導語：如何才能寫好一篇試卷講評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、備好課、做好試卷質量分析是上好講評課的前提條件

1.要及時閱卷

測試完畢后，教師要當天或第二天完成試卷批閱。因為此時學生還處于思維活躍興奮期，對試題還相當熟悉，對自己的解題思路與方法還很清楚，這時講評必能收到良好的效果。

2.要做好統計工作

統計的內容包括統計考點分布的情況；統計考試的結果（最高分、最低分、平均分及每題的得分率）；統計學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型。然后，根據出錯的原因來確定講評的順序、重點和方法。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。

3.做好試卷分析工作

一方面，要分析試卷的內容、結構和答案。這樣在講評時，哪些內容該多講、哪些內容該少談、哪些該重點講，就能做到心中有數；另一方面，要分析出錯的原因，并分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些問題。

二、有針對性地進行知識拓展是上好講評課的有效方法

1.拓展要注重知識間的聯系

覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評試卷時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便學生在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。

2.拓展可不失時機地培養學生的應變能力

教師講評試卷時要注重滲透變形、重組、分解和組合的出題思路。

總之，講評試卷時若能適當地對原題進行“加一點”“減一點”或“換一點”的處理，將能收到意想不到的效果。

三、調動學生積極思考是上好講評課的重要手段

講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。“對答案”式和“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是“欲露先藏”,利用啟發性的語言調動學生積極思考，促使學生的解題思路逐漸形成。

四、幫助學生分析出錯的原因是上好講評課的關鍵

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于探明了患者的病因。數學試卷的講評關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。學生出錯的原因可能很多，也因人而異。但總的來說有以下幾種。

1.綜合運用知識的能力不強

對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現象。

2.存在知識漏洞

對此，講評時應及時補充、完善。

3.粗心大意

多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件、答題要求等未弄清楚就草草作答。教會學生審題、養成良好的答題習慣是減少失誤的重要措施。

4.心理緊張

對此，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，并且要注重培養學生良好的應試心理。可見，“分析錯因，對癥下藥”對提高講評課質量十分重要。

五、適當的課后鞏固作業是上好講評課的必要補充

教師應有針對性地設計一些補充題目來檢測學生的掌握程度。題不在多，5~10題為宜，不然又讓學生陷入題海而失去興趣。教師還要與學生進行交流，對講評課進行反饋總結，并督促學生及時解決試卷上存在疑問的題目。

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關鍵詞： 歷史 試卷講評課 講評策略

在日常教學中，試卷講評課對許多歷史老師來說一直是個不小的困擾：學生不喜歡聽、講評效果不好等。對許多學生來說，講評課同樣不受歡迎：講評課就是對答案，沒意思;老師講評時總是訓人;講評課的作業就是抄試卷，都抄怕了……可見，如何上好試卷講評課已經成為一個不容忽視的問題。筆者通過十幾年的歷史教學實踐，對如何上好試卷講評課等問題進行了探討。

一、教師需要從思想上真正重視試卷講評課。

有些老師認為，試卷講評課無非就是“一張試卷一張嘴，對對改改誰都會”。好像只是簡單地對對答案，沒什么大不了的。的確，在日常教學中，試卷講評課的地位是比較尷尬的。雖然它是歷史教學中常見的一種課型，但相對于新課和復習課來說，它又是最不受重視的。許多學校的歷史教研活動、公開課往往只開新課。至于試卷講評課，大都認為沒什么好聽的，成為食之無味、棄之可惜的“雞肋”，而被忽視了。

其實，試卷講評課主要有兩個目的：一是幫助學生對前一階段所學歷史知識的掌握情況進行分析，不僅訂正試卷的錯誤，查補缺漏，進一步鞏固基礎知識，還反思自己的學習過程，在上課聽課、審題答題、方法習慣等方面總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，使學生的知識體系得到完善，思維能力和解決問題的能力得到提高，從而實現歷史教學的三維目標。二是幫助老師對考試暴露出來的問題進行反思、剖析，發現自己在歷史教學過程中存在的問題和不足，并及時進行總結反思，調整改進教學方法，進一步提高教學質量。可見，試卷講評課對學生和老師來說都是非常重要的。老師只有從思想上真正重視了，才能上好講評課。

二、教師需要課前進行更精心、細致的準備。

首先，老師有必要認真做一遍試卷，這樣才能了解試卷的難易程度，清楚試卷考察的歷史知識和分布情況。在批閱完試卷之后，我們要做質量分析，廣泛收集試卷信息，做好準確的數據統計，仔細分析學生的答題情況，確定講評內容和對策。最好是制作一張學生作答統計表，對試卷的優秀率、優良率、及格率、平均分進行統計，還可以統計各個分數段的人數分布情況，乃至每道題目的得分率及答題情況等。通過統計表，我們可以獲悉學生的答題情況，弄清哪些題目錯得比較多，主要錯在什么地方，分析學生出錯的原因，從中了解學生在知識和方法上存在的問題。這些都是我們講評時要講的重點內容。

此外，認真寫好講評課教案，針對試卷和統計數據進行整理分析，選取普遍存在的典型問題，確定試卷講評課的內容和對策，做到有所側重、有的放矢。

三、教師需要微笑面對每一個學生，充分發揮試卷講評的激勵。

有些老師總是黑著臉走進教室，尤其在學生考試成績不理想的時候，冷嘲熱諷、聲色俱厲的訓斥充斥整個課堂，導致學生處于高度緊張和壓抑狀態之中，從而對老師產生強烈的抗拒心理，討厭甚至害怕上講評課。

