的積累人數、平均分。

3 系統后臺管理方案設計

3.1 題庫管理

題庫管理功能是后臺管理功能的一個重要部分。本系統題庫管理主要是題目錄入、修改、查看、刪除。題目的錄入有批量和單題錄入兩種，其中單題錄入支持圖片與文本兩種，批量只支持文本，當用單題錄入方式添加題目時，首先要設置好參數。題目的類型有主觀題和客觀題，客觀題的每道題參數有”科目、題型、題目、選項、以及正確答案”，而主觀題有”科目、題型、題目、正確答案”。當采用批量方式錄入題目時，準備批量錄入題庫的題目撰寫格式要符合本系統的格式。對不滿意的題目還可以進行修改，或者刪除，其中刪除方式有批量刪除和單題刪除兩種。

3.2 用戶管理

用戶管理主要有管理員用戶管理、監考員用戶管理以及考生用戶管理三大類。管理員用戶管理和監考員用戶管理的實現方法一樣。這里主要講解考生用戶管理。

3.2.1 添加學生

為了安全起見，本系統的所有學生用戶只能通過后臺添加。監考員或管理員隨時可以以班級為單位添加學生。這里要注意”學生”和”考生”兩個概念，學生是考生資源庫，它沒有任何的權限，而考生是由監考員授權后演變來的，是具有考試權限的用戶。學生添加后管理員和監考員可以查看、修改和刪除學生資料。

3.2.2 考試授權

每一次考試，學生只有得到監考員考試授權后方可參加考試。學生被授權考試之后，如果出現作弊等現象，監考員還可以停止、恢復以及刪除考試權限。如果考生在考試的過程中其考試權限被監考員停止或刪除，則其考試記錄將不會被記錄。

3.3 組卷管理

組卷管理是用于監考員專門管理自已試卷的功能，每個監考員都可通過這個功能來實現考試試卷的生成。組卷有手動和自動兩種，使用手動方式組卷時監考員可以根據自己的要求去選取題目，但是采用手動組卷方式生成的試卷不能修改，如果發現生成的試卷有誤，監考員只有刪除后重新組卷，所以采用手動組卷方式要花一定的時間。而采用自動方式組卷監考員只要設定好它的參數就可以快速組出試卷，但是組出來的試卷題目監考員無法知道，同時在考試試卷調出過程中大大增加了服務器的讀寫程度。

3.4 考場管理

每場考試都要經過發卷以后考生才能進入考場參加考試，發卷以后監考員可以進入監控頁面進行監控，監控頁面每分種更新一次，監考員可以通過頁面知道考場的情況。考試終了時間到，監考員通過收卷停止本場的考試，未參加考試的考生分數將被置零。

3.5 考生成績管理

考生成績管理有考生成績表、公布/封閉考生成績、搜索考生成績、刪除考生過時成績四個功能。每一場考試后，考生不能直接知道自己的成績，而只有等到監考員公布成績后方能進入系統查詢。監考員可以通過這個功能來管理考生的考試成績。

3.6 考試數據統計

此功能是對考試后的情況進行統計，通過統計的數據可以了解每一場考試的考生參加考試情況以及成績分布情況，從而快速掌握考生的學生情況。

3.7 信息管理

系統的首頁有一個公告欄，這公告欄的信息都是從后臺出去的，后臺用戶可以通過這個功能最新信息。同時也可通過這個功能修改和刪除已經過的信息。

3.8 系統工具

系統設置：設置一些影響系統運行的全局參數，如題型、難度分布表等。

退出系統：退出題庫系統，若退出后，還需繼續使用本題庫，需要重新登錄。

4 結論

設計初期，先是做了詳細的需求分析，分析了系統流程及操作數據的流程并提出系統總體設計方案，細化之后提出系統詳細設計方案，通過研究系統的功能模塊，并進一步細化各子功能模塊，思路清晰后，便開始了數據庫的設計，接著就是編碼、測試。在系統的開發過程，遇到很多問題，但經過研究與分析都得到很好的解決。本系統的開發對本校的考試模式轉變將起到很好的作用。

【參考文獻】

[1]廖明怡，劉宏.數據倉庫及其應用[J].渤海大學學報，2005，6.

[2]趙莉莉，王引斌.淺談數據庫系統的發展[J].科技情報開發與經濟，2005.

