導語：如何才能寫好一篇對老師的評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、老師雖然十分嚴厲，但我知道，您是為了讓我們更好的好好學習，使我們將來能有偉大的成就。老師，我愛您！

3、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。

4、文言知識歸納全面，重視落實，讓學生讀文章的時候，每次都有目的有側重點。

5、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛！大家很崇拜他哦！

6、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

7、在教學設計時充分利用認知基礎，組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節課新知識“新”在由一個未知數發展到兩個未知數。

8、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。

9、老師治學嚴謹，對學生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調獨立思考，引導學生進行啟發是思維。在這門課中，同學們體會到了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。

篇2

關鍵詞：帶教老師；護生；實習效果；調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0068-02

護理學是一門實踐性很強的學科，臨床實習是護生從理論到實踐、從課堂到臨床、由學生向職業護士角色轉變的關鍵，更是高等護理教育培養護理后備人才的最后階段。如何面對不同層次的護理實習生，不斷提高帶教老師的素質、加強臨床帶教的管理、提高臨床帶教的質量，適應“以學生的發展為本”的帶教要求，促進學生成長成才，一直是廣大護理教育者關注的重點。本文通過問卷調查的方式了解本科護生與?？谱o生（新高職?？谱o生）的實習效果及存在的問題，旨在總結教學中存在的問題并提出對策，現具體報道如下。

一、對象與方法

（一）調查對象

2013年10～12月隨機選取內蒙古醫科大學附屬醫院臨床科室護士200名，其中內科70人，外科80人，婦科30人，兒科20人，均為女性，年齡22～50歲，護齡3～30年。學歷：本科78名、大專90名、中專32名；入選標準：具備臨床護理帶教資格，從事本專業工作3年以上的在職護士，均為自愿參與并保證如實性。

（二）調查工具

本研究所使用的調查問卷“帶教老師對本、專科護生實習效果評價的調查表”是在查閱大量文獻基礎上，自行設計，并由我院護理專家進行評價、修改而成。調查問卷包括兩部分：（1）被調查者一般資料，包括科室、年齡、學歷、帶教年齡、護齡、職稱；（2）護生實習效果評價，包括實習效果及實習態度兩大維度，50個條目，全面反映不同層次護生實習過程中的表現情況，采用優良中差計分方式，得分介于4～1分，小于2分為低等水平，等于2分為中等水平，介于2～3分為中上等水平，大于3分為高等水平；其中問卷Cronbachs’α系數為0.869， 重測信度為0.96。

（三）調查方法

調查問卷由研究者本人發放，采用不記名的方式，統一指導用語請受訪者獨立填寫，排除其他因素干擾。研究者逐項檢查，對漏項當場給予糾正，共發放問卷200份，收回有效問卷197份，有效率98.5%。

（四）資料的整理與分析

將所得資料整理后，應用SPSS17.0統計學軟件進行數據分析，計量資料采用（x±s）表示，行t檢驗， P0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一） 臨床護理帶教老師對本、專科護生實習效果的評價（見表1）

表1顯示：自我控制、理論、健康教育、倫理、溝通能力因子方面比較，本科護生顯著優于專科護生（P0.05）；本科護生綜合總體評價均分（3.09±0.46）與專科護生（2.87±0.51）比較，有顯著差異（t=5.963，P

（二） 本、?？谱o生實習態度的評價（見表2）

由表2可知，在積極性、對老師的尊重方面，本科護生與?？谱o生沒有顯著差異（P>0.05）；在自學能力和自我效能感方面，本科護生優于?？谱o生，存在顯著差異（P

三、討論

（一）對本、?？谱o生實習效果的現狀分析

本組調查結果顯示，本組護生實習效果總體狀況屬于中等水平，提示護理實習現階段普遍尚未形成獨立的臨床思維，專業基礎扎實度不夠，走向臨床后由于事務性的繁忙和自身定位的盲目性，導致臨床上解決問題時欠缺合理性和創造性，尚缺乏系統應用所學知識分析處理問題的能力；部分學生有重理論p輕實踐的現象，技術操作不熟練，無法做到操作的連續性和準確性，實習的積極性和學習意識較好，但在問題定向解決的方式、方法上存在缺陷，臨床中常擔心自己不能勝任工作，表現消極，無法形成職業信心，自我效能感尚處于起步階段。部分護生自主學習和自我管理能力較差，大部分護生自我感知不適合完全自主學習，需要老師引導。

本組調查顯示，在多項具體條目的得分對比中，本科護生領先，綜合總體評價得分本科生優于專科生（P

（二）教學過程中的改進對策

臨床帶教是培養護士職業素質、服務理念的主體，此次調查可以作為評價護生實習效果的有效工具，本文將就下一步教學過程中的改進給出建議：①在臨床中應根據不同學歷層次護生特點和需求，采取有針對性的教學方式，多關注學生的個體差異，制定適宜的教學方案，重視分層次帶教；②在教學過程中重視幫助自我感知能力差的學生，指導學生合理制訂實習計劃，調動學習積極性和自信心，提倡自主、探究學習模式，提高學生的自主學習能力和評判性思維；③把護理專業知識培養與心理學、生理學、倫理學以及人文學科有機結合起來，加強護生法律意識的培養，引導護生形成正確的護理觀，倫理觀和社會價值觀，完成護士角色塑造，建立護理服務的責任感；④教學中注意情境訓練，注意“帶著問題教”以臨床問題為基礎，激發學生圍繞問題進行思考、推理和分析，以便將各學科的知識點貫穿起來，達到用護理程序解決?？谱o理問題。多提供實踐機會，滿足他們對獨立動手能力的需求，在具體教學中做到“放手不放眼，放做不放教”。

本研究從帶教老師的視角對護生實習效果進行研究，獲得了一些較有意義的結論，在臨床中，帶教水平與實習效果有直接關系，帶教老師要不斷明確理念和宗旨，用正確的理論指導護理實踐，在日常工作中通過不斷總結、分析和評價影響實習帶教。

參考文獻：

[1]李楊，陳京立.高等護理教育中臨床教學的幾點體會[J].護理雜志，2002，（4）.

[2]史亞琴，倪衡建，周峰.關于影響醫學生畢業實習教學質量因素的調查分析[J].黑龍江醫藥科學，2006，（1）.