可以說，絕大部分學生還是希望能取得好成績的，得到老師和家長的表揚和認可。每當試卷分發下去，學生最關心的就是自己考了多少分，這說明他們很在乎考試。我們應該抓住時機、因勢利導，以表揚、鼓勵和鞭策為主，微笑著面對每一個學生，充分激發他們的學習熱情。對考試成績好的學生，表揚之余要對他們提出更高的要求;對稍有進步的學生，要給予適當的表揚，不僅提高其學習積極性和主動性，還激發其潛力的挖掘和能力的發揮;對暫時落后的學生，我們不要過多地指責，而應關注并幫助他們恢復信心，挖掘他們答卷中的閃光點，肯定他們的進步，讓他們在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，使他們保持學好歷史的動機。當然，對因學習態度不好而退步的學生，還是要給予必要的、中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。總之，以表揚肯定和激勵為主的試卷講評課，一定會激發學生學習興趣，增強自信心，增添成功體驗，讓學生喜歡上講評課。

四、教師需要講究試卷講評策略、注重講評的針對性和啟發性。

講評的針對性要強，要突出重點，不能面面俱到。有些老師講評時不分輕重，從第一題按部就班地講到最后一題，貌似很全面、很到位，實際上是出力不討好，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，收效甚微。這是因為試卷上的大多數題目學生是有能力自行解決的。老師只要抓住關鍵性、典型性問題稍加點撥剖析就可以了。

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在“三、四、五”英語教學的五種課型中，試卷講評課是非常重要的一種課型。它是用以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識、提高解決實際問題能力的一種課堂教學模式。能不能上好試卷講評課直接關系到英語課堂教學效率的提高。但在實際教學過程中，很多老師不同程度地忽視課堂講評試卷，認為不需要什么備課，只是把答案對一對，就題論題地講一講而已。一節優秀的試卷講評課，不僅僅是舊知識的歸納和延伸，更應該是搭建好通往新知識學習的堅實的橋梁。現就青州市2009――2010學年度第一學期期末檢測九年級英語試題為例，談談如何上好講評課。

1 課前做好充分準備

1.1 教師 ：1試卷分析。親自認真的把試卷做一遍，而不是只把答案抄上。這樣做便于教師熟悉試題考查的內容和知識范圍，掌握各試題所考查的知識點、知識點的分類及在試卷中的分布情況，了解試題的難易度。

2做好分數統計。分數統計除了最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分外，重要的是統計試題中每大題的得分率及出錯情況。可由教師自己統計，也可以由學生舉手統計；統計的方法大多是列表格、柱狀圖等。

3分析出錯原因、制定應對措施。對學生出錯多的小題和類型進行分析、調查和自我反思。2、猜測right一詞的漢意，則是因為教師平時要求的課外閱讀欠缺，學生詞匯涉獵面過窄造成的失誤。

4事先根據講評的內容重點和難點以及學生答題的易錯點擬出練習題，或者將學生的失分率高的知識點重新變換角度設計題目，以做補償或是加強練習。

1.2 學生 ： 1課前通過查找教材或筆記，進行自主改錯，去除由于粗心、時間不充分而導致的錯誤。

2把弄不明白的題目標號寫到各學習小組的黑板上。

2 課堂講評

2.1 對本次測試簡要介紹，出示教學目標：

1運用教材，熟練解答測試卷中的相關疑難問題。

2歸納語法知識，掌握做題技巧。

3培養認真、全面的學習態度及互助合作的良好習慣

2.2 合作探究

以小組為單位，針對黑板上的問題進行相互啟發，相互討論，學生小組中解決不了的問題，再由全班同學進行討論，進行交流。全班還沒有解決好的問題，再由老師進行點撥，重點針對方法、規律的啟發。

在學生討論的過程中，教師要走進學生中間，與學生一起進行探討，并不斷對學生討論過程進行指導，以防止討論走題、或者防止過程中出現無序狀態。避免討論中的蜻蜓點水浮皮潦草現象的發生。可能有些小組合作不起來、或者合作的狀態不好，這時教師應及時進入其中，從鼓勵、參與的角度，調動學生的積極性，讓此時的合作學習真正進入狀態。學生討論過程出現的新問題，教師要及時把握，及時引導，及時點撥。對于提出新問題，或者有價值的問題的同學，教師要給予表揚和鼓勵。

2.3 老師歸類點撥、重點講解。

1講法應靈活多變。

表層點撥，對比學習。如：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小題課本有例句，考查的是動詞的過去完成時，答案是D。在學生弄清答案是什么以后，教師可改變題干或預備選項中某個部分，引導學生分析其正確答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是過去完成時，可與26題又不同,著重考查延續、非延續動詞的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又該是什么呢？

啟迪學生思維，聯想與所考查內容相類似的其它知識點，達到“觸類旁通”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本題考察的have/get sth. done,一點即通了，我們還可以聯系到have/make/let/get sb. do的用法。

