導語：如何才能寫好一篇校本教研總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、很抓常規，落實教學。

我認為，樣本教研，就是以將課程實施過程中教師所面對的各種具體問題作為研究對象，以教師為主體的一種教學研究活動，目的是提高我們的教學質量，培養學生的能力。因而，教學是不容忽視的。故在教學上，我給自己制定了如下教學原則：

1、認真備好每一節課。備課前，我總是先認真研究教材，再結合學生實際，然后揣摩教材編排意圖，落實重點訓練項目，根據學生的年齡特點和知識現狀，選擇教法，訓練學法，既注重知識的傳授，又突出能力與學法的培養，使學生形成良好的學習習慣。

2、認真上好每一節課，探究教改新模式。課堂上，我總是積極地給學生搭建探究的平臺，努力營造出一種寬松、愉悅、自主、合作、探究的課堂氣氛。課后，認真總結，積極反思，寫好教學隨筆。

3、認真輔導每一位有困難的學生，全面提高教學質量。我從不應該歧視班級內的任何一位有困難的學生，我總是滿腔熱情地去關心、輔導他們，使他們及早轉化，實現教學質量的全面提高。

二、積極學習，更新理念。

借著校本教研這股東風，我認真學習了《數學課程標準》，《語文課程標準》并對相關教材進行了認真細致的分析。從而加深了對教材的理解，正確把握住數學教學的特點，并以新課改理念為指導思想，結合實際落實在以后的課堂上。另外，在此期間，我還積極地研讀相關的教育教學書籍如《數學課程標準解讀》等，并作好學習筆記。做到學以至用，以理論指導實踐，在實踐中驗證自己對理論的理解。

三、不斷反思，升華認識。

在不斷的探索和研究中，我認識到下面兩點是我們所有教師都應要努力追求的：

1、當好教學活動的組織者。

在學習和研究中，我認為教師要充分信任學生，相信學生有完全學習的能力。我們應把把機會交給他們。應俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師要把探究的機會交給學生，讓學生充分展示自己學習的過程。所以，做好教學活動的組織者是很有必要的。

2、做好一個成功的“引路人”。

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經歷了之前的說課、研討活動之后，3月4日第二節課，卞良燕老師在校正式執教了《最佳路徑》，課上卞老師抓住了“課文主要寫了什么?格羅佩斯是怎樣設計出這最佳路徑的?”兩個中心問題，引導學生自主學習。教學中，x老師依托“學生的預習文案”開展有效學習，將學生的預習與課堂教學緊密聯系起來，較好的突出學校課改研究的主題。

課后，學校課改研究共同體成員又緊緊圍繞“小組合作情況”、“老師課堂提問情況”、“課堂教學中導學案運用情況”、“課堂教學時間情況”等幾方面展開有針對性的研討交流。對課文教學設計、學案的設計使用及小組合作學習的操作進行了針對性的交流。

首先關于這節課教學時間分配情況，大家覺得卞老師教學時間安排比較合理，特別是課堂中落實了學生交流展示，這部分教學時間占了近二十分鐘。把課堂還給學生，課堂中老師應該少講，更多呈現學生的交流、互動環節。只有老師從繁雜、重復的講解泥潭中解放出來，課堂舞臺才能真正還給學生。

要把課堂的舞臺還給學生，這就需要學生多說，老師精講。老師精講，這就需要老師提出關鍵的、有一定高度的、能引發學生思考的問題，學生圍繞問題進行研讀，進行合作探究。這節課中，卞老師雖然有了一些有高度的問題，但大問題后卞老師又提了一些碎的小問題，浪費了有效的教學時間。對于這節課，老師可以提出“課文主要寫了什么?”、“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為最佳路徑?它與法國南部農民買葡萄有什么關系?”兩個主問題，引導學生主動探究，合作學習。

