導語：如何才能寫好一篇小課題研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位;從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題;這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。

一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性

很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。

二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣

在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。

三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力

古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動

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一、課題的確定

無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發展比較 平穩，教育質量比較穩定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發現缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節課進行了分析（見表二）。

調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質量穩步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發現教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異， 直接影響到課堂教學質量的提高。

鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌 的指示，我們確定了優化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。

二、研究目標

1.理論研究

通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質量與減輕學生課業負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優化課堂教學與實施英 語素質教育的關系。

2.實踐研究

總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發，制定出 可供操作的教學工作常規以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結推廣 一些學法指導的經驗和方法。

三、研究過程

1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。

2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優化教學目標，（2）優化教學內容，（3）優 化教學過程（環節），（4）優化教學方法與手段，（5 ）優化學法指導，（6）優化教學評估與反饋，（7）優 化作業布置，（8 ）修訂教學常規。

3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。

4.修訂完善《小學英語教學常規》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規》，使修訂后的《小學英語教學常規》更好地體現新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。

5.制定《小學生英語學習習慣培養的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分 析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上 ，向面上推廣。

6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節市級研究課，各區還結合子課題共開了約 180節示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。

四、研究的成效

1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。

教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內輸出信息量的多少。 一般說來，一節課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優質高效的努力方向。

2.修訂了《小學英語教學常規》，使素質教育的要求作為常規中的規范要求，推進課題研究健康發展。

小學英語教學常規是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規》 成為每一位教師優化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規》進行了認真的 修訂。修訂后的常規充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素質教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規范要求。

3.制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習。

在本專題的子課題優化學法指導的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從上課習慣、作業習慣、 預習和復習習慣以及其他方面的習慣等四個至為重要的方面，制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》。并 通過反復的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現 得積極主動，培養學生良好學習習慣的效果逐步顯現，請見表一。

表一 學生英語學習習慣養成情況調查

（錫師附小）

時間 95年 96年 97年

等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差

調查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復 習 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學會制作學習卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節目或 收集生活日用品上的 英文商標等 74% 80% 90%

4.形成了教學法的教學模式和操作簡表。

幾年來，我們先后在河埒中心小學、塘南中心小學、花園弄中心小學、沁園小學、泗堡橋小學等10所小學 對情趣教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法、五步教學法等5 種小學英語學科中最常用的教學方 法進行了探索與實踐。在充分領悟各種教學法的理論依據的基礎上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學中可操作的教學模式和教學操作簡表。這些操作簡表以課堂教學中各教學環節為縱向系列，以教學目的、 教學形式、對學生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學環節中的操作細則，這樣幫助教師 把優化課堂教學、提高課堂教學效率的愿望實實在在地落實到教學過程的每一個環節中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓練之中，實現了理論到實踐的轉化。

5.初步總結了優化課堂教學、提高課堂教學效率的經驗。

五年來，各區子課題組以及試點學校的全體老師通力協作，歸納出以下幾點主要經驗：

（1）優化課堂教學目標和要求

課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動 性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。

（2）優化課堂教學內容

課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。

（3）優化課堂教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和 諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知 不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環 節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂 學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

（4）優化教學方法與手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生 學英語的認識規律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感 官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化 的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極 地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。

（5）優化學法指導

優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并 將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技 能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內容整體、課堂教學結構整體 出發，設計一個科學有序的學法結構，在各個環節上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯系起來，環環 相聯，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。

（6）優化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。

課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

（7）優化作業布置

作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭和聽 力三部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業總量要控制；作業時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘，書面作業約1 5 分鐘），使學生主動積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。

通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學英語教師對優化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。我們對在1997年中所聽的100節課進行統計分析， 教學效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。

表二 實驗前后100節課情況分析表

時間 1992年 1997年

類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差

項目 教學目標 19 42 30 9 25 50 21 4 教學結構 17 40 33 10 21 51 25 3 教學方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎訓練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學效果 15 37 40 8 20 51 26 3

6.促進了教研員和實驗教師素質的提高。

五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質的提高。具體體現在：（1）更新了教育觀念。（2）學 習了教學理論，積累了教育科研的經驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學科帶頭人，有14位教師被評為青年教學能手，有40余篇教學 經驗論文被評為市級優秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學英語教學與研究》雜志上刊登。

五、啟示

1.優化學法指導與優化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習 慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環節的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規律，有利于充分發揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動 參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。

2.提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證。

當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本 保證。

3.樹立永遠追求課堂教學優質高效的目標。

課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學實現的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的 優劣，因此，優化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高教育質量的重要途徑。

小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系 統。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂 教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結出了優化課堂教學目標、內容等七個方 面的行之有效的經驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優化課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統 工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優化的基礎上，而課堂教學的整體優化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經總 結出來的經驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經形成的情趣教學法教學模式和五步教學法等操作簡表， 爭取更大的成效。

1.章兼中 《小學英語教育學》

2.凌國偉 “讓所有的學生都揚起前進的風帆”

3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”

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(1)淘寶一枝獨秀。從最喜歡在線銷售網站排名圖（如上圖所示）可以看出，淘寶一枝獨秀，以較大的優勢領先于其他各在線銷售網站，所有問卷回復者中，有51.91%的被調查者選擇淘寶作為“最喜歡在線銷售網站”。而國際電子商務網站巨頭易趣在中國大陸市場的受歡迎度一般，只有12.20%的被調查將其作為“最喜歡在線銷售網站”，遠低于淘寶的51.91%。另外排名靠前的還有卓越、攜程和當當，比例分別為7.73%，7.08%和6.50%。

（2）市場歡迎度較低的網站。其他排名比較靠后的在線銷售網站的市場歡迎度比較低，如Paipai拍拍網、Chinaticket中票在線、Chinapub、Soit搜易得和6688,甚至沒有被調查者選擇6688作為其最喜歡在線銷售網站，這些在線銷售網站的市場知名度和美譽度都相對較低。

（3）麥考林和東方CJ備受青睞。除了以上所列在線銷售網站外，在“其他”選項所列最喜歡在喜歡在線銷售網站中，有27.3%的被調查者選擇麥考林()作為最喜歡的在線銷售網站；有21.8%的被調查者選擇東方CJ()作為其最喜歡的在線銷售網站。

2.最不喜歡在線銷售網站(Hatemostly)

易趣中國和貝塔斯曼最不受歡迎。從最不喜歡在線銷售網站排名（如上圖）可以看出，易趣中國eBayChina和貝塔斯曼BOL成為“最不喜歡在線銷售網站”的前兩名，分別有19.77%和18.40%被調查者選擇易趣和貝塔斯曼作為“最不喜歡在線銷售網站”，兩家網站以相對較大的比例領先與其他各在線銷售網站。雖然淘寶以巨大的優勢成為“最受歡迎的在線銷售網站”，但同時也可以發現，仍有8.08%的被調查者選擇淘寶作為“最不喜歡在線銷售網站”，其它“最不喜歡在線銷售網站”比例相對較大的還有為當當（7.79%）。