深層講解重點錯誤和疏漏，還可以改變原題，引申出相關的知識。

2與課本相聯系，溫故知新。本測試題注重考查基礎知識，與教材聯系緊密。可隨時指出某一題考查的某一知識源于哪一單元，引導學生去回憶呈現這一知識的課文原句，便可一舉兩得，起到鞏固課本知識的作用。同時，適當地提問學生，并要求背出原句。久而久之，可以促使學生養成熟練背誦課文、認真鉆研教材的良好習慣，從而使其對課文基礎知識掌握得更為扎實。

3教師應引導學生總結正確的解題思路、方法和技巧。所謂“授人以魚不如授人以漁”。 尤其是講解完形填空與閱讀理解試題時，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導。

4、鞏固檢測

把事先擬好的題目作為檢測小結。

3 課后延伸，鞏固加強練習

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【關鍵詞】數學教學 提高 試卷講評

一、做好試卷分析

1.教師分析

對選擇題，教師要做選擇題正誤率的統計，找出學生錯誤的類型與根源，針對一定錯誤率以上的題目講解。對主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，逐題統計錯誤率與錯誤類型，對錯誤率高的問題，也就是教學過程中的弱點或盲點要予以重點講評，對自己的教學進行及時的補救。

2.學生自我分析

教師統計診斷只對學生整體學習情況予以判斷，但學生個體才最清楚自己錯答的真正原因。為了提高診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。

（1）應得分與實得分分析（如表1）

應得分是指學生根據自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現為考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習慣，以及應試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，增強克服不良習慣，養成良好素質的自覺性。

（2）錯因分析（如表2）

以上的“自我診斷表”讓學生填在錯題本上。教師檢查時，可視具體情況寫出簡短評語或做個別指導。

學生自我診斷具有的特殊意義。首先，內因在學習過程中起決定性作用，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能產生新的學習動力。其次，學生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。再次，自我評價也屬自我意識，它可以直接轉化為自我控制，自我調節，及時取得自我教育的效果。

二、發揮教學評價的激勵作用

每次考試結束后，學生最關心自己的分數和名次，進步令他們精神振奮，而退步則令他們神情沮喪，學習的積極性受到挫傷。因此試卷講評課的關鍵在于“評”，不僅要評“不足”，評“誤解”，更要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心。講評時教師要科學分析學習成績，本著多鼓勵、少責備的原則，對不同類型的學生從不同角度予以表揚。不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要設法表揚那些成績不理想的學生，使更多的學生體會到成就感。

三、試卷講評中的幾點具體做法

1.精心備課

講評必須抓住重點、難點、疑點和關鍵點，要具有導向性。當然，“突出重點”并非只講重點，一份好的卷子所涉及的內容很多，因此，教師應根據試卷批改的情況，精心備課，將主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和學生最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。

2.分析歸類

教師在講評時不應只按題號順序講評，而是要引導學生對試卷上涉及到的知識點、解題方法、錯誤類型進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。

3.試題延伸

講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解，領悟數學的本質。變式練習的編制應是“有感而發”的產物，這里的“感”就是針對學生答題中存在的問題進行改編試題。下面具體談談變式練習編制的幾點做法：

（1）條件變式：改變題目中的條件，但解法類似，加深對問題的本質認識。

（2）結論變式：條件不變，運用類比、聯想等發散思維，將結論向橫向、縱向拓展，以期達到以點串線、舉一反三的效果。

（3）圖形變式：以基本圖形為“生長點”，通過將其引申變換為相關圖形。增強對幾何圖形的想象能力、變換能力及思維的靈活性和多向性。

（4）分解變式：對綜合性較強的數學問題，將其分解為幾個基本問題，通過對基本問題的求解，逐步達到解決問題的目的。綜合問題的分解變式符合學生的認知規律，有助于學生深刻理解原題的本質，克服思維障礙。

（5）綜合變式：一套覆蓋面再廣的試卷也不可能覆蓋所有的知識點，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，對所學的知識進行整合，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。

4.注重消化

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，試卷講評后教師還要采取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固；二是要求學生認真做好百分卷；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。

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【關鍵詞】試卷講評；臻備；思辨；互動

中圖分類號：G623.41

一、甘露灑心引關注，踏學尋梅終成因

所謂試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地幫助教師檢驗教學目標的完成和教學質量的評估，還可幫助教師科學的分析教與學中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求和策略；另一方面，對學生而言，高效的試卷講評也可使學生加深對自己學習情況的了解，明確學習目標，調整和改進學習方法，鼓勵和督促學生勤奮學習，提高學習興趣和學習效率。尤其到了復習階段，每個老師都不可避免地要有許多試卷講評課，上好講評課對復習效果的提高起著事半功倍的作用。