[3]陳承歡，彭勇.管理信息系統基礎與開發技術[M].人民郵電出版社，2005.

篇7

一、試卷分析

本次考試試卷為縣教體局統一組織試題，試題難度總體中等，質量較高，基礎知識與綜合能力兼顧，尊重個性，強調能力、注重運用、聯系生活、試題靈活，注重用所學知識解決生活中的實際問題，教學導向作用鮮明，是這次四年級數學試題的總體特征。

本張試卷滿分100分，分為 七個板塊

（一）填空題。21分

（二）判斷題。5分

（三）選擇題。5分

（四）計算題。26分

（五、六）動手操作題18分

（七）解決問題。25分

二、學生成績分析

年級： 四年級 科目：數學

全鄉參測人數

平

均

分

80分及以上

60分及以上

40分及以下

人數

優秀率

人數

及格率

人數

后進面

249

54.9

54

22%

109

44%

73

29%

三、學生答題情況分析

（一）填空題。學生的基礎知識掌握不全面，如讀數、寫數都出現錯誤，單位不寫等很多問題，需加強基礎知識掌握訓練。

（二）判斷題、選擇題。從卷面上看，很多學生偷懶不去認真審題、不認真分析計算，亂選。

（三）計算題。總體看學生書寫都不認真，卷面臟亂。計算不認真，出現數字寫錯，格式雜亂無章。需加強計算題的書寫格式，規范作業格式。

（四）解決問題。這個題只有22%的學生能做的出來，從試卷上看學生很缺乏思考問題和解決問題的能力，需加強學生的閱讀能力和獨立思考問題的能力。

四、存在的問題

1、對基礎知識，學生掌握的比較牢固，但還不夠靈活。

2、部分學生計算的精確性不高，在應用題中能列隊式子，卻不能正確計算計算結果。

3，部分學生的答題習慣不好，粗心大意，不能審題，基本上沒有檢驗的習慣。

五、今后努力方向

1、加強學生對概念的理解掌握，今后教學中可以借助多媒體直觀教具的使用來加強學生的掌握理解。

2、計算能力是數學的基礎，應該在以后的教學中強化計算，簡算以及學會用多種方法來檢驗。

3、加強對應用題的強化訓練，主要是加強學生的審題能力，應用方法以及計算，檢驗等能力。

篇8

【關鍵詞】轉型期; 婦產科; 教學改革

【中圖分類號】R71-5【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0500-01

2011年我校已完成了由中等衛生學校向高等衛生職業學院的轉型，這不僅為更多青少年提供了高等教育的機會，也為我國人口素質和人口質量的提升搭建了一個新的學習平臺，婦產科作為高等衛生職業學院臨床教學的重要組成部分，如何摒棄原有中等衛生學校婦產科教學的陳舊觀念與模式，創建符合高等衛生職業學院教學特征的婦產科教學新體系，是值得我們每個婦產科教學工作者認真探討的一個重要的新課題。

1 重新修訂教學大綱、調整教學計劃

原有的中等衛生職業教育教學大綱已不能適應升格后新的要求。高等衛生職業學院婦產科教學大綱應從人才培養目標出發，對課程的性質、目標和基本任務進行改革，明確高職教育培養的是應用型人才，應大力開發高等衛生職業學院婦產科校本課程和教材，根據高等衛生職業學院婦產科教學時間緊、課時少、內容多等特點適當刪減部分非重點章節，例如圍生期母兒的護理等。并適當增加實踐教學的學時分配比例，充分體現高等衛生職業學院婦產科教學的特點。

2 重新選擇教學內容

轉型后的廊坊衛生職業學院面臨學生來源復雜，基礎高低不一的問題。所以需要根據學生的專業、基礎不同設計出不同的教學目標、教學內容等，在教學過程中做到因材施教分層教學。例如護理專業的學生在教學過程中除介紹疾病的相關外，還要注重常見疾病的相關護理知識的強化，做到醫護不分家。

3 改進教學手段和教學方法

3.1 選擇性精講、提問式教學的應用：中等衛生學校傳統的教學往往按照教材通篇講解，這種“填鴨式”教學導致教師感覺課時不夠用，學生成為沒有思想的被動學習的機器，缺乏獨立思考和創新的能力。根據轉型后新的大綱要求可以采用重點章節精講點撥，例如妊娠期并發癥流產、前置胎盤、妊娠高血壓疾病等。而非重點章節可選擇讓學生提問的方式，互相討論并解答，例如羊水過多、過期妊娠等。這樣既節省了時間又讓學生在解決問題的過程中找到自信和樂趣，從而提高了學習興趣。