篇3

關鍵詞：亞臨床甲減；老年2型糖尿?。灰暰W膜病變；影響

2型糖尿病是內分泌科最常見的疾病之一，尤其在老年群體中具有很高的發病率，如果沒有得到及時的治療就可能引起多組織器官的損害，甚至導致患者死亡，對患者的身體健康和生活質量造成了嚴重的影響；另外一種常見的內分泌科疾病便是甲狀腺疾病，臨床研究表明，這兩種疾病間存在一定的關聯系。但目前對于兩種病情的聯系以及在老年群體中的發生情況并沒有較多的報道。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院2009年1月～2012年12月收治的300例老年2型糖尿病患者，其中有33例患者為亞臨床甲減，另外267例患者為甲狀腺功能正常。亞臨床甲減組中有13例為男性，20例為女性，年齡65歲～84歲，平均年齡（74.56±3.11）歲；甲狀腺功能正常組中有137例為男性，130例為女性，年齡65歲～86歲，平均年齡（75.74±4.21）歲。其中，2型糖尿病的診斷標準是根據1999年世界衛生組織頒布的糖尿病診斷標準；亞臨床甲減的診斷標準參考我國衛生部2007年頒布的亞臨床甲減診斷標準[1]。

1.2方法 收集臨床資料，主要包括患者的姓名、性別、年齡、體格、體重指數等等，通過對患者進行甲狀腺功能檢測和生化檢測。甲狀腺功能檢測采用化學免疫發光法，檢測使用的儀器為Roche 公司電化學發光儀 E170；生化檢驗主要包括胰島素、空腹血糖、血脂、糖化血紅蛋白等等，血糖的檢測采用日立 7060 automatic analyzer，檢測方法為葡萄糖氧化酶終點法；胰島素的檢測采用Bechman coulter access 分析儀，檢測方法為化學發光法；糖化血紅蛋白的檢測采用美國 Bio-Rad-van-rant，檢測方法為高壓液相法；血脂的檢測采用日立 7060 auto-matic analyzer，檢測方法為全自動生化分析儀；同時讓患者至眼科檢查視網膜情況，必要的時候行眼底動脈熒光造影檢測進行準確的判斷[2]。

1.3數據處理 將本次統計調查的實驗數據均錄入SPSS17.0軟件包進行統計學分析，計數資料以χ2檢驗，以P

2結果

本次入選的300例患者中有33例為亞臨床甲減，亞臨床甲減發病率為11.0%，與國內相關文獻報道相符合。亞臨床甲減患者與甲狀腺功能正?；颊叩哪挲g、BMI、血脂水平、病程、血糖、血壓比較差異無統計學意義P>0.05?；颊叩呐R床資料對比情況見表1。亞臨床甲減組糖尿病視網膜病變的發生率低于甲狀腺功能正常的患者，但排除他汀藥物干擾后兩組數據結果比較差異不具有統計學意義P>0.05。通過logistic 回歸分析顯示，應用他汀類藥物后，患者的視網膜病變率明顯降低P

3討論

本文主要采用回顧性的方式，對我院2009年1月～2012年12月收治的300例老年2型糖尿病患者進行了研究分析。對比亞臨床甲減組與甲狀腺功能組患者的臨床資料發現，兩組患者的年齡、BMI、血脂水平、病程、血糖、血壓比較差異沒有統計學意義P>0.05。但是在亞臨床甲減組中患者的他汀類藥物使用率明顯高于甲功能正常組，由此推斷血脂的比較受到了他汀類藥物使用的影響；另一方面，我們發現亞臨床甲減組糖尿病視網膜病變的發生率低于甲狀腺功能正常的患者，該差異在調整了年齡、吸煙、性別、HbA1c、病程等因素后仍具有統計學意義P0.05。最后通過再進行logistic 回歸分析，結果顯示，TSH并不是獨立保護糖尿病視網膜病變的因素，但吸煙和HbA1c是導致糖尿病視網膜病變獨立的危險因素，而通過他汀藥物后可以改善這一情況，即他汀藥物在一定程度上具有獨立保護老年糖尿病合并亞臨床甲減人群糖尿病視網膜病變的作用。分析其原因，可能是他汀可以通過直接減低膽固醇的水平，最終降低了血脂對血管內膜的損傷。

本文并將患者分為甲狀腺功能正常組和亞臨床甲減組進行分析對比，通過研究結果發現，亞臨床甲減組患者與甲狀腺功能正常組相比，其胰島素抵抗、血壓、糖代謝等無明顯差異；而通過logistic 回歸分析[3]發現亞臨床甲減對老年2型糖尿病患者視網膜病變沒有明顯的影響，這一結論也與我國著名的醫學研究者Chen的研究一致，通過應用他汀類藥物后視網膜病變率降低。由此提示，他汀類藥物對于視網膜具有一定的保護作用。

參考文獻：

[1]陳吉海，卞茸文，歐陽曉俊，等.亞臨床甲減對老年2型糖尿病患者視網膜病變的影響[J]實用老年醫學，2012，06：497.

篇4

一、小學英語課堂中教師評價存在的問題

（一）評價語言過于機械

現階段，教師的評價語比較機械，缺乏靈活性，這種評價方式起不到互動的效果。在進行教學的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創造出相契合的情景，在對學生的回答進行評價時，也沒有起到比較好的示范作用，學生無法找到與老師進行互動的契機，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評價語言顯得非常的機械，并不恰當。如果教師只是機械的進行重復評價語，這一作用自然也就無法得到有效的發揮。

（二）評價過程形式化問題較為嚴重

教師在進行評價時，過于形式化，對于教學的過程產生了非常大的影響。很多時候，教師進行評價的動機就是為了完成教學任務。根據已經設定好的教學方法，在學生還沒有回答完之前，教師可能已經評價完畢。雖然老師的處罰點通常都是為學生考慮，希望利用評價機制來調動學生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學進程，而且在教學過程中滲透的評價方法，也比較生硬，無法發揮出應有的作用。

（三）評價形式過于單一

?u價形式的單一化，也使得一些老師的評價脫離了實際的課堂教學的內容。并且過于單一化的評價方法并不符合小學生實際的特點。在評價時過于注重評價的結果，使得教師對于學生的評價過于簡單。在很多英語課堂上，教師的評價也沒有考慮到實際的內容，也沒有在教學的過程中較好的融入教學方法，也就無法起到引導學生關注英語課堂教學內容的效果。

二、小學英語課堂中教師評價的有效方法的探討

（一）為常用評價語提供語言輸入

在小學英語課堂中，教師評價語主要包括教師對學生進行評價，比如發放獎品時，所采用的表達方式，這在英語課堂上占據了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評價語提供適當的語言輸入，能夠加深學生對老師評價的理解。評價語本身應當盡可能的自然真實和簡練，并且易懂，使學生在這種情況下能夠獲得互動語的輸入。對老師來說，需要為學生提供較為完整的語言支架，并創造較為合理的語言情景，在對學生進行鼓勵時，可以采用一些學生正在學習的句式，學生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長此以往，學生也必然能夠學會如何對教師的評價進行反饋。