但長期以來，如何上好試卷講評課一直困擾著很多歷史教師。筆者有一愛好就是喜歡聽同行的課，但偶爾會聽到老師們這么說：“真不巧，這堂課講評考卷，沒什么可聽的。”這無形中似乎宣告了一個結論：試卷講評課對教師而言是枯燥、單調的，那么可想而知學生的反應是什么呢？無精打采、搞不好還會被罵的灰頭土臉。難道試卷講評課對教師和學生而言就真的沒有可聽性嗎？感慨中筆者不禁想起了剛參加工作時聽過的一堂試卷講評公開課，在當時多媒體還沒有普及運用的情況下，授課的曾衛英老師用她生動、幽默的語言，用嚴謹、科學的問題，在輕松、和諧的氛圍下，在系統、跳躍的思維中完成了一節精彩的中國近代史某一單元試卷講評課，雖然只是一節單純的試卷講評課，但在這短短的45分鐘內，一種博學多才、厚愛無形、潛移默化、甘露灑心的教學境界深深地滋潤著我的心田，有一句古老的拉丁諺語“語言教導人，榜樣吸引人”，榜樣的力量讓我在自己的歷史教學道路上一直不敢輕視任何一節試卷講評課。一路走來，雖辛酸與艱難始終相伴，但回首往昔，卻也是收獲滿滿，倍感充實和溫暖。今總結出來與同樣奮斗在教學第一戰線上的同仁分享交流。

二、鞭辟入里透思辨，和諧互動譜樂章

（一）別讓“思想”在講評課中缺席

高中階段是學生的自我意識和自我評價意識突飛猛進的時期。此時，他們開始具有強烈的探究渴望意識、獨立思考意識、價值判斷意識，他們開始對自身的命運、國家的命運、民族的未來有了自主的思考與評判。試卷講評課中又充滿了思維與思維之間的碰撞，正確的、錯誤的、歷史的、發展的……教師更應該利用這難得的思維訓練場來激發學生的內在意識和潛力，不要將視野局限在所謂的“正確答案”和“標準試題”上，而應采取各種手段來盡可能地調動學生思維的展開：如果學生對老師提供的參考答案存在疑議，那就給予他/她足夠的時間和機會表達想法、闡述理由、師生共論；如果怕學生思維不夠開闊，那就嘗試換種問法發散思維，將能力學會遷移，讓他們體會到“題有千千萬，關鍵是應變”才是制勝的法寶！要知道，集體的智慧是無窮的，學生的潛力是巨大的，教與學是相長的，一位偉人說得好：兩人手中的一個蘋果交換，得到的還是一個蘋果；兩人腦中的一種思想交換，得到的卻是兩種思想，故不要讓“思想”在講評課缺席。由衷欣賞朱能老師在平湖培訓上的發言：“在歷史的課堂上一定要多為學生創造空間，是思考的空間，歷史的精髓在于給一個民族營造一種道德的權威和文化的感召力！任何一個民族都不能丟棄歷史，它更是一種精神的傳承！要允許我們的學生去爭論、去探討、去辨析，千萬不要去扼殺，去否定，去壓抑，因為思想是自由的！”

（二）別讓“互動”在講評課中缺席

試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，積極地挖掘創新思維，使試卷講評成為師生交流的有效途徑。一般而言，講評一套試卷需要一至兩節課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累。筆者認為可采取如下做法：如果學生的某道題做得不夠理想，就讓學生重做一次，然后再講；如果自己太累了，那就放下架子，讓學生當回老師，由他們講，換位教學未嘗不可；如果認為問題簡單，就讓同學們相互發問并回答；如果題目有缺陷，那就讓學生試著修改題干或答案讓其完美；如果學生堅持自己的答案有道理，那就應給予其機會和平臺盡情的表達并應給予充分的肯定……通過學生積極參與、熱情討論、主動思考、大膽質疑、與老師的平等對話、與伙伴的合作交流的過程，讓老師發現自己在教學上還需要做哪些改進，這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于達成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任，在互動中發揮集體的智慧、挖掘學生的潛力，這樣的講評課其樂無窮、效益非淺。

四、結束語

諾貝爾和平獎獲得者南丁格爾曾語：“有時我們做不了很偉大的事情，但是我們可以用偉大的愛去做一些小事。”親愛的同仁，讓我們懷揣著神圣的責任感、偉大的厚愛心、踏實的創造力，一起從小小的歷史講評課開始，共同來探究歷史教學多彩的藝術，感受歷史教學無窮的魅力吧！

注釋

①《“課改十年——講述我的教育故事”征文寫作角度提示》，《中學歷史教學參考》。

②聶幼犁，鄭流愛.功德無量的事業——中學歷史教育——著名學者聶幼犁教授訪談錄[J].《歷史教學》。

參考文獻

[1]《有效教學方法》[美]加里˙D˙鮑里奇著江蘇教育出版社（第四版）

[2]《多元智能新視野》[美]霍華德˙加德納著中國人民大學出版社

[3]《教學過程最優化》[蘇]尤˙克˙巴班斯基著人民教育出版社

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【關鍵詞】初中英語；試卷講評；教學策略；探析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0233-01

試卷講評的目的主要是對題目考查目的、涉及的知識點以及學生答題的基本概況所進行的分析，講評是英語教學中的一個重要環節。因此，教師應更好的對解題思路和方法進行歸納與總結，不斷開創更為簡練和新穎的解題方法，拓展學生的解題思路，培養學生用于探索和創新的精神與能力，并不斷糾正錯誤，全面提升英語綜合素養。

1.充分做好試卷講評的課前準備

為了更好地熟悉試題所考查的知識點及其難易程度等，初中英語教師應在不斷提高本身的英語業務水平的同時，立足于學生的答題角度，多方面考慮試題是否有多種解法？學生是否因失誤造成答題錯誤？試題所考查的內容是否符合學生的知識范圍及特點等等。