3.2 充分利用現代化教學手段：多媒體計算機輔助教學構建了新型的教學模式正逐漸成為婦產科教學的重要組成部分［1］。由于婦產科教學具有專業性、操作性強的特點，許多知識口授難以表達，內容抽象學生很難理解。例如：枕先露的分娩機制和分娩過程的處理傳統的教學方法就顯得枯燥無味缺乏真實感，采用多媒體教學就是內容變得生動、形象、直觀，大大激發了學生的學習興趣，改善了教學效果。另外采用多媒體的視頻技術可以將臨床操作和護理過程引進課堂，解決臨床示教難的問題。因此，在傳統教學的基礎上合理使用多媒體技術會取得相得益彰的良好效果。

3.3 理論與實踐的緊密聯系:由于婦產科實踐性、操作性強的特點，理論講授過程中盡量聯系臨床出現的真實病例加強對疾病的理解。同時要大力加強實驗室和實訓基地的建設，增加實驗設備和教學模型。例如四部觸診、保護會陰接產和婦科檢查操作等等。除此以外還要適當增加臨床見習機會，在臨床環境中親身體驗，加深認識。從而提高教學效果。

4 改革傳統的考試制度和成績評定系統

4.1 建立規范的計算機試題庫:由于教師教學任務繁重，加上命題經驗的缺乏及教材的不完善等原因，導致傳統試卷純理論題較多很難檢驗學生的綜合能力。因此，為了保證試卷的質量，使試題更具科學性，應在不斷進行試卷分析的基礎上，建立適合不同專業的完善的計算機試題庫，用于學生各類考試；題庫的建設有利于學生自我檢驗學習成績，也有利于教師命題、考試及教學效果評價［2］。

4.2 更新成績評定系統:科學的考核不僅可更客觀地評價教學效果，也對教學方面有著重要的指導作用.為了進一步提高教學的效果，進學生的主動學習。除常規期中、末測試及實驗報告外，還應將隨堂測試、病例分析報告、 讀書筆記、課題討論等活動納考核體系，以一定比例（期中測試20%，期末測試50%，實驗報告10%，隨堂測試、病例分析報告、 讀書筆記、課題討論等20%）記入學生的總成績，形成了一種綜合性的全面考核機制。

總之，高職臨床醫學教學改革與創新是一項系統工程，需要將以上若干教學環節進行很恰當的整合。從大綱、教師、學生及教學環境等多方面進行系統的改革，才能達到高職高專臨床醫學教學整體優化的目的，全面提高高職高專臨床醫學教學質量［3］。隨著醫學高等職業教育的研究與實踐的不斷深化，我們還將進行更深入的探索，使婦產科的教學進一步的科學化、規范化、系統化，為國家培養出更好婦產科的醫護人員。

參考文獻

［1］ 吳丹丹.淺談婦產科教學改革.中醫藥導報.2007,13（7）：135-136

篇9

關鍵詞：能力本位；高等職業教育；會計專業課程；課程考核

作者簡介：盛錦春（1969-），男，湖南漢壽人，常德職業技術學院，副教授；劉莉（1973-），女，湖南常德人，常德職業技術學院，講師。（湖南 常德 415000）

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃省級課題“基于職業能力本位的高職會計專業教學改革實踐研究”（項目批準號：XJK011CZJ061）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0156-02

2000 年1 月教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確了高職教育“職業性和應用型”的人才培養特征，指出要改革考試方式，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。考試是課程教學整個過程必不可少的一環，對高職教育來說，基于專業培養目標的需要，考核的重要作用在于通過考核這種手段檢驗教學效果，獲取反饋信息，強化學生的學習動機，激發學習興趣，促進學生綜合素質和技能的全面提高。