（二）利用評價物來銜接教學環節

在小學英語課堂中，評價物通常都是教師對學生進行評價時所采用的一些簡單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對于教師來說，其使用或者制作的評價物要盡可能的結合課堂教學的內容以及教學的過程等，促使老師在對學生進行評價的過程中，能夠強化學生對學習內容的理解，盡可能的發揮評價物在評價體系中的作用。當學生在課堂學習過程中處于比較疲憊的狀態時，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學生一定的獎勵，來激起學生學習的熱情和興趣。在開展不同的教學活動時，老師要合理的使用評價物，以此來銜接前后兩個不同的教學活動。在這種情況下，不僅能夠對學生進行有效的評價，還能夠確保教學活動的順利進行，同時還能起到其他方面的作用。

（三）恰當的使用評價圖引導學生進行語言練習

在小學英語課堂上，對學生進行評價時，老師通常會采用評價圖的方法。該方法主要是根據對學生的評價所繪制的簡筆畫，具有非常直觀和生動的特點，比較符合小學生的實際年齡情況，小學生也比較容易被評價圖所吸引，能夠起到對小學生積極性進行調動的作用。對于老師來說，在使用評價圖對學生進行評價時，還能夠利用其來呈現出教學的主要內容，進而引導學生進行科學的語言練習。比如教師可以畫出簡單的圣誕樹，來吸引學生的注意力，并在旁邊畫出糖果等，引導學生學會認識這些單詞，同時拓展學生的語言，最大限度的發揮評價圖的作用。

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【關鍵詞】數學課堂；即時評價

即時評價是指“在教育教學活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的肯定或否定?！彼牟僮鬏^之情境測驗、成長記錄袋、行為觀察等評價方式更為直接、簡單，因此，在課堂學習評價中是使用最頻繁、對學生影響最直接的評價方式，也是數學課堂評價的重要的方式之一。

隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對評價的認識也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認的是，在我們的數學課堂中因老師對即時評價的認識不夠深刻、不夠全面，在某些數學課堂中的即時評價還是存在著以下誤區：

一、對數學課堂即時評價誤區的三問

一問：老師，你給孩子評價的主動權了嗎？

課堂上， 我們經常能聽到這樣的一句話：“讓我們一起表揚他（她）！”接著，教室里便會響起有節奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問一句：學生真的已經是課堂評價的主人了嗎？我們可以明顯發現教師刻意安排的痕跡： 表揚的時機是老師選擇的，更深一層的說，這種形式也是老師教的。

二問：老師，你敢否定學生的發言嗎？

《課標》指出：發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評價上顯示出“兩重性”：即對肯定的大方與對否定的吝嗇。

在日常的課堂教學中，有一份老師信奉著“天才是夸出來的”這樣的經典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學生的發言，總是以“你說得對！”、“你說得好！”、“你真會動腦筋”之類的語言來評價孩子，還美其名曰：保護孩子的自尊心。

三問：老師，你的評價是精神嘉獎嗎？

學生尤其是低段學生因為年齡特征，更喜歡一些實實在在看得見的獎勵，根據這樣一些特點，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來獎勵學生，以激發學生的學習樂趣，這本無可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來。

于是乎，課堂成了李詠的《幸運52》：答對就有獎。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺成了慶功臺，老師成了頒獎嘉賓，部分學生成了登臺領獎的勝利者，而更多的學生則只充當了頒獎店里的看客。

二、對數學課堂即時評價誤區成因的三思

一思：抱著“師道尊嚴”的牌位不舍放下

當下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經，認為將書本知識一字不落地灌輸給學生，才算是老師，才算是“師道尊嚴”，因此，這些老師在課堂上對于學生的表現總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評價必然是單向、干癟的，無法讓老師融入學生之中，師情亦不會與生情共振，因而課堂表現為教師唱“獨角戲”，或是教師與部分學生表演“二人轉”，不會形成師生“共舞”的場面。

二思：對《課程標準》的理解過于狹隘

評價具有“診斷”、“導向”、“鑒定”、“改進”、“激勵”、“監控”等功能。這幾大功能統一于評價之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對評價的“激勵”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對于評價的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實施了。

三思：過份看重“物質刺激”的作用

學生，尤其是低年級的學生由于年齡特征等原因，使其對“物質”的依賴度強于“精神”，或者說是“物質刺激”強于“精神激勵”，正因為如此，在我們的課堂上會出現“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場面。如此，評價已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學生爭相舉手發言就成了“追逐利益”的具體表現。學習知識的樂趣與獲取知識的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無存，造成了學生學習目的的錯位，價值觀的轉移。由此可見，這種行為實在得不償失，并且隨著學生的年齡增長，他們會更注重老師的精神激勵。

三、即時評價成為課堂的靚麗風景的三策

一策：真誠以待，讓即時評價洋溢人文關懷

民主平等的課堂氛圍，是實施課堂即時評價的前提條件。教師要把學生當看成與自己一樣有知識經驗、會思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營造一種民主平等的，具有人文關懷的課堂氛圍，讓學生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時評價才會真正有效力、有分量。

1.關注過程，讓盡量多的人參與即時評價

評價應當是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學生的“贊賞”，要對參與思考的同學都進行恰如其分的評價，讓參與思考與評價的孩子都能共同分享獲取知識的喜悅。此外，我們還要注重對評價的評價。教師組織學生進行互評、自評之后，教師應當對學生的評價再加以評價。

2.蹲下身子，敢于讓學生來評價老師

評價并不是老師的專利，評價的對象也不應局限于學生，老師與學生作為課堂教學互動的雙方，應當同時成為評價的主體與客體。讓學生來評價老師，老師就必須放下居高臨下的權威態度，有在學生面前暴露自己缺點的勇氣，有包容學生的博襟。

篇6

關鍵詞：發展性評價;“小護照”;園本課程

中圖分類號：G40-058.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0041-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國家義務教育質量基本標準和監測制度”，“完善教育質量監測評估體系”。近年來，學前教育質量監控也受到前所未有的關注。課程實施水平是制約課程變革成效的關鍵要素，也是影響教師專業發展的重要變量，還是影響兒童學習效果的基本因素。因此，評估課程實施的狀況顯得尤為重要。如何建構一個以發展為導向的評價體系，一直是大家努力探索的問題。