關于課中的小組合作學習，卞老師的課堂中已經有了小組合作學習的環節，從學生合作學習的效果來看，這一環節設計還是比較成功的，這源于老師課堂鋪墊比較到位。雖然這節課中落實了小組合作學習方式，但我們覺得要想讓課堂更加高效，課堂中老師應放手讓學生多放手指導學生開展合作學習，設計好導學案，指導好學生預習。合作學習方式開展起來比較難，難就難在小組成員要真的動起來，如何讓每個學生參與進來，如何讓合作更有效?這就需要老師精心設計“導學案”。導學案設計要重在“導”，問題設計要有坡度，為學生打好學習的“梯子”。

總之，實踐課改沒有現成的模式，雖然學校提出了“問題導學模式”，但這樣的模式不一定適用于所有學科。不同學科，不同的課文處理起來不盡相同，但把課堂還給學生，讓學生主動學習、自主學習的方向是我們課堂的追求。要真正落實課堂中學生“自主、合作、探究”，需要老師們長期堅持研究、實踐，需要所有老師認真學習，站在別人肩膀之上，只有大家朝著這個方向，不斷努力，我們的課堂才會煥發生機，我們的質量才能提升，我們的老師在專業上才能更快成長。

英語口語訓練校本課程工作總結

在實施《英語口語訓練校本課程》兩年多以來，我在一直進行英語口試的探索與實踐，并取得一定的成效，學生明顯體現出濃厚的學習興趣和更強的口頭交際能力，學生在學習態度、習慣和成績上都有明顯的提高。

首先，為了提高學生的學習成績，我從激發學生的學習興趣入手，以英語口語為突破口。為此，我制定了英語口語的內容。從口語400句中我找了將近100個句子讓學生常說長練，這些句子都是我們生活中常常用到的，而且句子簡短，易記，提高了學生運用英語交流的興趣。

接著，我制定了英語口語訓練的時間，我要求學生在家里跟父母用英語交流;在上課前，每次抽出5名學生，每人有30秒的英語時間，這30秒必須說英語而且不能停，內容不限，可以說你昨天看的新聞，電視劇，也可以說個幽默笑話，碰到不會的英語單詞就用漢語代替，這個活動由英語科學習委員主持。課下在校園內碰到學生我都要跟學生對上幾句，讓學生養成口不離英語的習慣。而我課堂上盡量用英語組織教學，這樣，學生在濃厚的口語氛圍中，可以大膽地去說。本來，不善于開口說英語的學生，也積極的參與到活動中來，他們的英語成績也得到了提高。

此外，我按照本校的實際情況，制訂了自己實施英語口語課程的計劃。每個班級的口語有本班的具體內容，也有跟其他班級相同的部分。

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一、有力的領導小組是成功的前提

在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以教導主任、教科主任為副組長的領導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學校的成名之源。

二、完善了教研組織，健全了教研制度

開校初，各教研組根據教育局教研室、中樞二小及校本部教研工作要點，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教科處、教導處、教研組、年級組和課題組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；充分發揮教師個人、教師集體和教研專業人員等校內外各方面的作用，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供了平臺。

三、提高認識，豐富校本教研含義

學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發現、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，形成在研究狀態工作的職業生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。

四、各教研組措施得力，活動有序進行

本學期，學校結合實際，將原來的13個教研組整合為現在的7個教研組，使得各教研組的教研方式多種多樣，活動精彩紛呈。

1、語文組：學習新課標，轉變教師的教育觀念；教學工作繼續以轉變學生的學習方式為主；老師們以新理念指導教學，牢固樹立學生為主、以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話”中實現師生的共同發展，并照計劃開展了10堂高質量的教研課。

2、數學組：注重理論學習，提高了教師的綜合素質，并以新課改為契機，努力探索新的教學模式。積極參加課改實驗，做好課題研究。本學期，加大了對一、二年級課改班的研究力度，利用集體備課、集體學習等形式，針對教師在實施新教材中遇到的問題，研究新教材的特點、教學方法、學習方式，努力探索具有我校特點的教學模式。

3、英語組：組織全校英語教師學習《課改綱要》和《課程標準》，提高了英語教師教學理論，開展了“班級英語現狀”、“如何對待班中后進生”等教學沙龍，有力地提高了學生學習英語的興趣。