3.差距分析(GapAnalysis)

（1）重要性分析(Importance)。從被調查者對22個子流程的重要性評分中（詳見上圖X軸上方圖示），S12（產品質量可靠）,S21（退換貨服務）和S22（客戶投訴和反饋）分列前三名的位置，用戶在進行在線購物時，他們非常看重各在線網站銷售產品的質量，是否有方便的退換貨服務以及客戶投訴和反饋。這三個子流程是整個體驗過程當中最重要的三個子流程。

（2）整體差距分析(GapAnalysis)。請見上圖X軸下方所示，計算所有被調查對所列在線銷售網站的滿意度平均值(綜合最喜歡在線銷售網站和最不喜歡在線銷售網站的滿意度，計算被調查者對22個子流程的滿意度評分)。通過計算重要性和滿意度的差距，首先，一個有趣的現象，在著色的三個差距最大的子流程剛好也是重要性得分排名前三位的流程S12,S21和S22，用戶在S12（產品質量可靠）,S21（退換貨服務）和S22（客戶投訴和反饋）這三個子流程上的體驗最差。最重要的三個子流程恰好是體驗最差，滿意度和重要性之間差距最大的子流程。

而差距最小的子流程分別為S15,S16和S14,雖然這三個子流程并未成為最重要的子流程，但用戶在這三個子流程個性化頁面設置、個人定制促銷信息的和個人購買歷史回顧上獲得了非凡的體驗。

4.典型分析——淘寶VS.易趣中國

(1)最喜歡在線銷售網站——淘寶(Taobao)

從前面分析可知，淘寶以絕對的優勢成為最喜歡在線銷售網站（51.91%），但同時也可以發現，仍有相當一部分被調查者將其選擇為最不喜歡在線銷售網站（8.08%）。

1）兩條滿意度曲線走向一致。如上圖中選擇淘寶作為最喜歡在線銷售網站和最不喜歡在線網站的被調查者的滿意度曲線可以發現，兩條體驗曲線的走向基本一致，有幾乎相同的“峰”和“谷”。

2）體驗最優流程。從滿意度曲線和重要性曲線的差距分析可以得出，在選擇其作為最喜歡在線銷售網站被調查者中，淘寶在S14（個人購買歷史回顧）流程上的滿意度高于重要性，在這個流程上，淘寶為用戶提供了非常優越的在線體驗。

3）重要流程仍需改善。上面提及，雖然淘寶的被歡迎程度較高，但同時也有一定比例的被調查者仍然將其列為最不喜歡在線銷售網站，從計算可以得出，在淘寶滿意度和所有流程重要性評分差距中，差距最大的三個流程分別為S21(退換貨服務),S12(產品質量可靠)和S22(客戶投訴和反饋)，具體差距分別為2.44，2.38和2.22。也是重要性評分排名前三位的子流程。雖然淘寶成為用戶最喜歡的在線銷售網站，但在重要子流程上并未為用戶設計最佳體驗。

另外，很大部分被調查者認為淘寶操作非常便利，頁面友好簡潔，特別提到支付寶的使用，方便快捷，而且還有沒有手續費，也節約了部分費用。因此有如此多的用戶如此青睞淘寶，把淘寶作為其最喜歡在線銷售網站。

(2)最不喜歡在線銷售網站——易趣中國（eBayChina）

從前面分析可知，易趣以19.77%的比例成為最不喜歡在線銷售網站，選擇被調查者對子流程評分——最喜歡、最不喜歡在線銷售網站滿意度曲線與重要性曲線進行差距分析。

1）兩條滿意度曲線走向一致。如上圖中選擇易趣中國作為最喜歡在線銷售網站和最不喜歡在線網站的被調查者的滿意度曲線可以發現，兩條體驗曲線的走向基本一致，有幾乎相同的“峰”和“谷”。

篇4

[關鍵詞] 課題研究 攀登英語 實驗報告

一、問題的提出

小學英語是學生學習運用英語啟蒙和入門階段的一門基礎學科,小學階段開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。但是,目前小學英語學科教學中還存在著許多亟待解決的問題。

其一,學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足,英語教學成績差。

其二,小學生英語口語差。成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”現象比較嚴重。

其三,學生學習興趣普遍不高。

二、研究方法與過程

針對上述問題,2005年9月,我校參加了國家級科研課題“攀登英語”的實驗研究。

五年來,整個課題研究經歷了四個階段:

第一階段(2005年9月～2007年7月),起步探索階段。主要跟隨總課題組,進行初步研究嘗試,積累經驗。

第二階段(2007年9月～2008年7月),深化研究階段。逐步擴大研究規模,覆蓋全校每個年級,并嘗試啟用班主任教師擔任攀登英語的教學任務,初步鞏固運用研究成果。

第三階段(2008年9月～2010年6月),整合提高階段。不斷深化課題研究,進一步擴大專業英語教師的隊伍,以“攀登英語和常規英語的整合”為抓手,加強專題研究,爭創優秀學科。

第四階段(2010年9月開始),普及推廣階段。總結五年來攀登英語課堂研究取得的經驗,并在常規英語教學中廣泛應用,切實提高英語學科的教學質量,鞏固和擴大英語學科教學特色。

1.加強領導,建章立制,逐步規范課題研究

為了保障課題研究的順利進行,學校專門組建了主管副校長、教學主任、教研組長、實驗教師等組成的課題組,確定了一至三年級7個教學班為實驗班,并逐步擴大到全校15個班級;同時,學校逐步健全完善了“集體教研”、“年級組月匯報”、“學期展示”等制度,有效保障了課題研究和常規英語教學。

2.加強管理,開拓創新,不斷規范常規教學

從常規教學入手,突出“四有八落實”,嚴格執行過程化管理。幾年來英語組非常重視課后反思環節,逐步形成了“研討――學習――再討論――反思――總結――提高”的教學過程。尤其每學期,英語組教師在參與“校級評優課”時,都以組為單位開展“說課――聽課――評課”活動,課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課,課中認真聽課、思考,課后認真討論教學得失、回顧小結,撰寫課后反思,課堂教學效率大大提高。

3.強化設計,積極引導,努力營造英語學習的氛圍

在開展課題研究之初,學校就想方設法在各個教室、樓道等場所張貼了英語宣傳畫。學生入學時,老師就為他們提供了很多英語名字,讓孩子們從中挑選出自己喜歡的,并制作成胸卡每天佩戴,課上或課下學生與老師都用英文名字互相稱呼,課間用英語問候;平時課堂教學中,強化學生“聽、說、讀、寫”訓練,結合英語教學的特點,實施每天十分鐘早讀制度,切實提高學生的閱讀、會話能力,并把好語音關,掌握好發音;運用詞匯積累本、百詞競賽、作業評比、朗讀比賽、課文短劇表演等形式,鍛煉學生的能力,今年我校又引進了英語口語外教,受到師生的好評。