試卷的價值主要在于對學生一定階段內的學習成績進行衡量與考評，以便學生及時發現錯誤、糾正錯誤，最終不斷提高英語成績。試卷講評課的重點也應該是對學生出錯較多及比較難的題目的有效講評。因此，教師應統計錯誤狀況，盡量做好分類統計等工作，充分了解考試結果，找出最高分、最低分、及格率、優秀率及平均分等，對全班的考試情況實現整體掌控，分層次、有重點的進行試卷講評，引導學生找出問題所在，全面提升其學習能力。

2.借助多媒體等科技手段，激發學生的學習興趣

試卷講評課實際上是相對比較枯燥且乏味的，如果不能充分調動學生的積極性和主動性，那么就不會發揮試卷講評課的真正效果。因此，初中英語教師應重視多種教學方式與手段的有效應用，以充分激發學生的學習興趣，引導其主動參與試卷講評課的活動過程，最終有效提高其答題能力與技巧，促進初中英語試卷講評課的質量與效果。

當前信息技術的飛速發展，就為教師的課堂教學提供了更好的幫助。多媒體等教學方式的有效應用，為試卷講評課的有效開展也提供了良好的助力。比如教師可嘗試借助多媒體，將學生英語試卷中每一道題的錯誤結果統計并給學生，引導其依據新課程標準，抓住關鍵詞或關鍵知識點進行解題。

例如：教師可通過多媒體播放這樣一道錯誤率比較多的代表性題目：

―Who will send you to the new school， your mother or your dad？

―_______. I will go there alone.

A. Both B. Either

C. Neither D. None

在避開就題講題的誤區后，引導學生清楚認識到這類題目是對代詞的考查，讓學生通過此題了解并掌握到這類題目的解題關鍵是：抓住關鍵詞，然后才能做出正確的答案。這樣，在有效激發學生興趣與熱情的同時，學生也會積極地進行自主思考，拓展思維空間，對這類題題型實現準確的把握，最終提高學生的英語學習效率和試卷講評課的教學效果等。

3.透徹講解，引導學生掌握答題技巧

試卷講評課的教學過程中，教師應對學生出現錯誤較多的題目進行透徹講解，引導學生掌握正確的答題思路與技巧，比如：聯系題干，靈活采用排除法、識別法等解題，同時學會依據文章上下進行詞義的猜測，積累一定的詞匯量，努力具備中西方文化背景知識等。引導學生積極參與試卷講評過程，通過課堂活動將難度系數較大、出錯率較高的問題解決，同時也要給一般題目做出滿意的答案，盡量讓所有學生都能具有最大的成就感。

例如：Rather than __________ the violin， she always likes the piano.

A. play； play B. playing； play

C. play； to play D. to play； playing

這道題考查的是like與rather than后面加動詞的用法，而命題是通過句子結構的改變而對解題思路形成了干擾。所以，教師就可引導學生思考這道題所考查的知識點是什么、命題思路是什么以及干擾因素是什么等等，以加深對所考知識點的印象，以便學生深刻的理解。最后得知此題的正確解題思路為：改變句子結構，She always likes piano rather than the violin.這樣的改變，學生會更清楚的掌握到like to do sth.， rather than do sth.的結構。

4.試卷講評課應重視補充和鞏固聯系

初中英語教師應重視試卷講評過程中的難點和重點，促使學生再次訓練，鞏固相應知識點內容，同時，教師應對試卷講評的效果進行及時的反饋，設計相應的補充和鞏固訓練，深入發掘教材資源，依據大綱及考試說明，對鞏固和補充聯系進行精心的設計和重點的講解。

比如教師可針對一類提醒，設計這樣的試題進行補充和鞏固訓練：

He likes eating _______.

A. tomato B. tomatos

C. tomatoes D. Tomatoes

Her bike needs _______.

A. repair B. repaired

C. to repair D. repairing

需要注意的是，補充練習一定要精心設計，具有一定的針對性，以有效鞏固學生所學的知識，對其存在的問題實現良好反饋，激發學生學習英語的興趣，在溫故而知新的同時全面提高學生的英語解題能力和思維技巧，深刻理解英語的意境，進而有效提高其英語綜合水平等。

5.結語

總之，試卷講評課作為初中英語教學中的一個重要的課型，對學生答題思路的明確、答題能力與技巧的提高都發揮著至關重要的影響作用。因此，初中英語教師必須關注并重視對試卷講評課的有效教學策略的研究與探索，致力于試卷講評課的趣味化和多樣化，最大限度的提高學生的知識、答題方法與能力等，促進師生共同交流、探索與研究，共同促進、提高，最終全面提升學生的英語水平和能力。

參考文獻

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關鍵詞：自主訂正 合作訂正 精評

在期中、期末、中考總復習中試卷講評課是一種重要的課型，講評課的效益直接影響到教學的質量。優化試卷講評的效果可以很好彌補教與學的遺漏，幫助學生完善知識系統和思維系統；還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

有效教學認為在處理學生的困惑和錯誤時要遵循的三條原則：

（一）最小代價原則：即指老師在幫助學生認識錯誤、改正錯誤時，力求花最少的時間并把負面影響控制到最小。（二）最少干預原則：即指老師以盡可能少的提示，引導學生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯誤的原因并把正確的方法告訴學生。（三）最多收益原則：即指老師在處理個別學生的錯誤時，盡可能使其他同學也從中受到教育，而不是充當旁觀的看客。