4、藝體組：組織教師繼續學習，努力提高教師業務能力。開展了具有特色的藝體活動，促進學生全面發展。并配合學校完成了學生的養成教育和11月的學校冬季校運會。

5、綜合組：在教研活動上突出一個“新”字。《科學》、《自然》學科圍繞“三新”開展教學課堂研討、說課、上課評課活動。并進行了《在自然課教學中培養學生創新意識》、《自然課教師的基本功及訓練》等四次培訓，大大提高了教師的業務素質。

6、遠程教育教研組：進一步作好向教師進行遠程教育宣傳工作，探討遠程教育資源與學科課程教學整合、網絡教學與課堂教學整合的途徑和方法；組織培訓青年教師使用計算機，利用遠程教育資源制作實際上課所用的多媒體課件，更好地利用遠程教育資源；建立健全現代遠程教育檔案。

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一學期來，我們在區科研部的指導下，在學校的直接領導下，以課題研究為抓手，以課堂為陣地，開展了一定工作，取得了一定成績。主要做了如下工作：

一、規范管理，加強學習，提高了教師的科研水平

規范管理。教科學習經常化。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創建研討課”等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級“十三五”規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。

二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果

學校《加強校園文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;第四，開展學習競賽;第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。

三、做好了常規性的業務工作

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。

2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。

3、加強了科研室的自身建設。一是加強了自身的理論學習，帶頭學理論、寫文章;二是網上交流探索學習;三是做好了相關資料的匯總和上報工作。

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1、制訂有序和有效的計劃。為了便于開展校本教研和培訓工作，我校在學期初就制訂了詳細的校本教研培訓計劃和教研組計劃。在計劃基本上明確了各項工作的負責人和內容。

2.為加強對學校教師的教研工作的指導和管理監督，依據中學校本教研制度開展工作。

3、本學年的校本教研采取以教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。

4、加強理論學習。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中做到了“三結合”，即理論學習和實際運用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流、提高融為一體。

5、重視教學反思。隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。

6、強化教師培訓，提高教師業務理論水平。本學年，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。認真組織教師按時參加“國培計劃”的培訓、心理健康培訓、現代教育技術培訓、“一師一優課一課一名師”活動培訓等，由學校統一組織安排教研組對教師進行培訓。充分利用校本教研進行多媒體課件制作、及常見問題的處理培訓，課堂教學技能培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供教學所需的各年級教學參考資料，要求教師加強自學和研究，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面。

7、強化校本教研管理。本學年，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。領導層成員分工明確，校長負責全校的管理工作，分管副校長負責組織領導教研師訓的全部工作，教研師訓主任負責指導培訓，教研組長負責組織教師學習并督促本組成員按時完成相關工作任務。對于每次教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長認真做好每次教研活動記錄，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄。

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1.校本教研四級具體制度建設。

一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級——教研組(長)校本教研工作制度。

三級————備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2.西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。⑤校本教研活動過程步驟:

1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結,下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

6.陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

1.注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2.根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

3.單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

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一、教師專業發展呼喚精品而深邃的校本教研

在課程改革深入發展的今天，校本教研的發展也有了可喜的成就，出現了不同環境下的多種形式。如“一題一課”式的校本教研形式，是針對教學中存在的某一問題進行專題研究，將結果以展示課的形式進行匯報交流。但在實踐中我們發現，這種教研形式仍有不足之處，其以問題為開始，展示課為結束，好像圓滿結束，實則丟失了寶貴的提升機會，在深度上欠缺了一個環節，即展示課后的評議、反思和交流，從而實現成果的再提升。如能夠一步一步深入，集中力量徹底辨明、解決一個問題，對其他問題的解決具有示范效應，有利于教師的專業發展。所以，我們針對教學中的突出問題開展了“一題―一課―一議―再課―再議―升華突破”式的校本教研活動，即在校本教研活動中開展以科研引領教研的實踐研究，針對教學中存在的問題，組織教師以學科組或年級組為單位，以小課題的形式進行階段性的專項研究，取得成果后，用展示課的形式在學校教研活動中進行展示；展示課后開展專項研討、反思，如果研討反思后引出新的教學思路，則以新的教學思路再次用展示課的形式進行展示；再研討、反思，撰寫專題總結文章，使研討的過程既是推廣的過程，也是進一步總結、反思、提高的過程，同時也是使廣大教師進一步正確認識課題成果、有效消化吸收、開始內化為自己的教學能力的過程。在這一過程中實現了對教學問題的及時深入研究和總結、及時推廣，短、平、快，見實效。教師普遍反映，要想通過校本教研獲得專業發展，需要這樣的精品而深邃的校本教研活動。