4.深化研究,因材施教,努力激發學生學習英語的興趣

學校英語教師從不同年齡段學生的特點出發,在課堂教學的組織、方法的優化、情境的創設等方面都做了大量深入具體的研究,大大激發了學生學習英語的興趣。每學期末學校組織英語展示活動,各種節日都會由孩子們自己表演,這種形式,受到學生的普遍歡迎和廣大家長的一致好評;學校先后承擔的兩次區級展示活動,不僅擴大了知名度,而且得到與會領導的充分肯定。

三、結果與分析

五年來,學校課題組成員在項目組專家的指導和幫助下,堅持不懈、深入研究,積極探索攀登英語課題研究與日常英語學科教學的交融點,突出“兩大特色”,取得“四項成果”,成效顯著。

1.突出“兩大特色――評價的整合突出階梯性、內容的整合突出互補性”

(1)評價整合――突出階梯性

借鑒攀登評價體系優化常規英語課堂教學。攀登英語的評價機制就是以學生心理發展的基本規律為依據,每個細節處的設計都非常符合學生的需求和喜好,從而使評價真正地發揮了其激勵和促進的功能。

(2)內容整合――突出互補性

攀登英語和常規英語在教學內容的安排上各有優勢,我們采用“優勢互補”的原則進行整合,大大提升了課堂效率。

2.取得四項成果

(1)增強了學生的學習興趣

通過實驗教學,學生對英語學習產生了濃厚的興趣,說英語、用英語的自覺性顯著增強,并且養成了良好的口語交際習慣。

(2)取得了良好的社會反響

通過家長會和開放日活動,廣大家長紛紛來到學校觀摩課堂教學,家長們都為自己的孩子們在課堂上用英語大膽交流、精彩表現而驚喜萬分。

(3)建立了新型的學習模式和師生關系

通過試驗探索,教師在課堂教學中漸漸從原來單一的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者、激勵者和學習者,實現了自身角色的轉換,從而建立了一種師生共同學習和成長的新型學習模式和平等和諧的師生關系。

(4)提高了英語學科的成績

2007年,學校榮獲攀登英語基地校稱號;2008年,學校英語學科被評為優秀學科;2009年,學校榮獲英語實驗優類校稱號。并在全國及市區論文比賽、課堂教學設計及教案設計比賽中多次獲獎。

經過幾年的探索,我校的英語學科教學已成為特色鮮明、優勢明顯的學科,而且在市、區都具備了一定的知名度和影響力。但學校還會在固化以往研究成果的基礎上,充分發揮十二年一貫制校自身的優勢,努力探索小學攀登英語與中學英語口語教學的有機銜接,力求共同促進取得雙贏。

參考文獻:

[1]黃和斌.外語教學與理論.譯林出版社,2001.

[2]小學英語教師手冊,廣東教育出版社.

[3]中小學英語教學與研究.廣東教育出版社.

[4]禹明.小學英語教學理念與教學示例.華南理工大學出版社,2003.

篇5

【關鍵詞】弱勢群體；體育；體育保健課程；成就感；信心

弱勢群體（social vulnerable groups）也叫社會脆弱群體、社會弱者群體。一般認為是指在社會上生存、生活困難，發展能力相對不足的人的概稱。高校弱勢群體，即指因家庭經濟困難、心理障礙、生理缺陷等原因，處于弱勢地位的學生群體。

一、高校弱勢群體概況

高校弱勢群體大體分為：由于經濟原因形成的經濟弱勢群體，由于心理障礙或心理問題形成的心理弱勢群體，由于學習基礎和學習方法等原因形成的學習弱勢群體，由于先天或后天的各種因素導致生理存在缺陷的生理弱勢群體。

經濟弱勢群體即高校的貧困生。他們一般家庭經濟困難或沒有經濟支持，貧困生在全國高校的平均比率大概為20%。他們既要應對自己專業課程的學習壓力，又要為學費、生活費憂心。政府及學校應對貧困生充分支持及幫助，防止貧困生因為生活的種種壓力產生心理問題，成為經濟弱勢與心理弱勢的兼容群體。

心理弱勢群體在高校學生中也占有相當的比例，他們心理承受能力弱，恐懼或不善于人際交往，他們形成心理障礙的因素一般有學業、家庭和就業等方面的原因。他們普遍存在的心理問題一般是焦慮、抑郁、追求完美和交往障礙等等。據統計，北京高校的學生中有16.5%的學生存在中度心理問題。對全國高校學生進行的心理素質調查顯示，大約有20%的學生存在不同程度的心理問題。每年高校的退學生中有1/2的學生是由于心理問題而退學的。心理弱勢群體學生缺乏面對受挫和失敗的經驗，這直接導致他們在面對挫折和失敗時不能調整心理狀態，進而產生心理問題。

學習弱勢群體的形成原因一般是自身不夠努力或基礎不好，學習方法不正確，也有一部分是因為經濟弱勢和地域教學水平的限制。隨著高校的擴招，高等教育逐漸從“精英化”轉型為“大眾化”，高校學生的增多，造成了學生的學習情況參差不齊的現象。隨之而來的高校內學習弱勢群體的比例增加了，他們不能很好的適應大學的教學模式，不能轉變學習方法迎合這種模式，導致自己學習成績較差，考試不及格的科目過多。

生理弱勢群體是指由于先天或后天的各種因素導致生理存在缺陷的學生群體。生理上的缺陷影響著他們的學習和生活，他們中的很多人在心理上也存在問題，他們可能經常要面對來自外界的歧視。因此，他們除了要克服各種生理上的困難，更要有堅強的心理意志。

如果將以上四種主要類型的弱勢群體比做四個圓，它們的關系并不一定是“相離”的，可能是“相切”的，也可能是“相交”的。高校對于弱勢群體應當重視起來，一方面有利于高校校園的穩定，一方面也有利于高校自身的發展。

二、體育保健課程簡介

體育教育（physical education），是指以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。新時期賦予體育的主要任務是：促進身心（身體和精神）健全發展，培養終身體育能力。體育對人自身自然的改造，不僅是形態結構與生理機能的統一，也是身與心的統一。體育課程是高校課程的重要組成部分，體育課程營造出生動活潑的教學氣氛，為學生的身心得以健康發展提供了良好的環境。教師利用體育活動自身所蘊涵的吸引力，合理組織教學，形成一種快樂的教學模式，鼓勵學生主動參與，體驗積極情緒，使學生個性獲得解放，并能促使人際關系寬松和諧，使學生的心境歡快愉悅，潛移默化中獲得身心的健康發展。

有些體育保健課程運用運動手段（結合藥物治療）進行治療、康復和預防身心疾病，從而提高學生身心健康水平和改善運動功能，達到恢復自信及增強體質的目的。運動手段有預防、治療、康復等之分，在教學中要特別注意不同運動項目、練習強度、幅度、時間等方面的選擇，注重教學對象的個別化、具體化等問題，因人而異有針對性地設置課程，區別對待，有的放矢，科學、合理而有效地進行教學，力爭用有限的時間獲取較佳效果。