結合有效教學理論以及自己試卷講評課的實踐體會，談談優化物理試卷講評課的設計，促進有效講評的一些體會。

一、分析試卷

首先，教師要先對試卷進行整體把握。教師限時答卷，了解試題難度，學生解題所用時間；對照答案進行質量分析；分析試題內容，把握命題的立意，對試題的知識點和分布情況進行統計。

其次，認真及時評卷，掌握學生考試情況。及時改卷評分，做好成績分析，統計好平均分、及格率、優秀率、高分率、各分數段人數的分布情況，要弄清學生的得分情況和失分情況，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，初步確定要重點講評題目。

再次，對學生的答題情況進行分析，查找問題。教師要具體了解學生答題情況，對學生的整體水平進行分析，分析學生答題錯誤的原因，找出學生在理解物理概念，物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷，在此基礎上掌握哪些題目答錯率高。然后根據學生的考試情況，備好講評課的教案。

二、自主訂正

試卷講評課上，把試卷發下去后，讓學生了解分數后，先給學生10分鐘左右時間進行自主訂正。讓學生針對試卷上出錯的地方，再思考，償試自己再解決。在這個過程中學生會發現有些分數是不應該丟的。

三、合作訂正

自主訂正后有不少問題是學生個人沒辦法的解決的，這時小組合作、同伴互助訂正就發揮重要的作用。這個階段給學生15分鐘左右的時間進行交流，小組討論。在小組內解決不了的問題，可以跨組討論來解決。在實踐中發現，學生交流時相當的活躍、主動，有效的解決了不少問題。在這個過程老師走到學生中間去與學生交流、指導，幫助學生答疑解惑；了解學生對各種現象問題的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，便于以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這實際上是在踐行構建主義的“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。這種建構不可能由他人代替”的要求。學生的積極性、主動性的提高，優化了學習的效率、效果。到這個階段問題應該解決得差不多了，剩下的問題放到教師精評階段去解決。

四、教師精評

合作訂正結束后，統計各小組未解決的題目，然后進行重點講評，對教師認為應重點強調的內容和方法也要有針對性的講評。這個過程老師的講評要突四點。

1、講審題與破題。審好題是解題的基礎，是正確解答的關健。所以要在講評課上持續強化學生審題的能力。2、講思路與方法。這就要求教師在講評中指導學生進行考點分析，即思考試題考查了哪些知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，本題是怎么考的，解題的突破口在哪里，解題的思路怎樣？這樣才能更好地培養學生的解題能力。3、講拓展和延伸。考試的知識點、題型一般是不變的，學生都感到熟悉，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分。4、講規范答題。另外，教師在講評時應做好答題示范，將嚴謹、富有邏輯性的解題過程，清晰、規范地展現給學生。一般情況下會而丟分的，主要出現在簡答題、作圖題、計算題中。因此在平常的訓練，講評中要養成規范答題習慣。（1）簡答題：（2）作圖題：（3） 計算題。

五、更正整理

試卷講評結束后，當天再讓學生把完全訂正后的試卷交上來，檢查學生訂正情況。對于沒訂正好的督促他完善訂正。為了檢查講評的效果，有必要抽查學生了解情況，可以就其試卷上的錯誤，讓他說出解題用到的知識點、解題方法、思路。以此促進學生對知識的內化。也要提醒學生反復復習測試中做錯的題目，避免由于遺忘重復錯誤，切實做到考后100分。

六、強化鞏固

對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能掌握。對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。

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一 試卷講評可遵循的原則：

1.時效性原則：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。學生完成一份試卷經歷了復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后的好幾天，而此時學生做題時產生的思維火花早蕩然無存，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生是最明智之舉。

2.實效性原則：

做好每次考試的試卷分析工作，是上好英語講評課的前提條件。為了追蹤學生掌握每個知識點情況，作一份詳細的試卷分析表是有必要的。分析表可按照試卷結構來進行設計，每次考試后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。

3.針對性原則。

突出重點，講評課不能面面俱到①根據試卷分析表，在講評時學生對答錯的題目進行更正，對答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，基礎題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。②根據試卷分析表挑出全班出得分率較低的題目及相對應的知識點。具有典型性、針對性和綜合性的題目。 或在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍有未掌握的難點并關系到以后學習的重點知識也可以是平時教學中疏忽的"教學盲區"。確定為重點采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講一到兩個就足夠了。

4.舉一反三的原則。

就考試而言，知識點是相對穩定，但出題人卻可以變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者，防不勝防，落入陷阱。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析出題意圖最為關鍵。所以每題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試題分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行小結歸納。

5.主體性原則。

突出學生主體，重在點撥，曾有人說："扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。"所以英語試卷講評課也要體現教師是引導，學生是主體的原則，不能成為教師的一言堂，而是共同交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題進行講評，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二 具體教學步驟

1.課前準備：

①課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。

②教師統計分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

④確定講評的目標和重點。

2.課堂講授：

①介紹題型和出題特點。上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，做到心中有數。

②準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。通報全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。具有典型性、針對性和綜合性的題目。

③分析、講解。

A講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。此外，講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因并要求他們從中吸取教訓。

B講思路。

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，做題突破口在哪？比如說，對于語法選擇題，就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、特殊句型還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今后的學習目標和努力方向。