在課程實施中，教師觀察了解兒童越來越受到重視，各種各樣的兒童發展評價工具被“生產”出來。教師天天忙于拿這些“工具”觀察記錄，資料越積越厚。而多數時候教師并不知道如何解釋這些資料，也談不上運用，所以，評價的發展價值沒有發揮出來，為評價而評價的現象比較普遍。[1]這一評價誤區必須得到改變。

考慮到不同幼兒園課程之間存在著多元性和差異性，所以，每個幼兒園課程都要基于自身的特定情況而確定有針對性的改進方向，不應拘泥于統一的評價標準。[2]無錫市梅村中心幼兒園的園本課程是一種“以兒童體驗”為主的活動模式，在廊道中開設了四大“超市課程”游戲，以混齡混班的形式開展。“超市課程”針對的是特定的、具體的、現實生活中的幼兒，是適應幼兒身心發展特點的課程，這為園本課程評價價值主體的確定提供了明確的依據。為了使園本課程評價取得理想效果，在厘清“為誰評價”“誰來評價”“評價什么”等問題的基礎上，我們在實踐中開發了課程實施評價工具――“小護照”。

一、“小護照”評價的內涵與特征

“小護照”主要包括封面、扉頁、主體部分以及封底，每學期一本，每周記錄一次。封面包括標題“玩轉廊道――小護照”、園標等;扉頁載有幼兒的姓名、班級、出生日期、有效期、個人簽名、照片等信息;主體部分用表格方式呈現，分為四個欄目：“我想去”、“老師說”、“我想說”、“老師想”（注：“老師說”中的老師指區域老師，“老師想”中的老師指班級老師）。封底印有“超市課程”各區域地圖，幼兒通過看地圖的方式自主尋找游戲區域。

“小護照”評價的根本目的在于促進兒童、教師和課程的發展，它是在課程實施中生成的，又是在課程實施過程中不斷動態生長?！靶∽o照”評價主要是依靠教師與兒童對話實現，本質上是一個伴隨著整個“超市課程”實施的協商對話、互動發展的過程?！靶∽o照”評價是對發展性評價理念的傳承和創新，有著自己鮮明的個性特征，主要表現為：

1.評價主體的多元性

傳統評價奉行二元對立思維模式，將評價者視為主體而將被評價者視為客體，以至于被評價者的主體性被忽視?！靶∽o照”評價強調評價者（管理者、教師、家長）與被評價者（幼兒）組成評價的共同體，把幼兒自評與管理者、教師、家長的他評結合起來，增強評價的全面性和準確性。

2.評價雙方的對話性

在課程實施中，通過協商對話進行評價。這一過程是“個人做、群體評”的循環回歸過程，評價對象（幼兒）也是評價的參與者、評價的主體。評價者與被評價者是一種主體間對話關系，評價的標準往往由雙方根據教育情境和幼兒的實際情況通過協商制定。評價時，教師引導、啟發、推動幼兒自主、自覺地反思、構建，進行自我評價。幼兒在進行自我評價時，可能會出現無所適從的情況，這時，教師的適當引導能幫助幼兒逐漸明晰評價標準，反思關鍵事件，回顧自我體驗，進行客觀評價。

3.評價過程的伴生性

園本“超市課程”的實施不是單一的線性過程，在師幼互動、交往中會有許多相伴相生的現象。[3]作為在實踐中建立的一種評價方式，“小護照”并不游離于課程，而是課程的重要組成部分，伴生于課程實施的整個過程。收集與記錄幼兒的發展材料，不是為了記錄而記錄，而是教師把握幼兒的發展狀況、反思自己的教育行為、進行新的課程決策的開端;用“小護照”對幼兒進行發展評價并不是為評價而評價，而是為整個課程實施服務。

二、“小護照”評價的操作要點

要發揮“小護照”評價的優勢，在園本課程的具體應用中必須明確其程序和需要注意的問題。

活動前，班級教師組織班內幼兒填寫“我想去”欄目。這一般安排在“超市課程”活動當天的早晨，以便于家長參與到“小護照”評價中來。特別是小班幼兒，家長可以通過協商的方式，幫助幼兒用“貼圖標”方式選擇當天活動的區域。中、大班幼兒的能力相對強一些，可以通過“畫圖標”方式來選擇活動區域。這里需要注意的是，幼兒的表達多種多樣，可以通過開展設計廊道區域圖標的方式，篩選有代表性的區域標識，結合教師的文字標注使用。

填寫“我想去”欄目，實質是一種幼兒的有意識選擇。隨著年齡的增長，經驗的豐富，幼兒的有意識成分越多。要完成這樣的選擇，幼兒需要對所在區域有一個基本、簡單的了解。他們往往通過參觀、與成人或同伴交流等方式，依據區域環境、材料、游戲經驗等做出最初的判斷。伴隨著游戲次數的增多和游戲經驗的豐富，幼兒的判斷趨于客觀，并且逐漸表現出自己的傾向。

活動中，區域指導老師通過觀察與對話，將幼兒在區域中的表現簡明、清晰地記錄在“老師說”欄目中。這里要慎用概括性強的終結性評價語言，如“樂于操作”“工作認真”等等。強調多用圖文結合的方式，將幼兒在區域中的細節表現記錄下來，如“你設計的小旗真好看！”“你出了很多汗！”等等。除此以外，一些簡易的符號也常常用來描述幼兒的表現。如： 表示耐心操作， 表示完成任務， 表示會照顧弟弟妹妹，等等。

區域老師填寫“老師說”欄目，實質是依據幼兒的語言、動作、表情等行為做出的隨機評價，其目的更多地傾向于幫助班級老師收集信息：大帶小混齡情況、游戲的完整過程、關鍵事件、情緒等。區域老師如果僅僅是觀察，而不與幼兒對話、交談，收集的信息量比較少，往往不利于后期的評價與反思。

活動后，班級老師利用分組或集中交流的方式，引導幼兒回憶區域中的關鍵事件，用繪畫的方法記錄區域中的情緒、感受等。班級老師可以通過“老師說”欄目中區域老師的記錄，來啟發幼兒的回憶。或者通過傾聽幼兒之間的談話，引導他們把自己的感受記錄在“我想說”欄目。小班幼兒的能力相對弱一些，在“我想說”欄目中提供了一些標記供幼兒選擇記錄，如： 表示在游戲中和幾個朋友一起玩， 的多少表示對整個區域的喜愛程度，等等。

在填寫“我想說”欄目時，幼兒往往會對區域中印象深刻的事件進行評價。對于幼兒集中反映的問題，班級老師會及時反饋給相關區域的老師，以便于區域老師及時調整材料或指導方式。