三、針對不同的弱勢群體特點設置體育保健課程

體育是每個公民的權利，此項權利與經濟是否優越無關，與學習好壞無關，雖然身體上的缺陷和某些心理問題可能會制約某些體育活動的實施，但在人的主觀意愿上，與是否有身體缺陷或心理問題是無關的。體育崇尚“公正、公平、公開”的原則，體育活動具有規則性，這種規則性制約和調控參與者的行為，在過程中能促使參與者克服困難，充分發揮自身潛能，可以提高參與者的自信心和自尊心，在體育活動的過程中，得到滿足，并獲得成就感。

對于學習弱勢群體，體育活動有利于促進智力的發展。智力并不是單純的指一個人笨或聰明，智力更是一種能力，是指一個人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、實踐活動能力的綜合體現。對于在學習上處于弱勢群體的學生來說，經常從事體育鍛煉能夠促進智力及開發大腦的潛力。這是因為，在進行體育活動時，通常要求在很短的時間內完成各種動作。以足球為例，在足球比賽中要求參與者根據球場上的瞬間情況快速地完成傳球、帶球及射門等一系列動作。在這種情況下，工作的神經細胞變多，大腦皮層細胞活動的靈活性變強，經常進行體育保健課程的練習，有利于提高記憶力，提高大腦的靈活性，找到適合自己的學習方法，使學習效果得以提高。

對于經濟弱勢群體和學習弱勢群體，體育保健課程可布置那些他們喜歡和擅長的項目，使他們從中得到樂趣，振奮精神，促使煩惱、自卑等不良情緒得到釋放；對于心理及生理上存在問題和缺陷的弱勢群體，可有針對性的、量體裁衣地設計適合他們的活動，在活動中幫助他們獲得成功感，增強信心，體育保健課程會有利于他們緩解和改善緊張、壓抑、焦慮等情緒。

體育活動具有競技性和群體性，正因如此，進行體育活動時，會使參與者形成團隊，加強了參與者之間的交流，這種交流常常不是言語的交流，而是心靈的溝通，使參與者無形中增強了心中的安全感，產生對人的信賴感，尤其是對人際交往有障礙的參與者，可以幫助他們認識到自己的價值，效果更加明顯。

綜上所述，對于高校弱勢群體除了在政策上、心理上、經濟上給予直接幫助，更應該找到方法進行輔助，幫助他們樹立信心，鼓勵他們真正從主觀上產生積極的想法，并付諸于行動，真正從內心到外在都變得強大。

參考文獻：

[1]張寶霞.大學生弱勢群體思想政治教育探析[J].邊疆經濟與文化，2008（7）.

[2]錢志剛.大學生弱勢群體成因的社會學分析――基于教育領域理論的視角[N].晉中學院學報，2008（5）.

[3]王玉娥.大學生弱勢群體問題的思考[J].考試周刊，2011（46）.

[4]江月蘭等.增進高校弱勢群體學生身心健康的體育保健課教學實踐研究[N].體育科技文獻通報，2007（5）.

篇6

關鍵詞：課題研究基本情況；尚存問題；已獲成果

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況

（一）問題的提出（略）

（二）課題研究的主要內容

1.目前鎮江市高中數學課堂教學中例題習題的教學現狀以及導致這一現狀的原因

研究的范圍不僅僅限于我校，我們在研究之初就對目前鎮江市高中學生開展抽樣調查，調查的重點是課本例題習題教學的現狀。我們編制了科學的量表，然后開展調查，在調查的基礎上初步分析導致這些現象形成的原因，并深入開展研究。

2.教師的課堂組織形式、教師的態度對學生是否重視課本例題習題的影響及優化策略

我們都有一個共識，就是老師教學的方法、態度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產生巨大的影響。所以需要教師在教學時改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動，少制造沉悶的課堂；要多讓學生說和做，少個人一言堂。課題研究中，我們要求每個有研究任務的任課老師每學期詳細記錄針對一個學習小組或一個學生課題研究過程，編成研究性的案例集，并開展典型的個別學生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個案中較深入地把握真實情況及前后變化的歸因。

3.探索出課本例題習題教學的基本模式

（1）累積教學中的例題、習題教學案例，進行分析；

（2）積極探索出有利于培養學生思維能力的例題、習題教學策略，改進例題、習題的教學方法，優化教學過程；

（3）初步總結出一套行之有效的調控策略，指導課堂教學，形成數學例題、習題教學的新模式并對周邊學校產生輻射作用。通過課題研究，我們將本課題組創造性的工作形成成果，使之融合在學校素質教育的內涵中，形成全校教師的共識，形成我校的辦學特色。

二、開題以來的主要工作

（一）做好開題論證，明晰研究內容

課題組先后對課題方案進行了多次認真的學習和研討，通過學習和研討確定研究方向，撰寫課題方案，進一步明確研究的目標和方法。

通過論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進行：

1.研究如何充分挖掘課本例題、習題的豐富內涵，通過拓展、類比、延伸、聯想等方法發現知識點之間的聯系，發現新的結論，并利用它們解決新的問題，實現課本資源利用的最大化；

2.探討課本例題、習題教學的模式，提高數學課堂有效性的策略，研究如何促進教師教學方式的有效變革，從而促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，實現學生生動、活潑、主動的發展。

（二）進行理論學習，提高研究水平

在學校教科室的積極指導下，從課題立項的前期準備，到課題立項、再到課題實施，我們一直在不斷的學習中，特別是立項后我們把加強理論學習作為課題實施前的必要環節，并且確定在具體的實施中不斷研討方案。

課題組成員認真學習了《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數學教育心理學》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結構的力量》等名著，并訂閱了《數學通報》、《中學數學教學參考》、《數學通訊》等一線教育教學雜志，加強理論學習，提高研究水平。

（三）理論結合實際，展開課堂教學研究

課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點。考慮到課題對教師學科知識整體建構及系統整合的獨特要求，在理論學習和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構”活動：課題組確定一個課題，通過集體研討確定處理課本例題、習題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨立備課，課題組成員集體聽課，研討兩種不同處理方式之間的優缺點。通過這種形式的比較和分析進一步讀懂教材、提升自己。

在一些示范課例的引領下，我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學中開展自覺研究，不斷優化課本例題習題教學的策略，不斷創新教學方式，總結教學經驗。

除此之外，我們還將課題活動與教研活動聯系起來，將課題研究滲透到數學教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽取一線老師的意見和建議，使課題研究更具有現實意義和實用價值。課題成立以來，我們以公開課和研究課等形式共上課十余節。

三、目前研究取得的主要成果

（一）通過研究取得的共識

有什么樣的認識就會有相應的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認識。通過研究，我們就課本例題習題達成了一些共識：課本例題是數學教科書的重要組成部分，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源，是數學教科書中概念、命題與習題之間的橋梁和紐帶；教科書設置例題的目的，是引導與培養學生應用基本理論分析解決問題的能力，并進一步搞清基本概念，啟發學生學有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學知識融會貫通；課本習題是為鞏固所學基礎知識、拓展學生數學思維、培養學生學習興趣而設置的，因此，例題、習題在學生數學學習中有著重要的作用，無論學生數學概念的形成、數學命題的掌握、數學方法和數學技能的培養和發展，都必須通過例題習題的解決來實現；教科書中的例題、習題具有示范引領、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓練和文化育人的功能。