C講方法。

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，巧解，得出結論，做題要既注重結果，更注重過程。如閱讀理解題常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等。教師在引導學生進行分析后，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善于發現文章中的"蛛絲馬跡"、"弦外之音"，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。

D講規律。

即歸類講解，對某一類題目的做題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的做題規律，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會做一類題。

E講變化。

講評中不能就題論題，要借題發揮。如可以對題目的提問方式和題型進行改變（改一改）；對相關知識面進行拓展（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）. 為了讓學生全面的掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量。有利于使所學知識形成線和網，加強復習的系統性。一套覆蓋面再廣的試題也肯定有某些知識點的遺漏，所以教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便學生在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。其次，知識延伸可不失時機地培養學生的應變能力。總之，題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。

3.課后工作：

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【關鍵詞】講評前精心準備 講評中優化講評過程 講評后小結反思

測試既可以檢驗學生的學習效果，又可以揭示教與學雙方存在的問題。它既可以促進教師改進教法，又可以促使學生對所學知識進行查缺補漏、改進學法，使教與學得到優化。然而，在教學中，有些教師在試卷講評中要么忽視能力的培養，只是簡單的核對答案；要么不管學情，不分輕重主次進行‘滿堂灌’，導致評講效果極差。那么如何上好試卷講評課呢？我認為要上好講評課，教師必須抓好三個環節，即“講評前”、“講評中”和“講評后”。

一、講評前精心準備

成功的講評課要求教師在課前精心準備，對試卷和測試結果進行科學的量化分析，并寫出科學完善的講評教案，從而加強試卷講評的針對性和有效性。

1.做好對試題的分析評價。初三復習教學中，教師必須結合大綱要求重視對中考考點的研究，把握命題考查的目標指向，也就是要知曉考查的學科知識體系。在認真閱卷時，必須對試題的知識點及其在課本中的實際分布情況進行統計分析，并分析試題命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧等，以便在講評時對學生進行系統和有針對性的指導。

2.對學生得分、失分情況進行統計分析。首先，教師通過改卷，要對各層次學生知識掌握情況及失分情況進行統計分析，并針對學情，確定哪些試題讓學生自己糾錯，哪些試題讓學生互動糾錯，哪些必須集體講評；其次，要逐題分析學生錯誤的原因：是不會審題，還是粗心大意，還是知識掌握不牢，還是做題技巧沒有掌握……以便在評講時更有針對性。

3.對學生成績進行分層統計。每次測試都需要對學生成績進行分層統計，主要包括最高分、最低分、各分數段人數（優秀；良好；及格；不及格），平均分等，并對進步和退步學生進行分析。這樣做，一方面可以使自己掌握所教班級的學情，從而確定以后的工作方向和重點；另一方面，在試卷講評前對學生成績進行總體分析也是必要的，可以讓學生對自己的學情有個客觀的認識，激發學生的學習動力。

二、講評中優化講評過程

重視和優化講評過程就是在課前分析的基礎上，極大地調動學生的學習主動性，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養能力，使學生的英語思維能力和解題能力得到全面和諧的發展。

1.重視試卷成績分析時對學生的肯定和激勵。為了讓學生對自己的學情有個客觀的認識，在試卷講評前對學生成績進行總體分析是必要的。但是切忌公開排名和點名批評，這樣只會挫傷學生的學習積極性。我們應該關注學生的情感需求、重視學生的自我價值體驗。由于面臨激烈的學習競爭，初三學生的自我心理調節能力很弱，我們應該因人而異充分肯定成績，多給予學生肯定的目光和激勵的語言。對成績優異和進步的學生要肯定他們良好的學習習慣，鼓勵其再接再厲；對差生要從試卷中捕捉他們的閃光點，用發展進步的眼光看他們，增強他們的信心，從而激發勤奮好學的愿望。

2.創造“學生自主訂正、學生分組討論與教師講解相結合”的自主學習課堂

學生是學習的主體，只有讓學生自主參與到學習中，才能學有所獲。首先，教師應該留出一點時間，讓學生自主訂正。然后，讓學生針對自己不能解決的問題再進行分組討論，給學生足夠的空間和時間讓他們在與同學的討論中發現自己知識上的漏洞、學法上的缺點，互相取長補短，這樣極大地調動了學生的學習主動性。此時教師可以在小組間巡視，解答學生的爭論。最后，對于那些小組內不能準確把握答案的題目，老師再進行集體講解。

3.教師講解要做到“講一題，通一類，會一法”。初三的測試綜合性較強，一般都注重知識與能力的有機統一，特別注重考查“雙基”和學科思維能力、知識遷移能力，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納，力求做到“講一題，通一類，會一法”。為了能讓學生真正做到舉一反三、觸類旁通，在講評完一類試題后，還要加強拓展練習，要選擇與本模塊的基礎知識和基本技能類似的題型和知識，讓學生進行鞏固練習和體會，這樣會收到事半功倍的效果。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。

三.講評后小結反思

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[關鍵詞]英語試卷講評課三維目標積極課堂人文情愫

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090037

一、案例背景

最近，筆者在教研組內開設了一節高三試卷講評公開課。內容是2015年山西省聯考試卷，題型和分值與高考一致。試卷難度系數中等，著重對學生綜合運用語言能力的考查。講評時間為一課時，內容為閱讀理解、完形填空、語法填空、短文改錯和書面表達。