二、學校資源建設需要物化的校本教研成果

如何獲取深受教師喜愛而又高質量的教學資源？校本教研成果的物化是學校教學資源供給的一個極好途徑。校本教研成果所提供的教學資源質量有保障，并具有四個特點：一是解決的問題是教學中的現實問題，為廣大教師所關注；二是依托專題研究解決問題的方法科學有效；三是展示課現身說法具有示范效應；四是問題背景、教學反思、專題研究報告等相關的資料，利于教師從多角度去深入消化吸收轉化為自己的教學能力。這樣好的教學資源正是廣大教師所急需的，也是學校教學資源建設中獲取優質資源的主要渠道之一。

三、校本教研的成果需要物化為教學資源以提高其實效性

一些好的校本教研活動，對參與其中的教師來說確實是受益匪淺，對其專業發展起到了積極的促進作用。然而，隨著活動的結束，成果資料塵封入庫，成果的效益到此為止，未免有些惋惜。如何進一步提高校本教研成果的實效性和長效性，延伸其影響，將校本教研的成果進行物化處理是一個很好的途徑。實踐中，我們盡量保留校本教研的電子文稿資料，將展示課、教學設計、教學反思、研究報告以專題資源的形式上傳到校園網，一為愿作更加深入研究的教師提供基礎平臺，二為廣大教師開展相關教學活動提供可資借鑒的系列資料。這樣對是否參加這一校本教研活動的教師都有一個后續研究和學習借鑒的作用，較好地提高了校本教研成果的實效性和長效性。

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一、校本教研與教育思想

教育思想是學校的靈魂，決定著學校改革與發展的方向，關系到辦學的質量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學過程中出現的問題為研究專題，在理論指導下進行探索性研究，明確方向，調查研究，分析問題產生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結內在的發展規律，以促進自身的專業發展。

二、校本教研與常規教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規教研，或者說是一種“傳統教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學中存在的問題，都要促進教學質量的提高。但是，這二者又有著很大的區別：

1、常規教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學規律性研究。當然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學規律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學生對一個概念或一個定理如何練習。常規教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業，傳統教研是針對個別教師的個別章節進行研究的，目的是規范這個教師布置作業的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學校的教師布置的作業問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業的客觀規律。

2、常規教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務。傳統的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業布置研究、簡單的教案設計研究，或圍繞優質課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學中出現的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態性。

3、常規教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學生和家長也是重要的參與群體。教師的教學對象是學生，教學的最終結果是學生素質的提高與否。隨著課程改革的深入，教學的互動性和師生的協作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統教學方法已經不能適應課程改革的要求。比如，在網絡教學中，沒有教師的指導不行，沒有學生的積極參與不行，沒有教師與學生的互動也不行。從某種意義上說，在網絡教學中，教師是指導者和組織者，但活動主體是學生，而不是教師。進行網絡教學，學生是一個不可替代的參評者和發言人，要提高網絡教學的質量，不研究學生這一主體角色，不研究教師與學生的協作，是難以提高教學質量的。“在網絡語文教學中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學習

校本教研與研究性學習有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調查研究后進行分析總結；都要求題目具有操作性，便于調查研究或實驗；大多采用問卷、訪談、現場觀察記錄等調查方法；都必須對數據或材料進行分析，得出結論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學習有著本質的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學過程中存在的問題，提高教師自身的業務素質和專業水平；而研究性學習的目的是培養學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的精神和能力。