（二）調查得到的結論

1.教師普遍不重視例題、習題的教學，大部分老師沒有認識到課本例題習題的價值和作用，對教學中課本的例題，教師經常是一筆帶過甚至不講，課本的習題也就是讓學生自己看看，很多習題被老師放棄，如應用題、探究拓展題、實習作業等。

2.教師對待課本例題、習題的態度直接影響著學生對待課本例題、習題的態度，教師普遍不重視課本例題、習題，學生也就把時間都放在了參考書上，課余時間學生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對課本例題習題拓展研究的示范，學生想研究課本也無從下手，所以課后學生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學的方法、態度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產生巨大的影響。

（三）促進了教師、學生的可持續發展

課題組老師積極圍繞課題方案展開研究，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討，經過大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學案例與經驗。開題至今在雜志上發表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇，教師的研究意識更強了。

在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，該課題的研究有力地促進了教師的自我發展，提升了教師的專業水平。我們也欣喜地發現，學生在學習中開闊了視野，提高了自主學習的能力，激發了創造信息的潛能。

（四）提煉了課本例題、習題拓展教學的有效策略

1.充分挖掘一題多解，培養學生思維的靈活性

同一個例題、習題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進而延伸解題的思維觸角，找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題，擴展學生的思維空間，豐富解題策略。

2.利用例題、習題的結論進行解題，培養學生思維的開闊性

利用例題、習題已經得到的結論去解題可以提高學生思維的跨度，學生可以更透徹地理解其他問題的本質，提高學生思維的開闊性。

3.變換條件或結論，培養學生思維的嚴密性

教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證的結論的表現形式不同而已，因此進行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓練方式，對學生思維的多向性、嚴謹性及靈活性都可以收到很好的教學效果。

4.對例題、習題進行推廣，培養學生思維的深刻性

對例題、習題進行推廣的前提是理解例題、習題的本質，挖掘例題、習題的廣度和深度，可以讓學生在更高的層次上來審視課本的例題、習題。

總之，課本中每一道例題、習題的設置都有其目的和作用，體現著本節知識應達到的能力要求。因此，重視例題、習題中數學思想方法和潛在功能的挖掘和應用，特別是對課本典型問題進行引申、推廣等，對提高學生的綜合解題能力有非常重要的作用。

四、目前研究中存在的問題和不足

1.新課改下，教師角色轉變不到位。新課程標準指出：教師應引導和幫助學生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數學活動，從而使學生自己形成對數學知識的理解和有效的學習策略，教師充當的角色是組織者、合作者、引導者，而實際是部分教師的角色轉變不到位，一言堂的教學方式，忽略學生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習題就算完成教學任務的課堂還有存在。

2.教師對教材例題、習題拓展研究的意識還不強。教師在備課中不能對例題、習題進行深層次的挖掘、拓展、再創造，在授課時也往往出現一筆帶過、草草了事的教學現狀，根本沒有很好地利用例題、習題所潛在的價值。

3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學中，教師對例題、習題多少也有點改動，但是，這種改動只是基于經驗和直覺，遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導教師創造性地和個性化地運用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發者。教師對教材重要組成部分的例題與習題進行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識，創造著新的課程經驗，成為自己專業生活的主人，同時才能真正體現新課標的要求。

五、今后研究的方向

1.為最大限度地對例題、習題進行研究，教師還需加強自身的業務素質。新《課程標準》對教學內容、教學方法、教學模式、教學評價體系等方面都作了較大調整，對教師的基本素質提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運用和開發教材的能力，加強自己探究性、創造性的指導能力，形成教學反思的習慣等。當教師自身業務素質提高了，對數學課本例題、習題的“二次開發”就會游刃有余，一方面教師的自身素養會在研究的過程中不斷提高，數學課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學模式下能充分激起學生學習數學的興趣，并能主動地、自覺地去探究數學問題，有利于促進學生的發展，也能充分發揮學生數學學習的主動性、創造性，很好地培養學生的創新精神和實踐能力。

2.加強對教材例題、習題的研究，通過研究理解例題、習題再鞏固、拓展課本知識中的作用，熟悉課本例題、習題的編寫意圖、來龍去脈，進一步熟悉、理解、把握教材。教師通過研究充分挖掘教材設計的意圖，從而可以設計出恰當的問題串，以引導學生能夠自主學習，起到很好的導學作用，從而提高學生學習能力。通過研究搞好課本例題、習題的剖析教學，不僅能加深學生對概念、公式、定理的理解，而且對培養學生發現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發揮其獨特的功效。

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一、問題的提出與研究意義

（一)中小學信息技術教育全面鋪開的需求

20世紀90年代以后，信息技術迅猛發展，社會信息化進程不斷加快。中小學信息技術教育是全球范圍內基礎教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術課程。按國家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時間在我國中小學逐步開設信息技術必修課。實施信息技術教育的緊迫形勢要求開展行動研究，探索信息技術課程實施的規律。

（二）中小學信息技術教育實施層面研究的不足

我國的中小學信息技術課程從提出到實施僅僅兩年多，加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱，造成目前我國中小學信息技術課程的研究相當不成熟，尤其是實踐層面上的課程實施與課程評價研究幾乎處于空白狀態。從國際比較研究的狀況來看，中小學信息技術課程研究尚處于初始階段，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價研究遠未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經全面鋪開的我國中小學信息技術課程的發展不僅十分不利，甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內外中小學信息技術課程研究現狀的考察與反思而提出的。“行動研究”一詞，一方面是指行動研究的方法，另一方面是指研究的著眼點主要就在于實踐層面上的課程實施與課程評價研究。其中課程資源開發與利用、課程實施模式、課程評價量規等將成為重點研究內容。通過這些研究盡快改變“行動在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技術教師在職培訓與專業發展教師在職發展問題

對于信息技術課程的實施有非常重要的意義。畢竟教師在學校教學活動中的地位是不可代替的。但是我國依據計算機教育理念、目標培養出來的教師，應該怎樣才能適應教育改革的要求，承擔起教育信息化基層尖兵的責任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前，我國的幾所著名師范大學在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓”這一理念而并沒有關注到信息技術教師的專業發展層次。此次行動研究的一個重點是希望通過對教師較長時間段內的專業發展狀況跟蹤，分析專業發展狀態變化的原動力，為信息技術教師專業發展的理論建立以及面向專業發展的培訓活動設計提供依據。

（四）學校發展、學習環境改善與校長之間的關系

“十六大”報告明確提出“以產業信息化帶動工業現代化”。在教育領域中，教育信息化也逐步成為教育發展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎細胞——學校的信息化學習環境的發展，更是影響信息技術教育乃至整個教育改革結果的關鍵因素。