一、目前高職會計專業課程考核存在的問題

目前高職會計專業課程教學考核，大多一直沿用傳統的考核模式，這種考核模式存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，在考核內容上，脫離會計、審計、理財、納稅申報等實際，忽視對實踐技能的考核，缺乏理論知識與實踐技能的完美結合，這是不符合高職教育規律的。傳統教育在課程教學上過分強調基本知識與理論的教學，在教學內容的選取上過分強調會計知識結構與理論體系，在實施會計課程考核時很自然地注重對基本知識、基本理論的考核。教學目標注重會計理論知識的系統化，考核的內容自然也就體現出教學目標對知識認知的要求。這促使學生把主要精力放在死記硬背上，遠談不上對所學知識創新運用或舉一反三。由于所學的理論知識與就業崗位的實際需要脫節，極大地挫傷了部分學生的學習積極性。

第二，在考核形式上，大多數會計課程考試形式比較單一：筆試多，答辯口試少；閉卷多，開卷少。課程考核絕大多數以筆試為主，期終統一通過一份試卷來進行對學生的學習進行評價，這種考核形式是不全面的，由于受考核時間空間的限制，忽略了財會職業環境的氛圍，無法反映出學生是否掌握、是否熟練的真實狀況，并不能起到全面真實有效反饋教學信息的作用。成績評定采用一次測試定成績的終結式考核的多，數次形成式考核綜合評價的少。忽視成果評價與過程評價的結合，即“一考定乾坤”。筆試中以客觀題為主的閉卷考試成為考試的主要形式，這種考核方式容易操作，但缺乏對技能的考核，不能全面準確地反映學生掌握知識、技能的真實水平，也容易導致學生作弊，對學生的誠信教育是個考驗。

第三，在考核功能上，撥高了其選拔功能，未能發揮其反饋和激勵功能。但現實中似乎教師和學生雙方都在為最終的分數而“教”和“學”，偏離了課程教學目標，背離了高職教育以“能力為本位”的本質，考核過程往往是在課程整個教學過程結束后才進行考核，考核的結果純粹只能起到給學生學習成績排排名，決定學生是否要補考的作用。這種考核模式更多地體現出選拔和終結性評價的功能，是一種應試教育下的產物，考核所具有的反饋、激勵功能就無法體現出來。

第四，在考核主體上，還不具開放性、多元化特點，考核標準的制訂與實施脫離社會職業崗位實際需求，不符合會計職業崗位的從業要求。課程考核基本上是由授課教師自擬考試試卷，學生答卷，授課教師評卷。如財會課程，內控制度比較健全的企業，制單、出納、稽核、記賬、主管等崗位，既相互牽制又密切合作，是一個團隊。而在考核中，忽視學生團隊與學生個人的參與，缺乏對學生團隊合作及協調能力的考核，基本上都是由課任教師單獨進行，行業專家更是缺席參與考評，這違背了高職教育的開放性要求。這種狀況下，教師成了課程考核的操控者，體現的是專任教師對學生的考核要求而不是職業課程對學生的考核要求。

二、職業能力為本位的高職會計專業課程考核變革思路

以職業能力為本位的高職會計專業課程考核變革內容，主要包括考試內容、考試形式、成績功能、考試主體以及綜合評分等幾個方面的改革。

1.在考核內容上加大實踐技能考核

注重實踐能力、動手能力的考核，對于實踐性非常強的課程，例如“財務會計”課程，通過引入仿真原始憑證，考核學生對原始憑證的識別判斷能力，審核、確認、記量后填制記賬憑證、登記賬簿以及編制報表等實務操作，要求嚴格按《會計基礎工作規范》操作。而不單單只是對發生的經濟業務，給出一段文字描述，要求編制會計分錄。如“財務軟件操作實務”課程，平時可通過布置一個個項目或小任務來進行考核，還可進行綜合考核。

按照現代高職教育理念，課程的考核應注重對學生職業實踐能力的考核，而不僅僅是對知識的了解、理解和掌握程度的考核，這才是根本性的變革方向。

2.考核形式多樣化

改筆試方式為機考方式。在電腦里可以模擬一個會計主體在一個月會計核算的全過程，教師通過E-Learning電子教學系統軟件可以監視學生機的屏幕，隨時了解學生學習后的反饋信息，及時控制教學進度。如果配置了某些會計教學軟件，一般具有計算機自動評分功能，不僅僅在理論題上的實現自動評分，還可實現實操題的分步自動評分。這樣，無論是形成式考核，還是期末終結性考核，都可最大程度地減輕了教師評卷工作量。