2、內容不同。校本教研的研究內容局限于教師的教學與學生的學習范疇；而研究性學習面更寬，不管是課堂內外，只要是與學生的知識與能力相關的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學習的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學習的主體是學生。在校本教研中，學生作為參與者的身份，支持和協助教師進行調查研究；研究性學習中，教師是一個指導者、協助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學習比較，過程沒有那么復雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。

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一、教研時間上做到定期組織與隨機教研相結合；

二、教研主體上做到全體教師和部分教師參加相結合，年級組與學科組相結合；

三、教研方向上做到“以師為本”和“以生為本”相結合；

四、教研形式上做到專業引領與自我提高（自我學習、自我反思、自我實踐三個階段）相結合；

五、教研過程上做到感性積累與理性升華相結合；

六、教研內容上做到做到課程標準研究和教材研究相結合，課堂教學研究與德育教育研究相結合。

這“六個結合”很大程度上啟發了學校和老師們的教研工作思路，并為各校積極創新教研形式打下了政策基礎。

在文教局的統一領導下，絕大部分學校領導和教師都能坐得下去，靜得下心。如今，全縣已初步呈現“聚精會神抓教學，上下一心搞教研”的良好態勢，在教研工作方面，積極向“教研活動課題化，課題開展規范化”發展，一些試點校的“科研課題、學術團體、研討會議、學科競賽、教研網站、教研刊物”六位一體的校本教研平臺也已初具輪廓，“科學性、多樣性、趣味性、實用性”的教研形式也日臻完善，已基本形成“以校為本，片區協作，網絡支持”的縣域教研模式，

1、“教研活動課題化，課題開展規范化”的整體縣域教研思路：

在教研室的統一領導下，各地在開展校本教研活動時,對一些有代表性的問題研究都基本做到了“體驗課堂――發現問題――集中問題――反思問題――升華課題（很多是微型課題）――上報課題――上級監督（以教研員親自參與各校校本教研活動為特點的剖析式下鄉調研為主）――開展研究（系列）――成果上報”等過程，做到嚴謹規范，并鼓勵老師們寫成論文或發言稿，公開或集中交流。

具體的做法是：以體驗課堂為手段，以發現問題為突破，以集中問題為方法，以反思問題為途徑，以微型課題為龍頭，以上級督導為促進，以開展研究為過程，以成果上報為結果，以成果推廣為目的，同時主張“校本教研重過程，過程研究重規范，研究結果重實用”。 例如，淶水一小幾年前就提出“以科研促教研，以教研促教學”的指導思想，并從學校的實際出發，建立課題，圍繞課題，積極開展校本教研活動。

經過幾年的努力，我縣校本教研的研究內容和研究過程自動形成了先自下而上后自上而下的流通體制，使得全縣的教研活動從內容到形式都能規范而高效，確實很好地促進了我縣教育、教學、教研工作全面科學發展。

2、“科研課題、學術團體、研討會議、學科競賽、教研網站、教研刊物”六位一體的整體縣域教研平臺：

我們主張在條件允許的學校，盡可能結合制約本校教育教學發展客觀存在的難以解決的實際問題成立科研課題組；并以其為龍頭成立相關學術團體，定期組織相關學術研討會議，并圍繞課題開展相關學科競賽（如作課賽、說課賽、同課異構教學設計賽和教案、論文征集評選等），并積極引導各校建構自己的教研網站（已有校園網站的開辟教研專欄），不具備學校網站的鼓勵引導各教研組和教師建立自己相應學科的教研博客，并經常更新；條件允許的學校，如淶水三中還編輯出版自己的教研刊物。不管是網站還是刊物，各學科組都有自己固定的版面，刊登自己成型的教研成果。這樣，極大地增強了老師們校本教研工作的成就感和自信心，也方便了校內和校際教師之間的教研成果交流，既做到了學術爭鳴，又做到了資源共享。