最后，班級老師結合“小護照”其他欄目提供的信息以及與幼兒的對話，填寫“老師想”欄目，為管理者評價提供依據。此欄目的填寫，反映的是班級教師把握幼兒發展狀況、反思自己的教育行為、進行新的課程決策開端的專業發展能力。

三、“小護照”評價的實施效果

1.看見兒童的學習

在園本“超市課程”的實施過程中，教師的角色需要發生轉變，從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。要實現這種改變，教師必須深刻地理解兒童，全面地了解兒童，看得見兒童的成長。在缺乏評價工具的時候，教師們曾有過疑慮：兒童在學習嗎？兒童在學什么？兒童是如何學習的？……而在“小護照”的使用過程中，教師的疑慮漸漸被打消了，因為他們看見了兒童的學習。

例如，小班昊昊的“小護照”上記錄著這樣一個畫面：一只眼睛、一個打氣筒和粗細不同的兩個輪胎。畫面旁還有一句區域老師的注解：“我發現打氣筒的秘密啦?！蓖ㄟ^畫面的描述，能清晰地看到昊昊在自行車行探索打氣的各種秘密。中班美美的“小護照”記錄著自己的學習困難：不會寫數字4;又記錄著她解決困難的方法：畫4個小圓點。大班軒軒的“小護照”用簡單的文字和圖示描述了“用比一比的方法鋸一樣長的木頭”。這樣的“小護照”，沒有一句直觀評價，卻讓教師看見了兒童學習的過程和兒童學習的效果，成為兒童在“超市課程”中成長的見證。

2.看見教師的成長

美國著名教育評價學者、俄亥俄州立大學史塔佛賓有一句名言：“評價的目的在于追求改進，而不在于證明。”對教師的嚴格監控和管理，并不能對幼兒園的長足發展帶來多大的意義;要提高園本課程的質量，致力于幫助教師提升專業水平才是可舉之措。在“小護照”使用過程中，教師在評價幼兒的同時，其自身的專業能力也獲得相應發展。

例如：小陸老師負責的是“天天快遞”區域的組織。一次，她對一位幼兒的評價是“操作不認真”。這是一種籠統的總結性評價，是不適宜的。第二次，小陸老師在學習他人評價的基礎上，評價語言有了一定的進步：“操作不認真，一直坐在椅子上不動。”要對某位幼兒做出評價，需要對其作出觀察。通過觀察，小陸老師的評價語言開始出現細節、情景的描述。為了能讓幼兒看懂老師的評價，小陸老師又在評價語言中加上了圖示和符號。她還開始試著和幼兒對話，尋找操作不認真背后的原因。在這一“評價―改進”的循環過程中，小陸老師的評價能力有了明顯的進步：會關注幼兒，愿意和幼兒對話，能把評價用幼兒看懂的方式呈現出來。這樣的一種專業進步，有賴于“小護照”評價工具的運用。

3.看見課程的生發

“超市課程”不是教師預先設計好的、不可改變的規定性內容，也不是一種無目的的隨意性活動，而是在師幼互動的過程中，教師根據幼兒的需要與興趣，在一定的價值判斷的基礎上不斷調整的課程計劃、不斷生成的課程活動，它是師幼共同建構的。[4]課程生發和實施離不開源頭――幼兒的需要。“小護照”的使用，讓這些源頭得以清晰。通過對“小護照”中呈現的信息進行分析，可以捕捉教育契機，進行價值判斷，進而調整課程的目標、內容和方式，生發出幼兒需要的課程。

大班老師在與班內一位玩“PVC管悅”幼兒的對話中，獲得這樣一個信息：“今天沒有弟弟妹妹跟著我，玩得真輕松。”幼兒的感受引起了老師的興趣――這是個別現象還是普遍現象？若是普遍現象，幼兒具有怎樣的心理？該如何解決這一矛盾？……于是，在師生的互動中，生發了主題活動“我和弟弟妹妹的游戲天地”?；顒訌恼{查入手，針對“大帶小”游戲中出現的不同年齡段幼兒的不同感受，分析他們的心理，和幼兒共同找尋解決的策略，并嘗試把其中可行性的策略推廣到每一個“超市課程”游戲中。

另外，班級老師還根據“小護照”分析幼兒在游戲中的需要和感受，并將之及時地反饋給區域老師，以便不斷調整區域材料及指導策略。大班老師在班內一個幼兒的“小護照”中發現玩“淘寶店”后一個委屈的表情，旁邊還畫了一個打有橫杠的小人，并在旁邊注解了一個“0”。通過詢問，老師得知該幼兒因為沒有客人來光顧，所以顯得有些失落。班級老師及時把這一信息反饋給區域老師，區域老師根據這一情況，及時地調整了自己的指導策略，生發了“淘寶店”廣告宣傳、產品推薦等一系列新的游戲內容。

參考文獻：

[1]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革[J].學前教育研究，2003（09）.

[2]朱家雄.一個讓人有點無可奈何的問題[J].幼兒教育，2007（11）.

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關鍵詞：教師；評價；影響；成才

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0040-01

一、關于課堂教學評價

素質教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最重要的工作。

1. 教師不作任何評價對學生心理的影響

我設計制作的“教師評價對學生影響的研究”調查問卷第四題是“課堂上你對老師提出的問題經過認真思考并回答后，老師未做任何評價，你的感受是什么”。被調查學生中，有51.5%的同學很想讓老師肯定他，有35%的同學希望老師鼓勵他。數據說明：如果教師對學生不作任何評價，也會對學生產生不良影響，學生常會將此視為對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導致學生喪失自信心，失去努力的目標，認為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產生了跟老師相抵觸的情緒。

2. 教師否定評價對學生心理的影響

某些教師在評價時犯有“印象病”，用老眼光看學生，抱有較深的成見和偏見，也就是存在心理學上所說的“暈輪效應”；還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權威，給學生穿“小鞋”，發泄私憤。這樣的評價，只能引起學生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為，必然使一部分學生產生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的和諧關系產生疏離作用。課堂上，教師對學生進行否定性評價時，要以尊重鼓勵為前提，努力發揮激勵功能。

3. 教師籠統性評價對學生的影響

在實際的課堂評價過程中，教師往往重視問題本身，而忽視了學生在回答問題過程中的思維過程。課堂上，我們常見學生回答老師的問題后，老師就以簡單的“對”“不對”“好”“很好”進行評價。特別是教師想要的答案學生沒有按照預設回答時，就急忙找其他同學回答，沒有站在學生發展的角度問“你是怎么想的”，沒有關注學生的思維過程，沒有關注學生的情感、態度、價值觀，這不利于學生創新思維的形成。