（五）目前信息技術課程評價手段單一，狀況令人擔憂

信息技術課程的評價一直是信息技術課程實施領域中最受關注的方面。不僅在信息技術課程領域，在整個中小學教育領域里，都存在著這樣那樣的關于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術，什么樣的評價能夠更好地促進學生的發展，什么樣的評價能夠改善學生的學習效果，這是信息技術課程實施所面臨的重要課題。

（六）信息技術教學理論的探索

同所有的學科一樣，信息技術學科也應有自己的教學理論。但由于該學科在我國剛剛誕生，因此，學科教學理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開始注意到信息技術學科教學論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現階段的信息技術學科教學論，在很大程度上都是對近兩年來信息技術課程的教學經驗的總結，并且保留著大量并不適應教育改革的、原有的計算機教育理念。此次行動研究將在研究課程實施的同時，關注信息技術教學理論的發展。

在我國，中小學信息技術教育發展歷史很短。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學信息技術教育工作會議，標志著我國正式在中小學階段開展信息技術教育。雖然只有兩年多的時間，已經形成相當規模的研究隊伍，并在信息技術教育的理論研究方面、教師的信息技術運用能力培訓方面，在信息化教育資源開發與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術教育實踐工作的開展，與課程實施相關的問題也逐步暴露出來。信息技術教師是怎樣理解信息技術課程標準的？中小學信息技術教師怎樣提高教學質量？如何才能進行有效的評價？如何建立適當的信息技術學習環境？如何促進教師的可持續發展？怎樣開發與利用中小學信息技術課程的資源？要解決這些問題，僅僅依靠理論層面的研究是遠遠不夠的。《中小學信息技術課程行動研究》正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學信息技術課程實施環境，依據信息技術教育的規律和特點，從理論和實踐兩個層面，研究中小學信息技術課程實施的有關問題，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題，以及促進中小學信息技術課程的發展解決方案。

二、指導思想

（一）實施層面上的問題要在實踐中找到解決的途徑

課程實施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據、素材、問題的引出，還是理論研究結果正確與否都必須經過實踐的檢驗。從唯物主義哲學的角度來看，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，所有的問題——不論是實踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實踐中研究、檢驗。

（二）行動研究的對象是實踐層面問題，但目的是為了透過課程的實踐表象抓住課程設計的本質

課程的一切問題，從表象上來看都體現為實踐層面的問題。或者說課程研究者遇到的問題，絕大多數出現在課程的實施這一階段上。中小學信息技術課程實施的行動研究，關注的不僅是課程實施這一因素本身，更主要是通過對實施環節的研究尋找、驗證中小學信息技術課程設計的基本規律和基本原理。

（三）信息技術課程的評價是面向過程，面向知識、能力、情感的綜合評價

基于信息技術學科實用性強、變化迅速、難以書面表述等特點，其課程評價將通過描述學生在學習活動中的進步程度這一關鍵“幀”來評價學生的學習活動。這種“進步”將體現學生在知識、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過學生的變化了解變化背后的原因，并通過對原因的分析幫助學生以后的學習。

（四）關注教師的發展，使教師真正能動、自主地參與課程實施和課程設計

本課題在研究過程中強調教師與課程研究者之間的合作，整個研究活動中的許多具體項目更應該由教師設計完成而不是在課程學者的“指示”下完成。

（五）校長

在一所學校的信息化學習環境變革過程中扮演著重要角色，校長通過變更學校的學習環境影響課程的實施作為學校的行政主管，校長對課程的影響，主要是通過調整“學習/教學環境”，間接地通過學生和教師來實現的。因此，行動研究必須關注校長的行為，加強對校長這一學校特殊角色的研究。

三、基本設想主要觀點：

①中小學信息技術課程實踐層面上的課程實施與課程評價研究是現階段我國中小學信息技術課程研究的重點；②通過開展中小學信息技術課程行動研究探索促進中小學信息技術教師的可持續性發展的模式與方法；③中小學信息技術課程的信息資源開發與利用是中小學信息技術課程的重要組成部分。總體目標：探討我國中小學信息技術課程實踐過程中，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題以及解決方案，促進中小學信息技術課程的發展。研究內容與子課題設計本課題分為中小學信息技術課程的理論研究、中小學信息技術課程的實踐研究和基于中小學信息技術課程的綜合研究（分別簡稱理論研究、實踐研究和綜合研究）三類子課題。其中，理論研究已經基本確定研究方向。

（一）中小學信息技術課程理論研究的研究方向

這一類子課題試圖從中小學信息技術課程的政策、設計、實施等方面開展理論性的研究，為實踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設計的基本原理與理論基礎2．信息技術教學的理論研究3．信息技術課程評價的理論研究4．信息技術課程政策的國際比較研究5．信息倫理與法規教育的國際比較研究6．信息技術教師專業發展研究7．學校發展與信息化學習環境改善研究

（二）中小學信息技術課程的實踐研究

這一類子課題試圖從區域發展、教學研究、學校發展、教師發展等視角開展實踐性研究，適合基礎教育行政部門、學校、教師作為負責人承擔課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學信息技術課程的區域性研究。包括區域整體性中小學信息技術課程實施的行動研究（例如：h省（l市、n區）、區域特色性研究中小學信息技術課程的行動研究（例如：經濟欠發達少數民族地區中小學信息技術課程實施的個案研究）、區域中小學信息技術課程政策研究等。2．中小學信息技術教學研究。包括信息技術主題教學模式的行動研究、中小學信息技術教學評價的質化研究、中小學信息技術教學設計的實踐研究等。3．中小學信息技術課程的學校推進。包括信息技術課程學習環境研究、信息技術課程的信息資源開發與利用研究、中小學信息技術課程的學校推進策略及模式等。4．中小學信息技術課程的教師發展。包括信息技術教師專業發展研究、教師培養研究、教師培訓研究等。

篇8

關鍵詞 中職學校 體育選修課 現狀 廣州市

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Present Situation Study of Guangzhou Vocational School

Sports Elective Course （Research Report）

FAN Yongcheng

（Guangzhou Traffic and Transportation Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510440）

Abstract In this study， using literature data， surveys and statistics and other methods， conducted in-depth research on status of schools created sports elective course and reasons for schools not opening selective PE courses， to make Guangzhou secondary vocational schools better carry out sports elective course， this study proposes the corresponding comments and suggestions.