3、“以校為本，片區協作，網絡支持”的整體縣域教研模式：

1）以校為本，是校本教研的立足點。各個學校在開展教研活動時，都能凸顯以校為本的理念，樹立“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”的意識，切實做到把學校作為研究基地，將教研重心置于學校教育教學工作的具體情境中。尤其是困擾本校課堂教學的瓶頸問題，總會成為校本教研活動的研究核心與重點。

2）片區協作，是校本教研的組織點。以校為本并不意味著校本教研的開展要全盤拋棄上級領導，相反的是緊緊依靠。具體到各校，主要還是發揮各地校域優勢資源，尤其是更好的利用好師資資源，加強各地研訓片（基地、中心）和學區的協作，更好地做好活動組織和專業引領工作。

3）網絡支持，是校本教研的支撐點。我們這里面的網絡包含兩個層面：第一是教研活動的組織網絡，即校本教研主體（主要指領導組織系統）的自上而下網絡和校本教研客體（主要指教研內容的確定）的自下而上網絡；第二是指我縣六位一體的校本教研互動交流平臺（主要指網站或博客）。

4、“科學性、多樣性、趣味性、實用性”的整體縣域教研形式：

篇10

一、把握科研方向，樹立校本教研新理念

課題開題以后，我聯合課題組的成員圍繞課題設想與方案，就“校本教研”、“促進教師成長的策略研究”等關鍵詞，開展了深入的理論學習與廣泛的社會調查，通過學習與調查研究，課題組人員對校本教研產生的背景、校本教研的內涵與特性、校本教研的價值與意義及校本教研方法、模式有了更新的理解。

課題調查與背景分析堅定了研究方向與決心，教師隊伍的現狀急需校本教研的開展。為加快教師的專業化成長步伐，滿足不同教師的內在需求，以便更好地、更具針對性地組織校本教研活動，研究發現：①教師的專業化成長需求存在差異。教師對于自身的專業化成長均有迫切的內在需求，但是處于不同發展階段的教師的需求是不同的，工作1～3年的新教師希望對新課標與新綱要和國內外教育思想進行解讀和對比。擁有5～10年教齡的教師希望了解一些教改的新動向，擁有10～20年及20年以上教齡的教師更關注國內外教育思想、教改新動向和教育科研方法，其中75%的教師希望得到自身特長的提升，以便發揮專業個性，逐步讓自己的教學富有特色。②以往教研模式有待改進。老師們認為傳統教研模式與繼續教育最大的不足就在于忽視教師的主體作用，往往采用以灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。教師要求有更生動活潑的教研形式，如論壇、辯論、沙龍、校際交流。③忙碌的工作生活壓縮了成長時間與空間。老師們反映：學習是減輕教改壓力的力量源泉，但是老師卻沒有時間看各種書籍。現狀表明，用校本教研促進教師成長確有必要，而且其中策略研究更為必需。

二、規范管理體系，開拓校本教研新途徑

組織建設與定期交流，規范研究實施與管理，制訂課題科研計劃，確定專業成長目標。制訂切實可行的課題科研計劃是保證“校本教研”順利實施的重要環節。制訂課題研究計劃要遵循科研規律，尤其要注重“校本教研”的特點。“校本教研”課題的計劃內容主要包括課題名稱、課題負責人和成員、研究目的和意義、研究具體內容、方法、措施及實施階段、成果形式及驗收方案等，“校本教研”計劃需要有較強的操作性和系統性。

教師自我確定專業成長目標是重要的研究步驟。我們先請課題組教師根據自己的情況制訂出個人的發展計劃和一學期的工作追求，對自己的發展、需要得到的幫助、準備取得的成果等問題做出預期計劃，課題組再根據教師制訂的自我發展計劃確定業務學習、課題研討內容和教師最需要得到幫助的理論報告，確定學期理論學習的系列活動，每一次活動確定一個研討重點，個人可以根據自己從各種渠道獲得的信息把自己在學習過程中產生的疑問、獲得的感受、形成的認識在科研活動理論學習時間和大家分享和溝通。使每一位教師都在原有基礎上較大提高內質技能，真正實現“青年教師學習立志，骨干教師學會立言，專家型教師重在立人”的培養目標。