4. 教師評價語言不當對學生的影響

我們常見老師指責學生：“人家能學好，你為什么不能學好？”類似語言評價一個學生，即埋怨學生笨，惡語傷人。這種把失敗歸因于學生內在不可控因素的做法，會對學生產生消極影響。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內在的不可控因素（如智商）時，會導致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產生愉快的情緒。因此，教師應在保護學生自尊心的基礎上進行積極的歸因訓練，使學生樹立這樣的信念：學習成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。

二、關于作業評價方面

作業評價存在的問題有：（1）過分關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價。教師往往用同一個標準（正確答案）來衡量不同的學生，忽視了學生在做作業過程中所付出的勞動，也即忽視了對情感態度的評價，這對學生的發展極為不利，特別是對于學困生更容易挫傷他們的自信心和積極性。（2）評價方式單一。教師在評價學生作業時，常見的就是“√”“×”、分數，或者是“閱”加日期，或者是“優、良、中、差”等評價方式。教師在作業評價時，缺乏鼓勵性的語言。我設計的“教師評價對學生影響的研究”調查問卷第三題是“你希望老師怎么評價你的作業”。78.6%的同學都選擇了“鼓勵性的語言”這個選項。因此，教師在評價中更應該注重激勵性語言的使用。教師常常沒有把作業批改上升到作業評價的高度，往往把作業批改當成一件簡單的、機械的勞動，作業批改成了一個一成不變的固有模式。學生在作業中發現的錯誤得不到及時修改和指導，學生的作業被發回后也只是關心作業的等級，對造成錯誤的原因不加分析，對成功的經驗也不總結。實際上，我們在批改作業時可以加上一些特殊符號（如畫一個笑臉）和學生進行情感上的溝通，也可以在作業批改中加上一些評價語言，如“你的字寫得真漂亮，如果計算再認真一點就更好了”“通過批改你的作業，老師看到你付出了很多，你一定會成功的”等等。這樣的評價拉近了師生關系，使學生感受到了老師對自己的愛，也更易激發他們的學習熱情。

三、關于期末評語

學期結束，孩子們都會收到學習成績單。家長除了關注孩子的考試成績外，最重要的莫過于成績單上教師對孩子的總結評語了。這段評語，是孩子一學期以來在學校表現的“文字說明”，成績單因此成了許多家長臉上的晴雨表，老師的一段溫馨評語或許能成為學生和家長永久的珍藏。因此，一定要讓個性化評語張揚學生的個性。班上學生多，老師工作忙，評語難免單調雷同。這就要求老師們每天抽空記下孩子們的表現和自己的感想，日積月累最終形成期末評語。教師要對“頑皮”“粗心”“好學”等不同學生下不同的評語。這樣的評價，不僅關注學生的綜合素質和全面發展，更關注學生的點滴進步，關注學生的個性發展與成長成才。

教師的評語，或用建議的方式，或用朋友般的親切語言指出學生身上的不足。從這些充滿溫馨評語的成績單上，學生更能體會老師的良苦用心，接受老師的諄諄教誨，從而更好地成長成才。

參考文獻：

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初中的信息技術老師應當樹立起正確、客觀的課堂評價理念，構建“以人為本”的課堂評價體系，使學生能夠真正理解和運用這門學科。

一、初中信息技術課堂評價體系構建需要遵循的原則

1.發展性原則。確保評價體系是立足于教學的改進以及學生的發展進步而進行的。教師要運用好課程目標的導向作用，時時關注學生的實際學習情況，并鼓勵學生看到自己的不足和進步之處。評價體系的主要目的是為了改善或者是促進老師的教學和學生的學習，以實現人的發展和進步，而不是單純的簡單評判優劣好壞。評價體系構建所需的發展性原則，要求老師在課堂教學中時時關注對學生發展產生影響的各方面因素，重視學生信息素養的提高以及培養，并及時的發現問題，及時地給予評價，及時地通過評價體系反饋給學生其需要調整的信息，以促使其改正。

2.多元性原則。也就是評價角度、評價內容以及評價主體的多元化。而且在選擇評價內容時，不但要關注于教學目標的要求，又要不被教學目標所局限，進而全面、客觀的評價學生的信息素養。在評價的視角上老師應當充分的尊重學生，尊重學生獨特的個性，在不相同的層面以及視角對學生進行評價。在選擇評價主體時，要對學生進行鼓勵，使其可以互評或者是自評，將學生評價的主動性和積極性充分地調動起來，以確保不同的評價主體得以共同的參與。

二、初中信息技術課堂有效評價體系建設之教師的全面評價

初中階段的信息技術課堂，需形成一種多元性、發展性以及有效性共存的評價模式。信息技術課老師在評價學生時，不應當只看到學生的技能以及知識，還應當結合學生的參與積極性、學習方法、情感、個性特點、狀態以及效果等方面，共同進行全面的綜合評價。

除此之外，一個有效的課堂評價，所選取的時機是非常重要的：在學習的過程中對學生所進行的評價，是一種即時性的評價，主要是對學生當時的表現所進行的反饋活動，可以起到提高學生的自信心，增強學生學習動機的作用；在每單元或者是每堂課知識教學結束后所進行的評價，是一種小結性質的評價，主要起到總結本單元或者是本堂課知識，以及學生各方面的表現的作用，以促進學生的自我提高和反省。

比如說，在教授蘇教版初二信息技術第八課時，POWERPOINT演示軟件制作這一章節時，無論在教學的哪一個環節，老師都能夠給予學生一些評價與反饋。像在課堂導入時，對于一些已經學會制作簡單的ppt的學生，老師要給予充足的肯定和表揚；在提問的環節，老師要及時地給予舉手回答的學生獎勵和鼓勵，尤其是平時不太會舉手回答問題的學生，以及學習比較差的學生；在進行實際操作練習時，對于由于粗心大意，而導致關鍵步驟被忽略的學生，老師要及時地、適當地對其進行批評，對于由于上課不認真聽講而導致的步驟不會的學生，老師不但要給予批評，而且還要指導其步驟、方法；在結束單元教學之后，老師還需要總結單元知識以及學生的表現。

三、初中信息技術課堂有效評價體系建設之學生的自我評價

學生的自我評價包括學生對自我的學習興趣以及熱情、基礎水平、學習狀態以及方法、學習情況等情況進行的全面分析。在初中階段的信息技術課堂教學中，學生可以通過自我評價更加深入、客觀地認識自我、了解自我，這可以有效的幫助學生轉變學習態度、改進學習方法。