嘗試采取教考分離，建立題庫，將筆試挪到微機室中進行，既可以同時進行多門課程的考核，又可以讓不同的學生抽取不同的試卷，從一定程度上降低了作弊的概率，減輕了任課教師的負擔。更重要的是還可通過采用小任務型的考核方式，實現由傳統的期末一次性考試變為多次階段性考核的模式。

測試學生知識的綜合掌握和綜合應用能力，可以采取大作業（課程設計）方式。如財務管理、財務報表分析等課程的考試，可以采取課程設計這種大型作業的考核方式。任課教師事先布置本課程設計的要求，下發精簡的案例素材或由學生網上找相關教學資源，通過訓練完成，如：籌資項目分析報告、投資可行性分析報告、財務分析報告等；再通過上臺答辯來確定學生的最終成績。這種考核，能提高學生的解決實際問題的綜合能力，同時也能鍛煉學生的表達能力和應變能力。

教職成[2011]12號文件中明確指出，高職教育推行學歷文憑證書和職業資格證書“雙證書”相結合制度，使專業課程內容與職業崗位能力相銜接，以國家職業技能鑒定證書來檢驗學生專業技能訓練的成效。相關實踐課程可以要求學生選擇參加其中一種職業資格認證，替代課程終結性評價，對于可以取得會計從業資格證書的課程，如基礎會計、財經法規與職業道德和會計電算化；參加理財規劃師職業資格認證的課程，如財務管理，實行以“證”代“考”，考證成績就可以作為課程考試的成績。

3.充分發揮考核的其他相關功能

從教育本質視角看，考試不是最終目的，而是促進學生全面發展的方法和手段，其功能在于選撥、診斷、反饋和激勵。為了做好高職會計專業課程考核這一環節的工作，以充分發揮課程考核的功能，可以設計一些具有強烈激勵作用的考核方法或手段。

通過形成式評價考核，隨時檢測學生學習的不足及癥結所在。這樣的信息提供給教師后，教師及時調整和改進教學，學生得到改進，從而實時發揮出考核的反饋和診斷功能。

4.采用開放式的多元化評價模式

可以采取學生組建小組，以團體成員的名義出具成果報告。例如，“財務報表分析”課程就可以讓學生以小組為單位，選擇一家中小板上市公司，利用財經網絡搜索該公司的財務資料，計算各種財務比率，結合當時的宏觀微觀經濟環境、法律法規變化，按照杜邦綜合法等方法進行財務報表分析，最后撰寫針對該公司的財務分析報告。考核評價以老師評價為主，小組評價和學生自評為輔。

可以定期組織會計技能競賽。這種技能競賽能提高學生的參與意識，提高學生操作能力、團體協作能力，對于在競賽中獲獎的學生，在確定其相關會計課程的綜合評定成績時，可以賦予以一定的加分獎勵。比賽內容可以包括點鈔、翻打傳票、用友財務軟件ERP-U872操作等會計職業崗位所要求的核心項目。

加強校企考評相結合。鑒于會計資料保密性的特點，每個單位接受實習學生，一般也只有一兩個之多，況且即使接受了，也不一定會讓他們接觸單位的會計資料。長期以來，我國高職會計專業課程的考核是在學校這個圈子內部進行的，象牙塔內的教學內容和學習方式與實際的會計職業實踐及需要還有相當大的差距。高職院校可采取與企業財務人員、會計師事務所、記賬機構合作。建立校外實訓實習基地，讓學生身臨其境動手實操。學院派專任教師定期巡回指導，隨時掌握、督促、指導學生頂崗實踐的情況。同時，聘請企業財會專家擔任頂崗學生的實踐指導老師，并最終由他們給出實習成績，這些舉措可使學生學習的的目的性更強，學習的東西也更為社會用人單位所接受。

5.科學恰當地綜合評分

一要加大課程實驗、實踐環節所占成績的比例；二要突出平時形成式考核（包括測驗、作業、實驗報告、課堂提問、學習表現等）所占成績的比重；按“平時成績+實踐成績+期末成績”來綜合評定成績。

三、結束語

課程考核既是教學活動的一個重要元素，也是對教學活動效果測量和質量管理的工具。它與教學活動相互依存，協調發展。進行基于以職業能力為本位的高職會計課程考核模式變更可以促進學生職業能力的培養，能積極地適應會計職業崗位的要求，更好地實現與會計行業工作的無縫鏈接，并且具有一定的現實指導意義。

參考文獻：

[1]詹文君.基于能力本位的職業院校考試改革[J].職業教育研究，

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[2]祝立英.課程考試方式改革實踐探索[J].教學與管理，2006，（10）.