二、案例分析

（一）講評前

1.認真批閱試卷，精確統計得分情況。

統計好試卷平均分、最高分、最低分和每一題的得分率。

2.分析失分原因。

通過筆者自身的專業判斷、與同事的討論研究、同學生的溝通交流等手段，并站在學生的立場和認知水平上分析失分的原因。如果是選擇題，還要統計學生各選項的選擇率并研究其錯選原因。

3.確定講評重點、流程和方法。

根據得分情況、失分原因選擇講評重點，避免平均使力。確定上課流程，避免雜亂無序。尋求合理方法，優化講評策略。

4.針對測試情況并依據錯因分析，編制高度匹配的活動單、導學單或練習單。

（二）講評中

1.明確教學目標，優化教學程序

教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，影響教學策略的選擇以及教學的深廣度等。因此，筆者基于試卷分析并結合學情，將教學目標設定如下。

（1）Master the usage of some difficult words， phrases and sentence patterns.

（2）Improve the skills in dealing with the cloze test by analyzing the context.

（3）Handle different reading exercises by adopting different strategies.

（4）Learn to write a reply on a certain topic.

（5）Develop positive moral values.

根據得分率可以看出，主觀卷的語法填空和短文改錯失分較多。所以，筆者沒有遵循從前到后的順序，而是按以下次序組織教學：語法填空、短文改錯、閱讀理解、完形填空、書面表達。通過精心設計講評流程，使各個環節銜接有序，體現了課堂節奏的韻律之美。

2.點撥解題思路，設置跟進訓練

在試卷講評過程中，加強對學生解題方法的指導尤為重要。主要針對學生在答題過程中存在的典型問題以及考查的重難點，講解解題技巧并分析思路，使學生舉一反三，觸類旁通。具體做法是設計變式訓練等題目加以拓展、鞏固，如：選擇題、翻譯句子、詞形轉換、選詞填空、改錯等變式題。

3.注重整體理解，挖掘人文情愫

試題中完形填空和閱讀理解涉及大量語篇，著重考查學生綜合運用語言知識的能力。如果講評僅停留在處理詞匯、翻譯句子的層面，學生往往一葉障目，陷入只見樹木、不見森林的誤區。教師應遵循認知規律，引導學生在整體理解語篇的基礎上把握細節。

如本次試卷的完形填空，文體為記敘文，描述的是作者的哥哥在經歷槍擊后，在家人的陪伴和支持下，恢復健康的感人故事。在講解之前，筆者通過設問，使學生迅速把握文章主旨，形成正確的思維導向。

①What’s the main idea of the passage？

Enrique was shot in the head， and was taken to surgery. With the support and care of his family， he recovered completely.

②What does the author want to tell us readers？

Family’s support is so powerful that what seems impossible may become possible.

通過對問題2的回答，學生潛移默化地感受到一種積極的情感體驗。同時，對于一些涉及文化內涵的題目，如： “I remembered it was exactly on Friday. Although I’m not superstitious， that night something horrible happen.” 筆者通過圖片，輸入了Black Friday文化背景，增強了教學的藝術感染力。

4.搭建寫作支架，共賞習作佳句

英語寫作對大多數學生來說是一項很困難的任務。學生的篇章布局和立意的意識不強，且以母語的思維構思語句，使其作品完全是中文的翻譯而已。因此，在寫作講評中，教師需要引導學生仔細審題、合理布局，然后幫助學生遣詞造句。

如本次試卷的作文題目為： Protect the Environment

師生討論歸納文章主題，確定各段主旨：

Para.1 Various phenomena of pollution

Para.2 Practical measures to be taken

Para.3 Requests and appeals

理清文章結構后，筆者提問，“How can we get the composition polished up？”學生小組討論后，認為可以有效使用高級詞匯、靈活多變的句型、豐富多樣的句式、適當復雜的語法、正確的連接詞和巧妙的過渡語。

筆者就變換句型、豐富句式方面，輔以相關話題的擴充句子訓練，讓原本枯燥簡單的語言增色不少。

原句：The best way is to warn everybody.

① The best way to prevent these behaviors is to warn everybody.

② The best way to prevent these behaviors is to warn everybody that the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

③ In my opinion， the best way to prevent these behaviors is to warn everybody that if we do not take action to protect the environment， the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

① 阻止這些行為的最好方法就是警告每個人。（添加定語）

② 阻止這些行為的最好方法就是警告每個人，地球將來有一天會變成一個又臟又危險的世界。（添加賓語從句）

③ 我認為，阻止這些行為的最好方法就是警告每個人，如果我們不采取行動保護環境，地球將來有一天會變成一個又臟又危險的世界。（在賓語從句中添加條件狀語從句）

最后，筆者帶領學生分析范文，借助已有知識和啟發性問題引導學生理解范文結構。

（三）講評后

試卷講評課課后這一環節也是較為重要的，它是對講評課教學的有效補充。為保證講評效果，筆者在課后做了以下工作。

1.針對重要知識點上所犯的典型錯誤，設置相應任務，編制相關練習，布置學生課后完成并檢查完成情況。

2.引導學生對試題和聽課情況進行總結反思：造成失誤的原因是知識缺陷還是狀態不佳？下一步該如何調整學習和考試策略。