比如，學生在學完蘇教版初二信息技術第八課時POWERPOINT演示軟件制作這一章節時，學生可以考慮使用自己的照片、家人的照片制作一份ppt作品，為自己留下美好的記憶。在制作時，學生們邊做邊思考，考慮自己能不能使用更加簡單的步驟或者是方式進行制作，是不是已經可以熟練運用ppt的各種制作方法，是不是知道各個內容的所在之處等等。在學生做完之后，老師可以讓學生自己評價自己的作品，讓學生了解到自己有什么缺點，有什么優點，進而提高學生的學習能力。在課堂上專門為學生這一群體構建一個評價平臺，使學生可以通過自我評價，全面地認識到自己，從而發揮出自己的創造力，集中自己的注意力，進而提高學生對信息技術學習的積極性。

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【關鍵詞】多元化評價 初中 英語教學

傳統的評價體系只是機械的對學生學習效果進行評價，生硬而冷漠。但是學生特別是處于青少年時期的學生正是處于活力四射的時期，這種簡單的對與錯的評價模式只能束縛學生的好奇心，降低學生的學習興趣。

一、多元化評價理念

學會作為一個獨立的個體，他的情感、性格、習慣等與學習都是息息相關的，在教學評價中老師也應該作為評價對象才能對教學過程有更深刻的認識。多元化評價與以往的以考試來評價學生的學習成果不同，多元化評價利用多種渠道，通過多樣的評價手段，對學生的學習、生活、發展成長等一系列情況進行評價，以期能夠通過多元化評價促進學生的綜合素質的提高，學生的能力得到全面的發展，呼應素質教育改革的要求。在新課程標準中著重提出了課堂教學評價的內容，課程教學評價的重要性自然不言而喻。

二、多元化評價方式

1.口頭評價。教師在上英語課的時候，要隨時掌握學生的聽課情況和學習情況，隨時給予學生口頭評價，特別是一些鼓勵性語言能夠激發學生的學習興趣，提高學習動力。

2.評語評價。評語評價就是把對學生的評價寫在紙上，比如每次英語測驗之后，老師可以在試卷的空白處寫上對于這次考試的評價，比如學生的錯題情況，這次考試的失誤，考試的進步情況，考試之前的復習情況，這一階段的學習情況以及老師給與的建議等都可以一評語的方式寫在學生的試卷上，讓學生在整理試卷的時候認識到自己的進步與不足，調整自己的學習狀態。

3.制作評價表。老師可以根據學生的成長情況制作評價表，每天由學生和老師一起填寫每一天的成長狀況。例如，今天學習到了什么英語單詞和英語語法，今天老師講課內容有沒有不會的地方，今天有沒有與同學們鬧矛盾，今天英語早讀課的時候讀了什么內容，英語課的課堂表現，等等都可以列一個學生成長表，把學生每一天的成長情況都記錄下來。

4.物品評價。物品評價就是給學生發放實物獎勵，比如，一天能夠記住100個單詞的學生老師就會獎勵學生一個漂亮的筆記本，發放獎品是激勵學生努力學習的好方法。實物獎勵能夠推動學生去主動學習，有更大的學習動力。

5.針對性評價。每一個個體都是不同的，每一個學生都有自己的優點和缺點，老師要善于發現學生的特點。在英語教學時，對不同的同學也要有相對應的不同的評價。

三、評價主體多元化

1.學生自評。學生評價在教學學習中具有重要作用，以往開展的評價都是把主客體完全分開，教師處于絕對的掌控位置，而學生只能處在老師的掌控之下。老師可以讓學生對自己的英語學習情況進行評價，自己剖析自己的英語學習的優點和不足，自己英語學習的能力如何等。

2.學生互評。評價也可以學生和學生之間進行。比如對于學生的英語作業情況可以同桌之間互相交換批改，然后交流同桌作業的完成情況和不足之處。

3.教師評價。教師評價就是老師對于學生學習情況的評價，比如英語測試，作業批改等都是教師評價的方法。

4.師生互評。英語教學也不能只是老師給與學生評價，學生也可以對老師的講課情況，講課方法，與同學們的相處情況等進行評價支出老師的長處與不足，促進英語老師更好的進行英語教學。

5.家長評價。在英語教學的評價中很少會有家長的評價，家長評價可以對于學生的課后情況，生活情況等都有一個全面的了解。

四、評價內容多元化

1.評價學生的課上表現。評價一個學生不能以他的成績為標準，在英語教學中要對學生學習的各個方面都要進行評價。比如在上英語課時同學們聽課情況，課上表現，知識掌握的程度等都可以做一個評價，點出學生的不足之處，贊揚學生的表現優秀的地方，讓學生改正錯誤，努力學習。

2.評價學生的作業情況。對學生的每一天的英語作業老師不能只是檢查學生的完成情況，對于學生的完成質量也要有一個針對性評價，比如學生記誦英語單詞的時間，學生做英語習題的時間，學生在做英語題時遇到的難題等都要有相關的評價。

3.評價學生的學習方法。每一個學生都有自己的學習方法，就比如英語單詞的記憶，有的學生會大聲的讀出來，邊讀邊記；有的學生就會把單詞寫下來，一邊寫以便記憶。老師對于每一個學生學習英語的方法要有所了解，可以給與他們一些建議，對于一些有很好的學習方法的學生還可以與班級的學生進行分享，努力促使學生共同進步。

4.評價學生的聽說讀寫。學生學習英語的情況是不同的，有的學生學習英語發音很標準，有的學生能夠寫一手漂亮的英文字，老師要對學生學習英語的聽說讀寫每一個方面都要有所了解。

五、結束語

采用多元化的評價體系能夠促進學生的全面健康發展，使英語教學更加人性化，提高學生們的學習興趣，促進學生英語學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞：通識教育；教學評價；理性分析

通識教育注重學生健全人格的形成，能否進行客觀公正的教學評價，不僅是對教師教學的認可與鞭策，同時也是學生健全人格養成的重要表現。近年來，學生教學評價已逐漸成為各大高校教學工作評價的主要方法之一，這種現象是高?！笆袌龌卑l展的必然結果。高?！笆袌龌卑l展，使得學生成為課程的“消費者”，促使高校從向政府負責逐漸轉變為向社會向學生負責，于是，學生對于教學工作的意見就顯得尤為重要。同時，高校教學工作是一個教學相長的過程，學生作為教學過程的參與者和主體之一，對教師的教學過程作出相應評價是其應當享有的權利。理性分析高校學生教學評價的價值，具有重要的實踐意義。