Key words secondary vocational school； PE elective course； status； Guangzhou City

1 選題依據

中職教育是以培養學生綜合職業能力為核心，適應學生廣泛就業需要的職業素質教育，大多數中職畢業生將直接參加就業，從此步入社會，中職的教育可能是他們踏入社會前的最后教育階段，如何使他們在這一階段掌握1-2項體育技能，為終身體育打好基礎，是中職學校的體育教學必須解決的問題。

體育選修課能夠一定程度地滿足學生的不同體育需求，激發學生的體育激情，發展學生的體育特長，使學生自覺形成參與體育鍛煉的習慣，作為一名中職學校體育工作者，如何使體育選修課在教學實踐中更加具有實效性和可操作性，使體育選修課更加生動活潑、形式多樣，如何讓每一位學生在個性上得到充分的發揮和使學生終身受益等一系列有效促進體育與健康課程目標實現的問題，都是需要我們進行深入研究的課題。

以題名關鍵詞為“體育選修課”、“中等職業學校”為檢索項在中國期刊網CNKI全文數據庫進行檢索，并對檢索結果的相關文獻進行閱讀發現：目前對于普通高等院校與高職高專院校體育選修課較為普遍和深入，而對于中等職業學校體育選修課研究并不多見。本研究將通過對中職學校體育選修課開展的現狀進行調查研究，揭示目前中職學校體育選修課在開展過程中存在的問題，并提出相應的發展對策，為廣州市中職學校今后更好地開展體育選修課提供一定的理論與實踐參考。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究在調查了解的前提下，根據研究需要按是否開展體育選修課，分別選取研究的對象，已開設體育選修課的研究對象為：廣州旅游商務職業學校，未開設體育選修的研究對象為：廣州交通運輸職業學校和廣州市白云行知職業學校。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

圍繞研究重點，本研究分別從中國知識資源總庫、維普中文科技期刊全文數據庫和萬方信息數據庫等查閱了大量體育選修課相關理論，并對所查資料進行歸納總結，確定研究起點。

2.2.2 問卷調查法

（1）問卷的設計。根據本研究課題的內容和目的，遵循體育科研方法和社會學關于問卷設計的基本要求，在經過專家咨詢和反復修改后，設計了《未開設體育選修課的中職學校學生問卷》、《已開設體育選修課的中職學校學生問卷》和《中職學校體育選修課開展現狀研究教師問卷》共3份問卷。

（2）問卷的效度檢驗。為確保問卷的有效性，課題組成員走訪了6位相關領域的專家，針對問卷的設計進行了效度檢驗，根據反饋情況表明，三份調查問卷所列各題都能反映所需要的內容，具備進行本研究調查的有效性（如表1、表2、表3、表4）。

表1 專家基本情況

表2 《未開設體育選修課的中職學校學生問卷》效度檢驗結果

表3 《已開設體育選修課的中職學校學生問卷》效度檢驗結果

表4 《中職學校體育選修課開展現狀研究教師問卷》效度檢驗結果

（3）問卷的信度檢驗。為保證問卷調查所得到的材料事實的可信度，采用再測法對三份調查問卷進行了信度檢驗，信度檢驗表明：三份問卷兩次測量的相關系數均大于0.80（表5），從而證明調查結果可信。

表5 問卷信度檢驗表

注：問卷一為《未開設體育選修課的中職學校學生問卷》，問卷二為《已開設體育選修課的中職學校學生問卷》，問卷三為《中職學校體育選修課開展現狀研究教師問卷》。

（4）問卷的發放。三份調查問卷均采用現場發放和委托發放的方式進行發放及回收。其中《未開設體育選修課的中職學校學生問卷》發放360份，回收352份，有效問卷338份，有效回收率為93.9%，《已開設體育選修課的中職學校學生問卷》發放220份，回收215份，有效問卷202份，有效回收率為91.8%，《中職學校體育選修課開展現狀研究教師問卷》發放28份，回收28份，有效問卷26份，有效回收率92.9%（其中已開設體育選修課學校教師12份，未開設體育選修課學校教師14份）。

2.2.3 數理統計法

對研究過程中所收集的數據資料，采用SPSSll.5統計軟件進行數據統計整理，并對調查資料進行歸納分析。

2.2.4 邏輯分析法

通過對調查問卷統計結果分析和走訪獲得情況的總結歸納，以及查閱的相關文獻資料，總結前人研究成果的基礎上，運用相關理論闡述中職學校體育選修課的現狀和對策。

3 研究結論與建議

3.1 研究結論

（1）在體育選修課的教學過程中，教師能夠堅持合理的教學目標：將學生的身體健康和運動技能學習放在首要位置，同時重視學生的社會適應能力和職業素質的培養。

（2）在體育選修課的教學過程中，教師的教學方法使用基本合理，講授、示范和練習等方法與體育教學特點相吻合，但過多地使用傳授類和操作類的方法泯滅了學生的創造性。

（3）廣州市中職學校體育選修課沒有統一的教學大綱和教材，學校根據自身情況和條件確定教學內容和學時，學習成績評定多采用教師評價、學生自評、學生互評等相結合的方法，評價內容主要為：專項技術、課堂表現、出勤情況和理論知識。

（4）學生參加體育選修課的目的呈多元化的特點，學生最喜愛的項目為羽毛球、籃球、乒乓球、健美操、墊上運動（瑜伽和普拉提）等易于開展且容易得到樂趣的項目，在學習目的動機和喜愛的項目有性別上的差異：男生喜歡對抗性和競爭性強的項目，如籃球、足球；女生喜歡對抗性和競爭性弱的項目，如健美操、瑜伽和普拉提等。

（5）通過選修課學習，學生認為達到了鍛煉身體，增進健康、增強體質和學習到健身方法、掌握體育運動技能和達到了娛樂及其他目的，他們認為對自身學習幫助最大的是示范、游戲比賽和練習等教學方法。增加體育場地設施建設和增加體育選修課課時是學生最強烈的兩個愿望。

（6）其他中職學校未開設體育選修課的主要原因為：缺乏體育場地器材，領導不重視，困難太多和體育師資隊伍結構不完善。

（7）開設體育選修課有著兩個重要的基礎條件：絕大部分學生及教師對開設體育選修課持肯定態度。

3.2 研究建議

（1）繼續堅持合理的教學目標，建立“健康第一”的指導思想，以培養健康的人為目標，以終身體育為主線，體育健康教育為主導，培養學生長期堅持體育鍛煉的興趣、愛好和習慣，掌握科學的健身手段和方法，同時還要重視發揮體育選修課對中職學生社會適應能力和職業素質培養的功能。（2）體育選修課教學方法運用必須符合體育教學和中職學生性格特點，除了采用傳授類和操作類的方法以外，還應充分發揮學生的學習創造性，多采用探究類的引導式和合作式教學法。（3）學校在體育選修課項目設置上應根據場地條件、師資隊伍結構和學生興趣愛好等條件進行設置，同時，還應兼顧男女生的性別差異，按照男女生人數比例確定競爭性強和競爭性小、富有一定娛樂性項目的比例，安排的教學內容時應注意教學內容系統性和層次性，每個學年或學期的內容必須連貫且有難易程度之分。（4）教育主管部門應重視體育教學改革，加強對學校體育教學改革工作的指導，多方論證，制定《中職學校體育選修課教學大綱》，加大體育場館設施建設的投入力度，引導學校建立、健全體育教學師資隊伍。（5）未開設或者曾開設過體育選修課的學校應繼續深化中職學校學分制改革，把握絕大部分學生和體育教師贊同開設體育選修課的基礎條件，不斷完善師資隊伍建設，加大投入建設體育場地設施，為體育選修課提供條件保障。

參考文獻

篇9

中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。如何在教學中落實新課程改革的目標，并將基礎教育課改的內容和要求體現在實際的教學中，培養低年級學生的識字能力是我們需要思考的一個問題。