[3]徐赟，王鵬.高職院非會計專業會計課程考核評價體系的探討[J].科技信息，2012，（11）.

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[5]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J].職教論壇，2005，（11）.

篇10

關鍵詞： 交通運輸專業 教考分離 實施過程

1.現階段交通運輸專業教考合一考試模式的弊端

教學是學校的中心工作，考試是教學過程的重要環節，而傳統的考試模式（即教考合一）存在著很多弊端。

1.1考試內容的局限性與隨意性。

教師既是課堂教學的傳授者，又是學習效果的檢驗者，教師自己出題、自己批卷，教師講什么考什么，學生考什么學什么，講考內容具有主觀性和隨意性，教師對教學內容可以任意取舍，不利于學生掌握全面、系統的專業基本知識。

1.2考試試題題源趨同、單調。

教師多年從教于某一門課程，年年出題，考試內容具有片面性和傾向性，考試題目重復率較高，試題類型和試卷結構缺少創新，易于被某些投機取巧的學生利用，獲取較高的成績，在同學中造成一種不公平現象。

1.3教師教與學生學的惰性。

教師只講自己會的、熟悉的、容易理解的內容，不講較深的、陌生的、難理解的內容，久而久之，教師掌握的知識不系統，傳授給學生的知識也是如此。學生也只是關注教師上課講的知識，不講的知識不考試，也自然不用去看。長此以往，惡性循環，教師和學生勢必缺失對知識刻苦鉆研、求真務實的探索精神。

2.實施教考分離的必要性和意義

教考分離即將教學與考試兩條線分開管理的教學模式，在這種模式下任課老師不參與出題，能夠提高試卷的保密性，使考試能夠真正起到檢測學生學習效果的作用。

教考分離的積極意義在于，能加強基礎知識、基本技能的教學和能力的培養，增強教學評估的統一性、標準化、規范性和客觀性，減少在教考合一情況下有些教師不能很好地完成教學計劃和教學大綱，隨意刪減教學內容、減少考試內容、降低考試難度，從而人為降低教學大綱的要求的情況，使教學質量難以得到保證。

3.教考分離模式的具體實施過程

3.1利用自主研發的試題庫（試卷管理系統），改變傳統“教考合一”模式為“教考分離”模式，充分發揮教學管理監控職能，提高了教學管理的水平。

3.1.1教學科牽頭，組織專業教師建設試題庫。

實施“教考分離”，關鍵是試題庫建設。必須由具有豐富教學與實踐經驗且精解教學大綱的專業人員組成高素質的試題編制隊伍，以確保試題庫的質量。命題應依據考核大綱的基本要求，既反映重點又照顧全面，既能檢查學生掌握所學知識的程度又能考核分析問題和解決問題的能力。針對每道試題要詳細標注出難易級別、考點、題型及標準答案，便于自動組卷時進行篩選。考慮到不同的專業課在命題組織的共同特點和差異性，由教學科完成命題題型的基本設置，由命題教師對所屬課程的特殊題型進行補充。這樣做既能提高試題庫建設的效率，又能保持題庫中題目的全面性和特殊性的統一。

3.1.2不同的科目，采用不同的“教考分離”模式。

根據試卷分析結果，及時更新題庫中的試題，保持較高的評價質量。改變傳統的“剛性”的“教考分離”模式為“柔性”的“教考分離”模式。“柔性”的“教考分離”模式指在不同的階段、不同的考試科目采用不同的“教考分離”模式。對目前正在進行的“核心課程”建設，具有很好的支撐作用。在課題組充分討論的基礎上，針對交通運輸專業課的特點，在項目實施的不同階段，確立了“人工模式”和“智能模式”兩種教考分離模式。

對于剛開始進行教考分離模式的專業課，采用“人工模式”進行教考分離的管理，根據任課老師提供的考核大綱的內容，教學科管理人員從試題庫中選擇符合考核大綱要求的題目，組織試卷。考試結束后，利用試卷管理系統提供的分析報告，對題目的難易程度進行修正。為采用“智能模式”的教考分離管理模式奠定基礎。