一、高校學生評教工作對于提高教學質量具有重要的積極意義

1．學生教學評價是多種評教工作中穩定性、客觀性最高的

目前，高校教學評價主要采取督導評價、教師自評、同行互評、學生評價這幾種方法。督導評價是成立督導團，定期不定期的檢查課堂教學活動，對老師備課講課進行審查，但是由于督導人數有限，檢查、聽課次數不多，不可能伴隨一門課程教學的始終，通常情況下也是偶爾聽取某個班級的某一門課程的一兩次授課而已，作出的評價往往不能反映教師教學的整體水平。教師自評是老師自我評價，最了解一個人的肯定是他自己，然而與之同時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，有時候人很難發現自己在哪方面做的不足。有的教師自己覺得已經進行了充分的備課準備，理所當然的認為肯定能取得很好的效果，結果卻是大相徑庭。同行互評顧名思義就是老師之間相互評價，同一教學系部的教師同行之間接觸較多，也常共同備課，對彼此的教學水平人格魅力知道的不少，但所作評價易受關系親疏影響。而學生作為課堂教學的全程參與者，伴隨著每一學期的每門課程的教學的始終，可謂是對一門課程的內容、課堂氣氛、教師的教學態度等評價的量化標準了解最為全面的，而他們自身通過上課所學到的知識也是教學質量、教學目的的完成度的最為直觀的反映之一，因此，由學生來對教學進行評價，所得出的結果往往是最客觀、最穩定的。

2．學生教學評價有利于教學質量的提高，有利于教學工作的改進

教學相長是學生評教制度產生和存在的重要理論依據。教學活動的雙方當事人就是學生和教師，客觀公正的教學評價，不僅有利于發揮學生的積極主動性，投身教學互動，掌握專業知識，同時有利于教師教學水平的不斷提高。一方面，從學生的角度而言，班級學生參與教學評價讓學生能夠發揮他們在教學活動中的主體地位，激發他們參與這項工作的積極性。為了能夠對老師作出客觀的評價，他們通常會更加注重對老師的認識，認真聽課，增加與老師的聯系。而從老師方面來說，因為學生的評價起到了對教學活動的一定評判作用，他們往往更加認真備課，注重對課堂氣氛的調節，使教學質量更上一層樓。另一方面，學生的評價往往從多角度反映學生第教師施教過程的認知，好評是對教師付出的首肯，能夠讓教師產生愉悅感；差評能夠讓教師真正的看清自己的不足，在一定程度上對老師起到一些鞭策作用，讓老師能夠較為清楚的看到自己在教學過程中的優勢和不足，有利于他們在日后的教學工作中作出改進。

二、目前我國高校教學改革過程中學生教學評價存在的不足與缺憾

1．學生自身對評教工作的重要性認識不足

高校的學生評教工作一般都是每學期開展一次，以專業或班級為單位，由學生對一學期的所有任課老師作出評價，通過網絡數據匯總，與其他幾種評教方法結合得出最終的結果。程序看似合理，但高?；径己雎粤艘粋€問題就是學生是否知道他們作出的評價有什么作用。

2．評教工作細分太多，過程較繁瑣

就目前來說，評教工作大多包括教師教學技能水平是否嫻熟、是否履行教學責任、課堂氣氛是否活躍、講課狀態如何、與學生溝通交流情況等等五花八門的問題，因為學生需要對許多老師分別進行評價，總體加起來題量就很大，而且幾乎所有評教工作都是在期末時候開展，學生忙復習，不愿意仔細做較繁瑣的教學質量評價。

3．影響學生評教的因素太多

學生對老師的評價會受到多方面因素的影響，一般來說，以下幾種老師得到的評價會比較高：對學生較為寬容、考試給分比較高的，很多學生對分數看得比較“功利”，所以偏愛打高分的老師；講課風趣幽默的，善于講笑話的老師幾乎沒有學生不愛；長相俊美的，愛美之心人皆有之，帥氣的男老師、漂亮的女老師很容易受到學生的青睞。除此之外還有很多因素，如學生是否受到過任課老師的批評，有沒有被掛過科等。這樣一來，一些學術性很強而較為古板的老師就很不討好。總之，影響學生對老師評價的因素過多，導致他們根據自身喜惡所形成的評價在某些程度上缺乏公正性。

4．個別老師過分追求評價結果，刻意放松對學生要求

很多學校將評價結果與獎懲掛鉤，使得老師過分關注評價結果。為了讓學生給出較高評價，出現了個別老師刻意放低對學生要求的不良現象，這樣對不僅不利于教學目的的實現，還會使學生產生得過且過的心理。

三、通識教育視野下改進高校學生教學評教的思考

1．建立健全教學評價機制

對于各方面的評教結果，一定要排除一些不利因素的影響，如督導評價的不全面性，教師自評的局限性，同行互評、學生評價的偏見性等，最終得出客觀、公正、穩定的教學評價結果。

2．加強學生對評教重要性的認識

其實，學生大部分都不知道自己的評價結果在整個評教活動中占多大的比重，甚至有部分學生認為自己的評價只是一個“走過場”的形式，對評教工作沒有任何影響，基于這樣的看法，自然有部分同學在填寫教學評價時敷衍了事甚至亂寫一通。高校一定要加強對學生進行學生評教工作重要性的宣傳力度，使學生能夠充分了解自己的評價究竟有什么影響，從而作出認真負責的評價。

3．取消評教與獎懲掛鉤制度

教學評價雖然在一定程度上反映了教學水平、結果等情況，但是其中的影響因素實在太多，難以公平，不適宜做為對教師進行獎懲的標準。在學生不能完全客觀公正的對教師教學活動作出評價的現實考量中，以學生評教的分數來衡量教師教學水平的高低，在很大程度上有失偏頗。

4．簡化評教的細分標準

評價首先要全面真實反映學生的意愿，又要符合評價的正確導向，學生的評價標準的設計應當與教學活動緊密結合。同時，評價標準又要立足簡約。評價指標體系層次越多并不等于越全面，往往是越多越細越容易復雜化，反而會增加評價繁瑣程度。

四、結語

學生參與教學評價是高校發展的一個進步，但同時也應當注重體制的建立，使得教師、學生都認可教學評價結果。發揮學生評價的能動作用，不斷提高教學質量水平。（作者單位：江蘇大學文法學院）

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度青年專項重點自籌項目（C-b/2011/01/26）；江蘇大學2011年教學改革與研究項目（項目編號：2011JGYB046）階段性成果。

參考文獻：