二、課題的界定

（一）五個關鍵詞

（1）關鍵詞之一“新課程背景”：指當前新課程改革的背景；（2）關鍵詞之一“低段雙語班識字教學”：指小學雙語（1―2）年級課堂教學中以識字為主的教學；（3）關鍵詞之一“能力”：指在相同的教學環境、教學條件下取得教學效果的好壞，即學生對教學內容掌握程度的高低；（4）關鍵詞之一“做法”：指組織識字教學過程中所采用的形式和方法；（5）“新課標理念下提高低段雙語班識字教學能力的做法”指在新課標理念指導下開展識字教學所運用的能增強學生主動識字愿望，又切實可行的方法，從而達到較好的教學效果。

（二）解決的問題

充分調動學生學習的興趣，尋找學生識字的最佳途徑，交給學生識字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學習漢字的過程就是學習文化的過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低段雙語班的教學重點。目前我們在識字教學中嚴重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識字數量多。《語文課程標準》指出小學階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個，占識字總量一半以上。另一方面漢字結構復雜，字符抽象。再加上識字本身又很枯燥，學生總是一味地被動識字。學生覺得識字難，教師深感教字難。本課題有針對性的研究解決小學低段雙語識字教學中存在的問題，就如何激發兒童識字興趣，改進識字教學方法，提高識字效率做一些研究。對順利完成識字任務，實現語文教學的終極目標--培養學生的語文素養和人文素養有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內容

1、研究學生識字學習中遇到的主要問題。

2、研究識字教學的資源。

3、探索適合低段的識字教學方法。

4、學習方式的研究。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法，掌握相關的理論知識。

2、問卷調查法，通過一定范圍的調查，分析出目前學生的識字基礎，識字能力，主要障礙及內在原因。為優化教學方法提高學生識字效率提供依據。

3、對比分析法，通過對比分析，以得出最佳方法。

4、經驗總結法，不斷收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、寫反思等形式，及時總結，定期交流。

六、課題研究的過程

（一）準備階段（2013年5月）

選題，申報，設計實施方案，學習培訓。

（二）實施階段（2013年6月）

按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。

（三）總結階段（2013年9月―2015年6月）

整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。

七、課題人員分工

課題負責人：張輝；張輝負責本課題的組織、策劃、實施等工作；諾依紅、許輝娟、張臏云負責本課題的具體研究和總結報告等；趙桂花、張月華、蔡逢希負責資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調查材料集》。

2、《識字有效教學優秀案例》。

3、《識字有效教學優秀案例反思集萃》。

4、《識字有效教學優秀論文集》。

九、課題的保證措施

在課題的研究過程中我們將組織提供相關研究資料，加強集體學習，加強課題學習的管理，利用好網絡學習，在自我學習和集體研究學習的基礎上，互動交流，建立健全課題開展和課題學習制度，及時提供和交流學習信息，使課題研究建立在良好的基礎之上。

篇10

以小課題研究促進中學語文教師的專業發展研究目標：（1）有效落實課改理念；（2）提高教育教學效率；（3）促進教師專業成長；（4）有效凝聚集體智慧；（5）促進學校全面發展；（6）面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領；（7）努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。

二. 我校現狀及小課題研究的意義

1.我校現狀：我校6個語文教師，5個第一學歷是中專，1個是大專，為了學歷達標，通過自學、廣播電視大學、函授等形式達標，現我校語文教師6個中，有2個是中文系畢業，占30%；非師范院校畢業的占60%。由此可見，科班生少，要切實提高教學質量，就要求語文教師不斷學習，不斷研究，促進語文教師的專業發展。而小課題研究是指教師對教學實踐中某個具體問題以專題研究的方式探索教育規律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領域內部，是指教學的某一具體問題在長期的教育教學實踐中，教師們面對許多問題，具體研究價值和研究意義。做為一個從教17年的語文教師，我以為，放眼語文教學要研究的方方面面實在很多，語文教學藝術有無窮無盡的研究范圍，專之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學中教學內容與生活的聯系；課堂中師生對話、生生對話；文言文教學中字詞的積累與傳統文化的傳播關系；怎樣創設情境促使學生主動學習；課堂中的三維目標怎樣確立；怎樣實現；怎樣處理教材；怎樣確立教學的重點、難點等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應有自己獨特的認識，才能形成自己獨特的教學網絡，這樣才能吸引學生在知識的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學煥發出生命的活力，達到改善學生的學習質量的目的。而老師們也會以研究的心志工作學習，享受自己的工作，實現自己的人生價值，使自己走在專業化發展的道路。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”而小課題研究與日常工作密切相關，研究起來收山實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發揮教師的特長，又可以使教學成果很快指導自己的教學實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。因此，開展教師小課題研究能促進教師主動發展；有選擇的發展小課題，是教師專業發展的必然選擇。這正是我校語文老師迫切解決的問題，我校的語文老師們忙于備課，改作業等常規工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態。我深切地希望通過小課題研究不但能使這種現象得到改善，而且能使我校的語文老師以研究的心態工作學習，享受作為一名語文教師應該享受的樂趣！

2.小課題研究的意義作用。反思過去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現象，效果自然不理想。中學語文教育科研工作必須結合我們教育教學工作的現狀和實際，突出課題研究的針對性、實效性。讓教師的研究更貼近教育教學實際，利于提高教育教學質量及教師自我發展。教師應該有自己的小課題；有自己結合實踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。小課題“課堂小測的意義”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。隨著教育改革形勢的發展（素質教育、課程改革的深入實施，“和諧高效課堂”建設活動的開展，區域推進差異教育實驗）使我們的教學面臨許多新問題，教育研究是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現實意義。

可從以下三個角度來理解小課題研究的作用：

（一）有利于解決實際問題

小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗的事件，解決問題的過程就是自身教學能力不斷提高的過程，解決問題的結果就是直接為自己的教育教學服務。在明確一點說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在創造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動性、積極性。

（二）有利于積累研究經驗

小課題研究者可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強科研信心、積累科研經驗、感受科研的能量，為將來進行省、地、市（縣）級課題研究打下基礎。

（三）有助于提高科研能力

小課題研究的目的是改進教育教學實踐，促進自己的專業發展。在研究的過程中，使自己養成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經驗，形成個性化教育教學風格，使自己成為“科研型”的教師。

三、小課題研究的基本思路

選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標，實施一項研究，形成一個成果（經驗、規律或具體操作方法），研究者選題時要考慮到小課題的選擇，強調“以我為本”，也就是直接服務于自己的教育教學工作，必須立足于“小而精”，選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的題目。

四、小課題研究的方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究等最常見，最適用的小課題研究方法有：

1.經驗總結。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。

2.敘事研究。“敘”就是敘述，“事”就是事件，它是用講故事的方式追述還原自己親身經歷或者所見所聞，有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟，在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性”教學。

3.調查研究，又稱實地調查研究法，它是有目的、有計劃、有系統上午搜集，有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

4.個案研究，就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。