對于進行了一段時間的“人工模式”的教考分離管理的課程，進行“智能模式”的教考分離管理工作，根據命題教師提供的試卷要求（題型、數量，分值，難易程度）隨機從題庫中抽題，組織試卷。利用試卷管理系統的分析報告，由試卷管理系統自動完成對題庫題目的各項參數（難度，區分度等）的修正，對于命題效果比較好的題目，試卷管理系統在下次命題中會優先選取。反之，計算機會減少選取的次數。

每門專業課的考試結束后，利用試卷管理系統對考試成績作比較全面的分析，定期組織教師對題庫中的題目進行全面的更新。

3.2與現有的教學管理系統銜接，有效改善在試卷管理上的教學管理盲區，加大了試卷管理工作的監控力度。

傳統的“教考合一”模式下的管理，由于命題教師既是運動員，又是裁判員，教學管理科僅是從事試卷的收集和整理工作，其對試卷管理的監控職能發揮不充分。在“教考分離”管理模式下，試卷管理系統從教學管理系統提取相關科目的分數信息，在傳統僅從平均分和方差分析試卷的模式下，擴充為從難度、區分度、信度多個方面來分析試卷的考試效果，更加有效地檢驗題庫中題目的質量。根據反饋結果，及時通知命題教師修訂試題庫的題目，不斷提高“教考分離”模式的管理效率。

3.3“教考分離”管理模式可以充分反映學生的真實掌握知識情況，便于教師及時調整自己的教學方法。

與此同時，提高教師本身的科研和教學水平，提高了試卷的安全和保密程度。在傳統的“教考合一”的管理模式下，專業課教師既是命題人，又是閱卷人，由于這種現象的存在，不可避免地存在部分教師在考前采用各種形式向學生透漏一些考試信息，而教學管理部門在管理的時候，卻難以有效進行管理的問題。在“教考分離”的管理模式下，教學管理部分根據不同教師在不同時期的作用，在系統中分配不同的權限。專業課教師的雙重身份得到了有效的控制，最大限度地避免了“老師講什么，學生考什么”的不良現象，有效減少了老師在講課過程中存在的偷工減料現象和學生在學習過程中的偷工減料現象。由于評價過程全面而客觀，便于教師及時發現自己在教學中存在的問題。

4.實施教考分離的效果

自2008年起，對交通運輸專業的主干課程和核心課程《汽車運用工程》、《汽車電子技術》、《物流工程》、《國際物流學》試行教考分離教學改革。兩年的實踐、改進，再實踐、總結，從教師的教風、學生的學風和學習效果來看，收效顯著。

首先，通過教考分離，在教師方面，學院以教考分離改革為契機，形成了教學研究的良好氛圍。專業課教師經常在一起研究教學問題，互通情況。學生導師制、教師輔導答疑等教學活動順利開展，在教師間形成了相互學習、相互競爭的良好局面，有效地促進了教學水平和教學質量的提高。

其次，通過教考分離，學生轉變考試觀念、端正學習態度，增強學習的緊迫感，平時努力學習，學習的自覺性普遍增強，出現了很多的可喜現象，課堂上認真聽講的學生多了，課下互相探討問題的學生多了，課后找自己導師問問題的學生多了，考試前臨陣磨槍的學生少了。

最后，學生的學習效果顯著增強。2006級學生是第一批參與教考分離教學改革的學生，考驗率比2005級學生考研率提高了10.7個百分點。其中考研成績超過400分的考生考有5人，而且專業課成績都非常優秀。從學生的實踐能力來看，2008年和2009年，在全國飛思卡爾杯智能車比賽中，獲全國二等獎；2010年，我專業的代表隊獲全國計算機仿真大獎賽的三等獎，實現了該比賽我校獲獎的“零突破”。

5.結語

“教考分離”規范了教學考核制度，對于提高教師教學水平，促進學風考風建設具有現實意義，也充分展現出教考分離對提高教師教學水平建設具有積極的推動作用。教考分離的實踐證明：教考分離具有充分的可行性，并已展現出其優勢，通過激勵教師與教師之間、學生與學生之間的競爭，從而達到共同提高，最終促進教學質量的提升。因此，教考分離是高校考試制度改革的必然趨勢。

參考文獻：

［1］王伊娜.建立教學考試試題庫或試卷庫實施考教分離［J］.中北大學學報，2005，21，（4）：76-81.