三、建立激勵保障機制，推動校本教研新進程

“以校為本”的教研活動是促進教師專業可持續發展的有效機制，它需要強有力的支持系統與激勵機制作保證。為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本教研深入持久地開展，課題研究之初，學校就做到制度到位，側重形成有效的各種規章制度：①建立學習培訓制度，學校要采用多種形式定期組織理論學習；②建立對話交流制度，學校要定期邀請教科研人員和優秀教師進行信息交換、經驗交流、專題研討和互相對話；③建立課題研究制度，各校擬定課題要實，管理要嚴，研究要深；④建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；⑤建立檢查制度，定期檢查校本教研工作；建立教師工作量化考核制度、校本教研檔案管理制度和課改實驗評價制度等。

四、總結課題研究，增加校本教研新收獲

參與課改實驗多年來，以校本教研工作為關鍵，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，在促進教師專業化發展、構建學習型學校方面取得了可喜收獲。

1.形成校本教研的鮮明特色：①教研主題專題化，在開展教研活動時，要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”。一是與課題研究相結合。即要求學校各級教研活動與課題研究相結合，與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動，如課程通識培訓、實驗教材培訓等。②教研科研一體化，教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為了實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是教研活動科研化、科研活動教研化。學校教導處、教科室經常協同組織開展教研活動。③教研內容系列化，我們認為開展系列的主題教研，有助于教師更深入系統地研究問題。為了加快青年教師的成長，我們提出上好“三課”的做法。即老教師、優秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。④教研形式多樣化，從教研性質上分有注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討（師徒上對比課）、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討（音美勞合科教學研討）、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課（實話實說）、主題沙龍、課題研究、觀點展示（頭腦風暴）、熱點評說、讀書交流等。

2.加深對校本教研聯動研究的認識。學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現、專業發展服務。根據教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。明確校本教研要素，教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專業研究人員的及時參與是校本教研不可缺少的因素。周邊校際聯動、互動交流有利于課題視野的拓寬，激活研究思維的碰撞，增進對教師專業成長的認識，帶動周邊學校的加盟。

五、反思課題研究，展望校本教研新視野

一年來的《以校本教研促進教師成長的策略研究》實踐還有很多不足和問題值得正視和反思。

1.注重思考。如何將校本教研與教師的生命過程和精神生活連在一起，校本教研的使命不能停留在一般意義上的更新教學知識、提高教師的教學技能、傳授教學理念、組織教師之間研究等技能層面，而應將校本教研作為教師責任與教師的教學創新，教學反思、教學研究相融合，最終喚醒教師的生命意識，溝通教師間的心靈世界，創造出合作、交往、互信的新的學校文化的精神層面，使校本學習在促進教師成為新型教育者的同時成為具有崇高文化水平與高尚文化理想的文化人，這也是新時期校本教研追求的文化價值。

2.大力倡導。開發區教育局充分認識和重視校本教研制度建設的作用，對學校和各級教研部門的有關工作予以有力支持，特別在人事制度和教育質量評估導向方面為教研機構和學校提供政策保障；加強對校本教研工作的督察和指導，不斷拓展校本教研與專職教研之間的溝通渠道，力求實現二者的有機整合，使之相互促進、共同提高；針對本地區校本教研的基本情況進行有針對性的管理，總結成功經驗，標樹先進典型，發現和分析存在的問題，及時提出調整改進的意見。

3.努力堅持。課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。開展以校為本的教學研究，必須有一個統領的核心課題，才能顯著提高成效。學校要牢牢抓住核心課題，并建立多子課題網絡，使教育教學、課改實驗及評價工作均以此為統領，融校本教研、課改實驗、素質教育與課題研究為一體，提高實效性，使校本教研有效促進學校教學改革的發展。

4.繼續強化。科研的關鍵在于課題，課題的生命在于質量，質量的標志在于成果轉化。新形勢下的課題活動必須找到新的生長點。我們認識到只有在不斷的創新中求發展，才能使課題及其成果長久不衰，保持旺盛的生命力。